REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCACIÓN
FUNDACIÓN GRAN MARISCAL DE AYACUCHO “ANTONIO JOSÉ DE SUCRE
MISIÓN SUCRE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE DE ESCRITURA Y LA LECTURA, EN LOS ESTUDIANTES
DE 1ER AÑO SECCION “C” DE LA “ESCUELA TÉCNICA COLEGIO DR.
NEFTALÍ DUQUE MÉNDEZ”, ALDEA SANTA FILOMENA, MUNICIPIO
SEBORUCO
(Proyecto de Aprendizaje)
Docente en Formación
Andreina Rey Mendoza
C.I. 18.721.010
Asesora:
Licda. Méndez Yorley
Seboruco, julio 2023
i
ÍNDICE
Introducción ………………………………………………………………….... 3
Fase I………………………………………………………………………….... 5
Diagnóstico De La Situación Problema ...……………………………… 5
Fase II 10
Identificación Del Problema Socio pedagógico …………………………… 10
Fundamentación Teórica……….…..……………………………………..... 11
Fundamentación Legal ….……….………………………………………… 15
Fase III 18
Planeación De Las Acciones Para Resolver El Problema Socio pedagógico
Identificado ……………………………………………………………………. 18
Evaluación Y Presentación De Los Resultados …..….…………………… 20
Conclusión ……………………………………………..….…………………… 25
Recomendaciones ……………………………………………………………… 26
Referencias Bibliográficas …………………………………..………………… 27
Anexos …………………………………………………………………………. 28
ÍNDICE DE CUADRO
Cuadro Nº1 Planeación De Las Acciones Para Resolver El Problema Socio 18
pedagógico Identificado
Cuadro Nº 2. Ítems Nº. 1. ¿Reconocen las letras? 20
Cuadro Nº 3. Ítems Nº. 2. ¿Saben leer? 21
Cuadro Nº 4. Ítems Nº. 3. ¿Comprenden la lectura? 22
Cuadro Nº 5. Ítems Nº. 3. ¿Tienen Habito de lectura? 23
ii
INTRODUCCIÓN
La educación, es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de
nuestros pueblos y merece darle desde todos los ámbitos la importancia requerida,
pues nuestra realidad se asoma y se percata de un mundo en constantes cambios y
procesos sociales, que inciden en el desarrollo de nuestra sociedad, pero que al mismo
tiempo nuestros pueblos tienen que ser los principales actores de su propia historia y
de su propio desarrollo.
En consecuencia, la necesidad de leer y escribir, es una característica que en
los individuos generalmente en su proceso evolutivo inicial, ha venido a ser muy
común en todos los países; tomando en consideración que no es solo la alfabetización
sino la capacidad cognoscitiva de crear y organizar las ideas, para que sirvan como
herramientas de apoyo para adquirir otros aprendizajes importantes, no solo para el
área educativa de formación académica sino en lo social, productivo y espiritual.
En tanto, hablar de las estrategias didácticas es hacer mención a los
procedimientos que el docente utiliza en forma consecuente, vigilada y deliberada
como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar
problemas. Al respecto, Nogales (2000a), señala “son un conjunto de estrategias
educativas, métodos, quehaceres, entre otros, que utiliza el maestro en el aula para
explicar, hacer, comprender, motivar, estimular y orientar los procesos de enseñanza
y aprendizaje”. De hecho, Nogales (2000b), muestra que para “poder desarrollar de
manera correcta una intervención educativa se necesitan muchas cosas, entre ellas se
aplica un conjunto de estrategias que facilitan la labor docente”.
De lo anterior se puede señalar, que todo docente debe poseer en su
planificación particular de trabajo un sin fin de estrategias que motiven al estudiante a
aprender de manera práctica, donde sea él su propio constructor de su aprendizaje.
Además, se hace necesario llevar a los educandos a realizar una lectura y escritura
espontánea y por lo tanto comprensible, lo que permitirá expresar con sus propias
palabras y desde su punto de vista dar una opinión acerca de lo leído.
3
Por lo tanto, la escritura es un elemento importante de la educación de los
estudiantes, ya sea a mano o en la computadora, muchos trabajos y exámenes
requieren que los estudiantes escriban respuestas cortas o extensos ensayos como una
forma de evaluar lo que han aprendido
En el Sistema Educativo Venezolano, el área de aprendizaje que incluye el
aprender a leer y escribir (lenguaje, comunicación y cultura), se aspira que niños y
niñas desarrollen potencialidades que le permitan, como seres sociales y culturales,
promover variadas y autenticas experiencias comunicativas, participativas, donde
expresen y comprendan, logrando una comunicación efectiva al expresar sus
necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en la familia, escuela y
comunidad, respetando la diversidad de los códigos lingüísticos, fortaleciendo hábitos
efectivos de lectura y afianzando el proceso productivo de la lengua (hablar y
escribir), con énfasis en idioma materno (castellano, indígena) y los respectivos
(escuchar y leer), partiendo del hecho que el lenguaje esta predeterminado por el
contexto histórico social y cultural e intelectual con el conocimiento del otro.
