PROYECTO DE ARTICULACIÓN NIVEL INICIAL Y NIVEL

PRIMARIO

FUNDAMENTACIÓN

La presente propuesta se enmarca en la Línea Pedagógica del Plan

integral Provincial de alfabetización “Chubut aprende 2024-2027”la cual se va a
implementar entre las siguientes instituciones: Escuela de Nivel Inicial Nº 457 y
la Escuela de Nivel Primario Nº 110. Las mismas se conforman como unidad
pedagógica.

Garantizar el ingreso a la escuela, permanecer en ella y transitar los

distintos años, ciclos y niveles con aprendizajes significativos es una
responsabilidad por parte del Estado; de este modo, se prioriza el derecho a
una educación de calidad, inclusiva e igualitaria. En este marco, el
fortalecimiento de los procesos de articulación entre los niveles obligatorios
adquiere importancia como política pública destinada a que los estudiantes
transiten toda su escolaridad y completen su trayectoria educativa. Esto implica
que el Estado asume la responsabilidad de implementar acciones que tiendan
a concretar este propósito y a la vez, conlleva un amplio compromiso con las
familias y comunidades, interpelando a todos y cada uno de quienes participan
en la trayectoria educativa de las y los estudiantes.

Fortalecer la articulación entre niveles educativos implica, entonces,

superar la idea de discontinuidad o disrupción en pos de una visión del sistema
educativo obligatorio como un todo articulado, dentro del cual los mismos
constituyen "etapas" de un proceso continuo de aprendizaje. Pensar las
trayectorias educativas como un continuo de aprendizaje requiere profundizar
los objetivos pedagógicos que faciliten el pasaje y la continuidad por los ciclos y
niveles del sistema educativo, asegurando su articulación.

Cuidar la continuidad pedagógica es preocuparse por el sentido y la

coherencia de los trayectos formativos de los/as estudiantes. Definir criterios
comunes entre los docentes; pensar estratégicamente las secuencias,
reiteraciones y cambios entre años y ciclos, y cuidar las condiciones para que
la enseñanza tenga lugar son elementos fundamentales para la continuidad
pedagógica.

Acompañar el pasaje entre un nivel a otro involucra varias dimensiones

institucionales: lo organizativo, lo curricular y lo pedagógico.

Dimensión organizativa: Los equipos directivos de ambas instituciones,

participaron de mesas de trabajo compartidas en el ámbito de las instituciones
educativas de nivel inicial, primarias, y modalidades. Durante el encuentro se
recuperaron como insumo las producciones de años anteriores (secuencias de
articulación propuestas por el Ministerio de Educación y propuestas generadas
por cada Institución), que resultaron significativas en el contexto y situación. En
este sentido, se trabajará para diseñar o rediseñar estas propuestas
focalizando en el desarrollo de capacidades específicas consideradas como
necesarias y potentes en el aprendizaje a lo largo de la trayectoria escolar. Es
por ello que el abordaje pedagógico entre ambas instituciones se focalizará en
una propuesta situada, recuperando acciones pedagógicas significativas y
potentes para su continuidad en el nivel siguiente.

Dimensión curricular: Desde los Diseños Curriculares Provinciales de Nivel

Inicial y Nivel Primario (primer ciclo) se recuperan las nociones de diversidad y
sujeto de derecho. Se establece una concepción de enseñanza entendida para
favorecer la inserción creativa de los sujetos en las culturas. Se toman los
contenidos prioritarios de lengua y matemática, establecidos por el Plan
Provincial Integral de Alfabetización Chubut Aprende 2024-2027.

Dimensión pedagógica: Adquiere centralidad el concepto de trayectoria

educativa. En el marco de la obligatoriedad de la escuela se ponen en tensión
las trayectorias ideales/teóricas con las trayectorias reales de los estudiantes.
Prevenir que esas distancias impidan el proceso de escolarización de los
sujetos, es tarea de todos los actores institucionales. El rol del docente será
organizar el proceso de aprendizaje mediante la creación de situaciones
significativas y desafiantes en la que los estudiantes puedan desempeñarse
con autonomía creciente.

Los nudos críticos que se abordarán para ambos niveles son: el fortalecimiento
de la alfabetización inicial. La articulación apuntará a no adelantar contenidos
del nivel siguiente, sino a lograr un tratamiento articulado del conocimiento en
términos de continuidad curricular desde una visión de significados compartidos
y entendido desde la multiplicidad de perspectivas, disciplinas y niveles de
comprensión. Esto supone afrontar el currículum escolar desde una visión
problemática de esta realidad; es decir, partir de los acontecimientos y los
hechos que pongan de relieve esta complejidad y sus consecuencias.

