ESCUELA NORMAL SUPERIOR N°31 “REPÚBLICA DE
MÉXICO”
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Espacio curricular: Matemática y su didáctica II
Año: 3ro
Profesora: SILVESTRINI, Sonia María
Alumna: GONZALEZ, Loana.
OLIVERA TORRES, Aneley Priscila.
Fundamentación:
Esta secuencia didáctica está creada para el área de Matemática, la cual se
considera importante enseñar en las escuelas, ya que responde a una necesidad
individual y social para lograr reconocer y resolver diferentes situaciones
problemáticas que se presentan en la cotidianidad de la vida.
Desde la corriente didáctica Educación Matemática Realista, se considera a
la matemática como una actividad humana que consiste en matematizar, es decir,
en organizar o estructurar la realidad de modo que los/as alumnos/as puedan
reflexionar acerca de lo que hacen y aprenden desde estrategias creativas. Es así,
que se piensa llevar a cabo actividades que se sustentan desde dicha perspectiva,
la cual sostiene que la misma posee valor educativo en tanto su aprendizaje,
permita a los alumnos comprender, participar y criticar los modos en que esta
disciplina organiza diversas esferas del entorno social y natural.
Por último, en relación a geometría se pretende desarrollar diversas
situaciones que promuevan la exploración y reflexión sobre diferentes
características de los cuerpos geométricos, la descripción de sus formas, la
identificación de los diversos cuerpos, la construcción de cuerpos geométricos, el
análisis de sus semejanzas y diferencias a través del descubrimiento y construcción
de pistas. Es decir, lo que se desea a partir de ellas, es que el sujeto de forma
autónoma tenga la posibilidad de elaborar conjeturas acerca de todo lo abordado y
sea capaz de argumentar para tratar de validarlas.
En el segundo ciclo de la educación primaria, el avance de los conocimientos
geométricos, no se plantean en relación con el repertorio de figuras y cuerpos, sino
en función de las propiedades que se incluyan. Los problemas del Eje “Geometría y
Medida” en principio funcionan como articuladores entre la aritmética y la geometría,
en el sentido que permiten atribuir sentido a los números racionales y cuantificar
ciertos atributos de los objetos y de las formas. En relación con los contenidos
vinculados a Geometría y los vinculados a Medida, es necesario considerar que el
estudio de las propiedades de las figuras y los cuerpos incluye nociones de medida,
por ejemplo, las longitudes de los segmentos o las amplitudes de los ángulos.
La enseñanza de la geometría en el aula es importante para que los alumnos,
junto al docente puedan desarrollar situaciones de enseñanza en las que se pongan
en juego distintos aspectos acerca de los conocimientos previos y los nuevos que se
van a adquirir. Se trata de que los conocimientos matemáticos se introduzcan en el
aula asociados con los distintos problemas que permiten resolver, para luego
identificarlos y sistematizarlos.
El estudio de la geometría en el aula permite introducir en los estudiantes un
modo de pensar propio del saber geométrico, además comprender que la escuela
es un lugar de construcción, creación y conservación.
Eje: geometría y medida.
CONTENIDOS: (N.A.P) 4TO GRADO:
EJE: EN RELACIÓN CON LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA:
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y análisis de
construcciones considerando las propiedades involucradas en situaciones
problemáticas que requieran:
- Describir, reconocer y comparar cuerpos según la forma y el número de
caras, y representarlos con diferentes recursos
CONTENIDOS (N.A.P) 5TO GRADO:
EJE: EN RELACIÓN CON LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y el análisis de
construcciones, considerando las propiedades involucradas, en situaciones
problemáticas que requieran:
- Describir, reconocer, comparar y representar cuerpos identificando la forma y
el número de caras.
CONTENIDOS (N.A.P) 6TO GRADO:
EJE: EN RELACIÓN CON LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y el análisis de
construcciones, considerando las propiedades involucradas en situaciones
problemáticas que requieran:
- Describir, comparar y clasificar figuras en base a las propiedades conocidas
- Producir y comparar desarrollos planos de cuerpos argumentando sobre su
pertinencia
- Copiar y construir figuras a partir de diferentes informaciones sobre
propiedades y medidas, utilizando compás, regla, transportador y escuadra,
evaluando la adecuación de la figura obtenida
- Ampliar y reducir figuras explicitando las relaciones de proporcionalidad
involucradas
OBJETIBVOS GENERALES:
- Participar cooperativamente y con actitud interesada en las actividades
propuestas.
- Realizar producciones de forma autónoma y de manera cooperativa.
- Realizar producciones de manera creativa manifestando capacidad crítica.
- Reconocer, identificar y comparar cuerpos geométricos.
OBJETIVOS POR AREA:
MATEMÁTICA 4TO GRADO: Reconocer las características de cada cuerpo
geométrico (prisma, pirámide, cubo, esfera, cilindro y cono)
MATEMÁTICA 5TO GRADO: Reconocer cuerpos geométricos poliedros y cuerpos
redondos.
