UNIVERSIDAD NACIONAL

AUTÓNOMA DE MÉXICO

Colegio de Ciencias y Humanidades

Plantel Azcapotzalco

GUÍA DE ESTUDIO PARA EXTRAORDINARIO

MATEMÁTICAS I

Autores:
Ayona Argueta Miguel Ángel

Briones Rodríguez Carlos

Garfias Echevarría María Trinidad

Lorenzo León Salvador

Martínez Pérez Sandra Areli

Romero Correa Víctor

Salazar Nájera América Ariana

Sánchez Lira María Teresa

Tovar Rangel Francisco Pedro

Enero 2017

1
Contenido

INTRODUCCIÓN. .............................................................................................................. 4
PRÓLOGO ........................................................................................................................ 5

UNIDAD I
EL SIGNIFICADO DE LOS NÚMEROS Y SUS OPERACIONES BÁSICAS ..................... 6
1.1 Significado de los números reales y su simbolización. ............................................. 7
1.1.1 Números reales, uso, orden y su representación en la recta ................................. 7
1.2 Operaciones con números racionales. ................................................................... 31
1.2.2 Producto de números racionales...................................................................... 36
1.2.3 División entre números racionales ................................................................... 39
1.3 Potencias y radicales.............................................................................................. 43
1.3.1 Potenciación. ................................................................................................... 43
1.3.3 Exponentes negativos. ..................................................................................... 46
1.3.4 Exponentes racionales. .................................................................................... 49
1.4 Significado contextual de las operaciones .............................................................. 51

UNIDAD II
VARIACIÓN DIRECTAMENTE PROPORCIONAL Y FUNCIONES LINEALES .............. 60
2.1 Variación directamente proporcional ...................................................................... 61
2.2 Función Lineal ........................................................................................................ 72

UNIDAD 3
ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA INCÓGNITA ........................................ 92
3.1. El lenguaje algebraico como representación de la generalidad ............................. 93
3.2. La ecuación como condición simbólica que debe satisfacer la incógnita de un
problema.......................................................................................................................... 99
[Link] uso del paréntesis en la representación algebraica. ................................... 113
3.3. La ecuación como expresión simbólica de un estado específico de una función
lineal. ............................................................................................................................. 118
3.4. El álgebra como sistema simbólico y abstracto que se utiliza para la resolución de
problemas. ..................................................................................................................... 138

2
 3.4.1 Reducción de una ecuación de primer grado con una incógnita a la forma
𝑎 𝑥 + 𝑏 = 0. ................................................................................................................. 138
3.4.2. El concepto de ecuaciones equivalentes. ................................................... 140
[Link]. Reglas algebraicas que producen ecuaciones equivalentes. .................. 141

UNIDAD IV
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES ................................................................... 146
4.1. Sistema de ecuaciones lineales 2x2 ................................................................... 146
4.1.1. Soluciones de una ecuación lineal con dos variables. ................................... 146
4.1.2. Representación tabular y exploración gráfica de las soluciones a un problema
con dos variables que satisfacen una sola condición. .................................................... 148
4.1.3. Las coordenadas 𝑥, 𝑐 − 𝑎𝑥𝑏 ó 𝑐 − 𝑏𝑦𝑎, 𝑦 como la expresión general de los
puntos que pertenecen a la recta que representa las soluciones de un problema que lleva
a una ecuación lineal con dos variables y que se reduce a la forma: 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐.......... 153
4.2. Sistema de ecuaciones lineales. ......................................................................... 156
4.2.1. Solución gráfica de un problema con dos variables y dos condiciones que
potencialmente se puedan representar con ecuaciones lineales con dos variables. ...... 158
4.2.2 Solución de un sistema de ecuaciones lineales con dos variables por los métodos
de: igualación y sustitución ............................................................................................ 163
[Link]. Método de Igualación. ............................................................................... 163
[Link]. Método de Sustitución. ............................................................................... 170
4.3. Sistemas de ecuaciones lineales 3x3 (S.E.L. de 3x3) ......................................... 176
4.3.1 Método de sustitución para resolver sistemas de ecuaciones lineales 3x3 en su
forma triangular.............................................................................................................. 178
4.3.2 Método de suma y resta para resolver S.E.L. de 3X3 .................................... 179

BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 190

3
 Introducción

INTRODUCCIÓN.

Esta guía está diseñada para que los alumnos desarrollen y adquieran los conocimientos
básicos necesarios, al igual que las habilidades indispensables que el estudiante debe
alcanzar en la asignatura de Matemáticas I del Colegio de Ciencias y Humanidades,
también puede usarse para reafirmar los conocimientos ya adquiridos, así como practicar
la habilidad de resolución de problemas al resolver los que se proponen en esta guía.

El conocimiento de las matemáticas es esencial en todos los campos de la actividad

humana y en muchos aspectos de la vida cotidiana, que sin cierta relación con la
matemática elemental resultaría sumamente difícil.

Los contenidos se basan en el nuevo plan de estudios del Colegio de Ciencias y

Humanidades, y están desarrollados para logar un acercamiento con ellos de tal manera
que al estudiarlos con atención obtengas cierto dominio en cada uno de los temas. Con ello
lograras resolver tanto los ejercicios propuestos en esta guía como cualquier otro que se te
presenten.

En cada unidad además de los conceptos se presentan ejercicios resueltos, que te

ayudaran a desarrollar la habilidad necesaria para resolver los ejercicios propuestos, estos
últimos cuentan con su respuesta, para que compares tus respuestas. Al final de cada
capítulo encontraras una serie de ejercicios de autoevaluación los cuales también cuentan
con sus respuestas.

Te sugerimos leer atentamente la teoría hasta comprenderla, seguir con los ejercicios
resueltos analizando paso a paso la solución de estos, después resuelve los ejercicios
propuestos y compara tus resultados con los de la guía. Finalmente realiza los ejercicios de
autoevaluación (puedes verificar tus respuestas).

Creemos que la matemática se entiende mejor si se aplican los conceptos a ejercicios

específicos. Esperemos que sea una guía eficaz para aprender los fundamentos del
álgebra.

Con tu empeño por aprender contamos que tu logres tu cometido, “aprender más
matemáticas”.

Es nuestro deseo que esta guía te ayude a lograr tu éxito

4
 Prólogo

PRÓLOGO

Esta edición es una respuesta a nuestro Colegio de Ciencias y Humanidades de acuerdo

con los nuevos programas de estudio para el aprendizaje de la matemática para los
exámenes extraordinarios de la asignatura Matemáticas I.

El objetivo de esta guía es ayudar a los estudiantes a dominar los conceptos básicos y
adquirir habilidades que le serán de utilidad en su vida como en su carrera académica.

Los temas presentados siguen las recomendaciones del nuevo programa y es una
respuesta de los profesores de matemáticas que imparten la materia de tal manera que se
logren los aprendizajes establecidos en dicho programa.

Agradecemos a todos, las aportaciones creativas que nos hagan llegar en su oportunidad,
para ellos te puedes dirigir a la coordinación de matemáticas y dejarnos tus comentarios,
estos serán de gran utilidad para mejorar el material.

5
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones

UNIDAD 1.

EL SIGNIFICADO DE LOS NÚMEROS Y SUS OPERACIONES

BÁSICAS

PROPÓSITOS: Al finalizar la unidad el alumno será capaz de operar con los

números racionales (enteros y no enteros) y resolver problemas aritméticos,
aplicando algunos métodos y estrategias que faciliten la comprensión, la búsqueda
de un plan de resolución y su ejecución, con la finalidad de que el alumno se inicie
en el uso del lenguaje algebraico para expresar la generalidad.

Palabras Clave:

Conjunto, números reales, números imaginarios, números enteros, recta numérica,

valor absoluto, jerarquía de operaciones, número racionales, fracción equivalente,
mínimo común múltiplo (m.c.m.), máximo común divisor (MCD), exponente, base,
radical, heurísticas.

Introducción.

El desarrollo científico y tecnológico que podemos presenciar en nuestros días nos

sumerge en un mundo donde los números están presentes. Todo aquello que sea
digno de ser cuantificado o clasificado tiene asociado un número, basta observar
nuestro desenvolvimiento cotidiano en distintos lugares y actividades para que estos
adquieran una característica simple y familiar. Pero, ¿cómo podríamos contestar a
un niño pequeño, que ejerciendo su natural curiosidad nos pida definir lo que es un
número? Sin duda es más fácil operar con ellos que definirlos de una manera
directa, sin embargo, podemos empezar por pensar en ellos como construcción
mental que realizamos a partir de estímulos externos. La primera aproximación que
tenemos con ellos ocurre en nuestra infancia cuando empezamos a contar cosas,
pero la reflexión nos orilla a pensar que estos no son cosas por sí mismas, sino que

6
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

surgen como creaciones que formamos en nuestra mente. Las repercusiones que
tuvo este concepto en el desarrollo cultural son enormes y faltaría espacio para
describirlas justamente, pero podemos afirmar su carácter fundamental en las
matemáticas. Las propiedades que poseen los números, tienen repercusiones en el
desarrollo aritmético y algebraico, de ahí la importancia que tiene una comprensión
plena de las mismas como base hacia la construcción de conceptos más
elaborados. En esta unidad se abordan el desarrollo y característica de las
operaciones que se pueden realizar con los números.

1.1 Significado de los números reales y su simbolización.

Aprendizajes

 Comprende el significado de los números reales.

 Usa correctamente las diversas simbolizaciones de un número racional,
transitando entre sus equivalencias.

1.1.1 Números reales, uso, orden y su representación en la recta

Los números reales son sólo números como:

1, 12.38, -0.8625, ¾, √2, 1998
De hecho; casi todos los números que se te ocurran son números reales.
Los números reales pueden ser positivos, negativos o cero.
Entonces... ¿qué números NO son reales?
 √−1 (la raíz cuadrada de menos 1) no es un número real, es un número
imaginario
 Infinito no es un número real.

7
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

El siguiente diagrama muestra los distintos conjuntos de números los cuales forman
el conjunto de los números reales denotados por el símbolo .

El conjunto de los números reales ℝ, está conformado por los números naturales ℕ,
enteros (ℤ ), racionales (ℚ) e irracionales (𝕀).

¿Por qué se llaman números "reales"?

El término de número real no quiere decir que aparezcan en la realidad. No se

llaman "reales" porque muestren valores de cosas reales. En matemáticas nos
gusta que los números sean puros y exactos, si escribimos 0.5 queremos decir
exactamente una mitad, pero en el mundo real una mitad puede no ser exacta
(prueba a cortar una manzana exactamente por la mitad).

Con base en lo anterior, también es posible representar gráficamente el conjunto de

los reales con una recta, en la que cada punto representa un número.

La recta numérica, es una representación geométrica del conjunto de los números

reales. Tiene su origen en el cero, y se extiende en ambas direcciones, los positivos

8
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

en un sentido (normalmente hacia la derecha) y los negativos en el otro

(normalmente a la izquierda). Existe una correspondencia uno a uno entre cada
punto de la recta y un número real.

1.1.2 Números enteros (ℤ).

Son los números de contar, {1, 2,3,...}, sus negativos {..., -3,-2,-1} y cero {0}. Así que
el conjunto es {...,-3, -2, -1, 0, 1, 2, 3,...} y se pueden representar en una recta
numérica como la siguiente (viene de la palabra alemana "Zahlen", que significa
números).

1.1.3 Recta numérica.

Los números enteros son un conjunto ordenado y pueden compararse. De la

siguiente manera:

 Si a es igual a b, se representa por a = b

 Si a es menor que b, se representa por a < b
 Si a es mayor que b, se representa por a > b
(A esto se le conoce como ley de orden o de tricotomía).

Observa que, en la recta numérica, si se eligen dos números enteros, el menor de

los números es el que se localiza a la izquierda.

9
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

Ejemplos:

1) -3 y 7, el menor es -3, ya que se localiza a la izquierda del 7 y se simboliza

-3 < 7
2) -1 y -8, el menor es -8, ya que se localiza a la izquierda de -1 y se simboliza
-8 < -1
3) 2 y 6, el menor es 2 ya que se localiza a la izquierda de 6 y se simboliza
2 < 6 o bien 6 > 2, 6 es mayor que 2
4) 0 y -12, el menor es -12, ya que se localiza a la izquierda del 0 y se simboliza
-12 < 0

¿En cuáles de las siguientes actividades se utilizan sólo números enteros?

SI NO
1. Para comprar tortillas. ( ) ( )

2. Para contar vacas. ( ) ( )

3. Para conducir autos. ( ) ( )

4. Para inyectar personas. ( ) ( )

5. Para jugar futbol. ( ) ( )

10
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

1.1.4 Operaciones básicas con números enteros.

Con los números enteros se pueden resolver operaciones de suma o adición, resta
o sustracción, multiplicación o producto y división o cociente.

Pero antes revisaremos el significado de valor absoluto de un número. La distancia

de un número a 0 (considerando la recta numérica) se llama valor absoluto del
número y se representa encerrando al número entre dos líneas verticales, así:

El valor absoluto de 7 es 7: |7| = 7

El valor absoluto de -7 es 7: |−7| = 7

Es decir, -7 y 7 en la recta numérica están a la misma distancia del origen.

Ejemplos:

Determina el valor absoluto de los números: 7,18,-10,-22,-45 .

7 7, 18  18 , 10  10 , 22  22 , 45  45

[Link] Regla para la suma y producto de números enteros

 Cuando son del mismo signo positivo se suman aritméticamente los números
y tanto al resultado como a los números se les puede anteponer o no el signo +.
Ejemplos:

1)  3   4  5  6 2) 3  6  5  12  8  34

 Cuando son de signo negativo, se suman aritméticamente los números y al

resultado se le antepone el signo −.

11
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

Ejemplos:
1)  4   1   5  10 2)  5  6  3  2  1  17

 Cuando son de signo contrario se obtiene su diferencia los números y

permanece el signo del número de mayor valor absoluto.

Ejemplos:
 9  6  3 b)  5  7  2

 El producto de signos iguales es positivo; el producto de signos contrarios es

negativo. Es decir:

Por similitud

Ejemplos:

1) 3  5  8 7) 1777  1309

2)  5  11  6 8)  510  50

3)  47   13  60 9)  19 15  285

4)  21  45  24 10)  225  25  9

5) 87  34  53 11) 150  25  6

6)  89  21  110 12)  700   35  20

12
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

Ejercicios:

Realiza las sumas y restas sin calculadora.

1) 5   3   2  6  R6
2)  8   6   3  16  R  1
3) 8  4   8   12  R  8
4)  3  5   4  22  41  R7
5) 23   7  R  30
6)  20   13  R  7
7) 54   20   4  5   2  R  45
8)  12  12   33  20  R  13

Ejercicios:

Realiza las multiplicaciones y divisiones sin calculadora.

1) 59  R  45
2)  14 14  R  196
3)  3 710  R  210
4) 33 221  R  726
5) 01000 35  R0
6) 11 3 410  R  1320
7) 40  5  R 8
8) 110  10  R  11
9)  256  256  R  1
10)  66   11  R6

1.1.5 Jerarquía en las operaciones y uso de los paréntesis

13
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

Supongamos que en un salón de clases realizamos la siguiente pregunta.

¿Cuál es el resultado de la siguiente operación? 7  6  9 

¡Anita primero suma y luego multiplica, es decir! 7  6  9  117

Y Daniel primero multiplica y luego suma. 7  6  9  61

Tu qué opinas ¿Quién lo resolvió correctamente?

El resultado correcto es el de Daniel.

Las operaciones combinadas pueden presentarse con o sin signo de agrupación, y

para realizar estas operaciones es necesario aplicar las siguientes reglas:

1. Si en una expresión se encuentran operaciones indicadas y signos de

agrupación, tales como   ,   ,   , primero efectuamos las operaciones de los
símbolos interiores y luego los exteriores.
2. Las operaciones se realizan de izquierda a derecha y con el siguiente orden
jerárquico:
 Raíces y potencias
 Divisiones y multiplicaciones
 Sumas y restas

Ejemplos:

1) 4  32  4  9
 36

2) 12  6  3  12  2
 14

3) 18  3  3 27  18  3  3
 54  3

14
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

 18

4) 64  8  5  7  4  2  8  5  28  2
 8  5  14
 13 14
 1

5) 9  7  2  4  9  18  9
2

6) 15  58  3  8  2  2  7  15  55  6  2  7

 15  25  3  7
= 40  10
4

Ejercicios:

Realiza las siguientes operaciones.

1) 7  3  2 15  3  4  R  14

2) 15  21  7  8 16  4  12  4 16  R0

3) 8  14  2  4  23  R  52

4) 30  33  8  3 12  R5

5) 12  6  10  3  12  6  R  30

6) 80  4  15  5  30  6  R  18

15
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

7) 50  5  6  4  7  2  4  R  66

8) 8  2  2  6  7  3  3  4  16  R  35

Ejercicios:

Realiza las siguientes operaciones.

1) 13  8  15  3  4  2  R  7

2)  3   5   3  10  R  1

3) 15  20  18   15   16  R  16

4)  423  14  2524  14  35  42  65  R  13

5) 34  2 12  31  24  541  26  78  R  729

6) 18  9   3  5  R  35

7)  4   16  R  20

8) 3  4  5  7  9  5   4  R  3

9) 7 3  2  3 5  R  34

10)   13  24  68   48  95  R  10

11) 2002   2  3  25  1  6 1  3  R  1029

16
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

12)  250  20  2 55 10  100  R 1

Hemos visto hasta ahora cómo operan los números enteros, llego la hora de aplicar
este conocimiento en la resolución de problemas. Es importante que leas
detenidamente lo que te solicitan.

Problemas sugeridos:

1. -62 sumado a la resta de 38 menos -11

R  13
2. Un día de invierno, la temperatura en la madrugada era de 8°C, en la tarde
descendió 5°C y en la noche bajo 3°C. ¿Qué temperatura había en la noche?
R  0C
3. Delia tenía $897. Tuvo que pagar una cuenta de $78.65, una de $53 y otra
de $8.50. Juan le pago $101.80 que le debía. ¿Cuánto dinero tiene ahora
Delia? R  $858.65
4. Un submarino se encuentra a 210 metros bajo el nivel del mar. Debido a las
fuertes corrientes tiene que descender 74 metros. Más tarde decide subir 50
metros. ¿A qué profundidad se encuentra el submarino?
R  234metros
5. Dos hombres se contratan para realizar un trabajo de plomería por 600 pesos
laborando durante cinco días. Si uno de ellos recibe un pago de 40 pesos
diarios. ¿Cuál es el salario diario del otro trabajador?
R  $80.00
6. Para que Enrique pueda gastar 70 pesos diarios y ahorrar 6720 pesos al año
tendría que ganar 600 pesos más al mes. ¿Cuál es su sueldo mensual?
(considerar meses de 30 días).
R  2060pesos

17
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

7. Divide el número 403 327 884 entre los siguientes números 280 869, 270
327, 267 814. La solución que encontraras en los tres casos es un número
entero y corresponde al año en el que nació Cristóbal Colon, el año en el que
descubrió América y el año en el que murió respectivamente.
R  1436, 1492, 1506
8. Escribiendo 3 páginas en una hora y trabajando 8 horas al día, ¿Cuántos
días se requieren para escribir un libro de 912 páginas?
R  38días

1.1.6 Números Racionales, el orden y su representación en la recta

Hay situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario repartir algo entre
varias personas; como cuando tres amigos dividen la cuenta de una comida en un
restaurante y cada uno paga una tercera parte, o cuando dividimos un pastel en
veinte partes. En estos casos estamos haciendo operaciones con números
racionales o fracciones.

Los números racionales se representan con la letra ℚ y se pueden expresar como:

𝑝
ℚ = { 𝑑𝑜𝑛𝑑𝑒 𝑝, 𝑞 ∈ ℤ, 𝑦 𝑞 ≠ 0}
𝑞

Los números racionales son los que conoces como fracciones sean estas comunes
2  1 0 12  9
o decimales: , , , , .
3 5 4 10  2

Observa que 𝑞 ≠ 0, porque la división entre cero no está definida.

Los números racionales tienen una representación en la recta numérica, si tenemos

p
la fracción significa dividir la unidad en 𝑞 partes y avanzar p veces esta parte,
q

18
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

3
ejemplo la fracción , significa dividir la unidad en 2 partes y avanzar desde el
2
origen 3 veces esa parte, geométricamente se tiene:

1 2 3
0 1
2 2 2

En los números enteros siempre es más sencillo detectar cuando un número entero
es mayor que otro. Pero en números racionales esta relación de orden no es tan
evidente.

2 7
Si se tiene un par de fracciones; por ejemplo: y ¿Cuál fracción es la mayor?
3 11

Para responder esta pregunta utilizamos el siguiente criterio.

𝑝 𝑟
Dadas dos fracciones , , se comparan los productos cruzados 𝑝𝑠 𝑦 𝑞𝑟 :
𝑞 𝑠

𝑝 𝑟
< ⟺ 𝑝𝑠 < 𝑞𝑟
𝑞 𝑠

𝑝 𝑟
= ⟺ 𝑝𝑠 = 𝑞𝑟
𝑞 𝑠

𝑝 𝑟
> ⟺ 𝑝𝑠 > 𝑞𝑟
𝑞 𝑠

2 7
Aplicando el criterio en nuestra pareja y . Se tiene que 2 × 11 = 22 𝑦 3 × 7 =
3 11
2 7
21, como 22 > 21, entonces >
3 11

p r p r
Geométricamente < significa que se localiza a la izquierda .
q s q s

19
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

7 2
 0.6363...  0.6666...
11 3

Como puedes observar en el ejemplo anterior si convertimos las fracciones a

decimales obtenemos un número decimal periódico, por lo que podemos concluir
que un número racional es un número decimal periódico. Recíprocamente, todo
número que admite una expansión periódica (en cualquier base entera), es un
número racional.

Ejemplos:

Hallar la expresión decimal periódica que corresponde en cada inciso:

23
 1.5333333333333333...
1) 15
 1.53
100
 0.222222222222222...
2) 450
 0.2
1
 0.142857142857142857142857...
3) 7
 0.142857

En los ejemplos anteriores podemos observar que unos decimales tienen una barra
horizontal en la parte superior. Esta barra la usamos para indicar que esa o las cifras
que la llevan se repiten de manera periódica.

20
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

1.1.7 Expresión de un número decimal finito en forma de fracción.

Para hallar la fracción equivalente a un número decimal finito se multiplica y divide

dicho número entre una potencia de base 10, cuyo exponente es igual al número de
cifras que se localizan a la derecha del punto decimal.

Ejemplos:

a) Expresa en forma de fracción el número 0.125.

0.125 
0.125 103

 
0.1251000 125

3
10 1000 1000

Al simplificar la fracción anterior resulta:

125 1
0.125  
1000 8

b) Expresa en forma de fracción el número 0.55

0.55 
 
0.55 10 2

0.5100 55 11
 
2
10 100 100 20

c) Expresa en forma de fracción el número 1.75

1.75 102  1.75 100  175 7

1.75  2
  
10 100 100 4

21
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

1.1.8 Expresión de un número decimal periódico en forma de fracción.

Considera ahora el problema inverso, dada la expresión decimal periódica halla una
fracción común.

Ejemplos:

1) Escribe en forma de fracción el siguiente número periódico: 0.156

Si x  156156156 …el periodo consta de 3 cifras, para ello se multiplica la igualdad

por un uno seguido de tantos ceros como cifras decimales abarca el periodo. Es
decir en este caso multiplicamos por 1000
1000x  156.156156…

Restando ambas ecuaciones.

1000x  156.156156 …
- 𝑥 = 0.156156…

Se obtiene
999x  156

De donde resulta la fracción

156 156 52
x , tal que   0.156156156  0.156
999 999 333

22
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

2) Escribe en forma de fracción el siguiente número periódico: 7.32

Si x  7.32323232... el periodo consta de 2 cifras, para ello se multiplica la igualdad

por un uno seguido de tantos ceros como cifras decimales abarca el periodo. Es
decir 100
100x  732.32323232

Restando ambas ecuaciones.

100x  732.32323232 …
- x  7.32323232 …
Se obtiene

99x  725

De donde resulta la fracción generatriz

725
x  7.323232  7.32
99

1.1.9 Porcentajes

El porcentaje o tanto por ciento, es una de las aplicaciones más usadas de las
proporciones o razones. El tanto por ciento de una cantidad es el número de partes
que se toman, de las cien en las que se divide dicha cantidad. Se representa con el
símbolo % o en forma de fracción.

23
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

Ejemplo:
 9 
El 9% de 58 , equivale a tomar 9 centésimas   0.09  de 58 es decir, se
 100 
divide 58 en 100 partes iguales y se toman nueve de ellas.

Ejercicios:

Representa en forma decimal los siguientes por cientos:

1) 3% R  0.03

2) 25% R  0.25

3) 4.5% R  0.045

4) 0.08% R  0.0008

5) 1% R  0.01

6) 0.03% R  0.0003

Una forma sencilla de resolver problemas de porcentajes consiste en plantear el

modelo como una proporción.

24
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

Ejemplo:

1) ¿Cuál es el 25% de 150 ?