Abordar la articulación constituye un reto pedagógico que coordine, por un

lado, los proyectos educativos compartidos, conformando equipos de trabajo
interinstitucionales y de reflexión de las prácticas entre docentes de ambos
niveles; y por el otro, propuestas pedagógicas que contemplen la diversidad del
aula, que sean significativas e innovadoras, trascendiendo las ceremonias o
rutinas mínimas y enfocándose en el desarrollo de las capacidades como
continuo. Es imprescindible identificar algunos hilos conductores que puedan
estructurar la continuidad progresiva de los aprendizajes. En la base de las
propuestas curriculares se encuentran las capacidades que ponen el foco en la
organización de la enseñanza.

Con el fin de favorecer las propuestas áulicas de calidad que sostengan

trayectorias educativas integrales y continuas que atraviesan toda la
escolaridad, se requiere pensar las mismas en relación a los saberes en
contexto y para cada nivel educativo. El desarrollo de las habilidades implica la
apropiación de modos de actuar, de pensar y de relacionarse relevantes para
aprender y seguir aprendiendo, combinando saberes, habilidades, valores y
disposiciones, que se alcanzan como resultado de tareas complejas en las que
se ponen en juego tanto el “saber” cómo el “saber hacer”.

Se propone pensar “continuos de aprendizaje” basados en el desarrollo

de las siguientes habilidades en los estudiantes:

* Resolución de problemas: enfrentar situaciones y tareas que presentan un

problema o desafío para el estudiante respecto de sus saberes y sus intereses.
Vinculadas con la creatividad y el pensamiento crítico.

* Pensamiento crítico: adoptar una postura propia y fundada respecto de una

problemática o situación determinada relevante a nivel personal y/o social.
También implica valorar la diversidad, atender y respetar las posiciones de
otros, reconociendo sus argumentos.

* Aprendizaje autónomo: iniciar, organizar, planificar y sostener el propio

aprendizaje. Se vincula con la motivación personal, la iniciativa y la apertura
hacia lo diferente, entre otros.

* Trabajo colaborativo: interactuar, relacionarse y trabajar con otros de

manera adecuada a las circunstancias y a los propósitos comunes que se
pretenden alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro en tanto diferente,
escuchar sus ideas y compartir las propias con atención y respeto a las
diferencias. Se vincula con la resolución de problemas, la comunicación, el
compromiso, la empatía y la apertura hacia lo diferente, entre otros.

*Comunicación y expresión: escuchar, comprender y expresar conceptos,

pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Es un proceso que
se desarrolla en un contexto de interacción social. Se vincula con la apertura a
lo diferente, al trabajo con otros y al pensamiento crítico, entre otros.

*Ciudadanía democrática y buenas prácticas de convivencia: vinculada con

la empatía, la apertura a lo diferente, el pensamiento crítico y la comunicación,
así como la participación activa y responsable entre otros.
Se les dará participación a las familias y la comunidad en conjunto con los/as
docentes, para involucrarse en las diversas actividades propuestas,
promoviendo el sentido de pertenencia, desde el abordaje lúdico y creativo.

TRASLADOS:

Los traslados de estudiantes para realizar los encuentros e intercambios

se realizan caminando dado que ambas instituciones se encuentran en la
misma manzana.

DURACIÓN:

CANTIDAD DE ENCUENTROS: 5 encuentros por turno.

FECHA DE INICIO: 24 DE JUNIO.

NIVEL INICIAL:

PROPÓSITOS:

Campo de experiencia: Construcción de la Ciudadanía.

● Promover acciones que faciliten la integración de los estudiantes entre

ambos niveles, para establecer relaciones con pares y adultos a través
de la manifestación de sus propias formas de vincularse.
● Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto
con sus pares en contextos diferentes conocidos y no conocidos.

Campo de experiencia matemática.

● Proponer situaciones de enseñanza que permitan enriquecer y ampliar

los conocimientos matemáticos: geométricos, que los estudiantes han
construido en su contexto social y familiar.
 ● Promover la interacción entre pares y con el docente, a propósito de la
resolución de problemas y de la reflexión sobre ellos, involucrándose en
un modo particular de hacer y producir conocimientos matemáticos.
● Propiciar el intercambio de ideas, experiencias y procedimientos entre
los estudiantes concibiendo a la diversidad como motor de avance de los
conocimientos.
● Favorecer el desarrollo de la confianza en las posibilidades de cada
estudiante para resolver un problema en situaciones de trabajo individual
o grupal.

Campo de experiencia: Educación Física:

● Vivenciar diversas situaciones de juego que le permitan crear y

expresarse libremente, a través de prácticas corporales y motrices en
relación con otros, con el medio y con los objetos que hay en él.
● Resolver problemas que se presentan en los juegos que lo conduzcan
hacia actitudes de reciprocidad y cooperación.
● Participar en situaciones lúdicas, creando y aceptando en forma
conjunta reglas que apunten al juego en grupo.

