SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:

I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Comunicación y Arte y cultura
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Viernes,3/05/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Leemos adivinanzas y realizamos la técnica del embolillado

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que Lee adivinanzas de manera
escritos en su lengua materna se encuentra en distintas partes de autónoma, explica la relación
2.1. Obtiene información del texto uno texto de historias bíblicas del texto e imagen con su
escrito. Predice de qué tratará el cuento y propia experiencia y
2.2. Infiere e interpreta información cuál es su propósito comunicativo, conocimiento previo.
del texto a partir de algunos indicios, como
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el título, ilustraciones que se Prueba de comprensión
contenido y el contexto del texto. encuentran en las anécdotas que le Escala de valoración
leen o que lee por sí mismo.
Explica el tema y el mensaje una
historia bíblica que lee por sí
mismo, así como las relaciones
texto- ilustración.
Arte y cultura 2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa manera de Modela objetos de su
lenguajes artísticos. usar los medios, los materiales y entorno usando plastilina
2.1. Explora y experimenta los la técnica del embolillado, y
lenguajes artísticos. descubre que pueden ser
2.2. Aplica procesos creativos utilizados para expresar ideas y
sentimientos.
- Genera ideas a partir de
intereses, de experiencias
personales, de la observación de
su entorno natural y social o de
estímulos externos. Empieza a
seleccionar y organizar
elementos de efectos visuales o
para presentar su mosaico de
una manera en particular.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a

excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- En grupo clase - Ficha de
- Se presenta textos deadivinanzas. lectura
- Responden las preguntas: ¿qué observan en la tapa del libro?, ¿Qué texto
leeremos? ¿leyeron alguna vez adivinanzas? ¿Les gusto leerla? ¿Por qué?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una adivinanzas? ¿Quiénes serán
Inicio
los personajes?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy leeremos adivinanzas
- Proponemos normas de convivencia:
- Escuchar con atención al que habla
Desarrollo Antes de la lectura
- Se presenta las adivinanzas
- Responden las preguntas: ¿Quién es el personaje?, ¿Saben quién es?, ¿Por
qué destruye las columnas? ¿Sera fuerte? ¿De qué tratara el texto? ¿Qué tipo
de texto será?
Durante la lectura
- Leen en silencio.
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Se pide un voluntario que lea, se puede leer en cadena, con entonación clara
y pausada. Luego, se pide que un voluntario la lea nuevamente todo el texto.
- Solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras de que trato
y lo contrastan con sus hipótesis antes de leer el texto.
Después de la lectura
En forma individual:
- Responde a preguntas: ¿qué tipo de texto han leído?, ¿qué pasa en el texto?,
¿de quién se habla?, ¿de qué trata la adivinanza?
- Verifican las hipótesis que anotaron en la pizarra y que fueron planteadas
antes de la lectura. Motivamos a la reflexión sobre el propósito y el tema del
texto, es decir, para qué se escribió el texto.
- Responden preguntas:¿qué hicimos para leer la adivinanza?, ¿Cómo pudiste
Cierre
identificar información en el texto?, ¿Qué tipo de texto es una adivinanza?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará la Explica el tema y el
explícita que se encuentra adivinanza y cuál es su propósito de los textos que
en distintas partes de una propósito comunicativo, a lee por sí mismo, así como
adivinanza. partir de algunos indicios, las relaciones texto-
como título, ilustraciones ilustración.
que se encuentran en las
anécdotas que le leen o que
lee por sí mismo.
Nombres y Apellidos
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace
con con con
ayuda ayuda ayuda
1) Yanely

2)Camila

3)Mya

4) Selena

5) Daletsy

6) Kaory

7) Milagros

8) Kiara

9) Luana

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION – ARTE Y CULTURA

 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
En grupo clase - Dibujo
- Observan, comentan y reflexionan. - Plastilina
- Responde interrogantes: ¿Qué observas en la imagen? ¿Con qué material
Inicio trabajan los niños? ¿Qué están haciendo? ¿Qué es el embolillado?
- Presentamos el propósito de la sesión: el embolillado
- Proponemos normas de convivencia: Respetar a nuestros compañeros Compartir
materiales.
- Toma unos pedazos de crepé de diferentes colores y dale forma a estas figuras.
- Con los papeles de crepé, enrollarla y realizas bolitas.
Desarrollo - Luego rellenar con las bolitas toda la figura.
- Siguen las instrucciones: violeta, celeste, azul, verde, amarillo naranja, rojo
- Se aplica lista de cotejos
- Se dialoga con ellos acerca del embolillado: ¿Qué aprendieron?, ¿qué hicimos?,
Cierre
¿Les gusto realizar? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
Competencias: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Explora e improvisa maneras de Genera ideas a partir de intereses,
usar los medios, los materiales y la de experiencias personales, de la
técnica del mosaico, y descubre que observación de su entorno natural y
pueden ser utilizados para expresar social o de estímulos externos.
ideas y sentimientos. Empieza a seleccionar y organizar
elementos de efectos visuales o
Nombres y Apellidos para presentar su modelado de una
manera en particular.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
Yanely
Camila
Selena
Mya
Daletsy
Kaory
Milagros
Kiara
Luana

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
 I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Comunicación
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Lunes, 6/05/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Agrupamos usando expresiones: todos, algunos y ninguno. Nos divertimos
creando trabalenguas.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Realiza agrupaciones con
cantidad. representaciones y lenguaje material concreto empleando
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y expresiones verbales “todos",
sobre los números y las expresiones verbales) su "algunos" y “ninguno”
operaciones comprensión de las expresiones Escala de valoración
“todos”, “algunos”, “ninguno”.
C 1. Se comunica oralmente en su - Emplea recursos no verbales Participa expresando y
lengua materna. (gestos y movimientos creando trabalenguas, con
1.4. Utiliza recursos no verbales y corporales) y paraverbales pronunciación clara y
paraverbales de forma estratégica. (pronunciación entendible) para entonación.
1.5. Interactúa estratégicamente apoyar lo que dice en
con distintos interlocutores trabalenguas de comunicación no
formal.
- Participa en diversos
intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le
interesa saber, dando respuestas
y haciendo comentarios
relacionados con el trabalenguas.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a

excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Caja con diferentes objetos - Cuadernos Lápiz
Preparar la ficha de aplicación. - Cartulina Colores

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias Materiales y recursos

Inicio - Se motiva con la participación del juego: “Mi caja lo tiene todo” - Mochila, papelotes,
- Se presenta una caja y se dice a los niños y niñas que en esta caja plumones, bloques
está llena de objetos (plumones, lápices, borradores, cuentos, lógicos
fabulas, chistes, etc.) y que lo necesita clasificar. - Regletas, material
- Se pide que lo clasifiquen con las siguientes indicaciones: base 10, lana
o Se pueden usar para escribir. - Fichas de aplicación
o Son textos para leer. y actividades
o Se pueden guardar en la cartuchera, etc.
- Responden a las preguntas: ¿Qué tuvieron en cuenta para clasificar
los objetos de la caja? ¿Qué objetos son textos para leer?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son los cuantificadores? ¿en
qué casos se usa, las expresiones “todos” “ninguno” significan lo
mismo? ¿Cuál es su diferencia?
 Momentos Estrategias Materiales y recursos

Planteamiento del problema:

El aula del segundo grado tiene varios materiales, y se necesitan
agruparlos teniendo en cuenta una característica en común entre
ellos. Después, guárdenlos ordenados en el estante.
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿qué se les pide?,
¿para qué lo van a hacer?; ¿qué materiales agruparán?, ¿qué
tendrán en cuenta para agruparlos?; ¿Qué expresiones pueden
utilizar para las agrupaciones?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy agrupamos los materiales del sector de
matemática utilizando expresiones “todos”, “algunos” y
“ninguno”
- Seleccionan normas de convivencia para el trabajo en el aula:
 Respetar la opinión de los demás.
 Demostrar amabilidad y respeto
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden mediante algunas preguntas: ¿cómo van a resolver la
situación?, ¿qué materiales podrían agrupar?, ¿cuál será el criterio de
agrupación? ¿Qué expresiones utilizaran?
- Los equipos eligen el material que van a agrupar, por ejemplo: el
grupo Los amigos agruparán los bloques lógicos, el grupo Los artistas
agruparán el material Base Diez, el grupo Alegría las regletas de
colores etc. Cuando cada equipo haya formado un grupo de acuerdo
a un criterio en su mesa de trabajo, se entrega un pedazo de lana o
pita para que lo encierren. Se pide que expresen usando las palabras
“todos”, “algunos” o “ninguno” de acuerdo al grupo que formaron.
- Responden preguntas ¿por qué agruparon los materiales de esa
manera?, ¿cuál fue el criterio de agrupación?, ¿cuántos objetos han
agrupado? ¿Qué expresiones utilizaron al exponer sus agrupaciones?
Desarrollo
- Grafican y escriben en una cartulina los objetos agrupados usando los
cuantificadores “todos”, “algunos”.
Formalización y reflexión
- Responden a las preguntas: ¿fue fácil de agrupar los objetos?, ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Qué cuantificadores utilizaron?
- Con lluvia de ideas elaboramos un esquema de los cuantificadores:
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que
realizaron al clasificar los objetos y lo expresaron utilizando las
nociones “todos”, “algunos” “ninguno”.
- Responden preguntas: ¿qué materiales utilizaron para representar la
situación?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?,
etc.
- En forma individual
- Planteamiento de otros problemas:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las
siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuáles son los
Cierre
cuantificadores que aprendimos?, ¿les sirve lo que aprendieron en la
vida diaria? ¿Cómo?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION - COMUNICACIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Se motiva con el juego de palabras se presenta un papelote con dos - Papelotes,
ejemplos como: CLA, CLE, CLI, CLO, EN LA CLASE ESTOY YO, plumones
CLA, CLE, CLO, CLI, MUY CONTENTO ESTOY AQUÍ. gruesos.
- Se forma grupos y continúan con el trabalenguas - imágenes de un
- Responden las preguntas: ¿Cómo empezó el texto?, ¿Cuál es el sonido dialogo
que más se repite?, ¿les gusto participar en el juego de palabras? - Música, tarjetas
¿Cómo se llamará al texto en donde se repiten palabras? del bingo, cinta
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Has escuchado adhesiva.
algún texto parecido? ¿Cómo se llama?, ¿Qué sabes de los
trabalenguas?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy nos divertimos aprendiendo y creando trabalenguas
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar al compañero cuando habla.
Antes de la presentación del trabalenguas
- Se presenta un papelote con el siguiente trabalenguas

- Leen el trabalenguas en voz alta pronunciando claramente, con la

entonación adecuada. Encierran todas las letras “C” que se encuentran
en el texto.
- Responden a las preguntas: ¿les resultó fácil pronunciar el
trabalenguas?, ¿por qué? ¿Qué dificultad tuvieron?
- Se explica sobre los trabalenguas:
En equipos de trabajo
- Forman grupos de 3 integrantes para aprender y crear trabalenguas.
- Se entrega sus cuadernos de trabajo y leen las trabalenguas:
- Eligen un trabalengua. Su reto será aprenderlo para compartirlo con sus
compañeras.
- Pueden escribir el trabalenguas creado según su nivel de escritura el
Desarrollo trabalenguas en un papelote.
- Practican el trabalenguas que eligieron y el que crearon. lo dicen
lentamente y luego más rápido, con diferente entonación.
- Eligen a dos representantes de cada grupo para que presenten su
trabalenguas.
- Les recomendamos que para compartir sus trabalenguas deben
pronunciar bien las palabras y con una adecuada entonación; así todos
los escucharán y comprenderán lo que dicen.
Durante la presentación del trabalenguas
- Un voluntario dirige la presentación de los trabalenguas.
- En orden cada uno de los grupos presentan su trabalenguas.
- Primero presentarán el trabalenguas que leyeron y aprendieron, y luego el
trabalenguas que crearon.
- Salen los representantes de cada grupo y comparten el trabalenguas que
aprendieron y también el que crearon.
- Al finalizar su trabalenguas se les motiva la presentación de los estudiantes con
expresiones como estas: ¡qué bien!, ¡Muy bien!, etc.
Después de la presentación del trabalenguas
- Eligen democráticamente qué trabalenguas les gusto más y se pide que
justifiquen su elección. Se espera que digan: “por ser divertido…”, “por ser fácil
de pronunciar…”, “por rápido de aprender…” ser etc.
- Ubican los trabalenguas creados en un lugar visible para todos y los copian en
sus cuadernos.
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos
acerca de cómo aprendieron y crearon su trabalenguas.
- Responden las interrogantes: ¿Les gusto aprender trabalenguas? ¿qué
Cierre
actividades realizaron para aprender el trabalenguas?, ¿Tuvieron
dificultades para crear su trabalenguas? ¿Cuáles? ¿Para qué les servirá
aprender trabalenguas?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO

Competencia:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

1.4. Utiliza recursos no 1.5. Interactúa Observación

verbales y paraverbales de estratégicamente con
forma estratégica distintos interlocutores

Emplea recursos no verbales Participa en diversos

(gestos y movimientos intercambios orales
corporales) y paraverbales formulando preguntas
Nombre y apellidos de (pronunciación entendible) sobre lo que le
N.° los estudiantes. para apoyar lo que dice en interesa saber, dando
trabalenguas de comunicación respuestas y haciendo
no formal. comentarios
relacionados con el
trabalenguas. Recurre
a normas y modos de
cortesía según el
contexto sociocultural.
1 Yanely

2 Camila

3 Selena

4 Daletsy

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9 Mya

Logrado

No logrado

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática, Ciencia y Tecnología
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Martes, 7/05/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Ordenamos números naturales

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Ordenar en forma creciente y
cantidad. representaciones y lenguaje decreciente los números.
1.1. Traduce cantidades a numérico (números, signos y
expresiones numéricas expresiones verbales) su
1.2. Comunica su comprensión comprensión de la decena
sobre los números y las como nueva unidad en el
operaciones sistema de numeración decimal
1.3. Usa estrategias y y el valor posicional de una
procedimientos de estimación y cifra en números de hasta dos
cálculo cifras.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las
operaciones
Ciencia y Explica el mundo físico basándose Comprende y usa conocimientos - Propone formas del
Tecnología en conocimientos sobre los seres sobre los seres vivos, materia y cuidado de los órganos de
vivos, materia y energía, energía, biodiversidad, Tierra y los sentidos.
biodiversidad, tierra y universo universo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a

excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION - Matemática
Materiales y
Momentos Estrategias recursos
- Se recoge los saberes previos de las niñas conversando con ellos sobre la - Tarjetas
sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?; ¿fue sencillo completar el tablero de número
de control?, ¿por qué?; ¿saben comparar números?, ¿cómo lo hacen? Escribe - Tablero
en la pizarra algunos números menores que 90 y pregunta, por ejemplo: ¿qué posicional
hasta la
número es este? (señala el 86), ¿qué números son mayores que él?, ¿pueden decena
Inicio decirme dos números menores que 86?, ¿por qué son menores?, ¿Qué es - La yupana
creciente y decreciente? recortable
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy ordenaremos números naturales. - Chapas
- Proponemos normas de convivencia: - Cuaderno
- Mantener el orden. de trabajo
- Demostrar amabilidad y respeto.
- Se invita a las niñas a jugar y muestra el papelote con las reglas del juego.
- Se promueve la comprensión del juego a través de algunas preguntas: ¿cómo
se utiliza las tarjetas? ¿Cómo ordenaremos los números en forma creciente y
decreciente?, ¿cómo están ordenamos los números? ¿quién gana el juego?
- En parejas, se pide que se agrupen con una compañera.
Desarrollo
- Se promueve el desarrollo de estrategias planteando estas preguntas: ¿cómo
haremos para identificar fácilmente el orden de los números?, ¿qué materiales
nos pueden ayudar a hacerlo más rápido?, ¿por qué?
- Continúa invitando a otras niñas a ordenar los números naturales de diferentes
formas.
- Pregunta a los estudiantes: ¿qué hicimos el día de hoy?, ¿para qué nos sirve ordenar?,
Cierre ¿cómo nos damos cuenta de que un número es mayor o menor que otro? Pregunta si les
gustó la actividad. Felicítalos por su trabajo.
Reflexión - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? -
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 Materiales y
Momentos Estrategias recursos
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Desempeños - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como
nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional
de una cifra en números de hasta dos cifras.
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
1) Yanely
2)Camila
3)Mya
4) Selena
5) Daletsy
6) Kaory
7) Milagros
8) Kiara
9) Luana

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION – CIENCIA Y TECNOLOGÍA

MATERIALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y
RECURSOS
- Dialogamos: ¿Qué alimentos comieron en la hora del desayuno? - Objetos del
¿Tenían los mismos sabores? ¿Qué sentido utilizaron para entorno
distinguir los sabores? ¿Cómo la lengua detecta los diferentes - Patio
Inicio
sabores? ¿Cuáles son los sabores que detectan? ¿Qué es una - Cuaderno de
papila gustativa? ¿Cuál es su función dentro de la lengua? trabajo
- Se da a conocer el propósito: Mencionamos la importancia del - Papelotes
sentido del gusto.
- Se establecen las normas a practicar en la sesión
- Los estudiantes describen acciones que realizan los sentidos,
relacionando a los órganos que pertenecen.
- Se plantean preguntas y se promueve una lluvia de ideas: ¿Qué
sentido nos perimite detectar los sabores?
Desarrollo
- Completamos el papelógrafo con las respuestas que dan a conocer
los estudiantes.
- Sistematizan el tema del sentido del gusto en un organizador.
- Representan las papilas gustativas con material.
- Nos organizamos en grupos y resuelven sus cuadernos de trabajo.
- Se realiza la metacognición: ¿Crees que es importante estudiar el
Cierre sentido del gusto? , ¿Por qué? ¿Qué fuentes de información has
utilizado?
Tarea o - Elaboran los cuidados para cuidar el sentido del gusto.
Escala de Valoración
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

Desempeños - Describe las características de cada

uno de los sentidos(gusto) en las
Nombres personas.

Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda
1. Yanely
2. Camila
3. Selena
4. Daletsy
5. Kaory
6. Milagros
7. Kiara
8. Luana
9. Mya
 _________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Comunicación y matemática
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Miércoles, 08/05/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Lee una poesía para el Día de la Madre

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
C Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que Expresa con sus propias
escritos en su lengua materna se encuentra en distintas partes del palabras lo que entendió de
- Obtiene información del texto texto. Distingue esta información de la lectura dando cuenta de
escrito. otra semejante (por ejemplo, alguna información relevante.
- Infiere e interpreta información distingue entre las características
del texto. de dos personajes, elige entre dos Pronuncia con claridad
- Reflexiona y evalúa la forma, el datos de un animal, etc.) en variando la entonación para
contenido y el contexto del texto. diversos tipos de textos de enfatizar el significado de su
Se comunica oralmente en su estructura simple, con palabras texto.
lengua materna conocidas e ilustraciones.
- Utiliza recursos no verbales y Establece la secuencia de los
paraverbales de forma textos que lee (instrucciones,
estratégica historias, noticias).
- Emplea recursos no verbales
(gestos y movimientos
corporales) y paraverbales
(pronunciación entendible) para
apoyar lo que dice en situaciones
de comunicación no formal.
Mat. RESUELVE PROBLEMAS DE Emplea estrategias y Usa cuadros de doble
CANTIDAD procedimientos como los entrada, diagrama de flechas
Usa estrategias y procedimientos siguientes: y de árbol, para señalar
de estimación y cálculo. • Estrategias heurísticas. relaciones entre conjuntos de
• Estrategias de cálculo mental, objetos.
como las descomposiciones
aditivas o el uso de analogías (70 +
20; 70 + 9, completar a la decena
más cercana, usar dobles, sumar
en vez de restar, uso de la
conmutatividad).
• Procedimientos de cálculo, como
sumas o restas con y sin canjes.
• Estrategias de comparación, que
incluyen el uso del tablero cien y
otros.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
diversidad. evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
(relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas
actividades.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Revisar los cuadernos de trabajo y libro de - Tarjetas
Comunicación y Matemática - Plumones
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a - Lápices de colores.
la sesión a trabajar. - Ficha
Preparar la ficha de aplicación.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Preguntamos a los niños si antes leyeron algún texto parecido.
- Presentamos el propósito de la sesión y activamos sus nociones. ¿Qué esperan aprender de este texto?
¿Cómo leeremos el texto, en voz alta o en silencio? ¿Subrayamos las ideas principales?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Leen el texto
- Se realiza la prelectura a través de las respuestas: ¿El texto es corto o extenso?
- Realizamos lectura comprensiva paso a paso parafraseando cada renglón, formulando hipótesis sobre lo que
puede continuar en el siguiente renglón.
Mi madre hace la comida
Mi padre tiende la ropa
Mi hermana hace los deberes
Mi abuelo lee un libro
Mi abuela hace una bufanda de lana
- Y yo juegosobre
Comentan con los coches
el texto de plástico.
leído.
- Responden: ¿Les gustó la poesía? ¿Quién sabe una poesía dirigida a mamá? ¿Les gustaría participar con una
poesía en el festejo del Día de la Madre? ¿Qué otra actividad podemos hacer para mamá?
- En grupo escriben versos para mamá y lo presentan.
- Formamos el ramillete de poesía.
- Luego seguimos las instrucciones para realizar el presente para mamá dónde irá la poesía.
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
Completan las interrogantes escribiendo una respuesta completa.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según los
desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Obtiene información del texto escrito.
Se comunica oralmente en su lengua materna
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Desempeños Identifica información explícita que se Expresa con sus propias palabras lo que
encuentra en distintas partes del texto. entendió de la lectura dando cuenta de alguna
Distingue esta información de otra semejante información relevante.
(por ejemplo, distingue entre las características
de dos personajes, elige entre dos datos de un
animal, etc.) en diversos tipos de textos de
estructura simple, con palabras conocidas e
ilustraciones. Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones, historias,
Nombres noticias).
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
1. Yanely
2. Camila
3. Selena
4. Daletsy
5. Kaory
6. Milagros
7. Kiara
 8. Luana
9. Mya

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION - MATEMÁTICA - CLASIFICACIÓN EN CUADROS DE DOBLE

ENTRADA
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Realiza clasificaciones en cuadros de doble entrada
- Observa, comenta y reflexiona sobre la imagen de los niños con los cubiertos.
- Se interroga: ¿En que se parece los cubiertos de cada grupo? ¿Qué tuvieron en cuenta para agruparlos?
¿Cómo agruparías los cubiertos?
- Cuéntalo a tu grupo: ¿Cómo puedes clasificar en cuadros de doble entrada?
Se da a conocer el propósito de la sesión: hoy realizamos clasificación en cuadros de doble entrada.
Se da a conocer las normas de convivencia.
Observa como agruparon los cubiertos.
- Ana guardó las cucharas. ¿Qué tuvo en cuenta?
- Reproducen en cada casillero la figura de la izquierda y luego píntalo de color que te indica.
- Indica con  la forma, el tamaño y el color de cada figura.
- Resuelve ficha de aplicación
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo realizas los cuadros de doble entrada?
TAREA PARA LA CASA
Realizan ejercicios de cuadro de doble entrada.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según los
desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración
Resuelve problemas de cantidad
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones
aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la
decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso
de la conmutatividad).
• Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin
canjes.
• Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero
Nombres cien y otros.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
1. Yanely
2. Camila
3. Selena
4. Daletsy
5. Kaory
6. Milagros
7. Kiara
8. Luana
9. Mya
 _________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática, Personal social
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Jueves, 9/05/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Contamos y formamos decenas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Forma decenas en gráficos.
cantidad. representaciones y lenguaje
1.1. Traduce cantidades a numérico (números, signos y
expresiones numéricas expresiones verbales) su
1.2. Comunica su comprensión comprensión de la decena
sobre los números y las como nueva unidad en el
operaciones sistema de numeración decimal
1.3. Usa estrategias y y el valor posicional de una
procedimientos de estimación y cifra en números de hasta dos
cálculo cifras.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las
operaciones
PERSONAL Construye su identidad. - Describe aquellas características - Describe las emociones
SOCIAL - Se valora a sí mismo. físicas, cualidades, habilidades y que presenta en sus
- Autorregula sus emociones. logros que hacen que se sienta dibujos.
- Vive su sexualidad de manera orgulloso de sí mismo; se
integral y responsable de reconoce como una persona
acuerdo a su etapa de valiosa con características
desarrollo y madurez. únicas.
- Describe sus emociones en
situaciones cotidianas; reconoce
sus causas y consecuencias.
Aplica estrategias de
autorregulación (respiración).
- Explica que los niños y las niñas
pueden asumir las mismas
responsabilidades y tareas, y que
pueden establecer lazos de
amistad basados en el respeto.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a

excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION - Matemática
Materiales y
Momentos Estrategias recursos
- Se recoge los saberes previos de las niñas conversando con ellos sobre la - Chapas
sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?; ¿fue sencillo formar decenas? - Base diez
- Leen el problema: si tengo 30 tajadores cuántas decenas podrán formar. - Cuaderno
- Comentan y dan a conocer sus repuestas. de trabajo
Inicio
- Se comunica el propósito de la sesión: contamos y formamos decenas.
- Se da a conocer las normas de convivencia:
- Mantener el orden.
- Demostrar amabilidad y respeto.
 Materiales y
Momentos Estrategias recursos
- Leen los problemas de la ficha de aplicación y dialogamos: ¿Qué nos pide?
¿cómo podemos resolver? ¿Es necesario utilizar el material base diez?
- Se promueve el desarrollo de estrategias planteando estas preguntas: ¿cómo
haremos para identificar fácilmente las decenas de los números?, ¿qué
Desarrollo
materiales nos pueden ayudar a hacerlo más rápido?, ¿por qué?
- Resuelven en parejas las fichas d aplicación.
- En grupo corregimos los problemas.
- Resuelven los ejercicios de su cuaderno de trabajo.
- Pregunta a los estudiantes: ¿qué hicimos el día de hoy?, ¿para qué nos sirve contar y
Cierre formar decenas?, ¿cómo nos damos cuenta cuánto es una decena?
- Se pregunta si les gustó la actividad.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? -
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Desempeños - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como
nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional
de una cifra en números de hasta dos cifras.
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
1) Yanely
2)Camila
3)Mya
4) Selena
5) Daletsy
6) Kaory
7) Milagros
8) Kiara
9) Luana

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN – PERSONAL SOCIAL

MATERIALE
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS S Y
RECURSOS
- Realizamos el juego de “Compartimos nuestras emociones”. Para ello
le pedimos que en pares expresen las emociones que se indicarán. Siluetas
Expresan espontáneamente: saltando, extendiendo sus brazos, etc. Cuadernos
- Conversamos: ¿Cuál les hizo sentir bien, y cuál mal?, ¿Por qué? de trabajo
Anotamos. Papelografos
Inicio - Luego dialogamos sobre la juramentación a la Policía escolar que se va Plumones
a realizar. ¿Qué sienten las estudiantes que van a participar de la
juramentación? ¿Qué sienten los que no pertenecen a la policía
escolar? ¿Es bueno sentirse mal?
- Ordenadamente salimos a participar de la juramentación a los policías
escolares.
Desarrollo - Retornamos al aula y dialogamos sobre la actividad realizada: ¿Cómo
se sintieron? ¿Pueden explicar lo que sintieron?
- Dibujan la emoción que les ha generado el regreso al aula, en medio de
lluvias.
- Dialogamos sobre la importancia de manejar las emociones, por
ejemplo saber controlar la tristeza nos ayudará a encontrar una
situación.
- Invitamos a realizar el juego “El pez globo”. Les mencionamos que con
el juego aprenderán a liberar el enojo. Se indica: respiren
profundamente y que contengan el aire, luego lo liberan poco a poco y
lentamente.
- Dialogamos: Que cada vez que se sientan con cólera o enojo deben
practicar el juego: “El pez globo”
- También que cada vez que tengan una tristeza recuerden los
 MATERIALE
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS S Y
RECURSOS
momentos felices.
- Invitamos a recordar las ocasiones o circunstancias en las que con
facilidad tienen sentimientos de cólera o pena.
- Escriben su compromiso para manejar su emoción. Ejm.; Yo Ana, cada
vez que sienta cólera, voy a respirar profundamente y retener el aire y
eliminarlo de a pocos y lentamente. Yo, Carlos, enseñaré a mis
hermanos a aplicar el juego “El pez globo” para que controlen sus
emociones.
- Resuelven su cuaderno de trabajo..
- Meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades
Cierre
tuve? ¿Cómo superé mis dificultades?
Tarea de - Describe la emoción que sientes cuando te abraza tus padres o cuando te molestan.

Escala de Valoración
Competencia: Construye su identidad.
Desempeños - Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias.
Aplica estrategias de autorregulación (respiración).

Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda
Nombres y Apellidos
1) Yanely
2)Camila
3)Mya
4) Selena
5) Daletsy
6) Kaory
7) Milagros
8) Kiara
9) Luana

¿Qué son las emociones?

Son reacciones automáticas que nuestro cuerpo experimenta ante un determinado estímulo. Sin embargo, todas ellas luego
derivan en sentimientos más prolongados en el tiempo.
Tanto las emociones como los sentimientos nos señalan algo que debemos hacer o tener en cuenta.
En esta clase quiero ayudarte a desentrañar el significado de las emociones para que sepas qué son las emociones y qué
vienen a decirte.

El significado de las emociones

Existen 6 emociones básicas:
Alegría: significa que algo está bien, es bueno y nos aporta bienestar. Es un mecanismo para afianzar ese suceso y asentar
ese aprendizaje en nuestra mente para reproducirlo en el futuro.
Tristeza: Apunta a una pérdida, a que algo no va a ser como era antes y necesitas asumirlo.
Asco: Algo o nos agrada y necesitamos alejarnos porque no es bueno para nuestra salud.
Miedo: Evalúa el peligro en relación a los recursos que tenemos para afrontarlo.
Sorpresa: Pone nuestro cuerpo en alerta y lo enfoca al estímulo que ha provocado la sorpresa, para poder evaluar si es
peligroso o no.
Enfado: Algo ha invadido tus límites y necesitas defender lo que es tuyo.
 _________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Comunicación y Arte y cultura
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Viernes, 10/05/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Escritura de una tarjeta de felicitación. plan de escritura

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
3. Escribe diversos tipos de  Adecúa la tarjeta de felicitación a la situación Escribe una tarjeta de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el propósito felicitación a su mamá
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su teniendo en cuenta la
3.1. Adecúa el texto a la situación experiencia para escribir. planificación y su estructura
comunicativa.  Escribe en nivel alfabético la tarjeta de del texto, incorporando
3.3. Utiliza convenciones del felicitación, aunque en ocasiones puede salirse vocabulario frecuente con
lenguaje escrito de forma de este o reiterar información ayuda.
pertinente innecesariamente. Establece relaciones entre
las ideas, sobre todo de adición, utilizando INSTRUMENTO DE
algunos conectores. Incorpora vocabulario de EVALUACIÓN
uso frecuente. Escala de valoración.
Competencia transversal  Interactúa en entornos virtuales.
Se desenvuelve en los entornos  Crea objetos virtuales en diversos formatos.
virtuales generados por las TIC

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
 Leer la sesión  Papelote de una tarjeta de felicitación
 Prepara un papelote de la tarjeta de felicitación.  Hojas de colores, plumones
 Prepara un papelote de la planificación de escritura.  Ficha de trabajo
 Prepara copias de las fichas de actividades.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se les presenta una tarjeta grande bien decorada en la pizarra
- Dialogamos acerca de lo que observan ¿Qué creen que será? ¿De que tratará? ¿Quién lo habrá
escrito? ¿Ha recibido alguna ve una tarjeta? ¿Quién te la envió? ¿Qué te decía? ¿Para qué nos servirá
este tipo de texto? ¿Qué demos tener en cuenta para escribir esta tarjeta?
SABERES PREVIOS
- Los niños dan a conocer sus saberes previos mediante la técnica de lluvia de ideas.
- Anotamos todas sus respuestas en la pizarra.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY ESCRIBIREMOS UNA TARJETA DE FELICITACIÓN A MAMÁ
NORMA DE CONVIVENCIA
Ser solidarios al trabajar en equipo.

DESARROLLO 45 min
- Recordamos ¿Qué es una tarjeta de felicitación?
Anexo
Planificación
Colocamos en un lugar visible del aula.

Textualización
- Organizan la información en cuadros:
- Escriben el primer borrador de su tarjeta de felicitación usando las ideas del esquema anterior.
- Se tiene en cuenta lo siguiente:
- Lee individualmente su tarjeta.
Revisión
- Sus trabajos son revisados por ellos mismos. Revisan si todo el texto guarda relación.
- Corrigen los errores y vuelven a escribir el texto.
- Escriben su tarjeta en una hoja en blanco lo hacen con orden, limpieza y con su mejor letra.
- Se evalúa con la siguiente ficha de evaluación:
- Luego nos dirigimos al aula de innovación y elaboramos nuestra tarjeta de felicitación en Ms Word
realizando los siguientes pasos.

