CURSO: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DOCENTE: DRA. ROCÍO MÓNICA VERA HERRERA

2024- II
 UNIDAD II : Las dificultades en la lectura
escritura y las matemáticas

Semana 4 : Las dificultades en las Matemáticas.

Logro de aprendizaje :
❑Reconocer las principales dificultades de las matemáticas en el
ámbito educativo actual.
Las dificultades en las matemáticas:

❑El problema de aprendizaje en matemáticas se refiere a las

dificultades que algunas personas experimentan al comprender y
aplicar conceptos matemáticos. Esto puede abarcar una variedad de
desafíos, como:
CAUSAS SUBYACENTES:

❑ Factores neurológicos: Algunas

condiciones como el Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) o la dislexia pueden afectar
la forma en que un estudiante
procesa la información matemática.
Estos trastornos pueden dificultar la
concentración, la memoria y la
organización de los conceptos.
CAUSAS SUBYACENTES:
Desarrollo cognitivo:
La comprensión matemática
requiere habilidades cognitivas
específicas, como la memoria de
trabajo y el razonamiento lógico.
Si un estudiante tiene un
desarrollo cognitivo irregular,
puede enfrentar dificultades para
captar conceptos abstractos.
CAUSAS SUBYACENTES:
Falta de habilidades básicas:
Muchos estudiantes no dominan
las habilidades matemáticas
fundamentales, como la
aritmética, lo que dificulta la
comprensión de temas más
avanzados. Esta base inadecuada
puede generar una sensación de
frustración y desánimo.
CAUSAS SUBYACENTES:
Factores emocionales: La ansiedad
matemática es un fenómeno común
que puede hacer que los estudiantes
eviten las matemáticas o se sientan
abrumados.
Esto puede crear un ciclo negativo que
interfiere con el aprendizaje.
CAUSAS SUBYACENTES:
Estilos de aprendizaje: Cada
estudiante tiene un estilo de
aprendizaje único. Algunos
pueden necesitar enfoques
visuales o kinestésicos, y si el
método de enseñanza no se
adapta a sus necesidades,
pueden perder interés o
confianza.
CAUSAS SUBYACENTES:
Entorno familiar y escolar: Un
entorno que no fomenta la
curiosidad o que carece de apoyo
puede afectar negativamente la
motivación del estudiante.
La actitud de los padres hacia las
matemáticas también puede
influir en la percepción del
estudiante sobre la materia.
CAUSAS SUBYACENTES:
Entorno familiar y escolar: Un
entorno que no fomenta la
curiosidad o que carece de apoyo
puede afectar negativamente la
motivación del estudiante.
La actitud de los padres hacia las
matemáticas también puede
influir en la percepción del
estudiante sobre la materia.
Cuadro comparativo :
Problemas con las matemáticas: Discalculia:
Se refiere a una variedad de dificultades que pueden Es un trastorno diagnosticado que afecta de manera persistente y
experimentar los estudiantes en matemáticas, que pueden específica la habilidad para aprender y realizar operaciones
ser temporales o relacionadas con un enfoque de enseñanza matemáticas.
ineficaz.
Los problemas generales con las matemáticas pueden surgir por La discalculia tiene raíces neurológicas y se relaciona con la forma
diversas razones, como la falta de práctica, ansiedad o métodos de en que el cerebro procesa la información numérica y las relaciones
enseñanza poco efectivos. espaciales.
Síntomas: Aquellos con discalculia suelen enfrentar desafíos más profundos y
Los estudiantes con problemas en matemáticas pueden mejorar persistentes, como dificultades para entender conceptos básicos,
con apoyo y práctica. realizar cálculos, y recordar secuencias numéricas.
Intervención: La discalculia puede requerir estrategias de enseñanza específicas y
Los problemas generales pueden resolverse con tutoría o cambios adaptaciones más intensivas, como el uso de manipulativos o
en el enfoque de enseñanza. herramientas tecnológicas.
2. Establecimiento de Objetivos
Objetivos SMART:
Específicos: Deben ser claros y concretos, como “mejorar la comprensión de
fracciones” o “resolver problemas de suma y resta con 90% de precisión”.
Medibles: Tener criterios claros para evaluar el progreso, como puntuaciones en
pruebas.
Alcanzables: Los objetivos deben ser realistas, basándose en las capacidades
actuales del estudiante.
