Silabo Desarrollo Personal Y Social EN LA Primera

Infancia

Educación Inicial (Instituto Superior Pedagógico Victor Andrés Belaúnde)

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 SÍLABO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LA PRIMERA INFANCIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Educación Inicial 1.2. Ciclo: III 1.3. Ciclo Académico: 2024-I
estudios:
1.4 Curso o módulo: Desarrollo Personal y Social en 1.5 Componente curricular Formación Específica 1.6 Competencias: 1, 2 y 4
la primera infancia
1.7. Horas Semanales: 4 (2 HT, 2 HP) 1.8. Fecha de Inicio y término: 22/04/24 al 09/08/24 1.9. Duración (semanas): 16 semanas
1.10. Créditos: 3 1.11. Profesor(a): Nora Julia Hinojosa 1.12 E-mail: jhinojosa@[Link].p
Chup e

II. SUMILLA:
El curso Desarrollo personal y social en la Primera Infancia forma parte al componente curricular de Formación Específica, correspondiente al III ciclo del Programa de
Estudios de Educación Inicial, el curso es de naturaleza teórico – práctico y es de carácter obligatorio. El curso busca que los estudiantes de FID desarrollen competencias
socioemocionales en los niños del nivel inicial. Para ello se requiere que comprendan críticamente el desarrollo afectivo, corporal y espiritual de los niños, la construcción de
la identidad considerando la autonomía, la expresión y reconocimiento de las emociones, y la regulación del comportamiento. Esta comprensión parte de reconocer los
primeros vínculos de los niños que son establecidos en la familia, como el vínculo del apego, y comprender las características de los niños como sus creencias, costumbres y
tradiciones culturales. El curso brindará posibilidades para que el estudiante de FID comprenda críticamente y profundice sobre el desarrollo de las competencias asociadas
al desarrollo personal y la construcción de una ciudadanía democrática e intercultural. Asimismo, se profundiza en el proceso de la construcción de la identidad haciendo
énfasis en que los niños son sujetos de derecho, de acción, únicos y con grandes potencialidades. Asimismo, los estudiantes de FID reflexionan y comprenden la
necesidad del trabajo conjunto con la familia y comunidad como parte de la construcción de la identidad de cada niño. El curso propicio que el estudiante de FID plantee
actividades a partir de la identificación de las características, costumbres y formas de vida propias de los niños y las prácticas de crianza de las familias, considerando que
las interacciones de calidad ayudan a la construcción de la imagen de los niños y que el desarrollo de su autonomía de manera progresiva les da la posibilidad de descubrir
sus potencialidades como sujetos de acción.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
Nombre e intencionalidad del proyecto integrador: Proyecto Juego y Aprendizaje.
Siendo el juego uno de los organizadores del desarrollo infantil e indispensable en el aprendizaje, la intencionalidad es que las estudiantes comprendan la importancia del
juego libre como un organizador del desarrollo infantil (Chokler,1998), por lo tanto, una oportunidad para aprender y desarrollarse integralmente.
La vinculación del curso con el PIA se realizara mediante la elaboración de un ensayo sobre la importancia de la práctica de la ética y el rol del docente para promover
la identidad y autonomía de los niños a través de los juegos caracterizando su impacto y los aprendizajes esperados, demostrando seguridad y confianza en sí mismo.