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos?
TAREA PARA LA CASA:
Elabora una tarjeta de felicitación a un amigo que tiene buenas calificaciones. No te
olvides de elaborar tu plan de escritura y escribe la versión final en una hoja para
entregárselo a tu amigo.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
N° Nombres y
apellidos de Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia
los Escribe en nivel alfabético la tarjeta de felicitación,
 Adecúa la tarjeta de felicitación a la
estudiantes aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el destinatario, información innecesariamente. Establece relaciones
recurriendo a su experiencia para escribir. entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
Necesita apoyo

Necesita apoyo
Satisfactorio

Satisfactorio
En proceso

En proceso
Lo hizo

Lo hizo

1. Yanely
2. Camila
3. Selena
4. Daletsy
5. Kaory
6. Milagros
7. Kiara
8. Luana
9. Mya
ÁREA: ARTE Y CULTURA
TITULO: ELABORAMOS UN REGALO A MAMÁ
I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
2. Crea proyectos desde los  Explora e improvisa maneras de usar los medios, los Explora diversos materiales
lenguajes artísticos. materiales y las técnicas artísticas, y descubre que reciclados para elaborar
pueden ser utilizados para expresar ideas y manualidades a mamá,
2.1. Explora y experimenta los sentimientos. aplicando técnicas artísticas
lenguajes artísticos  Genera ideas a partir de intereses, de experiencias creativas y explica como lo
2.2. Aplica procesos creativos personales, de la observación de su entorno natural y realizo.
2.3 Evalúa y comunica sus procesos y social o de estímulos externos. Empieza a
proyectos seleccionar y organizar elementos (material reciclado) INSTRUMENTO DE
para presentar una idea de una manera en particular. EVALUACIÓN
 Presenta sus trabajos y creaciones en forma Escala de valoración
individual y grupal, y describe de manera sencilla
cómo los ha creado y organizado.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Enfoque de igualdad de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
 Palitos bajalengua
 Microporoso
Se prepara en papelote los pasos para elaborar las  Caja de huevos
manualidades por el día de la madre  Ojo movible
Preparar los materiales a usar y solicitar los materiales  Marcador indeleble
que necesitaremos  Goma escarchada
 Tijeras
 Silicona

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se presenta una lámina del día de la madre.
SABERES PREVIOS
Responden ¿Qué observan en la lámina? ¿Qué estamos próximos a celebrar? ¿Qué podemos regalarle a mamá?
¿Te gustaría elaborarlo?
Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué podemos regalarle a mamá?, ¿Qué materiales podemos usar?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO REGALOS A MAMÁ
NORMA DE CONVIVENCIA
Respetar a nuestros compañeros.
Compartir materiales.

DESARROLLO 60 min

- Observan los regalos que podemos hacer a mamá:

- Describen oralmente cómo creen que se pueda elaborar las manualidades presentadas
- Se indica que el grupo responsable reparta los materiales: palitos bajalenguas, microporoso, tempera, silicona,
marcador indeleble y tijeras
- Se explica los pasos para la elaboración de los regalos para mamá:
- Finalmente cuando la pintura esté toda seca pasas a pegar todas las partes de la gallina y los ojos móviles.
 CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Se realiza un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo elaboró los regalos
para su mamá.
Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al elaborar las manualidades para
mamá? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños - Explora e improvisa - Genera ideas a partir - Presenta sus
maneras de usar los de intereses, de trabajos y creaciones
medios, los experiencias en forma individual y
materiales y las personales, de la grupal, y describe de
técnicas artísticas, y observación de su manera sencilla
descubre que entorno natural y cómo los ha creado y
pueden ser utilizados social o de estímulos organizado.
Nombres y Apellidos para expresar ideas y externos. Empieza a
sentimientos. seleccionar y
- organizar elementos
(material reciclado)
para presentar una
idea de una manera
en particular.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace
con con con
ayuda ayuda ayuda
Yanely
Camila

Selena

Daletsy

Kaory
Milagros
Kiara
Luana
Mya

Yanely

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESOR DE AULA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 7
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Comunicación
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Lunes, 13/05/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Señalamos la ubicación de personas, objetos utilizando números ordinales.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Comunica el orden de
cantidad. representaciones y lenguaje diferentes objetos y
● Traduce cantidades a expresiones numérico (números, signos y personas en una ficha de
expresiones verbales) su trabajo.
numéricas
comprensión su comprensión del
● Comunica su comprensión sobre número como ordinal al ordenar
INST. DE EVALUACIÓN.
los números y las operaciones objetos hasta el décimo lugar, y Escala de valoración.
● Usa estrategias y procedimientos de la comparación y el orden
de estimación y cálculo. entre dos cantidades.
● Argumenta afirmaciones sobre  Realiza afirmaciones sobre la
relaciones numéricas y las comparación de números
operaciones ordinales, y las explica con
material concreto.
C Escribe diversos tipos de textos en ● Adecúa el texto a la situación Lee textos sencillos y ubica
lengua materna comunicativa considerando el los sustantivos para luego
● Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el escribirlos.
comunicativa destinatario. Recurre a su
● Organiza y desarrolla las ideas experiencia previa para
de forma coherente y escribir sustantivos.
cohesionada - Revisa los sustantivos con
● Utiliza convenciones del ayuda del docente, para
lenguaje escrito de forma determinar si se ajusta al
pertinente. propósito y destinatario, si
● Reflexiona y evalúa la forma, el existen contradicciones que
contenido y contexto del texto afectan la coherencia entre las
escrito. ideas, o si el uso de
conectores asegura la cohesión
entre ellas.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
DIVERSIDAD de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará
sesión? en esta sesión?
Leer la sesión 
Preparar los materiales  Cuaderno de trabajo de Matemática
Fotocopiar las fichas
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Momentos Estrategias Materiales y recursos

Juego grupal: Números ordinales - Mochila, papelotes,

Materiales: Canción “Al son del cocodrilo”. plumones, bloques
Los niños se ubican en círculo, para realizar la actividad en la cual lógicos
cantan una canción con mímicas de diversos animales llamada “Al son - Fichas de aplicación
del cocodrilo”. y actividades
Letra de la canción:
Al son del cocodrilo y el orangután,
la pícara serpiente y el águila real.
El conejo, el topo y el elefante loco!
- El propósito de esta actividad es que los niños recuerden el orden en
el cual fueron imitando los animales.
- Se realiza preguntas orientadoras: ¿Qué animal imitaron primero?,
¿cuál fue el segundo animal que imitaron?, ¿cuál fue el tercero?, etc.
Si los niños no logran recordar el orden, pueden escuchar más veces la
Inicio canción y realizar las imitaciones.
Planteamiento del problema:
- Los niños y las niñas se dirigen a la escuela. Para llegar as rápido se
trasladan en bicicletas. ¿Quién va primero quien va último?
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿qué se les pide?,
¿cómo están ordenados?; ¿en qué posiciones se encuentran?, ¿qué
expresiones pueden utilizar ubicar las posiciones de los niños y
niñas?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderán a utilizar los números ordinales hasta el quinto
lugar, para señalar la ubicación de orden de personas y
objetos.
- Seleccionan normas de convivencia para el trabajo en el aula:
 Respetar la opinión de los demás.
 Demostrar amabilidad y respeto
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Preguntamos ¿qué necesitamos para ubicar las posiciones? ¿Qué
niño o niña va primero, segundo, tercero, ultimo?
- Dan a conocer sus respuestas, verifican sus respuestas ubicando con
material base diez a los niños y niñas.
- Indicamos que representen mediante dibujos el orden de los animales
al cantar.
- Concluimos:
CONOCEMOS LOS NÚMEROS ORDINALES
Sirven para indicar un orden puede ser de personas sucesos objetos.
RECUERDA: Los números ordinales sirven para establecer un
orden.
Desarrollo Aquí tenemos los números ordinales hasta 10°
1º se lee primero. 6° sexto
2º segundo. 7° séptimo
3º tercero. 8° octavo
4º cuarto 9° noveno
5º quinto 10° décimo ¡A practicar!

- Reflexionan con los estudiantes sobre el juego realizado. ¿para qué

nos sirvieron los números ordinales en el juego?
- A partir de sus respuestas, concluye que usamos los números
ordinales para indicar o señalar el lugar que ocupan, en una colección
ordenada, los objetos o las personas
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática.
- Conversamos con las niñas sobre las actividades realizadas. Se
formula algunas preguntas: ¿se divirtieron en el juego?, ¿qué números
Cierre
ordinales usaron?, ¿para qué?
- Resuelven la ficha de aplicación.
Reflexión - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 Momentos Estrategias Materiales y recursos

- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

- Escala de valoración
- Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
- Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeños
Expresa su comprensión del número como Realiza afirmaciones sobre la comparación
ordinal al ordenar objetos hasta el décimo de números ordinales, y las explica con
lugar, y de la comparación y el orden entre material concreto.
dos cantidades.

Nombres Actividad y fechas de observación

observado

observado
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
hace.

hace.
No lo

No lo
No

No
.

.
Yanely
Camila
Selena
Daletsy
Kaory
Milagros
Kiara
Luana
Mya

√ Siempre.
 A veces.
o Con ayuda / con dificultad.
X No lo hace

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION - COMUNICACIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Realizamos el juego del “Tutifruti” para reconocer las clases de - Papelotes,
sustantivos. plumones
- En forma espontánea e individualmente responden explicando sus gruesos.
razones: ¿Para qué jugaremos el tutifrti? ¿Qué nos pide? - Periódicos
¿Encontraremos sustantivos? ¿Qué clases de sustantivos? ¿Por qué se murales
dividen en sustantivos propios y comunes? ¿Habrá otros sustantivos? - Ficha de
¿Los sentimientos serán sustantivos, por qué? ¿Los nombres propios, a aplicación
qué sustantivos pertenece?
- Luego salimos a la presentación de los periódicos murales por el
aniversario de nuestra I.E. (los estudiantes de cada grado presentan sus
periódicos murales).
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Responden: ¿De qué trato los periódicos murales? ¿Qué palabras
mencionarían para formar oraciones? ¿Por qué seleccionaste esas
palabras? ¿Qué tipo de palabras son? ¿Qué es un sustantivo?
- Al regresar al aula escriben en forma ordenada todo lo que observaron.
- Se presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a identificar a los
sustantivos.
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar al compañero cuando habla.
- Nos organizamos grupalmente y leemos del cuaderno de trabajo un
texto, después de comentar, mencionamos los sustantivos que
encontramos en el texto.
- Elaboran un cuadro de dos columnas y escriben los sustantivos en
minúsculas y mayúsculas. Explican por qué clasificaron de esa forma.
- Luego contrastamos con todos los estudiantes; revisan y corrigen.
Desarrollo - Leen y analizan el cuadro.
- Resuelven una ficha de aplicación.
- Con las ideas de los estudiantes sistematizan la información en un
organizador gráfico para registrarlo en sus cuadernos.
El sustantivo o nombre es la palabra que sirve para nombrar a
personas, animales, objeto, lugares, etc. Ejemplo: niña, perú, perro
El Correo, jirafa, etc.
- Metacognición: conversamos con los estudiantes sobre cómo se sintieron
durante la sesión y preguntamos ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron?
Cierre
¿Para qué les sirve lo que aprendieron? ¿Cómo aplicarán en su vida
diaria lo que aprendieron? ¿Reconocieron las clases de sustantivo?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO

Competencia:
1. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
● Adecúa el texto a la Reflexiona y evalúa la Observación
situación comunicativa forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
● Adecúa el texto a la situación Revisa los sustantivos
comunicativa considerando el con ayuda del docente,
Nombre y apellidos de propósito comunicativo y el para determinar si se
N.° los estudiantes. destinatario. Recurre a su ajusta al propósito y
experiencia previa para destinatario, si existen
escribir sustantivos. contradicciones que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si el
uso de conectores
asegura la cohesión
entre ellas.
1 Yanely

2 Camila

3 Selena

4 Daletsy

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9 Mya

Logrado

No logrado
 _________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Educación física
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Martes, 1405/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Organizamos nuestro trabajo para participar de las olimpiadas.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
E.F. Se desenvuelve de manera ● Explora de manera Las niñas participarán en
autónoma a través de su autónoma sus las olimpiadas escolares
motricidad. posibilidades de de la I.E.
● Comprende su cuerpo movimiento al realizar con INST. DE EVALUACIÓN.
● Se expresa corporalmente seguridad y confianza Escala de valoración.
habilidades motrices
básicas, mediante
movimientos coordinados
según sus intereses,
necesidades y
posibilidades.
● Se orienta en el espacio
y tiempo con relación a sí
mismo y a otros puntos
Interactúa a través de sus de referencia; reconoce
habilidades socio motrices sus posibilidades de
● Se relaciona utilizando sus equilibrio con diferentes
habilidades sociomotrices bases de sustentación en
● Crea y aplica estrategias y acciones lúdicas.
tácticas de juego
● Participa en juegos
cooperativos y de
oposición en parejas y
pequeños grupos; acepta
al oponente como
compañero de juego y
llega a consensos sobre la
manera de jugar.
Muestra una actitud de
respeto en la practica de
actividades lúdicas y evita
juegos bruscos, amenazas o
apodos; acepta la
participación de todos sus
compañeros
 ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
DIVERSIDAD cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias Materiales y recursos

Se pregunta: ¿cómo han hecho para coincidir sus acuerdos en su - Campos deportivos
proyecto deportivo de vóley? ¿Tienen todo previsto para el buen - Pelotas
desarrollo de su organización? Recuérdales que el tiempo de su - Net
campeonato está en relación al tiempo de la clase. Motívales a estar - Arco
convencidos de sus acciones y que tu participación será permanente y - Camisetas
constante durante sus actividades. - Arbitro
Inicio
Se reúne a la clase e indícales que precisen sus acuerdos para el
desarrollo de su proyecto del “olimpiadas deportivo” de fútbol.
Se forma una comisión para el desarrollo de la organización.
Una vez organizados se convoca a que conformen los equipos
(cuadrangular), que deberá tener un capitán y se realiza el sorteo
respectivo. El tipo de campeonato puede ser de todos contra todos.
- Iniciando las olimpiadas deportivas
- Una vez hecho el sorteo, se inicia con una inauguración del festival en
donde los equipos pasan desfilando haciendo gala de números
creativos y motivantes
- uego empieza el encuentro de los dos primeros equipos sorteados
con sus activaciones propias precompetitivas.
- Una vez terminado el primer encuentro se da el segundo partido,
cuyos participantes, antes de que culmine el primer partido, ya están
activándose en forma autónoma.
- Aquí ya juegan el segundo encuentro de cada equipo, la comisión
cumple con su función de llevar la cuenta del avance del festival
deportivo.
Desarrollo - Mientras les toque jugar los partidos correspondientes, sugiere que
pongan en práctica las estrategias más convenientes para conseguir
mejores resultados. En caso exista algún reclamo, inmediatamente la
comisión de justicia lo absolverá. Orienta y apoya a tus alumnos
organizadores en los momentos que se agudizan las cosas a manera
de sugerirles algunas alternativas de solución.
- En esta parte de la actividad los equipos juegan su tercer y último
partido. Se hace el conteo de los puntos y se declara ganador al
equipo que más puntos haya acumulado, de presentarse un empate
se va a un partido extra. Se hace la premiación respectiva, pues todos
los equipos tendrán premio, recuerda que todos deben ganar en el
entorno escolar. Haz la clausura respectiva, para luego evaluar el
resultado del proyecto deportivo.
- No te olvides de felicitar toda la voluntad, creatividad e ideas puestas
que manifestó en todo el desarrollo del proyecto deportivo. Diles que
los saberes adquiridos lo pusieron de manifiesto con mucha actitud,
asertividad e inteligencia, que mantengan su espíritu emprendedor.
Cierre
Reúne a la clase nuevamente e interrógalos acerca de lo que hemos
realizado. ¿Cómo nos hemos sentido y actuado durante el desarrollo
del proyecto deportivo? ¿Crees que podemos aplicar esta
organización con otros deportes?.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO

Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices

- Explora de manera autónoma - Participa en juegos Observación

sus posibilidades de cooperativos y de
movimiento al realizar con oposición en parejas y
seguridad y confianza pequeños grupos;
Nombres habilidades motrices acepta al oponente
N.°
básicas, mediante como compañero de
movimientos coordinados juego y llega a
según sus intereses, consensos sobre la
necesidades y posibilidades. manera de jugar.
1 Yanely

2 Camila

3 Selena

4 Daletsy

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9 Mya

Logrado

No logrado

_________________________ _____________________________
 Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 9
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Educación física
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Jueves, 16/05/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Organizamos nuestro trabajo para participar de las olimpiadas.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
Mat. Resuelve problemas de gestión  Representa las características Las niñas participarán en los
de datos e incertidumbre. y el comportamiento de datos campeonatos de padres de
 Representa datos con gráficos cualitativos (por ejemplo, color familia registrando datos en
y medidas estadísticas o de los ojos: pardos, negros; cuadro de doble entrada.
probabilísticas plato favorito: cebiche, arroz INST. DE EVALUACIÓN.
 Comunica su comprensión de con polio, etc.) de una Escala de valoración.
los conceptos estadísticos y población, a través de
probabilísticos pictogramas horizontales (el
 Usa estrategias y símbolo representa una o dos
procedimientos para recopilar y unidades) y gráficos de barras
procesar datos verticales simples (sin escala),
Sustenta conclusiones o decisiones en situaciones cotidianas de
con base en la información su interés personal o de sus
obtenida pares.
 Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos
usando las nociones "posible"
e "imposible".
 Lee información contenida en
tablas de frecuencia simple
(conteo simple), pictogramas
horizontales y gráficos de
barras verticales simples;
indica la mayor o menor
frecuencia y compara los
datos, los cuales representa
con material concreto y
gráfico.
 Recopila datos mediante
preguntas y el empleo de
procedimientos y recursos
(material concreto y otros); los
procesa y organiza en listas
de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
DIVERSIDAD y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
 diferencia
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias Materiales y recursos

