MODELO EDUCATIVO DE LA PUCE:

Lineamientos Nacionales para la implementación del Proyecto Académico

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Nota: Este documento reemplaza a los Lineamientos Generales de Enseñanza

Aprendizaje, los cuales quedan derogados. Se genera sobre la base de los mencionados
lineamientos que fueros elaborados y revisados por varias instancias de la universidad,
en todas sus sedes; esta versión corresponde al Modelo Educativo de la PUCE que se da
en correspondencia a la actualización del Proyecto Académico aprobada por Consejo
Superior en sesión del 26 de junio de 2024, y a la actualización de las Políticas Generales
de la PUCE aprobadas por Consejo Superior en sesión del 17 de julio de 2024, e integra
las tres funciones sustantivas de la universidad.

La Coordinación Nacional de Innovación Educativa y Desarrollo Docente es la instancia

responsable de la planificación, implementación, monitoreo, evaluación y difusión del
modelo educativo a nivel nacional, así como de proponer mejoras o actualizaciones que
deberán ser revisadas y consensuadas por los Vicerrectorados de manera previa a la
aprobación del Rector.

Las Direcciones de Área Académica nacionales, de Docencia y Estudiantes de sedes, de

Investigación, Vinculación e Innovación de sedes, y demás unidades y entidades
académicas, son responsables, en el alcance de los procesos académicos a su cargo, de
la planificación, implementación, monitoreo, evaluación y difusión del modelo
educativo en el alcance de sus misiones.
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MODELO EDUCATIVO PUCE

ÍNDICE

Introducción ...................................................................................................................... 4
1. Políticas de Docencia y Estudiantes ......................................................................... 7
2. Políticas de Investigación, Innovación y Emprendimiento .................................... 11
3. Políticas de Vinculación con la Sociedad ............................................................... 13
4 Propuesta Formativa ............................................................................................... 15
4.1 Áreas y dominios académicos .............................................................................. 15
4.2 Niveles .................................................................................................................. 17
4.3 Modalidades ......................................................................................................... 18
4.4 Ruta Académica .................................................................................................... 22
5. Aprendizaje............................................................................................................. 29
5.1 Enfoque pedagógico ............................................................................................. 29
5.2 Currículo basado en Competencias y Resultados de Aprendizaje........................ 33
5.3 Experiencias que estimulan el aprendizaje ........................................................... 38
5.4 Metodologías activas de aprendizaje-enseñanza y de evaluación ........................ 42
6. Acompañamiento integral y personalizado ............................................................ 43
7. Investigación y Vinculación ................................................................................... 45
7.1. Principios de la gestión de conocimiento de la PUCE ........................................ 47
7.2. Interrelación de las funciones sustantivas ........................................................... 51
Referencias: .................................................................................................................... 56
Anexo 1: Competencias e impactos del Modelo de Persona .......................................... 59
Anexo 2: Propuesta taxonómica para la orientación en el diseño de Resultados de
Aprendizaje acordes con el modelo de persona y competencias transversales. ............. 71
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Introducción

Este documento establece el Modelo Educativo de la PUCE, reemplaza al Modelo

Educativo de 2017 y a los Lineamientos Generales de Enseñanza Aprendizaje de 2023,
los que quedan derogados.

El modelo educativo desarrolla el Proyecto Académico aprobado por Consejo Superior

el 26 de junio de 2024 –que es la concreción de la misión de la Universidad establecida
en el Estatuto– e integra y desarrolla las políticas generales académicas aprobadas por
Consejo Superior el 17 de julio de 2024. Por esto, constituye el fundamento para la
normativa interna de igual o menor jerarquía.

La Coordinación Nacional de Innovación Educativa y Desarrollo Docente es la instancia

responsable del monitoreo, evaluación y difusión del modelo educativo, así como de
proponer mejoras o actualizaciones que deberán ser revisadas y consensuadas por los
Vicerrectorados de manera previa a la aprobación del Rector. La planificación e
implementación de este modelo se realiza de manera coordinada con las Direcciones de
Área Académica nacionales y las unidades académicas de alcance nacional, así como con
las Direcciones de Docencia y Estudiantes de sedes, de Investigación, Vinculación e
Innovación de sedes, y demás unidades y entidades académicas, en el alcance de los
procesos académicos a su cargo.

Desde el punto de vista práctico, este modelo educativo es la base para el diseño y
renovación permanente de la oferta académica de la PUCE, en todas sus sedes y para
todas las funciones sustantivas. El modelo educativo apuesta decididamente por el
Pacto Educativo Global1, convocado por el papa Francisco, y sus siete objetivos.

El documento comienza con las políticas de docencia y estudiantes (sección 1), de

investigación, innovación y emprendimiento (sección 2) y de vinculación con la sociedad
(sección 3), que son comunes para toda la oferta académica, e interrelacionan las tres
funciones sustantivas. Se describe después la propuesta formativa de la PUCE (sección
4) desde la estructura curricular y sus características, en donde se destacan los
siguientes temas: niveles y modalidades de nuestra oferta académica, las rutas
académicas de la PUCE con núcleos integradores (materias misionales e

1 El Pacto Educativo Global es «la invitación para dialogar sobre el modo en el que estamos construyendo el futuro del
planeta y sobre la necesidad de invertir los talentos de todos, porque cada cambio requiere un camino educativo que
haga madurar una nueva solidaridad universal y una sociedad más acogedora». Por este motivo ha promovido la
iniciativa de un Pacto Educativo Global «para reavivar el compromiso por y con las jóvenes generaciones, renovando
la pasión por una educación más abierta e incluyente, capaz de la escucha paciente, del diálogo constructivo y de la
mutua comprensión». Se trata de «unir los esfuerzos por una alianza educativa amplia para formar personas maduras,
capaces de superar fragmentaciones y contraposiciones y reconstruir el tejido de las relaciones por una humanidad más
fraterna». Papa Francisco (2019), Pacto Educativo Global, Vademecum, Global Compact on Education.
https://www.educationglobalcompact.org/resources/Risorse/vademecum-espanol.pdf
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interdisciplinares con un enfoque de sostenibilidad y ética), experiencias de aprendizaje

(segunda lengua, internacionalización y vinculación) y un continuum educativo entre
distintos niveles, que permite a los estudiantes continuar su proceso académico. En esta
misma sección se introducen las características de la nueva planificación
microcurricular, que supone la comprensión, organización y síntesis del aprendizaje que
se pretende lograr en los estudiantes.

A continuación, se sintetizan las teorías y enfoques pedagógicos que caracterizan la

oferta académica de la PUCE (sección 5). En este segmento se desarrollan las relaciones
de complementariedad entre el Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI) y el enfoque de
Kolb, fundamentado en el Aprendizaje Experiencial (AE) y propone un modelo basado
en competencias y Resultados de Aprendizaje que se complementa con el desarrollo de
una taxonomía PUCE basada en la propuesta de Darwazeh (2014), tanto de la oferta
programática como para cada una de las asignaturas. Además, sin perder de vista que
el centro del aprendizaje es la persona en el contexto local y global, se expone el Modelo
de Acompañamiento Integral al estudiante (sección 6).

Finalmente, se establecen los criterios que guían la Investigación y Vinculación desde la

gestión del conocimiento (sección 7), y se describe la interrelación entre estas y la
Docencia (sección 8).

En definitiva, el Modelo Educativo de la PUCE tiene carácter transformador, práctico,

innovador, interdisciplinar e investigativo, y pretende una formación integral e
integradora modelada por el humanismo, el compromiso social, el espíritu crítico e
innovador, la capacidad de comunicación asertiva para proveer soluciones prácticas a
problemas cotidianos de la sociedad desde un compromiso integral y la aspiración a
siempre más, respondiente a las siguientes políticas de orientación general2:

• La integración de Vinculación, Investigación y Docencia (VID) es fundamental en

la PUCE. Estas tres funciones se realizan con igual importancia y están marcadas
por el Paradigma Pedagógico Ignaciano y el aprendizaje experiencial, que
promueven una formación integral y comprometida con la sociedad.
• La actividad académica de la PUCE deberá responder a la búsqueda de la verdad,
a la promoción de la dignidad humana y al equilibrio ecológico en sus distintos
niveles: “El interno con uno mismo, el solidario con los demás, el natural con
todos los seres vivos, el espiritual con Dios” (Encíclica Laudato Si’, n. 210).

2
Las políticas de orientación general fueron aprobadas por el Consejo Superior de la PUCE el 17 de julio
de 2024.
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El siguiente gráfico resume el Modelo Educativo de acuerdo con los puntos que se tratarán en el documento:

Figura 1. Resumen del Modelo Educativo PUCE

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1. Políticas de Docencia y Estudiantes

El Consejo Superior de la PUCE aprobó el 17 de julio de 2024 las siguientes políticas de

Docencia y Estudiantes, las cuales se desarrollan en este documento, para conseguir su
propósito formativo. Estas aplican a todos los niveles, modalidades y sedes, y guían toda
la oferta académica:

1. La oferta académica de la PUCE es de carácter nacional y contribuye a la

democratización de la educación superior.
Todas las carreras y programas de todas las sedes responden al Proyecto
Académico de la PUCE y su Modelo Educativo. De esta manera se integran todas
las sedes de la PUCE constituyendo una sola Universidad que, aprovechando las
capacidades de cada sede, fortalece su impacto en la sociedad mediante la
democratización del acceso a la educación superior, compartiendo recursos y
experiencias, brindando opciones de movilidad nacional a estudiantes y
docentes, y motivando la interculturalidad y el diálogo social. En la definición de
actividades, experiencias y metodologías se atenderán especificidades locales, a
fin de que el diseño curricular e instruccional de carreras y programas
salvaguarde las particularidades específicas de un territorio cuando sea
pertinente. En la programación académica se buscará aprovechar al máximo las
capacidades de cada sede en sentido de integración y fraternidad.
2. La persona es el centro del proceso de aprendizaje.
La persona, en el contexto de sus relaciones, es protagonista activa dentro del
proceso educativo; docentes y estudiantes reconocen la dignidad de la persona
y la diversidad como una riqueza en el proceso de aprendizaje. Entender a la
persona como centro del proceso educativo significa considerar sus experiencias
previas, capacidades, motivaciones e intereses para lograr un profesional ético,
consciente y responsable. Por eso se adopta un modelo educativo basado en
competencias, en el que lo importante es preguntarnos qué será capaz de ser,
conocer y hacer el estudiante PUCE.
3. La formación que ofrecemos es integral e integradora.
Estudiar en la PUCE es una vivencia formativa integral que contempla las
dimensiones física, cognitiva, emocional, ética, espiritual y social de toda
persona, lo cual trasciende de forma significativa a la vida del estudiante y de los
actores implicados en el proceso educativo, en su trabajo autónomo y en las
experiencias personales y profesionales que se intercambien. La categoría
integradora tiene un matiz importante en el Modelo Educativo de la PUCE,
porque se pretende alcanzar un carácter integrador en la formación, que rebasa
los límites profesionales y abarca la totalidad del ser humano, aproximándose a
la responsabilidad ciudadana, lo cual no se logra con una visión que fragmenta y
centra la atención en determinados aspectos, sino con una que integra
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conocimientos, habilidades y valores, expresados en un desempeño profesional

eficiente y comprometido con la sociedad.
4. El desarrollo de capacidades y competencias tiene un enfoque globalizador.
La PUCE busca la formación de ciudadanía global por medio del desarrollo de
capacidades y competencias con un enfoque flexible, interdisciplinar,
transdisciplinar e intercultural. Los procesos de aprendizaje privilegian la
investigación formativa, la co-docencia, la integración de saberes y la movilidad
nacional e internacional, con base en proyectos, problemas, casos y retos que
dan conocimiento y visión holística de la realidad. Los estudiantes tienen
oportunidades para explorar y seleccionar diversos caminos de su ruta
académica en función de los intereses y las competencias que anhelan
desarrollar al cursar un plan de estudios, el cual es de carácter inter y
transdisciplinar, y cuenta con un currículo flexible, dinámico y adaptable que
responde a las necesidades de aprendizaje y potencialidades del estudiante para
actuar a nivel local, regional y global.
5. Nuestra formación busca el impacto transformacional en personas, colectivos
y la sociedad.
Las experiencias de aprendizaje con enfoque de servicio se articulan con
procesos de vinculación con la colectividad e investigación enfocada en resolver
problemas sociales, a través de lo cual se generan impactos significativos que
transforman la realidad y aportan a la construcción de una sociedad más justa y
equitativa, en respuesta a las necesidades del entorno y en constante interacción
con diversos actores sociales,a fin de generar aprendizajes significativos a partir de
la experiencia profesional y humanizadora vivida. En este sentido, se sigue los
principios del Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI) y del aprendizaje
experiencial, priorizando la metodología de Aprendizaje-Servicio (ApS)3, la cual
debe emplearse en asignaturas de todas las carreras y programas.
6. Nuestra formación se desarrolla en ambientes y entornos estimulantes y
experiencias significativas.
Los ambientes de aprendizaje tanto presenciales como virtuales son cálidos,
motivantes, inclusivos, dinámicos y armónicos; con diversidad de escenarios y
recursos que responden a las distintas formas de aprender, acordes con la
diversidad de estilos de aprendizaje y mecanismos para el uso de tecnología,
incluyendo la Inteligencia Artificial (IA); con flexibilidad de ser adaptados en