Si x representa el 25% de 150 , tenemos que:

 El 100% corresponde a 150
 El 25% corresponde a x

Resulta la siguiente proporción:

 100x  150 25

100 150

25 x

x
150 25  x  3750  37.5
100 100

Por consiguiente, 37.5 es el 25% de 150

Ejercicios:

Calcula los siguientes porcentajes:

1) 6% de 300 R  18

2) 9.8 % de 2857 R  279.986

3) 35 % de 4500 R  1575

1
4) % de 8750 R  43.75
2

12
5) % de 345 R  8.28
5

6) 20.3% de 372 R  75.516

25
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

Problemas:

1.- Una tienda de aparatos electrónicos decide dar el 30% de descuento en toda su
mercancía; si el precio normal de un televisor es de $6000, ¿Cuánto pagará en caja?

R  $4200

2.- Un ganadero tiene 240 reses de las cuales 25% se enferma. De las reses
enfermas solo el 5% sobrevive y el 30% de las que no enfermaron se vendieron,
¿cuantas reses le quedaron al ganadero?

R  129 Reses

3.- Laura compró un refrigerador en $3500, el precio incluía 30% de descuento.

¿Cuál era el costo sin descuento?

R  $5000

4.- La casa de María esta valuada en 25% más que la de Alejandra, si la de

Alejandra tiene un precio de $600,000 ¿cuánto costará la de María?

R  $750000

5.- Luís recibe un ultimátum por parte de la empresa donde trabaja, de que, si vuelve
a tener una falta, el siguiente mes cobrará 15% menos de su sueldo mensual, el
cual corresponde a $ 12,000; no obstante Luis reincidió faltó, ¿cuánto cobrará el
siguiente mes?

R  $10200

6.- En una caja hay 6 canicas azules, 5 rojas y 7 verdes, ¿cuál es el porcentaje de
canicas azules?

R  33.33% de canicas azules

26
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

1.1.10 Fracciones equivalentes

Hay fracciones que a pesar de tener numeradores y denominadores diferentes

representan la misma cantidad; se dice entonces que son equivalentes.

m a
Decimos que las fracciones y con b y n diferentes de cero son equivalentes
n b
cuando representan un mismo número. Esta propiedad se cumple si y solo si
mb  an

Ejemplos:

2 16
1) Determina si las fracciones y son equivalentes.
3 24

Solución:

Se efectúan las multiplicaciones indicadas y se comparan los resultados:

2(24)  48 y 316   48

48  48

1 30
2) ¿Son equivalentes las fracciones 1 y ?
4 24

Solución:

1 5
Se convierte la fracción mixta en fracción común 1  y entonces para comparar
4 4

5 30
con se realizan los productos:
4 24

5 24 y  430

120  120

27
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

“El valor de una fracción no se altera al multiplicar su numerador y denominador

por un mismo número”.

Ejemplos:

6
1) Al multiplicar por 2 al numerador y denominador de la fracción , se obtiene
7
una fracción equivalente:

6 6  2 12
 
7 7  2 14

5
2) Si al numerador y denominador de la fracción se les multiplica por 4 , se
3
20
obtiene la fracción equivalente
12

5 5  4 20
 
3 3  4 12

El valor de una fracción no se altera cuando al numerador y denominador se les

divide entre el mismo número. A este procedimiento se le conoce como
“simplificación de una fracción”.

Ejemplos:

12
1) Simplifica la fracción
14

Solución:

12
Para simplificar la fracción , se debe dividir al numerador y denominador entre 2
14
que es el máximo común divisor de 12 y 14

12 12  2 6 12 6
  Por tanto 
14 14  2 7 14 7

28
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

36
2) ¿Cuál es la fracción que resulta al simplificar ?
24

Solución:

Otra forma de simplificar es dividir al numerador y al denominador entre un número

primo, este proceso se realiza hasta que ya no exista un divisor común.

36 36  2 18 18  2 9 9 3 3
     
24 24  2 12 12  2 6 6 3 2

36 3
Po lo tanto 
24 2

Ejercicios:

Determina si las siguientes fracciones son equivalentes.

2 6
1) y R  si
5 15

3 48
2) y R  no
8 17

1 12
3) y R  si
6 72

4 28
4) y R  no
9 72

18 6
5) y R  si
24 8

80
6) y 6 R  no
15

29
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

Ejercicios:

Simplifica las siguientes fracciones:

20 5
a) R
24 6

18 3
b) R
12 2

9 3
c) R
12 4

90 9
d) R
200 20

132 4
e) R
165 5

245 7
f) R
70 2

30
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

1.2 Operaciones con números racionales.

Aprendizajes

 Opera correctamente con los números racionales.

1.2.1 Suma y resta de números racionales

Cuando queremos realizar operaciones que impliquen sumar o restar números

racionales que tienen el mismo denominador no parece haber mayor problema, por
ejemplo, si sumamos 3 mitades de naranja con 5 mitades de naranja el resultado
es 8 mitades de naranja, podemos representar el caso anterior de la siguiente forma:

3 5 8
 
2 2 2

Puedes observar que cuando los sumandos tienen el mismo denominador, los
numeradores se suman, pero el caso anterior también aplica cuando restamos, por
lo que, de manera general, cuando el denominador es el mismo, el resultado es
sumar o restar los numeradores entre el denominador común:

b1 b2 b3 b b  b  b3  ...  bn
   ... n  1 2 ; para a ≠ 0
a a a a a

Ahora bien, muchas veces la situación no es tan sencilla y se presenta el caso donde
los denominadores son diferentes, una forma de realizar tales operaciones es
obtener fracciones equivalentes para poder realizar la operación utilizando la regla
anterior. Por ejemplo, si queremos calcular la siguiente suma:

5 3

8 4

podemos expresar la fracción equivalente del segundo término, de aquí que sea
fácil obtener la suma de

31
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

5 6 11
 
8 8 8

De manera similar podemos obtener la suma de cualquier número racional si

podemos expresar los números en fracciones equivalentes que posean el mismo
denominador. Una forma de hacerlo es obtener el mínimo común múltiplo (m.c.m.)
de los denominadores involucrados. El m.c.m. es el menor de todos los múltiplos
15 26
comunes de dos o más números. Por ejemplo, para poder resolver  primero
18 15
obtenemos el m.c.m. de 18 y 15, para ello podemos recurrir al siguiente método.

Colocamos los números de los cuales queremos obtener el m.c.m. y empezamos a

dividirlos entre los números primos en un orden creciente, empezamos con el
número 2, si ya no es factible seguir dividiendo alguno de los números entre el 2
pasamos al siguiente número primo que es el 3 y así sucesivamente, de manera
que el procedimiento concluye cuando obtenemos 1 en las columnas, el m.c.m. es
el resultado del producto de todos los factores primos que aparecen en la última
columna.

18 15 2
9 15 3
3 5 3
1 5 5
1
(2)(3)(3)(5) =90

Tenemos entonces que m.c.m. (15, 18) = 90

15 26
Si en la suma  cambiamos el denominador del primer término de 18 por 90,
18 15
implica multiplicarlo por un factor que también multiplicará al numerador para
obtener una fracción equivalente, este factor lo obtenemos dividiendo el m.c.m.
entre el 18, este arrojará el resultado de 5, que es el factor que también multiplicará

32
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

al numerador que es de 15. Para el segundo término hacemos lo propio y vemos

que si dividimos 90 entre 15 el factor resulta de seis, por lo que este factor también
multiplica al numerador de 26

15(5) 26(6) 75 156 75  156 231

    
18(5) 15(6) 90 90 90 90

Podemos entonces representar de manera general lo que hemos realizado con la

siguiente expresión:

 mcm(b,d)   mcm(b,d) 
a   c 
      ; para b ≠ 0 y d ≠ 0
a c b d
b d mcm(b,d)

Una de las ventajas del método anterior es que podemos aplicarlo cuando los
términos son más de 2 y cuando es una suma o resta

 cd   cd   cd   cd 
a1    a2    a3    ...  an  
   ...  n   1   b2   b3   bn 
a1 a2 a3 a b
b1 b2 b3 bn cd

Donde cd es el común denominador y es el m.c.m. de todos los denominadores

cd  mcm(b1,b2,b3,...,bn ) para todos los denominadores bi diferentes de cero.

Con este algoritmo podemos calcular la suma o resta de más de dos términos.

33
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

Ejemplo:

13 24 33
 
25 30 45

Obtenemos el m.c.m. de los denominadores

25 30 45 2
25 15 45 3
25 5 15 3
25 5 5 5
5 1 1 5
1
(2)(3)(3)(5)(5) = 450

 450   450   450 

13    24    33  
 
13 24 33 25   30   45 
 
25 30 45 450

13(18)  24(15)  33(10)


450

234  360  330


450

264

450

Así como utilizamos una fracción equivalente para poder realizar las operaciones
anteriores, podemos expresar el resultado como una fracción equivalente cuyos
numerador y denominador tengan un valor menor. En este sentido podemos aplicar
el concepto de máximo común divisor MCD, que se define como el mayor de lo
divisores común a dos o más números para poder simplificar el resultado.

34
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

El algoritmo para poder calcular el MCD es similar al de m.c.m., salvo que ahora
solo podemos aplicar divisores que afecten directamente a todos los números.

264 450 2
132 225 3
44 75
(2)(3) = 6

Dividimos el numerador y el denominador entre el MCD, obteniendo

264
6  44
450 75
6

Por lo tanto

13 24 33 44
  
25 30 45 75

Ejercicios:

Realiza las siguientes operaciones simplificando el resultado:

20 40 22
1.   R.
30 50 15

89 124 2273
2.   R.
54 78 702

12 5 21
3.   R.
66 88 88

35
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

245 300 2795

4.   R.
32 62 992

2 7 23
5.   R. 
15 18 90

154 140 7
6.   R.
120 150 20

1 2 4 131
7.    R.
12 13 15 260

10 10 10 55
8.    R.
28 32 56 112

3 5 7 1
9.    R. 
8 12 24 3

52 63 42 19
10.    R.
325 175 300 50

1.2.2 Producto de números racionales

Así como en la multiplicación de enteros podemos situar la multiplicación como el

número de veces que sumamos un número podemos establecer una interpretación
para el producto. Observemos primero el caso de un entero por un número racional,
5
por ejemplo: 7  5  la cual nos sugiere que debemos de sumar 7 veces el , ello
 18  18
35
nos arroja el resultado de , observe que ello es resultado de multiplicar
18
únicamente el numerador por el entero. Pero, ¿qué sucede si ahora multiplicamos
dos números racionales? Recordemos la interpretación que tenemos de los

36
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

números racionales como parte de un todo. Por ello observemos que si tenemos
 5  10  , es como tener 5 veces los 10 y luego dividirlos entre 2, lo cual nos daría
 2  3 
   3

25
como resultado , pero podemos establecer una regla que implica de entrada
3
operar tanto con el numerador como con el denominador, para ello realizamos el
producto entre numeradores y denominadores:

 5  10  (5)(10 50 25
 2  3   (2)(3)  6  3
  

observa que simplificando el resultado se obtiene el mismo resultado que con la

interpretación anterior, salvo que ahora encontramos una regla para todas las
operaciones con números racionales.

 a  c  (a)(c)
 b  d   (b)(d) ; para toda b ≠ 0 y d ≠ 0
  

La cual podemos ampliar para cualquier número de factores que intervienen en el

producto.

 a1  a2   a3   an  (a1 )(a2 )(a3 ).....(an )

     ...    ; para toda bi ≠ 0
 b1  b2   b3   bn  (b1 )(b2 )(b3 ).....(bn )

Ejemplos:

 2  8  (2)(8) 16 1
 12  20   (12)(20)  240  15
1)   

 13  28  (13)(28) 364 91
2)  54   46   (54)(46)  2484   621
  

37
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

 25  39  12  (25)(39)(12) 11700 12
3)  13   55   15   (13)(55)(15)  10725  11
   

Observa que el producto entre numeradores y denominadores siguen las mismas

reglas que con los enteros.

Ejercicios:

Realiza las siguientes operaciones y simplifica.

 20  40  8
1.  30  50   R.
   15

 88  124  2728
2.  54  78   R.
   1053

 12  5  5
3.  66   88   R. 
   484

 25  40  125
4.   32   62   R.
   248

 12  27  6
5.  15   18   R. 
   5

 1540  1400  539

6.   1500   1200   R.
   450

 15  12  16  288
7.  2  13  25   R.
    65

 10  10  10  125
8.   4  32  16   R. 
    256

38
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

 8  15  6  10
9.  3   12   14   R.
    7

 580  670  425  66062

10.   325   175   300   R. 
    6825

1.2.3 División entre números racionales

Como primera aproximación, imaginemos que tenemos tres cuartas partes de una
pizza y deseamos dividirlo a la mitad para distribuirlo entre dos personas. ¿Cómo
expresaríamos la porción que le toca a cada uno?

3
Podemos plantear la siguiente operación  2 , y observar que la porción
4
3
correspondiente es , observa que implica dividir cada porción entre dos,
8
obteniendo octavos de la pizza original. Pero ¿Qué sucede si ahora dividimos entre
tres personas de manera equitativa los tres cuartos de pizza? La operación que
3 1
representa esta situación es  3 , observa que obtendrán cada uno 3 o , pero
4 12 4
si lo que queremos es obtener un método general conviene quedarse por el
momento con la fracción sin simplificar. Para observar la regularidad relacionemos
el denominador con el divisor, recordemos que los números enteros pueden
expresarse como números racionales con denominador 1.

Vayamos ahora a ver qué sucede cuando dividimos un número racional con otro
número racional con un denominador distinto de 1. Una manera de comenzar con
nuestro análisis es a partir de comparar dos cantidades que representen una
fracción.

39
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

Ejemplo:

3
Qué pasa si queremos ver cuántas veces cabe el primer segmento de en otro de
5
18
5

18
5

3
5

a partir del esquema anterior podemos observar que cabe 6 veces por lo que
18 3 6 18 3
podemos expresar la operación como   donde es el dividendo, es
5 5 1 5 5
6 6
el divisor y es el cociente, observe que al cociente 6 lo expresamos como
1 1

Para observar la regularidad relacionemos el denominador con el divisor,

recordemos que los números enteros pueden expresarse como números racionales
con denominador Recapitulando observemos que las operaciones que hemos
revisado en los ejemplos anteriores son:

3 2 3
 
4 1 8

3 3 3
 
4 1 12

18 3 6
 
5 5 1

Podemos observar que para las dos primeras operaciones se puede deducir un
producto cruzado, esto es el numerador de dividendo por el denominador del divisor

40
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

nos proporciona el numerador del cociente y denominador del dividendo por

numerador del divisor nos proporciona el denominador del cociente. Veamos si la
regla puede ser aplicada para la tercera operación.

18 3 18  ( 5 ) 18 6
   
5 5 ( 5 )(3) 3 1

Por lo cual podemos obtener la regla

a c  a d
  ; para toda b ≠ 0, c ≠ 0 y d ≠ 0
b d b  c 

A manera de comprobación podemos aplicar la operación de multiplicación entre el

cociente y el divisor para obtener el dividendo.

a d  c   a  d   c   a
bc   d  b c   d  b
Otra manera de visualizar esta operación es configurarlo de la siguiente manera,
donde puede observarse que el cociente se obtiene de multiplicar extremos y
asignarlos al numerador del cociente y multiplicar medios y asignarlos al
denominador del cociente.

a
b   a d
c b c  ; para toda b ≠ 0, c ≠ 0 y d ≠ 0
d

Ejercicios:

Realiza las siguientes operaciones y simplifica la respuesta.

41
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

 6 16
1. 2   R.
 16  3

 88   124  286
2.  54    78   R.
    279

 12   5  16
3.  66     88   R. 
    5

 25   40  155
4.   32     62   R.
    128

 12   27  8
5.  15     18   R. 
    15

 1540   1400  22
6.   1500     1200   R.
    25

 156   128  663

7.  232    136   R.
    928

 10   10  1
8.   32    16   R. 
    2

 115   72  805
9.   12     14   R.
    432

 576   650  108

10.  232     195   R. 
    145

42
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

1.3 Potencias y radicales.

Aprendizajes

 Opera correctamente con potencias y radicales con la misma base.

1.3.1 Potenciación.

Muchas veces es necesario realizar el producto consecutivamente para un mismo

número, por ejemplo, para calcular el volumen de un cubo de 10 centímetros de
arista, debemos realizar el siguiente producto (10) (10) (10). Existe una manera de
expresar esta operación colocando un superíndice al número sobre el cual vamos
a aplicar repetidamente el producto, este exponente es igual al número de veces
que aparece nuestro número como factor, en nuestro caso observa que el 10
aparece 3 veces como factor, por lo que la expresión simplificada es 10 3. Si ahora
consideramos aplicar el producto (2)(2)(2)(2)(2)(2)(2), lo podemos simplificar como
27, donde el 2 recibe el nombre de base y el 7 el de exponente. De manera general
entonces

an  aaa......a ; donde n es el número de veces que aparece el factor a

Ejercicios:

Determina el valor de las siguientes potencias

1. 105 = R. 100 000

2. 211 = R. 2048
3. (-4)4 = R. 256
4. (-5)3 = R. -125

 1
4
1
3 
5. R.
  81

43
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

6. 0.25 = R. 0.00032

R.  8
3
 6
7.  9   27
 
8. -0.52 = R. -0.25

1.3.2 Exponentes positivos

Veamos ahora que sucede si multiplicamos dos bases iguales con exponentes
diferentes. Podemos partir de una base sencilla cómo el 2.

 2 2    2222 2222222

4 7

  2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 
 211

Puede observarse que al multiplicar el 24 por 27 se obtiene como resultado un

producto donde el 2 aparece 11 veces como factor. Veamos ahora otro ejemplo

5 5   555 555555

3 6

  5 5 5 5 5 5 5 5 5

 59

Observa que al multiplicar 53 por 56 se obtiene como resultado un producto donde

aparece el 5 como factor 9 veces, podemos ahora generalizar nuestro resultado a
partir de los ejemplos anteriores. Siempre y cuando la base sea la misma el
resultado de multiplicarla con diferentes exponentes es equivalente a sumar los
exponentes, de manera que tendremos la expresión:

a a   a
n m nm
, siendo n y m enteros positivos, a cualquier número real.

Veamos ahora que sucede cuando tenemos un número que ya posee un exponente
y lo multiplicamos por sí mismo un determinado número de veces, como se muestra
a continuación:

44
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

2 2 2 2 

3 3 3 3

si aplicamos los conocimientos previos podemos simplificar:

2 2 2 2   2 

3 3 3 3 3 4

observemos que si desarrollamos las operaciones obtenemos 4 veces el factor (23 )

, lo que de acuerdo a la regla para producto arroja un exponente de 12:

(2)(2)(2)(2)(2)(2)(2)(2)(2)(2)(2)(2)  212
De lo anterior podemos concluir que cuando potenciamos un número que ya posee
un exponente el exponente resultante es equivalente a multiplicar los exponentes,
podemos abreviar de manera general esta regla como:

a n m
 anm ; siendo n, m números enteros positivos, a cualquier número real.

Ejercicios:

Aplicando las propiedades de los exponentes simplifica las siguientes operaciones

1. 3 3  
3 9 R. 312

2. 10 10  
3 5 R. 108

 3  3 R. (-3)7

2 5
3. 

2 4 6
 4  4  4
4. 3 3  R.  
    3
2 3 5
 2  2  2
5.  7   7   R.   
     7

45
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

6. 3  3 3
 R. 3
9

7. 10  3 5
 R. 1015

R.  3
 
3 12
 3 2 2
 
8.    
 
4 8
  4 2   4
9.      R.  
 3   3

2 6
2
  2 3 
10.       R. (- )
3
 3  

1.3.3 Exponentes negativos.

Pero ¿qué sucede cuando los exponentes no son números enteros positivos? Como
por ejemplo un entero negativo. Para poder visualizar esta situación podemos
plantear la división entre dos números, por ejemplo:

79  7  7  7   777 7 7 7 

  76
73  7  7  7 
Observemos otro ejemplo

256  25  25   25  25  25  25 
  254
252
 25  25 
Puede observarse que la división implica restar el exponente del divisor al
exponente del dividendo. Si lo expresamos de manera general tenemos que:

an
m
 anm , donde n y m son números enteros y a ≠ 0.
a

Veamos ahora que sucede si el exponente del divisor es mayor que el del
dividendo.

46
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

133

13 13 13   1
135 13 13 13  1313 132

Si aplicamos el criterio anterior

133 1
5
 1335  132  2
13 13

Obtenemos la interpretación para un exponente negativo como el exponente de un

número en un divisor, por lo que si los exponentes son números enteros positivos
el resultado de una división no necesariamente implica un exponente como numero
entero positivo sino tal y como se muestra implica un número entero negativo. En

otras palabras, si tenemos un número como 4-3 es equivalente a 13 , si tenemos

4
1
27−9 es equivalente a 9
, de manera general an  1n , pero ahora el exponente
27 a
no es solamente un número natural, sino puede ser cualquier número entero.

Un caso especial es el siguiente

an
n
 ann  a0 pero sabemos que un número dividido por sí mismo es 1, por lo que
a

a0  1; para a ≠ 0.

Ejercicios:

Aplicando las propiedades de los exponentes en la división simplifica las siguientes

operaciones.

2
54 R. 5
1. 
52

2610 2 1
2.  R. 26 
2612 262

47
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

6
503 R. 50
3. 
503

 6 2 R.  6
10

4. 
 6 8
203 1
 R. 20 = -
3
5.
206 203

6. 3 
3 3
 R. 3
9

7.
10 
3 5


R. 100  1
1015

2 
6 2


R. 24 
1
8.
28
24

5 2
4 4 1
3 R.   
9.    3 4
2

7  
4 3
3
 
3
 1 1
2 R.
   2
10. 4
 1
2
 

48
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

1.3.4 Exponentes racionales.

Pasemos ahora a revisar el caso donde el exponente no es un número entero y

veamos cómo podemos interpretarlo. Empecemos con el caso de un número cuyo

exponente es 1 .
2

Sabemos que los números enteros pueden ser expresados como números
racionales, por lo que es razonable pensar que tanto la propiedad de los exponentes
para el producto como para la división pueden aplicarse también para los números
racionales. Partiendo de estas premisas, revisemos el siguiente ejemplo:

1 1 1 1

(25 )(25 )  25
2 2 2 2
 251

Esto es, el número 25 puede obtenerse como el producto de un número por sí

mismo, ese número no es otro que la raíz cuadrada de 25, esto implica entonces
1 1
que (25 ) no es otra cosa que la raíz cuadrada de 25, esto es (25 )  25 . Veamos
2 2

ahora otro ejemplo:

1 1 1 1 1 1
 
(8 )(8 )(8 )  8
3 3 3 3 3 3
 81

esto es un número multiplicado por sí mismo 3 veces es igual a 8, en este caso

1
hablamos de la raíz cúbica de 8, por lo que (8 3 )  3 8 , podemos entonces generalizar

1
an  n a ; para n ≠ 0

En otras palabras, el denominador de un exponente racional es la raíz enésima de la base.

m
Si se presentara un caso más general donde el exponente sea un racional de la forma
n
1
podemos interpretarlo como el producto de dos exponentes m y :
n

 a
m m
(a n )  n am  n

49
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

obsérvese que el orden de los factores no importa y bien se tiene la raíz enésima de a m, o
bien la raíz enésima de la base a elevada a la m.

Ejercicios:

Aplicando las propiedades de los exponentes racionales expresa las siguientes operaciones
a su forma alterna (radical o exponente racional).

 
2 2
1. 17 3  R.
3
172  3
17

1 10
10110  R. 101
2.

1
 1
3. 0.56 3
 R. 3
0.56
1
 2 4 2
5 
4. R. 4

  5
3 3
 23  2  23 
3
 32 
5.  45   R.  45    
     45 

3 
9
3 3
6.  3 2
R.

7. 5
1145  1
R. 1145 5

1 
1
8.  R. 23 2
23

4 4
5  5 3
9. 3
 12   R.  
   12 
5
10.
3
175  R. 17 6

50
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

Recapitulando tenemos las siguientes propiedades de los exponentes.

a a   a
n m nm
a0  1 para a ≠ 0

a   anm  a
m
n m m
(a )  n am 
n n
; para a ≠ 0, n ≠ 0

an
 anm ; para a ≠ 0
am

1.4 Significado contextual de las operaciones

Aprendizajes

 Traduce relaciones contextuales en operaciones entre números racionales

(enteros y no enteros) y las resolverá correctamente.
 Resuelve problemas aritméticos que involucren una secuencia de relaciones
contextuales, auxiliándose de estrategias heurísticas en las etapas de comprensión,
elaboración de un plan y su ejecución.

El propósito de esta sección es introducirte a resolver problemas que implican una

o más operaciones con diferentes tipos de números, mismas que ya fueron
estudiadas en las secciones anteriores.
Se te propone usar heurísticas, las cuales son estrategias o técnicas que pueden
ayudarte a resolver problemas. Cuando resuelves un problema debes considerar
tres etapas: Comprensión del problema, elaboración de un plan y retrospección.
Nota: Con el fin de no confundirte con el lenguaje, en lugar de usar el término
heurística usaremos el término técnica.

A continuación, se enlistan algunas técnicas que te pueden ser útiles para resolver
los problemas que se proponen.