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IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO (Seleccionar dos o tres enfoques de acuerdo con la sumilla):
DESEMPEÑOS DEL
Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de la FID
CURSO
ENFOQUE AMBIENTAL
Explica por qué el desarrollo  Formador planifica acciones de ciudadanía que  Participan activamente, con mirada ética, en el bienestar y la
afectivo, corporal, espiritual, demuestran conciencia sobre los eventos climáticos calidad de naturaleza y vida de las generaciones
así como interacciones de extremos ocasionados por el calentamiento global. presentes y futuras asumiendo el cuidado del planeta.
calidad son importantes para la  Planifica y desarrolla acciones pedagógicas a favor de la  Valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada
construcción de la identidad y la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la sistémica y global.
autonomía. conservación de la diversidad biológica nacional.  Promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
 Propicia la constitución de campañas para la recuperación revalorando los saberes locales y el conocimiento de los
y uso de las áreas verdes y las naturales como espacios pueblos indígenas u originarios.
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.  Conocen las potencialidades, problemas y posibilidades del
entorno local.
 Reflexionan críticamente para propiciar un clima
institucional que garantice una perspectiva amplia de
análisis de las problemáticas ambientales que afectan a las
poblaciones, y sus repercusiones en la
calidad de vida de las personas.
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Plantea situaciones de  El docente formador acompaña al estudiante en su  Se adaptan a los cambios, modificando la propia
aprendizaje que consideran proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle el conducta para alcanzar objetivos comunes.
las condiciones necesarias e máximo de sus potencialidades.  Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio
interacciones de calidad para el  El docente formador retroalimenta efectiva y desempeño.
desarrollo personal y social de los oportunamente al estudiante sobre su progreso y formas  El estudiante de FID demuestran flexibilidad ante el cambio a
niños, el espacio y los materiales, de mejorar. fin de ir mejorando cualitativamente su desempeño.
en coherencia con los  El docente formador demuestra flexibilidad ante el cambio
propósitos de a fin de ir mejorando cualitativamente su desempeño.
aprendizaje.
ENFOQUE INTERCULTURAL
Comprende que las  El docente formador integra los saberes familiares y culturales  Propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
interacciones pedagógicas en su planificación. culturales.
permiten a los niños  El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre  Valoran las diversas identidades culturales y
relacionarse con los demás y todos los estudiantes, sin excluir a nadie considerando relaciones de pertenencia de los estudiantes.
con su entorno para construir las diferentes perspectivas culturales.  Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y sociales
una convivencia democrática.  El docente formador brinda oportunidades para que sobre las que se ha asumido el modelo de diálogo
todos los intercultural.
estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, como  El estudiante de FID valora e integra en sus
interlocutores válidos. propuestas de planificación los saberes de las familias de
sus estudiantes de EB.
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V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES
COMPETENCIAS ESTÁNDAR DEL NIVEL ESPERADO
(CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
 Comprende las características individuales, evolutivas y Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el
socioculturales de sus estudiantes y sus contextos, así como la aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica pedagógica.
COMPETENCIA 1: forma en que se desarrollan los aprendizajes. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos.
Conoce y comprende las  Comprende los conocimientos disciplinares que Explica cómo el desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y es
características de todos fundamentan las competencias del currículo vigente y uno de los factores que determina la diversidad de los estudiantes.
sus estudiantes y sus sabe cómo promover el desarrollo de estas. Comprende los conocimientos disciplinares con mayor profundidad y
contextos, los contenidos extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle en el nivel
disciplinares que enseña, en el que enseña, y sustenta la necesidad de establecer relaciones entre
los enfoques y procesos tales conocimientos para promover el pensamiento complejo. Sustenta el
pedagógicos, con el enfoque por competencias como uno de los fundamentos del currículo
propósito de promover vigente y sabe cómo se espera que progresen las competencias a lo largo
capacidades de alto nivel y de la educación básica. Asimismo, explica la forma en la que los
su formación integral. estudiantes aprenden y en qué consisten sus principales preconcepciones
y dificultades. En concordancia, conoce estrategias de enseñanza y
evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas y sabe
cómo aplicarlas para promover
el desarrollo de aprendizajes.
COMPETENCIA 2:  Establece propósitos de aprendizaje y criterios de
Planifica la enseñanza de evaluación que están alineados a las expectativas de
forma colegiada, lo que aprendizaje establecidas en el currículo, y que responden a Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el
garantiza la coherencia las necesidades de aprendizaje y características de los aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo
entre los aprendizajes que estudiantes, así como a las demandas de su contexto y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer
quiere lograr en sus sociocultural. situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta
estudiantes, el proceso  Diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y que, a mayor articulación entre las planificaciones anuales,
pedagógico, el uso de los sesiones en forma articulada, y se asegura de que los módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo
recursos disponibles y la estudiantes tengan tiempo y oportunidades suficientes para progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone
evaluación, en una desarrollar los aprendizajes previstos. situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de
programación curricular  Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje.
en aprendizaje y evaluación que guardan coherencia con los
permanente revisión. propósitos de aprendizaje,
y que tienen potencial para desafiar y motivar a los
estudiantes.

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 COMPETENCIA 4:  Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de
facilitar la construcción de aprendizajes por parte de los Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones
Conduce el proceso de
estudiantes. pedagógicas que ayudan a los estudiantes a conectar los nuevos
enseñanza con dominio de
 Fomenta que los estudiantes comprendan el sentido de las aprendizajes con sus saberes previos. Asimismo, les brinda oportunidades
los contenidos disciplinares
actividades que realizan en el marco de propósitos de para elaborar sus propias ideas y soluciones, en las que deben establecer
y el uso de estrategias y
aprendizaje más amplios. relaciones significativas entre hechos, datos, conceptos, entre otros.
recursos pertinentes para
 Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes en forma Explicita a los estudiantes el sentido de las actividades que realizan en el marco
que todos los estudiantes
flexible para responder a sus necesidades y a situaciones de los propósitos de aprendizaje de una sesión. Además, brinda
aprendan de manera
inesperadas. indicaciones claras sobre cómo realizar las actividades y les ofrece apoyo
reflexiva y crítica lo que
 Optimiza el uso del tiempo de modo que sea empleado pedagógico para atender las necesidades más recurrentes en el grupo y que
concierne a la solución
principalmente en actividades que desarrollen los han sido previamente identificadas. Gestiona el tiempo de modo tal que sea
de problemas relacionados
propósitos de aprendizaje. dedicado fundamentalmente a actividades de aprendizaje, para lo cual
con sus experiencias,
regula permanentemente el desarrollo de dichas actividades.
intereses y contextos
culturales.