MATEMÁTICA 6TO GRADO: Realizar la clasificación de los poliedros según sus
subdivisiones “prismas y pirámides” y reconocer los mismos.
Actividad para 4to grado.
Inicio: Se les entregará a los alumnos un cuerpo geométrico para que logren
identificar las diferentes partes que lo componen. Además, se realizarán preguntas
para indagar acerca de sus conocimientos previos, como por ejemplo: ¿Que
observan? ¿Saben cómo se llama? ¿Por qué figuras está formado?
Desarrollo: Se propone jugar de forma grupal al “Adivina adivinador”.
Cada grupo estará formado por cinco integrantes.
La docente expondrá en el pizarrón diferentes cuerpos geométricos, de los
cuales seleccionará uno mentalmente sin mencionarlo a los alumnos.
El juego consiste en adivinar cuál es la imagen que eligió la docente, para
esto se propondrá a cada grupo que piensen características que describen los
cuerpos, y luego formular preguntas desde la oralidad e ir plasmandolas en
tarjetones, como por ejemplo: ¿Está formado por triángulos? ¿Tiene lados
redondos? para que la docente pueda responder por “si” o por “no” a medida que
vaya recorriendo los grupos.
Cada grupo irá anotando los datos obtenidos por las respuestas de la docente, para
tratar de descubrir el cuerpo geométrico en cuestión. El juego finalizará cuando cada
grupo logre descubrir el cuerpo geométrico elegido por la docente.
IMAGEN ILUSTRATIVA DE LOS CUERPOS:
Cierre: se le entregará a cada niño/a el material en cartulina, como figura en la
imagen 1, para que puedan construir, con la ayuda del docente, cuerpos
geométricos. Una vez construidos deberán observar las características que tiene
cada cuerpo e ir completando la fotocopia (imagen 2) que se les entregará.
IMAGEN 1
IMAGEN 2
CARACTERÍSTICAS
CANTIDAD DE
VÉRTICES
CANTIDAD DE CARAS
CANTIDAD DE ARISTAS
Actividad para 5to grado.
Inicio: Para comenzar, se les entregará a los niños/as una fotocopia que contendrá
cuerpos geométricos (poliedros y cuerpos redondos). Los mismos estarán ubicados
en la copia de manera mezclada y para poder indagar acerca de las ideas previas
de los estudiantes, se les solicitará que ellos mismos hagan una clasificación de
dichos cuerpos. Para esta clasificación se les recomienda a los alumnos dividir una
hoja en dos partes para luego recortar y pegar las imágenes que la docente había
entregado con el fin de realizar una socialización entre compañeros.
Desarrollo: Luego de la puesta en común de la actividad anterior, se solicitará a los
alumnos que intenten identificar poliedros en objetos que se encuentren dentro del
aula. Para esto los cuerpos serán construidos previamente en cartón por las
docentes y estarán a disposición de los alumnos en caso de que necesiten mirarlos
y explorarlos. Deberán seleccionar uno de ellos y realizar una descripción del
mismo. Seguidamente, se les entregará a los alumnos una fotocopia, donde
deberán completar con las definiciones de caras, aristas y vértices del objeto
seleccionado según las ideas que surgieron de las descripciones realizadas.
A continuación se les hará notar a los alumnos la necesidad de contar con un
lenguaje matemático adecuado para describir cada elemento de un poliedro.
Finalmente, para que los alumnos puedan nombrar todos los elementos de
un cuerpo, se les propone que identifiquen en el objeto que habían seleccionado, a
los vértices con letras mayúsculas, luego a las aristas como segmentos y finalmente
a las caras como polígonos.
Ejemplo:
Cierre: Como actividad final se les propone a los alumnos que realicen, de manera
individual, un verdadero o falso para poder verificar que los conocimientos hayan
sido adquiridos de forma correcta. Este “verdadero o falso” se les entregará en una
fotocopia para que puedan relacionar lo abordado en las actividades anteriores.
VERDADERO O FALSO
- TODOS LOS CUERPOS SON POLIEDROS.
- EL CILINDRO TIENE TODAS SUS CARAS PLANAS.
- TODOS LOS CUERPOS PRESENTAN LARGO, ANCHO Y ALTO.
- LOS CUERPOS REDONDOS NO TIENEN CARAS PLANAS.
Actividad para 6to grado.
Inicio: Para comenzar la clase se les presentará a los alumnos distintos objetos que
tengan la forma de diversos tipos de cuerpos geométricos como, por ejemplo, una
caja, una pelota, un cono de papas, un dado, entre otros. Luego se les realizará
preguntas como ¿Qué ven? ¿Qué tipo de formas tienen? ¿Tienen la forma de algún
cuerpo? y si es así ¿de cuál? ¿ven algún otro objeto en el salón que tenga la forma
de un cuerpo geométrico? con el fin de que ellos mismos puedan identificar cuerpos
geométricos en el entorno cercano, como libros, pegamento, pizarrón.