51
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

Técnicas
Para la comprensión del problema, puedes hacerte preguntas como
¿Cuál es la incógnita?
¿Cómo está relacionada la incógnita con los datos? en otras palabras, ¿qué
condición debe satisfacer la incógnita?
Para la elaboración de un plan de resolución
Plantéate un problema más sencillo. Por ejemplo: cambia los datos por otros que
sepas operar y observa si esto es útil para resolver el problema planteado.
Elabora un diagrama que te permita visualizar el comportamiento de los datos.
Para la etapa de retrospección
Inventa y resuelve un problema análogo al anterior
En la operación que empleaste, considera uno de los datos como la incógnita y
toma como datos el resultado de la operación y el otro dato, ¿cómo encuentras
esta nueva incógnita?

A continuación, te presentamos algunos ejemplos de cómo usar algunas de las

técnicas antes mencionadas en la resolución de problemas.

Ejemplos:
3 5
1. Dos varillas se soldarán una tras otra. Una de ellas mide 5 de metro y la otra 8 de

metro. ¿Cuál será la longitud de la varilla resultante?

La primera técnica que siempre debes aplicar es la de preguntarte, ¿cuál es la
incógnita?, en otras palabras, ¿qué es lo que quieres conocer?, en este caso, la
incógnita es la longitud de la varilla resultante.
Para el desarrollo del plan debes considerar los datos que el problema te
proporciona, y cómo es que se relaciona con la incógnita. Puedes elaborar un
diagrama si lo consideras necesario.

52
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

Entonces, se tienen dos varillas de diferentes medidas, tal como se muestra en la

figura

3 5
5 8
Dichas varillas se fundirán una tras otra para formar una sola, lo que significa que
tienes sumar sus longitudes para conocer la longitud total de la varilla, esto
49
terminará siendo una suma de fracciones cuyo resultado es 40 de metro.

3 5
+
5 8
2 3
2. Un pliego rectangular de cartulina ilustración tiene dimensiones de metro por 5
3

de metro. ¿Cuál es su área?

De acuerdo con las técnicas propuestas, primero debes identificar la incógnita.
Escribe cual consideras que es la incógnita.

Luego debes elaborar un plan de desarrollo en el cual primero debes relacionar los
datos que se te proporcionan con la incógnita, puedes hacer un dibujo.

Una vez que has realizado el plan de desarrollo, resuelve el problema. ¿Cuál es el
resultado?

53
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

2
Si el resultado que obtuviste no es 5 revisa tu procedimiento y encuentra cual es el

error, elabora un nuevo plan de desarrollo si es necesario.

3. Sobre un artículo en venta se hace un descuento del 25% pagándose $1500.

¿Cuál es el costo original del artículo?
Empieza por preguntarte ¿cuál es la incógnita? En este problema la incógnita es el
costo original del artículo.
Sabemos que si al 100% del costo del artículo le quitamos el 25% nos queda el
75%, es decir, $1500 es el 75% del costo del artículo. Si esto último lo dividimos en
tres partes iguales podemos concluir que $500 es el 25%. Así el costo total del
artículo el $1500 + $500 = $2000.

Ejercicios:
Lee detenidamente y responde a lo que te solicitan.

1. Una pipa llena una alberca (originalmente vacía) a 3/7 de su capacidad.

Posteriormente se abre el desagüe y vacía los 2/5 de su capacidad. ¿Qué parte de
la capacidad queda?
R. 1/35 de su capacidad
2. Rosario se comió 1/3 de un pastel y Guadalupe 2/5 partes del mismo pastel, ¿Qué
parte del pastel comieron entre las dos?
R. 11/15 partes del pastel
3. ¿Qué parte del costo se pierde cuando se vende en $150 lo que ha costado
$200?
R. Se pierde ¼ del costo o 25 % del costo
4. Una planta tiene una altura de 28/5 de metro, al transcurrir una semana su altura
alcanza los 27/3 de metro. ¿cuánto creció esa semana?
R. Creció 51/15 de metro

54
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

5. Un pedazo rectangular de cartulina ilustración tiene dimensiones a/b de m. por

c/d de m. ¿Cuál es su área?
R. Su área es ac/bd metros cuadrados
6. Un estanque se puede llenar por tres llaves. La 1ª lo puede llenar en 5 horas, la
2ª en 10 horas y la 3ª en 8 horas. ¿En cuánto tiempo se llenará el estanque, si
estando vacío y cerrado el desagüe, se abren al mismo tiempo las tres llaves?
R. 2.35 horas.
2 1
7. Los de mis lápices son blancos, son azules y los 12 restantes, verdes.
5 3

¿Cuántos lápices tengo?

R. 45 lápices
3 1
8. De un terreno, una persona recibe de él y vende de lo que le tocó, ¿con qué
5 4

parte del terreno se quedó?

9
R. Se quedó con 20 del terreno

9. En un corral tienen 136 animales entre pollos y conejos. Si se cuentan 362 patas.
¿Cuántos pollos y cuántos conejos hay?
R. Hay 45 conejos y 91 pollos.
10. En cada una de cuatro bodegas hay igual cantidad de sillas. Si de cada una se
sacan 90 sillas, quedan en las cuatro juntas una cantidad de sillas igual a las que
había en una de ellas. ¿Cuántas sillas había en cada bodega?
R. Hay 120 sillas en cada bodega.
3
11. En un colegio hay 42 alumnos varones que representan los del total de
13

alumnos. ¿Cuántos alumnos hay y cuántas niñas?

R. Hay 182 alumnos de los cuales 140 son niñas
3
12. Un muchacho tiene que hacer 30 problemas. Un día resuelve y al día
10
4
siguientes 7 del resto. ¿Cuántos problemas le faltan por resolver?

R. Le faltan 9 problemas por resolver

13. Un hombre que gana $8000 mensuales, gasta $2500. ¿Qué parte de su sueldo
gasta y qué parte ahorra?
R. Gasta el 31.25 % de su suelto y ahorra el 68.75

55
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

14. Acabas de comprar unos tenis y al momento de pagar te notifican que están de
promoción ese día, el total a cubrir es de $850.00 aplicando ya un descuento del
20%. ¿Cuál es el precio normal del par de tenis?
R. El precio normal es de $1062.50
15. Un laboratorista prepara una solución de ácido clorhídrico, mezclando 3 litros de
3 3
agua y de litro de ácido. Sólo utilizó de la solución. ¿Qué cantidad de solución
8 5

le sobro?
27 7
R. le sobro 20 de litro o 1 litro y 20 de litro.

16. En una bodega hay tres toneles de vino, cuyas capacidades son: 350 litros, 460
3
litros y 540 litros. Su contenido se quiere envasar en botellas de 4 de litro. ¿Cuántas

botellas de esta capacidad pueden llenarse?

R. 1800 botellas

56
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

Autoevaluación de la unidad 1.

Resuelve y contesta los siguientes incisos, justificando tu respuesta.

1. Gustavo tiene una tarjeta de crédito con un saldo a favor de $529.00. Pago
con la tarjeta $256.00, $193.00 y $86.00, como había gastado mucho, deposito
$160.00 ¿Qué saldo tiene ahora en la tarjeta de crédito?

2. Coloque en el cuadro el número correspondiente para que la siguiente

proposición sea verdadera:

5

8 24

5 2 11 3
3. Al ordenar en forma creciente los números , , y en forma creciente
7 3 14 9

Calcular las siguientes operaciones:

4. a) 5 13 5  6  3 
5. b) 10  2  5  4  3  6 13 
6. c) 12  2  5  17 1  8  3 

7. d) 1  3 4  2 1  3  2 6  3  4 1 

8. Expresar en su forma racional el número 3.25

Realizar las siguientes operaciones:

2  5
3  
4  16 
9.

2
 2  5 1
10.  5   4  12  4  
   

57
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

2  8 5
11.  7  7   3  9  
   

12. En una mina se extrae un mineral de cobre que luego se refina para producir
lingotes de cobre. Si solo una porción del 45% del peso de mineral de cobre es la
que se ocupa para producir los lingotes, ¿Cuánto mineral debe de extraerse para
producir 100 toneladas de cobre en lingote?

3
13. Gabriela prepara una solución para limpiar su casa con 9 litros de agua y 8

de litro de cloro. Después de realizar la limpieza de su casa, se da cuenta que utilizó

4
partes de la solución. ¿Qué cantidad de solución utilizó?
5

14. Cierta cuenta de inversión ofrece pagar 4% anualmente. Si la inversión no se

retira, se va acumulando el dinero, de manera que al año siguiente se paga el 4%
del acumulado y así sucesivamente, si el capital inicial es de $5000.00 y no se
piensa retirar en 25 años. ¿A cuánto asciende el pago al momento del retiro?

Respuestas al examen de autoevaluación Unidad 1.

1. R: $154.00
2. R: 15
3 2 5 11
3. R: , , ,
9 3 7 14
4. R  68
5. R  10
6. R  29
7. R 8
322
8. R:
99

58
 Unidad 1. El significado de los números y sus operaciones básicas

23
9. R:
5
38
10. R: 
75
459
11. R:
133
12. R:222. 2̅ toneladas
13. R:7 litros y medio
14. R: $13 329.18

59
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

UNIDAD II
VARIACIÓN DIRECTAMENTE PROPORCIONAL Y FUNCIONES LINEALES

Propósito: El alumno modelará y analizará situaciones que involucren la variación

entre dos cantidades en los casos en que las razones en sus incrementos sean
proporcionales, utilizando los registros tabular, gráfico y algebraico, con la finalidad
de que se inicie en el estudio de la variación, la idea de relación funcional, sus
conceptos asociados y, continúe la comprensión del lenguaje algebraico como la
representación de la generalidad.

Palabras clave: Variación, magnitud, variable independiente, variable dependiente,

razón, razón de cambio, variable, tabulación, variación proporcional, punto escala,
gráfica, inclinación, símbolo, parámetro, función lineal, modelo algebraico, variación
lineal, pendiente, representación.

Introducción
Como parte de la preparación que el Colegio desea brindar a su alumnado en áreas
de conocimiento como álgebra y aritmética, en esta segunda unidad se abordarán
casos donde se han de manejar dos cantidades que corresponden a variables que
se relacionan de manera directamente proporcional, lo cual nos ha de permitir el
tránsito hacia el concepto de función, lo que implica el conocimiento en el manejo
de tabulaciones que le permitirán representar gráficamente una función lineal, y el
significado que tiene la intersección de la recta que se obtiene con los ejes del plano,
así como también el conocer estos modelos matemáticos a partir del desarrollo
algebraico.
A partir del estudio de diferentes situaciones que involucren la relación entre dos
variables se busca que el alumno exprese con modelos algebraicos el
comportamiento de fenómenos sencillos de su vida cotidiana, lo cual le permitirá

60
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

consolidar sus conocimientos relacionados con la modelación algebraica y la

solución de estas expresiones.
Así mismo, se busca desarrollar de una manera más formal el análisis matemático
y las reglas de operación de este tipo de expresiones. Se busca que el estudiante
realice un ejercicio de comprensión de lectura, es decir, que le quede clara la
descripción del problema, qué variables están involucradas, cómo se relacionan
estas variables, el planteamiento del problema mediante la modelación matemática,
la dependencia de una variable respecto a la otra y la metodología a emplear para
resolverlo.

2.1 Variación directamente proporcional

Aprendizajes:

 Traduce en una tabla de valores algunos “estados” correspondientes a la

descripción verbal de la variación directamente proporcional entre dos magnitudes.
 Traduce en una gráfica, la descripción tabular o verbal de la variación
relacionada (directamente proporcional) entre dos cantidades y usa esta
representación para obtener información sobre la variación.
 Representa algebraicamente la variación directamente proporcional entre
dos cantidades y obtiene a partir de ella información sobre esta.

Un ejemplo muy cercano que nos puede orientar hacia una idea clara de cómo
varían unas características respecto de otras, es el de las fotografías, que
evidentemente no representan el tamaño real de los objetos y/o personas que en
ellas aparecen, pero si reflejan las proporciones que hay entre ellas. Algo similar
ocurre con una receta de cocina, las cantidades de los ingredientes a utilizar
variarán en función del número de porciones, al aumentar las raciones se requerirá
de una mayor cantidad de ingredientes y viceversa; pero conociendo las
necesidades para un determinado número de personas se puede saber sin
problemas los requerimientos para cualquier cantidad de comensales. Otro ejemplo
común son los metros de tela necesaria para confeccionar diferentes unidades de

61
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

traje sastre; conociendo las necesidades para uno podremos saber cuántos metros
se necesitarán si en realidad se desean confeccionar 5, 10 ó 20 trajes sastre de la
misma talla. Toda variación implica un cambio en el fenómeno bajo estudio.
Como ejemplos tenemos los siguientes:

1) Los kilómetros que recorre un automóvil conforme transcurren las horas que se
ha manejado a una velocidad promedio constante.
2) El peso de una niña que varía de acuerdo a su edad.
3) El perímetro de un cuadrado que se va modificando conforme cambian las
medidas de los lados de la figura.
4) El cambio que se observa en el perímetro de un círculo conforme cambia el radio
de la figura.
5) El peso de una niña conforme se va incrementando su estatura.
6) La calificación en un examen cambia de acuerdo a la cantidad de aciertos que se
registren en la prueba.

Otra forma en la que puede apreciarse una variación proporcional es a través de

una tabla, la cual nos puede mostrar el comportamiento de la relación que guardan
dos variables.
Una razón es la relación que guardan dos números a y b, con b≠0, y entre ellos se
establece un cociente. Al número “a” se le conoce como antecedente, mientras que
“b” recibe el nombre de consecuente. Mediante esta razón se puede conocer el
factor de incremento o decremento en que crece o disminuye una variable cuando
la otra cambia su valor en una unidad.

Para clarificar este concepto veamos los siguientes ejemplos:

62
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

1. A partir de los datos tabulados determina la proporcionalidad entre las variables

descritas:
Cantidad de cajas 1 4 6 8 9 10
Peso (Kg) 1.2 4.8 7.2 9.6 11.8 12.0

Comparando las variables por medio del cociente de sus valores:

Peso(kg)/no cajas 1.2 4.8 9.6 12

=1.2 =1.2 =1.2 =1.2
1 4 8 10

Se aprecia que el resultado en cada operación es el mismo, por lo que se puede

afirmar que se trata de un parámetro o razón constante.
Ahora bien, si como en este caso se tiene que el resultado de todas las razones
establecidas en el problema son iguales, entonces se dice que es un ejemplo de
variación proporcional, cuya constante de proporción o de proporcionalidad es de
1.2; si observamos el incremento en una variable (cantidad de cajas) implica un
incremento en la otra (Peso), entonces, también se dará el proceso inverso, es decir,
que al disminuir una variable la otra también descenderá, por lo tanto, se trata de
una variación proporcional directa.

Este comportamiento puede escribirse mediante un modelo matemático como el

siguiente:
y = 1.2x donde x: número de cajas
y: peso en kg.

Se puede observar que la variable dependiente y se obtiene del producto de la

variable independiente x con la constante de proporcionalidad. La representación
gráfica de este modelo corresponde a la forma de la recta y= ax, donde “a”
representa la constante de proporcionalidad con la que crece o disminuye la variable
“y”.

63
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

Otro recurso es la representación gráfica, que nos permite visualizar la relación que
guardan dos variables. Para el caso que nos ocupa, la relación de las variables se
visualiza en la gráfica siguiente:

De la gráfica podemos observar que es una relación creciente (aumenta “x” y

aumenta “y”).

2. Revisa la siguiente tabla donde se presenta el monto a pagar, por cierta

cantidad de dulces que se compran:

Bolsas de dulces 2 4 5 7 12
Monto a pagar ($) 18.00 36.00 45.00 63.00 108.00

Ahora comparemos el valor que corresponde a la razón de estas variables:

𝑀𝑜𝑛𝑡𝑜 ($) 18 36 45 108

=9 =9
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑏𝑜𝑙𝑠𝑎𝑠 2 = 9 4
=9
5 12

En este caso se aprecia que el resultado en todas las operaciones es el mismo, por
lo que se puede afirmar que se trata de un parámetro o razón constante.

64
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

Ahora bien, si como en este caso, se tiene que el resultado de todas las razones
establecidas en el problema, son iguales, entonces se dice que es un ejemplo de
variación proporcional, cuya constante de proporción “a” es 9.
Este comportamiento puede describirse mediante un modelo matemático como el
siguiente:
y = 9x

La representación gráfica de este ejemplo es la siguiente:

En la gráfica se observa que cuando X aumenta una unidad, Y aumenta 9

unidades.

3. El alquiler de un automóvil está cotizado en $130.00 la hora, en la siguiente

tabla se observa el costo al que asciende determinado tiempo de alquiler a fin de
conocer cuál es el comportamiento de estas variables:

Tiempo (horas) 1 2 3 4 5
Costo ($) 130.00 260.00 390.00 520.00 650.00

Ahora comparemos el valor que corresponde a la razón de estas variables:

65
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

𝐶𝑜𝑠𝑡𝑜 130 260 390 520

𝑇𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜 = 130 = 130 = 130 = 130
1 2 3 4

Se aprecia que el resultado en todas las operaciones es el mismo, por lo que se

puede afirmar que se trata de un parámetro o razón constante.
En este caso, se tiene que los resultados de todas las razones establecidas en el
problema son iguales, entonces se dice que es un ejemplo de una variación
proporcional donde a vale 130.
Este comportamiento puede escribirse mediante un modelo matemático de la forma
y=ax; quedando: y = 130x

Ejercicios:
Lee cuidadosamente cada uno de los siguientes reactivos y realiza lo que se te pide
en cada caso, compara tus resultados con la respuesta dada:

1. El precio de cierta tela es de $45.00 por metro, determinar el costo de 2, 5,

11 y 17 metros de tela y el modelo matemático de la forma y=ax correspondiente.

2. Comparando por medio de cociente, los kilómetros recorridos y los litros de

combustible utilizado; determinar si representa una proporción directa. En caso que
sí lo sea, hallar la constante de proporcionalidad y el modelo matemático de
comportamiento.

Litros de combustible 1 4 6 9
Km recorridos 9.5 38 57 85.5

66
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

3. Comparando por medio de cociente, determinar si la relación entre el

perímetro de un cuadrado y la longitud de uno de sus lados representa una
proporción directa, en caso de que sí lo sea, hallar la constante de proporcionalidad
y el modelo matemático que lo representa.

Medida del lado del cuadrado (cm) 2 5 7 11

Perímetro (cm) 8 20 28 44

4. Una llave suministra 21 litros por minuto de agua a un depósito, construir la

gráfica de esta proporción directa, la tabla donde se registren los valores del tiempo
y la cantidad de agua suministrada al depósito, así como también determinar
cuántos litros ha suministrado después de 14 minutos, 18, 24 y 30 minutos.

5. A partir de la siguiente tabla, donde se representa el tamaño de la base de

un triángulo cuya altura es de 6 cm. Determinar si la tabla representa una proporción
directa y en caso de serlo, hallar la constante de proporcionalidad y el modelo
matemático que describa el área en función de la base.

Medida de la base (cm) 3 4 8 10

Área (cm2) 9 12 28 30

6. Se tienen tramos de varilla de 0.68 m de longitud, los cuales se van a soldar para
formar un solo tramo recto, determinar: La longitud de dicho tramo si han sido unidos
5 tramos, 7, 19 y 29 tramos; el modelo matemático, la tabla donde se registren los
valores correspondientes a la cantidad de tramos y la longitud alcanzada y, la
gráfica.

67
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

7. Un pintor suele pintar cada día de trabajo, una superficie de 29 m2; determinar el
modelo matemático de esta proporción y la tabla que relaciona el trabajo realizado
en 4 días, 8, 18 y 30 días de trabajo.

8. A partir de los datos de la siguiente tabla, determinar si representan una relación

proporcional directa de ser así, hallar la constante de proporcionalidad, la gráfica y
el modelo matemático.

Litros de agua suministrados por semana a la planta 2 5 7 10

Crecimiento (cm) 3 7.5 10.5 15

9. Se sabe que un mesero en promedio gana cada hora $84.00 de propina,

determinar el modelo matemático correspondiente, así como la tabla donde se
registre la ganancia obtenida en 2 horas, 5, 8 y 11 horas de trabajo.

10. Un estudiante suele resolver un promedio de 4 ejercicios de matemáticas en

una hora, hallar el modelo matemático correspondiente, así como la tabulación y la
gráfica correspondiente para 3, 4, 7 y 12 horas de estudio.

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 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

Respuestas.

Variación directamente proporcional

1. y = 45x

Metros 2 5 11 17
Precio ($) 90 225 495 765

2. Sí se representa en la tabla una proporción directa.

Constante de proporcionalidad a= 9.5; modelo matemático: y = 9.5x

3. No se representa en la tabla una proporción directa porque el resultado de la

constante de proporcionalidad en todos los casos debe ser 4, sin embargo, este
resultado no se obtiene cuando el lado de la figura mide 5, donde la razón de
proporcionalidad es de 3.6, lo que nos indica que no se trata de una proporción
directa.

4.

Minutos 14 18 24 30
Litros 294 378 504 630

5. No se representa en la tabla una proporción directa porque el resultado de la

constante de proporcionalidad en todos los casos debe ser 3, sin embargo, este

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 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

resultado no se obtiene cuando el lado de la base de la figura mide 8, donde la razón

de proporcionalidad es de 3.5, lo que nos indica que no se trata de una proporción
directa.

6. y = 17/25 x

Tramos 5 7 19 29
Longitud (m) 3.4 4.76 12.92 19.72

7. Modelo matemático: y = 29x

Días de trabajo 4 8 18 30
Área pintada (m2) 116 232 522 870

8. Sí se representa en la tabla una proporción directa.

a= 1.5; modelo matemático: y = 1.5x

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 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

9. Modelo matemático: y = 84x

Horas de trabajo 2 5 8 11
Ganancia ($) 168 420 672 924

10. Modelo matemático: y = 4x

Horas de estudio 3 4 7 12
Problemas resueltos 12 16 28 48

71
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

2.2 Función Lineal

Aprendizajes:
 Identifica entre una serie de variaciones entre dos, aquellas que
correspondan al concepto de función lineal.
 Modela con la expresión 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑏, una variación relacionada entre dos
variables con rapidez de variación constante y condición inicial (0, b). Transitando
en la etapa de exploración, por representaciones tabulares y gráficas.
 Dada una variación que se modela con una función lineal, el alumno calcule
estados específicos de la variación, su rapidez de cambio y estado inicial,
empleando sus representaciones gráfica y analítica.

De los elementos ya descritos en la variación proporcional directa, agregamos los

elementos que conforman una función.
Al conjunto de valores que toma la variable independiente se le conoce como
dominio de la función, mientras que al conjunto de valores asociados a la variable
dependiente una vez que se aplica una regla de correspondencia, se le conoce
como rango de la función; por otro lado, a cada elemento del dominio se le conoce
como argumento y al valor que le corresponde a cada argumento en el rango se le
llama imagen. El contradominio o codominio es todo el conjunto de números
reales que puede tomar el conjunto de imágenes de la función, y el conjunto de
imágenes que se obtienen es el rango de la función.

Veamos los siguientes ejemplos para conocer los elementos de una función lineal:

1. La tarjeta de acceso al sistema de transporte colectivo metro tiene un costo

de $10.00, y cada viaje tiene un costo de $5.00. Si al hacer la compra de la tarjeta,
también se desea realizar el pago de 3, 5, 11 y 17 viajes, calcular el monto a pagar.

72
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

Para organizar la información construimos la siguiente tabla que no ayude a

responder la pregunta planteada y hallar los demás elementos de la función:

Viajes (x) 3 5 11 17
Pago ($) 25.00 35.00 65.00 95.00

En la tabla, los valores correspondientes al renglón de viajes conforman el dominio

de la función, ya que son los valores que toma la variable independiente, es decir,
el monto a pagar (variable “y”) depende de la cantidad de viajes a realizar (variable
independiente “x”). Ahora bien, para obtener la ecuación que representa este
ejemplo debemos determinar primero el costo fijo que implica usar el servicio,
siendo en este caso los $10.00 que cuesta la tarjeta de acceso al metro, a la cual
identificamos como b; mientras que la constante de proporcionalidad se calcula
como sigue:

𝑦−𝑏 Constante de
𝑣𝑖𝑎𝑗𝑒𝑠 proporcionalidad
25 − 10
5
3
35 − 10
5
5
65 − 10
5
11
95 − 10
5
17
donde y – b= pago total menos costo fijo de la tarjeta

Como se observa, la constante de proporcionalidad (costo de un viaje), representa

la relación de variación entre el monto a pagar y el número de viajes. Esa relación
de variación la podemos observar en el grado de inclinación de la recta que

73
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

representa la gráfica de la función; por cada unidad que avanza “x”, y”” aumenta 5
unidades.
Por lo tanto, el modelo matemático que describe el comportamiento de los datos
es el siguiente: y = 5x+10

Donde el 10 representa el costo fijo que, se realiza por única vez al comprar la tarjeta
de acceso; conocida como ordenada al origen (gráficamente se identifica como el
punto o coordenada donde la gráfica de la función corta al eje vertical en el plano
cartesiano, es decir, que ese punto es (0, b)), y se representa con la letra b; mientras
que el 5 representa el costo de cada viaje que desea hacerse y recibe el nombre de
constante de proporcionalidad, representándose a su vez con la letra m. La
ecuación determinada tiene la forma y = mx + b.