CONTENIDOS

CAMPO DE EXPERIENCIA: CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA

● Promover acciones que faciliten la integración de los estudiantes entre

ambos niveles, para establecer relaciones con pares y adultos a través
de la manifestación de sus propias formas de vincularse.

CAMPO DE EXPERIENCIA: MATEMÁTICA

Eje: Formas Geométricas:

● Diferenciar algunas figuras geométricas de otras según sus

características: forma, lados rectos o curvos.
● Construir figuras complejas a través de figuras simples.
● Reconocer figuras por algunas de sus características.

Numeración oral y escrita

● Utilizar el conteo como recurso útil para encontrar situaciones a

diferentes problemas.
● Identificar los dígitos y las cantidades a las que remiten el dado.
Espacio. Uso de relaciones espaciales.
● Producir planos para representar objetos del espacio real.
● Elaborar códigos gráficos para comunicar trayectos.
● Producir representaciones de trayectos a través de dibujos
● Utilizar relaciones espaciales para describir en forma oral la ubicación de
objetos. Desplazamientos y trayectorias, seleccionando puntos de
referencias.

CAMPO DE EXPERIENCIA: Educación Física

● Fortalecimiento de actitudes de cooperación y colaboración en los

juegos.
● Participación en juegos grupales.
● Comprensión y elaboración de reglas en los juegos. Aceptación de
reglas preestablecidas. Acuerdos en los juegos.

NIVEL PRIMARIO.

PROPÓSITOS:

● Favorecer la integración de entre los estudiantes de nivel inicial y primer

grado, promoviendo vínculos y el reconocimiento mutuo.
● Explorar el espacio escolar (aula, mobiliario, útiles, salas, pasillos) para
fortalecer la ubicación espacial y la familiaridad con el entorno.
● Reconocer las personas que trabajan en la escuela y reflexionar sobre
sus funciones y roles en la vida escolar cotidiana.
● Fomentar la observación, el diálogo y la comparación de semejanzas y
diferencias entre niveles y entre los distintos espacios escolares.
● Reconocer, identificar y manipular figuras geométricas planas a través
del armado de imágenes a partir de siluetas (tipo tangram).
● Fortalecer el pensamiento espacial y lógico mediante la construcción y
organización de formas dentro de un tablero de referencia.
● Estimular la creatividad y la resolución de problemas, al enfrentar el
desafío de reconstruir imágenes usando figuras dadas.
● Articular experiencias previas con nuevas instancias de aprendizaje,
favoreciendo la continuidad entre Nivel Inicial y Primer Grado.
● Valorar la instancia de socialización del trabajo realizado, respetando los
tiempos y producciones de los demás.
● Reconocer y nombrar figuras geométricas planas mediante el uso del
cuerpo y el movimiento.
● Explorar las características de las figuras (líneas rectas o curvas,
cantidad de lados) a través de juegos motores y acciones corporales.
 ● Favorecer la integración del cuerpo en el aprendizaje matemático,
utilizando el espacio y el movimiento como recurso didáctico.
● Promover la escucha, la atención y el trabajo cooperativo en propuestas
lúdicas dirigidas.
● Desarrollar la conciencia corporal y postural mediante ejercicios de
relajación y yoga inspirados en formas geométricas.
● Fomentar la reflexión grupal sobre lo aprendido desde el hacer, el sentir
y el observar.

SABERES:

PRÁCTICA DEL LENGUAJE

Oralidad y escucha activa

● Participación en conversaciones con relación a experiencias personales,

temas de interés, textos leídos y escuchados.
● Interpretación de imágenes y juegos de palabras en situaciones de
escucha de textos leídos por el docente u otro adulto.

Lectura y comprensión lectora

● Experimentación de distintos usos sociales y propósitos de la lectura

(informar, comunicar, actuar a partir de instrucciones, recrear).

Producción escrita

● Reconocimiento de las diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje

escrito; y sus usos.
● Escritura de textos breves de manera habitual y sistemática en
colaboración del docente, pares u otros docentes.

MATEMÁTICA

Geometría. Relaciones espaciales

● Construir un marco de referencia que posibilite resolver problemas

vinculados con la orientación espacial.
● Iniciación en la organización espacial desde seguir recorridos, identificar
puntos de referencia y ubicar lugares conocidos.
 ● Identificación visual y auditiva de figuras geométricas como el cuadrado,
triángulo, rectángulo y círculo.
● Comprensión de atributos básicos: número de lados, forma de los
bordes (curvos o rectos), tamaño relativo.

JUEGO

● El juego como estrategia de enseñanza con sentido lúdico y

experimental que propicien la recreación, la transmisión y la expresión
no solo corporal sino como medio para compartir saberes.
● Manejo de emociones como la frustración, la espera del turno y la
aceptación del resultado del juego (ganar/perder).
● Aplicación de contenidos curriculares en contextos lúdicos: conteo,
lectoescritura, ubicación espacial y geometría.

