Preguntas de Didáctica

Grupo N° 1 La Didáctica – Fuente y Desarrollo

Alumnos: Aramayo Emanuel, Cruz Lucas
1.​ ¿Qué es la Didáctica y cuáles son sus fuentes?
La Didáctica es la disciplina que estudia los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Es un campo de estudio el cual se centra en los métodos y prácticas. No
solo busca entender y explicar los procesos educativos, sino también a orientar la
acción práctica dentro del aula y, asi, mejorar la experiencia de aprendizaje. Asi como lo
define, se caracteriza por su orientación normativa, estableciendo criterios y estructuras
básicas para guiar la acción pedagógica.
La didáctica se apoya en tres fuentes principales:
1.​ Valores y conceptos pedagógicos: Considera la enseñanza como una relación
entre seres humanos, dentro del desarrollo cultural y social.
2.​ Conocimiento disponible por investigaciones: Utiliza hallazgos de investigaciones
para explicar y comprender los procesos de aprendizaje y enseñanza.
3.​ Prácticas concretas: Desarrolla alternativas de acción basadas en la
sistematización de experiencias en contextos sociales e interpersonales.
2.​ Mencione 2 perspectivas del Desarrollo de la Didáctica.
Perspectiva Práctica: Enfatiza la importancia de construir alternativas metodológicas
de enseñanza a partir del análisis de las prácticas en las que participen los docentes, en
distintos entornos y en el desarrollo reflexivo de la experiencia. Esta perspectiva es
participativa y humanista, demandando asi, análisis concretos y soluciones tentativas en
las orientaciones del contexto que rodea la experiencia educativa.
Perspectiva socio-cultural: destaca la visión de la enseñanza como un fenómeno
social y cultural que requiere ser pensado desde una escala más amplia que el aula
misma. Esto implica un proceso de transmisión cultural a través de la mediación social
activa en múltiples flujos de intercambio con el ambiente, con las herramientas
culturales, con el grupo o equipo o con quienes se enseñan, llevado asi en una
interacción de relaciones mutuas.
Grupo N° 2 Currículum en la Didáctica
Alumnos: Ibáñez, Nahuel Rubén Tello, Alejandro Sebastián
1.​ ¿Cuál es la diferencia principal entre la Didáctica General y las Didácticas
Específicas?

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La Didáctica General se ocupa de analizar y formular criterios metodológicos basados
en concepciones pedagógicas y experiencias prácticas, con el objetivo de mejorar la
enseñanza en general. En cambio, las Didácticas Específicas son contenidos y
características particulares de las áreas disciplinares (como matemáticas o ciencias) y
del sujeto que aprende, proponiendo métodos más especializados para estas
disciplinas.
2. ¿Qué papel juega el currículo en la enseñanza según la didáctica?
El currículo no se limita a los planes y programas de estudio, sino que abarca también
las condiciones organizativas, los recursos disponibles y las prácticas en el aula. Desde
la perspectiva de la didáctica, el currículo adquiere su verdadero significado en la
práctica diaria dentro del aula, y los profesores juegan un papel crucial en su desarrollo.
Aunque la burocracia educativa genera tensión entre las propuestas curriculares y la
realidad escolar, la didáctica ayuda al docente a tomar decisiones adecuadas al
contexto y la necesidad de sus alumnos.
Grupo N° 3 - Métodos de aprendizaje
Alumnos: Víctor Tapia y Gonzalo Vega
1 - ¿Cuáles son los 3 principales métodos para la asimilación de conocimientos
y el desarrollo cognitivo?
- Métodos de Instrucción: La asimilación de teorías y normas de manera comprensible y
significativa
- Métodos Inductivos: Formar conceptos y principios a través de la observación y el
análisis.
- Métodos de flexibilidad cognitiva y cambio conceptual: La capacidad de comprender y
cuestionar diferentes perspectivas.
2 - ¿Cómo se clasifican los métodos Inductivos?
* Método Inductivo básico: Descubrir mediante la observación directa por sí mismos.
* Método de construcción de conceptos: Formular conceptos abstractos sin la necesidad
de observar directamente.
* Método de investigación didáctica: Aprender a través de investigar y analizar.
Grupo N°4 El currículum (Silvina Gvirtz y M. Palamidessi)
Alumnos Federico Flores, Barañado Milagros
1 - ¿Qué rol tenían los maestros en la tradición centralista?