Variable independiente (x): Dominio de la

Cantidad de viajes. función: 3, 5, 11, 17
Modelo matemático:
Variable dependiente (y): Rango de la función: y = 5x + 10
Monto a pagar ($) 25, 35, 65, 95

La gráfica de esta función es la siguiente:

74
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

En este caso la gráfica nos representa una función creciente, es decir, que cuando
la variable independiente aumenta, se observa que la variable dependiente también
aumenta; esto lo podemos identificar al “leer” la gráfica de izquierda a derecha, y
nos damos cuenta que la recta tiene una tendencia hacia arriba, de ahí el nombre
que recibe la función de ser creciente.

2. Se tiene una cisterna con 1 300 litros de agua, y se tiene una llave que
desaloja 60 litros por minuto, determinar cuántos litros quedan en el depósito
después de 2, 4, 10 y 16 minutos de estar abierta la llave.

Podemos apoyarnos en la siguiente tabla para generar la información necesaria,

responder la pregunta planteada, y hallar los demás elementos de la función:
Tiempo x (minutos) 2 4 10 16
litros (y) 1 180 1 060 700 340

En esta tabla los valores del renglón de minutos conforman el dominio de la función
(valores de la variable independiente), los valores del renglón de litros forman el
rango de la función (valores de la variable dependiente) y el volumen de agua que
queda en la cisterna está en función (depende) del tiempo que opera la llave.
Ahora bien, para determinar la ecuación que representa la cantidad de agua en la
cisterna conforme transcurren los minutos primero identificamos a “b” el volumen de
agua en la cisterna en un inicio b=1300, mientras que la constante de
proporcionalidad se calcula como sigue:

75
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

Tomando en cuenta los pares de datos que la misma tabla nos proporciona y
calculando la razón de proporción entre ellos;

𝑦(𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠) m
𝑥(𝑡: min)
1180 − 1300
−60
2
1060 − 1300
−60
4
700 − 1300
−60
10
340 − 1300
−60
16

Por lo tanto, el modelo matemático es el siguiente: y = 1 300 – 60x.

Donde 1300 representa la cantidad de agua contenida en la cisterna en un inicio
(t=0) y se conoce como ordenada al origen (gráficamente se identifica como el
punto “b”) coordenada donde la gráfica de la función corta al eje vertical en el plano
cartesiano, es decir, que ese punto es (0, b), mientras que -60 representa el volumen
de agua que la llave desaloja por minuto, recibiendo el nombre de constante de
proporcionalidad o pendiente de la recta y que comúnmente se representa con
la letra m (gráficamente se puede observar como el decremento de la variable
dependiente por cada unidad que avanza la variable independiente).
Por lo tanto; la ecuación a determinar tiene la forma y = mx + b.

Variable independiente x Dominio de la función:

Tiempo (minutos) 65 Modelo matemático:
[0 , ]
3
y = – 60x+1300
Variable dependiente y Rango de la función:
Volumen (litros) [1300 , 0]

76
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

La gráfica de esta función es la siguiente:

En este caso la gráfica nos representa una función decreciente, es decir; cuando la
variable independiente aumenta la variable dependiente disminuye. Esto se observa
al “leer” la gráfica de izquierda a derecha, y nos damos cuenta que la recta tiene
una tendencia hacia abajo, de ahí que se catalogue como una función decreciente.
El punto donde la recta corta al eje “x” representa el tiempo en el que la cisterna se
ha vaciado en su totalidad, que en este caso está entre los 21 y 22 minutos.

Ejercicios:
Lee cuidadosamente los siguientes problemas y calcula en cada caso los elementos
de la función lineal, comparando tus resultados con la respuesta presentada.

1. El costo del banderazo de los taxis de cierta ciudad es de $11.00, y por cada
kilómetro recorrido se pagan $2.90, hallar el monto a pagar si se recorren 6, 8, 12 y
14 kilómetros.

2. El saldo de un teléfono móvil es de $284.00, y en promedio se usan $34.00 en un

día; hallar el saldo que queda después de 1, 4, 6 y 8 días

77
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

3. Un resorte en reposo tiene una longitud de 14 cm, y por cada 60 gramos que se
colocan sobre él se comprime 0.5 cm, determinar cuántos centímetros tendrá el
resorte si se colocan sobre de él 120, 300, 420 y 540 gramos.

4. Una arrendadora de automóviles realiza un cobro inicial de $330.00, además

de $31.00 por cada kilómetro recorrido; hallar el pago a realizar si el automóvil
recorrió 25, 30, 50 y 60 kilómetros.

5. Fabiola tiene ahorrados $650.00, y en promedio gasta $51.00 en un día, hallar

cuánto dinero tendrá después de 3, 5, 7 y 9 días.

6. Beatriz tiene un capital de $340.00, y decide vender golosinas, de las cuales tiene
una ganancia promedio de $1.50 por dulce que vende, determinar cuánto dinero
tendrá después de vender 5, 11, 22 y 53 dulces

7. La temperatura ambiente a cierta hora del día es de 19°C y por cada hora que
transcurre disminuye 0.5°C, determinar qué temperatura se tendrá después de 2, 4,
8 y 12 horas.

8. La población inicial en cierta ciudad es de 500 habitantes, y su tasa de crecimiento

anual es de 47 habitantes, determinar cuántos habitantes se tendrán en dicha
población después de 5, 8, 11 y 12 años.

9. Una varilla metálica tiene una temperatura de 120°C, se sumerge en un

refrigerante que disminuye su temperatura 1.3°C cada minuto, determinar la
temperatura que tendrá 19, 23, 31 y 37 minutos.

10. El empleado de una agencia automotriz registra 38 automóviles vendidos, se

espera que ahora venda en promedio 2 autos mensuales, determinar cuántos autos
habrá vendido en total después de 17, 20, 23 y 26 meses.

78
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

Respuestas.

Función lineal.

1.

Rango:
Variable dependiente (y):
𝑦 ≥ 11
Monto a pagar ($)
Modelo matemático:
Variable independiente (x): Dominio: 𝑦 = 2.9𝑥 + 11
Kilómetros recorridos 𝑥≥0

79
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

2.

Variable dependiente (y): Rango:

Saldo ($) 0 ≤ 𝑦 ≤ 284
Dominio: Modelo matemático:
Variable independiente (x): 142
0≤𝑥≤ 𝑦 = −34𝑥 + 284
Días de uso 17

3.

Rango:
Variable dependiente (y):
0 ≤ 𝑦 ≤ 14
Longitud (cm) Modelo matemático:
1
Variable independiente (x): Dominio: 𝑦=− 𝑥 + 14
120
Gramos sobre el resorte. 0 ≤ 𝑥 ≤ 1680

80
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

4.
Variable dependiente (y): Rango:
Monto a pagar ($) 𝑦 ≥ 330
Dominio: Modelo matemático:
Variable independiente
𝑥≥0 𝑦 = 31𝑥 + 330
(x): Kilómetros recorridos.

81
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

5.
Rango:
Variable dependiente (y)
0 ≤ 𝑦 ≤ 650
Dinero restante ($)
Modelo matemático:
Dominio:
Variable independiente (x): 𝑦 = −51𝑥 + 650
650
Días de gastos. 0≤𝑥≤
51

6.

Rango:
Variable dependiente (y):
𝑦 ≥ 340
Monto del ahorro ($)
Modelo matemático:
Variable independiente: 3
Dominio: 𝑦 = 𝑥 + 340
(x): Cantidad de dulces 2
𝑥≥0
vendidos.

82
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

7.

Rango:
Variable dependiente (y):
13 ≤ 𝑦 ≤ 19
Temperatura ambiente (°C) Modelo matemático:
1
Variable independiente (x): Dominio: 𝑦 = − 𝑥 + 19
2
Horas transcurridas. 0 ≤ 𝑥 ≤ 12

83
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

8.

Rango:
Variable dependiente (y):
𝑦 ≥ 500
Total de habitantes.
Modelo matemático:
Variable independiente Dominio: 𝑦 = 47𝑥 + 500
(x): Años transcurridos. 𝑥≥0

9.

Variable dependiente (y): Rango:

Temperatura del Dominio: 𝑦 ≤ 120 Modelo matemático:
barra (°C). 13
𝑦=− 𝑥 + 120
Variable independiente (x): Dominio: 10
Minutos transcurridos. 𝑥≥0

84
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

10.

Rango:
Variable dependiente (y):
𝑦 ≥ 38
Autos vendidos.
Modelo matemático:
Variable independiente (x): Dominio: 𝑦 = 2𝑥 + 38
Meses transcurridos. 𝑥≥0

85
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

Autoevaluación de la Unidad 2

1. Indicar si en los casos siguientes existe o no variación proporcional directa; en caso

de que sí lo sea, indicar la constante de proporcionalidad y escribir su modelo
algebraico.

a)

Y 9 13.5 18 22.5 27 31.5

X 2 3 4 5 6 7

b)

Y 1 4 9 16 25
X 1 2 3 4 5

c)

X 2 4 6 9 12
Y 3 1.5 1 2 0.5
3

d)

X 2 4 6 7 8
Y 3.2 6.4 9.6 11.2 12.8

e)

X 1 3 5 9 10
Y 1.75 5.25 8.75 15.75 17.5

86
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

2. De las siguientes gráficas. Encontrar su pendiente, la ordenada en el origen y

escribir el modelo algebraico de la función.

a)

b)

87
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

c)

3. De los problemas, determinar; la variable dependiente, la variable independiente,

el dominio, el rango, la función y la gráfica que describe el problema.

a) Sabiendo que 5 metros de tela cuestan $150.00, ¿cuánto costarán 8m, 9m, 12m y
cuántos metros se pueden comprar con 500 pesos?

Variable independiente: Dominio:

Escriba aquí la ecuación. Modelo matemático:
Variable dependiente: Rango: Escriba aquí la ecuación.
Escriba aquí la ecuación.

88
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

b) Por 3 horas de trabajo un hombre recibe $50.00 ¿qué salario recibirá por 4 horas,
5 horas y 7 horas?

Variable independiente: Dominio:

Modelo matemático:

Variable dependiente: Rango:

c) Un tren va a 60 km por hora ¿qué distancia recorrerá en 1 hora y 20 minutos, 2

horas y cuarto, 3 horas y media?

Variable independiente: Dominio:

Modelo matemático:

Variable dependiente: Rango:

d) Un litro de un líquido pesa 800 gramos. Hallar cuanto pesan 1.4 litros, 2.8 litros y
3.75 litros.

Variable independiente: Dominio:

Modelo matemático:

Variable dependiente: Rango:

89
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

Respuestas a los ejercicios propuestos

Ejercicios de autoevaluación

1.
a) Sí existe variación proporcional directa. a=4.5; y = 4.5x
b) No existe variación proporcional directa.
c) No existe variación proporcional directa.
d) Sí existe variación proporcional directa a=1.6; y = 1.6x
e) Sí existe variación proporcional directa a=1.75; y = 1.75x

2.
1 1
a) 𝑚=2; b=0 ; 𝑦 = 2𝑥
b) m=2 ; b=1 ; 𝑦 = 2𝑥 + 1
c) m=2 ; b=-2 ; y=2x-2

3.
a)

Variable Dominio: 𝑥 ≥ 0
independiente: metros Modelo matemático:
de tela (x) 𝑦 = 30𝑥
Variable dependiente: Rango: 𝑦 ≥ 0
costo (y)

b)

Variable Dominio: 𝑥 ≥ 0
independiente: horas Modelo matemático:
de trabajo (x) 50
𝑦= 3 𝑥
Variable dependiente: Rango: 𝑦 ≥ 0
salario (y)

c)

Variable Dominio: 𝑥 ≥ 0
independiente: tiempo
en horas (x)

90
 Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones lineales

Variable dependiente: Rango: 𝑦 ≥ 0 Modelo matemático:

distancia en 𝑦 = 60𝑥
kilómetros (y)

d)

Variable Dominio: 𝑥 ≥ 0
independiente: Modelo matemático:
número de litros (x) 𝑦 = 800𝑥
Variable dependiente: Rango: 𝑦 ≥ 0
peso en gramos

91
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

UNIDAD 3

3. ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA INCÓGNITA

Propósito: Al finalizar la unidad el alumno será capaz de modelar y resolver

situaciones problemáticas que conduzcan a una ecuación de primer grado con una
incógnita, esto lo hará manipulando algebraicamente el modelo, con la finalidad de
que la representación algebraica sea una herramienta en la solución de tales
situaciones.

Palabras clave:

Ecuación, igualdad, incógnita, variable, lineal, solución, dominio, lenguaje cotidiano,

lenguaje matemático, proposición, enunciado del problema, ecuación de primer
grado, cantidades, raíz, símbolo, condición, planteamiento, variable dependiente,
variable independiente, modelo matemático.

Introducción
La ecuación es una igualdad que se verifica para un valor de una cantidad
desconocida o variable que se le conoce como incógnita.
La ecuación se caracteriza por contener cantidades de valor conocido y otros de
valor desconocido. Unos y otros se relacionan entre sí con los signos de las
operaciones.
Para el estudio de la matemática, vemos que esta tiene un lenguaje propio. Por
ejemplo, los signos: =, ≠, +, >, (), son parte del lenguaje. Estos símbolos nos dan
herramientas para escribir frases y proposiciones que nos permitan resolver
problemas muy interesantes. Por ejemplo, la expresión 𝑥 + 3 en el lenguaje común
se puede decir que es un número más tres. Pero se podría dar en muchas
aplicaciones, como:
a. El salón es 3 metros mayor que el ancho.

92
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

b. Tengo tres pesos más que el día de ayer, etc.

Nótese que estamos hablando de dos números o dos cantidades. Hay un punto de
partida; el número x es el desconocido y lo identificamos como una variable y la
segunda cantidad es la conocida y es tres (3).
También se puede establecer una proposición y darle una interpretación.
Sea 2 𝑥 + 3
El largo de un terreno de forma rectangular mide el doble de su ancho más tres
metros.

Cuando las proposiciones verbales expresan relaciones entre cantidades se les

suele llamar enunciado del problema.
En esta unidad se analizarán situaciones que presentan el problema y a formular
las proposiciones matemáticas correspondientes.
La solución de la proposición son los valores del dominio de la variable que hacen
que la proposición sea verdadera.
Los elementos de la solución de una ecuación reciben el nombre de raíces o valores
que satisfacen la ecuación.

3.1. El lenguaje algebraico como representación de la generalidad

Aprendizajes:
El alumno comprende el concepto de ecuación en el contexto de la resolución de
problemas y lo expresa en el lenguaje algebraico.

En la aritmética en general los números se representan con cifras, mientras que

las reglas, las relaciones, las leyes, se expresan con el lenguaje cotidiano.

Ejemplo:
El área de un triángulo es igual a la mitad del producto de la base por la altura.

93
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Esto lo podemos expresar como:

𝑏𝑎𝑠𝑒 𝑥 𝑎𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎
Área = 2

Utilizando el álgebra que son símbolos:

𝐴 = área; base= 𝑏; altura =ℎ; y como el signo de multiplicación no se escribe
se pude expresar así:
𝑏ℎ
𝐴 = 2

Ejemplo:
Si un avión viaja a una velocidad de 200 km por hora, entonces en cierto número de
horas recorrerá cierta cantidad de kilómetros. La distancia total se podrá expresar
como:
𝑑 = 𝑣𝑡
Donde:
𝑑 = 𝑑𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑖𝑎;
𝑣 = 𝑣𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑;
𝑡 = 𝑡𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜

Ejemplo:
El enunciado de un problema aritmético: la suma del triple de un número más diez
unidades, se puede expresar algebraicamente como:
3 𝑥 + 10
La solución aritmética.
Si al triple de un número se le aumenta 10, el resultado es 19. Encuentre el
número.
Si a 19 se le restan 10 puede obtenerse el triple de un número. Ese número es 3.

Solución algebraica
Si llamamos a ese número como 𝑥
El triple de ese número es 3𝑥
De acuerdo al enunciado 3 𝑥 + 10 = 19
Si restamos 10 a ambos lados de la igualdad 3 𝑥 + 10 − 10 = 19 – 10

94
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

3𝑥 = 9
Si dividimos entre 3 a ambos lados de la igualdad, queda:
𝑥 = 3
Comprobación: 3(3) + 10 = 19

El álgebra entonces presenta ventajas en la generalización de los enunciados con

el uso de símbolos, números, y también a establecer relaciones.
Expresiones verbales y algebraicas

Expresión verbal Expresión algebraica

Un número cualquiera 𝑥

La suma de dos números 𝑥 + 𝑦

La diferencia de dos números 𝑥 - 𝑦

El producto de dos números 𝑥𝑦

El cociente de dos números 𝑥

𝑦
La suma de dos números dividida 𝑥 + 𝑦
entre su diferencia 𝑥 − 𝑦

El cuadrado de un número 𝑥2

La suma de los cuadrados de dos 𝑥2 + 𝑦2

números
El cubo de la tercera parte de un 𝑥 3
( )
número 3

¿Cuál es el número que agregado a 3 𝑥 + 3 = 8

suma 8?

95
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Expresiones algebraicas y lenguaje común

Expresión algebraica Expresión verbal

𝑥− 𝑦 La mitad de la diferencia de dos

2
números
𝑥3 + 𝑦3 La suma de los cubos de dos números

(𝑥 + 𝑦) (𝑥 - 𝑦) El producto de la suma por la

diferencia de dos números cualquiera

Ejercicios
Escribe en lenguaje algebraico las siguientes expresiones:
[Link] triple de un número

[Link] multiplicación del binomio a más b por sí mismo.

[Link] cociente de la suma de dos números entre otro

número
[Link] raíz del producto de dos números

[Link] cubo de un número disminuido en seis unidades

[Link] triple del cuadrado de un número

[Link] cubo de la tercera parte de un número

[Link] perímetro 𝑃 de un triángulo cuyos lados son 𝑎, 𝑏,

𝑐

96
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

[Link] área de un rectángulo es igual al producto de la

base 𝑏 por la altura ℎ
10.¿Qué número disminuido en 5 equivale a 13?

Escribe en lenguaje común las siguientes expresiones algebraicas:

a. 2𝑎 + 𝑏

b. 𝑎𝑏𝑐

c. 𝑎 − (𝑏 + 𝑐)

𝑎− 𝑏
d. 10

𝑎𝑏
e.
𝑎+ 𝑏

f. 3𝑎3

g. 𝑃 = 3𝑎

h. 𝑑 = 𝑘ℎ

97
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Respuestas:
Lenguaje común y algebraico.

1. 3𝑎 .
2. (𝑎 + 𝑏) (𝑎 + 𝑏) .
𝑎+ 𝑏
3. .
𝑐

4. √𝑎𝑏 .
5. 𝑥 3 − 6 .
6. 3𝑥 2 .
𝑥 3
7. (3 ) .

8. 𝑃 = 𝑎 + 𝑏 + 𝑐 .
9. A= (𝑏)(ℎ) .
10. 𝑥 − 5 = 13 .

a. El doble de un número a aumentado en otro número b.

b. El producto de tres números a, b y c.
c. Un número a disminuido en la suma de dos números b y c.
d. La diferencia de dos números a y b dividida entre 10.
e. El producto de dos números a y b dividido entre la suma de los mismos números.
f. El triple del cubo de un número a.
g. En un triángulo equilátero el perímetro es tres veces su lado a.
h. El número 𝑑 es igual al producto de los números k y h.

98
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

3.2. La ecuación como condición simbólica que debe satisfacer la

incógnita de un problema.

La matemática en general crea su propio lenguaje, pero encuentra correlación con

el lenguaje ordinario, de ahí surge su potencial para aplicarlo en distintas
situaciones. Cuando nos topamos con ciertas afirmaciones estas pueden ser
clasificadas en cuanto a su veracidad esto es, podemos concluir que son verdaderas
o falsas, por ejemplo:

Cinco más tres es igual a ocho

5 + 3 = 8
Esta expresión es verdadera, pero si escribimos:
3 + 3 = 8
es una afirmación falsa.
Ahora bien, si por ejemplo de la expresión 5 + 3 = 8 desconocemos el valor del
segundo sumando, manteniendo la condición del resultado podemos expresar esta
situación de la siguiente manera:
5 + 𝑥 = 8
Observa que representamos al sumando desconocido por medio de la literal 𝑥 y
esta representa cualquier número real, sin embargo para que la afirmación sea
verdadera existe un único valor que satisface esta condición.

Ejemplo:
La suma de tres enteros pares consecutivos es 72, ¿Cuáles son esos pares?

Respuesta.
Recuérdese que los enteros pares consecutivos son enteros pares como por
ejemplo 2, 4, 6 en un orden de conteo.
Si 2𝑥 es el primer entero par
2𝑥 + 2 es el segundo entero par consecutivo
2𝑥 + 4 es el tercer entero par consecutivo
Sea la ecuación 2𝑥 + (2𝑥 + 2) + (2𝑥 + 4) = 72

99
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Desarrollando la expresión
2𝑥 + 2𝑥 + 2 + 2𝑥 + 4 = 72
6𝑥 + 6 = 72
6𝑥 = 72 − 6
66
𝑥 =
6
𝑥 = 11

Si el primer par entero es 2𝑥 = 2(11) = 22

El segundo será 2𝑥 + 2 entonces
22 + 2 = 24
El tercero será 2𝑥 + 4 entonces
22 + 4 = 26

Así los enteros consecutivos son 22, 24, 26

Comprobación
22 + 24 + 26 = 72
72 = 72
Ejemplo:
La tercera parte de un número es 8 unidades menor que la mitad de él. Encuentre
el número.
Solución
Si 𝑥 es el número
1
𝑥 es la tercera parte
3
1
𝑥 es la mitad
2
1 1
Sea la ecuación 𝑥 = 2𝑥 − 8
3

Eliminando denominadores (multiplicando la igualdad por 6)

2 𝑥 = 3 𝑥 − 48
48 = 3𝑥 − 2𝑥

100
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

48 = 𝑥
Así el número es 48
Comprobación
Sustituyendo el valor en la ecuación

1 1
(48) = (48) − 8
3 2
16 = 24 − 8
16 = 16

Ejemplo:
Encuentre tres números enteros consecutivos, tales que la suma del primero más
el triple del tercero sea igual al doble del segundo más 20 unidades.

Solución
Si 𝑥 es el primer número
𝑥+1 es el segundo número
𝑥+2 es el tercer número
Son los números consecutivos.

Sea la ecuación 𝑥 + 3 ( 𝑥 + 2) = 2 (𝑥 + 1) + 20
Desarrollando 𝑥 + 3 𝑥 + 6 = 2 𝑥 + 2 + 20
4 𝑥 + 6 = 2 𝑥 + 22
4 𝑥 − 2 𝑥 = 22 − 6
2 𝑥 = 16
16
𝑥=
2
𝑥 = 8

El primer número es 8
El segundo número es 𝑥 + 1: 8 + 1 = 9
El tercer número es 𝑥 + 2: 8 + 2 = 10
101
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Entonces los números enteros buscados son: 8, 9, 10

Comprobación
𝑥 + 3 ( 𝑥 + 2) = 2 (𝑥 + 1) + 20
8 + 3 (8 + 2) = 2 (8 + 1) + 20
8 + 3 (10) = 2 (9) + 20
8 + 3 0 = 18 + 20
38 = 38

Entonces 𝑥 + 1 = 9
𝑥 + 2 = 10

Ejemplo:
Armando tiene 12 monedas más que Julio, entre los dos sus monedas suman 78.
Determina cuantas monedas tienen Armando y Julio.
Solución
Si 𝑥 son las monedas que tiene Armando
𝑥 - 12 son las monedas que tiene Julio
78 es la suma de las monedas

Sea la ecuación 𝑥 + (𝑥 – 12) = 78

Desarrollando 𝑥 + 𝑥 – 12 = 78
2 𝑥 – 12 = 78
2 𝑥 = 78 + 12
2 𝑥 = 90
90
𝑥=
2
𝑥 = 45
Estas son las monedas que tiene Armando
Las monedas que tiene Julio son 𝑥 − 12
45 − 12 = 33

102
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Las monedas que tiene Armando son 45 y las que tiene Julio son 33

Comprobación
𝑥 + (𝑥 – 12) = 78
45 + (45 – 12) = 78
45 + 33 = 78
78 = 78

Ejemplo:
La suma de 3 números es 98. El segundo es el doble del primero y el tercero es
tres unidades mayor que el segundo
Solución
Si 𝑥 es el primer número
2𝑥 es el segundo número
(2 𝑥 + 3) es el tercer número
Sea la ecuación 𝑥 + 2 𝑥 + (2 𝑥 + 3) = 98
Desarrollando 𝑥 + 2 𝑥 + 2 𝑥 + 3 = 98
Simplificando 5 𝑥 + 3 = 98
5 𝑥 = 98 − 3
95
𝑥 = 5

𝑥 = 19
Comprobación
Sustituyendo el valor encontrado en la ecuación
19 + 2 (19) + (2(19) + 3) = 98
19 + 38 + (38 + 3) = 98
57 + 41 = 98
98 = 98

Ejemplo:
¿Cuál es el número que al aumentar en 20 se triplica?

