REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSÓN”
APLICANDO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS CON EL FIN DE AFIANZAR LA
DISCIPLINA Y LA LECTO-ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DEL 4 TO GRADO EN
LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL TOROY.
Proyecto de Investigación presentado en opción al grado de Licenciado en Educación
primaria.
Autor: Lic. Maritza Rodríguez
Barquisimeto, 2022
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSÓN”
APLICANDO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS CON EL FIN DE AFIANZAR LA
DISCIPLINA Y LA LECTO - ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DEL 4 TO GRADO EN
LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL TOROY.
Proyecto de Investigación presentado en opción al grado de Licenciado en Educación
primaria.
Autor: Lic. Maritza Rodríguez
C.I. 19.164.089
Tutor: Prof. Domingo Alonzo
C.I.
Barquisimeto, 2022
CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO PARA
INICIAR SU PRESENTACIÓN
Entidad Federal <día>, de <mes> de <año>
Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Lara de la Universidad Nacional Experimental
del Magisterio “Samuel Robinsón”
Presente.-
Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado “APLICANDO
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS CON EL FIN DE AFIANZAR LA DISCIPLINA Y LA
LECTO - ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DEL 4 TO GRADO EN LA UNIDAD
EDUCATIVA NACIONAL TOROY. ”, elaborado por Maritza Rodríguez Peraza cédula de identidad
19.164.089 esta culminado, consta de <número de páginas> páginas y responde a las exigencias
pautadas por la Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado
calificado y autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Lara y al Coordinador Regional del
Programa de Formación en Educación Primaria del estado Lara iniciar los procesos académicos
administrativos para su formal Presentación y Aprobación.
Atentamente,
<Nombre(s) y Apellido(s) del Tutor>
<Cédula de Identidad del Tutor>
TUTOR ASESOR
INDICE
CONTENIDO Pág.
DEDICATORIA I
AGRADECIMIENTOS II
ÍNDICE GENERAL III
RESUMEN IV
INTRODUCCIÓN 1
MOMENTO 1 1
DESCRIPCIÓN GEOHISTÓRICA DEL ESPACIO DONDE SE REALIZA LA
VINCULACIÓN EDUCATIVA Y DESCRIPCIÓN DEL CAMPO PROBLEMÁTICO
Diagnóstico Institucional
Diagnóstico Pedagógico
Descripción del Campo Problemático
Propósito General
Propósito Específico
MOMENTO 2
Constructo Teórico
Fundamentación Legal
MOMENTO 3
DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA, TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN.
Plan de Acción
Justificación del Plan de Acción
Sistematización de experiencias
MOMENTO 4
Reflexión
Conclusiones y Recomendaciones finales
Referencias
Anexos
DEDICATORIA
A dios primeramente por permitir que alcanzara esta meta y estar siempre allí guiando mi camino ,además de
darme el don de la vida , él nunca me abandono y tengo la certeza que hasta el culmen de mi existencia será
signado por él .De igual forma quiero dedicar este trabajo a mis estudiantes debido a que ellos fueron el motivo
de ser del mismo ; así como también a mi esposo por su apoyo incondicional el cual me dio fuerza para seguir
adelante ; a mi hija Reimarlys por comprenderme en todo este tiempo que esto sea motivo de superación y
orgullo para ti; a mi sobrina Valeria que siempre estuvo apoyándome en todo momento para que continuara y
lograra esta meta a mi madre que siempre me da sus bendición y me guía siempre por el buen camino; a mi
padre que desde el cielo me cuida y me bendice.
Confió en Dios de que lo aprendido será de gran utilidad para otros a nivel profesional y como forma de
ayudar a otros a mejorar la disciplina en sus aulas.
AGRADECIMIENTOS
A Dios por haberme dado el don divino de la vida, luz del conocimiento, sabiduría fuente inagotable de
amor, fe y esperanza amigo fiel que me guía y me seguirá guiando por el resto de mi vida.
