Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Psicología

CÁTEDRA: TEORÍA PSICOANALÍTICA

PROGRAMA AÑO 2015

Prof. Titular Ordinario: Dr. Carlos J. Escars

Prof. Adjunta Interina: Lic. Claudia Elena de Casas

Página web: http://www.psico.unlp.edu.ar/catedras/teoriapsicoanalitica/index.html

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 PROGRAMA DE TEORÍA PSICOANALÍTICA

ÍNDICE

A. CONSIDERACIONES GENERALES
1. FUNDAMENTACIÓN ........................................................ 3
2. UBICACIÓN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE
ESTUDIOS .................................................................... 4

B. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA .............................................. 5

C. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA ............................................... 5

D. PROGRAMA GENERAL (2015).................................................... 6

1. OBJETIVOS ................................................................... 6
2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA ........................................ 6
i. PRIMERA PARTE: DE LA DEFENSA AL
APARATO DE DESEO ............................................. 6
ii. SEGUNDA PARTE: LA PULSIÓN Y SU
ORDENAMIENTO ................................................... 9
iii. TERCERA PARTE: PARADOJAS DEL ORDEN ............. 11

E. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS (2015) .......................... 14

1. OBJETIVOS ........ 14
2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA DE LOS TRABAJOS
PRÁCTICOS ................................................................. 14
i. PRIMERA PARTE ................................................ 14
ii. SEGUNDA PARTE ............................................... 16
iii. TERCERA PARTE ................................................. 17

F. PROGRAMA DE TALLERES DE PROFUNDIZACIÓN EN

REFERENCIAS CLÍNICAS (2015) ............................................. 19
1. OBJETIVOS Y MODALIDAD ............................................ 19
2. TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA DE LOS TALLERES ..................... 19

G. ACIVIDADES EXTRACURRICULARES ...................................... 22

H. INFORMACIÓN SOBRE LA BIBLIOGRAFÍA DE LA MATERIA .......... 22

I. RECURSOS DIDÁCTICOS Y CARGA HORARIA ............................ 23

J. RÉGIMEN DE PROMOCIÓN...................................................... 24

K. SISTEMA DE EVALUACIÓN ..................................................... 24

L. RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES .......................................... 25

M. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y DE EXTENSIÓN DE LA

CÁTEDRA ............................................................................. 26
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A) CONSIDERACIONES GENERALES
1) FUNDAMENTACIÓN

La asignatura Teoría Psicoanalítica tiene a su cargo la introducción de los alumnos en una peculiar
disciplina creada por Sigmund Freud hace más de un siglo: el psicoanálisis. Ninguna concepción de lo
psíquico ni escuela psicológica dejó de recibir el impacto de esa creación. Ningún abordaje clínico o
teórico del padecimiento psíquico humano quedó por fuera de la influencia del psicoanálisis, bien sea
para adoptarlo, o adaptarlo, total o parcialmente, bien sea para confrontarlo y combatirlo. De manera
que la inclusión de la asignatura en el Plan de Estudios de la licenciatura y del profesorado en psico-
logía se encuentra ampliamente justificada. Es impensable que un psicólogo carezca de formación en
psicoanálisis, aun cuando vaya a optar por trabajar desde otra perspectiva teórica.
Ahora bien, aunque el nombre de la asignatura presenta al psicoanálisis como una “teoría” -y su in-
serción en el segundo año de la carrera la ubica entre las materias del Área Psicológica, más precisa-
mente en la subárea “Teorías y fundamentos”- es necesario tener presente que la disciplina a la que
nos referimos no es una teoría diseñada en un laboratorio para luego ser testeada en la empiria, sino
que su creación surgió de una compleja interacción entre una práctica médica, cuyos fundamentos
resultaban insuficientes para dar cuenta de los padecimientos presentados, y unos conceptos teóricos
que, provenientes de distintos campos del saber, necesitaron ser forzados y modificados para que
echaran luz sobre los fenómenos inexplicados. A su vez, esos conceptos resultaron ser condición de
posibilidad de nuevas formas de experiencia (la práctica analítica), que a su turno planteaba nuevos
enigmas que demandaban más conceptos que los elucidaran. Es decir que la misma manera de cons-
trucción teórica del psicoanálisis hace imposible abordarlo sólo como una “teoría”, postergando las
referencias a la práctica. Se trata de una particularidad metodológica a la que hay que prestar debida
atención.

a) Propuesta general: El programa de Teoría Psicoanalítica se propone dar cuenta de los hitos fun-
damentales de la obra de Freud, es decir de las características esenciales del psicoanálisis tal como su
autor lo concibió. En tanto la asignatura constituye el primer abordaje exhaustivo que los alumnos
tienen de esta disciplina, el objetivo es introducirlos en los fundamentos del Psicoanálisis. De manera
que el programa, pensado para alguien que se inicia en el tema, necesita tener en cuenta los prejui-
cios y dificultades propias de quien se encuentra en esa posición, no sólo tomando en cuenta los as-
pectos novedosos o aun contrarios al sentido común que muchos de los desarrollos psicoanalíticos
suponen, sino también enfrentando la extendidísima vulgarización de la terminología psicoanalítica
en nuestro medio cultural y “mediático”. Se trata de tener muy presentes estos obstáculos para no
entorpecer más de lo inevitable la introducción de los alumnos en el lenguaje y la lógica psicoanalíti-
cos.

b) Ordenamiento: Ahora bien, el programa no enuncia los hitos fundamentales del psicoanálisis co-
mo una mera yuxtaposición de temas, unidades o textos, sino que se sostiene en una lógica propia, es
decir, consiste en una lectura del tema que trata. Lectura que no implica forzamiento (hacerle decir a
los textos cosas que no dicen), sino ordenamiento, es decir, jerarquización y recortes de textos basa-
dos en una lógica sustentable y defendible. En concreto, el programa está concebido como un movi-
miento, movimiento que situamos en la obra misma de Freud como su dimensión más original: un
giro fundamental desde el que leemos la obra freudiana. Tradicionalmente este giro ha sido planteado
desde la perspectiva metapsicológica, a partir de la insuficiencia del principio de placer para dar cuen-
ta del funcionamiento del aparato que Freud postula. El movimiento, entonces, iría de la formulación
del principio de constancia hasta el planteo de un más allá del principio de placer y de la compulsión
a la repetición. Correlativamente, el giro también ha sido pensado desde un punto de vista clínico,
desde la dirección de la práctica analítica, como la insuficiencia de la meta de recuperar el recuerdo, o
también como la insuficiencia de la interpretación para lidiar con las llamadas “resistencias mayores”
en las que Freud reconoce el papel decisivo de la pulsión. Pero nuestro programa plantea este mismo
giro en términos diferentes, que contemplan una problemática que pretendemos actual: el debate en
torno al lugar del Padre en la cultura y cómo lo teoriza el psicoanálisis. Abordamos entonces el pro-
grama desde la tesis de la inconsistencia estructural y las paradojas del ordenamiento paterno. El mo-
vimiento, que da su lógica al programa, es el que va desde la postulación de la regulación de un Padre
Garante, que sostiene tanto al psiquismo como a la cultura humana —esto es, el planteo freudiano de
la organización pacificante de la sexualidad en términos fálicos— a la falla estructural de este orde-
namiento, a sus paradojas, tanto en su dimensión clínica como cultural. El planteo del programa
consiste entonces en el movimiento que la lógica freudiana sigue hasta la constatación de la insufi-
ciencia de esa garantía paterna. Esta constatación es entonces, desde el punto de vista del programa,
un punto de llegada, y no algo dado como obvio de entrada. Así, para situar la insuficiencia o incon-
sistencia es necesario plantear los dos momentos: el intento de sostener la consistencia y su fracaso.
3
En consecuencia, el programa está dividido en tres grandes partes:
1) La primera plantea las bases del campo psicoanalítico: intenta seguir a Freud desde su primera
concepción teórica de la defensa, hasta su tropiezo con el inconsciente, el descentramiento del sujeto,
y la presentación de un “aparato anímico” que se construye gracias a la interpretación (de los sueños,
del los síntomas), aparato que se organiza en torno a la noción de deseo, y que permite dar cuenta de
la estructura de esa interpretación, pero que deja sin explicar otros aspectos, como los que harán
necesario el concepto de pulsión.
2) La segunda parte se inicia precisamente en la producción del concepto de pulsión, como lo que
apremia a la satisfacción, y el intento de ordenamiento de esa satisfacción a partir de la lógica fálica,
lógica dependiente de la postulación de un Padre en torno al cual se organiza la cultura humana. El
deseo, el amor, el narcisismo —la vida amorosa del ser humano— se subordinan a esta lógica fálica y
encuentran allí su relativa organización.
3) Finalmente, en la tercera parte del programa se trabajan las paradojas e inconsistencias que se
encuentran en esta misma organización, bajo las diversas formas que asumen: como la faz cruel del
superyó, como la pulsión de muerte, como las enigmáticas tendencias masoquistas, como el malestar
en la cultura, como las “resistencias de otra índole”.

c) Metodología: Desde el punto de vista metodológico, el programa intenta ser consecuente con lo que
enuncia. Esto es, no traicionar en su enunciación los enunciados que pretende sostener. Si el enun-
ciado sostiene, por ejemplo, una lógica del no-todo (o de la ausencia de Weltanschauung [cosmovisión]
psicoanalítica), sería contradictorio que pretendiera abarcar todo el psicoanálisis, o cubrir todos los
temas. Concretamente: no sería consecuente plantear teóricamente la inconsistencia del padre si al
mismo tiempo en la enunciación el programa se sostiene en algún “padre garante”. Se trata sin duda
de una condición muy difícil de cumplir. Pero resulta determinante tomarla en cuenta, ya que es la
que podría encarnar algo de la transmisión del psicoanálisis, en tanto la podamos diferenciar de su
mera enseñanza.