EDUCACIÓN CIUDADANA

● Reconocimiento del espacio escolar y sus funciones: aulas, patio, sala

de maestros, dirección, biblioteca, etc.
● Identificación de los roles del personal de la escuela: docentes,
directivos, portea/o, etc.
● Comparación y apreciación de semejanzas y diferencias entre el nivel
inicial y el primer grado (espacio, mobiliario, materiales, organización del
aula).
● Comunicación y trabajo en grupo: compartir experiencias, escuchar a
otros y participar activamente.

PLÁSTICA

Eje: El lenguaje plástico visual en relación con la contextualización

● Reconocimiento de lo visual como referente inmediato e interpretable del

contexto.
● Exploración de las situaciones espaciales presentes en el entorno.
● Descubrimientos de las imágenes como portadores de sentidos.

Eje: El lenguaje plástico visual en relación con los elementos que lo

constituyen y su forma de organización
 ● Descubrimiento y exploración del espacio contextual con respecto al
sujeto: lo cercano, lo lejano, puntos de vista y relaciones de tamaños.
● Descubrimiento y exploración del espacio plástico visual: límites,
formatos del soporte (geométrico).

Eje: El lenguaje plástico visual en relación con la recepción

● Observación y análisis de producciones propias y de sus pares.

● Valoración de la imagen visual como un medio de expresión y de
comunicación.

EDUCACIÓN FÍSICA

● Uso del cuerpo para reconocer, trazar o representar formas,

fortaleciendo el pensamiento espacial y la coordinación motriz.
● Seguimiento de consignas motoras vinculadas al reconocimiento de
formas.
● Asociación de posturas corporales a figuras geométricas, interpretando
formas a través de la experiencia física (por ejemplo: formar un triángulo
con brazos y piernas).
● La organización de formas de compartir el espacio de trabajo de acuerdo
a las actividades a desarrollar.
● La búsqueda de formas de ayuda, cuidado y cooperación entre
compañeros de clase en actividades compartidas.

OBJETIVOS:

Lengua

● Fomentar la participación activa en conversaciones orales, favoreciendo

la expresión de vivencias personales, opiniones, temas de interés y
reflexiones sobre textos leídos o escuchados.
● Desarrollar la comprensión oral mediante la interpretación de imágenes,
juegos de palabras y recursos del lenguaje presentes en los textos
leídos por el docente u otros adultos.
● Explorar y experimentar diferentes usos sociales de la lectura,
reconociendo que se puede leer para informarse, entretenerse, seguir
instrucciones o compartir saberes.
 ● Reconocer las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito,
comprendiendo sus funciones, formas y contextos de uso.
● Iniciarse en la escritura de textos breves de forma frecuente y
acompañada, respetando algunas convenciones del lenguaje escrito y
compartiendo producciones con pares y docentes.
● Desarrollar actitudes positivas hacia la lectura y la escritura, valorando
estas prácticas como medios de comunicación, expresión y disfrute.
● Fortalecer el trabajo colaborativo y el intercambio verbal, como
estrategia para planificar, revisar y enriquecer las producciones orales y
escritas.

Matemática

● Desarrollar la orientación y organización espacial mediante la

exploración de recorridos, la identificación de puntos de referencia y la
ubicación de lugares familiares.
● Reconocer e identificar visual y auditivamente figuras geométricas
básicas (cuadrado, triángulo, rectángulo y círculo) en diversos contextos.
● Comprender los atributos esenciales de las figuras geométricas, como
número de lados, tipo de borde (curvo o recto) y tamaños relativos,
favoreciendo el pensamiento comparativo.
● Construir un marco de referencia espacial que les permita resolver
problemas vinculados con trayectos, posiciones y formas, tanto en papel
como en el espacio real.
● Incorporar el juego como herramienta didáctica central, promoviendo
aprendizajes matemáticos significativos desde lo lúdico, corporal y
colaborativo.
● Favorecer la expresión emocional y la autorregulación, trabajando
situaciones de espera, tolerancia a la frustración y aceptación del
resultado en juegos matemáticos.
● Aplicar saberes matemáticos en contextos diversos y lúdicos,
combinando contenidos como el conteo, la geometría y la ubicación
espacial con actividades prácticas y experimentales.
● Estimular el pensamiento lógico y la resolución de problemas, mediante
situaciones que requieran observar, anticipar, probar y justificar
decisiones