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En la tradición centralista los maestros eran ejecutores de decisiones sin autonomía
principalmente orientados a cumplir y transmitir los contenidos y normas establecidas
por las autoridades educativas.
2 - ¿Qué permite el modelo descentralizado en la educación?
El modelo descentralizado permite una mayor autonomía y flexibilidad en la toma de
decisiones a nivel local. Fomenta una educación más participativa y colaborativa dando
más protagonismo a los maestros ya que pueden adaptar los contenidos y estrategias a
su contexto particular.
Grupo N°5 - Contenido Básico Comunes (C.B.C.)
Alumnas: Peñalva Karina, Zasso Galilea
1. ¿Qué es la Ley 24.195 y cuál fue su impacto en la educación argentina?
La Ley 24.195, conocida como la Ley Federal de Educación, fue sancionada en 1993 y
estuvo en vigencia hasta 2006. Reorganizó el sistema educativo en Argentina en cuatro
niveles: Educación Inicial, Educación General Básica (EGB), Polimodal y Educación
Superior. Su objetivo fue reformar el sistema para promover el acceso universal a la
educación básica y mejorar la calidad educativa.
2- ¿Cómo contribuye la Ley de Educación Nacional (Ley 26.206) a la equidad y
calidad en la educación en Argentina?
La Ley de Educación Nacional (Ley 26.206), sancionada en 2006, promueve la equidad
y calidad en la educación garantizando que todos los estudiantes tengan acceso a una
educación inclusiva y obligatoria desde el nivel inicial hasta el secundario. Esta ley
asegura igualdad de oportunidades y contempla el apoyo a estudiantes en situación de
vulnerabilidad. Además, establece una estructura educativa organizada por niveles y
modalidades para cubrir diversas necesidades y fomenta la participación de familias y
comunidades en el ámbito educativo, reconociendo la educación como una
responsabilidad compartida.
Grupo N° 6 - Currículum, como construcción cultural.
Alumno Gabriel mercado.
1 - ¿Cómo se define al currículum como construcción cultural y qué representa?
Gimeno Sacristán, concibe al currículum en una opción cultural un proyecto selectivo de
cultura que es cultura social política y administrativamente condicionado y que rellena a
las actividades escolar. Representa la forma de acceder a conocimiento, esta función
cultural la cumple el currículum a través de su contenido formatos y prácticas.

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2 - ¿Cuál es la importancia de la educación tecnológica en el aprendizaje?
La enseñanza tecnológica no pretende formar tecnólogos, sino analizar y reflexionar
para conocer la realidad y poder intervenir en ella. Que el estudiante transite hacia el
camino de detención de oportunidades tecnológicas. Tendrá que descubrir la necesidad
de aprender, esto constituye el paso inicial para obtener una solución siendo la
motivación y componente esencial para el joven pueda comenzar su aprendizaje
tecnológico.
Grupo N° 7 - La planificación (Silvina Gvirtz, Palamidessi)
Alumnas: Flores Lourdes, Ortega Fernanda
1)​ ¿Cuáles son las tres características principales de la planificación?
●​ Representación: La planificación actúa como una representación anticipada de
la realidad educativa. Esto permite a los docentes visualizar y organizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, facilitando la estructuración de las actividades y objetivos.
●​ Anticipación: Implica prever y anticipar las necesidades y posibles situaciones
que pueden surgir durante el proceso educativo.
●​ Carácter de prueba o intento: La planificación no es definitiva ni inflexible; se
considera un intento que puede ser ajustado y modificado según las circunstancias.
Este carácter de prueba permite a los docentes experimentar con diferentes enfoques y
adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y del contexto educativo.
2)​ ¿Por qué es importante la planificación?
La planificación es esencial para organizar y estructurar el trabajo docente, permitiendo
anticipar y representar la realidad educativa.
Grupo N°8 - Las variables de la planificación de la enseñanza
Alumnos: Reyes Angela, Walter Colque
01 - ¿Qué es lo que se debe tener en cuenta a la hora de pensar un objetivo?
La metas u objetivos aluden a la intención con la que se llevan a cabo las acciones.
Actúan como guía orientadora, son aspiraciones que se proponen. Por lo general un
objetivo se formula vinculando un contenido a enseñar con algún tipo de actividad.
Cuando se piense el objetivo de una clase se está intentando explicitar el problema que
queremos plantear a los alumnos.
02 - ¿Cómo debe ser la selección de los contenidos para enseñar?
El docente antes de seleccionar un contenido, debe investigar, leer, profundizar acerca
de lo que va a incluir como objeto de su clase. La selección se hace a partir de un