2) UBICACIÓN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

• Desde el punto de vista longitudinal la asignatura Teoría Psicoanalítica se ubica en el segundo año
de las carreras de Licenciatura y Profesorado en Psicología, incluida en el área Psicológica del Plan de
Estudios. Si bien dentro de ella se ubica en la subárea Teorías y Fundamentos, las particularidades
del campo disciplinar de Teoría Psicoanalítica conllevan una imposibilidad de escindir los aspectos
teóricos de los metodológicos y los de aplicación.

• La asignatura está precedida por Psicología I, materia que, si bien lo toma en cuenta, no aborda
centralmente el descubrimiento freudiano. Teoría Psicoanalítica tiene entonces a su cargo la introduc-
ción de los alumnos en el discurso psicoanalítico y en la clínica que ese discurso sostiene. Por tal
motivo, su cursada es previa y necesaria para todas aquellas materias que tienen como referencia
total o parcial a ese marco conceptual desde su perspectiva específica (Psicopatología I y II, Psicología
Evolutiva I y II, Psicoterapia I y las materias clínicas).

• Desde el punto de vista transversal, la conexión con las otras materias básicas permite un inter-
cambio acerca de los puntos de contacto y/o de conflicto del discurso freudiano con otras corrientes
psicoanalíticas, psicológicas, y con las disciplinas que abordan la dimensión social.

• Su aporte específico a la formación profesional del psicólogo reside en brindarle al alumno la posibi-
lidad de confrontarse con las consecuencias de la práctica inaugurada por Freud y sostenida en la
disciplina llamada psicoanálisis, proveyéndolo así de herramientas para decidir en un futuro su posi-
ción frente a la clínica y a las encrucijadas propias de su profesión.

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B) ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

• El programa de Teoría Psicoanalítica está conformado por tres partes. En la primera se presentan las
bases del campo psicoanalítico tal como Freud lo fundó, desde el concepto de defensa hasta el “tropie-
zo” con el inconsciente, el descentramiento del sujeto, y la construcción consecuente de un esquema
de aparato psíquico. La segunda parte plantea la redefinición freudiana de la sexualidad humana, y
su ordenamiento a partir de la lógica fálica, lógica que el programa plantea que depende de la postu-
lación de un Padre en torno al cual se organiza la cultura humana. Y en la tercera parte se plantean
las paradojas e inconsistencias que se encuentran en esta misma organización, bajo sus diversas
formas clínicas: súper-yo, manifestaciones de la pulsión de muerte, del malestar en la cultura, las
resistencias “de otra índole”, etc. Finalmente el programa cierra con algunas consideraciones acerca
de la ética que se desprende de la concepción psicoanalítica.

C) OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

- GENERAL

• El objetivo central de la materia es, como queda dicho, presentar los hitos fundamentales de la obra
de Freud, es decir las características esenciales del psicoanálisis tal como su creador lo concibió: co-
mo formalización de una práctica. Esto implica la postulación, a partir de referentes clínicos (sueño,
síntoma, lapsus, chiste) de un aparato psíquico, con sus principios de funcionamiento, sostenido en el
determinismo inconsciente y en conceptos fundamentales como pulsión, transferencia, Edipo y cas-
tración, intentando no aplastar, por excesivo afán didáctico, la complejidad de estas articulaciones.

- ESPECÍFICOS

• Desde un punto de vista conceptual, se trata de precisar las consecuencias teóricas y clínicas del
giro freudiano que va de la organización del aparato psíquico en torno al ordenador fálico que depende
de la postulación del Padre, a las inconsistencias y paradojas de este ordenador.

• Desde un punto de vista metodológico, se trata de encarar la lectura de textos freudianos en subya-
cente diálogo con el campo general de la cultura y sus encrucijadas actuales, teniendo presente que el
psicoanálisis no es una concepción del universo.

• Desde un punto de vista instrumental, se trata de promover la participación e intercambio entre los
alumnos a partir de la problematización de los textos, propiciando su lectura crítica, es decir estimu-
lando una lectura rigurosa que no se confunda con un adoctrinamiento.

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D) PROGRAMA GENERAL DE TEORÍA PSICOANALÍTICA
(2015)

1) OBJETIVOS: El programa general de la asignatura se desarrolla fundamental-

mente en las clases teóricas, y tiene como objetivo exponer los hitos fundamentales de la obra de
Freud, es decir las características esenciales del psicoanálisis tal como su creador lo concibió: como
formalización de una práctica. El programa general brinda el marco conceptual y argumentativo que
enriquece y organiza la lectura de los textos que llevarán a cabo los alumnos en los Trabajos Prácticos
y Talleres, de manera de ir diseñando el mapa de la materia, las articulaciones fundamentales en las
que se basa la propuesta de la cátedra.

2) CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA DESAGREGADA

INTRODUCCIÓN

1) El psicoanálisis y su enseñanza
a) El psicoanálisis: formalización de un procedimiento para abordar el padeci-
miento psíquico. Un tratamiento por la palabra. El valor de la palabra y su direc-
ción. Sugestión y transferencia.
b) El psicoanálisis se enseña en contra de la formación previa. Ver versus escu-
char. La conversación que no soporta terceros. El psicoanálisis se aprende uno a
uno. ¿Cómo enseñarlo a “un curso entero”?
c) Las dos tesis que, según Freud, resultan injuriantes: “los procesos anímicos
son inconscientes”, y “los impulsos sexuales desempeñan un papel enormemente
grande”. Las afrentas al narcisismo general.

Bibliografía obligatoria:
✔“¿Pueden los legos ejercer el análisis?” (1926), cap. I y Epílogo, AE, XX, 173-8 y
235-244.
✔ Conferencias de introducción al Psicoanálisis (1916-7), 1ª conferencia: “In-
troducción”, AE, XV, 13-21.
✔ “Una dificultad del psicoanálisis” (1916), AE, XVII, 129-135.
✔ 16ª conferencia: “Psicoanálisis y psiquiatría” (1916-7), AE, XVI, 223-234.

Bibliografía ampliatoria:
✔ “Tratamiento psíquico (tratamiento del alma)” (1890), AE, I, 115-132.
✔ “Sobre psicoanálisis” (1913), AE, XII, 211-217.

PRIMERA PARTE: DE LA DEFENSA AL APARATO A DESEO

2) Primeros planteos freudianos y sus referentes.

a) Charcot: someter la histeria a una regularidad. La histeria traumática. Heren-
cia versus trauma.
b) El método catártico de Breuer y su fundamento: el principio de constancia. El
trauma como causa.
c) El problema de la escisión de conciencia: como innata (Janet), como contingen-
6
te (Breuer) y como efecto de la defensa contra una representación inconciliable.
Defensa “lograda” y retorno. El síntoma como sustituto irreconocible.

Bibliografía obligatoria:
✔ “Sobre el mecanismo psíquico de los fenómenos histéricos” (1893), III, 29-
40.
✔ “Charcot” (1893), AE, III, 13-24.
✔ “La herencia y la etiología de la neurosis” (1896) , AE, III, 143-56.
✔ “Las neuropsicosis de defensa” (1894), AE, III, 47-61.

Bibliografía ampliatoria:
✔ “Contribución a la historia del movimiento psicoanalítico” (1914), AE, XIV,
cap. I, 7-12.
✔ “Presentación autobiográfica” (1925), caps. I y II, AE, XX, 7-27.

3) Primera clínica freudiana: la psicoterapia de la histeria.

a) La experiencia de la resistencia, la teoría de la defensa. La formación de la ca-
dena asociativa, el núcleo patógeno. El recuerdo último que no aparece.
b) Modos de ordenamiento del material. Triple estratificación. El “salto de caballo”.
Puentes lingüísticos (asociaciones sin sentido). Enlace falso (anudamiento equivo-
cado, falsche Verknüpfung).
c) La tramitación por rectificación asociativa. La transferencia como anudamiento
equivocado, como síntoma nuevo.