4
FASE I
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN
Ámbito Geo Histórico
Este es el caso de la Aldea Santa Filomena es una de las nueve aldeas que
conforma el municipio Seboruco y es la más próxima al casco del pueblo. Esta aldea
fue nombrada durante muchos años “El valle de Trompeta “ se infiere que se le
llamaba de esta manera debido a la presencia de un lirio que lleva por nombre
Trompeta, posteriormente su nombre fue cambiado por Santa Filomena,
posiblemente se deba a las influencias de las familias Italianas que llegaron a
Seboruco a comienzos del siglo pasado entre los cuales estaban los Galeazzi, los
Francishini, los Benedetti y los Vattioni, entre otros, la misma se ha ido formando a
partir de unas pocas familias que poblaron la zona en torno al cultivo del café, caña
panelera, cambures, aguacates y otros, en la actualidad es la Aldea que más ha
crecido demográficamente debido a que se han creado distintos centros urbanísticos.
La comunidad de Santa Filomena siempre se ha destacado por la presencia del
espíritu progresista, muestra de ello se puede mencionar a uno de los personajes
insignes como lo fue Don Pablo María Duque. En la actualidad esta aldea es
considerada la de mayor crecimiento poblacional del municipio y la más grande, dado
al potencial geográfico por lo que los proyectos habitacionales que se están
planteando a nivel Gubernamental están dirigidos a esta zona. Santa Filomena posee
un relieve montañoso, clima agradable, su vegetación es xerófila, los habitantes de la
comunidad son personas muy trabajadoras que se dedican al trabajo en el campo,
donde se desarrolla las actividades agrícolas y pecuarias.
Ámbito Económico
Su economía se basa principalmente en el sector agropecuario. Su
actividad ganadera se desarrolla en tres formas: cría, ceba y lechera. Otra
actividad importante es la agrícola vegetal y sus principales cultivos son:
café, caña panelera, y de azúcar, hortalizas, cambur, caraota, plátano,
5
tomate, maíz, yuca, frutas y renglones en menor escala.
Ubicación Geográfica.
La aldea Santa Filomena es perteneciente al Municipio Seboruco Estado
Táchira – Venezuela, Código de área 5027. Los Límites de la comunidad son: Por el
Norte: Aldea San Diego y Cuchilla de Cristales. Por el Sur: El Municipio José María
Vargas. Por el Este: Aldea Alto del Niño. Por el Oeste: Aldea Palmarito; El clima es
variado, en algunos sectores es templado mientras que en otras es cálido.
En este sentido la aldea está conformada por los caseríos de La loma,
Siscatera, Menorica, Vara Blanca, La Cuchilla, San Matías, El Jagual, Boca de
Monte, Las Vegas, La Pedregosa, El Aromal, El Mapiro., y los sectores: el Plan,
Villas de Seboruco, El Arenal, Hugo Rafael Chaves Frías.
La temperatura promedio oscila entre 20 y 30 ºC. Así mismo cuenta con una
altura sobre el nivel del mar de 800 a 2400 metros aproximadamente. Su latitud es de
8° 8' 21''. Y su longitud es de 72° 4' 54''. La Aldea Santa Filomena posee una
precipitación anual de 800 a 1500 milímetros anuales aproximadamente.
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ESCUELA
Escuela Técnica Colegio Dr. Neftalí Duque Méndez. Ubicada en Calle Simplicio
Suárez, de la Aldea Santa Filomena, del Municipio Seboruco, Estado Táchira. Diagonal a
la Iglesia de a la Aldea.
La Escuela Técnica Colegio Dr. Neftalí Duque Méndez, se dedica a la
formación integral del educando desde el punto de vista social, académico y cultural,
perfilándolo como un profesional para desempeñarse en el agro como Técnico Medio
en Ciencias Agropecuarias, mención producción Agrícola; para ello cuenta con un
personal altamente capacitado y de una especial mística de trabajo, donde además se
6
le internaliza al educando el valor del trabajo responsable y participativo que lo hagan
agente de cambio, útil a la patria y a la sociedad en general.