- Dialogamos sobre la actividad de ayer. ¿Cómo se sintieron en las - Campos deportivos

actividades que participaron? ¿Les gustó participar en los dos - Pelotas
deportes? ¿Qué deportes participaran sus padres? - Net
Inicio - Arco
- Damos a conocer la sesión de aprendizaje: hoy participaremos del - Camisetas
campeonato de los padres de familia y registraremos datos. - Arbitro
- Hojas de cuadros
- Realizan sus cuadros de doble entrada, para registrar los puntos que
realizan en el vóley.
- Después de escuchar las recomendaciones y las normas a seguir en
la actividad, salen a registrar los puntajes en el deporte de vóley.
Desarrollo
- Comentamos sobre cómo van a registrar los datos.
- Inician a registrar con palotes.
- Al termino del campeonato muestran sus cuadros registrados y dan a
conocer quién ganó y por qué.
- Como tarea registran sus cuadros en sus cuadernos y elaboran un
gráfico de barras.
Cierre - Responden: ¿Cómo nos hemos sentido y actuado durante el
desarrollo de la actividad? ¿Crees que podemos aplicar esta
organización con otros deportes?.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

- Representa las características - Expresa la  Lee información

y el comportamiento de ocurrencia de contenida en
datos cualitativos (por acontecimientos tablas de
ejemplo, color de los ojos: cotidianos usando frecuencia simple
pardos, negros; plato favorito: las nociones (conteo simple),
cebiche, arroz con polio, etc.) "posible" e pictogramas
de una población, a través "imposible". horizontales y
de pictogramas horizontales gráficos de barras
Nombres
N.° (el símbolo representa una o verticales simples;
dos unidades) y gráficos de indica la mayor o
barras verticales simples (sin menor frecuencia y
escala), en situaciones compara los datos,
cotidianas de su interés los cuales
personal o de sus pares. representa con
material concreto y
gráfico.
1 Yanely

2 Camila

3 Selena

4 Daletsy

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9 Mya

Logrado

No logrado
 _________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Comunicación y Arte y cultura
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Viernes,17/05/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Leemos adivinanzas y realizamos la técnica del embolillado

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que Lee adivinanzas de manera
escritos en su lengua materna se encuentra en distintas partes de autónoma, explica la relación
2.1. Obtiene información del texto uno texto de historias bíblicas del texto e imagen con su
escrito. Predice de qué tratará el cuento y propia experiencia y
2.2. Infiere e interpreta información cuál es su propósito comunicativo, conocimiento previo.
del texto a partir de algunos indicios, como
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el título, ilustraciones que se Prueba de comprensión
contenido y el contexto del texto. encuentran en las anécdotas que le Escala de valoración
leen o que lee por sí mismo.
Explica el tema y el mensaje una
historia bíblica que lee por sí
mismo, así como las relaciones
texto- ilustración.
Arte y cultura 2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa manera de Modela objetos de su
lenguajes artísticos. usar los medios, los materiales y entorno usando plastilina
2.1. Explora y experimenta los la técnica del embolillado, y
lenguajes artísticos. descubre que pueden ser
2.2. Aplica procesos creativos utilizados para expresar ideas y
sentimientos.
- Genera ideas a partir de
intereses, de experiencias
personales, de la observación de
su entorno natural y social o de
estímulos externos. Empieza a
seleccionar y organizar
elementos de efectos visuales o
para presentar su mosaico de
una manera en particular.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a

excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Revisan y editan sus producciones - Cintas
- Observan la imagen de un texto de su cuaderno de trabajo léxicas
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Dialogan sobre lo observado y responden a interrogantes: ¿Qué observaron? - Texto del
¿Qué hacen los niños? ¿Por qué están de paseo? MED
- En lluvia de ideas responden a cada pregunta de forma ordenada Plan de
- Responden: ¿Por qué es importante leer? ¿Qué pasaría si los niños no leen? escritura
- Socializan sus respuestas escribiendo en cintas léxicas
- Leen el texto del cuaderno de trabajo (silenciosa y compartida)
- Comentamos sobre el texto.
Desarrollo - Ubicamos las partes que tiene el texto.
- En grupo completamos las preguntas del texto.
- Dan a conocer sus respuestas y opiniones acerca del texto.
- Meta cognición
¿Sentí satisfacción al leer el texto?
Cierre
¿Qué pasos seguí para responder las preguntas?
¿Cuál fue la parte que más me gusto?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará la Explica el tema y el
explícita que se encuentra adivinanza y cuál es su propósito de los textos que
en distintas partes de una propósito comunicativo, a lee por sí mismo, así como
adivinanza. partir de algunos indicios, las relaciones texto-
como título, ilustraciones ilustración.
que se encuentran en las
anécdotas que le leen o que
lee por sí mismo.
Nombres y Apellidos
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace
con con con
ayuda ayuda ayuda
1) Yanely

2)Camila

3)Mya

4) Selena

5) Daletsy

6) Kaory

7) Milagros

8) Kiara

9) Luana

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION – ARTE Y CULTURA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Observan láminas de niños jugando en diferentes lugares. - Dibujo
- Responden a preguntas:
¿Qué se observan en las láminas? - Plastilina
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
¿Qué representa cada dibujo? , ¿Te parece que los niños están alegres y divertidos?
¿Son iguales las escenas?
 Responden a interrogantes:
¿Cuál de las dos escenas te parece más fácil para dibujar? ,¿Por qué? ¿Cómo elegirías un
tema para dibujar?
¿Qué clases de dibujos conoces?
- Expresar sus emociones a través del dibujo libre.
- Se establecen las normas a practicar en la sesión
- Se da el soporte teórico del tema: ¿Qué es dibujar?; ¿ Qué es el dibujo libre?, con la participación activa de
los estudiantes, haciéndoles sentir que sus aportes son valederos.
- Se invita a los estudiantes a practicar el dibujo libre, para ello se coloca el texto instructivo a seguir.
Previamente los estudiantes preparan los materiales a utilizar.-
Desarrollo - Entre los temas a realizar tomarán en cuenta las vacaciones, el reencuentro con el colegio; material para
adornar los sectores del aula.
- Se les recuerda expresar en sus dibujos libertad y originalidad.
- Los estudiantes realizan sus trabajos y al finalizar los colocan en el sector correspondiente para que sean
apreciados por el pleno.
- Se realiza un breve recuento sobre lo aprendido, se les felicita por el trabajo realizado.
Cierre - Se realiza la metacognición: ¿Qué han aprendido hoy? , ¿Cómo lo hicieron?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
Competencias: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Explora e improvisa maneras de Genera ideas a partir de intereses,
usar los medios, los materiales y la de experiencias personales, de la
técnica del mosaico, y descubre que observación de su entorno natural y
pueden ser utilizados para expresar social o de estímulos externos.
ideas y sentimientos. Empieza a seleccionar y organizar
elementos de efectos visuales o
Nombres y Apellidos para presentar su modelado de una
manera en particular.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
Yanely
Camila
Selena
Mya
Daletsy
Kaory
Milagros
Kiara
Luana
 _________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA

Como sucede en otros casos, el texto narrativo se estructura de la siguiente manera:

 Introducción: es la parte que permite plantear la historia o situación a narrar y donde se expone el conflicto que
desarrollará las diversas situaciones.
 Nudo: consta del desarrollo, es decir, el grueso de la historia donde suceden los acontecimientos narrados.
 Desenlace: aquí es donde se resuelve el conflicto que se planteó en la
introducción o planteamiento y se ha desarrollado durante el nudo.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Comunicación
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Lunes, 20/05/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Señalamos la ubicación de personas, objetos utilizando números ordinales.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Comunica el orden de
cantidad. representaciones y lenguaje diferentes objetos y
● Traduce cantidades a expresiones numérico (números, signos y personas en una ficha de
expresiones verbales) su trabajo.
numéricas
comprensión su comprensión del
● Comunica su comprensión sobre número como ordinal al ordenar
INST. DE EVALUACIÓN.
los números y las operaciones objetos hasta el décimo lugar, y Escala de valoración.
● Usa estrategias y procedimientos de la comparación y el orden
de estimación y cálculo. entre dos cantidades.
● Argumenta afirmaciones sobre  Realiza afirmaciones sobre la
relaciones numéricas y las comparación de números
operaciones ordinales, y las explica con
material concreto.
C Escribe diversos tipos de textos en ● Adecúa el texto a la situación Lee textos sencillos y ubica
lengua materna comunicativa considerando el los sustantivos para luego
● Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el escribirlos.
comunicativa destinatario. Recurre a su
● Organiza y desarrolla las ideas experiencia previa para
de forma coherente y escribir sustantivos.
cohesionada - Revisa los sustantivos con
● Utiliza convenciones del ayuda del docente, para
lenguaje escrito de forma determinar si se ajusta al
pertinente. propósito y destinatario, si
● Reflexiona y evalúa la forma, el existen contradicciones que
contenido y contexto del texto afectan la coherencia entre las
escrito. ideas, o si el uso de
conectores asegura la cohesión
entre ellas.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
DIVERSIDAD de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará
sesión? en esta sesión?
Leer la sesión 
Preparar los materiales  Cuaderno de trabajo de Matemática
Fotocopiar las fichas
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias Materiales y recursos

-Dialogamos sobre la clase anterior: ¿Hasta qué números ordinales - Campo

utilizamos? ¿Fue fácil resolver las fichas de aplicación? - Tarjetas de animales
Planteamiento del problema: - Fichas de aplicación
- Se pregunta acerca del número de orden en el control de asistencia: y actividades
¿quién es el primero de la lista?, ¿quién es el segundo?, ¿quién es el
tercero?, ¿quién sigue?, ¿cuál es tu número de orden?, etc.?
Familiarización con el problema
Inicio
Responden observando el control de asistencia.
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy utilizaremos los números ordinales hasta el vigésimo en un juego
que realizaremos.
- Seleccionan normas de convivencia para el trabajo en el aula:
 Respetar las reglas del juego.
 Cooperar y ser solidarios.
Desarrollo Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se invita a las niñas a jugar a la Carrera de la amistad. Para jugar,
deberán salir al patio.
- Descripción y reglas del juego Muestra a los estudiantes las tarjetas
de animales que has preparado. Pide que elijan el animal de su
preferencia para participar de la Carrera de la amistad.
La dinámica será la siguiente: • Los quince participantes se colocarán
en el pecho el cartel del animalito que han elegido y se ubicarán detrás
de la línea de partida que marcaste previamente. • A la orden, deberán
correr tan rápido como puedan, hasta la línea de llegada. (Es importante
que anotes el orden de llegada de cada uno). • Juega hasta que todos
los niños y las niñas hayan participado.
- En el aula, dialogamos acerca del juego que han realizado: ¿quién
llegó primero?, ¿a qué animalito representó en el juego?, ¿quién llegó
segundo?, ¿a qué animalito representó en el juego?, etc.
- Presenta la siguiente situación: Todos hemos participado de la
Carrera de la amistad. Queremos saber ¿en qué orden llegó cada
uno?
- Se asegura la comprensión del problema mediante algunas
preguntas: ¿de qué nos habla el problema?, ¿qué queremos saber?,
¿qué datos tenemos?, etc. Cada niña del aula explique el problema a
su compañera de mesa.
- Se promueve en las estudiantes la búsqueda de estrategias. Para ello,
colocan en la pizarra de manera ordenada, las tarjetas con los
números ordinales. En otro espacio de la pizarra, coloca en desorden,
las tarjetas con los nombres de los números ordinales. Oriéntalos a
través de preguntas, por ejemplo: ¿sabes el número de orden en el
que llegaste?, ¿será fácil mencionar el nombre del número de orden
en que llegaste?, ¿ayudarán las tarjetas colocadas en la pizarra?
- Cada participante se acerca a la pizarra, ubica el número de orden en
que llegó, coloca encima del número la tarjeta con el dibujo y debajo
del número, la tarjeta con el nombre del número. Finalmente, deberá
decir: “yo representé al león y llegué en séptimo lugar”. Se invita a las
niñas a preguntar a su compañera. ¿qué número de orden tiene el
que llegó antes?, ¿qué número de orden tiene el que llegó después?
Brinda palabras de ánimo y valora la participación de cada uno.
- Una vez que todos hayan participado, lee con el grupo clase los
nombres de los números ordinales del primero hasta el vigésimo lugar
Presta atención a la pronunciación de cada número ordinal y orienta,
de ser necesario, la pronunciación correcta. Plantea la siguiente
 Momentos Estrategias Materiales y recursos

pregunta: ¿qué nos indican los números ordinales?

- Se valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de
cotejo.
- Formalizamos los aprendizajes. Para ello escriben en sus cuadernos
los números ordinales desde el primero hasta el vigésimo lugar. Se
monitorea el trabajo de cada una de las niñas.
- Los números ordinales;
11° Undécimo, 12° Duodécimo, 13° Decimotercero, 14°Decimocuarto,
15°Decimoquinto, 16°Decimosexto,17°Decimoseptimo,
18°Decimoctavo, 19°Decimonoveno, 20° Vigésimo.
Pintan en el edifico, luego escriben: APRENDEN: 10° se lee Décimo,
hasta el 20° se lee vigésimo.
- Luego, responden sobre el uso de los ordinales: ¿dónde usamos los
números ordinales?, ¿para qué nos sirven?, ¿en qué situaciones los
puedo observar?, etc.
- Resuelven el cuaderno de trabajo
- A fin de consolidar el aprendizaje de las niñas, pide que hagan un
recuento de las acciones que realizaron para identificar los números
ordinales. Luego plantea algunas preguntas: ¿les gustó jugar a la
Carrera por la amistad?, ¿en qué otras situaciones podemos utilizar
Cierre
los números ordinales?, etc.
- Tarea: Busquen en casa, en revistas o periódicos, dibujos de niños y
de niñas. Indícales que los ordenen según su propio criterio y
coloquen debajo de cada uno de ellos, el número ordinal que ocupan
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

- Escala de valoración
- Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
- Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeños
Expresa su comprensión del número como Realiza afirmaciones sobre la comparación
ordinal al ordenar objetos hasta el décimo de números ordinales, y las explica con
lugar, y de la comparación y el orden entre material concreto.
dos cantidades.

Nombres Actividad y fechas de observación

observad

observad
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
hace.

hace.
No lo

No lo
No

No
o.

o.