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 documento curricular que ya trae una selección efectuada a partir de ciertos criterios.
Sin embargo, el docente debe ir un poco más allá de lo que éste le plantea y abordar
otros textos para poder realizar la selección de los contenidos. Deberá profundizar sus
conocimientos lingüísticos para poder realizar sus propios recortes de contenidos. Esto
es lo que le permitirá ponerle más acento en una problemática que en otra, dedicarle
más tiempo a un contenido que a otro, esto es la contextualización y la interpretación
que el docente deberá realizar para concretar la enseñanza de los contenidos
Grupo N° 9 Planificación (Davini)
Alumnos: Aquiles López , Brian Mamani
1 - Mencionar ¿Cuáles son las recomendaciones que formula Weinstein para el trabajo
del profesor?
En cualquiera de los casos, Weinstein (1891) formulas las siguientes recomendaciones
para el trabajo del profesor:
●​ Moverse a través de la clase todo lo posible, evitando quedarse en un lugar fijo.
●​ Comunicarse con los que están más alejados y n solo con los que están más cerca, e
invitar a los que habitualmente se encuentran en zonas más periferias a ubicarse en
zonas más Integradas al grupo.
●​ Invitar a los alumnos a cambiar periódicamente de lugar, evitando estereotipos fijos y
facilitando el intercambio y apoyos a otros.
●​ Si se trabaja en grupos pequeños evitar trabajar en un aula muy grande.
●​ Observar la elección que hacen los alumnos de su lugar preferido en el espacio de la
escuela.
2​ - Explique ¿Qué implica la enseñanza con respecto a la organización del tiempo y
tareas?
La enseñanza siempre implica una secuencia de tareas y ellas se desarrollan
necesariamente en el tiempo. Sin embargo, existen tensiones en relación con el tiempo
y las tareas de enseñanza y de aprendizaje
●​ Por un lado, las tareas de enseñanza se realizan en el marco del tiempo externo cuyo
desarrollo es lineal y uniforme, institucionalmente regulado por la organización de la
escuela.
●​ Por otro, los aprendizajes tienen tiempos internos variables. Algunos aprendizajes
requieren más tiempo que otros y con frecuencia pueden ocurrir "retrocesos
productivos"

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 Grupo N° 10
Alumnas: Tito Malena
1.​ ¿Para qué programamos?
Programamos para organizar la enseñanza de forma clara y eficaz, adaptándola a las
necesidades de los estudiantes y asegurando que los objetivos educativos se alcancen
de manera flexible y significativa.
2.​ ¿Por qué es importante la programación analítica en la enseñanza?
Es importante porque permite al docente ajustar y adaptar sus estrategias a las
necesidades y características de los estudiantes, asegurando que los contenidos sean
accesibles y relevantes. Facilita la creación de un plan específico que guía la enseñanza
diaria, ayudando a que los objetivos educativos se logren de manera efectiva.
Grupo N° 11 Diseño de estrategias de enseñanza
Alumnas: Angie Pereyra y Romina
1 - ¿Por qué es importante que las actividades de aprendizaje estén alineadas con
los objetivos y recursos disponibles en el aula?
Es importante que las actividades de aprendizaje tengan una coherencia entre la
planificación, recursos, y metas de aprendizajes con los objetivos ya que favorece al
docente a emplear sus conocimientos hacia el estudiante.
2 - ¿Qué ventajas y desventajas creen que tiene una estrategia de enseñanza
centrada en la instrucción (profesor protagonista) frente a una centrada en la guía
(estudiante protagonista)?
Una estrategia centrada en la instrucción garantiza que el profesor transmita los
contenidos de manera clara y estructurada puede limitar la participación activa del
estudiante por otro lado, una estrategia centrada en la guía fomenta la autonomía y el
pensamiento crítico de los estudiantes, aunque puede ser menos estructurada y algunos
podrían perderse sin la orientación adecuada del profesor.
Grupo N° 12: La gestión de la clase
Alumnas Tejerina Elsa, Cruz Marcela Sofía
01 – ¿Cómo es la coordinación de un grupo y las tareas?
Una persona enseña a otra en forma individual, la clase es siempre una situación
grupal. La organización del espacio constituye coordenadas significativas para las
tardes del grupo de alumnos. El papel mediador del grupo supera la idea del papel
protagónico central del docente en el escenario del aula.
En este proceso pueden identificarse distintas fases:
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1.​ - En la primera fase, la perspectiva cognitiva, destacando la mediación de los
otros en la construcción del aprendizaje individual.
2.​ - En una segunda fase, los estudios de la dinámica del proceso grupal y de la
comunicación en pequeños grupos en sus aspectos explícitos e implícito.
3.​ En la tercera fase La perspectiva social sociocultural situación en la que el
grupo es al mismo tiempo vehículo de la cultura en la que participa y productos y
productos del aprendizaje. El objetivo no es desarrollar las distintas perspectivas y su
evaluación. Si puede destacarse que todas ellas, contribuyen para explicar el papel de
los grupos de aprendizaje.
La primera permite comprender como un alumno individual se beneficia de la interacción
con otros para desarrollar su aprendizaje. La segunda ayuda a entender como los
procesos implícitos colaboran u obstaculizan el desarrollo de aprendizaje, desafiando
inclusive lo estaba programado para la enseñanza. La tercera posibilidad entender por
qué el aprendizaje siempre se desarrolla y tiene resultados distintos según el grupo y su
participación.
Los profesores además de comprender, necesitan coordinar la participación del grupo
en las aulas.
Las principales dificultades. a heterogeneidad de los alumnos y el tamaño del
grupo.
La heterogeneidad, cualquiera sea la edad de los alumnos, esta integrada por personas
con variadas experiencias, modos de acción y reacción, intereses, expectativas distintas
y con situaciones familiares muy diversas.
Los individuos son heterogéneos en su estilo. Pero como grupo conforman un sistema
sinérgico. Los alumnos aprenden mejor cuando pueden volverse de los otros. Un
desafío para los profesores, pensando una enseñanza que no desconozca las
diferencias, la singularidad o la diversidad, y que no dificulte la experiencia, la
creatividad y la iniciativa de los grupos.
Criterios de acción:
1.​ Apoyo al grupo ara que acuerde un objetivo común, mas allá de metas
personales.
2.​ . Utiliza el ambiente social y la cultura social en lo que viven para ampliar su
comprensión
3.​ Del ambiente social ampliado.
4.​ . Estilos personales en lugar de Homogeneizarlos.