De Igual forma, la Escuela Técnica Agropecuaria Colegio Dr. Neftalí Duque
Méndez, remonta sus orígenes hacia el año 1994, llevando por nombre Escuela
Básica Colegio de Formación Integral Campesina hasta el año escolar 2004 – 2005.
Por órdenes de Zona Educativa Táchira durante los años escolares 2005 – 2006 hasta
el 2007 – 2008 se llamó Unidad Educativa Colegio de Formación Integral
Campesina, y a partir del año escolar 2008 – 2009 por decisión Ministerial toda
institución que egresara Técnicos Medios, debían llamarse Escuelas Técnicas, es por
ello que a partir de ese año paso a llamarse Escuela Técnica Agropecuaria Colegio
Dr. Neftalí Duque Méndez. Nace Como respuesta al proceso de contaminación
acelerado que se viene dando en nuestra región, por el uso inconsciente de pesticidas
y abonos químicos en la actividad agrícola, de igual forma se convierte en una
alternativa de estudios para aquellos jóvenes que egresan del Nivel de Educación
Primaria del sector rural y de los núcleos escolares rurales.
Se constituyó como una sociedad civil, sin fines de lucro registrada en la oficina
del registro subalterno del Municipio Jáuregui bajo el número 26. Pto. I Tomo VI del
15 de agosto del 1994 con el firme propósito de atender a los hijos de los productores
agropecuarios en su alimentación, hospedaje, formación y capacitación, con
aspiraciones ciertas de egresar un Técnico Medio con Marcada conciencia
conservacionista.
En mayo de 1998 gracias a la ayuda de Sor Marielena, el Preb. Melquiades
Pérez y los trámites realizados por el Lcdo. Enoc Suárez Director de la Institución se
logra la afiliación a la AVEC (Asociación Venezolana de Educación Católica). En
Julio de ese mismo año se recibe la visita de los supervisores de dicha asociación para
constatar la necesidad y así lograr percibir a través del convenio AVEC-MPPE el
pago para el personal. En Septiembre de 1998 envía comunicación el Padre Ramón
Rival Presidente para ese entonces de la AVEC para informar que la Institución había
7
lograda la Subvención por parte del Convenio, es entonces a partir de ese momento
cuando la Escuela obtiene los recursos para el pago de sueldos y salarios de todo el
personal; que hasta entonces no contaba con un ingreso mensual sino con algunas
ayudas esporádicas que se recibían de la Alcaldía del Municipio Seboruco,
Gobernación del Estado Táchira y de algunos Hijos de Seboruco que se encontraban
en otros Estados.
Los pioneros de esta magnánima obra fueron el ex-sacerdote Pío León
Hernández, el señor Lubin Suárez y el señor Rigoberto Vitto Pernía Alcalde del
Municipio para ese momento; quienes vislumbraron la formación de la juventud
seboruquense en torno a una educación agro-ecológica, proponiendo el
acondicionamiento del antiguo club “GANDU” ubicado en la aldea Santa Filomena,
como sede principal para el establecimiento de una institución educativa. En esta
línea de acción la alcaldía del municipio Seboruco cedió en calidad de comodato esta
instalación.
Actualmente goza de prestigio y aceptación a nivel local, regional y nacional
por la misión emprendida en beneficio de la juventud de escasos recursos
económicos. De igual forma cuenta con una población estudiantil de 130 alumnos
aproximadamente, provenientes de municipio y aldeas cercanas como también de la
misma aldea, puesto que dicha institución cuenta con caso hogar “Doña Hilda”
ofreciendo a los estudiantes su residencia.
Está conformada por 1 Directora, 1 Subdirectora, 32 Docentes de establecidos
en las diferentes áreas y coordinaciones, 6 personal administrativo, 5 personal obrero,
8 madres de la patria. Así mismo, la infraestructura del plantel está en condiciones
óptimas para impartir el proceso de enseñanza a los niños y las niñas, contando con
10 aulas en los distintos años, quedando 3 por fuera por mal estado del techo. 1
laboratorio, 2 dormitorios para las hembras y 1 para varones, 1 biblioteca, baños para
hembras y varones, 1 sala de computación, oficina para coordinación, sala de
8
profesores con su baño, cancha deportiva interna y una finca de 1,5 hectárea de tierra
para las prácticas agrícolas.
En cuanto, al aula de vinculación el 1er año Sección “C”, en el cual se pudo
diagnosticar por medio de recolección de datos que el aula cuenta con una matrícula
de 11 estudiantes, entre niños y niñas, de los cuales 06 son femeninos y 05
masculinos; el aula de clases es espaciosa con buena ventilación, buena iluminación,
cuenta con 12 sillas, 12 mesas en buen estado, una cartelera de efemérides, una
pizarra, una papelera, un escritorio, una silla de oficina.