Yanely
Camila
Selena
Daletsy
Kaory
Milagros
Kiara
Luana
Mya
√ Siempre.
  A veces.
o Con ayuda / con dificultad.
X No lo hace

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION - COMUNICACIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Realizamos el juego del “Tutifruti” para reconocer las clases de - Papelotes,
sustantivos. plumones
- En forma espontánea e individualmente responden explicando sus gruesos.
razones: ¿Para qué jugaremos el tutifrti? ¿Qué nos pide? - Periódicos
¿Encontraremos sustantivos? ¿Qué clases de sustantivos? ¿Por qué se murales
dividen en sustantivos propios y comunes? ¿Habrá otros sustantivos? - Ficha de
¿Los sentimientos serán sustantivos, por qué? ¿Los nombres propios, a aplicación
qué sustantivos pertenece?
- Luego salimos a la presentación de los periódicos murales por el
Inicio aniversario de nuestra I.E. (los estudiantes de cada grado presentan sus
periódicos murales).
- Responden: ¿De qué trato los periódicos murales? ¿Qué palabras
mencionarían para formar oraciones? ¿Por qué seleccionaste esas
palabras? ¿Qué tipo de palabras son? ¿Qué es un sustantivo?
- Al regresar al aula escriben en forma ordenada todo lo que observaron.
- Se presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a identificar a los
sustantivos.
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar al compañero cuando habla.
- Nos organizamos grupalmente y leemos del cuaderno de trabajo un
texto, después de comentar, mencionamos los sustantivos que
encontramos en el texto.
- Elaboran un cuadro de dos columnas y escriben los sustantivos en
minúsculas y mayúsculas. Explican por qué clasificaron de esa forma.
- Luego contrastamos con todos los estudiantes; revisan y corrigen.
Desarrollo - Leen y analizan el cuadro.
- Resuelven una ficha de aplicación.
- Con las ideas de los estudiantes sistematizan la información en un
organizador gráfico para registrarlo en sus cuadernos.
El sustantivo o nombre es la palabra que sirve para nombrar a
personas, animales, objeto, lugares, etc. Ejemplo: niña, perú, perro
El Correo, jirafa, etc.
- Metacognición: conversamos con los estudiantes sobre cómo se sintieron
durante la sesión y preguntamos ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron?
Cierre
¿Para qué les sirve lo que aprendieron? ¿Cómo aplicarán en su vida
diaria lo que aprendieron? ¿Reconocieron las clases de sustantivo?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO - COMUNICACIÓN

Competencia:
1. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
● Adecúa el texto a la Reflexiona y evalúa la Observación
situación comunicativa forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
● Adecúa el texto a la situación Revisa los sustantivos
comunicativa considerando el con ayuda del docente,
Nombre y apellidos de propósito comunicativo y el para determinar si se
N.° los estudiantes. destinatario. Recurre a su ajusta al propósito y
experiencia previa para destinatario, si existen
escribir sustantivos. contradicciones que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si el
uso de conectores
asegura la cohesión
entre ellas.
1 Yanely

2 Camila

3 Selena

4 Daletsy

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9 Mya

Logrado

No logrado

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática, Ciencia y Tecnología
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Martes, 21/05/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas con números ordinales.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Comunica el orden de
cantidad. representaciones y lenguaje diferentes objetos y personas
● Traduce cantidades a numérico (números, signos y en una ficha de trabajo.
expresiones numéricas expresiones verbales) su INST. DE EVALUACIÓN.
● Comunica su comprensión comprensión su comprensión del Escala de valoración.
sobre los números y las número como ordinal al ordenar
operaciones objetos hasta el décimo lugar, y
● Usa estrategias y de la comparación y el orden
procedimientos de estimación y entre dos cantidades.
cálculo.  Realiza afirmaciones sobre la
● Argumenta afirmaciones sobre comparación de números
relaciones numéricas y las ordinales, y las explica con
operaciones material concreto.
Ciencia y Explica el mundo físico basándose Comprende y usa conocimientos - Propone formas del
Tecnología en conocimientos sobre los seres sobre los seres vivos, materia y cuidado de los órganos de
vivos, materia y energía, energía, biodiversidad, Tierra y los sentidos.
biodiversidad, tierra y universo universo.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
DIVERSIDAD de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará
sesión? en esta sesión?
Leer la sesión 
Preparar los materiales  Cuaderno de trabajo de Matemática
Fotocopiar las fichas
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias Materiales y recursos

-Dialogamos sobre la clase anterior: ¿Hasta qué números ordinales - Tarjetas Fichas de
utilizamos? ¿Fue fácil resolver las fichas de aplicación? aplicación y
Planteamiento del problema: actividades
- Si Selena vive en el octavo piso, cuántos pisos tiene que subir o bajar
para llegar al decimoséptimo, donde está su abuelita.
Familiarización con el problema
¿De quién hablan en el problema? ¿Qué debemos hacer para ayudar a
Inicio
Selena?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy utilizaremos los números ordinales hasta el vigésimo resolviendo
problemas.
- Seleccionan normas de convivencia para el trabajo en el aula:
 Respetar las reglas del juego.
 Cooperar y ser solidarios.
Desarrollo Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se invita a las niñas a leer su cuaderno de trabajo.
- Comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué nos habla el
problema?, ¿qué queremos saber?, ¿qué datos tenemos?, etc. Cada niña del
aula explique el problema a su compañera de mesa.
- Se promueve en las estudiantes la búsqueda de estrategias. Para ello,
colocan en la pizarra de manera ordenada, las tarjetas con los números
ordinales. En otro espacio de la pizarra, coloca en desorden, las tarjetas con
Momentos Estrategias Materiales y recursos
los nombres de los números ordinales. Oriéntalos a través de preguntas, por
ejemplo: ¿sabes el número de orden en el que llegaste?, ¿será fácil
mencionar el nombre del número de orden en que llegaste?, ¿ayudarán las
tarjetas colocadas en la pizarra?
- Cada participante se acerca a la pizarra, ubica el número de pisos del edificio.
- Una vez que todos hayan participado, lee con el grupo clase los nombres de
los números ordinales del primero hasta el vigésimo lugar Presta atención a la
pronunciación de cada número ordinal y orienta, de ser necesario, la
pronunciación correcta. Plantea la siguiente pregunta: ¿qué nos indican los
números ordinales?
- Se valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
- Formalizamos los aprendizajes. Para ello escriben en sus cuadernos los
números ordinales desde el primero hasta el vigésimo lugar. Se monitorea el
trabajo de cada una de las niñas.
- Los números ordinales;
11° Undécimo, 12° Duodécimo, 13° Decimotercero, 14°Decimocuarto,
15°Decimoquinto, 16°Decimosexto,17°Decimoseptimo, 18°Decimoctavo,
19°Decimonoveno, 20° Vigésimo.
Pintan en el edifico, luego escriben: APRENDEN: 10° se lee Décimo, hasta el
20° se lee vigésimo.
- Luego, responden sobre el uso de los ordinales: ¿dónde usamos los números
ordinales?, ¿para qué nos sirven?, ¿en qué situaciones los puedo observar?,
etc.
- Resuelven el cuaderno de trabajo
- A fin de consolidar el aprendizaje de las niñas, pide que hagan un
recuento de las acciones que realizaron para identificar los números
ordinales. Luego plantea algunas preguntas: ¿les gustó jugar a la
Carrera por la amistad?, ¿en qué otras situaciones podemos utilizar
Cierre
los números ordinales?, etc.
- Tarea: Busquen en casa, en revistas o periódicos, dibujos de niños y
de niñas. Indícales que los ordenen según su propio criterio y
coloquen debajo de cada uno de ellos, el número ordinal que ocupan
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
- Escala de valoración
- Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
- Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeños
● Establece relaciones entre datos y una o Realiza afirmaciones sobre por qué debe
más acciones de agregar, quitar, sumar o restar en un problema y las
avanzar, retroceder, juntar, separar, explica; así también, explica su proceso de
comparar e igualar cantidades, y las resolución y los resultados obtenidos
transforma en expresiones de núemros
ordinales (modelo) de adición o
sustracción con números naturales de
Nombres hasta dos cifras.

Actividad y fechas de observación

observad

observad
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
hace.

hace.
No lo

No lo
No

No
o.

o.
Yanely
Camila
Selena
Daletsy
Kaory
Milagros
Kiara
Luana
Mya
√ Siempre.
 A veces.
o Con ayuda / con dificultad.
X No lo hace

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION – CIENCIA Y TECNOLOGÍA

MATERIALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y
RECURSOS
- Dialogamos: ¿Qué alimentos comieron en la hora del desayuno? - Objetos del
¿Tenían los mismos sabores? ¿Qué sentido utilizaron para entorno
distinguir los sabores? ¿Cómo la lengua detecta los diferentes - Patio
Inicio
sabores? ¿Cuáles son los sabores que detectan? ¿Qué es una - Cuaderno de
papila gustativa? ¿Cuál es su función dentro de la lengua? trabajo
- Se da a conocer el propósito: Mencionamos la importancia del - Papelotes
sentido del gusto.
- Se establecen las normas a practicar en la sesión
- Los estudiantes describen acciones que realizan los sentidos,
relacionando a los órganos que pertenecen.
- Se plantean preguntas y se promueve una lluvia de ideas: ¿Qué
sentido nos perimite detectar los sabores?
Desarrollo
- Completamos el papelógrafo con las respuestas que dan a conocer
los estudiantes.
- Sistematizan el tema del sentido del gusto en un organizador.
- Representan las papilas gustativas con material.
- Nos organizamos en grupos y resuelven sus cuadernos de trabajo.
- Se realiza la metacognición: ¿Crees que es importante estudiar el
Cierre sentido del gusto? , ¿Por qué? ¿Qué fuentes de información has
utilizado?
Tarea o - Elaboran los cuidados para cuidar el sentido del gusto.
Escala de Valoración
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

Desempeños - Describe las características de cada

uno de los sentidos(gusto) en las
Nombres personas.

Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda
1. Yanely
2. Camila
3. Selena
4. Daletsy
5. Kaory
6. Milagros
7. Kiara
8. Luana
9. Mya

¿Sabías que los dientes de leche son 2 0

y que un adulto tiene 3 2 dientes?

Para mantener nuestros dientes siempre

limpios y sin caries debemos practicar las siguientes reglas:

• Lavarnos los dientes después de cada comida.

• Evitar que queden restos de comida entre los dientes ya que éstos se descomponen y producen las caries.
• Se aconseja no tomar bebidas demasiado frías ni demasiado calientes.
• Debes comer alimentos ricos en calcio, fósforo y vitamina D.
• Es necesario que visites al dentista una vez al año para que te informe del estado de tus dientes y te cure si
estuvieran cariados.

* Responde:

1. ¿Cómo se llama tu dentista?

_______________________________________________________

2. ¿Cuándo ha sido la última vez que lo visitaste?

_______________________________________________________

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
 I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Comunicación
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Miércoles, 22/05/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Ordenamos datos

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Comunica el orden de
cantidad. representaciones y lenguaje diferentes objetos y
● Traduce cantidades a expresiones numérico (números, signos y personas en una ficha de
expresiones verbales) su trabajo.
numéricas
comprensión su comprensión del
● Comunica su comprensión sobre número como ordinal al ordenar
INST. DE EVALUACIÓN.
los números y las operaciones objetos hasta el décimo lugar, y Escala de valoración.
● Usa estrategias y procedimientos de la comparación y el orden
de estimación y cálculo. entre dos cantidades.
● Argumenta afirmaciones sobre  Realiza afirmaciones sobre la
relaciones numéricas y las comparación de números
operaciones ordinales, y las explica con
material concreto.
C Escribe diversos tipos de textos en ● Adecúa el texto a la situación Lee textos sencillos y ubica
lengua materna comunicativa considerando el los sustantivos para luego
● Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el escribirlos.
comunicativa destinatario. Recurre a su
● Organiza y desarrolla las ideas experiencia previa para
de forma coherente y escribir sustantivos.
cohesionada - Revisa los sustantivos con
● Utiliza convenciones del ayuda del docente, para
lenguaje escrito de forma determinar si se ajusta al
pertinente. propósito y destinatario, si
● Reflexiona y evalúa la forma, el existen contradicciones que
contenido y contexto del texto afectan la coherencia entre las
escrito. ideas, o si el uso de
conectores asegura la cohesión
entre ellas.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
DIVERSIDAD de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará
sesión? en esta sesión?
Leer la sesión 
Preparar los materiales  Cuaderno de trabajo de Matemática
Fotocopiar las fichas
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias Materiales y recursos

Inicio -Leemos el problema y comentamos. - Campo

Planteamiento del problema: - Tarjetas de animales
El auto de Manuel está al final de la fila. El auto de Esteban está dos - Fichas de aplicación
autos más adelante que el de Manuel. Si Pedro se estacionó primero, y actividades
¿cuál es el auto de Luis?
Familiarización con el problema
¿De qué trata el problema? ¿Qué debemos hacer para resolver?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy ordenaremos datos en las fichas de aplicación
- Seleccionan normas de convivencia para el trabajo en el aula:
 Momentos Estrategias Materiales y recursos

 Respetar las reglas del juego.

 Cooperar y ser solidarios.
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se invita a las niñas a que representen sus procedimientos para
solucionar el problema planteado.
- En grupo representan sus soluciones.
Desarrollo - Dan a conocer sus respuestas.
- En grupo damos a conocer la respuesta correcta.
- Resuelven los problemas de las fichas de aplicación en parejas.
- Comparan sus respuestas y se da a conocer.
- A fin de consolidar el aprendizaje de las niñas, pide que hagan un
recuento de las acciones que realizaron para identificar los números
Cierre
ordinales. Luego plantea algunas preguntas: ¿les gustó ordenar los
datos? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

- Escala de valoración
- Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
- Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeños
Expresa su comprensión del número como Realiza afirmaciones sobre la comparación
ordinal al ordenar objetos hasta el décimo de números, y las explica con material
lugar, y de la comparación y el orden entre concreto.
dos cantidades.

Nombres Actividad y fechas de observación

observad

observad
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
hace.

hace.
No lo

No lo
No

No
o.

o.
Yanely
Camila
Selena
Daletsy
Kaory
Milagros
Kiara
Luana
Mya
√ Siempre.
 A veces.
o Con ayuda / con dificultad.
X No lo hace
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION - COMUNICACIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Realizamos el juego del “Tutifruti” para reconocer las clases de - Papelotes,
sustantivos. plumones
- En forma espontánea e individualmente responden explicando sus gruesos.
razones: ¿Para qué jugaremos el tutifrti? ¿Qué nos pide? - Periódicos
¿Encontraremos sustantivos? ¿Qué clases de sustantivos? ¿Por qué se murales
dividen en sustantivos propios y comunes? ¿Habrá otros sustantivos? - Ficha de
¿Los sentimientos serán sustantivos, por qué? ¿Los nombres propios, a aplicación
qué sustantivos pertenece?
- Luego salimos a la presentación de los periódicos murales por el
Inicio aniversario de nuestra I.E. (los estudiantes de cada grado presentan sus
periódicos murales).
- Responden: ¿De qué trato los periódicos murales? ¿Qué palabras
mencionarían para formar oraciones? ¿Por qué seleccionaste esas
palabras? ¿Qué tipo de palabras son? ¿Qué es un sustantivo?
- Al regresar al aula escriben en forma ordenada todo lo que observaron.
- Se presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a identificar a los
sustantivos.
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar al compañero cuando habla.
- Nos organizamos grupalmente y leemos del cuaderno de trabajo un
texto, después de comentar, mencionamos los sustantivos que
encontramos en el texto.
- Elaboran un cuadro de dos columnas y escriben los sustantivos en
minúsculas y mayúsculas. Explican por qué clasificaron de esa forma.
- Luego contrastamos con todos los estudiantes; revisan y corrigen.
- Leen y analizan el cuadro.
Desarrollo
- Con las ideas de los estudiantes sistematizan la información en un
organizador gráfico para registrarlo en sus cuadernos; CONOCEMOS EL
SUSTANTIVO
El sustantivo, puede ser común, nombra objetos pertenecientes a una
misma especie. Propio sirven para nombrar a personas, animales o cosas
en forma individual, para poder distinguirlos de otros de su misma especie
Ejemplo: .
- Metacognición: conversamos con los estudiantes sobre cómo se sintieron
durante la sesión y preguntamos ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron?
Cierre
¿Para qué les sirve lo que aprendieron? ¿Cómo aplicarán en su vida
diaria lo que aprendieron? ¿Reconocieron las clases de sustantivo?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Ubica las siguientes palabras, indica la página del diccionario, en la cual está dicha
palabra.- Incendio : ...................................- Lote : ...................................- Rumiar : ...................................
- Ansiar : ...................................b)
Busca en el diccionario y escribe 3 palabras que se encuentren entre las siguientes palabras guías:
Busca en el diccionario y escribe 4 palabras que empiezan con: c, D, M,,T,V, MI, TU, SE
 LISTA DE COTEJO - COMUNICACIÓN

Competencia:
1. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
● Adecúa el texto a la Reflexiona y evalúa la Observación
situación comunicativa forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
● Adecúa el texto a la situación Revisa los sustantivos
comunicativa considerando el con ayuda del docente,
Nombre y apellidos de propósito comunicativo y el para determinar si se
N.° los estudiantes. destinatario. Recurre a su ajusta al propósito y
experiencia previa para destinatario, si existen
escribir sustantivos. contradicciones que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si el
uso de conectores
asegura la cohesión
entre ellas.
1 Yanely

2 Camila

3 Selena

4 Daletsy

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9 Mya

Logrado

No logrado

_________________________ _____________________________
 Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Personal social
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Jueves, 23/05/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Familia

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
MATEMÁTICA 1. Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y Resuelve situaciones
cantidad. acciones de agregar, juntar problemáticas aplicando
cantidades, y las transforma en las acciones de juntar.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelo) de
expresiones numéricas adición con números naturales hasta INSTRUMENTO DE
9. EVALUACIÓN

Escala de valoración.
PERSONAL SOCIAL 2. Convive y participa  Establece relaciones con los Reconoce los
democráticamente en la miembros de su familia respetando integrantes de su familia
búsqueda del bien común. sus características físicas o y el tipo de familia al
culturales. Cumple con sus deberes que pertenece a partir
2.1. Interactúa con todas las en el hogar de acuerdo a su edad, de un dialogo e
personas. para beneficio de todos. información que lee.

INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Escala de valoración.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes no hacen distinciones
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
discriminatorias entre varones y mujeres
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
 Canción “la familia”
 Leer la sesión
 Ficha de una casa
 Preparar el papelote con la canción
 Cuaderno de P.S
 Preparar la silueta de la casa
 Ficha de trabajo
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION - MATEMÁTICA

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Jugamos con dados numéricos:
- Por turnos lanzan el dado dos veces y realizan la suma mentalmente: Ejemplo:
- Después de haber jugado planteamos el siguiente problema:
- Indicamos que, en grupo, jugarán a resolver problemas. Para ello, cada grupo recibirá un problema y
representará su solución utilizando material concreto, dibujando.
- Entregamos a cada grupo una tarjeta con el enunciado del problema.
SABERES PREVIOS
- ¿Para qué se juntaron Juan y Carlos?, ¿Cuántos carritos trajo Carlos? y ¿Cuántos trompos trajo Juan?
¿Qué compró Carmelita?, ¿Cuántas naranjas compró? y ¿Cuántas papayas? ¿Qué regó el jardinero?,
¿Cuántos claveles regó? y ¿Cuántas margaritas? , etc
- Realizamos estas preguntas a cada grupo, según el problema asignado.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY CONTINUAREMOS APRENDIENDO A RESOLVER PROBLEMAS CON CANTIDADES DE HASTA
9 OBJETOS, PARA LO QUE USAREMOS LOS MATERIALES CONCRETOS DEL AULA
NORMA DE CONVIVENCIA
Mantener el orden y respeto en los equipos de trabajo
 DESARROLLO 45 min
Búsqueda de estrategias
- Se Plantea algunas preguntas: ¿Qué harán para solucionar el problema?, ¿Con qué materiales se
apoyarán?, etc. Acompaña a los grupos a resolver el problema.
- Mediante preguntas: ¿Qué harán para resolver el problema?, ¿Qué harán para saber cuántas frutas
compró Carmelita?; ¿Qué harán para saber cuántas flores regó el jardinero?; ¿Qué harán para saber
cuántos marcianos hay en el quiosco?, etc.
Representan los datos del problema con materiales concretos del aula. Luego preguntamos: ¿Qué
harán para saber cuántos juguetes hay en total?, ¿Qué harán para saber cuántas flores tiene que
regar?, etc. Proceden a juntar los elementos para saber cuántos hay en total.
Socialización de sus representaciones
- Verbalizan las representaciones del problema
- Luego representan a solución del problema con las unidades del Base Diez.
Formalización y reflexión
- Con algunas preguntas: ¿Qué problemas solucionaron?, ¿Qué material utilizaron para solucionar el
problema?, ¿Las unidades y la decena del Base Diez les ayudaron a resolver el problema?, ¿Por qué?
- A partir de las respuestas de los estudiantes, explica que para solucionar el problema tuvieron que
juntar las cantidades de los datos del problema.
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática
- .Resuelven otros ejercicios para afianzar su aprendizaje

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales: ¿Qué hicieron
en cada grupo?, ¿Les fue fácil comprender el problema?, ¿Por qué?, ¿Fue fácil resolver el problema?,
¿Por qué? Felicítalos por el trabajo realizado.
TAREA PARA LA CASA:
Resuelven ficha de trabajo.

LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Traduce cantidades a expresiones Argumenta afirmaciones sobre Observación

numéricas relaciones numéricas y las
operaciones
● Establece relaciones entre datos Realiza afirmaciones sobre por qué
y una o más acciones de debe sumar en un problema y las
agregar, quitar, avanzar, explica; así también, explica su
Nombre y apellidos de proceso de resolución y los
retroceder, juntar, separar,
N.° los estudiantes. comparar e igualar cantidades, y resultados obtenidos
las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición o
sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.

1 Yanely

2 Camila

3 Selena

4 Daletsy

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9 Mya

10 Maritza
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION – PERSONAL SOCIAL
INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Junto con los niños entonamos la canción: “La familia”
- Responden interrogantes: ¿Qué les pareció la canción? ¿De quienes nos habla? ¿Ustedes tiene
familia? ¿Quiénes lo conforman?
SABERES PREVIOS
- Realizamos la siguiente pregunta para problematizar ¿Qué es la familia? ¿Todas las familias son
iguales?
- Escuchamos sus respuestas y registramos en la pizarra.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Hoy conocerán quienes conforman la familia y los tipos de familia.
NORMA DE CONVIVENCIA
Escuchar a las personas que hablan con respeto

DESARROLLO 45 min
Análisis de la información
- Colocan sobre la mesa la fotografía que ha traído de su familia e indicamos que la observen por un
momento en silencio, en la cual identificaron a sus integrantes y piensen si alguien falta en la foto.
- Se entrega una ficha en forma de casita. En cada recuadro deberán colocar el nombre de los familiares
que viven con ellos y la relación de parentesco.
- Luego se sientan formando una media luna y comentan que van a compartir quienes conforman su
familia.
- Se presenta información acerca de la familia con ayuda de imágenes y en organizadores gráficas, la
docente lee a los niños y se entabla un dialogo
- Explicamos en un organizador gráfico que es la familia y que tipos de familia hay:
- Después de escuchar la explicación los niños explican verbalmente a qué tipo de familia corresponde la
suya.
- Solicitamos a modo de reflexión, compartan sus opiniones e ideas sobre las siguientes preguntas:
¿Sabían quienes conforman la familia? ¿Tenemos todo el mismo tipo de familia?
- ¿Para qué nos servirá conocer los tipos de familia? Dibujan y escriben en sus cuadernos los nombres
de los miembros de su familia y a qué tipo de familia corresponde.
- Colocan sus trabajos en un lugar visible del aula.
- Demuestran lo aprendido resolviendo la ficha de aplicación.

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
Se sientan en círculo y realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido en la sesión?, ¿Les
ha gustado?, ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Todos tenemos el mismo tipo de familia?, ¿Por qué?
TAREA PARA LA CASA:
Observa las imágenes y cuenta el número de miembros de cada familia.
Colorea la familia que más se parece a la tuya

Definición.
La familia es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya sea consanguíneo, por matrimonio o adopción que viven juntos
por un periodo indefinido de tiempo. Constituye la unidad básica de la sociedad.
Tipos de familia
Existen varias formas de organización familiar y de parentesco, entre ellas se han distinguido cuatro tipos de familia:
a) La familia nuclear o elemental: en la unidad familiar básica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos
pueden ser la descendencia biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia.
b) La familia extensa o consanguínea: Se compone de más de una unidad nuclear, se extiende más allá de dos generaciones y está
basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres. niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos
y demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos.
c. La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya
sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres. por lo general la madre; por un embarazo
precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionado, la familia de madre soltera; por ultimo da origen o una familia
monoparental el fallecimiento de uno de los cónyuges.
d. La familia de madre soltera: la familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as; Generalmente, es la
mujer quien en la mayoría de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En
este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolecente, joven o adulta.
e. La familia de padres separados: familia en la que los padres de encuentran separados. Se niegan a vivir Juntos; no son pareja pero
deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el buen de los hijos/as se
niegan a la relación de pareja perro no a la paternidad y maternidad.
 LISTA DE COTEJO – PERSONAL SOCIAL

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Interactúa con todas las Participa en acciones que Observación

personas. promueven el bienestar común
Establece relaciones con los Delibera sobre asuntos de
miembros de su familia interés común enfatizando en
respetando sus características los que se generan durante la
Nombre y apellidos de los físicas o culturales. Cumple con convivencia diaria en el aula,
N.° estudiantes. sus deberes en el hogar de para proponer y participar en
acuerdo a su edad, para beneficio actividades colectivas
de todos. orientadas al reconocimiento y
respeto de sus derechos como
niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.
1 Yanely

2 Camila

3 Selena

4 Daletsy

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9 Mya

Logrado

No logrado

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Comunicación y Arte y cultura
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Viernes,24/05/2019
TÍTULO DE LA SESIÓN : Leemos textos narrativos y realizamos huellas con su dedo
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos escritos Identifica información explícita que se Lee adivinanzas de manera
en su lengua materna encuentra en distintas partes de uno autónoma, explica la relación del
2.1. Obtiene información del texto texto de historias bíblicas texto e imagen con su propia
escrito. Predice de qué tratará el cuento y cuál experiencia y conocimiento
2.2. Infiere e interpreta información del es su propósito comunicativo, a partir de previo.
texto algunos indicios, como título,
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el ilustraciones que se encuentran en las Prueba de comprensión
contenido y el contexto del texto. anécdotas que le leen o que lee por sí Escala de valoración
mismo.
Explica el tema y el mensaje una
historia bíblica que lee por sí mismo, así
como las relaciones texto- ilustración.
Arte y cultura 2. Crea proyectos desde los lenguajes - Explora e improvisa manera de usar Modela objetos de su entorno
artísticos. los medios, los materiales y la técnica usando plastilina
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del embolillado, y descubre que
artísticos. pueden ser utilizados para expresar
2.2. Aplica procesos creativos ideas y sentimientos.
- Genera ideas a partir de intereses, de
experiencias personales, de la
observación de su entorno natural y
social o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y organizar
elementos de efectos visuales o para
presentar su mosaico de una manera
en particular.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a

excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Dialogamos sobre la lectura: La madre de un solo ojo ¿Qué observaron? ¿Quiénes - Cintas léxicas
son los personajes? ¿Qué opinas de la actitud del hijo y de la madre? ¿Qué mensaje - Texto del
darías? ¿Qué tipo de texto es? MED
- En lluvia de ideas responden a cada pregunta de forma ordenada Plan de
Inicio
- Responden: ¿Por qué es importante leer? ¿Qué pasaría si los niños no leen? ¿Han escritura
leído los textos narrativos?
- Socializan sus respuestas escribiendo en cintas léxicas
- Se da a conocer el propósito: Hoy analizaremos textos narrativos.
- Leen el texto del cuaderno de trabajo (silenciosa y compartida)
- Comentamos sobre el texto.
Desarrollo - Ubicamos las partes que tiene el texto.
- En grupo completamos las preguntas del texto.
- Dan a conocer sus respuestas y opiniones acerca del texto.
- Meta cognición
¿Sentí satisfacción al leer el texto?
Cierre
¿Qué pasos seguí para responder las preguntas?
¿Cuál fue la parte que más me gusto?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información explícita que Predice de qué tratará la Explica el tema y el propósito de
se encuentra en distintas partes adivinanza y cuál es su propósito los textos que lee por sí mismo,
de una adivinanza. comunicativo, a partir de algunos así como las relaciones texto-
 indicios, como título, ilustraciones ilustración.
que se encuentran en las
Nombres y Apellidos anécdotas que le leen o que lee
por sí mismo.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
1) Yanely
2)Camila
3)Mya
4) Selena
5) Daletsy
6) Kaory
7) Milagros
8) Kiara
9) Luana

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION – ARTE Y CULTURA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Observan los patrones de los dibujos a realizar y dialogamos: ¿Qué observan? ¿Cómo se - Dibujo
realizó? ¿Qué material utilizaron? ¿Podrían hacerlos? - Témpera
 Responden a interrogantes: - Plumones
Inicio ¿Cuál de las dos escenas te parece más fácil para dibujar?,¿Por qué? ¿Cómo elegirías un
tema para dibujar? ¿Qué clases de dibujos conoces?
- Se da conocer el propósito: Hoy representamos dibujos con nuestros dedos.
- Se establecen las normas a practicar en la sesión.
- Se da el soporte teórico del tema: ¿Qué es dibujar?; ¿Qué es el dibujo libre?, con la
participación activa de los estudiantes, haciéndoles sentir que sus aportes son valederos.
Desarrollo - Se invita a los estudiantes a iniciar sus dibujos con sus huellas de sus dedos.
- Los estudiantes realizan sus trabajos y al finalizar los colocan en el sector correspondiente
para que sean apreciados por el pleno.
- Se realiza un breve recuento sobre lo aprendido, se les felicita por el trabajo realizado.
Cierre
- Se realiza la metacognición: ¿Qué han aprendido hoy? , ¿Cómo lo hicieron?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
Competencias: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Explora e improvisa maneras de Genera ideas a partir de intereses,
usar los medios, los materiales y la de experiencias personales, de la
técnica del mosaico, y descubre que observación de su entorno natural y
pueden ser utilizados para expresar social o de estímulos externos.
ideas y sentimientos. Empieza a seleccionar y organizar
elementos de efectos visuales o
Nombres y Apellidos para presentar su modelado de una
manera en particular.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
Yanely
Camila
Selena
Mya
Daletsy
Kaory
Milagros
Kiara
Luana

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16
 I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Personal social
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha :Lunes, 27/05/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas de suma

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
MATEMÁTICA 1. Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y Resuelve situaciones
cantidad. acciones de agregar, juntar problemáticas aplicando
cantidades, y las transforma en las acciones de juntar.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelo) de
expresiones numéricas adición con números naturales hasta INSTRUMENTO DE
9. EVALUACIÓN

Escala de valoración.
C Escribe diversos tipos de ● Adecúa el texto a la situación Lee textos sencillos y
textos en lengua materna comunicativa considerando el ubica los sustantivos
● Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el para luego escribirlos.
situación comunicativa destinatario. Recurre a su
● Organiza y desarrolla las experiencia previa para escribir
ideas de forma sustantivos.
coherente y - Revisa los sustantivos con ayuda
cohesionada del docente, para determinar si se
● Utiliza convenciones del ajusta al propósito y destinatario,
lenguaje escrito de si existen contradicciones que
forma pertinente. afectan la coherencia entre las
● Reflexiona y evalúa la ideas, o si el uso de conectores
forma, el contenido y asegura la cohesión entre ellas.
contexto del texto
escrito.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes no hacen distinciones
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
discriminatorias entre varones y mujeres
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
 Leer la sesión  Papelote
 Preparar el papelote el problema  Material base diez
 Preparamos el material base diez  Ficha de trabajo
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Empezamos la sesión revisando la tarea dejada en la sesión anterior. - Cintas léxicas
- Texto del
- Revisa con ellos la forma como lo han hecho y verifica las respuestas. MED
- Se recoge los saberes previos de los estudiantes. Averigua acerca de lo que Plan de
saben con relación a las formas equivalentes de expresar un número de escritura
hasta dos cifras, aplicando propiedades.
- Se propone un número y pide que hallen otras formas de escribirlo. Por
Inicio
ejemplo: a) 28 = 20 + 8 b) 30 = 10 + 10 + 10 c) 25 = 15 + 10 + 5
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a sumar y con apoyo
de material concreto y gráfico.
- Se acuerda las normas de convivencia que les permitirán realizar un buen
trabajo.
Distribuir por igual las tareas entre los miembros del grupo.
Desarrollo - Leen el problema: Los estudiantes de la corbata acordaron hacer 12 adornos
rojos, 15 adornos verdes y 8 adornos azules, para decorar su corbata;
mientras que los estudiantes de la camisa acordaron hacer 17 adornos
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
amarillos, 15 adornos celestes y 5 adornos rosados, también para decorar su
camisa. ¿Cuántos adornos han elaborado cada equipo en total?
- Se facilita la comprensión del problema, se lee el enunciado junto con los
estudiantes, con voz pausada y audible.
- Responden: ¿de qué trata el problema?, ¿qué nos dice el problema?, ¿qué
nos pide averiguar?, ¿qué acordaron los estudiantes?, ¿qué adornos
confeccionaron?, etc.
- Se incentiva la búsqueda de estrategias para resolver el problema. A través
de preguntas: ¿cómo harán para averiguar la cantidad de adornos
elaborados?, ¿qué operaciones aplicarán?, ¿qué materiales utilizarán?
- Se les entrega el material base diez y representan las cantidades del
problema. Se monitorea el trabajo de los estudiantes.
- Se observa el uso del material concreto y, de ser necesario, proporciona
alcances y recomendaciones. Orienta que primero representen las
cantidades de cada grupo. Por ejemplo:

- Una vez que todos los estudiantes han llegado a la respuesta, se anota en la
pizarra la operación que realizaron y pregúntales: ¿cómo sumaron? Escucha
sus respuestas e invítalos a salir a la pizarra y realizar la suma

- Se propicia la reflexión con los estudiantes: ¿qué sintieron frente al

problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más
frecuentes?, ¿las resolvieron?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados
para realizar las actividades?, ¿por qué? Indica a los estudiantes que
continúen con la elaboración de los adornos para su cometa. Plantea otras
situaciones Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las
- Se cconversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes del día de hoy.
Cierre
Pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido
alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?,
¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Traduce cantidades a expresiones Argumenta afirmaciones sobre Observación

numéricas relaciones numéricas y las
operaciones
● Establece relaciones entre datos Realiza afirmaciones sobre por qué
y una o más acciones de debe sumar en un problema y las
agregar, quitar, avanzar, explica; así también, explica su
Nombre y apellidos de proceso de resolución y los
retroceder, juntar, separar,
N.° los estudiantes. comparar e igualar cantidades, y resultados obtenidos
las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición o
sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.