A mis hermanos y hermanas por brindarme su solidaridad, confianza, ayuda, receptividad y afecto en
todo momento.
A mi tutor el profesor Domingo Alonzo por estar siempre atento por su guía y consejo oportuno, por
impulsarme a crecer constantemente en lo personal y académicamente.
A mi padre que desde el cielo me ilumino por el buen camino.
A mis amigos por motivarme a no rendirme.
A mi esposo por su apoyo quien me motiva hacer las cosas y seguir adelante.
A todos y cada uno quienes intervinieron de forma directa para que alcanzara este logro.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSÓN”
APLICANDO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS CON EL FIN DE AFIANZAR LA
DISCIPLINA Y LA LECTO - ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DEL 4 TO GRADO EN
LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL TOROY.
Autor: Lic. Maritza Rodríguez
RESUMEN
A través de la siguiente investigación se busca solventar la disciplina y las dificultades de aprendizaje
presente específicamente en el aula con los estudiantes del 4to grado de educación primaria de la Unidad
Educativa Nacional Toroy del turno de la mañana , por medio de una serie de estrategias pedagógica
implementadas a lo largo del año escolar 2019 - 2020 haciendo el uso del método IAPT que nos permite
comprender la realidad de cada individuo, la investigación utilizada es la acción participativa la cual se refiere a
una actividad integrada que combina la investigación social, el trabajo educacional y la acción. Involucrando a la
triada de educación (escuela, familia, y comunidad). Según Lewis defiende la necesidad de una integración entre
investigación y acción en proyectos conjuntos, donde los profesionales aplicados investiguen con rigurosidad los
efectos de sus intervenciones prácticas y los teóricos sean capaces de encontrar aplicaciones sociales relevantes
para sus formulaciones .Para lograr este objetivo se llevaron a cabo una serie de actividades, las cuales no todas
dieron resultados positivos y mucho de estos fue debido a la situación imprevista con la pandemia del COVID -
19 sin comunicación, por falta de las TIC e internet se escapan muchos factores de las manos. Aun así se
apuesta a una educación municipalizada y adaptada al contexto de cada escuela y comunidad.
Palabras Clave: Método IAPT, Disciplina, Estrategias, Integración.
INTRODUCCIÓN
Para transformar la sociedad es necesario formar sujetos críticos y creativos, y para lograrlo, uno de los
medios imprescindibles es la educación, no entendida desde el “paradigma tradicional” sino desde una
experiencia conformada a partir de un amplio concepto de espacios educativos. Efectivamente, los cambios
vertiginosos generados desde finales del siglo XX en el contexto nacional e internacional y en los ámbitos social,
económico y político, demandan una educación con capacidad transformadora, que construya personas críticas
que desarrollen habilidades, actitudes y destrezas que les permitan, como ciudadanos y ciudadanas, comprender
y enfrentarse a las grandes transformaciones actuales e incidir en ellas. Una educación transformadora y crítica
parte de la profunda insatisfacción que genera una sociedad injusta, y de la voluntad de cambiarla. La educación
no puede considerarse nunca al margen de la sociedad en la que interviene.
Hay acciones humanas buenas, malas y neutras (que no son ni buenas ni malas). Para calificarlas debemos
averiguar cuál es su fin. Por ejemplo, caminar. En sí mismo no es bueno ni malo, depende de a dónde voy, y de
lo que voy a hacer. Pero hay otras, que siempre, y las haga quien las haga, son malas. Por ejemplo: robar, porque
es arrebatar a otro algo que le pertenece. La persona es un ser libre y, al principio hay que hacérselo todo, y
después hay que enseñárselo todo: enseñarle a comer, decirle qué tiene que comer, cómo vestirse, cómo asearse.
A medida que crece va aprendiendo todo eso hasta valerse por sí mismo. En esto los animales son más
independientes que las personas pues vienen programados por la naturaleza a través del instinto.