Bibliografía obligatoria:
✔ “Sobre la psicoterapia de la histeria” (1895), en Estudios sobre la histeria,
AE, II, 263-309.
✔ “Frau Cäcilie” (1895), en Estudios sobre la histeria, (fragmentos), AE, II,
90-1 n25, 95-6 n31, 188-93.

Bibliografía ampliatoria:
✔ “Elisabeth von R”. (1895), en Estudios sobre la histeria, AE, II, 151-94
✔ “Katharina...” (1895), en Estudios sobre la histeria, AE, II, 141-50

4) El tropiezo con lo inconsciente.

De la escena traumática a su “recuerdo inconsciente”. De la escisión de la concien-
cia al inconsciente. Primera fórmula de la neurosis. Defensa y constitución del in-
consciente. El efecto nachträglich. Los dos tiempos. El valor del nexo. La “salud
aparente” y el retorno de lo reprimido.

Bibliografía obligatoria:
✔ “La proton pseudos histérica” (caso Emma) (1895), AE, I, 400-3
✔ “Manuscrito K” (1896), AE, I, 260-3.
✔ “Nuevas puntualizaciones sobre las neuropsicosis de defensa” (1896), AE,
III, 163-74.
✔ “La etiología de la histeria” (1896), AE, III, 191-218.

Bibliografía ampliatoria:
✔ “La sexualidad en la etiología de las neurosis” (1898), AE, III, 257-76.
✔ “Obsesiones y fobias” (1895), AE, III, 75-84.

7
5) Formaciones del inconsciente: arte de interpretación.
a) La serie: sueño, operación fallida, chiste, síntoma. Particularidades de cada
uno.
b) El descifrado freudiano de los sueños: sus diferencias con el simbolismo y la
interpretación por clave. El trabajo de interpretación. Las vías calculables y con-
forme a leyes. El trabajo del sueño. Condensación y desplazamiento. Asociaciones
extrínsecas o superficiales. Puesta en imágenes. Elaboración secundaria. Cumpli-
miento de deseo

Bibliografía obligatoria:
✔ Cinco conferencias sobre psicoanálisis (1910), Conf. III, AE, XI, 25-35
✔ La interpretación de los sueños (1900), AE, IV y V:
✔ Cap. II: “El método de la interpretación de los sueños”, IV, 118-25.
✔ Cap. VI: “El trabajo del sueño”, punto A: “El trabajo de condensación”, y
punto B: “El trabajo de desplazamiento” IV, 287-315.
✔ Cap. VII: “Sobre la psicología de los procesos oníricos”, punto A: “El olvido
de los sueños”, V, 520-6.
✔ “Psicopatología de la vida cotidiana” (1901), cap I: “El olvido de nombres
propios”, AE, VI, 9-15.
✔ Conferencias de introducción al psicoanálisis (1916-7), AE, XV:
✔ 5ª conferencia: “Dificultades y primeras aproximaciones”, 75-90.
✔ 6ª conferencia: “Premisas y técnica de la interpretación”, 91-102
✔ 7ª conferencia: “Contenido manifiesto del sueño y pensamientos oníricos
latentes”, 103-14.
✔ 14ª conferencia: “El cumplimiento de deseo”, 195-208.
✔ 15ª conferencia: “Incertezas y críticas”, 213-6.

Bibliografía ampliatoria:
✔ Conferencias de introducción al psicoanálisis (1916-7), conf. 2ª, 3ª y 4ª,
AE, XV, 22-70.
✔ La interpretación de los sueños (1900), cap. VI, Introducción, AE, IV, 285-
6.
✔ “El interés del psicoanálisis” (1913), cap. II, punto A: “El interés para la
ciencia del lenguaje”, AE, XIII, 179-181.
✔ El chiste y su relación con lo inconsciente, cap. VI, AE, VIII (153-72).

6) Primer ordenamiento metapsicológico: el cap. VII de La interpretación de

los sueños.
Un aparato psíquico entre percepción y conciencia. El aparato que funciona a de-
seo. El deseo y el ombligo del sueño. Dirección progrediente y dirección regrediente.
El origen del deseo: la vivencia de satisfacción y su doble malentendido. La hetero-
geneidad entre necesidad y deseo. Identidad de percepción e identidad de pensa-
miento. Proceso primario y proceso secundario. La represión. Deseo y principio de
placer. Primera tópica.

Bibliografía obligatoria:
✔ La interpretación de los sueños (1900)
✔ cap. II, n18, AE IV, 132
✔ cap. VII: “Sobre la psicología de los procesos oníricos”, puntos:
A: “El olvido de los sueños”, V, 519.
B: “La regresión”,
C: “Acerca del cumplimiento de deseo”, AE, V, 527-64
8
 E: “El proceso primario y el proceso secundario”,
F: “Lo inconsciente y la conciencia. La realidad”, AE, V,
581-608.
✔ La represión, AE, XIV, 141-52.

Bibliografía ampliatoria:
✔ Carta 52, AE, I, 274-80.
✔ “Formulaciones sobre los dos principios del acaecer psíquico” (1911), AE,
XII, 223-31.
✔ “Complemento metapsicológico a la doctrina de los sueños” (1915), AE, XIV, 221-
33.

SEGUNDA PARTE: LA PULSIÓN Y SU ORDENAMIENTO

7) De la insistencia en la sexualidad como etiología a la construcción de la

pulsión.
Crítica de la definición popular de sexualidad. De la aberración de la norma a la
sexualidad infantil. Pulsión parcial. Objeto parcial, satisfacción parcial, cuerpo
parcializado. Anarquía y organizaciones. Primer dualismo pulsional.

Bibliografía obligatoria:
✔ “Tres ensayos de teoría sexual” (1905), ensayos I y II, AE, VII, 123, 146-
152, 157-168, 179-188.
✔ “Pulsiones y destinos de pulsión” (1915), AE, XIV, 113-9.
✔ “La perturbación psicógena de la visión” (1910), AE, XI, 209-16.
✔ “Fragmento de análisis de un caso de histeria [Dora]” (1905), punto I: “El
cuadro clínico”, AE, VII, 15-56.

Bibliografía ampliatoria:
✔ 20ª conferencia (1916-7), AE, XVI, 283-291.
✔ “Sobre la más generalizada degradación de la vida amorosa”, punto 3, AE, XI,
181-3.

8) El retorno de lo “constitucional”.
La situación traumática versus la práctica sexual infantil. Las fantasías como mar-
co de la pulsión. El síntoma como figuración de una fantasía. Jugar, fantasear: ga-
nancia de placer. Lo más íntimo y el patrimonio común: fantasías primordiales. Las
series complementarias.

Bibliografía obligatoria:
✔ “Mis tesis sobre el papel de la sexualidad en la etiología de las neurosis”
(1905), VII, 263-71.
✔ “Las fantasías histéricas y su relación con la bisexualidad” (1909), IX 141-
147
✔ 22ª conferencia: “Algunas perspectivas sobre el desarrollo y la regresión.
Etiología” (1916-7), AE, XVI, 309-312.
✔ 23ª conferencia: “Los caminos de formación de síntoma” (1916-7), AE,
XVI, 329-343
✔ “El creador literario y el fantaseo” (1907), AE, IX, 127-135.
✔ “De la historia de una neurosis infantil” (1914-8), AE, XVII, caps. V y VIII, 47-57 y
87-94.
9
 Bibliografía ampliatoria:
✔ “Sobre las teorías sexuales infantiles” (1908), AE, IX, 187-201.
✔ “El delirio y los sueños en la ‘Gradiva’ de W. Jensen” (1907), AE, IX, 7-79.

9) Organizaciones (I).
La subordinación de las pulsiones al primado “genital”. Organización versus anar-
quía. “Organizaciones pregenitales” y organización fálica. Lo no integrable de la
pulsión. Premisa universal del pene. Primado del falo. El complejo nuclear: Edipo y
castración. Represión, disolución (sepultamiento, Untergang) y represión primor-
dial.

Bibliografía obligatoria:
✔ “Organización genital infantil” (1923), AE, XIX, 145-9.
✔ “El sepultamiento del complejo de Edipo” (1924), AE, XIX, 181-7.
✔ “La represión” (1915), AE, XIV, 141-3.
✔ “Sobre la sexualidad femenina” (1931), AE, XXI, 227-48
✔ “Pegan a un niño”, cap. V, AE, XVII, 188-92.
✔ “Análisis de la fobia de un niño de cinco años [Hans]” (1909), punto I. “Introduc-
ción”, AE, X, 7-20.