1 Yanely

2 Camila

3 Selena

4 Daletsy

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9 Mya

10 Maritza

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION - COMUNICACIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Realizamos el juego del “Tutifruti” para reconocer las clases de - Papelotes,
sustantivos. plumones
- En forma espontánea e individualmente responden explicando sus gruesos.
razones: ¿Para qué jugaremos el tutifrti? ¿Qué nos pide? - Periódicos
¿Encontraremos sustantivos? ¿Qué clases de sustantivos? ¿Por qué se murales
dividen en sustantivos propios y comunes? ¿Habrá otros sustantivos? - Ficha de
¿Los sentimientos serán sustantivos, por qué? ¿Los nombres propios, a aplicación
qué sustantivos pertenece?
- Luego salimos a la presentación de los periódicos murales por el
Inicio aniversario de nuestra I.E. (los estudiantes de cada grado presentan sus
periódicos murales).
- Responden: ¿De qué trato los periódicos murales? ¿Qué palabras
mencionarían para formar oraciones? ¿Por qué seleccionaste esas
palabras? ¿Qué tipo de palabras son? ¿Qué es un sustantivo?
- Al regresar al aula escriben en forma ordenada todo lo que observaron.
- Se presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a identificar a los
sustantivos.
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar al compañero cuando habla.
Desarrollo - Nos organizamos grupalmente y leemos del cuaderno de trabajo un
texto, después de comentar, mencionamos los sustantivos que
encontramos en el texto.
- Elaboran un cuadro de dos columnas y escriben los sustantivos en
minúsculas y mayúsculas. Explican por qué clasificaron de esa forma.
- Luego contrastamos con todos los estudiantes; revisan y corrigen.
- Leen y analizan el cuadro.
- Con las ideas de los estudiantes sistematizan la información en un
organizador gráfico para registrarlo en sus cuadernos; CONOCEMOS EL
SUSTANTIVO
El sustantivo, puede ser común, nombra objetos pertenecientes a una
misma especie. Propio sirven para nombrar a personas, animales o cosas
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
en forma individual, para poder distinguirlos de otros de su misma especie
Ejemplo: .
- Metacognición: conversamos con los estudiantes sobre cómo se sintieron
durante la sesión y preguntamos ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron?
Cierre
¿Para qué les sirve lo que aprendieron? ¿Cómo aplicarán en su vida
diaria lo que aprendieron? ¿Reconocieron las clases de sustantivo?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO - COMUNICACIÓN

Competencia:
1. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
● Adecúa el texto a la Reflexiona y evalúa la Observación
situación comunicativa forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
● Adecúa el texto a la situación Revisa los sustantivos
comunicativa considerando el con ayuda del docente,
Nombre y apellidos de propósito comunicativo y el para determinar si se
N.° los estudiantes. destinatario. Recurre a su ajusta al propósito y
experiencia previa para destinatario, si existen
escribir sustantivos. contradicciones que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si el
uso de conectores
asegura la cohesión
entre ellas.
1 Yanely

2 Camila

3 Selena

4 Daletsy

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9 Mya

Logrado

No logrado

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Personal social
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Martes, 28/05/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Los alimentos según su origen

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Ciencia y tecnología 2. Explica el mundo físico  Describe la importancia de los Clasifica alimentos
basándose en alimentos para su desarrollo y según su origen en una
conocimientos sobre los conservación de la salud. variedad de alimentos.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, INSTRUMENTO DE
Tierra y universo. EVALUACIÓN
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los Escala de valoración.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
Construye su identidad Identifica a Dios Padre creador como Representa en dibujos
como persona humana, Padre Nuestro en citas bíblicas que la creación del mundo.
amada por Dios. lee.
REL.
- Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y
trascendente

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio

ENFOQUE DE DERECHOS de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
poblaciones vulnerables.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?

 Pedir con anticipación los alimentos.  Alimentos frescos.

 Preparar los rótulos  Ficha de trabajo
 Fotocopiar la ficha de trabajo

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min

MOTIVACIÓN
- Entregamos a cada grupo una caja conteniendo diversos alimentos: leche, agua, sal, manzana, un
huevo cocido, cebolla, tomate, trozo de queso, etc. (Puede ser reales o siluetas)
- Los estudiantes abren la caja y ponen las muestras de alimentos sobre su mesa.
Planteamiento del problema:
- Luego preguntamos ¿de qué manera se puede agrupar las muestras de alimentos? ¿de dónde vienen
los alimentos que consumimos?, ¿para qué los comemos?
Formulación de hipótesis
- Dan respuesta clasificando los alimentos según su criterio.
SABERES PREVIOS
- Los grupos presentan y explican el porqué de la respuesta grupal. Dejan por un
momento su clasificación para luego comparar la hipótesis.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY APRENDERÁN A CLASIFICAR LOS ALIMENTOS SEGÚN SU ORIGEN.
NORMA DE CONVIVENCIA
 Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.

DESARROLLO 45 min
Elaboración de un plan de indagación
- Preguntamos ¿qué podrían hacer para comprobar si lo que dijeron responde a las preguntas
planteadas?, ¿qué necesitaremos?
- Sugieren actividades a realizar como:
- Anotamos sus propuestas; luego revísalas con ellos y seleccionen cuáles de ellas se podrían realizar
y en qué orden.
Registro y análisis de datos e información
- Ejecutan las acciones planificadas en el orden establecido.
- Luego los invitamos a consultar información del texto de ciencia 1 página 58 o la siguiente información:
¿De dónde provienen los alimentos?
- Provienen de los animales y vegetales. También hay sustancias minerales como el agua y la sal que
son necesarios para vivir.
- Entonces se puede decir que hay alimentos de 3 orígenes:
- Promovemos el intercambio de ideas entre los estudiantes para que respondan adecuadamente a la
pregunta problema.
Comparación con la hipótesis
- Comparan sus respuestas luego de la lectura del libro y el trabajo de la clasificación.
- Orientamos para que noten las similitudes, diferencias entre sus respuestas iniciales y finales así como
los cambios que han tenido a través de preguntas: ¿qué respondieron al inicio? y ahora, ¿su respuesta
final es igual o ha cambiado?, ¿qué nueva idea le han agregado?
- Los estudiantes llegan a la conclusión en un organizador gráfico.
- Estructuración del saber construido, pegamos un cartel con la pregunta: ¿de dónde vienen los alimentos
que consumimos?
- Entregamos a cada grupo los siguientes rótulos:
- Realizan una nueva clasificación de los alimentos, se entrega a cada grupo siluetas de tipos de
alimentos y las ubican teniendo en cuenta los resultados
- Un grupo voluntario presente sus respuestas. A partir de la presentación, pregunta a toda la clase:
¿están de acuerdo con los alimentos que han seleccionado sus compañeros como respuesta?, ¿por
qué?, ¿qué otros alimentos añadirían?
- Preguntamos: ¿en qué se parece la clasificación de los alimentos que hicieron al inicio a esta nueva
clasificación que hicieron en la pizarra?
- Indica que, si es necesario, realicen las modificaciones pertinentes a sus hipótesis

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
Evaluación con tus estudiantes sobre lo que realizaron el día de hoy para contestar la pregunta del problema. ¿qué
aprendieron el día de hoy?, ¿qué dificultades tuvieron al realizar las actividades propuestas? Para
comunicar sus aprendizajes de hoy, cada grupo elaborará un cartel con la clasificación de los alimentos
según so origen.
TAREA PARA LA CASA:
Resuelven ficha de trabajo.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
N° Nombres y apellidos de los estudiantes
Desempeño de la competencia
Describe la importancia de los
alimentos para su desarrollo y
conservación de la salud.

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso
Lo hizo

1. Maritza
2. Yanely
3. Camila
4. Selena
5. Daletsy
6. Kaory
7. Milagros
8. Kiara
9. Luana
10. Mya
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN – RELIGIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS
RECURSOS
- Salimos al patio, o campo deportivo para observar todo lo que está a - Imagen.
nuestro alrededor. - Recursos humanos.
- Regresamos al aula y se anota en la pizarra todo lo que observaron. Textos, fichas de
- Se coloca el texto que los invita a reflexionar ¿De dónde ha salido tanta trabajo, láminas, etc.
riqueza y hermosura?
- Realizan una escena de un niño saliendo del hospital y agradece a su
Inicio padre por haberlo cuidado
- Responden a interrogantes:
- ¿Cómo creen que los protegen sus padres?, ¿Pueden nombrar a algunas
personas que tienen trabajos para protegernos?, ¿De qué manera crees
que Dios nos protege?
- ¿De qué manera crees que Dios nos protege?
- Reconocer a Dios como Padre creador.
- Se establecen las normas a practicar en la sesión
- Se explica como Dios es nuestro Padre.
- Se entrega la ficha de lectura: La madre y el cocodrilo.
- Dialogan y responden a preguntas de comprensión del texto, sobre todo
las que son de nivel inferencial y crítico. Ejemplo:
¿Crees que Dios siempre está pendiente de nosotros al igual
que la madre de la historia?, ¿por qué? ¿Para quién creó
Desarrollo Dios las cosas? , ¿Para qué las creó? , ¿Cómo las creó
- Observamos una imagen sobre la creación:
- Comentamos sobre lo que observaron: Preguntamos ¿en cuántos días
Dios creo el mundo? ¿qué día Dios creó al hombre? ¿Qué día descansó
Dios?
- Como actividad de aplicación resuelven actividades referidas al tema.
Con las respuestas de los estudiantes plasmamos la información en un
organizador gráfico.
- Cantan:
- Oran a Dios dándole gracias por todo lo creado y hacen el compromiso de
Cierre cuidarlo con esmero y amor
- Realizamos la metacognición: ¿Qué es lo que más les gustó de la sesión
de hoy? , ¿Cómo cuidaré lo que Dios ha creado?
Tarea - Elaboran un álbum de la creación.

Primer Día: Dios creó la noche y el día

Al principio Dios creó el cielo y la tierra. El mundo estaba vacío y desierto y las tinieblas cubrían el abismo, y el espíritu de Dios
soplaba sobre la superficie de las Aguas
Dijo Dios: "Haya Luz" y hubo luz. Vio Dios que la luz era buena y la separó de las tinieblas.
Y a la luz la llamó "Día" y a las tinieblas "Noche".
Segundo Día: Dios creó el cielo y el mar
Dijo Dios: "Haya un firmamento que separe las aguas unas de otras". Y así fue. Y vio Dios que el firmamento era bueno. Y lo
llamó cielo
Dijo Dios: " Júntense en un lugar todas las aguas y aparezca lo seco". Y así fue, Y a lo seco lo llamó tierra, y a la reunión de las
aguas lo llamó mar. Y vio Dios que era bueno.
Tercer Día: Dios creó las plantas
Y Dijo Dios: "Brote la tierra hierba y árboles, cada uno con sus semilla".
Y así fue. Y vio Dios que era bueno.
Cuarto Día: Dios creó la luna, el sol y las estrellas
Dijo Dios: "Haya lumbreras en el cielo que separen el día y la noche, las estaciones y los años", Y así fue. Dios hizo dos
lumbreras grandes: El sol para el día y la Luna para la noche.
Dios Hizo también las estrellas y las puso en el cielo. Y vio Dios que esto estaba bien.
Quinto Día: Dios creó las aves en el cielo y los peces en el océano
Dijo Dios: "Produzca el agua toda clases de animales y haya también aves que vuelen en el aire". Y así fue.
Y Dios creo los grandes animales que viven en el agua y todas las clases de aves. Y vio Dios que era bueno y los bendijo.
"Creced y multiplicaos y llenad las aguas del mar, y multiplíquense las aves sobre la tierra".
Sexto Día: Dios creó los animales y al hombre
Y creó Dios al hombre, a imagen suya. Y los creó hombre y mujer. Y les dijo: " Creced y multiplicaos". Y llenad la tierra, y
sometedla y dominad sobre todos los animales. Y vio Dios ser muy bueno todo lo que había hecho.

Séptimo Día: Dios Descanso

Como Dios había terminado toda su obra, en el séptimo día descansó. Y bendijo el día séptimo, y lo declaro día sagrado,
porque en ese día descansó de todo su trabajo de creación.
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Construye su identidad como persona humana, Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual
amada por Dios. como persona digna, libre y trascendente
N° Nombres y apellidos de los estudiantes
Desempeño de la competencia
Identifica a Dios Padre creador
como Padre Nuestro en citas
bíblicas que lee.

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso
Lo hizo
1. Maritza
2. Yanely
3. Camila
4. Selena
5. Daletsy
6. Kaory
7. Milagros
8. Kiara
9. Luana
10. Mya

R e cu e rd a . . .
C o m e r d e sp a c io y m a stica r b ie n ,
te a y u d a a d ig e r ir m e j o r.

Colorea los alimentos que debes masticar muy bien. Escribe el nombre de tres alimentos que no necesites
masticar
 _________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Comunicación
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha :Martes, 29/05/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas de orden

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
MATEMÁTICA 1. Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos Resuelve situaciones
cantidad. y acciones de agregar, juntar cantidades, y problemáticas de orden
 Traduce cantidades a las transforma en expresiones numéricas
(modelo) de adición con números naturales
expresiones numéricas INSTRUMENTO DE
hasta 9.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias y EVALUACIÓN
procedimientos de procedimientos como los siguientes:
estimación y cálculo • Estrategias heurísticas. Escala de valoración.
 Argumenta afirmaciones • Estrategias de cálculo mental, como
sobre relaciones las descomposiciones aditivas o el uso de
numéricas y las analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la
operaciones decena más cercana, usar dobles, sumar
en vez de restar, uso de la
conmutatividad).
• Procedimientos de cálculo, como
sumas o restas con y sin canjes.
• Estrategias de comparación, que
incluyen el uso del tablero cien y otros.

C Escribe diversos tipos de ● Adecúa el texto a la situación Lee textos sencillos y

textos en lengua materna comunicativa considerando el ubica llas clases de
● Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el sustantivos para luego
situación comunicativa destinatario. Recurre a su
● Organiza y desarrolla las experiencia previa para escribir
escribirlos.
ideas de forma sustantivos.
coherente y - Revisa los sustantivos con ayuda
cohesionada del docente, para determinar si se
● Utiliza convenciones del ajusta al propósito y destinatario,
lenguaje escrito de si existen contradicciones que
forma pertinente. afectan la coherencia entre las
● Reflexiona y evalúa la ideas, o si el uso de conectores
forma, el contenido y asegura la cohesión entre ellas.
contexto del texto
escrito.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes no hacen distinciones
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
discriminatorias entre varones y mujeres
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
 Leer la sesión  Papelote
 Preparar el papelote el problema  Material base diez
 Preparamos el material base diez  Ficha de trabajo
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Empezamos la sesión revisando la tarea dejada en la sesión anterior. - Cintas léxicas
- Revisa con ellos la forma como lo han hecho y verifica las respuestas. - Texto del
- Se recoge los saberes previos de los estudiantes: ¿Para ordenar o saber la MED
posición del orden qué números utilizamos? ¿En una carrera quién gana? Plan de
escritura
¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolveremos problemas de
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
orden.
- Se acuerda las normas de convivencia que les permitirán realizar un buen
trabajo.
Distribuir por igual las tareas entre los miembros del grupo.
- Leen el problema: Luis está en el escalón del medio. Franco está más arriba.
Stefanny está dos escalones más abajo que Luis. Gustavo está en el escalón
más alto. Mark está en el 2º escalón. ¿Quién está en el 4º escalón?
- Responden: ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos tenemos? ¿Cómo
Desarrollo podemos ordenar? ¿Cómo llegamos a la respuesta?
- Resuelven en parejas y dan a conocer sus repuestas.
- En grupo corregimos y llegamos a la respuesta.
- En parejas resuelven otros problemas de orden y dan a conocer las
estrategias que aplicaron para resolver-
- Se cconversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes del día de hoy.
Pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido
Cierre
alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué
cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Traduce cantidades a expresiones Usa estrategias y Argumenta afirmaciones

numéricas procedimientos de sobre relaciones
estimación y cálculo numéricas y las
operaciones
● Establece relaciones entre datos ● Emplea estrategias y Realiza afirmaciones
y una o más acciones de procedimientos como sobre por qué debe
Nombre y apellidos de agregar, quitar, avanzar, los siguientes: sumar en un problema y
N.° los estudiantes. retroceder, juntar, separar, • Estrategias las explica; así también,
comparar e igualar cantidades, y heurísticas. explica su proceso de
las transforma en expresiones resolución y los
numéricas (modelo) de adición o resultados obtenidos
sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.