103
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Solución
Si 𝑥 es el número pedido
𝑥 + 20 es el número aumentado en 20
Sea la ecuación 𝑥 + 20 = 3 𝑥
𝑥 − 3 𝑥 = − 20
− 2 𝑥 = − 20
𝑥 = 10
Comprobación
Sustituyendo el valor encontrado en la ecuación
10 + 20 = 3 (10)
30 = 30

¿Cómo pagaría Luis una deuda de $ 1,000.00 con 52 monedas, unas de $ 20.00 y
otras de $ 10.00?
Solución
Si 𝑥 número de monedas de $20.00
52 – 𝑥 número de monedas de $10.00
20 𝑥 valor de las monedas de $20.00
10(52 − 𝑥) valor de las monedas de $10.00
Sea la ecuación
20 𝑥 + 10(52 − 𝑥) = 1000
20 𝑥 + 520 − 10 𝑥 = 1000
20 𝑥 − 10 𝑥 = 1000 − 520
10 𝑥 = 480
480
𝑥 =
10
𝑥 = 48
Se necesitan 48 monedas de $20.00
52 − 𝑥 = número de monedas de $10.00
52 − 48 = 4
Se necesitan 4 monedas de $10.00

104
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Comprobación
48(20) = 960
4(10) = 40
960 + 40 = 1,000
Ejemplo:
El segundo ángulo de un triángulo es seis veces más grande que el primer ángulo.
Si el tercer ángulo es 45° más grande que dos veces el primero.
¿Cuál es la medida de cada ángulo?
Solución

Si 𝑥 es la medida del primer ángulo

6𝑥 es el segundo ángulo
2𝑥 + 45 es el tercero ángulo
Recordar que la suma de los ángulos internos de todo triángulo es 180°.

Sea la ecuación 𝑥 + 6𝑥 + (2𝑥 + 45) = 180

Desarrollando 𝑥 + 6𝑥 + 2𝑥 + 45 = 180
Simplificando 9𝑥 + 45 = 180
9𝑥 = 180 − 45
135
𝑥 =
9
𝑥 = 15

Si el primer ángulo es 15°

El segundo es 6𝑥
6(15) = 90°
El tercer ángulo es 2𝑥 + 45
2(15) + 45 =
30 + 45 = 75°

105
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Las medidas de los ángulos son 15°, 90°, 75°

Comprobación
Sustituyendo los valores encontrados: la suma de los ángulos internos de todo
triángulo es 180°.
15° + 90° + 75° = 180°
180° = 180°

Ejemplo:
Dos automóviles salen del mismo punto y viajan en direcciones opuestas. El
segundo viaja 15 𝑘𝑚/ℎ𝑟 más rápido que el primero, y después de 3 horas están
separados 465 kilómetros uno del otro.
¿A qué velocidad está viajando cada automóvil?
Solución
La distancia 𝑑 que un objeto recorre en un tiempo 𝑡, a una velocidad constante 𝑣
está dada por:
𝑑 = 𝑣𝑡
𝑑1 es la distancia del primer automóvil
𝑑2 es la distancia del segundo automóvil
𝑣 es la velocidad del primer automóvil
𝑣 + 15 es la velocidad del segundo automóvil

Los dos autos salen del mismo punto, entonces la suma de las distancias

106
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

𝑑1 + 𝑑2 = 465
𝑑1 = 𝑣 (3)
𝑑2 = 3( 𝑣 + 15)
Sea la ecuación 3𝑣 + 3( 𝑣 + 15) = 465
3𝑣 + 3𝑣 + 45 = 465
6 𝑣 + 45 = 465
6𝑣 = 465 − 45
6𝑣 = 420
420
𝑣 =
6
𝑣 = 70 𝑘𝑚/ℎ𝑟

El primer automóvil está viajando a 70 𝑘𝑚/ℎ𝑟

El segundo automóvil está viajando a 𝑣 + 15
70 + 5 = 85 𝑘𝑚/ℎ𝑟

El primer automóvil viaja a 70 𝑘𝑚/ℎ𝑟

El segundo automóvil está viajando a 85 𝑘𝑚/ℎ𝑟

Ejemplo:
Pedro realiza un trabajo en 3 horas y Luis hace el mismo trabajo, en 7 horas,
¿Cuánto tiempo les tomaría realizar el trabajo juntos?
Solución
Dos personas trabajando juntas deben hacerlo en un menor tiempo que el
trabajador más rápido y debemos tener en cuenta que el resultado no puede
calcularse con el promedio de los dos tiempos.
1
En una hora puede completarse del trabajo
𝑡
1 1
Pedro en y Luis en
3 7
1 1 1
+ =
3 7 t
7 + 3 1
=
21 t

107
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

𝑡(7 + 3) = 21(1)
7𝑡 + 3𝑡 = 21
10 𝑡 = 21
21
𝑡 =
10
𝑡 = 2.1 horas, si trabajan juntos tardaran 2.1 horas = 2 hrs. 6min.

Ejemplo:
La velocidad de la corriente de un río es de 4 𝑘𝑚/ℎ𝑟. Un bote recorre 50 kilómetros
aguas arriba en el mismo tiempo en que recorre 72 kilómetros aguas bajo. ¿Cuál es
la velocidad del bote en aguas tranquilas?
Solución
Sea 𝑥 la velocidad del bote en aguas tranquilas
𝑥 + 4 es la velocidad del bote cuando va aguas abajo
𝑥 − 4 es la velocidad del bote cuando va aguas arriba
72
es el tiempo del viaje aguas abajo
𝑥+4
50
es el tiempo del viaje aguas arriba
𝑥−4
𝑑𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑖𝑎
𝑡𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜 = ;
𝑣𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑

Como los tiempos son iguales

72 50
=
𝑥 + 4 𝑥 − 4
72 (𝑥 − 4) = 50 (𝑥 + 4)
72 𝑥 – 288 = 50 𝑥 + 200
72 𝑥 – 50 𝑥 = 200 + 288
22 𝑥 = 488
488
𝑥 =
22
𝑥 = 22. ̅18
̅̅̅ 𝑘𝑚/ℎ𝑟

108
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Ejemplo:
Un guía de bosque desea estimar el número de truchas que hay en un lago. Captura
200 peces les marca una aleta y los regresa al lago. Después de un período durante
el cual los peces marcados se mezclan con la población total, atrapa otra muestra
de 200 peces y descubre que tres de ellos tienen las marcas.
Utilice una proporción para estimar el número de truchas que hay en el lago.
𝑁ú𝑚.𝑑𝑒 𝑡𝑟𝑢𝑐ℎ𝑎𝑠 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑚𝑎𝑟𝑐𝑎𝑑𝑎𝑠 𝑁ú𝑚.𝑑𝑒 𝑡𝑟𝑢𝑐ℎ𝑎𝑠 𝑚𝑎𝑟𝑐𝑎𝑑𝑎𝑠 𝑒𝑛 𝑙𝑎 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎
=
𝑁ú𝑚.𝑑𝑒 𝑡𝑟𝑢𝑐ℎ𝑎𝑠 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑒𝑛 𝑒𝑙 𝑙𝑎𝑔𝑜 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑡𝑟𝑢𝑐ℎ𝑎𝑠 𝑒𝑛 𝑙𝑎 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎

𝑥 es el número de truchas en el lago.

200 3
=
𝑥 200

3𝑥 = 40,000
𝑥 = 13,333. ̅33
̅̅̅
Hay 13,333 truchas en el lago.

Ejemplo:
Un tren sale de un punto A hacia un punto B con una velocidad de 45 𝑘𝑚/ℎ𝑟. Una
hora después sale otro tren del mismo punto y en la misma dirección que el primero
con una velocidad de 50 𝑘𝑚/ℎ𝑟, ¿Dentro de cuánto tiempo y a que distancia del
punto A alcanzará el segundo tren al primero?
Solución
Sea 45 𝑥 Recorrido por el primer tren en 𝑥 horas
50 𝑥 Recorrido por el segundo tren en 𝑥 horas
Cuando salió el segundo tren, el primero llevaba 45 𝑘𝑚 de ventaja, por lo tanto
50 𝑥 = 45 + 45 𝑥
50 𝑥 − 45 𝑥 = 45
5 𝑥 = 45
45
𝑥 = 5

𝑥 = 9
Se encontrarán en 9 horas después de la salida del segundo tren.
Entonces los trenes se encontrarán a:
50 (9) = 450 𝑘𝑚 del punto A

109
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Ejemplo
Un comerciante compró un lote de mercancía por 800 000 pesos. Luego la vendió
su utilidad fue de 40% sobre una parte de esta y 30% sobre el resto. Si su utilidad
total fue de 290 000 pesos, determine la fracción de los 800 000 pesos del lote por
los que ganó el 40%
Solución
Si 𝑥 es la fracción del monto del lote por el que ganó el 40%
800 000 − 𝑥 es la otra fracción
0.40 𝑥 es la utilidad del 40%
0.30 (800 000 – 𝑥) es lo que produce el 30% de utilidad
Sea la ecuación 0.40 𝑥 + 0.30 (800 000 – 𝑥) = 290 000
Eliminando el decimal 4 𝑥 + 3 (800 000 – 𝑥) = 2 900 000
Desarrollando 4 𝑥 + 2 400 000 – 3𝑥 = 2 900 000
Reduciendo 4 𝑥 – 3𝑥 = 2 900 000 − 2 400 000
𝑥 = 500 000
Es la cantidad que ganó sobre los 800 000 pesos

Comprobación
0.40 𝑥 + 0.30 (800 000 – 𝑥) = 290 000
0.40 (500 000) + 0.30 (800 000 – 500 000) = 290 000
200 000 + 90 000 = 290 000
290 000 = 290 000

Ejemplo
¿Cuánta agua debe agregarse a 40 litros de una solución de alcohol al 15% para
reducir su concentración al 12%?
Solución
Si 𝑥 es la cantidad de agua que debe de agregarse en litros
0.15 (40) es la cantidad de alcohol contenida en la mezcla
40 + 𝑥 es volumen total de la mezcla

110
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

0.15(40)
Sea la ecuación 0.12 = 40 + 𝑥

Eliminando denominador 0.12 (40 + 𝑥) = 0.15 (40)

Multiplicando por cien 12 (40 + 𝑥) = 15 (40)
Desarrollando 480 + 12 𝑥 = 600
12 𝑥 = 600 − 480
120
𝑥 = 12

𝑥 = 10 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠
Por lo tanto, la cantidad de agua que deberá agregarse a los litros de la solución
son 10 litros de agua.

Ejercicios
Ecuaciones de primer grado

Realiza los siguientes problemas.

1. Hallar tres números enteros pares consecutivos que sumen 42

R. 12, 14, 16, suman 42
2. Expresa en lenguaje algebraico el siguiente enunciado: La suma de los números:
𝑛 y su consecutivo.
R. 𝑛 + (𝑛 + 1)
3. Calcula la ecuación matemática que represente la suma de cuatro números
enteros consecutivos, cuya suma sea 70. Y hallar dichos números, considerando
que el primer número es 𝑥.
R. 4 𝑥 + 6 = 70, los números son 16, 17, 18, 19
4. En un rectángulo su longitud excede a su ancho en 4 cm. Si cada dimensión se
aumenta en 5 cm, el área se incrementaría en 65 𝑐𝑚2. Calcular las dimensiones
originales del rectángulo.
R. 10 𝑥 + 45 = 65; 2 𝑐𝑚 de ancho por 6 de longitud.

111
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

5. Una llave puede llenar un depósito en 20 minutos y otra en 30 minutos. Obtenga

el tiempo en que lo llenan las dos al mismo tiempo.
R. En 12 minutos lo llenan.
6. Si una persona camina a 5 𝑘𝑚/ℎ𝑟 en 4 horas. ¿Qué distancia recorre?
R. 20 𝑘𝑚
7. Dos corredores parten de un mismo lugar en direcciones opuestas, el primero se
desplaza a 7 𝑘𝑚/ℎ𝑟 y el segundo a 8 𝑘𝑚/ℎ𝑟.
¿Cuánto tiempo transcurrirá para que la distancia que los separe sea de 35 𝑘𝑚?
7
R. de hora o 2 horas 20 minutos.
3

8. Dos trenes de pasajeros parten de la misma estación al mismo tiempo y en

direcciones opuestas, el primero se mueve a 70 𝑘𝑚/ℎ𝑟 y el segundo a 60 𝑘𝑚/ℎ𝑟.
¿Cuánto tiempo transcurrirá para que la distancia entre los dos sea de 650?
R. 5 horas.
9. El precio de los boletos de entrada a un espectáculo fue de $ 8 por niño y $ 20
por adulto. Si concurrieron en total 617 asistentes y se recaudaron $ 7 876.
¿Cuántos niños y adultos asistieron al espectáculo?
R. 372 niños y 245 adultos
10. Si pagaron $ 104 por 𝑥 𝑘𝑔 de maíz a $ 1.90 𝑘𝑔 y (50 − 𝑥 ) 𝑘𝑔 de maíz a $
2.20. ¿Cuántos kilos de maíz de cada precio se compraron?
R. 20 kg a $ 1.90 y 30 kg a $ 2.20
11. Un comerciante mezcla un tipo de avena que cuesta $ 2.40 el kilo con 60 kilos
de germen de trigo que cuesta $ 3 el kilo y así vender la mezcla a $ 2.76 el kilo.
¿Cuántos kilos de avena deberá agregar para la mezcla deseada?
R. 40 kilogramos de avena

112
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

3.2.1. El uso del paréntesis en la representación algebraica.

Aprendizaje
Uso del paréntesis en la representación algebraica

Ejemplo:
Un terreno de forma rectangular mide el doble de su ancho más cuatro unidades. Si
el perímetro mide 4,500 unidades. Determina la ecuación que nos ayuda a encontrar
las dimensiones del terreno.

-
𝑥

2𝑥 + 4

Solución:
Se sabe que el perímetro de un rectángulo es la suma de la medida de sus lados.

Sea 𝑥 es el ancho del terreno

2𝑥 + 4 es el largo del terreno
Entonces su perímetro es:

𝑥 + (2𝑥 + 4) + 𝑥 + (2𝑥 + 4) = 4,500

𝑥 + 2𝑥 + 4 + 𝑥 + 2𝑥 + 4 = 4,500
6𝑥 + 8 = 4,500
Es la ecuación del enunciado.

113
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

En los siguientes ejemplos se plantea en lenguaje matemático el problema, hallando

la ecuación para representar este.

Ejemplo:
Encuentre tres números consecutivos cuya suma aumentada el doble del primer
número, sea 603

Solución
Sea 𝑥 el primer número
𝑥 + 1 el segundo número
𝑥 + 2 el tercer número
Arreglando con el enunciado
𝑥 + (𝑥 + 1) + (𝑥 + 2) + 2 𝑥 = 603
𝑥 + 𝑥 + 1 + 𝑥 + 2 + 2 𝑥 = 603
5 𝑥 + 3 = 603
Es la ecuación que representa el enunciado.

Ejemplo:

Halla tres números enteros pares que sean consecutivos y que su suma sea 186.
Solución
Sea 2𝑥 el primer número par
2(𝑥 + 1) es el segundo número par
2(𝑥 + 2) es el tercer número par
Arreglando con el enunciado
2𝑥 + 2(𝑥 + 1) + 2(𝑥 + 2) = 186
2𝑥 + 2𝑥 + 2 + 2𝑥 + 4 = 186
6𝑥 + 6 = 186

114
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Ejemplo:

Sea la ecuación dada 6(𝑥 − 1) + 4 = 3(7 𝑥 + 1). Obtener el valor de la

variable 𝑥.

Desarrollando 6𝑥 − 6 + 4 = 21 𝑥 + 3
Simplificando 6𝑥 − 2 = 21 𝑥 + 3
Agrupando 6 𝑥 − 21 𝑥 = 3 + 2
− 15 𝑥 = 5
5 1
𝑥 =− = −3
15

Ejemplo:

Sea la ecuación dada 𝑥 − (2 𝑥 + 1) = 8 – (3 𝑥 + 3). Obtener el valor de la variable 𝑥.

Suprimiendo paréntesis
𝑥 − 2𝑥 − 1 = 8 – 3𝑥 − 3
Agrupando términos semejantes
𝑥 − 2𝑥 + 3𝑥 = 8 − 3 + 1
Reduciendo términos
2𝑥 = 6

6
𝑥 = 2

𝑥 = 3

Ejemplo:

115
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Sea la ecuación dada 15𝑥 − 8 = 6 𝑥 – (𝑥 − 2) + (− 𝑥 − 3). Obtener el valor

de la variable 𝑥.
Suprimiendo paréntesis
15𝑥 − 8 = 6 𝑥 – 𝑥 + 2 − 𝑥 − 3
Agrupando términos comunes
15𝑥 − 6 𝑥 + 𝑥 + 𝑥 = 8 + 2 − 3
Reduciendo términos
11 𝑥 = 7

7
𝑥 = 11

Ejemplo:

Pedro dice: Si toman 6 veces la edad que tendré dentro de seis años y le restan 6
veces la edad que tenía hace seis años, podrán calcular la edad que tengo ahora.
La edad que tengo ahora 𝑥
Mi edad seis veces 6𝑥
Seis veces la edad que tendré dentro de 6 años 6(𝑥 + 6)
Seis veces la edad que tenía hace seis años 6(𝑥 − 6)
Sea la ecuación
6(𝑥 + 6) − 6(𝑥 − 6) = 𝑥
Eliminando paréntesis
6𝑥 + 36 − 6𝑥 + 36 = 𝑥
Simplificando términos comunes
36 + 36 = 𝑥
𝑥 = 72
La edad de Pedro es 72 años

Ejercicios

116
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Resuelve los siguientes problemas encontrando el valor de la variable 𝑥.

1. (5 − 3 𝑥) − (− 4 𝑥 + 6) = (8 𝑥 + 11) − (3 𝑥 − 6)
9
R. 𝑥 = - 2

2. 16 𝑥 − [3 𝑥 – (6 − 9 𝑥)] = 30 𝑥 + [− (3 𝑥 + (𝑥 + 3))]
9
R. 𝑥 = 22

3. 9 𝑥 − (5 𝑥 – 1) – {2 + 8𝑥 – (7 𝑥 − 5)} + 9 𝑥 = 0
1
R. 𝑥 = 2

4. 3 𝑥 − (2 𝑥 − 1) = 7 𝑥 – (3 − 5 𝑥 ) + (− 𝑥 + 24)
R. 𝑥 = − 2
5. 𝑥 − (− 2 𝑥 + 1) = 8 − (3 𝑥 + 3)
R. 𝑥 = 1
1
6. 5 𝑥 + 2(−3 𝑥 – 1) = 8 ( 2 𝑥 − 2) + 4(− 𝑥)

R. 𝑥 = 14
7. Un muro de 28m se quiere separar en dos partes. Una parte del muro es 3 metros
más largo que el otro. ¿Cuál es la longitud de los muros?
1 1
R. Uno mide 12 m y el otro 15 ; la suma de los dos es 28 m.
2 2

8. 3(𝑥 – 1) – 1 = 2 − 5(𝑥 + 5)
19
R. 𝑥 = - 8

9. 3 (7 − 2𝑥) = 14 − 8 ( 𝑥 − 1)
1
R. 𝑥 = 2

117
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

3.3. La ecuación como expresión simbólica de un estado específico de una

función lineal.

Aprendizajes
Una vez expresada algebraicamente la condición que satisface la incógnita en un
problema, el alumno será capaz de usarla para resolverlo, empleando las reglas de
transposición o las propiedades de la igualdad.
A partir de la función lineal 𝑦 = 𝑚 𝑥 + 𝑏 se relacionarán las formas 𝑎 𝑥 + 𝑏 =
0 y 𝑎 𝑥 + 𝑏 = 𝑐 que son ecuaciones lineales.
Se comprenderá que la solución de una ecuación lineal de la forma 𝑎 𝑥 + 𝑏 = 0
está relacionada con la abscisa del punto que interseca la línea recta con el eje 𝑥.
Se comprenderá que la solución de una ecuación lineal de la forma 𝑦 = 𝑚 𝑥 +
𝑏 está relacionada con la ordenada al origen del punto que interseca la línea recta
con el eje 𝑦 .
A partir de la ecuación 𝑦 = 𝑚 𝑥 + 𝑏 se relacionará la pendiente y la ordenada
al origen obteniendo su gráfica

Una ecuación es lineal si en esta no hay producto de variables, las variables tienen
potencia uno y además no hay variables en los denominadores.
Y dado que dos puntos definen una recta se puede representar de forma gráfica
una ecuación de la línea recta (𝑦 = 𝑚 𝑥 + 𝑏). Los puntos que se pueden encontrar
fácilmente son aquellos en los que la línea recta interseca los ejes.
La gráfica de la función 𝑦 = 𝑚 𝑥 es una línea recta que pasa por el origen es decir
por las coordenadas del (0,0).

Ejemplo:

Sea 𝑦 = 2 𝑥, graficar y obtener las intersecciones con el eje 𝑥 y 𝑦

Solución

118
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Tabulación
𝑥 𝑦 = 2𝑥

0 0
1 2
-1 -2

La representación gráfica es como se muestra a continuación:

La ordenada al origen de una gráfica es la coordenada del punto en el que la línea

recta interseca al eje 𝑦.

119
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

La abscisa al origen es la coordenada del punto que interseca al eje 𝑥.

Para la función 𝑦 = 2 𝑥, la ordenada al origen y la abscisa al origen coincide con el
origen en el punto (0,0).

Ahora bien
Si a la función 𝑦 = 𝑚 𝑥 se le resta un número 𝑏 al lado derecho de la ecuación,
esto es 𝑦 = 𝑚 𝑥 − 𝑏.

Ejemplo:
Sea 𝑦 = 2 𝑥 − 3, Graficar y obtener las intersecciones con los ejes.
Solución:
Su tabulación es
𝑥 𝑦 = 2𝑥 − 3

0 -3
1 -1
3 3
-2 -7

Su representación gráfica es como se muestra a continuación:

120
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Si observas la recta dada por 𝑦 = 2𝑥, se desplazó hacia abajo tres unidades.
Obtenemos la abscisa al origen, para un valor en específico 𝑦 = 0
La expresión obtenida es:
0 = 2𝑥 − 3
Resolviendo para 𝑥.
3 = 2𝑥

Dividiendo la ecuación por 2.

3
=𝑥
2
La solución de esta ecuación es:
3
𝑥 =
2
3
Entonces el punto de intersección de la recta en el eje 𝑥 es: ( 2, 0)

121
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

obtenemos la ordenada al origen, para un valor en específico 𝑥 = 0.

La expresión obtenida es 𝑦 = 2 (0) − 3.
Por lo tanto 𝑦 = − 3
Entonces el punto de intersección de la recta en el eje 𝑦 es: (0, - 3)

Ejemplo:
Sea la función 𝑦 = 2(𝑥 − 3) + 2, obtener las intersecciones con el eje x y con
el eje y gráficamente y analíticamente.

Solución: Si realizamos una tabla para valores de 𝑥 en un intervalo de 0 a 3 y

sustituimos valores en la ecuación 𝑦 = 2(𝑥 − 3) + 2, obtenemos:

𝑥 𝑦 = 2(𝑥 − 3) + 2

𝑦 = 2(0 − 3) + 2
0 𝑦 = 0 − (2) (3) + 2
𝑦 = −6 + 2
𝑦 = −4
𝑦 = 2(1 − 3) + 2
1 𝑦 = 2(− 2) + 2
𝑦 = −4 + 2
𝑦 = −2
𝑦 = 2(2 − 3) + 2
2 𝑦 = 2(− 1) + 2
𝑦 = −2 + 2
𝑦 = 0
𝑦 = 2(3 − 3) + 2
3 𝑦 = 2(0) + 2

122
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

𝑦 = 2

Su representación gráfica es como se muestra a continuación:

Para obtener la abscisa al origen (donde 𝑦 = 0 ) de la función 𝑦 = 2(𝑥 − 3) + 2

La expresión queda 0 = 2(𝑥 − 3) + 2

Desarrollando 0 = 2𝑥 − 6 + 2
Simplificando 0 = 2𝑥 − 4
4 = 2𝑥
𝑥 = 2

Entonces la abscisa al origen es: (2, 0)

Para obtener la ordenada al origen (𝑥 es igual a cero).
La expresión es 𝑦 = 2(𝑥 − 3) + 2
La expresión queda 𝑦 = 2(0 − 3) + 2
Simplificando 𝑦 = (2) (− 3) + 2
𝑦 = − 6 + 2
Obteniendo la solución de la ecuación 𝑦 = − 4

123
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Entonces la ordenada al origen es: - 4

Las intersecciones se pueden apreciar en el gráfico anterior.

Ejemplo:
Encuentre la intersección de la recta 𝑥 + 2 𝑦 = 4 con el eje 𝑥 .

Solución:
La ecuación es 𝑥 + 2𝑦 = 4
Se despeja 𝑦 2𝑦 = −𝑥 + 4
−𝑥+4
𝑦= 2
1 4
𝑦 = − 𝑥 +
2 2
1
𝑦 = − 𝑥 + 2
2

Teniendo en cuenta que la intersección de la recta en el eje 𝑥 tiene como segunda

coordenada en valor de 0, tenemos que:
1
Sea 𝑦 = 0 0 = −2𝑥 + 2
1
− 2 = − 2𝑥

Entonces 4 = 𝑥
La recta corta al eje 𝑥 en el punto (4, 0)
Su gráfica es

124
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Ejemplo:
Encuentre la intersección de la recta −7 𝑥 + 𝑦 = − 11 con el eje 𝑥.
Solución:
La ecuación es −7 𝑥 + 𝑦 = − 11

Se despeja 𝑦 𝑦 = 7 𝑥 − 11
Se sustituye 𝑦 = 0 0 = 7 𝑥 − 11
−11 = 7 𝑥
11
= 𝑥
7
11
La recta corta al eje 𝑥 en el punto ( , 0)
7

125
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Ejemplo:
Encuentre la intersección de la recta 𝑥 + 2 𝑦 = 4 con el eje 𝑦.
Solución:
Para obtener la ordenada al origen la 𝑥 vale cero es decir 𝑥 = 0.
La expresión es 𝑥 + 2𝑦 = 4
Sea 𝑥 = 0 0 + 2𝑦 = 4
Despejando 𝑦 𝑦 = 2
Obteniendo la solución de la ecuación 𝑦 = 2
Entonces el punto de intersección de la recta en el eje 𝑦 es: (0, 2)
Su gráfica es:

126
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Ejemplo:
Encuentre la intersección de la recta −7 𝑥 + 𝑦 = 11 con el eje 𝑦.