3 ElAprendizaje-Servicio (ApS) es una metodología que articula el aprendizaje académico con el servicio y el diálogo
comunitario, orientando acciones hacia una transformación social mediante la reflexión crítica y la evaluación
permanente. Su aplicación implica el logro de RdA situados en la realidad y el desarrollo del compromiso ciudadano y
trabajo colaborativo. Dentro de programas o proyectos de vinculación se identifican problemas sociales específicos,
frente a los cuales los y las estudiantes, acompañados por el docente y en colaboración con la comunidad y otros socios
externos a la PUCE, generan y de ser el caso implementan una alternativa de solución. El ApS es además una forma de
prácticas de servicio comunitario, con la ventaja de estar integrada en el currículo y apuntar al logro de RdA, lo que la
diferencia de acciones de voluntariado o similares. No sólo se hacen cosas, sino que existe un proceso claro de
aprendizaje.
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tiempo y espacio, a fin de propiciar la innovación, la experiencia vivencial, el

aprendizaje lúdico, y estimular la creatividad, así como un aprendizaje inclusivo
y de vanguardia. Estos ambientes se diseñan en congruencia con el proyecto de
campus sostenible que busca la Universidad, el cual contiene estándares
relacionados con la gestión del agua y de los desechos, energía e infraestructura,
en función de mitigar el impacto ambiental de la institución y promover entre
los actores iniciativas de educación ambiental que conduzcan a la acción.
7. Promovemos el acceso inclusivo y la gestión de un conocimiento relevante,
pertinente y transformador.
El Sistema Nacional de Bibliotecas de la PUCE garantiza el acceso equitativo a
una amplia gama de recursos físicos y digitales, pertinentes, actualizados y de
relevancia para la generación de información y conocimiento fomentando un
entorno inclusivo, con espacios diseñados para apoyar diversas formas y estilos
de aprendizaje. Estos recursos, relevantes para la oferta académica y los
procesos de investigación, están diseñados para facilitar la búsqueda,
recuperación y utilización de la información por parte de toda la comunidad
universitaria. Además, la Biblioteca se convierte en un espacio vital para la
comunicación pública de la producción académica de la PUCE, promoviendo la
difusión y el intercambio del conocimiento generado en la institución. Así mismo,
promueve el acceso y difusión a los productos generados con tecnologías
emergentes, como realidad aumentada, impresión 3D, Inteligencia Artificial,
entre otros.
8. Aplicamos metodologías activas para un aprendizaje significativo.
Utilizamos metodologías activas y tendencias innovadoras que centran el
proceso de aprendizaje en el estudiante y que facilitan la construcción del
conocimiento desde una perspectiva crítica, reflexiva y transformadora,
enfrentando al estudiante a situaciones reales del contexto y promoviendo el
desarrollo de su potencial para la búsqueda de soluciones pertinentes, a la vez
que favorecen la metacognición, como base para la gestión de los propios
recursos. Entendemos a las metodologías como un proceso sistemático de
enseñanza que facilita la adquisición de nuevos aprendizajes, cuya elección, en
cualquier caso, no es aleatoria, si no que viene determinada por el Resultado de
Aprendizaje que se busca lograr.
En este sentido, desde la PUCE se priorizan las siguientes opciones
metodológicas: la co-docencia4, la docencia compartida5, el Aprendizaje Basado

4 La co-docencia cuenta con la participación de dos o más docentes en procesos de aprendizaje que trabajan juntos para
planificar, ejecutar y evaluar una asignatura o módulo. Los docentes optan por un diseño metodológico que consideren
oportuno aplicándolo en el aula, siempre a través de un trabajo conjunto, articulado y constante entre ellos.
5 La docencia compartida se entiende como el proceso de aprendizaje en el que dos o más docentes comparten una

misma asignatura dividiéndola por módulos según su especialidad. Esta modalidad permite al estudiante el
aprovechamiento de las diferentes especialidades de los docentes PUCE en una misma asignatura organizada por
módulos. Si bien la docencia compartida no implica la integración que supone la co-docencia, siempre se aspira que la
materia mantenga un hilo conductor común que puede ser una experiencia de aprendizaje.
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en Problemas6 (ABP), el Aprendizaje Basado en Proyectos7, el Aprendizaje

Basado en Retos8 y los Estudios de Caso9; adicionalmente se promueven el Aula
Invertida10, el Aprendizaje Lúdico11 y el Design Thinking12. Cada opción
metodológica persigue un objetivo en particular, considerando la importancia de
integrar los aprendizajes desde la necesidad del estudiante.
9. Aplicamos una evaluación formativa, reflexiva y retadora que nos impulsa a ser
más para servir mejor.
La evaluación se enfoca hacia un proceso reflexivo y crítico que promueve una
retroalimentación oportuna del proceso de aprendizaje, convirtiéndose en un
medio motivante para construir procesos proactivos de mejora continua
personal, profesional y de servicio a la sociedad. Para conocer el grado de
dominio que los estudiantes han adquirido de una competencia, el docente debe
disponer de medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes
de esa competencia reflejados en los resultados de aprendizaje.
10. El aprendizaje en la PUCE es colaborativo y todos los actores involucrados son
corresponsables en el proceso de educar y aprender.
Las relaciones horizontales resaltan el valor propio de cada rol y su
complementariedad hacia la construcción de una comunidad de aprendizaje con
sentido de pertenencia y de impacto futuro. De manera transversal, el
aprendizaje colaborativo propicia la adquisición de habilidades comunicativas y
de resolución de problemas a través de la interacción, que contribuyen a las
características del modelo de persona que se forja en la PUCE.
11. El docente de la PUCE inspira, acompaña y empodera.
El docente de la PUCE está alineado con la misión institucional y sus aspiraciones
fundamentales, de manera que contribuye a la realización de la misión, visión,
valores y la consecución de los objetivos estratégicos de la Universidad, por lo
cual debe estar equipado con herramientas metodológicas y tecnológicas,

6A través del ABP (Problemas) se busca que los estudiantes aprendan acerca de un tema, en el contexto de problemas
complejos, multidisciplinares y realistas, a fin de que, mediante el trabajo individual y colaborativo, identifiquen lo que
ya conocen, lo que necesitan saber, y cómo y dónde acceder a nueva información, a fin de poder resolver un problema
real.
7 Metodología activa, basada en la construcción del conocimiento desde una perspectiva crítica, reflexiva y

transformadora. Busca enfrentar al estudiante a situaciones que promuevan el desarrollo de su potencial para la
resolución de problemas y de preguntas.
8 El ABR desarrolla un modo analítico-crítico de pensar, de investigar y de afrontar los retos de la vida en comunidad,

mediante la reflexión, el debate o cuestionamiento dialogal; sobre temas-problemas de contextos actuales y

significativos para un aprendizaje vivencial.
9 Es una metodología activa de aprendizaje e investigación que parte del conocimiento, análisis y simulación de casos

reales. Sobre la base de una detallada descripción de todos los componentes del caso, el estudiante o se convierte en
protagonista del proceso de aprendizaje que promueve la construcción del conocimiento desde una perspectiva crítica,
reflexiva y transformadora.
10 A través del ciclo: implicar, elaborar, explicar y extender, el estudiante, antes de la clase, realiza de forma autónoma

los procesos básicos para el aprendizaje de un tema específico, cumpliendo así objetivos básicos relacionados con el
recordar, comprender y, en ciertos casos, aplicar.
11 Propone a los participantes vivir el proceso de enseñanza-aprendizaje como si se tratara de un juego, invitándolos a

enseñar y aprender con el mismo entusiasmo con el que se participa en una competencia.
12 Método de trabajo colaborativo que permite generar ideas creativas e innovadoras para la solución de problemas

reales. Esta metodología nace de la forma en la que quienes diseñan van desarrollando un producto.
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siempre considerando aspectos éticos y de seguridad, que permiten un

aprovechamiento de cada instancia dispuesta al desarrollo autónomo del
estudiante, tanto en el ámbito personal como en el colectivo.
12. La PUCE utiliza de manera responsable y creativa las herramientas tecnológicas
para la enseñanza y el aprendizaje.
La PUCE, consciente de los cambios que provoca la digitalidad en el sistema de
educación superior, propone la inclusión de estas herramientas dentro del
currículo. El Vicerrectorado de Docencia y Estudiantes regula y promueve la
democratización de su uso. Además, la PUCE ofrece oportunidades continuas de
capacitación y desarrollo profesional para el profesorado y el personal sobre el
uso responsable de las herramientas tecnológicas, incluyendo la Inteligencia
Artificial en actividades de docencia, investigación, vinculación y gestión. La
PUCE velará por el uso adecuado de mecanismos o herramientas de Inteligencia
Artificial dentro de la oferta académica.

Ponemos la innovación al servicio de la transformación educativa.

El Modelo Educativo se gestiona a partir del enfoque en las capacidades

humanas, incluyendo el logro de competencias blandas y digitales, desde una
cultura de la ética y la responsabilidad. Esto exige ajustar procesos
administrativos para una rápida, flexible y cálida atención promoviendo la
digitalización de la gestión académica. Entre los rasgos de identidad del modelo
de gestión se requerirá que este sea programado, reconocido y apoyado por
quienes conforman la comunidad educativa acorde a sus necesidades y a su
servicio, enfatizando el incremento de la inteligencia emocional y la expectativa
social a partir de la formación y el desarrollo humanista.

2. Políticas de Investigación, Innovación y Emprendimiento

El Consejo Superior de la PUCE aprobó el 17 de julio de 2024 las siguientes políticas,

coherentes con la misión de la Compañía de Jesús y sus orientaciones para las
universidades jesuitas en América Latina13:

1. La PUCE garantiza la autodeterminación de pensamiento en el marco de la

verdad, la ética y el bien común.
La PUCE garantiza el principio de autodeterminación de pensamiento y
producción del conocimiento, dentro de las exigencias de la verdad, la ética y el
bien común.
2. La gestión del conocimiento es un continuo dinámico que abarca su creación,
difusión y aplicación.

13 "Plan Estratégico de AUSJAL 2019-2025"

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La PUCE se reconoce como un sistema abierto e intercambiador constante de

energía y conocimiento con su entorno.
3. La investigación e innovación son para la PUCE formas de incidencia social.
La PUCE propende a que las actividades de Investigación e Innovación tengan
una incidencia social, pertinencia cultural, ecológica, que contribuya a la
construcción de un mundo más humano y sostenible.
4. Los dominios académicos responden a problemáticas sociales prioritarias para
la PUCE y encuadran la Investigación y la Innovación.
La PUCE valora y promueve el desarrollo de la Investigación y la Innovación en el
marco de dominios académicos que reflejan grandes desafíos para alcanzar la
vida plena y promover el cuidado de la casa común.
5. Para potenciar la Investigación e Innovación, la PUCE apuesta por la
internacionalización y la colaboración en red.
La PUCE promueve el fortalecimiento de la internacionalización de las
universidades mediante la colaboración y participación activa en redes
universitarias jesuitas y otras redes a nivel regional y global de Investigación,
Innovación y Emprendimiento.
6. La PUCE impulsa las producciones científicas y patentes, conjuntamente con la
docencia, integrando la investigación formativa en los diseños curriculares de
carreras y programas.
La Investigación, Innovación y Emprendimiento se organizan mediante
comisiones de investigación en cada Sede. Estas comisiones se encargan de
planificar, coordinar, supervisar y fomentar sus actividades, asegurando que las
actividades estén alineadas con los objetivos institucionales y respondan a las
necesidades de la comunidad académica y la sociedad en general, logrando
además la debida integración de las funciones sustantivas y la participación de
todos los estamentos de la Universidad. Además, la PUCE impulsa las actividades
de Investigación, Innovación y Emprendimiento con la colectividad a través de la
prestación de servicios especializados como asesoría, consultoría, veeduría,
ensayos de laboratorio y evaluaciones, así como mediante acciones de
transferencia de conocimiento y de tecnología, y el apoyo a la generación e
implementación de emprendimientos.
7. Hacemos investigación en grupos inter y transdisciplinares conformados por
docentes, investigadores, estudiantes y otros miembros de la comunidad
universitaria y externa.
Los Grupos de Investigación son la unidad académica esencial en la investigación,
compuestos por académicos, investigadores y estudiantes que colaboran
interdisciplinariamente para generar, transformar y difundir conocimiento
relevante a nivel académico y social. Estos grupos se autoorganizan en torno a
intereses comunes, fomentando la sinergia entre sus miembros y su entorno
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operativo. Estos grupos destacan por su capacidad de autoorganización y

autonomía, adaptándose a las necesidades y desafíos del contexto académico y
social. Integran diversas disciplinas, enriqueciendo el proceso investigativo a
través de la colaboración y la creación de redes de conocimiento.

3. Políticas de Vinculación con la Sociedad

La gestión de la Vinculación se integra de manera efectiva con la Docencia y la

Investigación, en función de las siguientes políticas aprobadas por el Consejo Superior
de la PUCE el 17 de julio de 2024:

1. La PUCE se concibe como un proyecto de transformación social mediante la

gestión de los conocimientos y saberes.

La PUCE garantiza la pertinencia de todas sus carreras y programas por cuanto el

principal servicio que puede y debe ofrecer a la sociedad es adaptarse continua
y creativamente a sus requerimientos y demandas, y a la agenda nacional de
desarrollo, en el marco del principio de autonomía responsable y desde sus
especificidades. Para esto, articula en su proceso formativo la experiencia,
reflexión y acción, precedidas por el conocimiento del contexto que afecta a
docentes, estudiantes y destinatarios de nuestros programas y proyectos de
Vinculación, y completadas por la evaluación.

2. La PUCE se vincula con la sociedad a través de la colaboración y el diálogo

horizontal por el bien común.

La PUCE establece un diálogo continuo entre la comunidad universitaria y la

sociedad civil para identificar necesidades y formas de colaboración. Este
enfoque asegura que la Universidad se mantenga relevante y comprometida con
los problemas sociales actuales. La reflexión constante sobre el perfil de egreso
permite establecer las competencias profesionales, la comprensión del
conocimiento científico y las formas de ejercer una ciudadanía activa y solidaria
a ser establecidas en la oferta académica.

3. Las relaciones interinstitucionales de la PUCE se realizan en alianzas

estratégicas para la transformación social.

La cooperación con organizaciones e instituciones públicas y privadas, nacionales

o extranjeras, en particular otras de educación superior, se realiza en términos
de corresponsabilidad y consolidación de alianzas estratégicas.
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4. Las prácticas preprofesionales de servicio comunitario forman en

interculturalidad, diálogo de saberes, ecología integral y la dignidad de la
persona.

Los programas y proyectos de vinculación con la sociedad constituyen un

componente de la formación integral de los estudiantes, quienes desarrollan
prácticas preprofesionales que los preparan para entender y vivir la
interculturalidad, el diálogo de saberes, la ecología integral y la dignidad de la
persona, y desde allí contribuir a un mundo más justo, solidario y sostenible.

5. Los alumni son miembros de la comunidad amplia de la Universidad.

La relación entre la PUCE y sus graduados contribuye a la continua revisión de la

oferta formativa y potencia la Vinculación y la Investigación entre la PUCE y otros
actores de la sociedad, enfocando la actividad académica en la construcción de
comunidad y la búsqueda del bien común.

6. La Vinculación Social desarrolla la ciudadanía activa.

La Vinculación busca no solo formar profesionales competentes, sino también

ciudadanos responsables y activos. Este enfoque promueve el liderazgo entre los
estudiantes y su capacidad para responder a las exigencias y desafíos de la
sociedad, enfocándose en el bien común y la justicia social.