Como el hombre es libre se puede portar bien o mal, tenemos que enseñarle lo bien que le hace portarse bien
y lo mal que le hace portarse mal. Sus actos son moralmente calificables y repercuten en su vida y en su
personalidad. Por eso han de aprender a desear lo bueno y rechazar lo malo. Así le vamos formando la
conciencia y aprenderá a ser responsable. Por eso existe la educación. Para aprender la teoría que les enseñará a
vivir. Por eso la educación ha de ser veraz, porque si no, le estamos dando gato por liebre, lo estamos
engañando. Por eso no da lo mismo enseñarle una cosa buena que una mala como si fueran lo mismo. Todo
proyecto educativo tiene una concepción del hombre. Lo concibe de una manera. Si yo no lo trato como a un ser
libre, le impondré mi voluntad o la que transmitan los medios de comunicación o lo que esté de moda. Y eso es
un fraude. La naturaleza ha dejado la responsabilidad de educar a los padres. Porque ellos son los que le han
hecho nacer. Siguen siendo responsables de lo que el niño haga porque ellos se lo habrán enseñado.
Por eso, el ejemplo es importante cuando un niño ve que sus padres mienten, pensará que también él puede
mentir. Si los padres son maleducados y groseros, tendrán hijos maleducados y groseros. Por eso no es bueno
celebrarles todo lo que hagan, sin distinguir lo bueno de lo malo.
Por todas estas razones, el Estado no puede ser el principal educador, porque no ha tenido hijos. Tiene
ciudadanos y debe “velar” porque reciban la educación necesaria para serlo. Pero solo “velar”, porque la
orientación educativa se la darán los padres. Esa elección es indelegable y a los padres les corresponde por
derecho natural y los docentes formamos parte importante también en esta educación no se puede negar que son
como otros padres para los estudiantes.
Por consiguiente un proyecto educativo necesita vincularse al ámbito de la comunidad en la que se inscribe y,
además, participar en la vida de ésta. Debe partir de un cuestionamiento y una reflexión constante de los hechos
sociales, culturales y políticos de más trascendencia y tomar postura ante los actos de injusticia, discriminación o
violencia. Desde este enfoque, llamado por los pedagogos, “socio-educativo”, la realidad no es vista sólo como
escenario, sino como el espacio de interacción donde de manera permanente se están construyendo nuevos
conocimientos, y la tarea educativa se contempla como el reto de educar a un ser humano integral y sólido en sus
principios y valores para un futuro que se vislumbra como impredecible, es decir, educar a auténticos ciudadanos
éticos, justos y solidarios, orientados hacia la consecución de una mayor justicia social, igualdad de género y
reparto económico.
Es por ello que la presente investigación se realizara tomando en cuenta la problemática del aula y
cómo influye la escuela, familia y comunidad en la aplicación de estrategias pedagógicas para el
mejoramiento de la disciplina y la lectoescritura de los estudiantes del 4 to grado de la Unidad
Educativa Nacional Toroy y así formar buenos ciudadanos y ciudadanas para la patria.
Ahora bien el presente constructo teórico, está conformado de la siguiente forma: en la primera porción
descripción geohistórica del espacio donde se realiza el estudio, diagnóstico y campo problemático; en el
segundo apartado, el constructo teórico en el cual se abordara lo correspondiente a la disciplina y enseñanza de
la lectoescritura en la educación primaria de Venezuela, experiencias propiciadas por la Universidad Samuel
Robinsón en el área y los soportes teóricos de la investigación.
En la tercera parte, Descripción Metodológica, en el cual corresponde lo relativo a la sistematización de la
práctica docente enmarcada dentro de la Investigación Acción Participativa y Transformadora; cuarta porción,
relativa a las técnicas e instrumentos investigativos utilizados durante la elaboración del presente estudio.
Mientras que, en la quinta parte se abordara lo concerniente al plan de acción y los propósitos del estudio;
acercándonos al último tramo de la investigación, en la sexta parte se ubica lo tocante a las reflexiones y
valoraciones finales. Por último, podrá accederse a los referentes bibliográficos usados en el desarrollo de la
indagatoria y, las evidencias fotográficas a modo de anexos.