9
FASE II.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO
En Venezuela como en otros países de latino América, la educación la
educación vives momentos cruciales en la formación de ciudadanos críticos, capaces
de asumir retos y enfrentar responsabilidades. Durante los últimos años, muchos
especialistas se han enfocado en el estudio de las capacidades intelectuales, racionales
y sociales de los individuos, incitado por la búsqueda de las causas que ha generado
la decadencia de la educación.
Por tal sentido, la Escuela Técnica Agropecuaria. Dr. Neftalí Duque Méndez,
que funciona en la comunidad de la Aldea Santa Filomena; no escapa de esta realidad
Durante el proceso de Diagnóstico Inicial se detectaron una serie de alteraciones en el
proceso de adquisición de aprendizaje de las áreas de lectura y escritura en las cuales
se encuentran las dificultades más destacadas como lo es la digrafía, la mala
ortografía y la falta de la comprensión lectora. En la literatura referida a los
problemas de aprendizaje de la lectoescritura se encuentra una serie de afirmaciones
que tratar de explicar la situación de los estudiantes
Una de ellas sostiene que los educandos tienen deficiencias perceptivas que
les ocasionan problemas para diferenciar símbolos simples como b y d, y la
consiguiente elaboración de las reglas de correspondencia entre fonemas y grafemas,
lo que se interpreta como confusiones entre los símbolos o alteraciones en el
reconocimiento, lo cual incide en la falta de fluidez. En tal sentido, la investigadora
mediante su estudio ha observado que los estudiantes de primer año sección “C” La
Escuela Técnica Agropecuaria. Dr. Neftalí Duque Méndez; presentan debilidades en
la escritura, en cuanto al manejo de una baja producción escrita, redacción sin
coherencia, no identifican las palabras según el acento ortográfico, inadecuada
10
separación de las palabras según el número de sílabas, lo que se traduce una baja
producción al redactar escritos, análisis, síntesis, resumen, poca aplicación de
conectivos para entrelazar ideas entre los párrafos, en definitiva una escasa aplicación
de los aspectos formales de la escritura.
Debido a esto los alumnos, presentan problemas para leer y comprender lo
leído; muestra una lectura con titubeos y tarda en ejercerla, al preguntarle si
entendieron los informado ellos responden con un no o más o menos, los y las
estudiantes al no tener el hábito de la lectura, solo repiten lo que acaban de leer en el
texto, y sin embargo son incapaces de emitir un juicio crítico acerca del mismo.
En consecuencia, aplicar estrategias didácticas que contribuyan a mejorar la
lectura en los niños y niñas cursantes de la educación primaria, es fundamental, para
lograr el desarrollo integral; motivado a que la lectura es un medio primordial de
acceso al conocimiento, de cultivo intelectual, de disfrute estético, de desarrollo
personal y, es por lo tanto, un medio ideal para el desarrollo del pensamiento y la
reflexión crítica.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA
Antecedentes
En este punto se exponen algunos autores que han realizado investigaciones
relacionadas con el tema tratado, como lo es la lectura, en ese sentido se tiene lo
siguiente:
De acuerdo a Josefa Franco (2011). En su trabajo de grado denominado:
Estrategias didácticas dirigidas a los docentes de segunda etapa de Educación Básica
para el fortalecimiento de la lectura, escritura e investigación de una forma
significativa, expone lo siguiente: La enseñanza de la lectura, la escritura e
investigación debe superar los límites de parcelamiento, fragmentación y centrarse en
los conocimientos y experiencias previas que trae de la primera etapa, de manera que,
11
el aprendizaje de la lengua tenga una funcionalidad adecuada en los alumnos y
contribuya para comunicarse de manera adecuada con su entorno escolar, familiar y
social.
En tal sentido de acuerdo con el antecedente se establece que para generarse
el verdadero aprendizaje, se debe asumir la lectura, la escritura y la investigación
como factores esenciales del enriquecimiento intelectual que constituyen actividades
claves en la educación, por ser unos de los principales herramientas de aprendizaje,
pero además por ser requisitos indispensables para que los escolares desarrollen las
competencias lingüísticas, estas implican: saber leer, comprender, escribir e
investigar, ser capaz de comunicarse, pensar críticamente, razonar en forma lógica,
reflexiva y holística.
Estrategias Didácticas para Mejorar la Lecto-Escritura
Las estrategias didácticas, según Tenutto y otros (2011), son “una forma de
encarar las prácticas de aula enfrentando sus problemas y buscando los mejores
caminos para resolverlos”. Se puede interpretar la definición anterior, como formas
específicas de organizar los recursos para obtener resultados consistentes al llevar a
cabo el proceso educativo. Dentro de ese contexto, las estrategias didácticas es
formas en que el docente crea una situación que permita al alumno desarrollar la
actividad de aprendizaje, recomendándose planificar una para cada situación
didáctica concreta y su variedad depende de la creatividad del profesor.
