Antecedentes de la investigación.
SegúnLinneaC. Ehri la lectura experta es reconocer palabras escritas
automáticamente de memoria a simple vista. Se explica cómo los lectores
principiantes adquieren esta habilidad. Deben adquirir conocimientos
fundamentales, como la segmentación fonémica, el conocimiento grafema-
fonema, la decodificación y la ortografía. Al aplicar estas habilidades, la ortografía
de las palabras se vincula con la pronunciación y el significado, y se almacena en
la memoria. Se ofrecen sugerencias para la enseñanza de estas habilidades,
como el uso de imágenes mnemotécnicas para enseñar las letras, la articulación
para enseñar la segmentación fonémica y la transmisión de sonido para enseñar
la decodificación. Es importante enseñar la decodificación con subunidades
grafema-fonema en lugar de unidades silábicas. Es importante leer las palabras
del texto para vincular los significados con la ortografía en la memoria. Es
importante que los principiantes lean las palabras del texto en voz alta en lugar de
en silencio. Mostrar a los estudiantes la ortografía de las palabras nuevas durante
la enseñanza mejora su memoria para las palabras. Los estudiantes progresan a
través de cuatro fases alfabéticas en la adquisición de estas habilidades. La
instrucción fonética sistemática facilita el avance a través de las fases
. Para Armijo (2019) “la lectura como derecho social conlleva la incorporación
de todas y todos a la práctica de leer” . La lectura es un mecanismo que
permite a todo ser humano la adquisición del conocimiento y la
comprensión de los contextos que lo rodean, con la finalidad de
interactuar no solo en el mundo real sino en su capacidad de
pensamiento, considerándose, de esta manera, un bien preciado en su
adquisición.
A nivel internacional, la lectura es concebida como un aprendizaje
elemental en los programas pedagógicos del nivel básico, siendo un
parámetro de control en la calidad educativa, por cuanto es considerada
como un eje de evaluación en las pruebas
internacionales para medir la comprensión lectora como competencia
básica. Desde dichos programas, se persigue el fomento de los hábitos
lectores como eslabón elemental para el logro de la comprensión
lectora. En pro de lograr consolidar tales hábitos, cada año se celebra el
día internacional del libro, con la finalidad de fomentar la costumbre y el
gusto por leer en cualquier espacio o nivel educativo, construyendo así
diversidad de respuestas a las inquietudes del saber, quebrando la
disonancia cognitiva y el consumismo light empoderante en esta
sociedad del conocimiento.
Según, Bermúdez (2020)La lectura no es un hábito en la
mayoría de los estudiantes de educación primaria y
secundaria, incluso universitaria. Este problema reside en el
ambiente en el que se desarrollan: familia, escuela,
comunidad, entre otros, que inciden de manera
determinante para que ello ocurra. En este sentido, las
instituciones educativas están en la obligación de fomentar
hábitos de lectura en los estudiantes, para ello el docente
debe gestionar desde el aula de clase, una diversidad de
estrategias que motiven a éstos a leer.
Corroborando con el criterio de este autor, se deduce que la
lectura es el elemento central sobre las cuales se realiza las
actividades de aprendizaje de Lengua y Literatura, porque
esta se amalgama en acciones combinadas de palabras,
letras, frases, oraciones mediante la construcción de un texto
que debe ser organizado. De esta manera el educando se
involucra integralmente y desarrolla sus capacidades
intelectuales y sicomotriz.
Bustamante (2014) indica que “Leer es un acto de
pensamiento que implica una intensa movilización cognitiva
para interpretar y construir el
sentido de la lectura, en una permanente interacción entre el
lector y el texto, que requiere,
también, la intervención de la afectividad y las relaciones
sociales. Significa que, leer no
es, entonces, un simple proceso de decodificación de un
conjunto de signos; no es una tarea
mecánica, leer es comprender: el sentido del mensaje, quién
escribe, para quién escribe, para qué
lo hace, qué quiere comunicar.
CondeMarín (2016) mencionado por Cortes, et al. (2018)
expone que la lectura es
importante porque:
• La práctica constante de la lectura permite al lector
acumular un vocabulario en permanente expansión.