Bibliografía ampliatoria:
✔ “Tres ensayos de teoría sexual” (1905), ensayo III, punto V: “El hallazgo de
objeto”, AE, VII, 202-208.
✔ “La novela familiar de los neuróticos” (1909), AE, IX, 217-220.

10) Organizaciones (II).

a) La subordinación de las pulsiones al yo. Narcisismo. El yo como unidad, el yo
como objeto. La metáfora de la ameba: seudópodos y cuerpo. Lo que queda en el
cuerpo (el resto autoerótico). La constitución del yo y la ecuación niño-falo.
b) Libido del yo y libido de objeto. La serie: autoerotismo, narcisismo y elección de
objeto. Elección de objeto y objeto pulsional: la “condición de amor”.

Bibliografía obligatoria:
✔ “Introducción del narcisismo” (1914), puntos I y II, AE, XIV, 71-88.
✔ “Sobre las trasposiciones de la pulsión, en particular del erotismo anal”
(1917), AE, XVII, 117-23.
✔ “Sobre un tipo particular de elección de objeto en el hombre” (1910), AE,
XI, 159-168
✔ 33ª conferencia: “La feminidad” (1932), AE, XXII, 104-25.

Bibliografía ampliatoria:
✔ 26ª conferencia: “La teoría de la libido y el narcisismo” (1916-7), AE, XVI,
375-91.
✔ “Un recuerdo infantil de Leonardo da Vinci” (1910), AE, XI, 59-127.
✔ “Sobre la sexualidad femenina” (1931), AE, XXI, 227-44.

11) La cuestión del ideal.

a) Yo ideal e ideal del yo. La distancia entre el ideal y el yo actual. Ideal del yo y
complejo de Edipo. El lugar paterno. Ideal y sustitución. Ideal y represión.
10
 b) La serie: hipnosis, masa, enamoramiento. Ubicación del objeto en el lugar del
ideal. La cura por amor y el psicoanálisis. Transferencia y resistencia.

Bibliografía obligatoria:
✔ “Introducción del narcisismo” (1914), punto III, AE, XIV, 89-98.
✔ “Psicología de las masas y análisis del yo” (1921), caps. II, V, VII, VIII y XI,
AE, XVIII, 69-77, 89-94, 99-110, y 122-6.
✔ “Sobre la dinámica de la transferencia” (1912), AE, XII, 97-105.

Bibliografía ampliatoria:
✔ “Duelo y melancolía” (1915), AE, XIV, 241-55.
✔ “La represión” (1915), AE, XIV, 141-52.
✔ “Lo inconsciente” (1915), AE, XIV, 161-201.
✔ “El yo y el ello” (1923), cap. III, AE, XIX, 30-40.

12) El ideal, el padre y el tiempo primordial.

Planteo del “mito científico”: a) Totemismo y zoofobias: características comunes. b)
El banquete totémico. c) La horda primordial. El asesinato del padre y su efecto
paradójico: un modo de sostenerlo en su universalidad. Religión, eticidad, sociedad,
arte y neurosis organizadas en torno al punto de la relación con el padre. Identifi-
cación primaria.

Bibliografía obligatoria:
✔ “Tótem y tabú” (1913), cap. IV: “El retorno al totemismo en la infancia”,
AE, XIII, 103-62.

Bibliografía ampliatoria:
✔ “Psicología de las masas y análisis del yo” (1921), cap. X y XII, punto B,
AE, XVIII, 116 y 128-30.
✔ “Una neurosis demoníaca en el siglo XVII” (1922), cap. III: “El diablo como
sustituto del padre”, AE, XIX, 85-94.

TERCERA PARTE: PARADOJAS DEL ORDEN

13) Puesta en cuestión del principio de placer.

a) Razones del giro: Sueños que no son cumplimiento de deseo, juegos que no
persiguen el placer, repetición de experiencias que no contuvieron posibilidad al-
guna de placer, restos no tramitables en la transferencia.
b) Planteo teórico: El aparato-vesícula: sustancia estimulable y superficie. La
metáfora de la perforación de la protección contra estímulos y el fracaso de la li-
gazón. El punto de vista económico. Redefinición de lo traumático: interno y exter-
no. Compulsión a la repetición y pulsión de muerte: lo que no termina de ligarse de
la pulsión. Segundo dualismo pulsional.

Bibliografía obligatoria:
✔ “Más allá del principio de placer” (1920) caps. II, III, IV y V, AE, XVIII, 12-
42.
✔ 29ª conferencia: “Revisión de la doctrina de los sueños” (1932), AE, XXII,
26-28.
11
 ✔ 32ª conferencia: “Angustia y vida pulsional” (1932), AE, XXII, 87-103.

Bibliografía ampliatoria:
✔ “Observaciones sobre la teoría y la práctica de la interpretación de los sueños”
(1922), cap. IX, AE, XIX, 119-122.
✔ “Esquema del psicoanálisis” (1938), AE, XXIII, 143-169.

14) La segunda tópica. Insuficiencia de la primera para dar cuenta de los pro-
blemas de la clínica.
a) El ello: más abarcativo que lo reprimido. La mudez pulsional.
b) La aspiración a la unidad por parte del yo, y sus relaciones de dependencia (va-
sallajes). El lugar del mundo externo y la “realidad”.
c) El superyó como representante del padre. Pacificación y satisfacciones paradoja-
les. El masoquismo moral.

Bibliografía obligatoria:
✔ “El yo y el ello” (1923), caps. I, II, III y V, AE, XIX, 15-40 y 49-59.
✔ “El problema económico del masoquismo”, AE, XIX, 171-6.
✔ “Esquema del psicoanálisis” (1938), Parte I, caps, I y II, AE, XXIII, 143-9.

Bibliografía ampliatoria:
✔ 31ª conferencia: “La descomposición del la personalidad psíquica” (1932),
AE, XXII, 53-74.
✔ “¿Pueden los legos ejercer el análisis?” (1926), cap. II, AE, XX, 179-86
✔ “Nota sobre la pizarra mágica” (1925), AE, XIX, 243-7.

15) Complejidad de las resistencias y límite a la meta del recordar

a) Las resistencias del yo: resistencia de represión, resistencia de transferencia,
beneficio secundario.
b) Lo inconsciente que no insiste. El ello resiste: compulsión a la repetición, visco-
sidad de la libido y alteración del yo
c) Ganancia primaria, necesidad de castigo, reacción terapéutica negativa: el su-
peryó resiste.

Bibliografía obligatoria:
✔ “Inhibición, síntoma y angustia” (1926):
✔ Cap III, 93-6.
✔ Cap. XI: Addenda, punto A: “Modificación de opiniones anteriores”, a) “Re-
sistencia y contrainvestidura”, AE, XX, 149-50.
✔ “¿Pueden los legos ejercer el análisis?” (1926), cap. V, AE, XX, 208-13.
✔ “Análisis terminable e interminable” (1937), caps. V y VI, AE, XXIII, 236-
48.

Bibliografía ampliatoria:
✔ “Fragmento de análisis de un caso de histeria [Dora]” (1905), punto I: “El
cuadro clínico”, AE, VII, 38-40.
✔ “La escisión del yo en el proceso defensivo” (1938), AE, XXIII, 275-8.
✔ “Recordar, repetir y reelaborar” (1914), AE, XII, 149-57

12
16) Consecuencias del giro
El porvenir de la ilusión del Padre garante del ordenamiento. Religión y “ciencia”:
¿ilusión freudiana? Las fuentes de sufrimiento del hombre. La insuficiencia de la
cultura como reguladora. El problema de la sublimación. El malestar en la cultura.
El superyó como exponente del malestar.

Bibliografía obligatoria:
✔ “El porvenir de una ilusión” (1927), caps. III, VI, IX y X, AE, XXI, 15-20,
30-33, 45-55.
✔ “El malestar en la cultura” (1930), caps. II, III, IV, VII y VIII, AE, XXI, 74-
104 y 119-40.

Bibliografía ampliatoria:
✔ “De guerra y muerte” (1915), AE, XIV, 277-301.
✔ “¿Por qué la guerra?” (1932), AE, XXII, 187-98.

17) El movimiento freudiano y la ética del psicoanálisis

a) De la añoranza del padre a las paradojas de la cultura, o “el psicoanálisis no es
una cosmovisión”. Del padre universal a “cada” padre. Poner en discusión
(absprechen) a un padre no es igual a matarlo.
b) La ética del psicoanálisis. Transferencia y posición del analista: abstinencia,
distancia del ideal, de la pedagogía, de toda ilusión. Apuesta al deseo y coexistencia
con el malestar.