Ilustración de objetos y cuerpos:
Desarrollo: Seguidamente la docente dividirá a los alumnos en grupos
de 4 integrantes y les entregará un objeto de los observados
anteriormente. Luego trazará una línea en el pizarrón, la cual lo dividirá
en dos, de un lado escribirá prismas y del otro lado, pirámides. Se
procederá a colocar una mesa o silla de cada lado de las divisiones
creadas en el pizarrón. Los alumnos de manera grupal deberán
dialogar y decidir entre ellos sobre: ¿En qué lugar iría el objeto que les
tocó?, para que finalmente uno de ellos pase al frente y lo coloque,
sobre la silla o mesa, del lado que ellos consideren que corresponda.
Con esta actividad se busca que los alumnos identifiquen los
cuerpos geométricos en el entorno que los rodea y los puedan
clasificar según corresponda.
Una vez realizada esta actividad, se creará en conjunto con la
docente un afiche, con un cuadro sinóptico donde quedará plasmada la
clasificación de cuerpos geométricos, el cual luego será pegado en las
paredes del salón. Además, la docente presentará a los alumnos una
clasificación extra sobre prismas.
Posibles cuadros:
Cierre: Se trabajará la construcción de cuerpos geométricos a través de la
elaboración de mensajes. Se propondrá las siguientes actividades, las cuales se
trabajarán en grupos.
Cada grupo de alumnos deberá, en voz alta, elegir un tipo de poliedro. Una
vez elegido se les dará las siguientes instrucciones:
- Observar el cuerpo geométrico elegido.
- Pensar cómo confeccionarlo con cartulina.
- Crear instrucciones paso a paso de cómo construirlo, sin hacer ningún tipo de
dibujo.
- Pasar estas instrucciones al grupo de al lado.
Cuando cada grupo haya terminado de crear las instrucciones se les pedirá
que construyan según las indicaciones e ir verificando si la información que se les
da, les permite construir lo que se pide, en caso de no ser así deberán corregir los
mensajes con la información correcta para la construcción, seguidamente se
socializa la propuesta y cada grupo deberá oralmente especificar qué tipo de cuerpo
geométrico es y cuáles son sus características como por ejemplo: nombre del
poliedro , cantidad de caras, cantidad de aristas, cantidad de vértices, entre otros.
Para finalizar la propuesta, se realizará la siguiente partida
simulada:
María dice que, para construir un prisma, se necesita seguir los
siguientes pasos:
- Reunir los materiales necesarios: cartulina, tijeras, regla, lápiz y
pegamento.
- Dibujar en la cartulina un cuadrado con las medidas que desees
para el prisma. Por ejemplo, si deseas un prisma de 10 cm por
lado, dibuja un cuadrado de 10 cm de lado.
- Dibujar dos cuadrados iguales uno arriba y otro abajo, que
compartan un lado en común con el primero.
- Dibujar un cuadrado idéntico a un lado del cuadrado central y
dos para el otro lado, unidos entre sí por un lado en común.
- Marcar pestañas de al menos 1cm alrededor de los últimos 3
cuadrados realizados.
- Recortar con cuidado por el borde del molde que has creado.
- Doblar y marcar los bordes de las pestañas y los cuadrados que
has formado.
- Armar el prisma adhiriendo los bordes por las pestañas, a las
que previamente habrás colocado pegamento.
¡Listo! Ahora tienen un prisma construido.
Una vez leída en vos alta estas instrucciones, se preguntará lo
siguiente: siguiendo las instrucciones creadas por María ¿Se arma un
prisma cuadrangular? En caso de que su respuesta sea no, se
preguntará: ¿Cómo te diste cuenta? ¿Qué características tienen las
caras de un prisma? ¿Qué instrucciones modificarías para formarlo?
Evaluación:
A través de la observación (instrumento) se tendrá en cuenta cómo los alumnos
realizan las distintas actividades, guiándolos constantemente y favoreciendo el
desarrollo de las macro-habilidades, habilidades cognitivas y cognitivas-lingüísticas
donde se pondrán en juego sus procedimientos, su mirada crítica, su participación
activa y el respeto por los demás compañeros. También se tendrá en cuenta, a
partir del instrumento de la observación las instancias: inicial, formativa, y cierre.
Además, se llevará a cabo a través de distintas técnicas que se implementarán
durante toda la propuesta, como ser:
-La observación de las actividades realizadas por los alumnos.
-La exploración por medio de preguntas formuladas durante la clase.
Bibliografía:
- Revista Yupana. Artículo: La corriente realista de didáctica de la matemática.
Experiencias de un grupo de docentes y capacitadores.
- Matemática yo soy de quinto 1° edición 2013 Martínez Olga EDIBA LIBROS
S.A.
- Los libros de 6°. Matemática. Graciela Chemello y otros.
- Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología República Argentina Buenos
Aires, Septiembre 2005. Núcleos de aprendizajes prioritarios NAP: 2º ciclo
EGB/nivel primario, 4°, 5°, 6°.
- Cuadernos para el aula, matemática 4°, 5°, 6° - 1a ed. - Buenos Aires:
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