Solución
La ecuación es -7 𝑥 + 𝑦 = - 11
Para obtener la ordenada al origen la 𝑥 vale cero es decir 𝑥 = 0.
La expresión 0 + 𝑦 = − 11
Despejando 𝑦 𝑦 = − 11
Obteniendo la solución de la ecuación 𝑦 = − 11
Entonces el punto de intersección de la recta en el eje 𝑦 es: (0, 11)
Su gráfica es

127
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Ejemplo:
Sea 𝑦 = 2 𝑥 - 3, encontrar la pendiente, obtener las intersecciones con los ejes y
elaborar la gráfica correspondiente.
Solución
La ecuación es del tipo 𝑦 = 𝑚 𝑥 − 𝑏.
Donde 𝑚 es la pendiente de la recta
𝑏 es la ordenada al origen de la recta
Por lo tanto 𝑚=2
𝑏 = −3
Como en la ecuación la 𝑦 está despejada, para encontrar la intersección de la recta
con el eje 𝑥, realizamos, la sustitución de 𝑦 = 0, teniendo entonces la expresión:
0 = 2𝑥 − 3

128
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Despejando 𝑥 2𝑥 = 3
3
Obtenemos que 𝑥= 2
3
Entonces el punto de intersección de la recta en el eje 𝑥 es: ( 2, 0)

Para obtener la ordenada al origen la hacemos 𝑥 = 0, en la ecuación principal.

Teniendo que 𝑥 = 0: 𝑦 = 2𝑥 − 3
Se obtiene: 𝑦 = 0 − 3
Por lo tanto 𝑦 = −3
Entonces el punto de intersección de la recta en el eje 𝑦 es: (0, −3)
Su gráfica se muestra a continuación:

Ejemplo:
Encuentre la intersección de la recta 𝑥 + 2 𝑦 = 4 con los ejes y la pendiente
respectiva.

129
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Solución

Para obtener la abscisa al origen la 𝑦 = 0

La ecuación es 𝑥 + 2𝑦 = 4
Despejando 𝑦 2 𝑦 = −𝑥 + 4
2𝑦 𝑥 4
= − +
2 2 2
𝑥
𝑦 = −2 + 2
𝑥
Sustituyendo 𝑦 = 0 0 = − + 2
2

𝑥
−2 = − 2

𝑥 = 4
La solución de esta ecuación es 𝑥 = 4
Entonces el punto de intersección de la recta con el eje 𝑥 es: (4, 0)

Para obtener la ordenada al origen la 𝑥 = 0

La ecuación es 𝑥 + 2𝑦 = 4
Sustituyendo 𝑥 = 0 0 + 2𝑦 = 4
𝑦 = 2

La solución de esta ecuación es 𝑦 =2

Entonces el punto de intersección de la recta con el eje 𝑦 es: (0, 2)

Para obtener la pendiente de la recta

Dado que ya se tiene la ecuación del tipo 𝑦 = 𝑚 𝑥 + 𝑏.
𝑥
La ecuación es 𝑦 = −2 + 2
𝑥
𝑦 = −2𝑥 + 2
1
La pendiente vale 𝑚 = − 2 y la ordenada al origen es 𝑏 = 2

Su gráfica se muestra a continuación:

130
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Ejemplo:
Encuentre la coordenada de 𝑥 de la recta 5 𝑦 = 4 𝑥 + 10 cuando 𝑦 = 5.

Solución
La recta es 5 𝑦 = 4 𝑥 + 10
4 10
Despejando 𝑦 𝑦 =5 𝑥 + 5
4
𝑦 = 5𝑥 + 2
4
Sustituyendo el valor de y 5 = 𝑥 + 2
5
4
5 − 2 = 𝑥
5
(3(5))
Despejando 𝑥 𝑥 = 4
15
𝑥 = 4
15
El punto es ( , 5)
4

Su gráfica es:

131
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Ejemplo:

Encuentre la coordenada de 𝑥 de la recta 4𝑦 − 𝑥 = 20 cuando 𝑦 = −3

La recta es 4𝑦 − 𝑥 = 20

Despejando 𝑦 4𝑦 = 𝑥 + 20

1 20
𝑦=4 𝑥+ 4

1
𝑦 =4 𝑥+5

1
Sustituyendo 𝑦 = - 3 −3 = 4 𝑥 + 5

1
−3 − 5 = 4 𝑥

1
−8 = 4 𝑥

132
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

−32 = 𝑥

Su gráfica es

Ejercicios

Obtener las intersecciones con el eje 𝑥 y 𝑦

3
1.- 𝑦 = 2 𝑥 + 3; Solución: (− 2, 0) y (0, 3)

9
2.- 𝑦 = - 4 𝑥 + 9; Solución: ( , 0) y (0, 9)
4

3.- 𝑦 = 6 – 𝑥; Solución: (6, 0) y (0, 6)

4.- 3 𝑥 - 4 𝑦 = 12; Solución: (4, 0) y (0, -3)

5.- 3 𝑦 + 10 𝑥 = 0; Solución: (0, 0)

Trace la gráfica de cada ecuación

1.- 𝑦=-𝑥+4

2.- -2 𝑦 = - 3 𝑥 + 2

3.- 7 𝑥 - 6 𝑦 + 42 = 0

133
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

4.- 6𝑥–6–𝑦 =0

5.- 4 𝑥 = - 5 𝑦 + 40

6.- 3 𝑦 = -8 𝑥 – 5

7.- 𝑦 =5

Solución 1

Solución 2

134
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Solución 3

Solución 4

135
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Solución 5

Solución 6
136
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Solución 7

En cada ecuación calcular el valor de 𝑥 con el valor de 𝑦 asignado para cada caso.

1) 4 𝑥 – 8 = 𝑦 Cuando 𝑦 = - 4; Solución: 𝑥 = 1

1
2) 𝑥 = 2 𝑦 -1 Cuando 𝑦 = - ; Solución: 𝑥 = -2
2

3) 5 𝑥 - 5 𝑦 = 10 Cuando 𝑦 = 3; Solución: 𝑥 = 1

4) 9𝑥 + 7 = 9 𝑥 + 7 + 𝑦 Cuando 𝑦 = 0; Solución: ℝ

5) 3 𝑥 - 8 = 𝑦 – 2 Cuando 𝑦 = 3; Solución: 𝑥 = 3

137
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Obtener la pendiente y la ordenada al origen de las ecuaciones

5 7
1) 5 𝑥 + 2 y = - 7 Solución: 𝑚= - 𝑏=-
2 2
2 5
2) 3 y – 2 𝑥 + 5 = 0 Solución: 𝑚= 𝑏=-
3 3
8 7
3) - 8 𝑥 – 5 y - 7 = 0 Solución: 𝑚=- 𝑏=-
5 5

4) y = 9 Solución: 𝑚=0 𝑏= 9

11
5) 4 y + 11 = 0 Solución: 𝑚=0 𝑏=-
4

3.4. El álgebra como sistema simbólico y abstracto que se utiliza para la

resolución de problemas.

3.4.1 Reducción de una ecuación de primer grado con una incógnita a la

forma 𝒂 𝒙 + 𝒃 = 𝟎.

Una vez obtenida la ecuación algebraica que debe satisfacer la incógnita en un

problema, ésta puede ser usada para encontrar la solución considerándola como un
conjunto de relaciones operativas, de igualdad y sus propiedades generales.
Ejemplos:
Si la ecuación de primer grado es la siguiente:

4 𝑥 − 3 𝑥 − 2 + 8 = 7 𝑥 + 18

Al agrupar los términos del segundo miembro de la ecuación, al primer miembro,

quedará:

4 𝑥 − 3 𝑥 − 7 𝑥 − 2 + 8 – 18 = 0

138
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Al reducir los términos semejantes, la ecuación de primer grado con una incógnita
será:

−6 𝑥 − 12 = 0

es decir, de la forma 𝑎𝑥 + 𝑏 = 0

Si la ecuación de primer grado con una incógnita es la siguiente:

2 3 7 12
− 𝑥 + 6 − = − 𝑥 +
5 5 5 5

Al agrupar los términos del segundo miembro de la ecuación, al primer miembro,

quedará:

2 7 3 12
− 𝑥 + 𝑥 + 6 − − = 0
5 5 5 5

5 30 3 12
𝑥+ − − = 0
5 5 5 5

Al reducir los términos semejantes, la ecuación de primer grado con una incógnita
será:

15
𝑥+ = 0
5

𝑥+3=0

es decir, de la forma 𝑎𝑥 + 𝑏 = 0.

139
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

3.4.2. El concepto de ecuaciones equivalentes.

Dos ecuaciones son equivalentes, si tienen la misma solución, ejemplo:

𝑥 − 8 = −4 la solución es 𝑥 = 4
2 𝑥 − 16 = − 8 la solución es 𝑥 = 4
− 3 𝑥 + 24 = 12 la solución es 𝑥 = 4

Si a los dos miembros de una ecuación se les suma o se lea resta una misma
cantidad, la ecuación es equivalente a la de origen, por ejemplo:
Si tenemos la ecuación 𝑥 – 8 = −4 y sabemos que la solución es 𝑥 = 4, si
añadimos 10 unidades a ambos miembros de la ecuación tendremos:
𝑥 – 8 + 10 = −4 + 10 la solución es 𝑥 = 4
Si ahora quitamos 15 unidades a ambos miembros de la ecuación.
𝑥 – 8 − 15 = −4 − 15 la solución es 𝑥 = 4

Si a los dos miembros de una ecuación, se les multiplica o se les divide una misma
cantidad, la ecuación es equivalente.
Si la ecuación es 4 𝑥 – 32 = −16 y sabemos que la solución es x = 4, si
multiplicamos por 2 unidades a ambos miembros de la ecuación.
8 𝑥 – 64 = − 32 la solución es 𝑥 = 4
Si ahora dividimos entre 8 ambos miembros de la ecuación.
𝑥– 8 = −4 la solución es 𝑥 = 4
𝑥 = −4 + 8
𝑥=4

Ejercicios

Encuentre la ecuación equivalente a la dada

1) 5 𝑥 + 7 = 2; Solución: 𝑥=-1
3
2) 14 𝑥 = -21 Solución: 𝑥 =-
2

140
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

5
3) 𝑥 = 15 Solución: 𝑥 = 21
7
390
4) 1.9 𝑥 = - 39 Solución: 𝑥=- 19

8
5) 3𝑥 +4𝑥 – 2𝑥 =8 Solución: 𝑥= 5

2 2
6) 𝑥=- Solución: 𝑥 = -1
7 7

[Link]. Reglas algebraicas que producen ecuaciones equivalentes.

El uso de la ecuación para encontrar la incógnita en un problema consiste en

transformar la ecuación original en una sucesión de ecuaciones equivalentes hasta
llegar a una que haga evidente la solución, por ejemplo: 𝑎 𝑥 + 𝑏 = 0.
Esta transformación se hace en el caso de una ecuación de primer grado con una
incógnita, aplicando las reglas algebraicas que el alumno de nuevo ingreso conoce:
1. Primero hay que eliminar los paréntesis
Ejemplo: 2 (3 𝑥 + 4 𝑥) = − 2 (−5 𝑥) − 8
6 𝑥 + 8 𝑥 = 10𝑥 − 8
2. Luego simplificar los términos semejantes que resulten en esta eliminación.
14 𝑥 = 10 𝑥 − 8
3. Luego agrupar los términos semejantes en un miembro de la ecuación.
14𝑥 − 10 𝑥 = − 8
4. Luego simplificar los términos semejantes que resultan de la agrupación.
4𝑥 = − 8
8
𝑥 = − = −2
4

141
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Por lo que las reglas que permiten transformar la ecuación original en una sucesión
de ecuaciones equivalentes, son:

1. Cuando se quiere suprimir una cantidad que se encuentra sumando o restando

en uno de los miembros de la igualdad, se debe realizar la operación inversa
aplicando el orden inverso que establece la jerarquía de operaciones.
2. Cuando se quiere suprimir una cantidad que se encuentra multiplicando o
dividiendo en uno de los miembros de la igualdad, se debe realizar la operación
inversa aplicando el orden inverso que establece la jerarquía de operaciones.

Ejercicios

En los siguientes ejercicios determine el valor de x para los cuales satisface la

igualdad

1) 3 𝑥 = 8 𝑥 − 15
2) 6 𝑥 + 6 = 10 𝑥 + 5
3) 11 𝑥 + 5 𝑥 − 1 = 15 𝑥 − 6
4) 8 𝑥 − 9 − 12 𝑥 = 4 𝑥 + 15 − 5 𝑥
5) 14 − 12𝑥 + 9𝑥 − 18𝑥 = 6 − 6𝑥 − 7𝑥
6) 𝑥 − (2 𝑥 + 1) = 8 − (3 𝑥 + 3)
7) 15 𝑥 + 10 = 6 𝑥 − (𝑥 − 2) + (−𝑥 − 3)
8) 3 𝑥 − (−𝑥 + 6) + (−5 𝑥 + 4) = −(5 𝑥 + 6) + (−8 + 3 𝑥)
9) 𝑥 + 3(𝑥 − 1) = 6 − 4(2 𝑥 + 3)
10) 5(𝑥 − 1) + 16(2𝑥 + 3 ) = 3(2𝑥 − 7) − 𝑥
11) 2(3 𝑥 − 3) − 4(5 𝑥 + 3) = 𝑥 (𝑥 − 3) − 𝑥 (𝑥 + 5)
5𝑥−4 2𝑥−2
12) =
3 4
−3𝑥−1 𝑥−1
13) =
5 −2
2𝑥 −3𝑥 + 2
14) 3 − 1 = 2
7𝑥
15) 4 − 3 = 𝑥 − 6

142
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Soluciones:
1) 𝑥 = 3 6) 𝑥 = 3 11) 𝑥 = −3
1 5
2) 𝑥 = 4 7) 𝑥 = −1 12) 𝑥 = 7
8) 𝑥 = −12
3) 𝑥 = −5 13) 𝑥 = −7
−1
4) 𝑥 = −8 9) 𝑥 = 12
4 14) 𝑥 = 13
5) 𝑥 = 1 10) 𝑥 = −2
15) 𝑥 = −4

Autoevaluación Unidad 3. Encuentra la solución de:

𝑥
1.- = 12 Sol. 𝑥 = – 48
−4

2.- 1.3 𝑥 = -39 Sol. 𝑥 = – 30

𝟔𝑦
3.- = - 42 Sol. 𝑦 = – 49
𝟕
𝟖
4.- 3𝑥+4𝑥–2𝑥 =8 Sol. 𝑥 =
𝟓

5.- 2𝑥+3𝑥–5𝑥 = 0 Sol. No hay valor de 𝑥

𝟏 𝟓 𝟖𝟒
6.- 𝑥+ 𝑥 – 5 𝑥 = 14 Sol. 𝑥 = −
𝟑 𝟔 𝟐𝟑

7.- 8𝑥-5 = 6𝑥+7 Sol. 𝑥 = 6

1 1 1 1
8.- 𝑥– = – 𝑥 Sol. 𝑥 = 1
3 4 3 4

9.- (3𝑥 2 – 3 𝑥) – (3𝑥 2 + 7 𝑥 – 6) = 26 Sol. 𝑥 = – 2

𝟑
10.- 7 + 2 (3 𝑥 + 1) = 0 Sol. 𝑥 =–
𝟐

8 𝑥+5 2 𝑥−1 𝟓
11.- – = 2 Sol. 𝑥=
4 3 𝟏𝟔

𝟓 𝟓 𝟐 𝟏
12.- (6 𝑥 – 7) – (3 𝑥 – 2) = (5 𝑥 – 6) Sol. 𝑥=−
𝟔 𝟔 𝟑 𝟓

143
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

13.- Una persona realizó dos inversiones de un total de $ 10, 000. En una de las
inversiones obtuvo el 10 % de utilidad, pero en la otra tuvo una pérdida del 12 %. Si
la pérdida neta fue de $ 540, ¿Qué cantidad tenía en cada inversión?

Sol. : Primera inversión: $ 3, 000, segunda inversión $ 7, 000

14.- Una computadora costó $ 7,500. ¿Cuál es el precio de venta si el margen de

utilidad es el 20 % el precio que paga el cliente?

Sol.: $ 9, 375

15.- Un señor mezcló 48 onzas de una solución de jerez al 4% con 40 onzas de una
solución al 15% de la misma sustancia. ¿Cuál es el porcentaje de jerez en la
mezcla?

Sol.: La mezcla es una solución al 9 % de jerez.

1
16.- Hallar la pendiente y la ordenada al origen de la ecuación 4𝑥 + 2 𝑦 + 4 = 0 y
graficar.

Sol.: La pendiente es -8 y la ordenada al origen es – 8. Su gráfica es:

144
 Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

17.- Determinar el valor de 𝑥 cuando 𝑦 = 2 de la ecuación -4𝑥 + 3𝑦 = 7; y graficar.

1
Sol.: 𝑥 = -
4

18.- Resolver la ecuación

1 2 3 1
𝑥 - = - 𝑥 +
2 3 4 12

3
Sol.: 𝑥 =
5

19.- Resolver la ecuación

𝑥 5 5 3
+ = +
𝑥+1 8 2(𝑥 + 1) 4

Sol.: 𝑥 = 3

145
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

UNIDAD IV

4. SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES

Propósitos: Al finalizar, el alumno será capaz de modelar y resolver situaciones

problemáticas que conduzcan a sistemas de ecuaciones lineales de orden 2x2 y
3x3, a fin de que se avance en la utilización de la representación algebraica como
un sistema de símbolos útiles en la resolución de tales situaciones

Introducción

En esta sección se introducen los conceptos básicos referentes a los sistemas de

ecuaciones lineales. Definiremos cuándo una ecuación es una ecuación lineal con
dos variables, el conjunto solución de este tipo de ecuaciones y su representación
general, así como también exploraremos su representación tabular y gráfica.
Abordaremos algunos de los métodos para la resolución de sistemas de dos
variables con dos incógnitas (2x2), como lo son: método gráfico, el método por
igualación y el método por sustitución.

Palabras clave:

Sistema de ecuaciones, ecuación lineal, variable, solución a una ecuación lineal,

grafica, línea recta, sistemas de ecuaciones 3x3, sistemas equivalentes, método de
sustitución, método de suma y resta, consistente, inconsistente, determinado,
indeterminado.

4.1. Sistema de ecuaciones lineales 2x2

4.1.1. Soluciones de una ecuación lineal con dos variables.

Aprendizaje

El alumno comprende que existe una infinidad de soluciones que satisfacen una
ecuación con dos variables.

146
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

Definición: Una ecuación de la forma 𝒂𝒙 + 𝒃𝒚 = 𝒄, donde "𝑎" y "𝑏" son distintas de

cero, se llama ecuación lineal con dos variables en su forma general.
Ejemplos:
9𝑥 + 78𝑦 = −65; 5𝑥 − 24𝑦 = 6
El conjunto solución de una ecuación lineal de dos variables, es el conjunto de
pares ordenados (𝑥, 𝑦) que satisfacen dicha ecuación.
Ejemplo:
Determina si (4,5), (1, −2) son puntos en el conjunto solución de la ecuación:
3𝑥 + 4𝑦 = −5.
Se tiene que (𝑥, 𝑦) = (4,5) por lo que Se tiene que (𝑥, 𝑦) = (1, −2) por lo que
𝑥 = 4 y 𝑦 = 5. Sustituyendo ambas 𝑥 = 1 y 𝑦 = −2. Sustituyendo ambas
variables en la ecuación tenemos: variables en la ecuación tenemos:
3𝑥 + 4𝑦 = −5 3𝑥 + 4𝑦 = −5
3(4) + 4(5) = −5 3(1) + 4(−2) = −5
12 + 20 = −5 3 + (−8) = −5
32 ≠ −5 3 − 8 = −5
−5 = −5
Como (4,5) no satisface la ecuación, el Como (1, −2) satisface la ecuación, el
par ordenado no pertenece al conjunto par ordenado pertenece al conjunto
solución de la ecuación 3𝑥 + 4𝑦 = −5. solución de la ecuación 3𝑥 + 4𝑦 = −5.

Ejercicios.
1. Determina si 𝐴(6,5), 𝐵(−1, −2) son puntos en el conjunto solución de la ecuación
3𝑥 + 2𝑦 = −5.
R. No pertenecen al conjunto solución.
1
2. Determina si 𝐴(5, −6), 𝐵(−2, − 2) son puntos en el conjunto solución de la

ecuación −4𝑥 + 4𝑦 = 6.
R. A no pertenece al conjunto solución y B sí.

147
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

5
3. Determina si (4,5), (2, ) son puntos en el conjunto solución de la ecuación
2

2𝑥 − 𝑦 = 3.
5
R. (4,5) si pertenece y (2, 2) no pertenece al conjunto solución.

4. Determina 2 puntos que pertenezcan al conjunto solución de la ecuación

4𝑥 − 2𝑦 = 6.
R. cualesquiera dos puntos que sean de la forma (𝑥, 2𝑥 − 3)

4.1.2. Representación tabular y exploración gráfica de las soluciones a un

problema con dos variables que satisfacen una sola condición.

Aprendizaje

Grafica las soluciones a un problema con dos variables e identifica el patrón

geométrico que siguen las representaciones gráficas de las soluciones.

La gráfica de una ecuación con dos variables es una línea recta. Una forma de
construir la gráfica es tabulando, este método consiste en asignar valores a una de
las variables (usualmente 𝑥) y obtener la otra variable sustituyendo estás en la
ecuación.
De esta manera se tienen puntos ordenados de la forma (𝑥, 𝑦), que posteriormente
se localizan en el plano cartesiano y son unidos por medio de una línea suave (sin
picos).
Ejemplos:
1. Construir la gráfica por tabulación de la ecuación 7𝑥 + 4𝑦 = −3

Despejemos "𝑦" de la ecuación 7𝑥 + 4𝑦 = −3

+4𝑦 = −7𝑥 − 3 7𝑥 está sumando pasa del otro lado de la igualdad

restando.

148
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

−7𝑥 − 3 4 está multiplicando a "𝑦" por lo que pasa del otro lado
𝑦=
4 de la igualdad dividiendo (con su signo).

Asignando valores para 𝑥 y resolviendo para 𝑦, se tiene:

Sustitución
𝒙 −𝟕𝒙 − 𝟑 𝒚 (𝒙, 𝒚) Representación Gráfica
𝒚=
𝟒
−3 −7(−3) − 3 9 9
𝑦= (−3, )
4 2 2
+21 − 3 18 9
= = =
4 4 2
−2 −7(−2) − 3 11 11
𝑦= (−2, )
+4 4 4
+14 − 3 11
= =
4 4
−1 −7(−1) − 3 1 (−1,1)
𝑦=
4
+7 − 3
=
4
4
= =1
4
0 −7(0) − 3 0 − 3 −3 −3 Grafica de la ecuación:
𝑦= = (0, )
4 4 4 4 7𝑥 + 4𝑦 = −3
−3
=
4
1 −7(1) − 3 −5 −5
𝑦= (1, )
4 2 2
−7 − 3
=
4
−10
=
4
−5
=
2

149
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

2 −7(2) − 3 −17 −17

𝑦= (2, )
4 4 4
−14 − 3 −17
= =
4 4
3 −7(3) − 3 −6 (3, −6)
𝑦=
4
−21 − 3 −24
= =
4 4
= −6

2. Construir la gráfica por tabulación de la ecuación −4𝑥 − 6𝑦 = 12

Despejemos 𝑦 de la ecuación −4𝑥 − 6𝑦 = 12

−4𝑥 − 6𝑦 = 12 4𝑥 está restando pasa del otro lado de la igualdad

sumando.
4𝑥 + 12 -6 está multiplicando a 𝑦 por lo que pasa del otro lado de
𝑦=
−6 la igualdad dividiendo (con su signo).

Asignando valores a 𝑥 y resolviendo para 𝑦, se tiene.

Sustitución
𝒙 4𝑥 + 12 𝒚 (𝒙, 𝒚) Gráfica
𝑦=
−6
−3 4(−3) + 12 0 (−3,0)
𝑦=
−6
−12 + 12 0
= =
−6 −6
=0

150
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

−2 4(−2) + 12 2 2
𝑦= − (−2, − )
−6 3 3
−8 + 12 4
= =
−6 −6
2
=−
3
−1 4(−1) + 12 4 4
𝑦= − (−1, − )
−6 3 3
−4 + 12 8
= =
−6 −6
4
=− Grafica de la ecuación:
3
0 4(0) + 12 −2 (0, −2) −4𝑥 − 6𝑦 = 12
𝑦=
−6
0 + 12 12
= = = −2
−6 −6
1 4(1) + 12 8 8
𝑦= − (1, − )
−6 3 3
4 + 12 16 8
= = =−
−6 −6 3
2 4(2) + 12 10 10
𝑦= − (2, − )
−6 3 3
8 + 12 20
= =
−6 −6
10
=−
3
3 4(3) + 12 −4 (3, −4)
𝑦=
−6
12 + 12 24
= =
−6 −6
= −4

151
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

Ejercicios propuestos.