CRITERIOS DE DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE / UNIDADES / CONTENIDOS DURACIÓN

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (SEMANAS)
(CAPACIDADES
ELEGIDAS)
Comprende Explica por qué el desarrollo Explica el proceso del desarrollo humano, a Unidad 1: Desarrollo emocional de los niños. conoce 6 semanas
las afectivo, corporal, espiritual, así través de un organizador visual donde se e interioriza los procesos del desarrollo de la primera
características como interacciones de calidad son verifique las características del desarrollo infancia
individuales, importantes para la construcción de humano conectando a lo indicado en el CNEB Situación auténtica: Conocimiento de los procesos
evolutivas y la identidad y la autonomía. con referencia al segundo ciclo. del crecimiento y desarrollo de la primera
socioculturales de Lista de infancia.
sus estudiantes y cotejo Sesión 1: Socialización de silabo.
sus Rubrica. Desarrollo socioemocional en la
contextos, así como primera infancia. Bases teóricas. Sesión 2:
la forma en Construcción de la identidad
que se personal y autonomía. (niño)
desarrollan Sesión 3: Definición, principios, factores del
los aprendizajes. desarrollo humano.
Sesión 5: derechos y deberes humanos, definición,
tipos e influencia en la vida diaria.
Sesión 6: Autoestima y autoconocimiento,
Realiza un organizador visual en grupos y definición, perspectivas.
Fomenta que Comprende que las interacciones exponen sobre las diferentes habilidades Unidad 2: El desarrollo social de los niños. 5 semanas
los pedagógicas permiten a los niños sociales. COMPETENCIAS EMOCIONALES, HABILIDADES
estudiantes relacionarse con los demás y con Rubrica. SOCIALES
comprendan el su entorno para construir una Situación auténtica: ¿Cómo influye las teorías
sentido de las convivencia democrática.

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actividades que del desarrollo del ser humano?
realizan en el marco Sesión 7: Las emociones, definición,
de propósitos características.
de

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aprendizaje Sesión 8: Habilidades Blandas y duras
Sesión 9: Habilidades sociales:
más amplios. - Inteligencia emocional.
- Asertividad - escucha activa
- Toma de decisiones
- Empatía - Resiliencia
- La frustración. Tolerancia a la frustración
- Resolución Positiva de conflictos
- Liderazgo, estilos de liderazgo, características
Sesión 10: Teoría de desarrollo moral de
Kholberg.
Analizan el CNEB y mediante mapa Sesión 11: Teoría del aprendizaje social de
conceptual presentan sobre enfoque Bandura.
Diseña Plantea situaciones de aprendizaje transversal y enfoque del área de personal Unidad 3: Diseño y ejecución de situaciones de 5 semanas
planificaciones que consideran las condiciones social en el nivel. aprendizaje en el área Personal Social.
anuales, necesarias e interacciones de Elaboran un ensayo sobre la importancia Situación auténtica: ¿Cómo promover el
unidades/proyecto calidad para el desarrollo personal y de la práctica de la ética y el rol docente. aprendizaje significativo y una formación
s y social de los niños, el espacio y los Rubricas. ciudadana?
sesiones en materiales, en coherencia con los Sesión 12: Análisis del Currículo Nacional de
forma propósitos de aprendizaje. Educación Básica vigente (CNEB), el marco teórico
articulada, y se y/o enfoque del área de personal social en el
asegura de que los nivel Inicial de EBR. Sesión 13:
estudiantes tengan Vocación Profesional: Aptitudes
tiempo y Habilidades
y Sesión 14: Rol docente en la actualidad. Conozco
oportunidades los ámbitos de desempeño docente.
suficientes Sesión 15. Principales problemas de Educación
para en nuestro País.
desarrollar Sesión 16: Respeto a la diversidad. Valores y
ética profesional.
los aprendizajes
previstos.