Educación Ciudadana

● Reconocer y valorar los diferentes espacios de la escuela,

comprendiendo sus funciones y la importancia de cada uno para la
 organización del trabajo escolar (aulas, patio, sala de maestros,
biblioteca, dirección, etc.).
● Identificar y respetar los roles del personal escolar, comprendiendo las
funciones de docentes, directivos, porteros y demás miembros de la
comunidad educativa, y su contribución al funcionamiento del centro.
● Comparar y reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre el nivel
inicial y el primer grado, observando aspectos como el espacio,
mobiliario, materiales y organización del aula, y reconociendo la
evolución en la experiencia escolar.
● Fomentar la comunicación y el trabajo en grupo, promoviendo el
compartir experiencias, escuchar activamente a los demás y participar
de manera respetuosa en las actividades grupales, fortaleciendo
habilidades de cooperación y resolución de conflictos.
● Desarrollar actitudes de respeto y responsabilidad hacia los otros y hacia
los espacios comunes de la escuela, promoviendo el cuidado del
entorno y la convivencia armoniosa dentro de la comunidad escolar.
● Estimular la participación activa en la vida escolar, contribuyendo al
ambiente de aprendizaje y promoviendo una actitud positiva y proactiva
hacia las actividades grupales y las normas escolares.

Plástica

● Reconocer lo visual como referente inmediato e interpretable del

contexto, comprendiendo que las imágenes que observamos tienen un
significado y pueden reflejar aspectos de nuestro entorno.
● Explorar las situaciones espaciales del entorno, desarrollando la
capacidad de identificar y comprender las relaciones entre los objetos,
las distancias y las posiciones en el espacio.
● Descubrir las imágenes como portadoras de sentidos, entendiendo que
cada imagen tiene un mensaje o una idea que puede ser interpretada de
diferentes maneras según el contexto.
● Explorar el espacio contextual en relación al sujeto, aprendiendo a
identificar lo cercano y lo lejano, así como a reconocer los diferentes
puntos de vista y las relaciones de tamaños dentro de una
representación visual.
● Descubrir y experimentar con el espacio plástico visual, utilizando los
límites y los formatos del soporte (geométrico) para crear producciones
visuales, reconociendo la importancia de estos elementos en la
organización de la obra.
● Observar y analizar las producciones propias y las de sus compañeros,
favoreciendo la reflexión sobre el proceso creativo y la apreciación de
las diferentes maneras de expresar ideas y sentimientos.
 ● Valorar la imagen visual como medio de expresión y comunicación,
entendiendo que a través de las producciones artísticas podemos
expresar pensamientos, emociones y contar historias.

Educación Física

● Seguir consignas motoras relacionadas con el reconocimiento de

formas, desarrollando habilidades de movimiento y atención al detalle al
interactuar con el espacio y las figuras.
● Organizar el espacio de trabajo de manera efectiva, compartiendo el
área con los compañeros y adaptando las posiciones y movimientos
según las actividades a desarrollar.
● Fomentar la cooperación, el cuidado y la ayuda mutua entre los
compañeros, promoviendo actitudes de apoyo y colaboración durante
las actividades físicas compartidas.
● Desarrollar la conciencia corporal y el control motor, experimentando con
movimientos, posturas y desplazamientos relacionados con las formas y
figuras geométricas en diversas dinámicas grupales.
● Valorar la importancia del trabajo en equipo y la convivencia al compartir
el espacio de trabajo y respetar los turnos, ayudando y cuidando a los
compañeros durante las actividades.
 CRONOGRAMA DE ENCUENTROS

TURNO MAÑANA

ENCUENTROS HORARI LUGAR ACTIVIDADES RECURSOS

O

PREVIO Nivel Inicio: nota en el

Inicial cuaderno de
Se informará a la comunicados.
familia mediante nota
en el cuaderno de planillas de
comunicados que se autorización.
realizarán los
encuentros de
Articulación con la
escuela primaria, con
las fechas acordadas Calendario de la
de los encuentros. sala.

Se procede a firmar
autorizaciones para
esta salida que
contarán con 5
encuentros 1 de ellos
los estudiantes de
primaria visitarán el
jardín.

Se hará participe de
estas actividades a
profes de áreas
especiales como la de
educación física del
nivel primario.
Encuentro 1: Esc. 110 Inicio La docente
registra por escrito
Martes 24/6 AULA Las docentes de 1° lo observado por
grado reciben a las los estudiantes.
salas de Nivel Inicial e
invitan a recorrer los
sectores de la Escuela
N°110 (aulas, sala de
profesores, patio,
cocina, dirección,
laboratorio, sum, y
biblioteca).

Desarrollo

Se dividirán en dos
grupos donde
empezarán a realizar
el recorrido.

En el aula, los
estudiantes de inicial
conocen a los
estudiantes de primer
grado, observamos el
espacio del salón,
mobiliario y útiles.
Reconocemos
semejanzas y
diferencias de un nivel
a otro.

Se conocerán a las
personas que hay en
la escuela para ver
qué función cumplen.

Se realiza exploración
y observación en el
laboratorio de las
diferentes muestras.
 Cierre

Para cerrar con el

primer encuentro
compartimos el afiche
con diferencias y
semejanzas del nivel
primaria e inicial,
realizando una puesta
en común.