Bibliografía obligatoria:
✔ 35ª conferencia: “En torno de una cosmovisión”, AE, XXII, 146-68.
✔ Consejos al médico sobre el tratamiento psicoanalítico (1912), 111-9.
✔ Moisés y la religión monoteísta (1934-38), AE, XXIII:
Sección I: “Moisés, un egipcio”, 7-16.
Sección III: ✔ Parte I, “Advertencia prelimi-
nar I”, y “Advertencia preliminar
II”, 52-56.
✔ Parte II, “Resumen y recapitulación”, 100-1.
✔ Escars, Carlos: “El malestar y el padre” (inédito, texto de la cátedra).

Bibliografía ampliatoria:
✔ Sobre la iniciación del tratamiento (1912), AE, XII, 125-44.
✔ Puntualizaciones sobre el amor de transferencia (1915), AE, XII, 163-74.
✔ “Carta a Romain Rolland (Una perturbación del recuerdo en la Acrópolis)” (1936),
AE, XXII, 213-21.

13
E) PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS (2015)
1) Objetivos: En los Trabajos Prácticos se lleva a cabo un trabajo de lectura, co-
mentario y elaboración de textos especialmente seleccionados para facilitar la comprensión de la lógi-
ca de los distintos puntos del programa. Su objetivo es por lo tanto propiciar la introducción del
alumno en el discurso psicoanalítico, y en la modalidad de argumentación que le es característica, por
medio de un trabajo de lectura orientado, que atienda por una parte a la precisión y claridad concep-
tual en la comprensión de textos, y que tome en cuenta al mismo tiempo que el psicoanálisis es una
práctica discursiva que resiste a la sumisión a un sistema, y que se sostiene en constante interlocu-
ción con la clínica que la origina y que él a su vez delimita.

2) Contenidos y bibliografía de Trabajos Prácticos

PRIMERA PARTE: DE LA DEFENSA AL APARATO A DESEO

1º) Presentación de la materia. El primer movimiento de Freud.

Un punto de partida: Charcot y las parálisis traumáticas. El trauma como causa de
la histeria, una alternativa a la herencia. Ana O. y el método catártico. Su funda-
mento: el principio de constancia.

Bibliografía:
✔ “Sobre el mecanismo psíquico de los fenómenos histéricos” (1893),
AE, III, 29-40.

Correspondencia con el programa general: unidades 1 y 2.

2º) La noción de defensa.

Lo inconciliable. Defensa y escisión de conciencia. Representación y monto de afec-
to. La defensa “lograda” y el retorno. El síntoma como sustituto irreconocible. La
escena sexual infantil.

Bibliografía:
✔ “Las neuropsicosis de defensa” (1894), AE, III, 47-59 y 61.
✔ “La etiología de la histeria” (1896), AE, III, 202-210.

Correspondencia con el programa general: unidades 2 y 4.

3º) Primera clínica.

Defensa y resistencia. Hipnosis y presión sobre la frente. La cadena asociativa y el
núcleo patógeno. El recuerdo último que no aparece. Modos de ordenamiento del
material. Del cuerpo extraño a la infiltración. Puentes verbales (asociaciones
extrínsecas o superficiales). Falso enlace o anudamiento equivocado. (falsche Verk-
nüpfung).

Bibliografía:
✔ “Sobre la psicoterapia de la histeria” (1895), AE, II, 263, 274-279,
284-309.

14
 ✔ “Frau Cäcilie” (1895), AE, II, 90-1 n25, 95-6 n31, 188-93.

Correspondencia con el programa general: unidad 3.

4º) Primera fórmula de la neurosis.

Defensa y constitución del inconsciente. El efecto nachträglich. Los dos tiempos. El
valor del nexo. La “salud aparente” y el retorno de lo reprimido.

✔ Manuscrito K (1896), AE, I, 260-3.

✔ “La proton pseudos histérica” (caso Emma) (1895), AE, I, 400-3.

Correspondencia con el programa general: unidad 4.

5º-6º) El sueño como formación del inconsciente.

El descifrado freudiano: sus diferencias con el simbolismo y la interpretación por
clave. Trabajo de interpretación. Trabajo del sueño. Contenido manifiesto, pensa-
mientos latentes, deseo inconsciente. Analogías freudianas: rebus y jeroglíficos.

Bibliografía:
✔ “La interpretación de los sueños” (1900):
✔ Cap. II: “El método de la interpretación de los sueños”, AE, IV, 118-
25.
✔ Cap. IV: “La desfiguración onírica”, AE, IV, 164-168.
✔ Cap. VI: “El trabajo del sueño”, Introducción, 285-6, y 311.
✔ 11ª Conferencia de introducción al psicoanálisis: “El trabajo del
sueño” (1916-7), AE, XV, 155-67.
✔ “El interés del psicoanálisis” (1913), cap. II, punto A: “El interés pa-
ra la ciencia del lenguaje”, AE, XIII, 179-181.

Correspondencia con el programa general: unidad 5.

7º-8º) Primer ordenamiento metapsicológico.

El aparato psíquico, entre percepción y conciencia. Las huellas mnémicas. Un apa-
rato que funciona a deseo. El deseo y el ombligo del sueño. Dirección progrediente
y dirección regrediente. El origen del deseo: la vivencia de satisfacción y su doble
malentendido. La heterogeneidad entre necesidad y deseo. Proceso primario y pro-
ceso secundario. Deseo y principio de placer. Primera tópica.

Bibliografía:
✔ “La interpretación de los sueños” (1900):
✔ Cap. II, n18, y cap. VII, punto A, AE IV, 132, y V, 519.
✔ Cap. VII, punto B, y punto C, AE, V, 527-542 y 552-560.

Correspondencia con el programa general: unidad 6.

15
SEGUNDA PARTE: LA PULSIÓN Y SU ORDENAMIENTO

9º) Construcción del concepto de pulsión (I).

Crítica de la definición popular de sexualidad. De la aberración de la norma a la
sexualidad infantil. Pulsión parcial. Objeto parcial, satisfacción parcial, cuerpo
parcializado. Anarquía y organizaciones.

Bibliografía:
✔ “Tres ensayos de teoría sexual” (1905), ensayos I y II, AE, VII, 123,
146-152, 157-168, 179-188.

Correspondencia con el programa general: unidad 7.

10º) Construcción del concepto de pulsión (II).

El accidente versus lo “constitucional”. La situación traumática versus la práctica
sexual infantil. Las fantasías como marco. El síntoma como figuración de una fan-
tasía. Las fantasías como patrimonio común: fantasías primordiales.

Bibliografía:
✔ “Mis tesis sobre el papel de sexualidad en la etiología de las neuro-
sis” (1905), VII, 263-71.
✔ 23ª conferencia: “Los caminos de formación de síntoma” (1916-7),
AE, XVI, 334-343

Correspondencia con el programa general: unidad 8.

11º-12º) La subordinación de las pulsiones al primado “genital”.

Organización versus anarquía. “Organizaciones pregenitales” y organización fálica.
Lo no integrable de la pulsión. Premisa universal del pene. Primado del falo, com-
plejo de Edipo y complejo de castración en el varón y en la mujer.

Bibliografía:
✔ “Organización genital infantil” (1923), AE, XIX, 145-9.
✔ “Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia anatómica entre
los sexos” (1925), AE, XIX, 267-76.

Correspondencia con el programa general: unidad 9.

13º-14º) La subordinación de las pulsiones al yo.

Narcisismo. El yo como unidad, el yo como objeto. El resto autoerótico. Libido del
yo y libido de objeto. Autoerotismo, narcisismo y elección de objeto. La constitución
del yo y la ecuación niño-falo.

Bibliografía:
✔ “Introducción del narcisismo” (1914), puntos I y II, AE, XIV, 71-76
y 85-88.

16
 ✔ 33ª conferencia: “La feminidad” (1932), AE, XXII, 117-121.

Correspondencia con el programa general: unidad 10.

15º) El problema del ideal.

El Yo ideal y el ideal del yo. La serie: Enamoramiento, hipnosis y masa. La cura por
amor y el psicoanálisis.

Bibliografía:
✔ “Introducción del narcisismo” (1914), punto III, AE, XIV, 89-98.
✔ “Psicología de las masas y análisis del yo” (1921), caps. VIII y XI,
AE, XVIII, 105-10 y 122-6.

Correspondencia con el programa general: unidad 11.

16º) El ideal y el tiempo primordial.

Planteo del mito: a) Totemismo y zoofobias: características comunes. b) El banquete
totémico. c) La horda primordial. El asesinato del padre: un modo de sostener su
universalidad. Religión, eticidad, sociedad, arte y neurosis girando en torno al pun-
to de la relación con el padre. Identificación primaria.

Bibliografía:
✔ “Tótem y tabú” (1913), cap. IV: “El retorno al totemismo en la in-
fancia”, puntos 1, 3,4,5,6 y 7, AE, XIII, 103-10 y 129-62.
✔ “Psicología de las masas y análisis del yo” (1921), cap. VII, AE, XVIII, 99-
102.

Correspondencia con el programa general: unidad 12.