Al respecto, se menciona a Maldonado, (2010), que propone un conjunto de
orientaciones teóricas para elaborarlas: a) seleccionar aquella que promueve de forma
efectiva el aprendizaje de los (as) estudiantes; b) considerar la filosofía educativa
prevaleciente; c) conocer a los estudiantes, en términos de sus experiencias,
habilidades y estilos de aprendizaje. Asimismo, recomienda: d) identificar su estilo de
enseñanza; e) conocer y dominar los diversos tipos de estrategias; f) arriesgarse a
experimentar actividades innovadoras y retadoras; g) evaluar los recursos con los que
12
cuenta para apoyar sus iniciativas; (e) seleccionar cuáles estrategias son más
apropiadas para cumplir con los objetivos de la clase.
Además, las estrategias didácticas se manifiestan a través de las orientaciones
teóricas que el profesor induce en el aula, explicaciones dadas a sus alumnos, así
como en la preparación de materiales de apoyo y enseñanza. Al respecto, Orantes
(2010), las define como:
…aquellas que definen las dimensiones del espacio de interacción
entre el componente que enseña y el que aprende, identificando los
tipos de control dirigidos a facilitar el aprendizaje. Estas
dimensiones reflejan factores identificados, por lo general, en forma
empírica. El docente actúa dentro de estas dimensiones, de acuerdo
con un conjunto de lineamientos que orientan sus acciones para
ejercer influencia sobre los diferentes factores que, a su entender,
afectan el proceso de enseñanza.
En otras palabras, las estrategias didácticas manifiestan la relación entre las
concepciones, supuestos, metodologías que posee el profesor sobre el proceso de
enseñanza, en un momento dado de su desarrollo profesional. Por tal sentido, con lo
antes señalado, las estrategias didácticas facilitan que el docente provea en sus
estudiantes procesos intelectuales simples y complejos, así como desarrollándose no
sólo en un dominio de conocimiento específico, sino en situaciones similares gracias
al fomento de habilidades de transferencia, favoreciendo con ello su saber cognitivo.
Enseñanza de la Lectura
La lectura y la escritura son procesos complejos de comprensión y producción
de textos escritos, y permiten al estudiante construir aprendizajes en todas las áreas
académicas, el acceso al conocimiento reconstruido, así como manifestar sus ideas,
opiniones, saberes previos, incrementando de esta manera su bagaje intelectual. De
acuerdo con Ortiz, (2008), se entiende la lectura como:
La lectura debe realizarse desde los más tempranos niveles de la
enseñanza, esto es, aún desde que los alumnos no pueden hacerlo por
13
sí mismos. Por tal motivo, la lectura diaria de textos interesantes para
los niños, los ayuda a percibirse como lectores y le permite ampliar
sus conocimientos. Se leerán no solamente los materiales
seleccionados para trabajar de la manera antes indicada, sino también
otros que le permitan entrar en contacto con la literatura y jugar con el
lenguaje literario creando y recreando: versos, poemas, rimas, coplas,
retahílas, adivinanzas, refranes, cuentos, entre otros.
Cuando se juega con el lenguaje se sitúan en marcha los mecanismos
psíquicos de la imaginación y la creatividad, lo que se constituye en motor de
crecimiento mental, físico y espiritual. Por ello, compartir la lectura como estrategia
didáctica se tiene que consiste en: leer a los niños, leer con los niños y leer para los
niños. La primera, leer a los niños sucede cuando se observa que los niños/as no están
en capacidad de realizar lecturas por si solos, y cuando ellos lo soliciten, así ya estén
alfabetizados.
Entretanto, la segunda leer con los niños, consiste en acompañarlos durante la
lectura de manera individual, respondiendo a sus solicitudes, ya sean estas interrogantes,
dudas acerca de la interpretación del texto o simplemente cuando pidan ayuda para
concluir la lectura. Por último, leer para los niños, tiene como finalidad hacer partícipes a
los estudiantes de un texto que el adulto significativo disfrutó y sintió la necesidad de
compartirlo. Generalmente este tipo de lectura es realizado en voz alta.
La lectura como se ha señalado anteriormente, puede comenzar mucho antes
que en la etapa escolar. Una vez que el niño alcanza ésta, se sugieren actividades que
apoyen la transición a la palabra escrita. Esto se logra al fomentar que los niños usen
estrategias como, por ejemplo, “la confirmación, la autocorrección, la predicción, la
inferencia y la voluntad de arriesgarse”. Esto se logra mediante el uso de materiales
auténticos, no de programas de libros de texto.