MOMENTO I
DESCRIPCIÓN GEOHISTÓRICA DEL ESPACIO DONDE SE REALIZA LA VINCULACIÓN
EDUCATIVA Y DESCRIPCIÓN DEL CAMPO PROBLEMÁTICO
Diagnóstico Institucional
La unidad educativa nacional Toroy se encuentra ubicada en la comunidad de su mismo nombre,
vía Duaca kilómetro diecisiete (17), entrada las playitas, perteneciente actualmente al circuito
educativo Josefa Camejo. Según investigaciones realizadas con su historia local, se conoce que fue
fundada en el año sesenta, iniciando sus actividades con un solo salón de clases con su respectivo
maestro, el cual se quedaba en la comunidad durante la semana. Con el transcurrir del tiempo,
construyen otra aula, por ende aumenta la matricula. En los ochenta es remodelada nuevamente, lo cual
repercute notablemente en su crecimiento.
En la actualidad, posee ocho salones de clases, una oficina para la dirección, un espacio donde
funciona la cocina, un baño, buena cerca perimetral, un tanque de concreto. En cuanto a su personal,
cuenta con una directora, ocho docentes los cuales cuatro de ellos bachilleres iniciando estudios
universitarios en la Universidad Nacional Experimental del Magisterio, los mismos están distribuidos
así: dos de inicial, cuatro en primaria, una especialista de cultura, una de deporte, dos obreras y dos
cocineras de la patria. Su matrícula actual es de 96 estudiantes. En lo que respecta a programas
educativos emanados por el gobierno nacional, a través del Ministerio del Poder Popular para la
Educación, puede decirse que esta ha sido favorecida en varias ocasiones tal es el caso de la llegada de
la Canaima va a la Escuela, La Revista Tricolor, los morrales escolares; todo ello con el fin de
beneficiar a toda su comunidad estudiantil.
Se debe destacar que en cuanto a la organización propiamente dicha, allí existen los Consejos
Educativos, los cuales permiten la participación de todos los entes educativos; esto ha permitido debatir
y aprobar sus acuerdos de convivencia. Otros entes conformados son: Organización Bolivariana de
Familia (O.B.F); Organización Bolivariana de Estudiantes (O.B.E), las Brigadas Estudiantiles (Salud y
Ambiente). Todas ellas cumplen un rol protagónico ya que su único propósito es brindar una mayor
calidad educativa; Cada uno de los aspectos mencionados anteriormente permiten conocer la realidad
existente en la actualidad de esta institución educativa, la cual está en crecimiento permanente ya que
cuenta tanto con un personal activo, como un significativo número de madres, padres, representantes y
responsables que dan lo mejor de sí cuando es necesario para de esta forma contribuir a una mejor
educación para sus hijos e hijas, sin olvidar que aún falta mucho por hacer.
Los actores sociales tomados en cuenta para el presente estudio, se encuentran en el
aula No 06, dentro de dicho espacio se pueden observar los siguientes mobiliarios: 1 escritorio con su
silla, 19 mesas, 17 sillas de las 5 se encuentran en deterioradas condiciones; 1 pizarra acrílica; 1
papelera; 1 puerta con su respectiva cerradura ; paredes de bloque, piso de cemento cubierto con
evidentes señales de deterioro, techo de aceroli recubierto, rejillas de hierro como estructura para
ventanas. El aula cuenta con energía eléctrica, 1 bombillo; 1 apagador. Además el aula posee buena
iluminación (natural), el techo está en malas condiciones, lo que perjudica durante los periodos de
lluvia para que pueda darse clases de forma regular.