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO / INSTRUMENTO FUENTE

Autoevaluación,
Elaboran un ensayo sobre la importancia de la práctica de la ética y el rol del docente para promover la identidad y autonomía de los niños a través de los
Coevaluación,
juegos caracterizando su impacto y los aprendizajes esperados, demostrando seguridad y confianza en sí mismo.
heteroevaluación

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VI. METODOLOGÍA

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 En concordancia con la directriz: Desarrollar estrategias metodológicas para facilitar el logro de aprendizajes correspondientes a las competencias del perfil de egreso que
demanda la educación inicial de contextos rurales y urbanos, se considera las siguientes orientaciones:
- Priorización de estrategias que contribuyen al desarrollo del perfil de egreso tales como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en casos (ABC), el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje basado en soluciones (ABS), indagación como
estrategia, tareas auténticas, aula invertida, entre otros. Estas estrategias se han seleccionado de acuerdo con las características, necesidades y demandas de aprendizaje
de los estudiantes FID y contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico en situaciones reales del contexto, el pensamiento complejo, la interdisciplinariedad y la evaluación
e investigación formativa.
- Selección de estrategias que permitan el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en el ciclo de acción-reflexión-acción, así como de capacidades y actitudes para la
investigación.
- Se considera la metodología de la investigación como estrategia transversal para el desarrollo de las competencias y estándares previstos en el sílabo. En la realización de
trabajos académicos, utilizar técnicas e instrumentos para la recolección y procesamiento de datos y, en su redacción, tener en cuenta las normas APA, protocolos de
investigación institucionales y políticas antiplagio.
- Para el desarrollo de las actividades presenciales, síncronas y asíncronas, se utilizará estrategias de trabajo autónomo, de Interaprendizaje o colaborativo y de producción
personal. El trabajo autónomo trata de promover en los estudiantes la capacidad de aprender de manera independiente (aprendizaje autónomo) y de aprender a
autorregular su estudio (aprendizaje autorregulado), a través de lecturas obligatorias, resolución de casos y problemas, consulta de material audiovisual, guías visuales
(mapas mentales, cuadros, etc.), repositorios para la incorporación de textos virtuales de soporte para el desarrollo de los cursos y módulos. Sirve de base para el trabajo
colaborativo. El trabajo de Interaprendizaje o colaborativo se realiza mediante foros para el debate, video conferencia, espacios para comunicación sincrónica y asíncrona. Y
el trabajo de producción personal se realiza mediante trabajos de investigación, ensayos, artículos de opinión, etc.
VII. RECURSOS Y MATERIALES
Utilización de diversos tipos de materiales y recursos (audiovisuales, informáticos, concretos, etc) que contribuyan al desarrollo de la creatividad, innovación, desarrollo de
competencias. Entre ellos: Plataforma EVA Microsoft Teams, Tics, aplicaciones informáticas, software educativo, aula de psicomotricidad, laboratorio de cómputo,
biblioteca, bibliotecas virtuales abiertas, laboratorios naturales (naturaleza) y de ciencias para los procesos de enseñanza aprendizaje.

VIII. REFERENCIAS
Alexander, T. (1988). Psicología evolutiva. España: Pirámide
Bergeron, M. (1983). Psicología de la primera infancia. Barcelona: [Link].
Cloherty, J. P. y Stark. A.R. (2003). Cuidados neonatales.
Dicaprio, N. (1992). Teorías de la personalidad. México: McGraw-Hill.
Doman, G. (2005). Cómo enseñar a leer a su bebé. Teorías de la personalidad.
Ferreyra, P. de O. M. (1989). Desarrollo emocional de nuestros hijos.
Lima Francisco Álvarez H. (2005) Estimulación Temprana, una puerta hacia
el futuro.
Meierhofer, M. (1995). Los primeros estadios de la personalidad -psicohigiene de la infancia. Barcelona: Herder
MINEDU (2019). Guía de orientaciones pedagógicas sobre planificación
curricular en educación inicial. [Link]
la_planificacion_en_la_educacion_inicial_guia_de_orientaciones.pdf

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 MINEDU (2022). Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias de las niñas y niños. RM 531-2021-MINEDU / RM 048-2022-MINEDU / RM 108-
2022-MINEDU. [Link]
MINEDU. (2012). El valor educativo de la observación del desarrollo del niño. Lima-Perú.
MINEDU. (2012). Espacios educativos para niños y niñas de 0 a 3 años. Lima-Perú.

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MINEDU. (2012). Materiales educativos para niños y niñas de 0 a 3 años. Lima-Perú.
MINEDU. (2013). El valor Educativo de los cuidados infantiles: Guía de orientación para la atención a los niños y niñas de 0 a
3 años. MINEDU. (2013). Propuestas de programa de práctica para las instituciones de formación inicial docente. Lima-Perú.
Mischel, W. (1990). Teorías de la personalidad. México: McGraw-
Hill. Mujina, V. (1981). Psicología de la edad pre escolar. Madrid:
Pablo del Río.

Jaén, 22/04/2024

Jefe de la Unidad Académica Docente

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