7. La PUCE promueve el cuidado de la casa común a través de sus campus, cultura

y prácticas institucionales.

La PUCE se compromete a crear campus sostenibles y a implementar normativas

que promuevan el acceso a la educación superior para clases sociales de escasos
recursos, además de políticas de inclusión e igualdad de género.

8. Hacemos Vinculación Social en grupos inter y transdisciplinares conformados

por docentes, investigadores, estudiantes y otros miembros de la comunidad
universitaria y externa.

Los Grupos de Vinculación son la unidad organizativa esencial para la interacción

entre la Universidad y la sociedad. Compuestos por académicos, investigadores,
estudiantes y miembros de la comunidad, estos grupos facilitan la transferencia
y valorización del conocimiento.
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4 Propuesta Formativa

Los elementos diferenciadores de nuestra Propuesta Formativa se nutren del carácter

católico, ignaciano, humanista y social que caracterizan a la PUCE. Estos diferenciadores
propios consisten en: 1) formación integral para el trabajo y la vida, 2) acompañamiento
integral y personalizado, 3) primacía de los valores humanísticos, 4) rigurosidad
académica, y 5) compromiso socioambiental.

4.1 Áreas y dominios académicos

La PUCE aprobó en diciembre de 2017 seis dominios académicos para organizar la

investigación. Estos dominios académicos, que señalan grandes desafíos para alcanzar
la vida plena y promover el cuidado de la casa común, se definieron a partir de las
fortalezas y potencialidades científicas, tecnológicas, humanísticas y artísticas de la
Universidad, así como de su trayectoria y proyección a futuro.

Ahora bien, la experiencia transcurrida desde su definición enseña que estos dominios
académicos son también útiles en un sentido más amplio, es decir, sirven para la
articulación disciplinar de los conocimientos, desde su creación, hasta su gestión y
transferencia.

En este sentido, los dominios plantean unidades de propósito en la visión que permiten
mejorar la calidad académica, centrada en el estudiante, fortalecer las competencias
transversales e interdisciplinares, y alinear y organizar la oferta académica en todos sus
niveles, modalidades y sedes. Esto solo es posible gracias a una cultura de trabajo
colaborativo, enmarcada en la planificación estratégica institucional orientada por la
misión y visión institucionales.

Estos dominios se relacionan con las áreas académicas para la gestión de los
aprendizajes de la siguiente manera:

Tabla 1: articulación de áreas académicas y dominios14

Área Académica Dominio Académico Campos específicos de su

Nacional PUCE al que se relaciona responsabilidad

Hábitat, • Artes.
Hábitat, infraestructura y
creatividad y • Tecnologías de la información y la
movilidad.
tecnología comunicación.
• Ingeniería y profesiones afines.

14Los campos específicos de conocimiento señalados con “*” reflejan intersección entre dos o más dominios
académicos.
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Área Académica Dominio Académico Campos específicos de su

Nacional PUCE al que se relaciona responsabilidad

• Industria y producción.
• Arquitectura y construcción.
• Servicios de transporte.

• Ciencias sociales y del

Política económica, comportamiento. *
competitividad • Educación comercial y
institucional, innovación, administración.
emprendimiento, • Servicios personales.
productividad y • Servicios de higiene y salud
liderazgo. ocupacional.
• Servicios de seguridad. **

• Humanidades. ***
Ciencias sociales y Política y derecho para la
• Ciencias sociales y del
humanidades participación social y el
comportamiento. *
establecimiento de
• Derecho.
relaciones justas.
• Servicios de seguridad. **

• Educación.
• Humanidades. ***
Identidades, educación,
• Idiomas.
culturas, comunicación y
• Ciencias sociales y del
valores.
comportamiento. *
• Periodismo e información.

• Ciencias biológicas y afines.

• Medio ambiente.
• Ciencias físicas.
Sostenibilidad y
Manejo sostenible de • Matemática y estadística.
recursos
recursos naturales. • Agricultura.
naturales
• Silvicultura.
• Pesca.
• Medicina veterinaria. ****

Vida digna y salud

Salud integral • Medicina veterinaria. ****
integral.
• Salud.
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Área Académica Dominio Académico Campos específicos de su

Nacional PUCE al que se relaciona responsabilidad

• Bienestar.

4.2 Niveles

La oferta académica de la PUCE abarca los niveles de formación técnica y tecnológica,

grado y postgrado en todas las modalidades.

La formación técnica y tecnológica parte de las necesidades de la sociedad. En

consecuencia, mantiene una fuerte vinculación con el sector productivo, los servicios y
los diferentes agentes sociales. Su enfoque se enmarca en diseñar, ejecutar y evaluar
procesos que aporten a la generación de bienes y servicios, incluyendo proyectos de
innovación tecnológica, los que responden a tres necesidades en particular:

• Formar profesionales de nivel operativo altamente calificados, con pensamiento

crítico y conciencia social.
• Atender la demanda de nuevos perfiles profesionales, que den respuesta a las
necesidades sociales y productivas.
• Generar conocimientos aplicados, que aporten a la transformación de la matriz
productiva, sus servicios y al desarrollo continuo de la sociedad ecuatoriana.

Este nivel de formación se gestiona a nivel nacional desde la Unidad Académica

Especializada de Formación Técnica y Tecnológica - PUCE TEC, que tiene por misión
formar profesionales capacitados para intervenir de manera responsable y activa en las
nuevas exigencias sociales y laborales, ejerciendo su capacidad investigativa aplicada al
desarrollo humano, técnico y económico del país, profesionales vinculados con la
sociedad y con respuesta positiva frente al cumplimiento de desafíos.

La formación de grado conduce a títulos de licenciaturas o títulos profesionales en el

Sistema de Educación Superior del Ecuador, mediante una formación general orientada
al aprendizaje de una carrera profesional y académica. Los profesionales de grado
tendrán la capacidad de conocer o incorporar en su ejercicio profesional los aportes
científicos, metodológicos y los saberes ancestrales y globales.

Las carreras de grado de la PUCE tienen, en general, una duración de ocho periodos
académicos, y aseguran el continuum educativo hacia posgrados de dos periodos,
generando así el esquema denominado de “4 + 1” que permite al estudiante obtener su
título de tercer y cuarto nivel sin dilaciones. La organización curricular es la señalada
más adelante en este modelo. Son excepciones aquellas carreras que requieran una
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duración o estructura particular por razones de estatutos particulares, normativa

nacional, o acreditaciones y convenios internacionales.

Adicionalmente, estructuran sus asignaturas de manera homogénea en cuanto al

número de horas y distribución de componentes de aprendizaje, a fin de garantizar la
movilidad de estudiantes y la flexibilidad curricular.

Las carreras de grado de la PUCE se organizan por Áreas Académicas, y dentro de estas
se gestionan por las entidades y unidades académicas de cada sede, teniendo en todos
los casos un coordinador o coordinadora.

La formación de posgrado abarca especializaciones, especialidades y subespecialidades

en el área de ciencias de la salud, maestrías profesionales, maestrías de investigación y
doctorados. Los posgrados son formación de cuarto nivel orientada a desarrollar y
consolidar las competencias y resultados de aprendizaje que apuntan al perfil
profesional declarado en el campo de conocimiento de cada programa. Todos los
posgrados tienen una materia de ética especializada que aporta al logro de los impactos
declarados en el modelo de persona.

En la PUCE se refuerzan la formación integral y ética, la interdisciplinariedad, la

interculturalidad, la internacionalización en función del modelo de persona acordado
institucionalmente, para dar respuestas de mayor profundidad, impacto y alcance al
desarrollo del conocimiento, a las necesidades y problemáticas básicas y complejas de
la sociedad y de la conservación del medio ambiente desde la investigación, vinculación
y ecología integral.

La oferta de posgrado en la PUCE está dirigida a todos los profesionales nacionales o

extranjeros que han cursado estudios de tercer nivel que deseen: crecimiento laboral y
profesional, crecimiento personal, y actualización de nuevos conocimientos y
tendencias para responder a las exigencias del mundo actual.

4.3 Modalidades

Respecto a las modalidades, la PUCE oferta las siguientes:

- La modalidad presencial: implica la asistencia del estudiante al campus

universitario, y se define como un aprendizaje con docencia asistida. El ámbito
práctico y el colaborativo se organizan prioritariamente en función de la
interacción directa in situ y en tiempo real entre los docentes y estudiantes,
dentro de determinados entornos.

- La modalidad dual: consiste en la interacción continua y sistemática entre la

teoría y la práctica en la formación de los estudiantes a través del desarrollo
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simultáneo, a lo largo del período académico, de la formación en la institución

educativa y en los entornos laborales reales de empresas u otras instituciones
con las que la IES han firmado convenios, que establecen la corresponsabilidad
de ambas en la planificación, ejecución, control y evaluación del proceso de
desarrollo de las competencias laborales de los estudiantes. La modalidad dual
permite acercar mucho más al estudiante a la realidad del ámbito laboral donde
va a desarrollar las destrezas profesionales de la carrera o programa que está
estudiando.

- La modalidad semipresencial: se concibe como una alternativa de formación que

brinda al estudiante la posibilidad de gestionar su tiempo con mayor flexibilidad.
En la modalidad semipresencial prima el autoaprendizaje, la gestión del tiempo
y el compromiso para realizar las actividades de aprendizaje de forma autónoma
durante la semana. Las modalidades presencial y semipresencial son gestionadas
por las unidades académicas de cada sede.

- La modalidad híbrida es una modalidad que combina la modalidad presencial,

semipresencial y en línea, a través del uso de herramientas tecnológicas, y
permite integrar a estudiantes y docentes, independientemente de si se
encuentran en el mismo lugar (presencial o virtual), o si las actividades se realizan
al mismo tiempo en el que se imparte el contenido académico (de manera
sincrónica o asincrónica). Esta modalidad permite optimizar los recursos
relacionados con la impartición de clases (pues un docente puede impartir
asignaturas para una mayor cantidad de estudiantes), así como aumentar el
alcance geográfico de las actividades académicas de la Universidad. La oferta
híbrida, en todos sus niveles, será nacional; aprovechando las capacidades y
experiencias de todas las sedes. Esto significa que existirá un solo proyecto
construido y gestionado entre las sedes participantes, según se determine en la
normativa interna de la Universidad.
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Figura 2. Modalidad híbrida de la PUCE.

- La modalidad en línea se ofrece en el nivel de formación técnica y tecnológica,

grado y posgrado, así como en procesos de educación continua. Esta modalidad
se realiza en entornos virtuales de aprendizaje, asistidos por tecnología
educativa y plataformas LMS (Learning Management System). La PUCE cuenta
con procesos específicos de capacitación docente, generación completa de
contenidos, procesos de evaluación y mejoramiento continuo, entre otros. Por
sus características, las carreras y programas en línea se ofertan a escala nacional
desde la Dirección de Área Académica Nacional de Educación en Línea - PUCE
Virtual, en coordinación con las sedes y sus unidades académicas. Como en toda
la oferta, cada carrera o programa cuenta con un coordinador.
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Figura 3. Esquema del contínuum educativo.

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4.4 Ruta Académica

Es el itinerario educativo estructurado que guía a los estudiantes a lo largo de su carrera

o programa. La Ruta Académica se construye a partir de asignaturas, cursos o
equivalentes.

La Ruta Académica está diseñada para proporcionar a los estudiantes una secuencia
lógica de asignaturas, cursos y equivalentes, y otras experiencias formativas que les
permitan adquirir los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para
alcanzar sus Resultados de Aprendizaje y objetivos profesionales.

Asignaturas

Las asignaturas son espacios del plan de estudios que aglutinan Resultados de
Aprendizaje, criterios de evaluación y actividades para desarrollar el perfil de egreso, e
integran conocimientos disciplinares, interdisciplinares, transdisciplinares,
profesionales, investigativos, de saberes integrales y de comunicación. Se diseñan con
base en un número determinado de créditos y horas, y se organizan por niveles. Los
criterios que presiden su diseño son:

1) asegurar la generación de rutas personalizadas de aprendizaje,

2) facilitar la equivalencia entre unidades curriculares,

3) permitir la elección de itinerarios y asignaturas de otros campos disciplinares, y

4) optimizar el uso del tiempo para estudiantes y docentes en sus programaciones

académicas.

Con base en las asignaturas, una ruta académica establece el camino que un estudiante
debe seguir desde el inicio de su plan de estudios hasta su graduación, delineando los
cursos requeridos, las opciones de electivas, las experiencias prácticas y otros
componentes curriculares pertinentes. Estas rutas pueden variar en complejidad y
flexibilidad dependiendo de la consecución de los Resultados de Aprendizaje de las
asignaturas que componen la carrera o programa.

La Ruta Académica se compone de tres momentos o ejes, que se configuran de manera

distinta según se trate de formación de grado o de formación de posgrado: Tronco
Común, Formación Disciplinar y Personalización del Aprendizaje.