Diagnóstico Pedagógico
Aspectos cognitivos y motrices
La mayoría de los estudiantes tiene motricidad fina acorde a su edad y en algunos casos presilabica o
de diferenciación de la escritura , uno que otro aglutina u omite las palabras, errores disgráficos. Y en
el área de matemática suman y restan de cuatro cifras, reconocen las unidades hasta los millardos pero
se les dificulta al escribirlo, por otra parte cabe mencionar que aún les falta por aprender la tabla de
multiplicar completa, a dividir correctamente y su lectura es poco fluida.
Aspecto fisiológico y psicomotor de los estudiantes
La sección de 4 to grado es única y cuenta con una matrícula de 17 estudiantes entre los cuales se
encuentran 11 hembras y 6 varones con edades comprendidas de 9 a 12 años de edad, observándose
que la mayoría no presentan problemas de salud física, mental o auditiva visible en excepción de una
niña que tiene problemas visuales y otra que aparte de tenerlo posee dificultad de aprendizaje
notándose que no sigue instrucciones, bajo rendimiento académico por lo que requiere de atención
dirigida.
Aspectos socio económicos y familiares
La mayoría de los representantes son de pocos recursos económicos algunas familias, están constituidas
por padre y madre, otras con solo uno de los dos. Por otra parte es importante mencionar que hay un
estudiante representado por su tía materna y la mayoría son poco representativos en las actividades de
la institución.
DESCRIPCIÓN DEL CAMPO PROBLEMÁTICO
La observación fue realizada a los estudiantes del 4 to grado de educación primaria de la Unidad
Educativa Nacional Toroy la misma cuenta con una matrícula de 17 estudiantes de los cuales son 6
varones y 11 hembras con edades comprendidas entre los 9 y 12 años, siendo de bajos recursos
económicos y tienen la ventaja de ser habitantes propios de la comunidad lo cual hace posible su fácil
traslado a la institución.
Este grupo de estudiantes tiene motricidad fina acorde a su edad y en algunos casos presilabica o
de diferenciación de la escritura, uno que otro aglutina u omite las palabras, errores disgráficos. Y en el
área de matemática suman y restan de cuatro cifras, reconocen las unidades hasta los millardos pero se
les dificulta al escribirlo, por otra parte cabe mencionar que aún les falta por aprender la tabla de
multiplicar completa, a dividir correctamente y su lectura es poco fluida. Además hay algunos
estudiantes que alteran el orden, no permiten que sus compañeros presten atención, entorpecen el
trabajo del docente lo cual amerita de un manejo especial.
Por consiguiente no reflejan problemas de salud física, mental o auditivo visible pero aun así hay
niños que al pronunciar las palabras no lo hacen correctamente en lo anteriormente descrito se muestra
la deficiencia de lenguaje y de aprendizaje motivo por el cual nos lleva a implementar estrategias que
nos ayuden a afianzar los conocimientos del grupo en este sentido surgen las siguientes interrogantes: ¿
Cuáles estrategias se deben aplicar para lograr una disciplina en el aula y reforzar a su vez la lecto-
escritura de los estudiantes del 4 to grado de la U.E.N Toroy?. ¿Esas estrategias mejorarían el
aprendizaje significativo?.
Propósito General
Aplicar Estrategias pedagógicas con el fin de afianzar la disciplina y la lecto-escritura de los
estudiantes del 4 to grado en la Unidad Educativa Nacional Toroy.
Propósitos Específicos
*Generar un análisis descriptivo de los hallazgos encontrados durante la praxis educativa por medio
de la sistematización de experiencias.
*Elaborar un plan de acciones orientado a dar respuesta a las necesidades detectadas en el aula de los
estudiantes del 4 to grado de la [Link].
*Proponer estrategias que propicien la integración de las áreas en beneficio del aprendizaje de la lecto-
escritura y la mejora de la disciplina.
MOMENTO II
Constructo Teórico
La conducta es la manera de conducirse o comportarse una persona, también la podemos definir como
la manera de reaccionar y afrontar situaciones particulares, el comportamiento no es solo un mero
conjunto de interacciones, estímulos y respuesta, sino una disposición individual frente a determinados
estímulos que provocan una respuesta, según la persona, un individuo puede reaccionar ante un
estímulo de distintas maneras. En el ámbito social la conducta es la manera o forma en la cual el
individuo se relaciona con la moral y las reglas sociales. Las actitudes corporales, los gestos, la acción
y el lenguaje son las cuatro formas de conducta que ostentan los seres humanos.
Lo cual genera una gran cantidad de errores de conceptos y que la misma evolución social venezolana
se ha encargado de modificar en el tiempo pero sin embargo siguen causando estragos en la propia
estructura social venezolana como parte del proceso de socialización los padres necesitan estar
conscientes de la influencia que ellos ejercen sobre sus hijos a través de su ejemplo, cabe destacar que
los niños actúan de acuerdo al comportamiento de sus padres y los lugares que ellos más frecuentan.
En cuanto a la comprensión lectora permite aprender a leer, interpretar la lectura, expresar con soltura y
eficacia lo que piensan y sienten. En este sentido Smith Frank 1999 señala siempre es mejor tratar de
definir lo que las palabras significan, entonces el acto de leer depende de la situación en la cual se
realiza y de la intención del lector por ejemplo: Leer una novela representa una situación diferente a la
que experimenta un lector buscar responder preguntas acordes con la situación en la cual confronta la
lectura.
Por otra parte para Monsetvit Castillo Bodia 2000, la lectura es sin duda una de las actividades más
frecuentes, necesarias y presente tanto en la referencia de la vida escolar como en la participación
activa en una comunidad alfabetizada, es también uno de los asesores psicopedagógicos, dado que
todos los estudiantes son capaces de entender y comprender el sentido de aquello que leen.
En el mismo sentido se pronuncia Aragón 2001, quien refiere que en la modificación de conducta, los
maestros a menudo están preocupados no solo por lograr un determinado tipo de conducta y fortalecer
en sus educandos, sino también por modificar o extinguir una conducta existente porque resulta
peligrosa para el sujeto o para la sociedad así mismo comenta que con frecuencia los intentos para
conseguir estos objetivos se ven abordados por múltiples razones entre las cuales están el
desconocimiento o uso inadecuado de los factores que intervienen en la aparición y extensión de la
conducta.
Gracias a la investigación de las diferentes teorías se pudo realizar un plan de acción acorde con las
necesidades de los niños para solventar la problemática abordada.
Fundamentación Legal
La Fundamentación legal según Palella y Martins (2010), “Se refiere a la norma jurídica que sustenta el estudio”
(p.55). Empezando con la Constitución pasando por las Leyes Orgánicas hasta las Resoluciones y Decretos. Es
importante elegir los Artículos acordes al estudio y relacionarlos con la investigación en cuestión. Es por esto,
que se plantearán las siguientes bases legales :
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), señala algunos principios generales
relacionados con la educación, que apoya en cuanto al hecho y el deber ser de la educación, al plantear en su
Art.102 que: “La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social...”.
Asimismo, El Artículo 103 contempla que: “toda persona tiene el derecho a una educación integral de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el
nivel medio diversificado es decir asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo...”
Por lo antes expuesto se instituye la educación integral para todos y todas como base de la transformación
social, política, económica, entre otras, otorgando al estado la responsabilidad de asumirla como una función
indeclinable , diseñando e implementando políticas educativas para el nuevo modelo social del país, asegurando
la inclusión, permanencia, prosecución y culminación de los estudios en todos sus niveles, lo cual implica
mantener una educación emancipadora y liberadora en el marco de los principios constitucionales.
Por su parte, la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y adolescentes (LOPNNA, 2007) en su
Título I de Disposiciones Directivas, Artículo 1 señala que: esta ley tiene por objeto garantizar a todos los niños,
niñas y adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus
derechos y garantías, a través de la protección integral que el estado, la sociedad y las familias deben brindarles
desde el momento de su concepción.