Se invita a los
estudiantes y
docentes de primaria
al jardín para el
próximo encuentro.

Encuentro 2: 9:30 HS ENI 457 Inicio

Miércoles 30/7 SUM Se acuerda con el Juegos de mesa:

grupo las pautas de
convivencia para tener ● Una
una mañana amena y cuadrícula
compartida con los de 30
estudiantes de primer casilleros.
grado. ● Un dado de
seis
Seleccionamos la constelacio
propuesta nes.
matemática: “Juego ● Dos
de invasiones de lápices o
colores” para trabajar fibras de
el conteo. colores
diferentes.
Los juegos de mesa
conocidos para
compartir (4 por sala)
● Afiches con
Desarrollo: el registro
Recibimos a los de los
estudiantes de primer equipos de
grado en el SUM del juegos.
jardín.
Las docentes
anuncian los nombres
de cada equipo (4
integrantes por
equipo) cada equipo
tiene un color. Con
anterioridad las
docentes armaron los
equipos.

Se presenta el
nuevo

juego a todo el
grupo

y se explican las

reglas del juego.

Luego se propone a
uno de los estudiantes
que juegue con la
docente para mostrar
a los demás como se
juega.

Se realiza el juego
grupal.

Cierre:

Cuando la cuadrícula
está toda pintada,
cada jugador cuenta
los casilleros que
pintó (que reconoce
porque tienen el color
que lo identifica).

El equipo ganador es
el que haya
INVADIDO, pintado
con su color más
 casilleros.

Al finalizar el juego se
realiza un intercambio
colectivo para ver los
resultados y
ganadores de cada
equipo.

Encuentro 3: 9:30 HS Esc. 110 Inicio: Se propondrá Figuras

el juego: “carrera de geométricas con
Lunes 25/8 Se figuras” cartulinas de
trabaja en colores.
conjunto En 4 de las paredes
con Educ del SUM habrá Cinta de papel.
Física. formada (con cinta de
papel) 4 figuras
Prof Leo grandes: círculo,
Scarcella rectángulo, triángulo y
cuadrado.

Deberán formarse 4
grupos.

Cada grupo tendrá en

el piso diferentes
formas y colores de
círculos, triángulos,
rectángulos y
cuadrados.

Desarrollo:

Al escuchar el silbato
el primer niño de la fila
toma una figura y
corre haciéndola
corresponder con la
de la pared. Vuelve y
le da la posta al
siguiente niño. Gana
el equipo que
completa todas las
 figuras correctamente.

Cierre:

Se conversa en
cuanto a sus
conocimientos previos
respecto de las figuras
utilizadas.

Se propone que en
equipo puedan
realizar una figura
divertida con esas
formas utilizadas. Se
realizará en el piso.

Encuentro 4 9:30 HS ENI Inicio: Se propone Cuadrícula con

agruparse de 6 aprox. recorrido a la
Lunes 22/9 457 estudiantes para escuela.
utilizar la Robotina, se
SUM Robotina
van rotando a medida
que terminan de
Tarjetas de
explorar el juego.
direcciones
Mientras otros grupos
espaciales.
juegan con otros
materiales
presentados por las
docentes.

Desarrollo: La
docente propondrá
hacer el recorrido del
jardín a la escuela 110
utilizando la
"Robotina”. Mostrará
una lámina que indica
el punto de partida.
Luego, explicará cómo
funciona "Robotina" y
qué botones deben
presionar para
avanzar, girar, y
realizar otras acciones
que coincidan con los
tarjetones explicados
anteriormente. El
camino estará
delimitado con un
marcador que
representará el
recorrido, Durante la
actividad, la docente
se acercará a los
diferentes grupos y les
hará preguntas como:
"¿Dónde estamos
ubicados? ¿Hacia
dónde debemos
dirigirnos? ¿Qué
botón tenemos que
presionar primero?
¿Por qué? ¿Cómo se
dieron cuenta?
Después de presionar
los botones con
flechas, ¿qué otro
botón debe presionar
para que se mueva
Robotina? ¿Cuándo
deben hacerlo: al
principio o al final de
cada combinación de
flechas?"

Cierre:

Al finalizar, guardarán
 la "Robotina" para
usarla en otra
oportunidad y
conversarán sobre la
tableros.
actividad:"¿Todos
lograron llegar al cubilete, dados y
hormiguero? fichas.
¿Tuvieron alguna
dificultad? ¿Cómo la Afiches con reglas
resolvieron? ¿Se del juego
ayudaron con sus
compañeros para
resolverlo? ¿De qué
manera?’

ENCUENTRO 5 ESC 110

Inicio:
23/10 Se
trabaja en Cada grupo (inicial y
conjunto primaria)
con el confeccionará uno o
área de dos juegos para
Plástica regalar.