Ruta académica en tercer nivel

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1. Tronco Común. Es un conjunto de asignaturas agrupadas según ciertos criterios y

distribuidas en diferentes niveles donde convergen estudiantes y docentes de diferentes
campos de conocimiento. La PUCE plantea tres categorías de tronco común:

a) Tronco Común Misional: aplica en toda la oferta académica de la PUCE para

el desarrollo de competencias transversales (ver anexo 1) mediante las
asignaturas misionales. En formación técnica y tecnológica se desarrollarán
tres materias misionales y en todo programa de posgrado una, que alimenta
el logro de impactos sobre la persona con base en el modelo ya citado. Se
compone de cuatro asignaturas misionales:
a. Conocimiento, palabra y cambio social: Asignatura que presenta los
principios humanísticos básicos necesarios para la formación integral
del estudiante, y desarrolla las competencias de comunicación oral y
escrita, de pensamiento sistémico y analítico para reflexionar y
expresar con sentido lógico, crítico y ético los desafíos que nuestras
sociedades contemporáneas plantean a los estudiantes en su
formación universitaria, con el fin de orientar su ejercicio profesional
hacia el cambio social.
b. Jesucristo y aprendizajes vitales: Asignatura que integra las
habilidades relacionadas con el diseño de su proyecto de vida por
medio de herramientas de desarrollo humano, desde una propuesta
reconciliada con la misma persona, la comunidad, la naturaleza y la
trascendencia. Este proyecto se relaciona con la propuesta de Jesús
de Nazaret y el humanismo cristiano para responder a los desafíos del
mundo de hoy, posibilitando elecciones a partir del discernimiento.
c. Ética e interculturalidad: Asignatura que aporta herramientas de
análisis del contexto local, regional y global para el desempeño del
futuro profesional como ciudadano abierto al mundo, que valora la
interculturalidad a partir de un compromiso ético–social en diálogo
con el humanismo cristiano y aporta a la construcción de un mundo
justo, solidario y sostenible.
d. Ecología integral: Asignatura en sintonía con el estudio de las
interacciones de los organismos vivos entre sí y con su entorno y el
ideario de una universidad Laudato Si’. Encuentra su mayor campo de
aplicación en su intento por comprender y enfrentar la actual crisis
ambiental y social originada por la actividad humana y su impacto en
el medio. A partir del ejercicio profesional, permite avanzar en una
valiente revolución cultural tendente al cuidado efectivo de “la casa
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común”. Esta asignatura profundiza y curriculariza el enfoque de

sostenibilidad que la actual crisis ecológica.
b) Tronco Común Interdisciplinar: Es el conjunto de asignaturas que desarrollan
competencias interdisciplinares relacionadas con áreas relevantes y
necesarias para la formación de los estudiantes. Existen tres tipos de Tronco
Común Interdisciplinar:
a. Catálogo STEM, que surge de las siglas en inglés de “Science,
Technology, Engineering & Mathematics” y aborda áreas de estudio
propias de la ciencia e ingeniería mediante un catálogo de asignaturas
de matemática, estadística, química, microbiología, biología y física
ofertadas por nivel de complejidad, además de un itinerario que
guarda relación con el enfoque STEM.
b. Catálogo de asignaturas para reforzar las competencias digitales de
los estudiantes de la PUCE.
c. Catálogo de asignaturas para reforzar las competencias lingüísticas,
comunicacionales, de comprensión lectora y escritura académica en
los estudiantes de la PUCE. Podrán ser incorporadas de acuerdo con
las necesidades de cada carrera o programa en sus mallas.
c) Tronco Común de Investigación Formativa, conformado por tres
asignaturas: Fundamentos de investigación, Seminario de investigación e
Integración curricular. En formación técnica y tecnológica se ajusta en base
al perfil de egreso, y en cuarto nivel se lo realiza desde la Unidad de
Titulación.
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Figura 4. Componentes del tronco común de la PUCE.

2. Formación Disciplinar: Momento constituido por la oferta de asignaturas propias de

cada carrera o programa. Estas asignaturas pueden ser exclusivas de la carrera o
programa, comunes con otras carreras o programas de la misma área académica, o
compartidas con carreras o programas de otra área. En la formación disciplinar pueden
incluirse asignaturas de libre elección.

3. Personalización del Aprendizaje: se consigue a través de los siguientes cuatro

mecanismos:

• Itinerarios: cada carrera de grado incluye itinerarios, que son de dos

tipos: de complementariedad y de profundización.
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• Asignaturas Complementarias: Con el fin de complementar su formación

específica, todo estudiante de grado puede matricularse en cualquier
asignatura que despierte su interés, por fuera de su malla curricular y en
el marco de la flexibilidad y personalización curricular. Estas asignaturas
serán certificadas por la Universidad y constituirán un aporte extra al
título oficial.
• Continuum Educativo: la PUCE permite la permeabilidad entre los
distintos niveles formativos –formación técnica o tecnológica a grado,
grado a posgrado– mediante la identificación de asignaturas
directamente homologables con base en Resultados de Aprendizaje bien
definidos y concatenados. De esta manera, la Universidad brinda
opciones de personalización curricular o complementariedad de estudios
según el interés de cada estudiante (ver figura 3).
• Microcredenciales o Diplomados: son certificaciones que avalan la
obtención de una competencia, habilidad o capacidad determinada, cuyo
medio de verificación es una insignia o certificado digital validado por la
Universidad y que cumple condiciones de excelencia determinados. Toda
la oferta académica debe promover la obtención de certificaciones o
diplomados, ya sea con asignaturas de las carrera y programas, otras que
puedan ser homologadas o reconocidas, o con asignaturas adicionales;
estas rutas se vinculan con la oferta de formación continua de la PUCE.

En carreras de grado (ver figura 5), los dos primeros niveles constituyen un conjunto de
asignaturas comunes entre las carreras del dominio académico, mientras que las
asignaturas de Tronco Común Misional se ubican a lo largo de todos los periodos
académicos de la carrera. Los itinerarios se componen de cuatro materias dividas entre
séptimo y octavo nivel.

En la formación técnica y tecnológica no existen itinerarios, puesto que este tipo de

formación ya es suficientemente especializada.

Ruta Académica en cuarto nivel

En la formación de posgrado están presentes también estos tres ejes o momentos de la

ruta académica. Sin embargo, las particularidades y duración de este nivel de formación
llevan a una configuración más versátil de estos tres momentos.

El Tronco Común de varios programas de posgrado se conforma con algunas asignaturas

de encuentro interdisciplinar.

La formación propia del posgrado, la formación disciplinar, sigue siendo lo más

importante y específico de este nivel.
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La personalización de la Ruta Académica en posgrado se consigue sobre todo con las

menciones, que aportan al estudiante una especialización dentro de su formación, y con
las Microcredenciales o certificaciones.

En el primer semestre del posgrado es posible planificar asignaturas de encuentro

interdisciplinar intradominios, integrando saberes que propongan resultados de
aprendizaje idénticos en su nivel de logro (asumiendo que estos programas tienden a
conseguir los más altos) para, en un segundo semestre, centrar el programa en el logro
de los RdA relativos a una mención.

En carreras y programas que cuentan con un estatuto particular, convenios o

acreditaciones internacionales o legislación nacional específica, se aplicará lo que sea
pertinente.
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Figura 5. Esquema base de ruta curricular de carreras de grado

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5. Aprendizaje

5.1 Enfoque pedagógico

En el contexto del Pacto Global de Educación, se resalta la función crucial de las

instituciones educativas católicas, con la finalidad de proporcionar horizontes
trascendentales. Esta labor se enmarca a favor de la calidad educativa como
fundamento para preservar y fomentar la fraternidad humana, proporcionando énfasis
en la posibilidad de cambio y abogando por una cultura del encuentro y del diálogo
como herramienta clave para revitalizar la sociedad.

Cuando se destaca la importancia de la calidad educativa, se establece un vínculo natural

con el Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI), que promueve una educación que va más
allá de lo meramente académico y que orienta hacia el desarrollo completo de la
persona, considerando no solo la adquisición de conocimiento, sino también aspectos
éticos y espirituales. En la PUCE, la calidad educativa no solo se concibe como un
estándar académico, sino como parte integral de una visión que promueve la formación
completa de la persona, donde la inclusión, la innovación y la conciencia ecológica son
algunos de sus elementos. De igual manera, para enfrentar a los desafíos de la sociedad,
la Universidad promueve corrientes contemporáneas que enriquezcan la experiencia
educativa.

La PUCE sigue los principios del PPI como directrices en la gestión de todas sus
dimensiones y actividades formativas, investigativas y de vinculación con la comunidad.
El PPI constituye el conjunto de principios teóricos, metodologías y experiencias
integradoras que orientan el proceso de aprendizaje, mediante la ejecución de cinco
etapas o momentos: contextualizar la realidad, experimentar vivencialmente,
reflexionar sobre esa experiencia, actuar consecuentemente, y evaluar la acción y el
proceso seguido. El primer momento enseña a observar el contexto personal y
comunitario, para percibirlo y comprenderlo a través de la experiencia que propicia un
proceso reflexivo a partir de la apropiación de lo experimentado, y de esta manera
asumir una postura ante la realidad evidenciada y actuar en función a ello. Precisamente
es el actuar consecuente lo que abre paso a la evaluación como una revisión del proceso
educativo, para verificar y ponderar en qué medida se han alcanzado los objetivos
mediante la coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación, como se describe a
continuación:
 MODELO EDUCATIVO DE LA
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Figura 6. Etapas del Paradigma Pedagógico Ignaciano

En este sentido, una de las principales propuestas innovadoras, que posteriormente

marcan el nuevo planteamiento pedagógico de la educación, es el learning by doing o
“aprender haciendo”; término propuesto originalmente por John Dewey, quien concibe
la educación como una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia,
cuyo objetivo se encuentra en el propio proceso (Ruiz, 2013). Dewey le asigna a la
experiencia un papel central en el proceso de enseñanza-aprendizaje, valiéndose de la
afirmación de que, donde hay vida, hay actividad, y esta actividad debería ser constante
y relacionada con el entorno.

A partir de la teoría de la experiencia de Dewey, David Kolb plantea el aprendizaje

experiencial, y, con este, el ciclo de aprendizaje a través de la experiencia. Para este
autor, el aprendizaje es un proceso de creación del conocimiento que parte de la
experiencia. La propuesta cíclica de Kolb involucra el saber hacer y el saber ser,
fomentando una enseñanza que considera y valora la multiplicidad de estilos a través
de la interacción entre maestro y estudiante en escenarios reales. Como se describe en
la siguiente figura:
 MODELO EDUCATIVO DE LA
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Figura 7. Ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb

Los autores antes mencionados defienden que la enseñanza que parte de la experiencia
brinda la oportunidad de adquirir nuevos esquemas, generados de manera fluida a partir
de conocimientos previos, que resultan en un aprendizaje significativo. Entonces, la
experiencia se convierte en el origen del discernimiento para resolver una incógnita
mediante el razonamiento, lo cual permitirá el enriquecimiento de aprendizajes y una
probabilidad mayor de alcanzar y apropiarse de un aprendizaje significativo (Espinas y
Vigera, 2020). Las personas aprenden al estar involucradas en una actividad o
experiencia y recordando cómo se sintieron. Sin embargo, el ciclo expuesto no
necesariamente tiene un inicio predeterminado. El o la docente puede escoger por
dónde empezar, de acuerdo con el diseño microcurricular que proponga. No obstante,
se suele comenzar diseñando la experiencia concreta. A continuación, se definen cada
una de las fases cíclicas enunciadas en el gráfico:

1. Experiencia concreta: Se trata de las actividades iniciales que diseñamos para

ofrecer una exposición directa al objeto de aprendizaje. El aprendizaje es
inductivo, lo que significa que los participantes llegan a sus propias conclusiones
y hace más fácil para ellos aplicar directamente su aprendizaje a situaciones del
mundo real.

2. Observación reflexiva: Utilizando una experiencia concreta como base, el

estudiante reflexiona sobre ella para obtener más información o profundizar su
comprensión del contexto en el que vivió la experiencia.

3. Conceptualización abstracta: Basada en el reflejo de una experiencia, el

estudiante consciente o inconscientemente teoriza, clasifica o generaliza su
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experiencia en un esfuerzo para generar nueva información. Esta etapa de

“pensamiento” sirve para organizar el conocimiento, permitiendo a los
estudiantes ver el “panorama” e identificar patrones y normas. Etapa crítica para
los estudiantes, ya que los forma para ser capaces de transferir o migrar sus
conocimientos de un contexto a otro.
4. Experimentación activa: El estudiante aplica o prueba sus conocimientos recién
adquiridos en el mundo real. La aplicación de aprendizaje en sí es una nueva
experiencia desde la cual el ciclo comienza nuevamente.

Sin duda, es factible hablar de una relación existente entre el PPI y el Aprendizaje
Experiencial (AE), pues por medio de la experimentación se produce la reflexión, que a
su vez conduce al aprendizaje significativo. El AE se centra en la reflexión del estudiante
acerca de su propia experiencia concreta para la construcción de conceptos e hipótesis
que se puedan aplicar a través de la experimentación activa. Un proceso similar ocurre
en el PPI, cuyo principal objetivo es alcanzar una formación integral a través de
experiencias significativas. Para lograr una mejor interpretación, se presenta la siguiente
tabla comparativa de las etapas centrales del Aprendizaje Experiencial y el Paradigma
Pedagógico Ignaciano.

Tabla 2. Comparativa de las etapas del Aprendizaje Experiencial y el Paradigma

Pedagógico Ignaciano.

Aprendizaje Experiencial PPI

Experimentación vivencial
Experiencia concreta
Contextualización de la realidad social y
personal

Observación reflexiva
Reflexión sobre la experiencia
Conceptualización abstracta

Actuar consecuentemente
Experimentación activa
Evaluar la acción
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5.2 Currículo basado en Competencias y Resultados de Aprendizaje

Las características de la sociedad del siglo XXI han provocado un cambio de paradigma
en el sistema educativo mundial, obligándolo a adaptarse a nuevas condiciones. En este
sentido, se propone un currículo basado en competencias y no en contenidos, un
currículo centrado en desarrollar habilidades y procesos cognitivos de determinada y
progresiva complejidad en los estudiantes de educación superior. Según Braslavsky
(2018) un currículo basado en competencias promueve la autonomía del estudiante, un
factor determinante para el éxito académico y posterior desarrollo personal y
profesional del individuo. La autonomía, entendida como la libertad que tiene el
estudiante para dirigir y construir su propio aprendizaje, desempeña un papel
fundamental en el perfil de salida de cualquier egresado. La PUCE adopta la definición
de competencia propuesta por la UNESCO en 2005: “Conjunto de comportamientos
socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una
tarea”, concepto en el cual se combinan el saber con el saber hacer, y el saber ser con
el convivir.

Un currículo basado en competencias es flexible y promueve la integración de saberes.

En este sentido, abarca el ámbito social, interpersonal, personal y profesional del
estudiante, de manera que supone un cambio de paradigma educativo en el que la
prioridad no es exclusivamente el desarrollo cognitivo basado en contenidos
conceptuales, sino que adquieren especial relevancia el saber hacer y el ser; en
definitiva, un conjunto de valores que comparte la sociedad en la que se desarrolla el
individuo (Corrales y Herrera, 2021; González, 2008).

La PUCE adopta este modelo por competencias, distinguiendo dos tipos:

1. Competencias transversales: se sintetizan en el modelo de persona15 e

incorporan las denominadas habilidades blandas. Todas las carreras y programas
apuntan a su logro independientemente del dominio académico en el que se
encuentre.

2. Competencias interdisciplinares: son las declaradas consensuadamente por los

profesores del área académica. Todas las carreras y programas dentro de un
dominio académico comparten un Tronco Común, y apuntan al logro de
competencias como compromiso común.