Enseñanza de la Escritura
En relación con la escritura, ésta puede concebirse como un acto de expresión,
el cual constituye no solamente un instrumento de comunicación, sino esencialmente
14
una herramienta que permite al individuo reflexionar sobre su pensamiento,
reorganizando y produciendo conocimientos, ideas, pensamientos nuevos. Desde esa
perspectiva, Flower y Hayes (2009), expresan que, “de acuerdo con los estudios de la
génesis textual, la escritura constituye un proceso laborioso, el cual involucra tres
grandes tipos de operaciones intervinientes de forma recursiva y variable, según los
sujetos escritores, así como el tipo de texto”. Estas operaciones se interrelacionan
durante el acto de escritura, en ningún momento constituyen etapas lineales.
Así, el acto de leer y escribir debe avanzar unido uno del otro. Según, Ferreiro
(2000), citado en Álvarez y Hasbun, (2014), “los estudiantes antes de llevar a cabo
una lectura convencional, logran una interpretación de textos libros, cuentos,
publicidad, recetas, y ésta reside en darle sentido a los escritos… a través de
imágenes, símbolos, todo esto desde interpretación basada en hipótesis personales”.
De esta manera, la autora expresa que el aprendizaje de la escritura se desarrolla
paralela y paulatinamente con la lectura. Así pues, se le da al sujeto la oportunidad de
escribir cartas, mensajes, reacciones a lecturas, cuentos, entre otros. Los trabajos escritos
pueden ser guardados en portafolios en los que se evaluará el proceso por el que ha
pasado el niño en la creación de sus escritos.
Es decir, se enfatiza la escritura como proceso, no como producto, guiando al
niño en las fases más importantes de la misma a saber: selección del tópico, expresión de
ideas, revisión y publicación. El sujeto puede ser ayudado en este proceso por el maestro
o la maestra o por sus compañeros y se le brinda oportunidad de compartir sus escritos en
diversos medios de publicación. El maestro o la maestra no enfatizan la corrección
ortográfica, sino la expresión del significado dando prioridad a la función sobre la forma.
En síntesis, para la presentación de esta revisión teórica se han comentado la enseñanza
de la escritura y la lectura de forma separada, ambas áreas son vistas por los educadores
integrales como integrados e indivisibles y de esa forma son tratadas en el salón de clases
Fundamentación Legal
15
La Constitución De La República Bolivariana De Venezuela (1999).
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática gratuita y obligatoria. El estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento
científico humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público está fundamentada en el respeto en
todas las corrientes de pensamientos, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio en una
sociedad democrático basada en la valoración ética del trabajo y en
la participación activa consiente y solidaria en el proceso de
transformación, social, consustanciados con los valores de la
identidad nacional y con visión latinoamericana y universal. El
estado con la participación de los familiares y la sociedad promoverá
el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos en estado constitución y en la ley.
En este artículo se establece la finalidad que tiene la educación en la
formación y desarrollo del individuo, de manera de satisfacer todas sus necesidades
educativas en los niveles y modalidades del sistema escolar; en función de lograr su
formación científica, técnica y humanista para ponerla al servicio de la comunidad,
para la cual se desarrolla su potencial creativo. Con el aporte de la familia obtendrá
una formación integral de calidad, para contribuir a la convivencia democrática y a la
transformación de la sociedad.
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA), 1998.
Artículo 73. El Estado debe fomentar la creación, producción y
difusión de materiales informativos, libros publicaciones, obras
artísticas y producciones audiovisuales, radiofónicas y multimedia
dirigidas a los niños y adolescentes, que sean de la más alta calidad,
plurales y que promuevan los valores de paz, democracia, libertad,
tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, así como el respeto a
sus padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y
cultural…
En procura de promover valores que afiancen el respeto a las demás
personas, la libertad, la democracia, la igualdad sin distingo de sexo raza ni color,
16
entre otros, el estado proveerá la producción de los materiales informativos de
diferentes formas, recibidos por los niños, niñas y adolescentes.
Ley Orgánica de Educación (LOE) 2009.
Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser
humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el
eje central en la creación, transmisión y reproducción de la diversas
manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones,
representaciones y características propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad.
El estado asume la educación como proceso esencial para promover, fortalecer
y difundir los valores culturales del estado venezolano.