Construir la gráfica por tabulación para cada una de las siguientes ecuaciones.
a) 6𝑥 + 4𝑦 = −1
b) 8𝑥 − 3𝑦 = 5
2 1
c) 𝑥 + 2𝑦 = 6
3

d) 7𝑥 = 𝑦 − 2
15
e) 5𝑦 − 3𝑥 = 2

f) 5𝑦 = 2𝑥 − 1

Respuestas:
R.1) 2) 3)

4) 5) 6)

152
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

𝒄−𝒂𝒙 𝒄−𝒃𝒚
4.1.3. Las coordenadas (𝒙, )ó ( , 𝒚) como la expresión general de los
𝒃 𝒂
puntos que pertenecen a la recta que representa las soluciones de un
problema que lleva a una ecuación lineal con dos variables y que se reduce a
la forma: 𝒂𝒙 + 𝒃𝒚 = 𝒄.

Aprendizaje

Expresa algebraicamente las coordenadas de las soluciones a un problema con dos

variables y una sola condición.
Sea 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐 la ecuación de cualquier línea recta, recordemos que los puntos
solución de esta ecuación (puntos que pertenecen a la recta) son de la forma (𝑥, 𝑦)
de tal manera que satisfacen la ecuación.
Estos puntos coordenados pueden obtenerse por dos métodos distintos:
Método1. Sea la ecuación 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐 , despejando 𝑦 tenemos:
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐
𝑏𝑦 = 𝑐 − 𝑎𝑥
𝑐 − 𝑎𝑥
𝑦=
𝑏
Por lo que:
El conjunto solución a la ecuación 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐, son todos los puntos de la forma:
𝑐−𝑎𝑥
(𝑥, )
𝑏

Método 2.- Sea la ecuación 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐 , despejando 𝑥 tenemos:

153
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐
𝑎𝑥 = 𝑐 − 𝑏𝑦
𝑐 − 𝑏𝑦
𝑥=
𝑎
Por lo que:
El conjunto solución a la ecuación 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐 son todos los puntos de la forma:
𝑐−𝑏𝑦
( , 𝑦)
𝑎

Ejemplo:
Calcular 10 puntos pertenecientes a la recta 3𝑥 − 4𝑦 = 6 y utilizando ambos
métodos.
Se tiene que 𝑎 = 3, 𝑏 = −4 y 𝑐 = 6 dando valores a 𝑥 tenemos:
NOTA: Recuerda que 𝑥 puede tomar valores arbitrarios.
Método 1:
𝒙 𝒄 − 𝒂𝒙 Puntos pertenecientes
𝒚=
𝒃 𝒄−𝒂𝒙
a la recta (𝒙, )
𝒃

𝑐 − 𝑎𝑥 6 − (3)(1) 6 − 3 3 3 3
1 A(1, − 4)
= = = =−
𝑏 −4 −4 −4 4
𝑐 − 𝑎𝑥 6 − (3)(3) 6 − 9 −3 3 3
3 B(3, 4)
= = = =+
𝑏 −4 −4 −4 4
6 𝑐 − 𝑎𝑥 6 − (3)(6) 6 − 18 −12 C(6,3)
= = = = +3
𝑏 −4 −4 −4
𝑐 − 𝑎𝑥 6 − (3)(−1) 6 + 3 9 9 9
−1 D(−1, − 4)
= = = =−
𝑏 −4 −4 −4 4
𝑐 − 𝑎𝑥 6 − (3)(−4) 6 + 12 18 9 9
−4 E(−4, − 2)
= = = =−
𝑏 −4 −4 −4 2

Ahora dando valores a "𝑦" y calculando los de "𝑥" tenemos:

NOTA: recordemos que "𝑦" puede tomar valores arbitrarios.

Método 2.-
𝒄 − 𝒃𝒚 𝒚 Puntos pertenecientes a
𝒙=
𝒂 𝒄−𝒃𝒚
la recta ( , 𝒚)
𝒂

154
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

𝑐 − 𝑏𝑦 6 − (−4)(1) 6 + 4 10 1 10
= = = F( , 1)
3
𝑎 3 3 3
𝑐 − 𝑏𝑦 6 − (−4)(3) 6 + 12 18 3 G(6,3)
= = = =6
𝑎 3 3 3
𝑐 − 𝑏𝑦 6 − (−4)(6) 6 + 24 30 6 H(10,6)
= = = = 10
𝑎 3 3 3
𝑐 − 𝑏𝑦 6 − (−4)(−1) 6 − 4 2 -1 2
= = = I(3 , −1)
𝑎 3 3 3
𝑐 − 𝑏𝑦 6 − (−4)(−4) 6 − 16 −10 -4 10
= = = J(− , −4)
3
𝑎 3 3 3
10
=−
3

Podemos graficar los puntos y comprobar que todos se encuentran en la misma

recta.

155
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

Ejercicios propuestos.
1. Calcular 5 puntos pertenecientes a la recta 3𝑥 − 4𝑦 = 6, utilizando el método
1.
6−3𝑥
R. 5 puntos de la forma (𝑥, ).
−4

1. Calcular 5 puntos pertenecientes a la recta 2𝑥 + 3𝑦 = 12, utilizando el

método 1.
12−2𝑥
R. 5 puntos de la forma (𝑥, ).
3

2. Calcular 5 puntos pertenecientes a la recta −2𝑦 − 4𝑥 = 8, utilizando los dos

métodos.
8+2𝑦
R. 5 puntos de la forma ( , 𝑦)
−4
3 4
3. Calcular 5 puntos pertenecientes a la recta 2 𝑥 − 3 𝑦 = 6, utilizando los dos

métodos.
4
6+ 𝑦
3
4. R. 5 puntos de la forma ( 3 , 𝑦).
2

5. Calcular 10 puntos pertenecientes a la recta 2𝑦 = 8𝑥 − 3 utilizando los dos

métodos.
8𝑥−3 3+2𝑦
R. 5 puntos de la forma (𝑥, ) y 5 puntos de la forma ( , 𝑦).
2 8

4.2. Sistema de ecuaciones lineales.

Definición: Un sistema de ecuaciones lineales o también llamado simultaneas,

es un conjunto de ecuaciones lineales.
En general, un sistema de 𝑚 ecuaciones lineales con 𝑛 incógnitas es de la forma:
𝑎11 𝑥1 + 𝑎12 𝑥2 + 𝑎13 𝑥3 + ⋯ + 𝑎1𝑛 𝑥𝑛 = 𝑏1
𝑎21 𝑥1 + 𝑎22 𝑥2 + 𝑎23 𝑥3 + ⋯ + 𝑎2𝑛 𝑥𝑛 = 𝑏2
. . .
𝑎𝑚1 𝑥1 + 𝑎𝑚2 𝑥2 + 𝑎𝑚3 𝑥3 + ⋯ + 𝑎𝑚𝑛 𝑥𝑛 = 𝑏𝑚

156
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

Donde 𝑎11 , 𝑎12 , 𝑎13 , … , 𝑎1𝑛 , 𝑎21 , 𝑎22 , 𝑎23 , … , 𝑎2𝑛 , … , 𝑎𝑚1 , 𝑎𝑚2 , 𝑎𝑚3 , … , 𝑎𝑚𝑛 son llamados
coeficientes del sistema, y 𝑏1 , 𝑏2 , 𝑏3 , 𝑏4 , … , 𝑏𝑚 son llamados términos constantes
Una solución del sistema anterior es el conjunto de valores de las incógnitas
𝑢 = (𝑘1 , 𝑘2 , … , 𝑘𝑛 ) que es solución de cada una de las ecuaciones del sistema. El
conjunto de todas las soluciones se denomina conjunto solución o solución
general del sistema.
Por lo anterior, podemos resaltar que un sistema de ecuaciones lineales de dos por
dos, es un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas.
Como ya se ha visto anteriormente cada una de estas ecuaciones representa
gráficamente una recta.
Por lo que un sistema de dos por dos: tiene solución única, infinidad de soluciones
o no existe ninguna solución, según sea el caso.

Solución única: si las dos Infinidad de soluciones: Sin solución: si las dos
rectas se cortan en un si las dos rectas son las rectas son paralelas, es
solo punto. misma, es decir, una decir, nunca se cortan.
está sobre la otra.

157
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

Además los sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas se clasifican en:

Determinado

Compatible (única solución)

(tiene solución)
Sistemas de Indeterminado
ecuaciones de dos
incógnitas y dos (infinitas soluciones)
variables Incompatible

(sin solución)

4.2.1. Solución gráfica de un problema con dos variables y dos condiciones

que potencialmente se puedan representar con ecuaciones lineales con dos
variables.

Aprendizaje

Con el conocimiento anterior, el alumno resuelve gráficamente un problema que

potencialmente lleve a un sistema de ecuaciones lineales con dos variables,
aplicando la heurística de tratar cada una de las condiciones por separado.
Para resolver un problema con dos variables y dos condiciones, es necesario
plantear y resolver un sistema de ecuaciones de 2x2. Una forma de resolver este
sistema es graficando, pues el punto de intersección de las líneas es el punto
solución del sistema.

Ejemplo:

1. En una tienda Esteban compró 4 dulces macizos y 2 chocolates pagando por

ellos 22 pesos, y Claudia compró 2 dulces macizos y 3 chocolates pagando 21
pesos. ¿Cuál fue el costo de cada dulce macizo y de cada chocolate?
Primero identifiquemos las variables a utilizar.
158
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

𝑥 : representará el costo por cada dulce macizo

𝑦 : representará el costo por cada chocolate

Planteamos el sistema de ecuaciones por medio del cual se obtendrá solución al

problema, el cual se expresa de la siguiente manera:
4𝑥 + 2𝑦 = 22
2𝑥 + 3𝑦 = 21

Para graficar las rectas, primero consideremos 𝑥 = 0, por lo que:

22
4𝑥 + 2𝑦 = 22 → 4(0) + 2𝑦 = 22 → 2𝑦 = 22 → 𝑦= → 𝑦 = 11
2
21
2𝑥 + 3𝑦 = 21 → 2(0) + 3𝑦 = 21 → 3𝑦 = 21 → 𝑦= → 𝑦=7
3

Ahora consideremos 𝑦 = 0, por lo que:

22 11
4𝑥 + 2𝑦 = 22 → 4𝑥 + 2(0) = 22 → 4𝑥 = 22 → 𝑥= → 𝑥=
4 2
21
2𝑥 + 3𝑦 = 21 → 2𝑥 + 3(0) = 21 → 2𝑥 = 21 → 𝑥=
2
Por lo que:
11
 para la primera línea tenemos los puntos 𝐴(0,11) y 𝐵( 2 , 0)
21
 para la segunda línea tenemos los puntos 𝐶(0,7) y 𝐷( 2 , 0)

Ubicando estos puntos en el plano cartesiano y trazando las rectas, tenemos:

En la gráfica se observa claramente que el punto de intersección de ambas rectas

es el punto E(3,5), este punto es el par ordenado que da solución al sistema.

Como conclusión podemos decir que el valor de 𝑥 = 3 y el valor de 𝑦 = 5.

Por lo que cada dulce macizo cuesta 3 pesos y cada chocolate 5 pesos.

159
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

Observemos que la solución es única, por lo que el sistema recibe el nombre de

compatible.

2.- La suma de las edades de Karina y Víctor es 20años, si Karina tiene 5 años
menos que cuatro veces la edad de Víctor. ¿Qué edad tiene cada uno?
Primero identifiquemos las variables a utilizar.
𝑥 : edad de Karina
𝑦 : edad de Víctor

Planteamos el sistema de ecuaciones por medio del cual se obtendrá la solución al

problema, el cual se expresa de la siguiente manera:
𝑥 + 𝑦 = 20
𝑥 = 4𝑦 − 5

Para graficar las rectas, primero consideremos 𝑥 = 0, por lo que:

𝑥 + 𝑦 = 20 → (0) + 𝑦 = 20 → 𝑦 = 20

160
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

−5 5
𝑥 = 4𝑦 − 5 → 0 = 4𝑦 − 5 → −4𝑦 = −5 → 𝑦= → 𝑦=
−4 4
Ahora consideremos 𝑦 = 0, por lo que:
𝑥 + 𝑦 = 20 → 𝑥 + (0) = 20 → 𝑥 = 20
𝑥 = 4𝑦 − 5 → 𝑥 = 4(0) − 5 → 𝑥 = −5

Por lo que:
 para la primer recta
tenemos los puntos 𝐴(0,20) y
𝐵(20, 0)
 para la segunda recta
5
tenemos los puntos 𝐶(0, 4) y

𝐷(−5, 0)
Ubicando estos puntos en el plano
cartesiano y trazando las rectas,
tenemos:

En la gráfica se observa que el punto de intersección de ambas rectas es el punto

E(15,5), este punto es el par ordenado que da solución al sistema.

Como conclusión podemos decir que el valor de 𝑥 = 15 y el valor de 𝑦 = 5.

Por lo que la edad de Karina es 15 años y la edad de Víctor es 5 años.

Observemos que la solución es única, por lo que el sistema recibe el nombre de

compatible.

Este método (método gráfico) tiene limitaciones pues en ocasiones no se puede

determinar exactamente el punto de intersección entre dos líneas, como en el dibujo
de abajo.

161
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

Por lo que veremos algunos otros métodos (algebraicos) más exactos.

Ejercicios propuestos.

1. El perímetro de un rectángulo es 58m. Si el largo se aumenta en 2m y el

ancho se disminuye en 2m, el área se disminuye en 46 𝑚2 . Hallar las dimensiones
del rectángulo.
R:25m x 4m

2. En un recinto del zoológico se tienen dos tipos de animales: avestruces y

jirafas. Hay 30 ojos y 44 patas, ¿cuántos animales hay de cada tipo?
R: A=8, J=7

3. Por el método gráfico, determine cuál de los siguientes sistemas de

ecuaciones son compatibles determinados, compatibles indeterminados o
incompatibles.
2𝑥 − 3𝑦 = 4 3𝑥 − 9𝑦 = 1 2𝑥 − 4𝑦 = 12
5𝑥 + 2𝑦 = 8 2𝑥 − 6𝑦 = 2 3𝑥 − 6𝑦 = 18
R. Compatible determinado, incompatible y compatible indeterminado.

162
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

4.2.2 Solución de un sistema de ecuaciones lineales con dos variables por

los métodos de: igualación y sustitución

[Link]. Método de Igualación.

Aprendizaje

Resuelve algebraicamente por el método de igualación problemas que lleven a un

sistema de ecuaciones lineales con dos variables.

El método de Igualación consiste en despejar una incógnita, la misma en las dos

ecuaciones e igualar el resultado de ambos despejes, con lo que se obtiene una
ecuación de primer grado.

Ejemplos:

1.- Victoria es doctora y tiene su propio consultorio, quiere aprovechar una oferta de
jeringas. La caja de jeringas de 3 ml. cuesta $12 y la de jeringas de 5 ml. cuesta
$14. Si con $348.00 compró 27 cajas, ¿cuánto gastó en jeringas de 3 ml.?
Primero identifiquemos las variables a utilizar.
𝑥 : número de cajas de jeringas de 3 ml.
𝑦 : número de cajas de jeringas de 5 ml.

Planteamos el sistema de ecuaciones que da solución al problema, de la siguiente

manera:

El número total de cajas compradas debe ser el número de cajas de 3 ml más el

número de cajas de 5 ml., por lo tanto:
𝑥 + 𝑦 = 27

Por otra parte, el costo de las cajas de jeringas de 3 ml. es 12𝑥, el costo de las cajas
de jeringas de 5 ml. es 14𝑦, y el costo total fue de 348 pesos, por lo tanto:
12𝑥 + 14𝑦 = 348

163
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

Por lo que el sistema que representa el problema se expresa como:

𝑥 + 𝑦 = 27 … (1)
12𝑥 + 14𝑦 = 348 … (2)

Resolviendo el sistema por el método de igualación.

Despejemos 𝑥 en ambas ecuaciones.

𝑥 + 𝑦 = 27 … (1) 12𝑥 + 14𝑦 = 348 … (2)

𝑥 = 27 − 𝑦 … (3) 12𝑥 = 348 − 14𝑦

348 − 14𝑦
𝑥= … (4)
12

Igualando ecuaciones (3) y (4) y resolviendo la ecuación lineal tenemos:

348 − 14𝑦
27 − 𝑦 =
12

El 12 está dividiendo pasa multiplicando 12(27 − 𝑦) = 348 − 14𝑦

Eliminando paréntesis 324 − 12𝑦 = 348 − 14𝑦
Pasando los términos con variable del lado 14𝑦 − 12𝑦 = 348 − 324
izquierdo y los términos independientes del lado
derecho
Reduciendo términos semejantes 2𝑦 = 24
Despejando 𝑦 24
𝑦= = 12
2
Por lo que el número de cajas de jeringas de 5 ml. es 12

164
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

Procedemos de manera análoga para calcular 𝑥

Despejemos "𝑦" en ambas ecuaciones.

𝑥 + 𝑦 = 27 … (1) 12𝑥 + 14𝑦 = 348 … (2)

𝑦 = 27 − 𝑥 … (3) 14𝑦 = 348 − 12𝑥

348 − 12𝑥
𝑦= … (4)
14

Igualando ecuaciones (3) y (4) y resolviendo la ecuación lineal tenemos:

348 − 12𝑥
27 − 𝑥 =
14

El 14 está dividiendo pasa multiplicando 14(27 − 𝑥) = 348 − 12𝑥

Eliminando paréntesis 378 − 14𝑥 = 348 − 12𝑥

Pasando los términos con variable del lado −14𝑥 + 12𝑥 = 348 − 378
izquierdo y los términos independientes del lado
derecho
Reduciendo términos semejantes −2𝑥 = −30

Despejando 𝑥 −30
𝑥= = 15
−2

Por lo que el número de cajas de jeringas de 3 ml. es 15

Resaltemos que también se puede concluir que el punto (12,15) es el par ordenado
que satisface o da solución sistema.

165
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

2.- Una maquiladora tienen dos tipos de máquinas; tipo R y tipo S. La semana
pasada se dio mantenimiento a 8 máquinas de tipo R y a 18 del tipo S por un costo
de $15000. La semana anterior se pagó $9500 por dar mantenimiento a 6 máquinas
de tipo R y 10 de tipo S. ¿Cuál es el costo de mantenimiento de las máquinas de
cada tipo?
Primero identifiquemos las variables a utilizar.
𝑥 : costo del mantenimiento de máquinas de tipo R.
𝑦 : costo del mantenimiento de máquinas del tipo S

Planteamos el sistema de ecuaciones por medio del cual se obtendrá la solución al

problema, de la siguiente manera:

Para la semana pasada: El costo por mantenimiento de las máquinas de tipo R es

8𝑥 , el costo por mantenimiento de las máquinas de tipo S es 18𝑦 , el costo total por
mantenimiento es 15000, por lo que tenemos:
8𝑥 + 18𝑦 = 15000

Para la semana anterior: El costo por mantenimiento de las máquinas de tipo R es

6𝑥 , el costo por mantenimiento de las máquinas de tipo S es 10𝑦 , el costo total por
mantenimiento es 9500, por lo que tenemos:
6𝑥 + 10𝑦 = 9500

Por lo que el sistema que representa el problema es:

8𝑥 + 18𝑦 = 15000 … (1)
6𝑥 + 10𝑦 = 9500 … (2)

Resolviendo el sistema por el método de igualación.

Despejemos 𝑥 en ambas ecuaciones.

8𝑥 + 18𝑦 = 15000 … (1) 6𝑥 + 10𝑦 = 9500 … (2)

166
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

8𝑥 = 15000 − 18𝑦 6𝑥 = 9500 − 10𝑦

15000 − 18𝑦 9500 − 10𝑦

𝑥= 𝑥=
8 6

Simplificando tenemos
7500 − 9𝑦 4750 − 5𝑦
𝑥= … (4) 𝑥= … (4)
4 3

Igualando ecuaciones (3) y (4) y resolviendo la ecuación lineal tenemos:

7500 − 9𝑦 4750 − 5𝑦
=
4 3

Multiplicando cruzado 3(7500 − 9𝑦) = 4(4750 − 5𝑦)

Eliminando paréntesis 22500 − 27𝑦 = 19000 − 20𝑦
Pasando los términos con variable del lado 20𝑦 − 27𝑦 = 19000 − 22500
izquierdo y los términos independientes del
lado derecho
Reduciendo términos semejantes −7𝑦 = −3500
Despejando 𝑦 −3500
𝑦= = 500
−7
Por lo que el costo del mantenimiento de las máquinas de tipo S es de $500

Procedemos de manera similar para calcular 𝑥

Despejemos 𝑦 en ambas ecuaciones.

8𝑥 + 18𝑦 = 15000 … (1) 6𝑥 + 10𝑦 = 9500 … (2)

18𝑦 = 15000 − 8𝑥 10𝑦 = 9500 − 6𝑥

167
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

15000 − 8𝑥 9500 − 6𝑥
𝑦= 𝑦=
18 10

Simplificando tenemos
7500 − 4𝑥 4750 − 3𝑥
𝑦= … (4) 𝑦= … (4)
9 5

Igualando ecuaciones (3) y (4) y resolviendo la ecuación lineal tenemos:

7500 − 4𝑥 4750 − 3𝑥
=
9 5

Multiplicando cruzado 5(7500 − 4𝑥) = 9(4750

− 3𝑥)
Eliminando paréntesis 37500 − 20𝑥 = 42750 − 27𝑥
Pasando los términos con variable del lado 27𝑥 − 20𝑥 = 42750 − 37500
izquierdo y los términos independientes del lado
derecho
Reduciendo términos semejantes 7𝑥 = 5250
Despejando 𝑥 5250
𝑥= = 750
7
Por lo que el costo del mantenimiento de las máquinas de tipo R es de $750

Resaltemos que también se puede concluir que el punto (750,500) es el par

ordenado que es solución al sistema.

168
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

Ejemplos propuestos.

1. La suma de la cifra de las decenas y la cifra de las unidades de un número

es 15 y si al número se resta 9, las cifras se invierten. Hallar el número.
R: x=8, y=7; el número es 87.

2. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones

a)
𝑥(𝑦 − 2) − 𝑦(𝑥 − 3) = −14
𝑦(𝑥 − 6) − 𝑥(𝑦 + 9) = 54
R.(-2,-6)
b)
4𝑥 + 1 2𝑦 − 5
𝑥− =
9 3
3𝑦 + 2 𝑥 + 18
𝑦− =
7 10
R.(2,4)
c)
1 3 3
−𝑦 =4
2𝑥
1 5 4
+ 2𝑦 = − 3
𝑥

𝑅. (−2, −3)
d)
𝑥+𝑦 =𝑎
𝑎𝑥 − 𝑏𝑦 = 𝑎(𝑎 + 𝑏) + 𝑏 2
R.(a+b, -b)

3. Un vinatero fortifica vino que contiene 10% de alcohol al agregarle una

solución de alcohol al 70%. La mezcla resultante tiene un contenido de alcohol del
16% y llena 1000 botellas de un litro ¿Cuántos litros (L) de vino y cuantos de
solución de alcohol usa el vinatero?
R: 900 L de vino y 100 L de solución de alcohol.

169
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

[Link]. Método de Sustitución.

Aprendizaje

Resuelve algebraicamente por el método de sustitución problemas que lleven a un

sistema de ecuaciones lineales con dos variables.

El método de sustitución consiste en despejar una incógnita de una ecuación, y

sustituirla en la otra ecuación. Obteniendo una ecuación de primer grado.

Ejemplos:
1. Rodrigo quiere comprar un PlayStation, ha trabajado todas sus vacaciones y ha
ahorrado 143 billetes, en total tiene la cantidad de 5500 pesos en billetes de 20 y
50. ¿cuantos billetes tiene de 20 y cuantos de 50?

Primero identifiquemos las variables a utilizar.

𝑥 : número de billetes de 20.
𝑦 : número de billetes de 50.

Planteamos el sistema de ecuaciones que da solución al problema, de la siguiente

manera:

Número de billetes de 20, más número de billetes de 50 es igual al número de

billetes totales.
𝑥 + 𝑦 = 143

Total en billetes de 20: 20𝑥, total en billetes de 50: 50y, total juntado.
20𝑥 + 50𝑦 = 5500

Por lo que el sistema que representa el problema es:

𝑥 + 𝑦 = 143 … (1)
20𝑥 + 50𝑦 = 5500 … (2)

170
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

Resolviendo el sistema por el método de sustitución.

Despejemos 𝑥 en alguna de las dos ecuaciones, por ejemplo, de la ecuación 1.