15
En el anexo 1 se especifican las seis competencias transversales que constituyen el modelo de persona,
así como sus impactos para su medición de logro.
 MODELO EDUCATIVO DE LA
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Las competencias, a partir de su definición, se concretan en Resultados de Aprendizaje,

que son las acciones que permitirán evaluar el éxito de la formación integral de los
estudiantes.

Con la mira puesta en el logro del modelo de persona y perfil de egreso, se establece la
necesidad de dar seguimiento y evaluar la actividad académica en función de Resultados
de Aprendizaje.

Los Resultados de Aprendizaje concretan las competencias declaradas y establecen

métodos comunes para asegurar la calidad académica y el desarrollo de programas
integrados (Kennedy, 2007). Los estudios de Anderson y Krathwohl (2001) que revisaron
la taxonomía de Bloom et al. (1956) definen que tiene algunos puntos faltantes y
limitaciones en la dimensión del proceso cognitivo o en la dimensión de la adquisición
de conocimientos (Darwazeh, 2015). Darwazeh nombra a esta ampliación como
“taxonomía de aprendizaje” para que se ajuste a lo que sucede en la mente de los
estudiantes en lugar de reflejar los resultados de su educación. Además, esta nueva
taxonomía traslada el proceso metacognitivo de la dimensión del conocimiento a la
dimensión cognitiva y afirma que el proceso metacognitivo es el nivel más complejo de
la dimensión cognoscitiva y no de la dimensión conocimiento. Adicionalmente, divide el
nivel de recuerdo, mantiene el nivel mental analizador, agrega el nivel mental
organizador, mantiene el nivel de síntesis, aplicación, evaluación, creación y
metacognición (Darwazeh, 2017).

Los estudios en el tema coinciden en que los resultados de aprendizaje son

“...enunciados que especifican lo que la persona que estudia va a saber o lo que él será
capaz de hacer como resultado de una actividad de aprendizaje. Generalmente se
expresan en forma de conocimiento, destrezas o actitudes” (Jenkins y Unwin, 2001;
Bingham, 1999, ECTS Users’ Guide, 2005; Gosling y Moon, 2001; Donnelly y Fitzmaurice,
2005; Moon, 2002; Adam, 2004) y que “los resultados de aprendizajes implican
actuaciones de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal que el estudiante debe
evidenciar para demostrar que ha logrado los propósitos formativos” (CINDA, 2017).

Así, los resultados de aprendizaje son enunciados que apuntan a que los universitarios
logren saberes cognitivos y no cognitivos, declarados en los perfiles de egreso, y
definidos en el currículo de formación. En este sentido, los resultados de los estudiantes
deben ser definidos y observados en el contexto de las tareas reales de desempeño
(Nusche, 2008).

Los resultados de aprendizaje se consideran la “hoja de ruta” que los docentes deben
seguir para organizar sus clases, tanto en el diseño, aplicación y evaluación con sus
estudiantes; por esta razón es importante tener resultados de aprendizaje claros,
pertinentes y técnicamente redactados. En la propuesta de Lorin Anderson y David
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Krathwohl (2001) se plantea una taxonomía para procesos de enseñanza-aprendizaje y

evaluación. Se proponen dos dimensiones: la del conocimiento y la de categorías
cognitivas. Estas dimensiones son necesarias tenerlas presentes al momento de elaborar
resultados de aprendizaje.

Además de la taxonomía propuesta por Darwazeh, en la PUCE consideramos necesario

enriquecer los verbos enunciados con una propuesta de acción en torno a contenidos
axiológicos, que expresen valor y que puedan ser aplicados a lo largo de todos los
dominios cognitivos. Estos verbos, basados en las propuestas de Marzano (2001) en
torno al nivel que el autor declara como “sistema de conciencia del ser”, se encuentran
en el Anexo 2.

A continuación, se presenta el cuadro de la taxonomía para la PUCE, basada en los

documentos de Darwazeh (2017), que resume la relación entre la dimensión del
conocimiento y la dimensión de los procesos cognitivos y toma en cuenta los contenidos
valóricos o axiológicos que propone Marzano (2001).
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Figura 8. Taxonomía para la redacción de resultados de aprendizaje

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Los Resultados de Aprendizaje deben cumplir las siguientes características: ser

específicos sobre lo que el o la estudiante será capaz de demostrar al final del curso o
semestre; el verbo debe ser verificable y relacionado a los dominios cognitivos de la
taxonomía; deben ser claros en la redacción.

Siguiendo a Jerez (2012) es importante considerar los tres componentes para la

redacción de Resultados de Aprendizaje:

1. Verbo: indica la acción que el estudiante va a realizar al final del proceso

formativo. Se debe escribir en presente simple y basado en los dominios
cognitivos sugeridos en la nueva taxonomía.

2. Dimensión del conocimiento (hechos, conceptos, principios y procedimientos):

es la aplicación del área del conocimiento en las acciones que el estudiante
realice para activar el dominio cognitivo.

3. Contexto: define las condiciones en las que se realizará la acción (cómo se realiza
la acción).

El seguimiento y actualización de los Resultados de Aprendizaje corresponde a cada

carrera o programa de manera articulada con las competencias interdisciplinares que
cada dominio académico declara, y sobre la base de las competencias transversales del
Modelo de Persona. La evaluación de Resultados de Aprendizaje requiere de
instrumentos específicos que se generan desde el currículo a través de una nueva
estructura del sílabo (diseño curricular y diseño instruccional).

Competencias
Transversales

Figura 9. Engranaje de los aprendizajes en la PUCE

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5.3 Experiencias que estimulan el aprendizaje

El diseño microcurricular se centra en plantear experiencias de aprendizaje y propone

los Resultados de Aprendizaje como el eje central para la evaluación de la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este diseño implica un cambio de estrategias y de concepción del sílabo, pues ya no se

prioriza cumplir con los contenidos, sino trabajar en torno a ellos mediante experiencias
que propicien el aprendizaje libre, integrador y motivado por el propio estudiante.

En este sentido, se articula el proceso educativo a partir de experiencias de aprendizaje

reconociendo los diversos enfoques del uso e implementación de la Inteligencia Artificial
que proponen migrar de un formato pasivo a un formato activo de la enseñanza, en
donde el estudiante, inmerso en la acción, reflexiona acerca de lo vivido, recurriendo a
su experiencia y conocimientos previos, y de esta manera inferir y apropiar nuevos
conceptos y comportamientos. Es necesario mencionar que el diseño de una experiencia
implica que el docente gestione y planifique actividades que tendrá el estudiante para
que este pueda reflexionar y consolidar un aprendizaje auténtico y ético; por lo que es
necesario acudir a la recursividad y a la creatividad, siempre partiendo de la
intencionalidad del proceso educativo reflejado en el Resultado de Aprendizaje.

En síntesis, el diseño microcurricular se alinea al nuevo rol docente, propuesto en las

políticas educativas que consiste en guiar al estudiante en su proceso formativo,
considerando un proceso sistemático de enseñanza (determinado por la metodología) y
el rol de la experiencia como punto de partida para el desarrollo del aprendizaje,
transformando así el formato microcurricular actualmente empleado.

En la PUCE, las experiencias de aprendizaje tienen lugar en ambientes, que pueden ser
presenciales o virtuales, y en entorno de diversos tipos.

En los entornos de aprendizaje destacan las prácticas preprofesionales, la

internacionalización y la experiencia de adquirir una segunda lengua. Sus componentes
son especiales debido a los beneficios únicos que ofrecen a los estudiantes en su
desarrollo personal, académico y profesional. Las prácticas preprofesionales, las
experiencias de internacionalización y el aprendizaje de una segunda lengua, van más
allá de la adquisición de conocimientos teóricos y brindan oportunidades para un
aprendizaje experiencial, práctico y significativo que complementa la formación integral
de los estudiantes.

Prácticas preprofesionales
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Estas son de dos tipos: laborales y de servicio comunitario. Las primeras tendrán una
asignación de 240 horas para todas las carreras de tercer nivel con excepción de las
carreras del Dominio de Salud y la Facultad de Jurisprudencia. Para el desarrollo de
competencias éticas profesionales, se asignarán 20 horas en contacto con el docente
para tutorías específicas relativas a esta temática. En grado serán establecidas como
requisito de graduación, es decir fuera de la malla curricular. En formación técnica-
tecnológica, serán diseñadas dentro de la malla curricular. En posgrados, cada proyecto
definirá la necesidad o no de preprofesionales laborales y su forma de ejecución.

Los Resultados de Aprendizaje comunes para todo estudiante PUCE en las prácticas
preprofesionales laborales son los siguientes:

1. Proponer ideas y soluciones creativas e innovadoras con base en la teoría,

técnicas, métodos, metodologías o herramientas aprendidas a lo largo del
programa en curso, de manera autónoma en diversos ámbitos laborales, en
apego a la ética profesional.
2. Aplicar las ideas y soluciones propuestas en la institución donde se desarrollan
las prácticas apoyándose en los miembros del equipo.
3. Reflexionar sobre las obligaciones y responsabilidades como ciudadano y
profesional en el contexto laboral de su práctica.

Por otra parte, las prácticas de servicio comunitario, que se realizarán a través de la
asignatura de Ecología Integral16, constituyen un eje articulador entre la vinculación y la
docencia y, en este sentido, buscan formar al estudiante en interculturalidad, diálogo de
saberes, ecología integral y dignidad de la persona.

El servicio derivado de esta asignatura debe estar integrado en un programa o proyecto

de vinculación aprobado por la PUCE. Estas prácticas tendrán una asignación de 120
horas para todas las carreras de grado, las que serán diseñadas dentro de la malla
curricular. En formación técnica-tecnológica, estas prácticas serán establecidas fuera de
la malla curricular con una asignación de 60 horas. En posgrados, cada proyecto definirá
la necesidad o no de preprofesionales de servicio comunitario y su forma de ejecución
dentro del modelo de Vinculación de posgrados.

Los resultados de aprendizaje comunes para todo estudiante PUCE en las prácticas
preprofesionales de servicio comunitario son los siguientes:

1. Comprender los componentes y las causas antrópicas de la crisis socioambiental

(degradación ambiental, pobreza y desigualdad).

16Se pueden incorporar otras asignaturas o similares que tengan establecida la metodología de aprendizaje-servicio sin
necesidad de que estén articuladas a un proyecto o programa de Vinculación.
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2. Aplicar los criterios de la ecología integral en un proyecto participativo y

dialógico con la comunidad.
3. Valorar la experiencia de aprendizaje en servicio a la comunidad desde un
compromiso de ciudadanía ecológica.

Las prácticas preprofesionales y pasantías deben contar con Resultados de Aprendizaje

específicos que deben ser debidamente evaluados, en cuanto al aporte al modelo de
persona y perfil de egreso correspondiente.

Experiencias de internacionalización.

Estas experiencias de aprendizaje exponen al estudiante a otras culturas y enfoques

formativos. Los procesos de internacionalización son un pilar fundamental de la
educación superior debido a la alta competitividad y a su indudable impacto en la
sociedad actual. De acuerdo con Robaina (2016), la internacionalización beneficia la
conjunción entre lo local, lo regional y lo mundial en el quehacer universitario e invita a
una globalización más solidaria. Desde ese abordaje, Jones, et al. (2021) enfatizan que
en las universidades la internacionalización debe emprenderse de forma sistemática a
través de una “internacionalización integral”, que vaya más allá de los límites del campus
y beneficie a todos los actores, internos como externos.

Así, los estudiantes, docentes e investigadores de la PUCE deben desarrollar

competencias que les permitan destacar y ser sujetos de impacto a nivel nacional e
internacional, tener la capacidad de moverse entre culturas, impartir y recibir clases en
modalidad en línea, apostar por los recursos y espacios nacionales e internacionales, así
como velar por la calidad de la educación. Para que esta visión sea posible se definen
cuatro pilares (ver figura 10) que se generan desde la flexibilización e innovación

curricular, la movilidad, la mediación pedagógica y la diversificación de oportunidades.

Figura 10. Internacionalización integral

El primer pilar se refiere a la visión estratégica de la internacionalización institucional.

Para la cual es importante la transversalización de la internacionalización en la
planificación institucional, la programación académica internacional, facilitar los
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procesos de homologación, y una eficiencia y flexible gestión de los acuerdos y

convenios con universidades aliadas.

El segundo pilar de la internacionalización es el currículo, lo que implica incorporar

dimensiones internacionales, interculturales y/o globales en el conocimiento disciplinar,
mediante reformas educativas en las que se acogen perspectivas interdisciplinarias e
integradoras, que se centren en el desarrollo de habilidades de los estudiantes con un
pensamiento crítico que les permita analizar diversas formas de ver el mundo y asimilar
las diferencias dentro y fuera del aula.

En el tercer pilar tenemos a la movilidad internacional de estudiantes, docentes, y

personal administrativo más allá de las fronteras nacionales. Estas actividades pueden
ser parte de proyectos de cooperación y convenios académicos e incluyen intercambios,
pasantías, prácticas preprofesionales, giras académicas, estancias de investigación,
programas cortos, entre otros. La movilidad internacional brinda la posibilidad de
desarrollar fuertes habilidades interpersonales e interculturales ya que sitúa, tanto a
estudiantes como profesores, en diferentes realidades que les permiten tener
perspectivas y conocimientos más amplios.

Finalmente, en el cuarto pilar se encuentra el relacionamiento interinstitucional que se

materializa mediante la cooperación y colaboración internacional. A través de esta
acción se fomenta además la colaboración entre las universidades de la compañía de
Jesús y otras instituciones, se potencian alianzas existentes, sostenibilidad de proyectos
y programas y se fortalece el posicionamiento internacional de la Universidad.

Aprendizaje de una segunda lengua

Aprender una segunda lengua permite al ser humano ampliar su horizonte y descubrir
una nueva cultura sin tener que pasar por intermediarios como traductores o fuentes
de segunda mano que a menudo no permiten percibir la integralidad de conceptos
expresados en otro idioma. En efecto, un idioma no es únicamente un conjunto de reglas
gramaticales y de palabras que se conectan entre ellas para transmitir ideas o deseos.
Es mucho más que eso: es un mundo de matices, de señas, señales y de
sobreentendidos.