Asimismo, el artículo 55: Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e
informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tiene el padre, la madre,
representante o responsable en relación al proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren
bajo su Patria Potestad, representación o responsabilidad.
MOMENTO III
DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA, TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN.
El método usado en el estudio es IAPT la cual es una alternativa para el desarrollo de nuestra
practica educativa, una opción que se enfrenta a concepciones anquilosadas del conocer y el saber, que
lucha por romper paradigmas .En esta oportunidad nos comprometemos con una investigación que
comprenda e interprete realidades pero que se atreva a ir más allá, que trascienda la necesaria
comprensión de la realidad para avanzar hacia procesos de transformación de misma. (David Mora
2013 p.115) Es decir, este proceso de investigación requiere que se involucren todos los agentes activos
que forman parte del sistema educativo para la identificar el problema, implementar estrategias para su
resolución y evaluar el proceso de la investigación para así replanificar si es necesario.
También se basa en el paradigma cualitativo el cual según Mayoral, Denzi & Lincoin (2000) lo
definen como “(...) una serie de prácticas interpretativas que hacen el mundo visible, (...) lo plasman en
una serie de representaciones textuales, a partir de los datos recogidos en el campo, mediante
observaciones, entrevistas, conversaciones, fotografías” (Mayoral, 2016 p.80), esto quiere decir que la
investigación esta basada en la experiencias de todos los involucrados en la investigación.
Y por ultimo y no menos importante en el enfoque socio-critico, “Se fundamenta en la crítica
social con un marcado carácter auto-reflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por
intereses que parte de las necesidades de los grupos, pretende la autonomía racional y liberadora del ser
humano, mediante la capacitación de los sujetos para la participación y transformación social.
(Cuahonte, Hernández, 2015, p28) La investigación pretende resolver y transformar la problemática de
una población de estudiante en cuanto a disciplina en aula y mejoramiento de su lecto-escritura, en este
caso son los estudiantes del 4 to grado de educación primaria de la Unidad Educativa Nacional Toroy
haciendo uso de las experiencias del día a día, retroalimentando y corrigiendo cada estrategia de ser
necesario, además se toma en cuenta al individuo, su capacidad creadora, de análisis de auto-reflexión,
así lograr la transformación necesaria para que el aprendizaje sea efectivo.
A través de la técnica de observación “que consiste en observar personas, fenómenos, hechos,
casos, objetos, acciones, situaciones, etc., con el fin de obtener determinada información necesaria para
una investigación (Castellano, 2017) y como instrumento el registro diario el cual “permite registrar la
actividad diaria realizada durante el periodo de prácticas” (Acuña, 2011) donde se evidencia la
problemática existente en el aula y como a afectado en el proceso educativo.
PLAN DE ACCIÓN.
Para dar respuesta a las preguntas ¿ Cuáles estrategias se deben aplicar para lograr una disciplina
en el aula y reforzar a su vez la lecto- escritura de los estudiantes del 4 to grado de la U.E.N Toroy?.
¿Esas estrategias mejorarían el aprendizaje significativo?. Para ello es necesario desarrollar los
Proyectos de Aprendizaje en cada momento pedagógico en estos se ejecutaron actividades como:
lecturas, cuentos para comprender, ejercicios de matemática, caligrafía, copias, dictados, elaboración
de juegos didácticos tradicionales, reproducción de plantas medicinales y ornamentales, expediciones
guiadas para identificar tipos de plantas, elaboración de trípticos, mapas mentales, álbum ilustrado de
valores, exposiciones entre otras actividades relevantes.
Por otro lado es importante crear un clima de aprendizaje y confianza dentro de aula, haciendo
ejemplo reales de nuestra vida cotidiana, de esta manera lograr un aprendizaje significativo.
JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
I Lapso Académico Año Escolar 2019-2020
II Lapso Académico Año Escolar 2019-2020
III Lapso Académico Año Escolar 2019-2020
MOMENTO 4
REFLEXIÓN
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES FINALES
REFERENCIAS