TERCERA PARTE: PARADOJAS DEL ORDEN

17º-18º-19º) Caída del principio de placer como universal.

Los fenómenos que no se explican desde el principio de placer. La metáfora de la
perforación de la protección contra estímulos y el fracaso de la ligazón. Redefinición
de lo traumático: interno y externo. Compulsión a la repetición y pulsión de muer-
te: lo que no termina de ligarse de la pulsión.

Bibliografía:
✔ “Más allá del principio de placer” (1920) caps. II, III, IV y V, AE,
XVIII, 12-42.

Correspondencia con el programa general: unidad 13.

17
20º-21º-22º) Segunda tópica.
El ello: más abarcativo que lo reprimido. La mudez pulsional. La aspiración a la
unidad por parte del yo. El lugar del mundo externo. El superyó como representan-
te del padre, como resultado del Edipo. Instauración de la ley y satisfacciones pa-
radojales. Reacción terapéutica negativa, sentimiento inconsciente de culpa.

Bibliografía:
✔ “El yo y el ello” (1923), caps. I, II, III y V, AE, XIX, 15-20, 25-40 y
49-59.
✔ “El malestar en la cultura” (1930), cap. VII, AE, XXI, 119-29.

Correspondencia con el programa general: unidades 14 y 15.

23º-24º) Consecuencias del giro.

Porvenir de la ilusión del Padre garante del ordenamiento. Religión y “ciencia”. Las
fuentes de sufrimiento. La insuficiencia de la cultura para regular. El malestar en
la cultura: De la añoranza del padre a su inconsistencia.

Bibliografía:
✔ “El porvenir de una ilusión” (1927), caps. III, VI, IX y X, AE, XXI,
15-20, 30-33, 45-55.
✔ “El malestar en la cultura”, caps. II, III y V, AE, XXI, 74-96 y 105-
12.

Correspondencia con el programa general: unidades 16 y 17.

18
F) PROGRAMA DE TALLERES DE PROFUNDIZACIÓN EN
REFERENCIAS CLÍNICAS DEL PSICOANÁLISIS (2015)

1) OBJETIVOS Y MODALIDAD: Los Talleres son espacios acotados de cur-

sada (de 5 clases semanales cada uno), cuyo objetivo es promover en los alumnos la activa participa-
ción en un trabajo de revisión bibliográfica en profundidad de un tema acotado, que toma referencias
clínicas del psicoanálisis (fragmentos de historiales, análisis de sueños, etc.) y que será vinculado con
conceptos vistos en los otros espacios de cursada. Debido a esta característica de profundización en
un tema, no todos los alumnos cursan los mismos talleres. La oferta es diversificada, pero todos los
temas están en estrecha articulación con el momento de cursada en que se desarrollen. Hay 5 Talle-
res por cada una de las 3 partes del programa. (Es decir, que en total la oferta es de 15 talleres dife-
rentes). Los alumnos deben cursar obligatoriamente sólo un taller en el año.

2) TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA DE LOS TALLERES

Primera serie (a comenzar durante el mes de mayo):

1) El chiste como formación del inconsciente

Diferencias y similitudes con el resto de las formaciones del inconsciente. El mecanismo de
placer en el chiste. Los motivos. Su vínculo con lo inconsciente.

Bibliografía:
✔ Cinco conferencias sobre psicoanálisis (1910), Conf. III, AE, XI, 25-35.
✔ El chiste y su relación con lo inconsciente (1905), caps. IV a VI, AE, VIII, 113-75.

2) Las formaciones del inconsciente en la ‘Gradiva’

Sueños y “delirios” en la novela como formaciones del inconsciente. El procedimiento de Zoe y
el método analítico. Determinación inconsciente de los actos.

Bibliografía:
✔ El delirio y los sueños en la «Gradiva» de W. Jensen, AE, IX, 7-77.

3) La primera clínica en Elisabeth von R. y Miss Lucy R.

El trabajo de asociación. Trauma, defensa, resistencia. Modos de ordenamiento. Conversión,
determinación del síntoma, puentes verbales.

Bibliografía:
✔ Estudios sobre la histeria (1895), AE, II, 124-140 y 151-94.

4) Operaciones fallidas (Signorelli, Aliquis y recuerdos encubridores)

Los tropiezos en lo nimio o carente de valor. Olvido, recuerdo e inconsciente. Su inserción en
la trama. Relación con síntoma y sueño.

Bibliografía:
✔ Psicopatología de la vida cotidiana (1901), caps. I, II y IV, AE, VI, 9-22, 48-56.
✔ Sobre el mecanismo psíquico de la desmemoria (1898), AE, III, 281-9
✔ Sobre los recuerdos encubridores (1899), AE, III, 297-315.
✔ 2ª, 3ª y 4ª Conferencias de introducción al psicoanálisis (1916-7), AE, XVI, 22-70.

5) Sueños y síntomas en Dora

La interpretación de los sueños en el marco de un análisis. El 1º sueño. El síntoma y su de-
terminación múltiple: la tos. Diferencias y similitudes entre sueño y síntoma.

Bibliografía:
✔ Fragmentos de un análisis de histeria, AE, VII, 7-107.
19
Segunda serie (a comenzar aproximadamente en agosto):

6) Apetito de saber, sublimación, pulsión y fantasía

Investigación sexual infantil. Pulsión, castración y teorías sexuales infantiles. Sublimación,
represión y perversión. Leonardo da Vinci: entre el ver y el saber, entre el pintar y el investi-
gar.

Bibliografía:
✔ Teorías sexuales infantiles (1908), AE, IX, 187-201.
✔ El creador literario y el fantaseo (1907), AE, IX, 127-135.
✔ La moral sexual “cultural” y la nerviosidad moderna (1908), AE, IX, 163-81.
✔ Un recuerdo infantil de Leonardo da Vinci (1910), AE, XI, 59-127.

7) Transferencia: saber, amor, resistencia y trabajo

Transferencia y análisis: motor y obstáculo. El amor de transferencia, narcisismo y elección
de objeto. Neurosis de transferencia.

Bibliografía:
✔ Sobre la dinámica de la transferencia (1912), AE, XII, 97-105.
✔ Puntualizaciones sobre el amor de transferencia (1915), AE, XII, 163-74.
✔ Sobre la iniciación del tratamiento (1912), AE, XII, 125-44.
✔ Consejos al médico sobre el tratamiento psicoanalítico (1912), 111-9.
✔ 27ª conferencia: La transferencia, AE, XVI, 392-407.

8) La teoría de la angustia en el pequeño Hans

Relación de la angustia con la represión. Fobia y angustia. El “hace-pipí” y el complejo de cas-
tración

Bibliografía:
✔ Análisis de la fobia de un niño de cinco años (1909), AE, X, 7-118
✔ La represión, AE, XIV, 148-52
✔25ª conferencia: La angustia (1916-7), AE, XVI, 357-74.

9) La pulsión, el padre y la amada en el Hombre de las ratas

Sexualidad infantil y pulsión. El tormento y el complejo paterno. La amada y la ambivalencia.

Bibliografía:
✔ A propósito de un caso de neurosis obsesiva (1909), AE, X, 123-94.
✔ Apuntes originales sobre el caso de neurosis obsesiva (1909), AE, X, 197-249.
✔ Sobre las trasposiciones de la pulsión, en particular del erotismo anal (1917), AE,
XVII, 117-23.
✔ Carácter y erotismo anal (1908), AE, IX, 153-8.

10) Vicisitudes de la identificación

Identificación primaria y ley del padre. Identificación secundaria y elección de objeto. Identifi-
cación histérica: el semejante y el ideal. Introyección y formación del yo.

Bibliografía:
✔ Tótem y tabú (1913), Cap. IV: “El retorno al totemismo en la infancia”.
AE, XIII, 103-62.
✔Duelo y melancolía (1915), AE, XIV.
✔Psicología de las masas y análisis del yo” (1921), Cap. VII, AE. XXI.
✔El yo y el ello (1923), Cap. III, AE, XIX.

20
Tercera serie (a comenzar aproximadamente en septiembre):

11) Angustia, trauma y peligro

Angustia y peligro. Peligro y trauma. Perturbación económica y castración. Desarrollo y señal

Bibliografía:
✔ Inhibición, síntoma y angustia, caps., VII y VIII y IX, AE, XX, y 118-40.
✔ Lo ominoso (1919) AE, XVII, 219-51.
✔ 32ª conferencia: Angustia y vida pulsional (1932), AE, XXII, 75-88.