1 Yanely

2 Camila

3 Selena

4 Daletsy

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9 Mya

10 Maritza

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION - COMUNICACIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Realizamos el juego del “Tutifruti” para reconocer las clases de - Papelotes,
sustantivos. plumones
- En forma espontánea e individualmente responden explicando sus gruesos.
razones: ¿Para qué jugaremos el tutifrti? ¿Qué nos pide? - Periódicos
¿Encontraremos sustantivos? ¿Qué clases de sustantivos? ¿Por qué se murales
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
dividen en sustantivos propios y comunes? ¿Habrá otros sustantivos? - Ficha de
¿Los sentimientos serán sustantivos, por qué? ¿Los nombres propios, a aplicación
qué sustantivos pertenece? ¿Qué es un sustantivo colectivo, individual,
concreto y abstracto?
- Se presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a identificar a las
clases del sustantivo común.
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar al compañero cuando habla.
- Nos organizamos grupalmente y realizan un listado de sustantivos
extraídos de su cuaderno de trabajo.
- Responden: ¿Cómo se llama al conjunto de perros, estrellas, abejas,
Desarrollo etc.? ¿Todos los sustantivos se pueden ver, tocar, oler?
- Realizamos en un organizador las clases de sustantivo colectivo,
individual, concreto y abstracto.
- Escribimos ejemplos y formamos oraciones.
- Metacognición: conversamos con los estudiantes sobre cómo se sintieron
durante la sesión y preguntamos ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron?
Cierre
¿Para qué les sirve lo que aprendieron? ¿Cómo aplicarán en su vida
diaria lo que aprendieron? ¿Reconocieron las clases de sustantivo?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO - COMUNICACIÓN

Competencia:
1. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
● Adecúa el texto a la Reflexiona y evalúa la Observación
situación comunicativa forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
● Adecúa el texto a la situación Revisa los sustantivos
comunicativa considerando el con ayuda del docente,
Nombre y apellidos de propósito comunicativo y el para determinar si se
N.° los estudiantes. destinatario. Recurre a su ajusta al propósito y
experiencia previa para destinatario, si existen
escribir sustantivos. contradicciones que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si el
uso de conectores
asegura la cohesión
entre ellas.
1 Yanely

2 Camila

3 Selena

4 Daletsy

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9 Mya
 _________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA

Individuales o colectivos
*Los sustantivos individuales, son los que en singular, se refieren a una persona, animal,
planta u objeto: pescador , gato, mochila, puerta…
*Los sustantivos colectivos nombran, en singular, a un conjunto de personas, animales,
plantas u objetos:pandilla, pinar, rebaño, bosque, ejercito…
Concretos y abstractos
*Los sustantivos concretos designan seres u objetos que pertenecen a mundo físico y que
por lo tanto pueden percibirse a través de lo sentidos. libro, edificio, lluvia…
*Los sustantivo abstractos nombran cuestiones que no pertenecen a mundo físico sino al de
las ideas o sentimientos y que no ser perciben por
los sentidos. alegría seguridad, belleza, S usta n ti vo A bstr a cto
felicidad, miedo…
S on s u s ta n tivos a b s tra ctos : a m is -
ta d , a m or y ju ven tu d ; p orqu e s on
S u sta n ti vo C on cr eto
id ea s a la s qu e n o p od em os d a rle
form a en n u es tr a im a gin a ción .
S on s u s ta n tivos con cretos
ra d io, m a n z a n a , lib ro; p orqu e
tien en exis ten cia rea l... ¡A h , y
ta m b ién D i os y á n gel, p orqu e
p od em os d a rles
form a en n u es tra
im a gi n a ci ón .

Am or
Am i s ta d
Ver d a d
Al egr í a
J uven t u d
Actividad

I. Escribe dentro del paréntesis la letra (C) si el sustantivo es concreto o (A) si es abstracto.
1. loro ( ) 6. paz ( ) 11. piano ( )
2. roca ( ) 7. robot ( ) 12. sol ( )
3. orgullo ( ) 8. cólera ( ) 13. amor ( )
4. nube ( ) 9. Guitarra ( ) 14.
ternura( )
5. tristeza ( ) 10. locura ( ) 15. tren ( )
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Personal social
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Jueves, 30/05/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Familia

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
MATEMÁTICA 1. Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y Resuelve situaciones
cantidad. acciones de agregar, juntar problemáticas aplicando
cantidades, y las transforma en las acciones de juntar.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelo) de
expresiones numéricas adición con números naturales hasta INSTRUMENTO DE
9. EVALUACIÓN

Escala de valoración.
PERSONAL SOCIAL 2. Convive y participa  Establece relaciones con los Reconoce los
democráticamente en la miembros de su familia respetando integrantes de su familia
búsqueda del bien común. sus características físicas o y el tipo de familia al
culturales. Cumple con sus deberes que pertenece a partir
2.1. Interactúa con todas las en el hogar de acuerdo a su edad, de un dialogo e
personas. para beneficio de todos. información que lee.

INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Escala de valoración.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes no hacen distinciones
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
discriminatorias entre varones y mujeres
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
 Canción “la familia”
 Leer la sesión
 Ficha de una casa
 Preparar el papelote con la canción
 Cuaderno de P.S
 Preparar la silueta de la casa
 Ficha de trabajo

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION - MATEMÁTICA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Dialogamos sobre la clase anterior: ¿Qué propiedades aplicamos la - Papelotes,
clase anterior? ¿Cómo se plantea una propiedad conmutativa, plumones
gruesos.
asociativa? - Periódicos
- Aplicamos propiedades. Proponemos un número y pide que hallen otras murales
formas de escribirlo. Por ejemplo: a) 28 = 20 + 8 b) 30 = 10 + 10 + 10 c) 25 - Ficha de
Inicio = 15 + 10 + 5 aplicación
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a sumar con
resultados de hasta dos cifras, haciendo uso de algunas propiedades y
con apoyo de material concreto y gráfico.
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán realizar un buen trabajo.
Desarrollo - El representante del grupo se encargará de entregar los materiales: Base
Diez.
- Leen el problema planteado y con el material representan los datos del
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
problema.
- Se genera las condiciones para que resuelvan el problema planteado.
- Se recomienda que apliquen las estrategias pensadas; se brinda un
tiempo adecuado para su desarrollo; motiva el intercambio de ideas y la
participación de los estudiantes.
- Se monitorea el trabajo de los estudiantes. Observa el uso del material
concreto y, de ser necesario, proporciona alcances y recomendaciones.
- Una vez que todos los estudiantes han llegado a la respuesta, anota en la
pizarra la operación que realizaron y pregúntales: ¿cómo sumaron?
Escucha sus respuestas e invítalos a salir a la pizarra y realizar la suma.
Luego, pregúntales: ¿hay otra manera de sumar?, ¿qué pasaría si
cambiamos el orden de los números?; ¿sería más fácil o difícil?, ¿por
qué? Escúchalos con atención y proponles cambiar el orden de los
sumandos o sumar los números que prefieran.
- Plantean otros ejercicios y los resuelven.
- Metacognición: conversamos con los estudiantes sobre cómo se sintieron
durante la sesión y preguntamos ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron?
Cierre
¿Para qué les sirve lo que aprendieron? ¿Cómo aplicarán en su vida
diaria lo que aprendieron? ¿Reconocieron las clases de sustantivo?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Traduce cantidades a expresiones Argumenta afirmaciones sobre Observación

numéricas relaciones numéricas y las
operaciones
● Establece relaciones entre datos Realiza afirmaciones sobre por qué
y una o más acciones de debe sumar en un problema y las
agregar, quitar, avanzar, explica; así también, explica su
Nombre y apellidos de proceso de resolución y los
retroceder, juntar, separar,
N.° los estudiantes. comparar e igualar cantidades, y resultados obtenidos
las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición o
sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.

1 Yanely

2 Camila

3 Selena

4 Daletsy

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9 Mya

10 Maritza

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION – PERSONAL SOCIAL

 INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Junto con los niños entonamos la canción: “La familia”
- Responden interrogantes: ¿Qué les pareció la canción? ¿De quienes nos habla? ¿Ustedes tiene
familia? ¿Quiénes lo conforman?
SABERES PREVIOS
- Realizamos la siguiente pregunta para problematizar ¿Qué es la familia? ¿Todas las familias son
iguales?
- Escuchamos sus respuestas y registramos en la pizarra.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Hoy conocerán quienes conforman la familia y los tipos de familia.
NORMA DE CONVIVENCIA
Escuchar a las personas que hablan con respeto

DESARROLLO 45 min
Análisis de la información
- Colocan sobre la mesa la fotografía que ha traído de su familia e indicamos que la observen por un
momento en silencio, en la cual identificaron a sus integrantes y piensen si alguien falta en la foto.
- Se entrega una ficha en forma de casita. En cada recuadro deberán colocar el nombre de los familiares
que viven con ellos y la relación de parentesco.
- Luego se sientan formando una media luna y comentan que van a compartir quienes conforman su
familia.
- Se presenta información acerca de la familia con ayuda de imágenes y en organizadores gráficas, la
docente lee a los niños y se entabla un dialogo
- Explicamos en un organizador gráfico que es la familia y que tipos de familia hay:
- Después de escuchar la explicación los niños explican verbalmente a qué tipo de familia corresponde la
suya.
- Solicitamos a modo de reflexión, compartan sus opiniones e ideas sobre las siguientes preguntas:
¿Sabían quienes conforman la familia? ¿Tenemos todo el mismo tipo de familia?
- ¿Para qué nos servirá conocer los tipos de familia? Dibujan y escriben en sus cuadernos los nombres
de los miembros de su familia y a qué tipo de familia corresponde.
- Colocan sus trabajos en un lugar visible del aula.
- Demuestran lo aprendido resolviendo la ficha de aplicación.

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
Se sientan en círculo y realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido en la sesión?, ¿Les
ha gustado?, ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Todos tenemos el mismo tipo de familia?, ¿Por qué?
TAREA PARA LA CASA:
Observa las imágenes y cuenta el número de miembros de cada familia.
Colorea la familia que más se parece a la tuya

Definición.
La familia es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya sea consanguíneo, por matrimonio o adopción que viven juntos
por un periodo indefinido de tiempo. Constituye la unidad básica de la sociedad.
Tipos de familia
Existen varias formas de organización familiar y de parentesco, entre ellas se han distinguido cuatro tipos de familia:
a) La familia nuclear o elemental: en la unidad familiar básica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos
pueden ser la descendencia biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia.
b) La familia extensa o consanguínea: Se compone de más de una unidad nuclear, se extiende más allá de dos generaciones y está
basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres. niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos
y demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos.
c. La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya
sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres. por lo general la madre; por un embarazo
precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionado, la familia de madre soltera; por ultimo da origen o una familia
monoparental el fallecimiento de uno de los cónyuges.
d. La familia de madre soltera: la familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as; Generalmente, es la
mujer quien en la mayoría de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En
este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolecente, joven o adulta.
e. La familia de padres separados: familia en la que los padres de encuentran separados. Se niegan a vivir Juntos; no son pareja pero
deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el buen de los hijos/as se
niegan a la relación de pareja perro no a la paternidad y maternidad.
 LISTA DE COTEJO – PERSONAL SOCIAL

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Interactúa con todas las Participa en acciones que Observación

personas. promueven el bienestar común
Establece relaciones con los Delibera sobre asuntos de
miembros de su familia interés común enfatizando en
respetando sus características los que se generan durante la
Nombre y apellidos de los físicas o culturales. Cumple con convivencia diaria en el aula,
N.° estudiantes. sus deberes en el hogar de para proponer y participar en
acuerdo a su edad, para beneficio actividades colectivas
de todos. orientadas al reconocimiento y
respeto de sus derechos como
niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.
1 Maritza

2 Yanely

3 Camila

4 Selena

5 Daletsy

6 Kaory

7 Milagros

8 Kiara

9 Luana

10 Mya

Logrado

No logrado

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Comunicación y Arte y cultura
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Viernes,31/05/2019
TÍTULO DE LA SESIÓN : Leemos textos narrativos y realizamos huellas con su dedo
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
C Se comunica oralmente en su Expresa con sus propias palabras Usa sinónimos en diversas
lengua materna lo que entendió del texto, dando situaciones comunicativas.
Adecúa, organiza y desarrolla las cuenta
ideas de forma coherente y Prueba de comprensión
cohesionada. Identifica información explícita que Escala de valoración
Explica acciones concretas de se encuentra en distintas partes de
personas y personajes relacionando uno texto de historias bíblicas
recursos verbales y no verbales, a Predice de qué tratará el cuento y
partir de su experiencia. cuál es su propósito comunicativo,
Escribe diversos tipos de textos a partir de algunos indicios, como
en su lengua materna título, ilustraciones que se
Utiliza convenciones del lenguaje encuentran en las anécdotas que le
escrito de forma pertinente. leen o que lee por sí mismo.
2. Lee diversos tipos de textos Explica el tema y el mensaje una
escritos en su lengua materna historia bíblica que lee por sí
2.1. Obtiene información del texto mismo, así como las relaciones
escrito. texto- ilustración.
2.2. Infiere e interpreta información Utiliza recursos gramaticales y
del texto ortográficos (por ejemplo, las
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el mayúsculas y el punto final) que
contenido y el contexto del texto. contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el final en las
narraciones que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos verbales.

Arte y cultura 2. Crea proyectos desde los lenguajes - Explora e improvisa manera de usar Modela objetos de su entorno
artísticos. los medios, los materiales y la técnica usando plastilina
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del embolillado, y descubre que
artísticos. pueden ser utilizados para expresar
2.2. Aplica procesos creativos ideas y sentimientos.
- Genera ideas a partir de intereses, de
experiencias personales, de la
observación de su entorno natural y
social o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y organizar
elementos de efectos visuales o para
presentar su mosaico de una manera
en particular.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a

excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Usamos sinónimos en los textos que escribimos. - Cintas léxicas
- Observan 2 láminas sobre la familia en un desastre natural. - Texto del
- En lluvia de ideas responden a interrogantes: ¿Qué observan?¿Cuántos MED
integrantes forman la familia de la primera y segunda lámina?¿Cómo se Plan de
Inicio escritura
encuentra la familia de la primera lamina? ¿El de la segunda lámina?¿Por
qué creen estar triste las personas de las dos láminas?¿Cómo desean
ustedes que se encuentre su familia?
- ¿Qué palabras utilizaremos para dar a conocer el mismo significado?
Desarrollo - Leen el texto del cuaderno de trabajo (silenciosa y compartida)
- Comentamos sobre el texto.
- Ubicamos las partes que tiene el texto.
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- En grupo completamos las preguntas del texto.
- Dan a conocer sus respuestas y opiniones acerca del texto.
- Meta cognición
¿Sentí satisfacción al leer el texto?
Cierre
¿Qué pasos seguí para responder las preguntas?
¿Cuál fue la parte que más me gusto?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Desempeños Identifica información explícita que se Predice de qué tratará la Explica el tema y el propósito de
encuentra en distintas partes de uno adivinanza y cuál es su propósito los textos que lee por sí mismo,
texto de historias bíblicas comunicativo, a partir de algunos así como las relaciones texto-
Predice de qué tratará el cuento y cuál indicios, como título, ilustraciones ilustración.
es su propósito comunicativo, a partir de que se encuentran en las
Nombres y Apellidos algunos indicios, como título, anécdotas que le leen o que lee
por sí mismo.
ilustraciones que se encuentran en las
anécdotas que le leen o que lee por sí
mismo.
Explica el tema y el mensaje una
historia bíblica que lee por sí mismo, así
como las relaciones texto- ilustración.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
1) Yanely
2)Camila
3)Mya
4) Selena
5) Daletsy
6) Kaory
7) Milagros
8) Kiara
9) Luana

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION – ARTE Y CULTURA

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Observan los patrones de los dibujos a realizar y dialogamos: ¿Qué observan? - Dibujo
¿Cómo se realizó? ¿Qué material utilizaron? ¿Podrían hacerlos? - Témpera
 Responden a interrogantes: - Plumones
Inicio ¿Cuál de las dos escenas te parece más fácil para dibujar?,¿Por qué? ¿Cómo
elegirías un tema para dibujar? ¿Qué clases de dibujos conoces?
- Se da conocer el propósito: Hoy representamos dibujos con nuestros dedos.
- Se establecen las normas a practicar en la sesión.
Desarrollo - Se entrega a cada niño y niña los textos sobre las láminas observadas.
- Leen en forma individual y silenciosa.

- Se invita a leer los textos.

- Se realiza interrogación del texto leído:
- ¿Cómo se encuentra familia del primer texto y del segundo texto?
- ¿Qué hace la familia ante un desastre en el primer texto, del segundo texto?
- Se sustrae de los textos las siguientes palabras: triste= afligido, etc
- Leen en voz alta cada pareja de palabras y se pregunta:
- ¿Qué sucede con las palabras triste y __afligida__?
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- ¿Saben ustedes como se llaman a las palabras que significan lo mismo? ¿Qué serán las
palabras sinónimas?
- Se presenta el tema a tratar: Palabras Sinónimas
- Se entrega la ficha informativa sobre las palabras sinónimas.
- Se realiza un breve recuento sobre lo aprendido, se les felicita por el trabajo
Cierre realizado.
- Se realiza la metacognición: ¿Qué han aprendido hoy? , ¿Cómo lo hicieron?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
Competencias: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Explora e improvisa maneras de Genera ideas a partir de intereses,
usar los medios, los materiales y la de experiencias personales, de la
técnica del mosaico, y descubre que observación de su entorno natural y
pueden ser utilizados para expresar social o de estímulos externos.
ideas y sentimientos. Empieza a seleccionar y organizar
elementos de efectos visuales o
Nombres y Apellidos para presentar su modelado de una
manera en particular.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
Yanely
Camila
Selena
Mya
Daletsy
Kaory
Milagros
Kiara
Luana

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA