UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03

“Practicamos hábitos de higiene y nos

alimentamos saludablemente”

Conocemos el tiempo que demoran los residuos MATEMÁTICA

12/06/24
sólidos en descomponerse. (Parte 2)

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Resuelve Traduce Expresa con Compara y ordena Participa en la
problemas de cantidades a diversas números naturales de organización de
expresiones representaciones y hasta tres cifras. una campaña de
cantidad. lenguaje numérico
numéricas. difusión sobre el
(números, signos y Compara y ordena
manejo adecuado
expresiones números naturales de
Comunica su verbales) su hasta cuatro cifras. de los residuos
comprensión comprensión sobre sólidos a fin de Lista de cotejo
sobre los la centena como sensibilizar a la
números y las nueva unidad en el comunidad
operaciones. sistema de educativa. Elabora
numeración rectas numéricas
Usa estrategias y decimal, sus en las que ordena
procedimientos equivalencias con los tiempos de
decenas y unidades,
de estimación y degradación de los
el valor posicional
cálculo. de una cifra en residuos; asimismo,
números de tres usa su comprensión
Argumenta cifras y la sobre el valor
afirmaciones comparación y el posicional de las
sobre las orden de números. cifras de los
Realiza números y realiza
relaciones
afirmaciones sobre afirmaciones con
numéricas y las la comparación de
operaciones. respecto a la
números naturales
comparación y el
y la conformación
de la centena, y las orden de los
explica con material números.
concreto.
VALORES ACCIÓN OBSERVABLES
ENFOQUE  Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
TRANSVERSAL  Enfoque  Justicia. de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
Intercultural. derechos a quienes les corresponde.
 Enfoque  Respeto a toda  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma
Ambiental. forma de vida. de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
 Enfoque de
Orientación al  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
 Empatía
bien común. disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Estrategias Metodológicas Recursos

INICIO:
 Saludamos amablemente a los estudiantes.
 Realizamos la oración en compañía de todos los estudiantes. Imágenes
  Dialogamos con los estudiantes sobre la sesión anterior, en la que conocieron el tiempo impresas.
de degradación o descomposición de algunos residuos.
 Los ayudo a recordar que los residuos con los que trabajaron tenían en común ser
orgánicos, es decir, estaban hechos con materiales orgánicos.
 A partir de ello, pregunto: ¿Cuánto tiempo demorarán en descomponerse los residuos
que están hechos de materiales inorgánicos?, ¿cuáles son estos materiales?
 Recuerdo con ellos que en las primeras sesiones descubrieron que los residuos que más se
generan en las II. EE. son los residuos plastificados, como bolsas, envolturas, botellas de
agua o botellas de yogur.
 Menciono que en esta ocasión ordenarán otro grupo de residuos sólidos, pero que tienen un
tiempo de degradación mayor. Seguidamente, presento el papelógrafo con la tabla de tiempos
de degradación de tal manera que pueda visualizarse con facilidad. Hojas
 Pido que lean la tabla y realizo preguntas: ¿todos los tiempos están expresados en la misma Lápices de
unidad de tiempo?, ¿cómo son los tiempos?, ¿están expresados en números de cuatro cifras?, colores
¿de tres cifras? o ¿de dos cifras
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Presenta el propósito de la sesión.

 Recuerdan las normas de convivencia.

DESARROLLO

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se plantea el siguiente problema:

Hojas bond
Lapiceros
Cinta
adhesiva

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Se solicita a los estudiantes que lean el problema y realizo preguntas que ayuden a los
estudiantes a comprender de que trata. Por ejemplo ¿Qué nos muestra la tabla? ¿Todos los
tiempos están expresando en la misma unidad de tiempo? ¿Cómo son los tiempos? ¿Están
expresados en números de dos, tres o cuatro cifras?
  Entrego a cada niño/a la copia del problema para que lo ubiquen en su cuaderno y realicemos su
respectivo análisis.
 Me aseguro de la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas: ¿qué nos pide
el problema que hallemos?,¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda? ¿Qué tiempo
demora cada residuo en descomponerse? ¿cómo podremos compararlos? ¿Para qué queremos
comparar las cantidades?
 Anoto algunas respuestas en la pizarra para luego ver su validez.
 Recuerdo a los estudiantes que es importante leer y releer el problema.
 Recuerdo a los estudiantes que deben trabajar y de manera colaborativa para que se dé un buen
trabajo.
 Estaremos atentos a las representaciones que hagan de los números y al valor de posición que le
asignen a cada cifra en sus representaciones y al ordenamiento de números como a las
afirmaciones que determinen sobre la comparación de dichos tiempos.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS

 Se orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para solucionar el problema y

optimizar el tiempo durante el desarrollo de su problema.
 Organizados en equipos conversan entre ellos sobre cómo plantear una estrategia que permita
ordenar los tiempos. Luego, pregunto: ¿Cómo lo harán?; ¿han resuelto antes un problema
similar? ¿lo que hicieron en la sesión pasada puede ayudarlos?, ¿qué usaron en sesiones
pasadas?
 Se les indica que revisen la recta numérica que usaron en la sesión anterior. Después, pregunto
si esa recta les puede servir para resolver el problema de hoy. Ayudo a que se percaten de que
dicha recta tiene números de dos cifras, pero que se pueden observar las divisiones de los
números de una cifra, y que se necesitaría extender la recta para que abarque números de tres
cifras o cuatro. Planteo estas preguntas para que analicen la situación: ¿Dónde colocaríamos
las cantidades de tres cifras en la recta?;¿Dónde los de cuatro ¿los números de tres cifras son
mayores que los de dos cifras?, ¿por qué? Mientras siguen observando la recta, continúo
preguntando: ¿De cuánto en cuánto avanzan los números que marcaron en esa recta?,
¿cuántas divisiones tiene esa recta?; si la extendemos hasta 100, o hasta 1000, ¿cuántas
divisiones tendrá?, ¿cuántas divisiones tendrá si la tenemos que extender hasta 990?, ¿nos
convendrá hacer eso?
 Se les propone que elaboren dos rectas numéricas. (3°) una recta de 0 a 100, donde los
números avancen de 10 en 10, y (4°) otra recta de 100 hasta 1000, donde los números avancen
de 100 en 100. Luego, consulto lo siguiente: ¿Qué tiempos representaremos en cada una de las
rectas?, ¿podemos separar los tiempos menores a 100 años y mayores de 100 años?
 Entrego a cada equipo dos tiras de papelógrafos cuadriculados y pido que se organicen entre
ellos para que elaboren las rectas numéricas y ubiquen los tiempos de degradación de cada
residuo.
 Acompaño el desarrollo de este proceso: acercándome a cada grupo y vuelvo a formular las
preguntas sobre las divisiones que deben tener las rectas y de cuánto en cuánto deben avanzar
los números. En especial, en la recta de 100 hasta 1000, sugiero escribir, previamente en una
hoja, los números de 100 en 100 hasta 1000 para saber cuántas divisiones necesitan marcar en
la recta.
 Los estudiantes deberían elaborar sus rectas de la siguiente manera:
REPRESENTACIÓN
 Pido a los equipos que se organicen para presentar sus rectas numéricas ante el pleno. Señalo
que deberán explicar tres puntos: dónde ubicaron los tiempos, por qué los ubicaron ahí y entre
qué números se encuentran. Les recomiendo que se preparen antes de la presentación.
 Motivo la participación de todo el grupo en la presentación y busco que surjan algunas
preguntas del pleno. Considero realizar preguntas que ayuden a una mejor explicación de sus
resultados, siempre buscando que ubiquen correctamente los tiempos y sepan entre qué
números se encuentran, es decir, qué números son mayores o menores.

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

 Los grupos exponen e interpretan la información de dicho trabajo. Luego, los presentan
socializando el nuevo aprendizaje.
 La docente formaliza con los estudiantes registrando en el cuaderno el tema.
 Desarrollan los ejercicios propuestos en su cuaderno.