Articulo17. Las familias tienen el deber, el derecho y
responsabilidad e la orientación y formación en principios,
valores, creencias, actitudes y hábitos, en los niños niñas y
adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar el respecto
el amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación,
independencia y aceptación... Las familias, la escuela, la
sociedad y el estado son corresponsables en el corresponsable en
el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus
integrantes.
Esta ley se refiere a que la familia debe participar en la formación de los niños
y niñas ya que es la primera educación que reciben es indispensables que los padre y
representante le inculque la importancia de los principios y valores. El estudiante
debe recibir una educación integral donde participe la comunidad, escuela y familia.
17
18
Fase III
PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVO GENERAL: estrategias didácticas para el desarrollo del aprendizaje de escritura y la lectura, en los estudiantes de 1er año sección “c” de
la Escuela Técnica Colegio Dr. Neftalí duque Méndez, aldea Santa Filomena, Municipio Seboruco
OBJETIVOS
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS
Diagnosticar el origen que causa las Visitar la escuela para realizar -Resma de papel
deficiencias de la lectura y escritura de el diagnostico situacional. -lápices Permanente Doc. en formación: Se recopilo la información sin ningún
los y las alumnas de 1er año sección -copias inconveniente
“c” -transporte
-refrigerio
Cuentos
Chistes Doc. en formación: Se logró despertar el interés de los
Lograr que los alumnos aumente su Utilizar recursos en el aula que Lápiz Permanente estudiantes
interés de leer sea de interés para los Revistar -Estudiantes de 1º
estudiantes Dibujos sección “C”
Cuaderno
Impartir con los estudiantes Resma Doc. en formación: Se logró que los alumnos Y alumnas
temas de lecturas que les -papel participaran en discusiones
Desarrollar en los alumnos su capacidad permita analizar, participar, y -lápices Permanente -Estudiantes de 1º socializadas
de aprendizaje desarrollar su comprensión -colores sección “C”
-papel boom
-temas de lecturas
interesantes.
Se les mostrara diversos Resma Doc. en formación: Los estudiantes mostraron interés por
materiales didácticos con -papel Permanente la clase, debido al recurso elaborado.
Elaborar materiales didácticos para la figuras que resalten el tema en -lápices
motivación de la lectura particular para llamar la -copias
atención del estudiante. -materiales didácticos
19
Motivar a los padres y representantes para Invitar a los padres Volantes informativos `Permanente Doc. en formación: Los padres y representantes
que participen de manera activa en el representantes a las diversas .conversación con los -Docente de Aula. participaron en algunas actividades
proceso educativo de su representado. actividades que se vayan a padres y representantes Padres y
ejecutar con los estudiantes. representantes.
20
Evaluación de Resultado
Cuadro Nº 2
Ítems Nº. 1. ¿Reconocen las letras?
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTUAL
SI 8 82%
NO 3 18%
TOTAL 11 100%
Gráfico Nº. 1
18%
SI
NO
82%
Fuente: Autor (a). (2023)
Análisis
El gráfico corresponde a una muestra de 11 alumnos y alumnas 1er año
sección “c” de la Escuela Técnica Colegio Dr. Neftalí duque Méndez El 82% de los
encuestados expresan que sí reconocen las letras, mientras que el 18% dicen que no.
Cuadro Nº 3.
Ítems Nº. 2. ¿Saben leer?
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTUAL
SI 8 82%
NO 3 18%
TOTAL 11 100%
Gráfico Nº. 2
18%
SI
NO
82%
Fuente: Autor (a). (2023)
Análisis
El gráfico corresponde a una muestra de 11 alumnos y alumnas 1er año sección
“c” de la Escuela Técnica Colegio Dr. Neftalí duque Méndez El 82% de los encuestados
expresaron que, si saben leer, y el 18% indico que no.
Cuadro Nº 4.
Ítems Nº. 3. ¿Comprenden la lectura?
22
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTUAL
SI 6 59%
NO 5 41%
TOTAL 11 100%
Gráfico Nº. 3
41%
SI
NO
59%
Fuente: Autor (a). (2023)
Análisis
El gráfico corresponde a una muestra de 11 alumnos y alumnas del 1er año
sección “c” de la Escuela Técnica Colegio Dr. Neftalí duque Méndez. El 59% de los
encuestados expresaron que si comprenden la lectura, y el 41% indico que no.
Cuadro Nº 5.
Ítems Nº. 3. ¿Tienen Habito de lectura?
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTUAL
SI 6 59%
23
NO 5 41%
TOTAL 11 100%
Gráfico Nº. 4
41%
SI
NO
59%
Fuente: Autor (a). (2023)
Análisis
El gráfico corresponde a una muestra de 11 alumnos y alumnas del 1er año
sección “c” de la “Escuela Técnica Colegio Dr. Neftalí duque Méndez” . El 59% de los
encuestados expresaron que si tienen habito a la lectura, y el 41% indico que no.