El objetivo de la enseñanza de una segunda lengua en la PUCE es precisamente brindar

también al estudiante esas claves no-lingüísticas que le permitirán apropiarse de la
cultura del idioma que está aprendiendo. Lograr que el estudiante pueda no solo aplicar
reglas, sino también distinguir los contextos socioculturales correctos adecuados para
aplicar sus conocimientos. Cultura e idioma son variables estrechamente relacionadas
en los cursos de la PUCE, que están basados en un enfoque comunicativo-accional y
académico.
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5.4 Metodologías activas de aprendizaje-enseñanza y de evaluación

La integración de metodologías activas y la incorporación responsable de la Inteligencia

Artificial en este contexto se manifiesta al fomentar la participación de la comunidad
educativa en experiencias prácticas, lo cual hace referencia a la filosofía ignaciana de
aprender haciendo y sirviendo. Esto convierte la práctica en un medio para consolidar
la conexión entre el conocimiento teórico y su aplicación en situaciones del mundo real,
preparando a los estudiantes para abordar desafíos con una perspectiva práctica y
reflexiva.

Actualmente, los denominados métodos activos y la articulación de estos con

herramientas digitales innovadoras son parte de la respuesta ante las problemáticas de
calidad e innovación en la educación. Estos métodos son aquellos que promueven la
actividad del estudiante, en contraste a la actitud pasiva que se limita a escuchar y
“recibir”.

La dinámica actual del ámbito pedagógico en educación superior expone varias

temáticas sobre las que es necesario reflexionar para proceder ante una sociedad que
fluye y se transforma, como son la inclusión, la calidad, la innovación, la conciencia
ecológica, la cultura ética y la responsabilidad. En este ámbito, las metodologías activas
constituyen una clave para brindar herramientas a los docentes que les permitan el
logro de los Resultados de Aprendizaje propuestos en sus planificaciones
microcurriculares. Además, se asume el reto de establecer diversas formas de proceder
frente a la heterogeneidad, y de esta manera potenciar el desarrollo del estudiante de
forma autónoma, como lo exige la educación actual desde los enfoques de Dewey y
Kolb, cuyas perspectivas se exponen en líneas posteriores.

Por su parte, el rol del estudiante en el proceso de evaluación también es protagónico,

pues no podemos entender aprendizaje sin evaluación y viceversa. En este sentido, la
evaluación cumple la función de mejorar permanentemente el desarrollo de las
competencias y Resultados de Aprendizaje a partir de la retroalimentación constante y
procesos reflexivos que van guiando al estudiante al logro efectivo de RdA. Esto integra
el carácter formativo y dinamiza la valoración permanente del desarrollo profesional a
través un criterio cualitativo del desarrollo de competencias.

La evaluación de los aprendizajes involucra los objetos del conocimiento, los sujetos
evaluados, los evaluadores y las continuidades de valoración en la integralidad del ser
personal.
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6. Acompañamiento integral y personalizado

El acompañamiento integral y personalizado constituye un eje fundamental de la

formación centrada en el estudiante que ofrece la PUCE. Este acompañamiento tiene
dos objetivos que aportan al bienestar estudiantil: 1) disminuir factores de riesgo
estructurales, personales, sicosociales y sicoeducativos que podrían incidir en el
aprendizaje, en algunos casos; y 2) fortalecer el perfil del estudiante reforzando sus
competencias transversales e interdisciplinares.

Para el logro de estos objetivos se implementan los siguientes mecanismos:

Bienestar Estudiantil

o Acciones y política para fomentar la representación estudiantil,

orientadas a empoderar a los estudiantes para que participen
activamente en la toma de decisiones y proyectos clave institucionales.
o Servicios de apoyo psicosocial, psicoeducativo y de orientación
vocacional provistos de manera directa o a través de redes de apoyo
interinstitucionales.
o Rutas académicas con adaptaciones curriculares de acuerdo con las
necesidades específicas del estudiante, que pueden incluir la
modificación de los métodos de enseñanza o evaluación, la
implementación de programas personalizados para estudiantes con
discapacidades o dificultades de aprendizaje.
o Actividades culturales, artísticas y deportivas que, de manera recreativa,
enriquecen la vida estudiantil y fomenta el trabajo en equipo, la
creatividad, la salud física y mental, y el sentido de pertenencia a la
comunidad universitaria
o Campañas de información, prevención y atención a riesgos de salud,
violencia basada en género, y de promoción de cultura del cuidado, del
respeto al otro y de igualdad y no discriminación.
o Espacios de oración, interiorización y el cultivo de su fe, así como
oportunidades de servicio, que permiten a los estudiantes participar en
iniciativas solidarias o comunitarias, conectando su fe y valores con
acciones concretas que beneficien a la sociedad.

Estímulos económicos

o Programas de becas para cubrir el costo de aranceles, matrícula,

manutención, materiales y equipos, en consideración a la igualdad en el
acceso, permanencia y titulación de estudiantes de escasos recursos
socioeconómicos o diversos orígenes étnicos, la inclusión de aquellos que
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requieren de una atención prioritaria, el reconocimiento al esfuerzo

personal, mérito, compromiso social y desempeño académico, cultural y
deportivo, y la promoción de la identificación con nuestra propuesta
educativa humanista.

o Ayudas económicas de carácter excepcional no reembolsables para

quienes por algún motivo se encuentren en situación de vulnerabilidad,
que permiten brindar apoyo inmediato frente a factores como la pérdida
de ingresos familiares, desempleo, enfermedades graves, desastres
naturales, o eventos inesperados, a fin de evitar que abandonen sus
estudios o de no poder cubrir sus necesidades básicas.

Tutorías y mentorías

o Mentoría: es un espacio de comunicación y relacionamiento entre

personal académico o de apoyo académico con un estudiante, para guiar
y orientar su aprendizaje, vocación académica, proyecto de vida, rutas
curriculares, proyectos educativos y la toma de decisiones ante las
distintas posibilidades curriculares y continuo educativo.
o Tutoría: corresponde al refuerzo académico que realizan todos los
docentes de la PUCE sobre su asignatura o sobre su área de experticia y
se aplica para todos los estudiantes de la Universidad.
o Rutas académicas de nivelación y recuperación: corresponde a las
actividades académicas debidamente planificadas que le permiten al
estudiante armonizar sus competencias académicas de acuerdo con las
necesidades de su ruta curricular, para lo cual se pueden planificar
actividades de nivelación y/o rutas de recuperación de Resultados de
Aprendizaje para fomentar el logro académico.
o Actividades complementarias: constituyen un catálogo de actividades
culturales, artísticas o culturales de carácter extracurricular y cocurricular
que refuerzan las competencias transversales que desarrollan los
estudiantes para su formación integral.
o Sensibilización para la igualdad y la vida saludable: constituye el conjunto
de acciones de información y prevención, a fin de erradicar toda forma
de discriminación, abuso o violencia en la comunidad universitaria, así
como la promoción del autocuidado, frente a los riesgos del alcohol,
tabaco y drogas, y la cultura del cuidado y respeto al otro.
o Acompañamiento espiritual: se trata de la atención personalizada a la
interioridad de cada estudiante, a sus búsquedas de sentido, a la apertura
a la trascendencia y al cultivo de su capacidad de discernimiento ante
disyuntivas existenciales, con pleno respeto a las opciones vitales de
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quienes solicitan este servicio. Ofrecemos también oportunidades de

crecimiento en la fe cristiana a estudiantes creyentes o en camino de
serlo.

7. Investigación y Vinculación

La Universidad en esencia es una institución producto y productora de sociedad en tanto

la producción de un conocimiento relevante, pertinente y transformador. De manera
que es el conocimiento y su gestión el que unifica las funciones universitarias al
fomentar una cultura de colaboración y aprendizaje continuo. La docencia se enriquece
con los últimos avances en investigación y esta última por el diálogo con la sociedad. Los
estudiantes y docentes participan en proyectos que abordan problemas reales de la
comunidad. La vinculación con la sociedad se vuelve bidireccional: la Universidad no solo
transfiere conocimiento, sino que también aprende y se adapta a necesidades externas,
creando un ecosistema de innovación y relevancia social. Esta interacción dinámica
asegura que la Universidad sea un motor de desarrollo social y económico.

La Investigación y Vinculación solo pueden entenderse desde su íntima relación con la

Docencia y por esto la importancia de abordar cómo la PUCE gestiona el conocimiento
que en ella se produce. La gestión del conocimiento es un proceso dinámico y continuo
que abarca la creación, difusión y aplicación del conocimiento, fundamentando
estrategias y procesos de investigación y dotando de sentido a los lineamientos
educativos. Este enfoque holístico reconoce a la Universidad como un sistema abierto e
intercambiador constante de energía y conocimiento con su entorno.

La unidad académica básica a estilo de célula social es el Grupo de Investigación y de

Vinculación; es este el primer conglomerado de articulación y relación en donde se
produce la generación de conocimiento y la participación vital de la persona que es el
centro del modelo PUCE.

Según Nonaka y Takeuchi (1995), el conocimiento se genera a través del ciclo SECI17, un
ciclo continuo de socialización, externalización, combinación e internalización, esencial
para integrar el nuevo conocimiento en Docencia, Investigación y Vinculación. Este
proceso se sitúa en el núcleo de la propuesta de la PUCE (figura14), simbolizando el
epicentro de generación y desarrollo de conocimiento. Es justamente aquí en donde se

17 El ciclo SECI de Nonaka, que incluye los procesos de Socialización, Externalización, Combinación e Internalización,
es un marco teórico clave para la creación de conocimiento organizacional. Este ciclo se destaca por su capacidad para
fomentar un entorno que potencia las capacidades individuales y colectivas a través de un ciclo continuo de
transformación del conocimiento tácito en conocimiento explícito y viceversa. En el contexto de una universidad-
ecosistema, el ciclo SECI facilita la integración de conocimientos entre estudiantes, docentes e investigadores,
promoviendo la colaboración y el intercambio de ideas en un ambiente que incentiva la innovación y el aprendizaje
continuo. Nonaka, I. y Takeuchi, H. (1995). La organización creadora de conocimiento: cómo las compañías japonesas
crean la dinámica de la innovación. México DF: MH Kocka
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ponen en juego los detonadores de conocimiento y las oportunidades que ofrece la

PUCE para la generación del conocimiento. Se trata de un ambiente que potencia el
desarrollo de capacidades y competencias.

Alrededor de esta espiral central, se encuentra una espiral externa que representa a la
sociedad, que asume los conocimientos generados para luego retroalimentar el
conocimiento generado dentro de la Universidad. Esta interacción facilita un ciclo de
acción-comunicación-conocimiento, permitiendo que el conocimiento producido en la
Universidad sea pertinente y transformador para la sociedad. Así, la Universidad no solo
produce conocimiento relevante, sino que también se convierte en un agente de cambio
social, alimentando y siendo alimentada por su entorno (figura 14).

La gestión de responsabilidades compartidas es fundamental en el ciclo SECI, ya que

cada fase del ciclo de creación de conocimiento requiere la participación activa y el
compromiso de todos los miembros de la comunidad académica. La socialización implica
la compartición de experiencias y habilidades tácitas a través de la interacción directa,
mientras que la externalización convierte este conocimiento en conceptos explícitos,
facilitando su comunicación y difusión. La combinación reorganiza estos conceptos
explícitos en sistemas de conocimiento más complejos, y la internalización integra este
conocimiento de nuevo en las prácticas individuales, enriqueciéndolas.

Este enfoque no solo optimiza la capacidad de cada individuo para contribuir al

conocimiento colectivo, sino que también asegura que las responsabilidades en la
creación y gestión del conocimiento se distribuyan equitativamente, fortaleciendo la
cohesión y la resiliencia de la comunidad universitaria (Salgado-Guerrero, 2021b).
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Figura 12. Gestión de Conocimiento de la PUCE

7.1. Principios de la gestión de conocimiento de la PUCE

La Investigación y la Vinculación se dan junto con la Docencia en el marco de la gestión

del conocimiento, desde los siguientes principios a fin de asegurar los logros esperados
y el mayor impacto en la sociedad:

1. Gestión Ecosistémica: Considera a la Universidad como un sistema vivo y

dinámico, similar a un ecosistema natural, donde la interacción y la
interdependencia entre sus componentes son esenciales. Este enfoque
promueve la innovación, la sostenibilidad a largo plazo y la cooperación,
potenciando las capacidades individuales y colectivas mediante la
interdependencia, la adaptabilidad, la resiliencia, los ciclos de retroalimentación,
y la creatividad.

2. Producto y Productor de Sociedad: La universidad-ecosistema actúa como un

sistema abierto que intercambia continuamente recursos y conocimiento con el
entorno. Este intercambio bidireccional asegura que el conocimiento producido
sea relevante y transformador, mientras que la retroalimentación de la sociedad
nutre y mantiene el dinamismo y relevancia de la Universidad.

3. Espiral de Conocimiento (ciclo SECI): Basado en el ciclo SECI de Nonaka y

Takeuchi, la creación de conocimiento en la Universidad es una espiral continua
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de socialización, externalización, combinación e internalización, central en la

generación y desarrollo de conocimiento.

4. Transformación Continua: La Universidad, como un sistema disipativo, está en

constante transformación. Las fluctuaciones impulsan la autoorganización y la
evolución del conocimiento y la estructura organizacional, creando un nuevo
orden a partir del actual.

5. Ciclo Acción-Comunicación-Conocimiento: El conocimiento se crea no solo

acumulando información, sino mediante la acción comunitaria y el diálogo de
saberes. Este ciclo transforma el conocimiento tácito en explícito y viceversa,
generando un conocimiento pertinente y aplicable.

6. Gestión del Conocimiento y la Innovación Social: Fomenta una cultura de

innovación y creatividad, utilizando el conocimiento para transformar la
comunidad interna y la sociedad en general. Se enfoca en la creación de valor
social, más allá de la simple acumulación de datos o publicaciones científicas.

La figura 12 representa la gestión del conocimiento de la PUCE. La Universidad en el

núcleo transforma el conocimiento explícito y tácito, en un ambiente que potencia
capacidades. Este núcleo se encuentra rodeado por un ciclo más amplio de acción,
comunicación y conocimiento, que conecta la Universidad con diversos actores y
procesos externos. Son precisamente estas conexiones las que generan vínculos
estratégicos de intercambio e interrelación entre la Universidad y la sociedad, los cuales
son:

1. Redes de investigación e iniciativas formativas: Reunir a profesores,

investigadores, estudiantes y expertos de la industria crea sinergias que mejoran
la calidad y pertinencia de los procesos educativos, de investigación y
vinculación, fomentando la transferencia de conocimientos y tecnología. Estos
esfuerzos colaborativos generan múltiples beneficios: nuevas oportunidades de
investigación, mejora en la formación académica y profesional, y una cultura de
colaboración que beneficia a estudiantes, profesores y la comunidad. Los
proyectos conjuntos facilitan el desarrollo de nuevas tecnologías, mejoran los
planes de estudio y resuelven problemas reales. Las iniciativas incluyen fondos
de investigación, desarrollo curricular, aplicación de resultados de investigación
a retos prácticos y formación de alto nivel (Werner y Stange, 2014).

