Apunte de cátedra: Apoyos.
Configuraciones de apoyo y Ajustes razonables
Apoyos
Desde la integración educativa
hacia la inclusión, el uso del concepto de
barreras para el aprendizaje y la
participación (BAP) es utilizado para
identificar los obstáculos que las y los
alumnos encuentran para aprender y
participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a través de la
interacción entre los alumnos y sus contextos. Desde el paradigma de la inclusión se
promueve la implementación de adaptaciones curriculares socio constructivas para
quien presente barreras para aprender y participar, tenga apoyos y ayudas para
transitar desde su desarrollo real al potencial, una práctica áulica mirando el conjunto
de elementos, hechos y circunstancias que intervienen en ésta. Implica recorrer
minuciosamente el escenario donde, a diario, se da el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El modelo de la complejidad, que aborda la interacción del sujeto con su medio,
evalúa la funcionalidad, considera que la intervención también depende del currículo
y que por sobre todo propone brindar apoyos y ayudas a todos.
Por lo tanto “Se hace necesario enfatizar el concepto del "apoyo" considerando
el mismo, como todas aquellas acciones que aumentan la capacidad de un centro
educativo para atender a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades y
formas de apoyo deben estar concentradas dentro de la perspectiva del desarrollo
de los estudiantes más que desde la perspectiva del centro o de las estructura.
Hay tres aspectos básicos que hay que conocer para definir «apoyo» desde un
marco inclusivo. En primer lugar, el apoyo no es ni ha de ser concebido como algo
ajeno o externo a la vida del aula. En segundo lugar, el principio básico para el
desarrollo del mismo es el apoyo al aula, más que al alumno. En tercer lugar, el
apoyo no puede convertirse en un elemento penalizador de determinadas
situaciones y alumnos.
Muchas veces los apoyos han desempeñado la función de separar a los
alumnos «normales» de los «problemáticos», centrando así el apoyo en este grupo
de alumnos. Por tanto, el apoyo desde un marco inclusivo no se plantea como un
apoyo experto ni prescriptivo, sino por el contrario, promueve la indagación, la
búsqueda conjunta de
soluciones, el diálogo y la
confrontación entre profesores
en la escuela.
Dyson (2000) denomina a
esta concepción como el apoyo
crítico. La principal característica
del mismo es que parte de la
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deconstrucción y cuestionamiento de cualquier práctica en curso, tanto en sus
asunciones éticas, como políticas, pedagógicas, etc. y se preocupa del análisis de
las alternativas que se rechazan así como de aquellas por las que se toma partido.
Pero… ¿cómo puede articularse ese apoyo? ¿Cómo puede en la práctica
convertirse el aula en una comunidad de apoyo? Strully y Strully (1990) plantean
algunas formas básicas de conducir el aula hacia las «redes naturales de apoyo»
avanzando así hacia aulas que aceptan y usan positivamente las diferencias entre
alumnos. Esto supone plantear la enseñanza contando con los propios alumnos
como apoyo: los sistemas de aprendizaje en grupo cooperativo, los sistemas de
aprendizaje apoyados en las tutorías entre compañeros (Ovejero, 1990; Pujolas,
2001) así como la creación de comunidades y redes de ayuda entre compañeros
tanto entre profesores (véase por ejemplo Parrilla y Daniels, 1998) como alumnos
(Snow y Forest, 1987).”
Por otro lado “El apoyo incluye todo aquello que facilita el aprendizaje de los
alumnos. Se refiere sobre todo a aquellos recursos que son complementarios a los
que proporciona el maestro de la clase ordinaria. La forma de apoyo más importante
es la que se proporciona a través de los recursos que están disponibles en cada
escuela; niños que apoyan a niños, maestros que apoyan a maestros, padres que
colaboran en la educación de sus hijos e hijas y comunidades que apoyan a las
escuelas. En muchas situaciones será necesario el apoyo de profesores con
conocimiento especializado, centros de recursos, otros profesionales de otros
sectores. etc.
Cuando existan estas formas de apoyo hay que asegurar que contribuyan de
manera efectiva al desarrollo de un enfoque inclusivo. Esto podría significar
reorientarlos para que brinden apoyo en el contexto de la escuela ordinaria. El apoyo
debe llevarse a cabo de forma integral. Los diferentes servicios e instituciones han
de trabajar juntos y no aisladamente.”
Configuraciones de apoyo
Se denomina configuraciones de apoyo
a aquellas ayudas que permiten el aprender, son
las redes, las relaciones, las posiciones,
interacciones entre personas, grupos o
instituciones que se conforman para detectar e
identificar las barreras al aprendizaje y
desarrollan estrategias educativas para la
participación escolar y comunitaria.
Las configuraciones prácticas que pueden
adoptar los apoyos serán definidas sobre la
base de la evaluación y la valoración de las
discapacidades de los estudiantes, las barreras
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al aprendizaje, las necesidades educativas de los alumnos/ as, el contexto y los
recursos de las instituciones.
Como intervenciones, las configuraciones de apoyo afectan la dimensión
personal. Es deseable comprender la relación de apoyo como una forma de vínculo
educativo para y con la persona con discapacidad. Las configuraciones deben tener
un carácter flexible, complementario y contextualizado para favorecer la selección de
estrategias apropiadas. Estas últimas serán documentadas formalmente en
convenios y/o acuerdos interinstitucionales propuestas de integración y proyectos
pedagógicos individuales.
Ajustes razonables
Son las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas para garantizar
a las personas con DISCAPACIDAD el goce o ejercicio de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales. En el ámbito educativo se identifican con la
eliminación de las BAP.
Ajuste Razonable
Curricular: ¿Qué enseñar y qué
evaluar al alumno en situación
de discapacidad?
- Adecuar: consiste en
replantearlos, ajustarlos,
acomodarlos o reformularlos.
- Dar prioridad: Se
consideran aquellos contenidos
y propósitos que el alumno aún no domina o que domina y es necesario ordenarlos
o jerarquizarlos, haciendo énfasis por ejemplo en los aspectos comunicativos del
lenguaje, la adquisición de la lengua escrita, los propósitos específicos en
matemáticas, la socialización, la adquisición de hábitos básicos, los contenidos
procedimentales, entre otros.
- Cambiar la temporalización: considerar la modificación del tiempo para que el
alumno alcance el propósito previsto.
- Ampliación horizontal o de extensión: consiste en realizar distintas
conexiones entre los contenidos que se abordan en las diferentes asignaturas del
plan y programas de estudio para trabajarlos a partir de una misma actividad,
permitiendo desarrollar aprendizajes significativos.
- Ampliación vertical o de profundización: Se refiere a la ampliación de aquellos
objetivos ya previstos en la programación y al hecho de anticipar que el alumno los
adquiera antes que sus compañeros; así como a una mayor diversificación de las
actividades que promuevan la aplicación y transferencia de los conocimientos, en el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores en los alumnos que presenta barreras
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para el aprendizaje y la participación. Al realizar esta ampliación es necesario
conocer el nivel de complejidad que conlleva el proceso de adquisición de un
conocimiento, así como el grado de complejidad implícito en las tareas.
BIBLIOGRAFÍA
Finsterbusch Romero, C. (2016). La extensión de los ajustes razonables en el derecho de las
personas en situación de discapacidad de acuerdo al enfoque social de derechos humanos. Ius et
Praxis
UFLO- UNIVERSIDAD. (2020). Actualización académica en evaluación y enseñanza en la escuela
inclusiva. C.A.B.A.
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