REFLEXIÓN
 Uso las rectas elaboradas por los estudiantes y, junto con ellos, repasamos lo realizado para
la resolución del problema.
 Elijo una recta numérica de cada tipo y la coloco una a continuación de otra, a fin de poder
comparar los números menores y mayores que 100.
 Luego intento colocarlas al revés y pregunto si el orden es correcto o no.
 Realizo las correcciones pertinentes en función de lo que ellos planteen.

 Propicio el análisis sobre la ubicación de los números de una, dos y tres cifras. Para ello, planteo
estas interrogantes: ¿Todos los números de cuatro cifras son mayores que los de tres cifras?, ¿y
qué sucede con los de una cifra y dos cifras?
 Escribo en la pizarra las afirmaciones que mencionen. Señalo que, ahora, comprobarán si esto es
cierto o no. Con este fin, elijo tres números, por ejemplo, 300, 355 y 600.Los oriento a que se
den cuenta de que, en la recta, uno está a la derecha del otro. A continuación, pregunto: ¿Los
números mayores siempre están a la derecha?, ¿cómo son las centenas de esos números?,
¿servirá fijarnos en las decenas para comparar los números?, ¿en qué casos?,
 ¿cuándo debemos fijarnos en las unidades? Propongo como ejemplo el siguiente:

TRANSFERENCIA
  En el cuaderno escriben la lista de los tiempos de los residuos, ordenados de menor a mayor,
incluyendo la lista de la sesión anterior; así también, registrar las relaciones de orden que han
encontrado entre los tiempos consignados. A fin de que continúen practicando, pido que ubicar
en la recta algunos otros números.
 Muestro los tiempos que ordenaron en la sesión pasada. A continuación, reviso en conjunto con
ellos todos los tiempos que finalmente ordenaron y los residuos que contaminan menos y los que
contaminan más. Enfatizo en que este ordenamiento de los tiempos de degradación servirá para
la campaña de sensibilización.
 Retomo el diálogo con el grupo clase sobre los tiempos que demoran en degradarse los residuos
inorgánicos. Comento, por ejemplo, que una bolsa de plástico puede fabricarse en menos de un
minuto, pero su descomposición o degradación tarda 600 años, así, estas terminan
contaminando los mares y el ambiente. Seguidamente, pregunto: ¿Qué podemos hacer para usar
menos bolsas?
 Oriento a los estudiantes a formular frases como la siguiente: “En lugar de utilizar bolsas
plásticas, debemos utilizar bolsas de papel o de tela”.

CIERRE
 Converso con los estudiantes sobre el proceso seguido y pregunto ¿Será útil lo que han
aprendido hoy? ¿Cómo lo podrán aplicar en su vida diaria? Pregunto si la información adquirida
hoy la tienen clara o si consideran que aún hay aspectos que les falta trabajar.
 Reviso, en conjunto con el grupo clase, si lograron el propósito de la sesión y el cumplimiento de
las normas de convivencia.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
 Compara y Compara y
ordena ordena números
números naturales de
naturales de hasta cuatro
N° ALUMNO CRITERIOS hasta tres cifras.
cifras.

SI NO SI NO SI NO SI NO
 3° GRADO
01 Aguilar baca, Yhair
02 Arteaga Peña, Dayro
03 Arteaga Peña, Roger
04 Espinoza Castillo, Belen
05 Tomayo Sanchez, Liam
4° GRADO
01 Carranza Rojales, Efrain
02 Castillo Gomez, Oliver
03 Castillo Polo, Katerin
04 Castillo Saavedra, Nahum
05 Contreras Gil, Cristian
06 Garcia Verde, Yarita
07 Patricio Ultima, Oswaldo
08 Ramirez Zegarra, Gian C.
09 Vera Gomez, Brayan
GRADOS: 3ro y 4to

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 Se reflexiona en base a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
2. ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
3. ¿Qué aprendizajes debo retroalimentar en la siguiente actividad?
4. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?