2. Voluntariado, experiencia de extensiones académicas, laboratorios vivos: La

creación de laboratorios de extensión y voluntariado es innovadora, ofreciendo
mentoría, desarrollo de habilidades y liderazgo a los voluntarios, fomentando
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una cultura inclusiva y un sistema autosostenible donde los profesionales en

formación pueden aprender y liderar. Este enfoque se basa en cinco puntos
clave: fomentar una cultura inclusiva aplicando principios de liderazgo
transformacional, establecer relaciones sólidas entre mentor y aprendiz,
expandir el rol del voluntario investigador, identificar líderes voluntarios y utilizar
la tecnología de manera efectiva. Estos laboratorios contribuyen
significativamente a las extensiones académicas, proporcionando mentoría
específica, desarrollo de habilidades y oportunidades de liderazgo a los
voluntarios.
3. Educación para el trabajo, ecosistema de emprendimiento: La
conceptualización del componente “educación para el trabajo y el ecosistema
emprendedor” incluye una red de interacciones entre individuos y
organizaciones, como universidades, intermediarios financieros y entidades
gubernamentales. Este ecosistema se basa en la interdependencia de diversos
elementos y recursos compartidos, fomentando el emprendimiento de alto
crecimiento y la innovación a través de la difusión del conocimiento y las
externalidades de red. La educación orientada al trabajo es fundamental para el
crecimiento de este ecosistema, ya que promueve una mentalidad
emprendedora, impulsa el crecimiento económico y la creación de empleo. Sin
embargo, existen desafíos en integrar la educación para el trabajo y el desarrollo
de la fuerza laboral dentro del ecosistema emprendedor, como las limitaciones
estructurales y la gobernanza efectiva. Un ecosistema emprendedor efectivo
contribuye al desarrollo económico, la creación de empleo y la formación de
nuevos emprendedores e innovadores, ayudando a los graduados a gestionar
sus carreras en mercados laborales inciertos y fomentando el intercambio de
información en comunidades profesionales. Los gobiernos pueden fortalecer
estos ecosistemas mediante subsidios e incentivos para fomentar su crecimiento
(Latour y Woolgar, 2013).
4. Colaboración academia-industria: La colaboración entre industria y academia se
define como un ecosistema dinámico enn el que ambos sectores interactúan
para la investigación, desarrollo e innovación (I+D+I) a través de estructuras
físicas, virtuales y cognitivas. Este ecosistema se caracteriza por espacios
colaborativos compartidos y la generación de conocimiento conjunto. Elementos
clave incluyen la colaboración entre múltiples actores, adaptabilidad,
intercambio de experiencias, co-innovación con PYME y capacidades de
escalado. También se enfoca en la regeneración de imaginarios sociotécnicos y
la creación de condiciones favorables para nuevos ecosistemas industriales.
Desafíos como expectativas divergentes, falta de comprensión mutua y
conflictos sobre propiedad intelectual pueden surgir. Sin embargo, la
colaboración saludable entre industria y academia es crucial para el crecimiento
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a largo plazo, fomentando la innovación y prosperidad económica. Las oficinas

de transferencia de tecnología (TTOs) facilitan estas colaboraciones, abordando
problemas estratégicos de negocio, gobernanza, financiamiento, privacidad,
seguridad, ética y propiedad intelectual. Superar estos desafíos y aprovechar las
oportunidades implica mover proyectos individuales hacia colaboraciones
amplias alineadas con las necesidades industriales y fortalezas académicas,
estableciendo centros de excelencia académicos e institutos mediadores para
armonizar objetivos y horizontes temporales de ambos sectores.
5. Propiedad intelectual, licenciamiento, publicaciones, transferencia: La
valorización y transferencia de conocimiento y tecnología involucran la difusión
de hallazgos de investigación, la comercialización de propiedad intelectual y la
creación de empresas derivadas. Estos procesos facilitan la colaboración entre
instituciones de investigación, industria, empresas y sociedad, generando
ingresos y promoviendo la innovación. Las políticas de transferencia de
conocimiento son cruciales para mejorar esta colaboración y generar ingresos a
través de licencias y spin-offs. Desafíos como los desajustes entre objetivos
académicos y comerciales, y demoras en licencias debido a preocupaciones de
propiedad intelectual, deben ser considerados. Además, la comercialización de
la propiedad intelectual debe abordar aspectos éticos y directrices de
explotación comercial. En resumen, la transferencia efectiva de conocimiento y
tecnología es esencial para maximizar el impacto de los descubrimientos
académicos en la sociedad.
6. Innovación, incubadoras de empresas y soporte ecosistémico para startups: La
innovación se refiere a procesos y actividades que fomentan nuevas ideas y
tecnologías en un entorno de apoyo, facilitado por incubadoras, para impulsar el
crecimiento económico y el progreso social. Las incubadoras proporcionan
infraestructura y apoyo gerencial para reducir el riesgo de fracaso de los
startups, contribuyendo así al rendimiento económico. Estas incubadoras crean
un entorno favorable para el emprendimiento tecnológico mediante redes de
apoyo financiero y actúan como intermediarias en la transferencia de
conocimiento, difundiendo experiencia, recursos y capacidades a los startups.
Las incubadoras de empresas tecnológicas son cruciales en la generación de
startups a través de las etapas de preincubación, incubación y postincubación.
Facilitan el desarrollo de redes entre startups, superando problemas de redes
débiles en los ecosistemas emprendedores y mejorando la propuesta de valor
social. Ofrecen actividades de apoyo como networking, monitoreo, desarrollo de
conocimientos, movilización de recursos y creación de exposición, empoderando
a los startups tecnológicos. El proceso de incubación crea valor para las partes
interesadas mediante diferentes arquetipos de lógica emprendedora y atributos
de oportunidades, influyendo en el rendimiento de las empresas y las
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incubadoras en general. En resumen, el ecosistema de innovación que apoya a

los startups y facilita la transferencia de conocimiento es esencial para el
desarrollo y la innovación de las empresas, impactando significativamente el
rendimiento de la innovación regional (Bruneel, Ratinho, Clarysse y Groen, 2012;
Bergek y Norrman, 2008).

La gestión del conocimiento de la PUCE presenta una visión dinámica del rol
universitario. Este enfoque promueve la complejidad y la innovación, convirtiendo a la
Universidad en un núcleo de generación y transformación de conocimiento que no solo
responde a las demandas del mercado y la sociedad, sino que también se anticipa a ellas.
Fomenta un ciclo continuo de acción-comunicación-conocimiento, integrando docencia,
investigación y vinculación en un flujo bidireccional con la sociedad, asegurando que el
conocimiento sea pertinente, transformador y sostenible.

Se trata de una apuesta por una universidad viva y resiliente, capaz de adaptarse a los
cambios y enfrentar crisis con creatividad e innovación. Enriquece la formación
académica de los estudiantes involucrándolos en la investigación y la acción
comunitaria, fortaleciendo la relevancia social de la Universidad. La gestión ecosistémica
promueve colaboración, sinergia y responsabilidad social, haciendo de la universidad un
agente activo de desarrollo social y económico. En un mundo incierto, la gestión de
conocimiento de la PUCE ofrece una educación superior que responde a las necesidades
actuales y contribuye al bienestar y progreso de la sociedad mediante la formación
humana.

7.2. Interrelación de las funciones sustantivas

La integración de Vinculación, Investigación y Docencia (VID) es fundamental en la PUCE.

Estas funciones están impregnadas por el Paradigma Pedagógico Ignaciano y el
aprendizaje experiencial, que promueven una formación integral y comprometida con
la sociedad.

1. Vinculación e Investigación: Estas funciones se relacionan a través de la

“observación reflexiva” y la “experimentación activa”. Utilizando experiencias
concretas, los estudiantes reflexionan y aplican sus conocimientos en el mundo
real, enriqueciendo su comprensión y generando nuevo conocimiento.

2. Vinculación y Docencia: La “experiencia concreta” y la “contextualización de la

realidad” son etapas clave que permiten a los estudiantes observar y
comprender su contexto, promoviendo una reflexión crítica que se traduce en
acciones concretas.
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3. Investigación y Docencia: La “reflexión de la experiencia” y la “conceptualización

abstracta” son procesos intermedios que permiten a los estudiantes teorizar y
generalizar sus experiencias, generando nueva información y conocimientos que
enriquecen tanto la investigación como la docencia.

4. Integración de las Tres Funciones: Las etapas finales del PPI, “actuar
consecuentemente” y “evaluar la acción”, integran las tres funciones
sustantivas. Los estudiantes actúan sobre su reflexión y evalúan el proceso
educativo, asegurando que se alcancen los objetivos mediante la coevaluación,
heteroevaluación y autoevaluación.

Figura 13. Integración de funciones sustantivas y etapas de enfoques pedagógicos

El ejercicio de integrar las tres funciones universitarias obedece al intento de

comprender la academia como un todo. En realidad, cuando se habla de una de las
funciones indefectiblemente se termina hablando de otra; sin una no pueden existir las
restantes.

La unicidad de las funciones sustantivas tiene raíz en:

• La participación tanto de profesores y estudiantes en el ciclo de producción de

conocimiento, acción vital que los vuelve capaces de pasar de la enseñanza a
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comprender y explicar las formas y mecanismos con las que los conocimientos
se producen, asumiendo en su propia praxis el vínculo indivisible de docencia-
investigación.
• La centralidad del grupo humano (de carreras y programas, de investigación,
innovación, etc.), entendiendo todas las demás estructuras como facilitadoras
de oportunidad para su desarrollo, propiciar espacios físicos y no locales de
encuentro, estimular el nacimiento cada vez mayor de los grupos y la coherencia
con las agendas de investigación.
• La necesaria sostenibilidad de las innovaciones generadas y un flujo bidireccional
con la sociedad entendida como sujeto y no como objeto de las investigaciones.

El juicio crítico debe ser la condición y principal pilar de la formación, trascendiendo el

currículo y fomentando proyectos y situaciones que permitan a docentes y estudiantes
ver el mundo desde diversas perspectivas. Partiendo de la duda científica, se trata de
dotar de significado a los currículos a través de un itinerario formativo que enriquezca
el proyecto de vida de la persona, pasando de lo aprendido a lo comprendido. Este
proceso implica reflexionar sobre los conocimientos adquiridos y compartir con el
profesor la comprensión de cómo producirlos, en un ejercicio investigativo compartido
por ambos.

Una docencia sin investigación y una investigación sin vinculación social no pueden
garantizar la producción de conocimiento ni el pensamiento crítico. La investigación sin
docencia no proporciona la estructura mínima para construir el pensamiento. El
conocimiento y el pensamiento científico no se aprenden, sino que se comprenden
progresivamente, con el proyecto y la acción investigativa como ejes centrales.

Es fundamental redescubrir el sentido profundo de la experiencia y del conocimiento

que va de la mano con la vida, dejando de lado los presupuestos establecidos y las
verdades absolutas. Esto implica una ruptura con la educación convencional a través de
la imaginación. La motivación que convierte a las personas en aprendices activos
proviene no solo de la inteligencia, sino también del sentido que encuentran en su vida,
y, por ende, de la sensibilidad. Dar sentido o significar implica inventar, crear, asumir,
saber explicar, ser capaces de nombrar, entender, saber por qué se hace lo que se hace,
e integrar contenido y acción. En resumen, la educación depende directamente de la
capacidad de dar significado. Sin una formación investigativa, el profesional
universitario no será capaz de plantear y resolver preguntas en su trabajo, ni ejercer
pensamiento crítico respecto a ideas, ni dar significado al mundo que lo rodea y a su
propuesta personal de vida.

Este tejido organizacional se construye a partir de la objetividad en la gestión académica

y la subjetividad en la gestión de la investigación. No se debe excluir una por otra, ya
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que ambas se complementan en un ciclo virtuoso: mientras la objetividad emerge de

abajo hacia arriba, asegurando la producción de conocimiento, la subjetividad realiza un
movimiento de arriba hacia abajo, estructurando y permeando la dinámica universitaria.
Este enfoque rompe con los procesos y relaciones confinadas a disciplinas específicas,
creando una dinámica viva de retroalimentación continua. Así, la docencia y la
investigación giran en torno a la persona como centro creativo y pleno. La articulación
entre docencia e investigación produce conocimiento que es relevante y pertinente para
el territorio, estableciendo un flujo bidireccional que alimenta a la Universidad desde el
territorio y viceversa, facilitando el surgimiento de la tercera función: la Vinculación.

Aunque la estructura funcional de la docencia debe ser organizada e incluso jerárquica,

el verdadero potencial de este tejido reside en la subjetividad. La subjetividad,
entendida desde el conocimiento, denota percepciones, argumentos y lenguajes de
comunicación influenciados por los intereses y deseos particulares del individuo.
Basándose en esta premisa, tanto estudiantes como profesores, ambos investigadores,
deben cuestionar paradigmas y escapar de las rutinas que impiden una comprensión
diferente de la realidad.

De esta manera, desarrollarán una razón crítica que les permitirá romper con el enfoque
puramente instrumental y racionalista del conocimiento científico. La lectura de la
realidad no es simplemente una extrapolación de un presente normalizado, y la ciencia
se aprende haciendo ciencia. El propósito de la docencia investigativa es siempre
positivo y proactivo; paradójicamente, su fortaleza reside en la ausencia de un rumbo
predeterminado. Se trata de recrear condiciones de búsqueda, partiendo de la
interrogante y no de la respuesta.