Prof Nora Los diferentes

Schulz tableros
confeccionados se
expondrán en las
mesas. Los
estudiantes irán
recorriendo las mesas
para observar los
juegos terminados.

Cada docente elige un

tablero para mostrar.
A través de preguntas
y respuestas
decodificar el
recorrido del juego.

En un afiche estarán
escritas las reglas
simples del juego.
Invitamos a un
estudiante de 1 grado
a leerlas.

Desarrollo:

Formar los equipos

de juego. Cada equipo
se ubica en el espacio
del piso para jugar. El
mismo esta
señalizado con un
número que
corresponde a cada
equipo. Se reparte los
materiales del juego
(ficha y dados) y se
comienza con el juego
Cada docente
participa en guiar al
equipo para el buen
juego.

Cierre:

Cuando suena el
silbato se detiene el
juego. Cada equipo
comenta si hubo
ganador. Se guarda el
material en su
respectiva bolsa y se
comparten para seguir
jugando en la sala y
aula.
 CRONOGRAMA DE ENCUENTROS TURNO TARDE

ENCUENTROS HORARIO LUGAR ACTIVIDADES RECURSOS

 ● Las docentes
PREVIO del 09/06 al Nivel Inicial compartirán a las Nota en el cuaderno
20/06 familias sobre el de comunicados.
proyecto de
Planillas de
articulación de qué se
autorización.
trata y que se realizará.
● Las familias firmarán
las planillas de
autorización de salida. Celulares de las
● Conversamos con el docentes.
grupo de estudiantes
acerca de la escuela
N°110. Observar fotos Tarjeta en cartulina
reales de la ubicación imagen y texto.
de las calles y fachada.
● El nivel inicial recibe Calendario de la sala
una videollamada de
los estudiantes de
1°grado, para
invitarnos a conocer la
escuela.
● Recibimos una tarjeta
de invitación al primer
encuentro. La fecha se
registra en el
calendario de la sala.
● Los estudiantes
observan un video en
el que se destaca el
camino que van a
recorrer hasta la
escuela primaria
caminando por las
veredas de las dos
calles principales, para
luego identificar la
fachada de la escuela
primaria.
Encuentro 1: Esc. 110 Inicio:

24/06 AULA Se acuerda el

MARTES comportamiento en la
escuela. Siluetas de formas
geométricas (círculo,
Se anticipa que cuadrado, triángulo,
conoceremos los rectángulo, rombo)
espacios de la Institución confeccionadas en
buscando distintas figuras cartulina
geométricas

Desarrollo: Presentación
de los estudiantes y
docentes.

Conocer el aula de 1°
grado y algunos sectores
de la escuela, como el
SUM, la cocina, los
baños, el Patio, la
biblioteca, la dirección. En
cada ambiente los
estudiantes en el
recorrido deberán
encontrar la silueta de
una figura geométrica.

Cierre:

Se despiden de los
estudiantes de primaria y
se regresa al jardín.

Se comenta en la sala
que sentimiento o
sensación les causó la
visita y que encontramos.

En el aula, las docentes

de primaria comentan:
Hoy trabajamos con las
figuras geométricas.
Encuentro 2: 15:40 HS Esc. 110 Inicio:

30/07 Llevaremos el sobre Sobre blanco

MIÉRCOLES geométrico (previamente decorado.
se trabaja en la sala su
armado, la cual se realiza En su interior con
con un sobre tamaño A4 siluetas de figuras
como contenedor y dentro geométricas en
varias siluetas de figuras cartulina de diferentes
geométricas. tamaños.

Desarrollo: Cartones individuales

con imágenes
Armaremos con las impresas tipo tangram
figuras que contiene el
sobre el diseño de la
imagen de referencia.
(tipo tangram)

Al comenzar se le dará a
cada estudiante un
tablero con imagen para
que arme individualmente
y luego se le entregará
solo 1 tablero para que
compartan el armado un
estudiante de 1°grado con
un estudiante de inicial.

Cierre:

Compartimos y
socializamos lo trabajado,
mostrando lo armado.
Encuentro 3: 1° C grado Esc. 110. "Carrera de Figuras" Cinta adhesiva de
y sala papel.
26/08 violeta Clase de Inicio:
MARTES 15:40 hs. a Educación Se dibujan diferentes Soga.
Física a figuras geométricas en el
16:20 hs. cargo del
suelo con cinta adhesiva. Elementos de Ed.
[Link] Física (conos,
Cortés
Desarrollo: colchonetas, silbato,
1° D grado Los estudiantes deben etc.)
y sala azul correr hasta la figura que
16:20 hs a se nombre y realizar una Tarjetas con imágenes
16:50 hs. (a acción por ejemplo de posturas de yoga
confirmar) caminar por el contorno que representan las
de la figura siguiendo su figuras geométricas.
forma, recorrer la figura
con la palma de la mano
sobre su contorno, etc.