12) Los beneficios del síntoma

Síntoma y satisfacción pulsional. Beneficio primario. Beneficio secundario. Relaciones del
síntoma con el yo, ello y súper-yo

Bibliografía:
✔ 23ª conferencia: Los caminos de formación de síntoma (1916-7), AE, XVI, 326-336.
✔ 24ª conferencia: El estado neurótico común (1916-7), AE, XVI, 344-56.
✔ Inhibición, síntoma y angustia (1926), cap. III, IV y XI: Addenda, punto A: Modifi-
cación de opiniones anteriores, a) Resistencia y contrainvestidura, AE, XX, 93-105 y
149-50.

13) El sueño, el despertar y la pulsión

Falla de la función del sueño. El deseo de dormir y el despertar. Lo pulsional, lo traumático y
la ligadura.

Bibliografía:
✔ De la historia de una neurosis infantil (1914-8, punto IV El sueño y la escena pri-
mordial”, AE, XVII, 29-46.
✔ La interpretación de los sueños (1900), sueños de despertar: Maury, ‘Padre, no
ves...”, Hussiatyn, AE, IV, 52-3, 244-7, V, 491-4 y 504-6.
✔ Observaciones sobre la teoría y la práctica de la interpretación de los sueños
(1923), cap. IX, AE, XIX, 120-2.
✔ 29ª conferencia: “Revisión de la doctrina de los sueños” (1932), AE, XXII, 26-28.
✔ Esquema del psicoanálisis (1938), cap. V, AE, XXIII, 163-9.

14) El problema del masoquismo

Sadismo y masoquismo: lo secundario o lo primario. Masoquismo erógeno, masoquismo fe-
menino, masoquismo moral. Liga pulsional.

Bibliografía:
✔ El problema económico del masoquismo (1924), AE, XIX, 165-76.
✔ Tres ensayos de teoría sexual (1905), AE, VII, 143-5
✔ Pulsiones y destinos de pulsión (1915), AE, XIV, 122-34.
✔ “El malestar en la cultura” (1930), cap. VIII, AE, XXI, 130-40.

15) La transferencia a partir del giro: la reproducción con fidelidad no

deseada
Repetición y transferencia. Repetición como clisé, como recuerdo en acto, como resto no tra-
mitable. Interpretación y construcción.

Bibliografía:
✔ Recordar, repetir y reelaborar (1914), AE, XII, 149-57.
✔ Nuevos caminos de la terapia analítica (1918), AE, XVII, 155-63.
✔ 28ª conferencia: La terapia analítica, AE, XVI, 408-21.
✔ Análisis terminable e interminable, cap. VII, AE, XXIII, 248-51.
✔ Construcciones en el análisis (1937), AE, XXIII, 259-70.

21
G) ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

La cátedra organiza actividades extracurriculares con el objetivo de complementar la formación de los

alumnos en relación a ámbitos que no forman parte de las actividades tradicionalmente académicas.

1) Ateneos Clínicos: son espacios concebidos como actividades optativas recomendadas a los
alumnos cursantes de la materia, que tienen como objetivo articular el recorrido conceptual
trabajado en los diferentes espacios de cursada con la práctica analítica de hoy en día. La
propuesta es ilustrar y poner a prueba la vigencia del psicoanálisis en tanto herramienta
clínica a partir de la presentación de distintos materiales, a fin de captar la singularidad de
un caso desde una lectura psicoanalítica. El material consistirá en un fragmento de caso
clínico previamente seleccionado en función de su pertinencia para el fin propuesto. Coordi-
nados por docentes de la cátedra, los Ateneos tienen la siguiente modalidad de funcionamien-
to: un docente será el encargado de presentar el material, mientras que otro realizará un co-
mentario sobre esa presentación. A continuación se abrirá un espacio de intercambio de pre-
guntas y comentarios con los alumnos presentes. Durante 2015 se prevé la realización de dos
o tres Ateneos Clínicos a lo largo de la cursada.

2) Ciclo de cine: El cine, considerado el séptimo arte, es fuente de múltiples ventanas por las
cuales mirar el mundo. Enlaza imagen y texto que convoca a la mirada, pone en juego la voz y
exige una interpretación por parte del espectador. La cátedra organiza encuentros donde se
proyecta un film especialmente seleccionado, que es comentado por un docente o psicoanalis-
ta invitado. En cada uno de los encuentros nos servimos de este arte de las ficciones del
amor, los deseos y los goces para reflexionar, debatir y preguntarnos sobre las particularida-
des de la subjetividad actual desde el psicoanálisis. En 2015 están previstos tres encuentros
de este ciclo durante la cursada

H) INFORMACIÓN SOBRE LA BIBLIOGRAFÍA DE LA

MATERIA
La Bibliografía Obligatoria de la asignatura, así como la sugerida como ampliatoria, se encuentra con-
signada desagregada en los puntos del Programa General, del Programa de Trabajos Prácticos y del
Programa de Talleres.

La Bibliografía General está compuesta por el total de los textos de Sigmund Freud, que se encuen-
tran compendiados en sus Obras Completas. Existen varias versiones de los textos de Freud. Hay dos
ediciones de Obras Completas en castellano: una, publicada por la editorial Biblioteca Nueva de Ma-
drid (varias ediciones, entre 1948 y 1973) con traducción de Luis López Ballesteros y otros; y otra,
publicada por Amorrortu Editores de Buenos Aires, en 24 tomos (1976-88), traducida por José Luis
Etcheverry. También existen traducciones críticas de diversos textos o fragmentos. Los alumnos
podrán optar por la traducción que deseen o la que posean.

Todas las referencias bibliográficas del programa corresponden a la siguiente edición:

• FREUD, Sigmund (1979-1982 [1886-1939]): Obras Completas, Amorrortu Editores, Bue-

nos Aires, 24 tomos.

La edición se abrevia AE; a continuación se indica el número de tomo, y las páginas seleccionadas. El
año indicado entre paréntesis es el año de producción del texto.

En cuanto a la mención de páginas, este programa sigue el siguiente criterio: a) cuando se mencione
un rango de páginas (por ejemplo, 174-9) se trata sólo de ese fragmento del texto, b) cuando se men-
cione sólo la página de comienzo de un texto, se entiende que la referencia es al texto completo, c)
pero cuando se mencione sólo una página marcada con el atributo subrayado (por ejemplo, 27), la
referencia es a esa página solamente. Un número precedido por una n remite a la numeración de una
nota a pie de página.

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I) RECURSOS DIDÁCTICOS Y CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESPACIOS DE CURSADA

La asignatura tiene tres espacios curriculares de cursada, más espacios de actividades extracurricu-
lares, que en la actualidad se ofrecen bajo la forma de Ateneos Clínicos (ver punto G). Cada espacio
posee sus peculiaridades como recurso didáctico:

I) Clases teóricas: dictados por los profesores titular o adjunto, los teóricos consisten en clases expo-
sitivas -lo que no excluye la participación de los alumnos- en las que se brinda el marco desde el que
el trabajo de las clases prácticas se lleva a cabo, introduciendo conceptos y desarrollando argumenta-
ciones que complementan y organizan la lectura, esto es, contextuando los textos, los momentos de la
obra freudiana, o desarrollando puntos que por diversas razones no se abordan en las clases prácti-
cas, pero que ayudan en ir diseñando el mapa de la materia, las articulaciones fundamentales en las
que se basa la propuesta de la cátedra.

II) Clases de Trabajos Prácticos: dictadas por ayudantes o jefes de trabajos prácticos, constituyen el
eje de la cursada. Consisten en un trabajo de lectura, comentario y elaboración de textos especial-
mente seleccionados para facilitar la comprensión de la lógica de los distintos puntos del programa.
La dinámica concreta que esas clases toman depende del momento del año, del texto, del docente, y
del grupo. Se trabaja con distintas técnicas para orientar la lectura, para propiciar en ella la precisión
y claridad conceptual, para desarrollar un análisis de los textos, y articularlos e integrarlos en el mar-
co del programa. Es necesario además no perder de vista que el psicoanálisis no es una disciplina
fácilmente transmisible. Se trata de una práctica discursiva peculiar que resiste a la sumisión a un
sistema, y que se sostiene en constante interlocución con la clínica que la origina y que él a su vez
delimita. Los prácticos intentan entonces también introducir al alumno en un discurso que cuenta
con sus propios modos de indagar y pensar los fenómenos, y con una modalidad de argumentación
que le es característica.

III) Talleres de profundización en referencias clínicas: Los Talleres son espacios prácticos acotados
de cursada (de 5 clases semanales cada uno) dictados por profesores o auxiliares docentes con sufi-
ciente trayectoria en el tema. Es un espacio diferente de los teóricos y de los prácticos (no son ni un
teórico adicional, ni un lugar de lectura como los prácticos). La propuesta es que en los talleres los
alumnos participen de un modo activo (según lo prescribe la modalidad “taller”), en una suerte de
práctica que trabaje en profundidad un tema acotado que toma referencias clínicas del psicoanálisis
(fragmentos de historiales, análisis de sueños, etc) y que será vinculado con conceptos vistos en otros
espacios. Debido a esta característica de profundización en un tema, no todos los alumnos cursan los
mismos talleres. La oferta es diversificada, pero todos los temas estarán en estrecha articulación con
el momento de cursada en que se desarrollen. Hay 5 Talleres por cada una de las 3 partes del pro-
grama. (Es decir, que en total la oferta es de 15 talleres diferentes). Los alumnos deben cursar obliga-
toriamente sólo un taller en el año, inscribiéndose oportunamente al comienzo del año a uno de ellos
a su elección.