• Cuando los niños leen desde pequeños, cuentos u otros
textos narrativos, no solo expanden su vocabulario sino
también aprenden progresivamente la sintaxis propia del
lenguaje escrito.
• El lenguaje que los niños escuchan y leen conforma el que
usan para pensar, hablar y escribir.
• El desarrollo del lenguaje requiere del contacto con otras
personas, porque mediante la
interacción se aprenden sus usos, funciones, significados y
reglas.
Continúa CondeMarín (2016) explicando que
desarrollo del lenguaje porque:
• Es un factor determinante del fracaso o éxito
• Expande la memoria humana
• Moviliza activamente la imaginación creadora
• Estimula la producción de textos
• Activa y afina las emociones y la afectividad
• Determina procesos de pensamiento.
Sin embargo, existen en las instituciones educativas en
general una desmotivación en la
lectura; lo que genera una deficiencia en la interpretación,
argumentación, compresión y
aprehensión, que finalmente conlleva como resultado un nivel
de aprendizaje deficiente.
Sin embargo, existen en las instituciones educativas en
general una desmotivación en la
lectura; lo que genera una deficiencia en la interpretación,
argumentación, compresión y
aprehensión, que finalmente conlleva como resultado un nivel
de aprendizaje deficiente.
Al respecto Díaz y Fernández (2017), propone:
• Reconocer una palabra y sus fronteras: Los niños pequeños
perciben el lenguaje corporal
como algo continuo. Los que todavía no leen, no tienen idea
de lo que es una palabra. También
les sucede a los adultos cuando escuchan una lengua
totalmente desconocida: se tiene la
impresión de escuchar una multitud continua de sonidos.
• Coordinar símbolos escritos y sonidos: En la lengua
castellana, la combinación de sonidos
que representan letras se hace, según los casos, de manera
muy diferente: El problema
cognoscitivo que se plantea cuando hay que procesar estas
palabras es específico de lo escrito o,
con mayor exactitud del sistema de escritura: En la mayoría
de los casos, no hay problema de
percepción visual: supongamos que el niño reconoce
perfectamente cada letra tomada
individualmente. Ahora bien, pronunciar cada letra, una tras
otra, no funciona. Para lograr una
coordinación eficaz de los símbolos escritos y de los sonidos
conocidos, hay que resolver varios
problemas: Hay que tomar conciencia de que las palabras
escritas deben corresponder a sonidosconocidos, oídos y que
signifiquen algo: es una competencia meta-cognoscitiva, que
no resulta
tan evidente, e identificar palabras por construcción o por
conocimiento global.
Torres (2012) manifiesta “lo niños no nacen no lectores, nos
hacemos no lectores” (p.34),
esto conlleva a reflexionar sobre el papel de la escuela y el
docente por el interés de la lectura; el
mismo Freire (2012), añade que “En primer lugar, lo que se
entiende por leer es insuficiente. La
realidad muestra que, en la escuela, se entiende por leer la
habilidad para pronunciar las palabras
escritas de un texto con cierta fluidez; apenas el niño alcanza
un dominio suficiente del código
escrito para descifrar las grafías con un cierto grado de
automatización, se afirma que ya sabe
leer
Para lograr que los niños sean lectores, hay que generar en
ellos el placer de leer: para ello
es necesario que el docente seleccione textos, aplique
estrategias de comprensión y los juegos
vinculados al texto, esto indudablemente ayuda a despertar-
sostener su interés por la lectura. Solo
así los estudiantes accedan al poder de leer y sobre todo la
formación de una personalidad crítica
y reflexiva. Otro elemento de gran importancia es el ambiente
en el cual se desenvuelve el niño es
para el proceso lector, debe estar acondicionado de tal
manera que no tenga ruidos que interfieran
en su aprendizaje, aunque esta condición es en ocasiones
difícil de implementar debido a las
condiciones sociales y económicas de los estudiantes.
Según Ralph Staiger,"la lectura es la palabra usada para referirse a una
interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se
transforman en sentido de la mente del autor". Por otro lado, Isabel Solé define:
"leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura"
Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de
"lectura". Uniendo ambos, se podría decir que la lectura es un: proceso continúo
de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector. Es expresado a
través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para
interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos.
Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos;
sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la
menor idea de prescribir a un papel.