Resultados obtenidos: En este Proyecto de Aprendizaje mediante la vinculación se logró
obtener lo antes propuesto, debido su mayoría la comprensión lectora de los estudiantes,
mediante actividades antes mencionadas en el desarrollo de la planeación, la que más le gustó
a los niños y niñas fue la de mostrarle un material impreso con dibujos y ellos tenían que
imaginar un cuento de tres líneas o cinco. Para luego ser leído a sus compañeros.
4.3. Evaluación Psicopedagogía
Los resultados obtenidos después de ser implementadas cada una de las
actividades, fue del 100%.
En cada una de las estrategias aplicadas, se logró la participación activa de los
niños y niñas como estaba previsto.
En relación a la participación de los padres y representantes, no solo en la
programación de las actividades, sino como antes activos, mostrando interés
por el tema.
El estudio de los datos, en forma global para facilitar la comprensión de los
24
ítems quedando representados en cuadros lo cual permite visualizar de manera
objetiva y precisa el comportamiento de la variable.
De acuerdo, a la evaluación del aprendizaje realizadas en el Sistema de
Educación, se utilizó la evaluación cualitativa, describiendo los logros, avances y
alcances de las y los estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las
áreas de aprendizajes, en este aspecto los niños con deficiencia en la lectura, como en
su comprensión, mejoraron el 90%, mostrándose participativos, en cada una de las
actividades, realizadas.
25
CONCLUSIONES
La lectura y escritura es considerada como la herramienta más importante del
aprendizaje porque orienta y estructura el pensamiento. Leer es comprender,
interpretar y relacionar un texto y es más eficaz si se lo relaciona con otros
conocimientos y experiencias cercanas a los niños. Una de las causas sobre la
deficiencia de la lectura y escritura puede ser que nunca se trató a tiempo y que los
padres y representantes no ponen interés para que sus hijos practiquen la lectura y que
muchas veces los profesores no usen métodos adecuados para desarrollar las
habilidades de lectura y escritura es por esto que los niños no tienen seguridad de lo
que hacen en este caso sería seguridad de lo que leen. En el caso de los estudiantes
De acuerdo a las visitas realizadas a la escuela se manifiesto que los
estudiantes presentan un déficit con respecto a la comprensión lectora y a la
escritura.
El representante debe motivarse a participar en las actividades educativas de
su representado.
El docente junto con el representante debe fortalecer los conocimientos de los
estudiantes aplicando estrategias didácticas como juegos, cuentos, carteleras
entre otros.
26
RECOMENDACIONES
Los docentes deberán planificar de acuerdo a las necesidades del estudiante en
este caso la lectura y escritura.
Los padres y representantes deben estar constantemente involucrados en las
actividades educativas de sus hijos.
Se deben utilizar estrategias innovadoras en el área de lectura y escritura
El docente debe aplicar técnicas o estrategias didácticas para el desarrollo
mental del estudiante.
Es necesario que el gobierno Regional dote a las instituciones de material
audiovisual que les permita afianzar los conocimientos y desarrollo de la
creatividad de los alumnos.
Utilizar como recurso los libros y cuentos de la biblioteca de la escuela ya que
están ahí, para disponibilidad de todos los estudiantes.
27
Referencias Bibliográficas
Álvarez, D. y Hasbun, V. (2014). Alfabetización Inicial desde el Enfoque
Psicogenético. Tesis para Optar al Título de Profesora en Educación Diferencial con
Mención en Dificultades
Ferreiro E. (2000a,b,c,d,e). Cultura escrita y educación. México. D.F.: Fondo de
Cultura Económica.
Flower y Hayes (2009). La teoría de la redacción como proceso cognitivo.
Editorial Cátedra. MadMackeer, T. (2008). “Didáctica”. Editorial Síntesis. Madrid.
Maldonado, A. (2010). “Problemas de lectura y metodología del aprendizaje”.
Editorial Escuela Española. Madrid.
Nogales, (2000a,b). Estrategias Didácticas. Editores Castellos. Caracas, Venezuela.
Orantes, R. (2010). Pedagogía y Didáctica. Editorial Narcea. Madrid.
Ortiz, B. (2008). El aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura.
Colección Procesos Educativos. Fe y Alegría. Caracas.
Tenutto, F. y otros (2011). “Didáctica”. Editorial Síntesis. Madrid.
28
Anexos
Estudiantes leyendo una lectura Estudiante realizando un análisis
Creando un tríptico Informativo
Explicando la información
29