𝑥 + 𝑦 = 143 … (1)

𝑥 = 143 − 𝑦

Sustituyamos este valor en la ecuación que no utilizamos, es decir en ecuación 2

20𝑥 + 50𝑦 = 5500 … (2)

Sustituyendo 𝑥 = 143 − 𝑦 tenemos:

20(143 − 𝑦) + 50𝑦 = 5500

Simplificando 2860 − 20𝑦 + 50𝑦 = 5500

−20𝑦 + 50𝑦 = 5500 − 2860
30𝑦 = 2640
2640
𝑦= = 88
4830

Despejemos "𝑦" en alguna de las dos ecuaciones, por ejemplo, de la ecuación 2.

20𝑥 + 50𝑦 = 5500 … (2)

50𝑦 = 5500 − 20𝑥

5500 − 20𝑥
𝑦=
50
550 − 2𝑥
𝑦=
5

Sustituyamos este valor en la ecuación que no utilizamos, es decir en ecuación 1

𝑥 + 𝑦 = 143 … (1)
550−2𝑥
Sustituyendo 𝑦 = tenemos:
5

171
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

𝑥 + 𝑦 = 143

Simplificando
550 − 2𝑥
𝑥+ = 143
5
1𝑥 550 − 2𝑥
+ = 143
1 5
5𝑥 + 550 − 2𝑥
= 143
5
3𝑥 + 550
= 143
5
3𝑥 + 550 = 143(5)
3𝑥 = 715 − 550
3𝑥 = 165
165
𝑥= = 55
3
𝑥 = 55

Resaltemos que también se puede concluir que el punto (55,88) es el par ordenado
que da solución al sistema.

Dicho de otra manera, tiene 55 billetes de 20 y 88 billetes de 50.

2. Cinco veces un número más siete veces otro número es igual a cuarenta y uno,
además la diferencia de dos veces el primer número y tres veces el segundo número
es igual a menos uno. ¿Cuáles son los números?

Primero identifiquemos las variables a utilizar.

𝑥 : el primer número.
𝑦 : el segundo número.

Planteamos el sistema de ecuaciones que da solución al problema, de la siguiente

manera:

172
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

Cinco veces un número: 5x, siete veces otro número: 7𝑦, la suma igual a 41
5𝑥 + 7𝑦 = 41

Además, la diferencia es la resta de: dos veces el primer número:2x y tres veces el
segundo número: 3y, es igual a menos uno: -1.
2𝑥 − 3𝑦 = −1

Por lo que el sistema que representa el problema es:

5𝑥 + 7𝑦 = 41 … (1)
2𝑥 − 3𝑦 = −1 … (2)

Resolviendo el sistema por el método de sustitución.

Despejemos "𝑦" en alguna de las dos ecuaciones, por ejemplo, de la ecuación 2.

2𝑥 − 3𝑦 = −1 … (2)

−3𝑦 = −1 − 2𝑥

−1 − 2𝑥
𝑦=
−3
1 + 2𝑥
𝑦=
3

Sustituyamos este valor en la ecuación que no utilizamos, es decir en ecuación 1

5𝑥 + 7𝑦 = 41 … (1)

1+2𝑥
Sustituyendo 𝑦 = tenemos:
3

5𝑥 + 7𝑦 = 41

Simplificando
1 + 2𝑥
5𝑥 + 7 = 41
3

173
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

5𝑥 7 + 14𝑥
+ = 41
1 3
15𝑥 + 7 + 14𝑥
= 41
3
29𝑥 + 7
= 41
3
29𝑥 + 7 = 41(3)
29𝑥 = 123 − 7
29𝑥 = 116
116
𝑥= =
29
𝑥=4

Despejemos 𝑥 en alguna de las dos ecuaciones, por ejemplo, de la ecuación 1.

5𝑥 + 7𝑦 = 41 … (1)

5𝑥 = 41 − 7𝑦

41 − 7𝑦
𝑥=
5

Sustituyamos este valor en la ecuación que no utilizamos, es decir en ecuación 2

2𝑥 − 3𝑦 = −1 … (2)

41−7𝑦
Sustituyendo 𝑥 = tenemos:
5

41 − 7𝑦
2( ) − 3𝑦 = −1
5

82−14𝑦
Simplificando − 3𝑦 = −1
5

82 − 14𝑦 3𝑦
− = −1
5 1
82 − 14𝑦 − 15𝑦
= −1
5

174
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

82 − 29𝑦
= −1
5
82 − 29𝑦 = −1(5)

−29𝑦 = −5 − 82
−87
𝑦= =3
−29
𝑦=3
Resaltemos que también se puede concluir que el punto (4,3) es el par ordenado
que da solución al sistema.

El primer número es 4 y el segundo es 3.

Ejercicios propuestos:

1. Encuentre dos números cuya suma sea 34 y su diferencia 10.

R: 22, 12

2. Use el método de sustitución para hallar la solucion de los siguientes

sistemas:

a) b) c)
𝑥−𝑦 =1 3𝑥 + 𝑦 = 1 𝑥−𝑦 =2
4𝑥 + 3𝑦 = 18 5𝑥 + 2𝑦 = 1 2𝑥 + 3𝑦 = 9

R: a) (3,2); b) (1,-2); c) (3,1)

3. Use el método de sustitución y determine si los siguientes sistemas son

compatibles o incompatibles:
a) b) c)
10𝑥 − 3𝑦 = 36 11𝑥 − 9𝑦 = 2 18𝑥 + 5𝑦 = −11

175
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

2𝑥 + 5𝑦 = −4 13𝑥 − 15𝑦 = −2 12𝑥 + 11𝑦 = 31

R: a) (3,-2); b) (1,1); c) (-2,5)

4. Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones:

a) b) c)
𝑥 𝑦 𝑏 𝑎2 +𝑏 2
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑎2 + 𝑏 2 −𝑏 =𝑎 𝑥+𝑦 =
𝑎 𝑎𝑏

𝑏𝑥 + 𝑎𝑦 = 2𝑎𝑏 𝑥−𝑦 =𝑎 𝑎𝑥 − 𝑏𝑦 = 2𝑏

𝑎+𝑏 𝑎−𝑏
R: a) (a, b); b) (a+b, b); c) (𝑥 = ,𝑦= )
𝑎 𝑏

4.3. Sistemas de ecuaciones lineales 3x3 (S.E.L. de 3x3)

Aprendizaje:

Comprende el concepto de sistemas equivalentes de ecuaciones lineales en el

caso de sistemas lineales 3x3, además obtiene sistemas equivalentes de
ecuaciones lineales.

Definición: Se dice que dos sistemas de ecuaciones lineales son equivalentes

cuando poseen las mismas soluciones. Es importante resaltar que dos sistemas
de ecuaciones equivalentes no tienen que tener el mismo número de ecuaciones,
aunque si es necesario que tengan el mismo número de incógnitas.
Ejemplo:

Los sistemas de ecuaciones:

3𝑥 − 4𝑦 = 6 12𝑥 − 16 = 24
2𝑥 + 4𝑦 = 16 𝑥 + 2𝑦 = 8

Son equivalentes ¿por qué? Justifica tu respuesta.

176
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

Observa los siguientes sistemas y anota en las líneas de abajo al menos tres
características de cada sistema.

2 x  4 y  3w  5 2 x  4 y  3w  5 2 x  4 y  3w  5
3x  2 y  4w  5 2 y  4w  5  2 y  4w  5  x
4 x  3 y  6w  5 6w 2  5  6w  5  y
________________ _________________ ________________
________________ _________________ ________________
________________ _________________ ________________
________________ _________________ ________________

De los diversos métodos que tenemos para resolver sistemas de ecuaciones de 3x3
solo veremos 2, el método de sustitución y el método de reducción ó suma y resta,
el primero lo utilizaremos para resolver sistemas que se encuentran en forma
triangular.

177
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

4.3.1 Método de sustitución para resolver sistemas de ecuaciones lineales

3x3 en su forma triangular.

Aprendizaje:

Resuelve sistemas de ecuaciones lineales 3x3 en forma triangular por el método

de sustitución.

Este método consiste en despejar una de las variables y sustituirla en otra ecuación.
De tal manera de ir obteniendo de este modo el valor de las variables, en el caso de
sistemas que se encuentran en forma triangular ya se tiene el valor de una incógnita
por lo que esta se tendrá que sustituir en otra ecuación. El tema será explicado por
medio del siguiente ejemplo.

Ejemplo:

Resolver el siguiente S.E.L de 3x3

2𝑥 + 4𝑦 − 3𝑧 = 10 … (1)
−3𝑦 + 4𝑧 = 5 … (2)
𝑧 = 5 … (3)

Solución:

Vemos que el valor de 𝑧 = 5, sustituyendo éste en la ecuación 2 tenemos:

 3 y  4z  5
 3 y  4(5)  5
 3 y  20  5
Resolviendo para 𝑦:  3 y  5  20
 3 y  15
 15
y
3
y 5

178
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

Sustituyendo 𝑦 y 𝑧 en ecuación 1

2 x  4 y  3z  10
2 x  4(5)  3(5)  10
2 x  20  15  10
Resolviendo para 𝑥: 2 x  10  20  15
2x  5
5
x
2

5
x
2
Por lo que la solución es y 5
z 5

5
También se puede representar como (2 , 5,5)

Comprobación: Ecuación 1 Ecuación 2

2 x  4 y  3z  10
 5
2   4(5)  3(5)  10  3 y  4z  5
2
 3(5)  4(5)  5
5  20  15  10
 15  20  5
10  10
55

4.3.2 Método de suma y resta para resolver S.E.L. de 3X3

Aprendizaje:

Resuelve sistemas de ecuaciones lineales 3x3 por el método de suma y resta.

A continuación, se presenta una serie de pasos que nos ayudará para aplicar el
método de suma y resta.

179
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

1. Se ordenan y reducen las ecuaciones de tal manera que las variables se agrupen
del lado izquierdo y los términos constantes del lado derecho de la igualdad.

2. Tomamos 2 ecuaciones cualesquiera, se multiplican los miembros de una o de

las dos ecuaciones por una cantidad constante apropiada para obtener ecuaciones
equivalentes que tengan igual coeficiente para una de las incógnitas y por suma o
resta se elimina una de ellas, la ecuación resultante será la ecuación 4.

3. Se toma la ecuación restante del sistema con cualquiera de las otras dos, se
elimina la misma incógnita análogamente al paso 2, la ecuación resultante será la
ecuación 5.

4. Se toma la ecuación 4 y la ecuación 5 (S.E.L. de 2x2), se elimina una de las dos

incógnitas, nuevamente de manera análoga al paso 2 y se resuelve la ecuación de
primer grado para la incógnita que se tenga.

Este valor se sustituye en cualquiera de las ecuaciones 4 y 5, para obtener otra más
de las incógnitas.

5. Los dos valores encontrados se sustituyen en cualquier ecuación original y se

encuentra la incógnita restante.
6. Se comprueba el resultado con las tres ecuaciones en el sistema original.

Ejemplos.

a) Resolver el siguiente S.E.L de 3x3

𝑥 + 4𝑦 − 𝑧 = 6
2𝑥 + 5𝑦 = −9 + 7𝑧
−2𝑦 + 𝑧 = 2 − 3𝑥

Solución:

1. Ordenando cada una de las ecuaciones, tenemos que:

𝑥 + 4𝑦 − 𝑧 = 6 … (1)
2𝑥 + 5𝑦 − 7𝑧 = −9 … (2)
3𝑥 − 2𝑦 + 𝑧 = 2 … (3)

180
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

2. Observamos que la incógnita z se elimina al sumar las ecuaciones (1) y (3).

𝑥 + 4𝑦 − 𝑧 = 6
3𝑥 − 2𝑦 + 𝑧 = 2
-----------------------
4𝑥 + 2𝑦 = 8…………4

3. Tomamos la ecuación (1) y ecuación (2), multipliquemos la ecuación (1) por 7 y

la ecuación (2) por -1 para que al sumar ambas ecuaciones se elimine la incógnita
z

7(𝑥 + 4𝑦 − 𝑧 = 6) → 7𝑥 + 28𝑦 − 7𝑧 = 42

−1(2𝑥 + 5𝑦 − 7𝑧 = −9) → −2𝑥 − 5𝑦 + 7𝑧 = 9

-------------------------------

5𝑥 + 23𝑦 = 51 … … … 5

4. Tomamos la ecuación (4) y ecuación (5), multipliquemos la ecuación (4) por 5 y

la ecuación (5) por -4 para que al sumar ambas ecuaciones se elimine la incógnita
x, así poder resolver la ecuación de primer grado para y.

4𝑥 + 2𝑦 = 8 _____4 5(4𝑥 + 2𝑦 = 8) → 20𝑥 + 10𝑦 = 40

5𝑥 + 23𝑦 = 51 _____5 −4(5𝑥 + 23𝑦 = 51) → −20𝑥 − 92𝑦 = −204

------------------------------

−82𝑦 = −164

𝑦=2

Sustituyendo “y” en ecuación 4 tenemos:

4𝑥 + 2(2) = 8

4𝑥 = 4

𝑥=1

181
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

5. Sustituyendo “x” y “y” en ecuación 1 tenemos:

𝑥 + 4𝑦 − 𝑧 = 6

1 + 4(2) − 𝑧 = 6

−𝑧 = −9 + 6

−1(−𝑧) = −1(−3)

𝑧=3

Por lo que la solución al sistema es: x = 1, y = 2, z = 3

6. Comprobación:
ecuación 1 ecuación 2 ecuación 3
x  4y  z  6 2 x  5 y  7 z  9 3x  2 y  z  2
1  4(2)  3  6 2(1)  5(2)  7(3)  9 3(1)  2(2)  3  2
1 8  3  6 2  10  21  9 3 43  2
66  9  9 22

b) Resolver el siguiente S.E.L de 3x3

5𝑥 − 2𝑦 + 𝑧 = 24 … (1)
2𝑥 + 5𝑦 − 2𝑧 = −14 … (2)
𝑥 − 4𝑦 + 3𝑧 = 26 … (3)

Solución:
1. Las ecuaciones ya se encuentran ordenadas
2. Tomamos la ecuación (1) y ecuación (2), multipliquemos la ecuación (1) por -2 y
la ecuación (2) por -1 para que al sumar ambas ecuaciones se elimine la incógnita
x
−2(5𝑥 − 2𝑦 + 𝑧 = 24) → −10𝑥 + 4𝑦 − 2𝑧 = −48

182
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

5(2𝑥 + 5𝑦 − 2𝑧 = −14) → 10𝑥 + 25𝑦 − 10𝑧 = −70

29𝑦 − 12𝑧 = −118 … (4) -
3. Ahora tomamos la ecuación (3) y ecuación (1), multipliquemos la ecuación (3)
por 5 y la ecuación (1) por -1 para que al sumar ambas ecuaciones se elimine la
incógnita x
5( x  4 y  3z  26)  5x  20 y  15z  130
 1(5x  2 y  z  24)  5x  2 y  z  24
 18 y  14z  106...(5)

4. Tomamos la ecuación (4) y ecuación (5), multipliquemos la ecuación (4) por 14

y la ecuación (5) por 12 para que al sumar ambas ecuaciones se elimine la
incógnita z, así poder resolver la ecuación de primer grado para la variable 𝑦.
14(29 y  12z  118)  406 y  168z  1652
12(18 y  14z  106)  216 y  168z  1272
190 y  380
y  2

Sustituyendo 𝑦 en ecuación (4) tenemos:

29 y  12z  118
29(2)  12z  118
 58  12z  118
 12z  118  58
 60
z
 12
z 5

5. Sustituyendo “𝑥” y “𝑦” en ecuación (1) tenemos:

5x  2 y  z  24
5x  2(2)  5  24
5x  4  5  24
5x  24  9
5x  15
x3

183
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

Por lo que la solución al sistema es: x = 3, y = -2, z = 5

[Link]ón

ecuación 1 ecuación 2 ecuación 3

5x  2 y  z  24 2 x  5 y  2 z  14 x  4 y  3 z  26
5(3)  2(2)  5  24 2(3)  5(2)  2(5)  14 3  4(2)  3(5)  26
15  4  5  24 6  10  10  14 3  8  15  26
24  24  14  14 26  26

b) Resolver el siguiente problema, planteando el sistema de ecuaciones

correspondiente y comprueba el resultado.

Juan, Porfirio y Raquel fueron a la tienda “Arco” a comprar parte de sus útiles le la
escuela. Juan compro 2 lápices, 1 goma y 3 plumas por $15, Porfirio compro 1
lápiz, 3 gomas y 5 plumas por $23 y Raquel compro 3 lápices, 3 gomas y 3 plumas
por $21. ¿Cuál es el precio de cada producto?

Solución:
2l  g  3 p  15...(1)
El sistema que da solución al problema es: l  3g  5 p  23...(2)
3l  3g  3 p  21...(3)

1. Las ecuaciones ya se encuentran ordenadas.

2. Tomamos la ecuación (1) y ecuación (2), multipliquemos la ecuación (1) por -1 y

la ecuación (2) por 2 para que al sumar ambas ecuaciones se elimine la incógnita l
 1(2l  g  3 p  15)  2l  g  3 p  15
2(l  3g  5 p  23)  2l  6 g  10 p  46
5g  7 p  31...(4)

184
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

3. Tomamos la ecuación (3) y ecuación 1, multipliquemos la ecuación (3) por 2 y la

ecuación (2) por -3 para que al sumar ambas ecuaciones se elimine la incógnita 𝑙
2(3l  3g  3 p  21)  6l  6 g  6 p  42
 3(2l  g  3 p  15)  6l  3g  9 p  45
3g  3 p  3...(5)
4. Ahora tomamos la ecuación (4) y ecuación (5), multipliquemos la ecuación
(4) por -3 y la ecuación (5) por 5 para que al sumar ambas ecuaciones se elimine
la incógnita g, así poder resolver la ecuación de primer grado para p.
 3(5g  7 p  31)  15g  21p  93
5(3g  3 p  3)  15g  15 p  15
 36 p  108
p3
Sustituyendo p en ecuación 4 tenemos:
5g  7 p  31
5g  7(3)  31
5g  21  31
5g  31  21
10
g 2
5
[Link] p y g en la ecuación en la ecuación (1)
2l  g  3 p  15
2l  2  3(3)  15
l  (15  11) / 2  2
Por lo que la solución al sistema es: p = 3, g = 2, l = 2

[Link]ón

ecuación 1 ecuación 2 ecuación 3

2l  g  3 p  15 l  3g  5 p  23 3l  3g  3 p  21
2(2)  2  3(3)  15 2  3(2)  5(3)  23 3(2)  3(2)  3(3)  21
4  2  9  15 2  6  15  23 6  6  9  21
15  15 23  23 21  21

185
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

Ejercicios propuestos:
1)
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = −6 Solución:
2𝑥 + 𝑦 − 𝑧 = −1 𝑥 = −1
𝑥 − 2𝑦 + 3𝑧 = −6 𝑦 = −2 𝑧 = −6

2)
2𝑥 + 3𝑦 + 4𝑧 = 3 Solución:
2𝑥 + 6𝑦 + 8𝑧 = 5 Sistema Inconsistente
4𝑥 + 9𝑦 ± 4𝑧 = 4

3)
4𝑥 − 𝑦 + 𝑧 = 4 Solución:
1
2𝑥 + 2𝑦 − 𝑧 = 2 𝑥=2

6𝑥 − 2𝑦 + 3𝑧 = 12 𝑦=3 𝑧=5

4)
𝑥+𝑦+𝑧 =4 Solución:
𝑥 − 2𝑦 − 𝑧 = 1 𝑥=2
2𝑥 − 𝑦 − 2𝑧 = −1 𝑦 = −1 𝑧=3

5)
2𝑥 − 4𝑦 + 7𝑧 = 24 Solución:
4𝑥 + 2𝑦 − 3𝑧 = 4 𝑥=3
3𝑥 + 3𝑦 − 𝑧 = 4 𝑦 = −1 𝑧=2

6) En una fábrica hay tres máquinas, A, B y C. Cuando las tres están trabajando,
producen 222 trajes por día. Si solo trabajan A y B, pero C no, producen 159 trajes

186
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

por día. Si trabajan B y C, pero A no, producen 147 trajes por día. ¿Cuál es la
producción diaria de cada máquina?

Solución:

Utilicemos x, y, y z para denotar el número de trajes producidos en un día por las

máquinas A, B, y C, respectivamente. Hay tres proposiciones.
Cuando las tres máquinas trabajan, producen 222 trajes por día.
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 222
Cuando A y B trabajan producen 159 trajes por día.
𝑥 + 𝑦 = 159
Cuando B y C trabajan producen 147 trajes por día.
𝑦 + 𝑧 = 147
Ahora tenemos un sistema de tres ecuaciones-

𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 222 Solución:
𝑥 + 𝑦 = 159 𝑥 = 75
𝑦 + 𝑧 = 147 𝑦 = 84 𝑧 = 63

Autoevaluación

Existe una fábula matemática famosa que dice:

1. “Un caballo y un burro caminaban juntos llevando sobre sus lomos pesados
sacos. Lamentábase el jamelgo de su enojosa carga, a lo que el burro le dijo: ¿De
qué te quejas? si yo te tomara un saco, mi carga sería el doble de la tuya. En cambio,
si te doy un saco, tu carga igualará a la mía”
¿Cuántos sacos llevaba el caballo y cuantos el burro?

187
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

2. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones utilizando el método de

igualación y sustitución, obtén la gráfica correspondiente y en base a esta determina
si el sistema es compatible (determinado o indeterminado) o incompatible.

a) 𝑥 + 2𝑦 = 3 b) 𝑥 + 2𝑦 = −3 c)
𝑥 + 2𝑦 = −3
−2𝑥 + 𝑦 = 1 −2𝑥 − 4𝑦 = 5 3𝑥 + 6𝑦 = −9

c) La base mayor de un trapecio mide el triple que su base menor. La altura del
trapecio es de 4 cm y su área es de 24 cm2. Calcula la longitud de sus dos bases.
[Link] los siguientes sistemas de ecuaciones y comprueba los resultados
obtenidos.

3𝑥−2𝑦 13 2(𝑥+1)
a) + 4𝑦 = b) − 𝑦 = −3
3 3 3
2(−2𝑦+𝑥) 3𝑥 13
− =− 3(𝑥 + 5 − 𝑦) + 3𝑥 = 12
3 2 6

[Link]ántas soluciones tienen los siguientes sistemas de ecuaciones, representando

gráficamente las dos rectas en los mismos ejes:

a) 2𝑥 + 𝑦 = 2 b) −2𝑥 + 𝑦 = 1 c)
−𝑥 + 𝑦 = 1
𝑥−𝑦 =1 2𝑥 − 𝑦 = 2 −2𝑥 + 2𝑦 = 2

[Link] lo siguientes sistemas de 3x3:

a) 𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = −6 b) 2𝑥 + 3𝑦 + 4𝑧 = 3 c) 4𝑥 − 𝑦 + 𝑧 = 4

2𝑥 + 𝑦 − 𝑧 = −1 2𝑥 + 6𝑦 + 8𝑧 = 5 2𝑥 + 2𝑦 − 𝑧 = 2

𝑥 − 2𝑦 + 3𝑧 = −6 4𝑥 + 9𝑦 ± 4𝑧 = 4 6𝑥 − 2𝑦 + 3𝑧 =
12

188
 Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales

1
R. a) 𝑥 = −1, 𝑦 = −2, 𝑧 = −6; b) sistema inconsistente; c)𝑥 = 2 , 𝑦 = 3, 𝑧 = 5

189
BIBLIOGRAFÍA

Para el alumno:

Básica:

 Miller, Charles D., Heeren, Vern E., Hornsby, John. (2013). Matemática:
razonamiento y aplicaciones. (12ª. ed.) México: Pearson. Addison Wesley.

Complementaria:

 Allen, R. (2008). Álgebra intermedia. México: Pearson.

 Baldor, Aurelio (1991). Álgebra, Editorial Cultural Centroamericana S.A.,

Madrid.
 García, M. (2005). Matemáticas I para preuniversitarios. México: Esfinge.

 Klymchuk, S. (2008). Acertijos con Dinero: desarrollo del razonamiento

matemático y pensamiento lateral. México: Trillas.

 Swokowski, E. y Cole, J. (2011). Álgebra y trigonometría con geometría

analítica. México: Cengage.

 Smith, S., Charles R., Dossey J., Keedy M., y Bittinger M., (2001). Álgebra.

México: Pearson.

Para el profesor:

 Allen, R. (2008). Álgebra intermedia. México: Pearson.

 García, M. (2005). Matemáticas I para preuniversitarios. México: Esfinge.

 Contenido

 Larson, Ronald y Hostetler, Robert (1996) Álgebra. Publicaciones Cultural,

México.
 Larson, Edwards (1994). Introducción al Algebra Lineal. Ed. Limusa.

 Miller, Charles D., Heeren, Vern E., Hornsby, John. (2013). Matemática:

razonamiento y aplicaciones. (12ª. ed.) México: Pearson. Addison Wesley.

 Sergiy, K. (2008). Acertijos con Dinero. México: Trillas.

 Swokowski, E. y Cole, J. (2011). Álgebra y trigonometría con geometría

analítica. México: Cengage.

 Smith, S., Charles R., Dossey J., Keedy M., y Bittinger M., (2001). Álgebra.

México: Pearson.

 Polya, G. (1981). Cómo plantear y resolver problemas (1ª ed., 9ª

reimpresión). México: Trillas.

 NCTM, (1970), Colección: Temas de Matemáticas, Medida. Número 15.

México: Editorial Trillas.