El tejido organizativo Docencia-Investigación-Vinculación debe propiciar las siguientes

características:

• El conocimiento producido nace de una relación dialógica con la sociedad,

haciendo de la Universidad producto y productora de sociedad.
• La centralidad de la persona y su grupo como base organizativa en la acción
academia que articula las funciones.
• La naturaleza contributiva hacia la comunidad académica de los conocimientos
y experiencias.
• La naturaleza “realista” de la tarea y el interés individual que se conjuga con el
interés institucional a través de la interacción con otros y la mediación de los
intereses.
• El entendimiento de que la “responsabilidad” no está limitada a los derechos,
obligaciones y métodos, sino a la lógica de provisión a la Universidad, de la cual
se apropian.
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• Un compromiso con la organización más allá de cualquier relación técnica.

• Una estructura de red, de control social, autoridad y comunicación. Los valores
derivan más de los intereses de la comunidad, y de la supervivencia y crecimiento
de la organización, que de una relación contractual, representada por un
superior inmediato.
• El conocimiento puede ubicarse en cualquier parte de la red. Es naturaleza de la
Universidad la apertura a la pluralidad de ideas. Estas pueden provenir de
cualquier lugar de la organización y no necesariamente de la autoridad.
• La comunicación tiene también flujos laterales y no solo verticales. Por lo tanto,
se entiende más como una consulta que como un comando.
• Las decisiones importantes se toman en consensos y son susceptibles de
revisión. Solo su aplicación da lugar a instrucciones e instrumentalizaciones.
• El compromiso con la organización y con el “ethos tecnológico” del proyecto
institucional y el crecimiento de la comunidad tiene mayor valor que la lealtad y
la obediencia.
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Anexo 1: Competencias e impactos del Modelo de Persona

A continuación, se exponen los impactos propuestos para la medición de cada una de

las competencias transversales:

Humanista y con proyecto vital

Impacto en Impacto en Impacto en marco Impacto en

comportamiento comprensión mental hábitos y
vivencial valores/ virtudes

Plantea, vive y
Actúa de manera Contextualiza sus Cree y defiende su promueve con su
responsable, asumiendo valores y creencias compromiso vital actuar ético integro,
progresivamente las para un mejor con el biencomún, comunitario y
necesidades propias, de los desarrollo de sus la justicia, la defensa resiliente los valores-
demás, de su entorno; en el actividadespersonales de la dignidad virtudes propios del
contexto de su proyecto de y su encuentro con los humana, humanismo de
vida personal y socio- demás. comenzando por la Jesucristo, como
comunitario. suya propia. principal fuente de
inspiración del
quehacer
universitario y
profesional.

Piensa, dice, actúa, Justifica sus acciones Considera que el Valora habitualmente
defendiendo la diversidad y responsables y progreso de su vida a los demásmiembros
dignidad humana; la solidarias como personal, familiar y de la comunidad, con
armonía con la naturaleza, forma de incidir en el socio-comunitaria es acciones honestas,
favoreciendo el bien bien común de su una tarea de cada día, respetuosas,
común. entorno familiar y convirtiendo sus solidarias y
social. debilidadesen serviciales.
fortalezas y las
amenazas en
oportunidades.
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Características específicas y su definición

Característica Definición

Reconoce, constata, es coherente en su vivencia

comunitariacon la transformación y crecimiento
Persona humana de su integralidad personal:
integral
espiritual, psicofísica, sociocultural.

Percibe, intuye y responde a las necesidades

Compasivo de los demás:familia, comunidad, naturaleza; de
manera preventiva, curativa y

proyectual.

Participa activamente en la transformación

Activo en el bien
social, situándosevitalmente cercano a las
común
periferias reales y existenciales,

demostrando responsabilidad, solidaridad y

honestidad.
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Comprometido social, política y ambientalmente

Impacto en Impacto en Impacto en marco Impacto en

comportamiento comprensión mental hábitos y
vivencial valores/virtudes

Considera que cada

Asume positivamente en Observa e identifica cambio de su entorno
Adquiere un
suconducta y en el es una oportunidad
las realidadesy los compromiso social y
desarrollo de sus para aportar en la
cambios, positivos o político habitual en la
competencias las transformación
negativos, de su búsqueda de
características y los personal, socialy
entorno local, competencias,
cambios que percibe en el nacional y global, ambiental; y sabe
soluciones o
entorno local, nacional e discernir qué cambios
asumiéndolos como alternativas bien
internacional. son los más
un desafío para su fundamentadas de
pertinentes según
desarrollo personal y propuestasde
criterios, razones y
sociopolítico. desarrollo
valores bien
sustentable, a nivel
fundamentados.
local, nacional y
global.

Reconoce que su
participacióncomo
Participa y se implica en el Comprende y justifica parte de un equipo Valora los proyectos
diseño, ejecución, que su participación en proyectos sociales sociales y ambientales
evaluación y en proyectos cívico- y ambientales son un como un espacio para
retroalimentación de políticos y espacio para la el ejercicio habitual de
proyectos de desarrollo socioambientales le aplicación de sus lasvirtudes necesarias
social, político y ambiental. permite desarrollar conocimientos, para mejorar las
sus habilidades, condiciones vitales
competencias, en pro humanas, la
habilidades conservación y uso
de mejorar las
personales, sustentable de la
condiciones
sociocomunitarias, naturaleza.
personales, sociales y
profesionales, como
de conservación de la
ciudadano activo.
naturaleza.
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Características específicas y su definición

Característica Definición

Tiene comprensión y visión comprometida conla

realidad social, política y ambiental de su entorno
Consciente
local, nacional y global, de manera constructiva,
proactiva e incluyente.

Demuestra un compromiso efectivo y constante

por la transformación personal y del entorno, en
Impacta
diálogo y con la perspectiva de las personas y
comunidades a las que está llamado a servir.

Reflexiona, sopesa, valora, según el mayor bien

posible, las decisiones para el bienestar y el
Discierne
desarrollo de todos; así como en el cuidado dela
“casa común”.
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Crítico y analítico

Impacto en Impacto en marco Impacto

Impacto en
comprensiónvivencial mental
comportamiento
en hábitos y
valores/virtudes

Argumenta sus ideas y Cree que argumentar

opiniones de manera ycompartir sus
Valora y practica
coherente, clara y opiniones, de manera
habitualmente el
Expresa mediante un respetuosa; coherente, clara y
diálogo como un
diálogo propositivo lo que promoviendoen los respetuosa, aporta a
medio necesario
piensa y cómo percibe la demás un pensamiento laconstrucción de para promover la
realidad en la que se vivencial bien formado: soluciones de los
unidad enel
desenvuelve. dialogal, proactivo e problemas de su
encuentro con la
incluyente.
entorno. verdad;y desvirtuar
posiciones
ideologizantes,
reductivas o
excluyentes.

Acepta, valora y
ejercita la
Concibe que la
búsqueda de
Plantea soluciones y Justifica cada una de las comunicación
solucioneses un
analítico-
proceso compartido y
contribuye con ideas para soluciones que plantea, que juntos, trabajando crítica con miras a la
en equipo, nacen
resolver problemas, basándose en el análisis respuestas creativas y complementariedad
eficaces a la realidad. ,

después de valorar las de diferentes opciones siguiendo esta

sentencia:

opciones de los demás. en los espacios de “En lo opinable,

libertad

influencia de su en lo necesario,
actividad. unidad
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y, en todo, caridad”

(Agustínde Hipona).

Características específicas y su definición

Característica Definición

Indaga, dialoga y analiza en equipo las

situacionesy problemas,para tomar las
Delibera
decisiones oportunas.

Da alternativas de solución Expone objetivamente y propone puntos

devista integradores, proactivos; sin
cerrar el

diálogo

Argumenta con propuestas sólidas y

Propositivo
bienfundamentadas.
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Creativo, innovador, emprendedor

Impacto en Impacto en Impacto en marco Impacto en hábitos

comportamiento comprensión mental y valores/virtudes

Da respuestas Cree en la
importancia de Ejercita
innovadoras, Propone con innovar y
imaginativas habitualmente su
fundamento, gestionar capacidad creativa y
y consecuentes con los principios y
creatividad y análisis soluciones
su valores de la
imaginativas,
argumentativo y comunidad en la
compromiso personal diferentes,
derivativo las que se encuentre,
y ingeniosas,
diferentes soluciones asumiendo los
innovadoras para oportunas y
social, frente a los riesgos inherentes
enfrentar y resolver los pertinentes
al emprendimiento
problemas problemas.
para resolver los y la innovación.
detectados en su
entorno. problemas.

Valora y respeta las

Considera los opiniones y

Participa activamente propuestas
aportes
en la comprensión de
Identifica y colabora de los miembros de
problemas actuales y que surgen de sus
con otros actores su familia, equipo de
reconoce que el equipo pares
para solucionar trabajo. Ejercita el
de trabajo es crucial
problemas y encarar y colaboradores diálogo convergente,
para generar
retos. para generar ante situaciones u
soluciones.
soluciones a los opiniones
problemas. divergentes.

Características específicas y su definición

Característica Definición

Anticipa escenarios futuros, escucha y se inspira en

los demás y en su propia reflexión de la realidad.
Visionario
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Imaginativo Propone soluciones originales y creativas con visión

de futuro, sabiendo incluir otras ideas y asumiendo
los riesgos de lo nuevo.

Pensamiento divergente Establece sabias relaciones entre situaciones

diferentes y opiniones divergentes.
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Motivado a ser más

Impacto en Impacto en Impacto en marco Impacto en hábitosy

comportamiento comprensión mental valores/virtudes

Cree en su
responsabilidad de los
Participa activamente procesos de
en la renovación de aprendizaje, de mejora
vivencias, Reanima Está motivado y anima a
continua de su
conocimientos y continuamente su los demás a crecer
experiencia vivencial,
habilidades personales experiencia vivencial y habilidades y
intelectual y
y sociales. sus conocimientos vivencialmente, con su
conocimientos, con
como vías dedesarrollo testimonio personal.
acciones efectivas para
personal y
sociocomunitario. lograrlo.

Comprende que la Es consciente de la Valora y practica todas

constante renovación de necesidad de una las virtudes que emergen
Investiga lo que
sus vivencias y continua renovación del humanismo de Cristo,
necesita para mejorar
conocimientos es para r mejorar en lo como modelo de nuestra
sus experiencias y
importante para su vida personal, familiar y Universidad, de la vida
habilidades con las que
personal, familiar y para profesional como una personal, familiar y
pueda ser más para
la promoción del vía de servicio a la sociolaboral.
servir mejor.
liderazgo compartido en sociedad.
el quehacer
comunitario.

Características específicas y su definición

Característica Definición

Perfeccionamiento continuo de la
persona humana en sus relaciones:
Ser más para servir mejor
consigo, con los demás, con la naturaleza
y con lo sagrado; y en sus estructuras
constitutivas: psicoespiritual y
psicosomática.
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Humildemente autocrítico, consciente de

sucapacidad permanente de crecimiento
Continua superación
desde la apertura a los otros y a la
realidad siempre habitada por el Dios de
Jesús de Nazareth.

Socializa su aspiración constante a ser

más, aconocer más, a convivir y actuar
mejor;siguiendo el estilo del Maestro
Liderazgo compartido Jesucristo, que antepone la verdad, el
amor incondicional y el servicio, a la
propia vida.
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Comunicador asertivo

Impacto en Impacto en Impacto en marco Impacto en hábitos y

comportamiento comprensión mental valores/virtudes

Respeta, valora y
promueve el diálogo que
Percibe y explica Es consciente siempre
potencie una solidaria
cómo elproceso de delvalor de las ideas de
unidad y que
conocimientose los demás, del derecho
complemente el derecho
construye por a tener ideas y
Recibe y expresa ideas y a un criterio propio con
medio del diálogo, opiniones distintas,
emociones con respeto las posibles ideas
la escucha atenta y incluso si son
por elotro y su contexto. divergentes de los
la acción contrarias a sus propias
demás.
complementaria de convicciones, como
los interlocutores. una manera asertiva de
propiciar un diálogo

constructivo.

Valora, participa y
ejercita constantemente
Entiende que el Promueve la generación una comunicación
conocimiento y su colectiva de ideas asertiva, agente y
Discrepa con respeto y aplicación en la vida porque cree que todos receptiva, generando
sabepedir aclaraciones y personal, familiar y los aportesson valiosos confianza y resultados
aceptarsus errores. sociBorrocomunitari para encontrar una innovativos entre todos
a se construye de solución.
manera colectiva. los actores.

Características específicas y su definición

Característica Definición

Claridad, sencillez y convicción, sin

prejuicios, con expresiones respetuosas
Diálogo abierto y transparente
hacia losinterlocutores, que permitan un
diálogo abiertoy creativo, más allá de
visiones individuales.
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Autoconfianza y libertad en la expresión

de las propias opiniones e ideas
Fortalecimiento de la autoestima
convincentes, como una manera de
favorecer la comunicación asertiva
desprejuiciada y basada en experiencias
vivenciales.

Escucha atenta y constructiva entre los

interlocutores, caracterizados por la
Genera confianza en la comunicación
asertividad, comprensión mutua y
humildad socrática.
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Anexo 2: Propuesta taxonómica para la orientación en el diseño de Resultados de Aprendizaje acordes con el modelo de persona y
competencias transversales.

Humanista y con proyecto Comprometido social, política y Crítico y Creativo, innovador, Motivado a Comunicador asertivo
vital ambientalmente analítico emprendedor ser más

Actuar Asumir Expresar Dar respuestas Investigar Discrepar

Pensar Participar Plantear Colaborar Reanimar Explicar

Contextualizar Implicar Argumentar Proponer Practicar Percibir

Creer Observar Justificar Resistir Entender

Defender Comprender Concebir Revisar Concientizar

Considerar Reconocer Aceptar Editar Respetar

Plantear Adquirir Ejercitar Gestionar

Vivir Incluir Resolver

Promover Apoyar Revisar

Responder Demostrar
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Cumplir Ayudar

Responsabilizarse Apreciar

Ofrecerse como voluntario Aquilatar

Animar a otros para

participar

Cumplir
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PUCE

ACTA DE APROBACIÓN

Aprobación Firma Sumilla Fecha

Fernando Ponce León, SJ

FCPL 26/09/2024
Rector

Revisión
Andrés Mideros Mora
Vicerrector de Docencia y AIMM 26/09/2024
Estudiantes
Juan Pablo Salgado
Vicerrector de Investigación, JPS 26/09/2024
Vinculación e Innovación

Elaboración
Carlos Corrales Gaitero
Director de Innovación CCG 26/09/2024
Educativa

CONTROL DE CAMBIOS

Versión Fecha Descripción de la modificación Aprobado por

25 de septiembre
01.01 Versión Inicial Rector
de 2024