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 5.​ . Plan de trabajo y distribuir las tareas a realizar y compartir, evitando tareas
difusas que deterioren la producción del grupo.
6.​ . Un permanente intercambio entre los miembros, enriquecido y aportando a las
tareas.
7.​ . Modo de evitar estereotipos o etiquetamientos, y ampliar las posibilidades de
intercambio y conocimiento personal.
8.​ . Los casos en los que existen diferencia y concepción de sus miembros, habrá
que dar cuenta de ellas y debatirlos.
9.​ . Brindar explicito apoyo y retroalimentación en el desarrollo de las atareas.
10.​ . El seguimiento individual de los alumnos que se presenta en su integración al
grupo y a los aprendizajes.
11.​ El trabajo en común son las tareas y el vehículo privilegiado es el lenguaje, se
desarrolla diálogos. Se debate puntos de vistas, se colabora con otros, se analiza los
temas y las tareas. El gripo se constituye una conversación permanente con dialogo
reflexivo amplio. Disminuye la riqueza y los intercambios y la cooperación.
Organizar y distribuir las tareas de clases:
1.​ . Distribuir al grupo en clases en grupos más pequeño de trabajo.
2.​ . Los mismos trabajos o cada grupo pueden hacer tareas distintas.
3.​ . Establecer los límites de tiempo para la realización de las tareas de modo realista.
4.​ . Un tiempo posterior para la puesta en común de las tareas de los distintos grupos.
5.​ . Conjunto de las tareas realizadas y de las dificultades.
Grupo N° 13 La Enseñanza
Alumnas: Jaime Romina, Romero Gabriela

1 ¿Qué es la enseñanza?
La enseñanza realmente no se trata de una simple transmisión de información, sino de
algo mucho más complejo, un proceso dinámico donde el profesor guía al alumno en la
resolución de problemas. Es una especie de andamiaje que se retira a medida que el
alumno crece y se vuelve más independiente.
2 ¿Hay algún procedimiento o método preciso para enseñar?
La respuesta es un no, la enseñanza es un proceso adaptativo, que depende de la
interacción entre el profesor, el alumno, el problema y el contenido. No hay una receta
única, sino una comprensión profunda de la dinámica de esa interacción, que requiere
flexibilidad y sensibilidad por parte del Profesor. Es como una conversación, un diálogo

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constante donde ambos, profesor y alumno, participan activamente en el proceso de
aprendizaje.