IV) Ateneos clínicos: Los Ateneos Clínicos son actividades optativas extraordinarias (se realizan dos
veces en el año) que consisten en presentaciones, por parte de miembros del plantel docente de la
cátedra, de un fragmento de material previamente seleccionado, y su posterior discusión con los
alumnos presentes. La discusión es coordinada por otro miembro de la cátedra que, en calidad de
comentador, proporciona también herramientas teóricas de lectura, apelando especialmente a los
contenidos trabajados por los alumnos en los otros espacios de cursada. Con este espacio se intenta
acercar a los alumnos a la práctica analítica actual a fin de poner a prueba la vigencia del psicoanáli-
sis en tanto herramienta clínica. Se trata de trasmitir la singularidad de un caso desde una lectura
freudiana, sosteniendo la paradoja de intentar conceptualizar o formalizar un caso, -es decir, referirlo
a cierto saber- sin perder de vista lo no universalizable que está en juego en él.

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J) RÉGIMEN DE PROMOCIÓN
La materia tiene un régimen de dictado anual. Su promoción puede alcanzarse bajo las siguientes
modalidades:

a) PROMOCIÓN CON EVALUACIÓN PARCIAL Y EXAMEN FINAL

Para aprobar la materia bajo esta modalidad se deben cumplir los siguientes requisitos:

 Asistencia al 85% de las clases de Trabajos Prácticos del año

 Asistencia al 85% de un Taller Clínico de 5 clases de entre los ofertados por la cátedra, a elec-
ción del alumno de acuerdo a las posibilidades de cupo.
 Aprobación de 3 exámenes parciales (o los respectivos recuperatorios previstos en las regla-
mentaciones vigentes) con una nota mínima de 4 puntos.
 Aprobación de un breve trabajo escrito de evaluación del Taller cursado.
 Aprobación de un examen final regular en los turnos correspondientes.

b) PROMOCIÓN SIN EXAMEN FINAL

Para aprobar la materia bajo esta modalidad se deben cumplir los siguientes requisitos:

 Asistencia al 85% de las clases de Trabajos Prácticos del año.

 Asistencia al 85% de un Taller Clínico de 5 clases de entre los ofertados por la cátedra, a elec-
ción del alumno de acuerdo a las posibilidades de cupo.
 Asistencia al 85% de uno de los teóricos semanales (dictados por el profesor titular o adjunto)
 Aprobación de los 3 parciales regulares con una nota mínima de 6 puntos cada uno (sin ser
aplazado en ninguna instancia).
 Aprobación con 6 o más puntos de 2 parciales integradores sobre los contenidos desarrolla-
dos en teóricos. Dichos parciales se tomarán hacia mitad de año y al finalizar la cursada.
 Aprobación de un breve trabajo escrito de evaluación del Taller cursado.
 Para mantener el régimen de promoción sin examen el alumno deberá tener aprobado el final
de Psicología I a más tardar en la mesa correspondiente a mayo del año en que cursa.

En caso de no cumplir con algunos de estos requisitos el alumno puede optar por incorporarse al
régimen de Promoción Con Evaluación Parcial y Examen Final, si cumple las condiciones estable-
cidas en ese régimen. En caso contrario, quedará libre

c) PROMOCIÓN CON EXAMEN FINAL (LIBRE)

Los alumnos que no cumplan con los requisitos de regularidad podrán promover la materia mediante
la aprobación de un examen final libre (ver las características de ese examen más adelante)

K) SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación de los alumnos regulares no se limita a los exámenes formales sumativos, sino que es
un proceso paulatino que se lleva a cabo durante toda la cursada, del modo más personalizado que
las circunstancias lo permiten. Este seguimiento está a cargo en su mayor parte, aunque no con ex-
clusividad, del Ayudante Diplomado en cuya comisión esté cursando el alumno.

Sin embargo, más allá de eso, las instancias formalizadas de evaluación son:

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  Exámenes parciales: Los exámenes parciales son escritos, y evalúan, por una parte, la lectu-
ra y comprensión de los textos de la bibliografía y, por otra parte, la capacidad del alumno pa-
ra articular lo leído con los ejes que vertebran el programa. Cada pregunta del examen evalúa
un punto del programa, por lo que la aprobación del examen requiere que todas las preguntas
estén aceptablemente respondidas.

 Exámenes parciales integradores: Estos exámenes escritos, destinados a quienes optan por
la promoción sin examen final, incluyen, además de la bibliografía de Trabajos Prácticos, la
bibliografía del Programa General trabajada en los teóricos. Son más abarcadores que los
parciales regulares, y evalúan especialmente la capacidad del alumno para comprender e in-
tegrar los distintos temas del programa.

 Trabajo de Taller: La evaluación de los talleres consistirá en una producción escrita indivi-
dual sobre el tema considerado en el taller que se ha cursado. En este trabajo se propondrá
que los alumnos intenten dar cuenta del recorrido efectuado por el tema. Se tenderá a evitar
en lo posible la producción monográfica, de repetición de “lo visto y lo oído”, para propiciar
una dimensión de escritura, esto es, de apropiación por parte del alumno de lo trabajado. La
calificación de este trabajo estará en función del trabajo evidenciado, y no tanto de su resul-
tado. En caso de no aprobar, el alumno tendrá una oportunidad de rehacerlo de acuerdo a las
indicaciones del docente. De no aprobar en esta segunda oportunidad, el alumno perderá la
regularidad de la materia.

 Examen final regular: El examen final regular es oral. Para su aprobación se requerirá,
además de un adecuado manejo de la bibliografía, que se evidencie una comprensión de los
ejes temáticos del programa y su articulación. El alumno puede optar por rendir con el pro-
grama vigente cuando cursó la materia, o hacerlo con el que rija en el momento del examen.
Se tomará como punto de partida del examen final el trabajo que el alumno haya producido a
partir del taller cursado, y su correspondiente bibliografía.

 Examen final libre: El examen final libre se toma en base al programa vigente en el momento
de rendirlo. Consta de dos partes: un primer examen escrito, eliminatorio, sobre todos los
puntos del programa, y un segundo examen, oral, que recorrerá exhaustivamente la biblio-
grafía obligatoria del programa. Es condición para presentarse a rendir el examen libre haber
aprobado un trabajo de las mismas características que el Trabajo de Taller que presentan los
alumnos regulares. Este trabajo será presentado a la cátedra para su evaluación y eventuales
indicaciones de corrección. El trabajo deberá quedar definitivamente aprobado con una ante-
lación mínima de 15 días al momento del examen, y tendrá un año de vigencia, luego de lo
cual, si se desea volver a rendir, se deberá presentar un nuevo trabajo.

L) RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para cursar la materia:

1. El alumno que desee cursar como regular Teoría Psicoanalítica deberá tener aprobada, al inscribir-
se, la cursada de Psicología I.

2. Para rendir el examen final de la asignatura debe tener aprobado el examen final de Psicología I.

3. Los alumnos que opten por cursar en el régimen de Promoción Sin Examen Final deben tener
aprobado el final de Psicología I al mes de mayo del año en que estén cursando.

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M) ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y DE EXTENSIÓN
DE LA CÁTEDRA
Actualmente el Profesor Titular de la Cátedra dirige el Proyecto “Referencia a la función paterna en la
caracterización psicoanalítica de las llamadas ‘presentaciones actuales’ del padecimiento subjetivo”,
en el marco del Programa de Incentivos a los Docentes Investigadores (Período 2013-2016). En él in-
terviene parte del equipo docente, así como docentes investigadores vinculados a otras cátedras.

La Profesora Adjunta dirige actualmente un Proyecto de Investigación en el Programa Promocional de

Investigación en Psicología (PPIP) sobre “El síntoma social en el psicoanálisis contemporáneo”.

Asimismo, el Profesor Titular dirige tesis de maestría y de doctorado de integrantes de la cátedra, así
como a becarios de UNLP y del CIN. En todos los casos los temas de investigación están vinculados a
los contenidos de la asignatura.

En relación a actividades de Extensión, se lleva a cabo la actualidad el Proyecto (2014-2015) “Un suje-
to posible en instituciones cerradas”, dirigido por la Prof. Claudia Elena de Casas, y codirigido por la
Lic. Paula Tarodo, ambas integrantes de la cátedra.

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