Se varía la actividad
agregando soga para
recorrer la figura en el
piso

Cierre:
Para relajar su cuerpo, el
profesor les propondrá a
los estudiantes que
realicen posturas de yoga
para representar
diferentes figuras
geométricas (por ejemplo,
la postura del triángulo).

Se reflexiona sobre las

posturas realizadas.

Encuentro 4 1° grado C Esc. 457. Inicio:

y sala Dividir a los dos grupos
22/09 violeta Nos visita 1° de estudiantes en 5
LUNES grado subgrupos.
14:30 hs
Desarrollo:
1° D grado
 y sala azul En el Sum se dispondrán 1: memotest
5 sectores de juegos.
15:30 Cada subgrupo rotará por
estación.

Los juegos que se

presentan poseen la 2: tateti
temática Figuras
geométricas.

1 estación: memotest
3:
2 estación: ta-te-ti rayuela

3 estación: la rayuela

4 estación: construcción
con cuerpos geométricos
tridimensionales.
4: juegos de bloques
5 estación: dominó.

6 estación: juegos de
atención ( se utilizarán
plantillas con un juego de
atención visual) 5: dominó

Cierre:

Escribimos en un afiche el
nombre de cada juego de
cada estación, se utilizará
como fichero. memoria
para seguir jugando en la
sala y aula. 6: Juego de atención

Encuentro 5 1° D grado Esc.110 Inicio: Figuras geométricas

y sala azul Muestra ejemplos de confeccionadas en
23/10 de 13:10 hs ARTICULAM obras de arte que utilizan papel.
JUEVES a 13:50 hs. OS CON EL formas geométricas.
(a ÁREA DE Afiches.
confirmar) PLÁSTICA Desarrollo:
Los niños crean por Pegamento/ cinta
Prof. Mariela grupo en un afiche una adhesiva.
 1° C grado figura plana inventada a Dispositivo para
y sala partir de la cantidad de la registrar a través de la
violeta de figura geométrica que le fotografía.
13:50 hs a ha tocado (un equipo
14:30 hs. todos círculos, por
ejemplo)

Cierre:
Ensamblar las
producciones en una sola.
Tomaremos la foto grupal
para cerrar junto a la
producción la articulación

OBSERVACIÓN: en los días de los encuentros asignados para articular con la

Escuela Primaria y los estudiantes de 5 años, los estudiantes de la sala
multiedad de 4 años, van a permanecer en las salas del jardín realizando
actividades planificadas en relación a la temática áulica del momento.

EVALUACIÓN

Criterios Indicadores

Tema seleccionado ¿Resultó acertado la elección del tema en ambos

niveles? ¿Se logró generar expectativas o
interés?
Actividades propuestas ¿Las actividades propuestas fueron las
adecuadas a los grupos? ¿Se realizaron
modificaciones? -

Propósitos ¿Fueron alcanzados los propósitos planteados?

¿Se realizaron modificaciones? ¿Cuáles?

Consignas Las consignas al plantear las actividades ¿Fueron

claras?

Materiales y recursos Los materiales y recursos seleccionados ¿Fueron

adecuados?

Articulación entre ¿Se observó una articulación amena entre los

estudiantes estudiantes de los diferentes niveles?

¿Los estudiantes lograron expresar sus saberes

previos sobre los distintos saberes? ¿Cuáles?

¿Participaron de las actividades realizadas entre

¿Hubo interés/ motivación por la propuesta?

¿Lograron ser creativos? ¿Expresaron estrategias

de resolución ante distintas situaciones?

Participación y ¿Los medios de comunicación con las familias

comunicación con las fueron variados? ¿Cuáles se utilizaron?
familias
¿Se logró que participen?

¿Expresaron inquietudes?
 AUTOEVALUACIÓN

Encuentros entre ¿Lograron los docentes encontrarse para realizar acuerdos

docentes: sobre la elaboración y puesta en marcha del Proyecto de
Articulación, entre ambos niveles?

Comunicación ¿Resultó ser fluida?

Acuerdos ¿Se establecieron acuerdos didácticos? ¿Cuáles?

Trabajo en equipo Al momento de planificar y poner en marcha dicha

propuesta ¿Se evidenció un real trabajo en equipo?

BIBLIOGRAFÍA:

 Resolución M.E 03/24. Plan Provincial Integral de Alfabetización Chubut

Aprende. 2024-2027.
 Resolución M.E 147/24.
 Dispositivo de Articulación entre niveles educativos: “Alojando Trayectorias”
Continuidad Pedagógica entre Niveles 2023-2024.
 Diseño Curricular para la Educación Inicial de la Provincia del Chubut/
Marco General/ 2013 DCJ Nivel Inicial.
 Diseño Curricular para la Educación Primaria de la Provincia del Chubut/
Primer Ciclo - 2014.