Relevantes: Asegurarse de que los objetivos se alineen con las necesidades del
estudiante y los estándares curriculares.
Temporales: Establecer un marco de tiempo para lograr los objetivos.
 3. Desarrollo de Estrategias de Intervención
Estrategias Diferenciadas:
• Manipulativos: Usar objetos físicos (como bloques o monedas) para ayudar a los
estudiantes a visualizar conceptos matemáticos.
• Tecnología Educativa: Incorporar aplicaciones y software que faciliten el aprendizaje
interactivo.
• Juegos Matemáticos: Utilizar juegos para hacer el aprendizaje más atractivo y lúdico,
lo que puede reducir la ansiedad.
Refuerzo Positivo:
• Implementar un sistema de recompensas que motive a los estudiantes, como puntos o
pequeños premios por alcanzar metas.
• Crear un ambiente de aprendizaje positivo donde se celebre el esfuerzo y no solo el
resultado.
 Evaluación Inicial:
Tipo de Evaluaciones:
• Pruebas Diagnósticas: Se pueden utilizar pruebas estandarizadas o diagnósticas para
evaluar el nivel de competencia matemática del estudiante. Esto puede incluir secciones
de cálculo, razonamiento y problemas aplicados.
• Observaciones: Los docentes pueden observar cómo el estudiante se enfrenta a tareas
matemáticas en el aula para identificar patrones de comportamiento, ansiedad o
bloqueos.
• Entrevistas: Hablar con el estudiante y sus padres puede proporcionar contexto sobre
sus experiencias previas y actitudes hacia las matemáticas.
Análisis de Resultados:
• Clasificar las dificultades en áreas específicas como la comprensión numérica, el
razonamiento lógico, la geometría, o la resolución de problemas.
• Identificar si las dificultades son conceptuales (no entender un concepto) o
procedimentales (errores en la aplicación de procedimientos).
4. Implementación
Sesiones de Tutorización:
• Planificar sesiones regulares (por ejemplo, dos o tres veces a la semana)
centradas en las áreas de dificultad.
• Alternar entre enfoques individuales y grupales para fomentar la colaboración
y el aprendizaje social.
Actividades Prácticas:
• Integrar situaciones de la vida real (como compras o cocina) para que los
estudiantes vean la aplicabilidad de las matemáticas.
• Desarrollar proyectos que combinen matemáticas con otras materias (como
ciencias o arte).
5. Monitoreo y Evaluación Continua
Evaluaciones Periódicas:
• Realizar evaluaciones breves y continuas (como quizzes semanales)
para medir el progreso en tiempo real.
• Revisar y ajustar el enfoque pedagógico según los resultados de las
evaluaciones.
Revisión de Objetivos:
• Reunirse regularmente para discutir el progreso con el estudiante y
ajustar los objetivos y estrategias según sea necesario.
• Implementar retroalimentación constante para que el estudiante sepa
dónde se encuentra y cómo puede mejorar.
6. Colaboración
Involucrar a Padres:
•Proporcionar a los padres estrategias y recursos para apoyar el
aprendizaje en casa, como juegos o aplicaciones recomendadas.
•Organizar reuniones periódicas para discutir el progreso y los
desafíos.
Trabajo en Equipo:
•Colaborar con otros educadores, como especialistas en educación
especial o psicólogos, para abordar necesidades más específicas.
7. Refuerzo y Cierre
Celebrar Logros:
• Organizar pequeñas celebraciones cuando se alcancen los objetivos, lo
que ayuda a motivar al estudiante y refuerza su autoestima.
• Crear un portafolio donde el estudiante pueda ver su progreso a lo largo
del tiempo.
Plan a Futuro:
• Al final de la intervención, desarrollar un plan de seguimiento para
mantener el interés y la práctica, como actividades adicionales o tutorías
continuas.
• Discutir estrategias de autoaprendizaje para que el estudiante se sienta
empoderado en su aprendizaje futuro.
Referencias bibliográficas:
❑ Ana Sofía Saltos Cedeño y María Rodríguez Gámez (2020): “Los problemas
de aprendizaje”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo
(marzo 2020). En línea:

[Link]
❑ Navarro, M. (2008). Cómo diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje
. Procompal .publicaciones .

❑ Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud Publica.

Tasa de incidencia del accidente cerebrovascular en el Perú

❑ [Link]