DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3:DIFERENCIA DEL APRENDIZAJE EN
LOS TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO
DIFICULTADES EN DISCAPACIDAD
INTELECTUAL: CRITERIOS
DIAGNÓSTICOS, TÉCNICAS Y
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN.
Semana 9 – Sesión 1
LOGRO DE APRENDIZAJE:
Al finalizar la unidad, el
estudiante podrá
comprender que son las
dificultades en
discapacidad intelectual
diferenciar los criterios
diagnósticos, técnicas y
herramientas de
evaluación.
SABERES PREVIOS
¿ Que es la Qué herramientas de
discapacidad evaluación conoces
intelectual?
Cual es el rol
del psicólogo
frente a la
Que criterios se discapacidad
deben tener en intelectual
cuenta para un
adecuado
diagnostico
¿PARA QUE SERA UTIL ESTA SESION ?
Para el estudiante será útil porque le permitirá realizara una
evaluación adecuada , diagnósticos mas precisos utilizando
pruebas e instrumentos validados diferenciando entre
UTILIDAD discapacidad intelectual y otras condiciones como trastornos del
neurodesarrollo
Veamos este video
[Link]
¿QUE ES LA
¿QUE ESDISCAPACIDAD
EL TDAH?
¿QUE ES EL TDAH?
?INTELECTUAL?
Jean Marc Gaspard Itard concibió la discapacidad intelectual como un estado
susceptible de mejora mediante la educación, sentando las bases científicas
de la enseñanza especial.
Jean-Étienne Dominique Esquirol.- definió el retraso mental como «un déficit
intelectual constatado, de origen orgánico e incurable»
LA Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD)
La AAIDD (antes AAMR) es la principal autoridad actual en definición de la discapacidad intelectual. En su
manual de 2010 definió la DI como “una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto
en funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa…”. Esta definición añadía que la
discapacidad debe originarse antes de los 18 años. En la última revisión (2021) se actualizó la edad máxima
a 22 años y se enfatizó el modelo de apoyos. Así, la AAIDD (2021) define la DI como “una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en el
comportamiento adaptativo… [que] se origina antes de los 22 años” Estas definiciones contemporáneas
integran el funcionamiento intelectual y adaptativo (conceptual, social y práctico) y subrayan la necesidad de
apoyos personalizados para cada persona.
Datos/Observaciones
Organización Mundial de la Salud (OMS)
La OMS ha contribuido con definiciones tanto diagnósticas (CIE) como
conceptuales (modelo biopsicosocial). En 1992 la OMS describió la
discapacidad intelectual como “la adquisición lenta e incompleta de las
habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que implica que la
persona pueda tener dificultades para comprender, aprender y recordar
cosas nuevas…”. Esta visión enfatiza el retraso en la adquisición de
habilidades respecto a la norma esperada. En la versión más reciente de la
CIE (ICD-11, 2019) la OMS define los trastornos del desarrollo intelectual como
afecciones originadas en la niñez, caracterizadas por un funcionamiento
intelectual y adaptativo “significativamente inferiores al promedio,
aproximadamente de dos o más desviaciones típicas por debajo de la media.
Es decir, se sigue el criterio estadístico (cerca del percentil 2) y se recalca la
necesidad de evaluar tanto el coeficiente intelectual como la adaptación
social/práctica. En conjunto, la OMS actual define la discapacidad intelectual
dentro de un enfoque bio-psico-social, considerando tanto la condición
individual como los factores ambientales en el desarrollo y apoyo de la
persona.
Datos/Observaciones
Las características de la discapacidad intelectual se centran en
limitaciones significativas en dos áreas principales: el funcionamiento
intelectual y la conducta adaptativa
Funcionamiento Déficits en la Deficit en las
intelectual conducta habilidades
limitado adaptativa practicas
Datos/Observaciones
Funcionamiento intelectual limitado
Se refiere a dificultades en las habilidades
mentales generales, como:
• Razonamiento
Dificultad para entender relaciones entre ideas o
conceptos abstractos.
Problemas para anticipar consecuencias o hacer
inferencias lógicas.
Ejemplo: no comprender por qué es peligroso tocar una
estufa caliente.
•Solución de problemas
•Incapacidad para generar estrategias ante situaciones nuevas.
•Dificultad para improvisar o cambiar de plan si algo no funciona.
Datos/Observaciones
PLANEACION
•Problemas para organizar tareas en pasos secuenciales.
•Incapacidad para administrar el tiempo de forma eficaz.
•Ejemplo: no saber cómo prepararse para ir a la escuela (ropa, mochila, etc.).
Datos/Observaciones
Pensamiento abstracto
Limitaciones para entender ideas simbólicas o metafóricas.
Mejor comprensión de conceptos concretos y directos.
Ejemplo: interpretar literalmente frases como “tiene la cabeza en las nubes”.
Juicio
Dificultades para tomar decisiones adecuadas en contextos sociales o de
riesgo.
Poca capacidad para evaluar consecuencias a largo plazo.
Ejemplo: aceptar irse con un desconocido sin evaluar el peligro.
Datos/Observaciones
Comprensión verbal y del lenguaje
Problemas con el vocabulario, la comprensión
lectora o la expresión oral compleja.
Dificultades para seguir instrucciones verbales.
Memoria funcional
Dificultades para recordar instrucciones, tareas
o información aprendida.
Afecta el aprendizaje académico y las rutinas.
Datos/Observaciones
Déficits en la conducta adaptativa
Son limitaciones en las habilidades prácticas necesarias para vivir de
manera independiente y responsable en el entorno diario. Se clasifican
en tres áreas:
a) Habilidades conceptuales:
• Lenguaje (comprensión y uso)
• Lectura, escritura
• Uso de dinero
• Manejo del tiempo
Datos/Observaciones
b) Habilidades sociales:
• Relaciones interpersonales
• Empatía
• Juicio social
• Capacidad para seguir normas y leyes
• Resolución de conflictos
c) Habilidades prácticas:
• Cuidado personal (higiene, alimentación, vestido)
• Uso del transporte
• Seguridad personal
• Rutinas diarias
• Manejo de tareas del hogar
Datos/Observaciones
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Veamos el siguiente
video
[Link]
¿Como evaluamos la discapacidad intelectual ?
•Pruebas estandarizadas de CI (Coeficiente Intelectual):
• WISC-V (para niños)
• WAIS-IV (para adultos)
• Stanford-Binet
•Estas herramientas permiten medir habilidades como razonamiento
verbal, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento, etc.
2. Evaluación del comportamiento adaptativo
•Escalas estandarizadas:
• Vineland Adaptive Behavior Scales (Vineland-II o III)
• Escala de Comportamiento Adaptativo de la AAIDD (ABAS-II o
III)
•Evalúan cómo la persona se desenvuelve en la vida diaria en
aspectos sociales, conceptuales y prácticos.
3. Evaluación médica y neurológica
•Incluye:
• Historia clínica completa
• Evaluación genética (si es necesario)
• Pruebas neurológicas para descartar otras causas
4. Observación directa y entrevistas
•Con familiares, docentes o cuidadores
•Permiten obtener información sobre la conducta
adaptativa en contextos reales (hogar, escuela,
comunidad)
5. Evaluación educativa y psicológica complementaria
•Pruebas de desarrollo, rendimiento académico,
lenguaje y comunicación.
PRACTICA
En grupos de 5...
Realiza un organizador del conocimiento
sobre los criterios diagnósticos de la
discapacidad intelectual
CIERRE
Elaborar
recomendaciones
para los padres
que tienen niños
con dificultades
intelectuales
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