UNIVERSIDAD AGROFORESTAL FERNANDO
ARTURO DE MERIÑO
ESPECIALIDAD EN HABILITACION DOCENTE MODALIDAD TECNICO-
PROFESIONAL.
ANÁLISIS REFLEXIVO SOBRE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA DE LA
PROFESORA ANA A LA LUZ DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
SUSTENTANTES:
RUDDY ANDRES PÉREZ DE LA MOTA
JOSÉ R. JAVIER G. STEPHANIE RUIZ
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
FACILITADORA:
ANA MARÍA NÚÑEZ
JARABACOA, R.D.
16 DE MAYO, 2025
INTRODUCCIÓN
El caso de la profesora Ana nos muestra como es la dinámica del aprendizaje
en el aula de ciencias de primaria. Su observación sobre el desinterés y las
dificultades de sus estudiantes la impulsó a romper con la metodología
tradicional basada en el libro de texto, apostando por una estrategia activa y
participativa.
Con este escrito buscamos analizar de marera reflexiva la experiencia
pedagógica de Ana, explorando los factores que propiciaron un cambio
significativo en la actitud y el aprendizaje de sus alumnos. Desde la perspectiva
de diversas teorías del aprendizaje, como el conductismo, el cognitivismo, el
constructivismo y el conectivismo, examinaremos cómo esta intervención se
alinea con principios pedagógicos fundamentales y ofreceremos un juicio crítico
sobre su valor y las posibles objeciones que podría suscitar.
Factores que Influyeron Positivamente en la Actitud y el Aprendizaje:
Desde nuestra perspectiva, varios factores se entrelazaron para generar ese
cambio tan positivo en los estudiantes:
1. Pedagógicos y Metodológicos:
Aprendizaje Activo: Pasar de la escucha pasiva a la creación activa
involucró a los estudiantes de manera directa. La construcción de
las maquetas requirió que manipularan materiales, tomaran
decisiones y resolvieran problemas prácticos relacionados con el
sistema digestivo.
Aprendizaje Significativo: Al construir sus propias
representaciones, los estudiantes conectaron los conceptos
abstractos del cuerpo humano con algo tangible y concreto. Esto
facilitó una comprensión más profunda y duradera en comparación
con la memorización de información del libro de texto.
Aprendizaje Colaborativo: El trabajo en equipo fomentó la
interacción social, el intercambio de ideas y la distribución de
tareas. Los estudiantes aprendieron unos de otros, negociaron
significados y desarrollaron habilidades de comunicación y
cooperación.
Uso de Materiales Reciclados: Esto añadió un componente
creativo y de conciencia ambiental a la actividad, lo que pudo haber
aumentado el interés y la motivación de los estudiantes. Además,
permitió que los recursos limitados no fueran una barrera para la
innovación.
Presentación y Explicación: Al tener que explicar el funcionamiento
de sus maquetas, los estudiantes consolidaron su aprendizaje y
desarrollaron habilidades de comunicación oral y pensamiento
crítico al organizar y expresar sus ideas.
2. Emocionales:
Mayor Interés y Motivación: La actividad práctica y creativa
probablemente despertó la curiosidad y el entusiasmo de los
estudiantes, quienes pudieron percibir la tarea como algo más
divertido y relevante que la lectura pasiva.
Sentido de Pertenencia y Logro: Trabajar en equipo y ver el
resultado tangible de su esfuerzo (la maqueta) pudo haber
generado un sentimiento de logro y fortalecido su sentido de
pertenencia al grupo.
Confianza y Autoeficacia: La participación activa y la comprensión
lograda pudieron haber aumentado la confianza de los estudiantes
en sus propias capacidades para aprender ciencias.
3. Contextuales:
Adaptación a los Recursos: La creatividad de Ana al utilizar
materiales reciclados demostró una adaptación a las limitaciones
del entorno, convirtiendo una posible dificultad en una oportunidad
para la innovación y el aprendizaje práctico.
Cambio de Rutina: Romper con la rutina de seguir el libro de texto
pudo haber generado un aire fresco en el aula, revitalizando el
interés de los estudiantes.
Vinculación con Teorías del Aprendizaje:
Esta experiencia se alinea fuertemente con varias teorías del aprendizaje:
Constructivismo (Piaget, Bruner, Ausubel): Esta teoría enfatiza que el
aprendizaje es un proceso activo en el que los individuos construyen su
propio conocimiento a través de la experiencia y la interacción con el
entorno.
Piaget: La manipulación de los materiales y la construcción de las
maquetas permitieron a los estudiantes asimilar nueva información
y acomodar sus esquemas mentales sobre el sistema digestivo a
través de la experiencia concreta.
Bruner: La actividad se asemeja a un aprendizaje por
descubrimiento guiado, donde Ana proporcionó la tarea y los
recursos, pero los estudiantes exploraron y construyeron su
comprensión de manera activa. La presentación final también
promovió el desarrollo del lenguaje como herramienta para
representar y comunicar el conocimiento.
Ausubel: Aunque no se basó directamente en la recepción pasiva
del libro de texto, la actividad facilitó un aprendizaje significativo al
permitir que los estudiantes conectaran los nuevos conceptos con
su conocimiento previo de una manera activa y personal. La
elaboración de la maqueta actuó como un organizador previo
concreto.
Conectivismo (Siemens, Downes): Si bien el caso se centra en una
actividad presencial, podemos ver elementos del conectivismo en cómo
los estudiantes colaboraron e intercambiaron información entre ellos para
construir su comprensión. En un contexto más amplio, la capacidad de
buscar información adicional o compartir sus descubrimientos a través de
medios digitales (aunque no se menciona explícitamente) también se
alinea con esta teoría, que enfatiza el aprendizaje a través de la conexión
y la distribución del conocimiento en redes.
Cognitivismo (en general): La actividad promovió procesos cognitivos
clave como la atención, la memoria (al recordar la información para
construir la maqueta y explicarla), la comprensión (al dar sentido a la
estructura y función del sistema digestivo) y la resolución de problemas
(al decidir cómo representar cada parte del sistema con los materiales
disponibles).
Argumentos para los Colegas Críticos:
Si yo fuera colega de Ana, argumentaría de la siguiente manera:
"Entiendo la preocupación por seguir el libro de texto, ya que es una guía y un
recurso importante. Sin embargo, la experiencia de Ana nos muestra el valor
pedagógico de diversificar nuestras estrategias de enseñanza. En este caso, al
no limitarse a la lectura pasiva, Ana logró:
Aumentar significativamente el compromiso y la motivación de los
estudiantes: Pudimos observar cómo el aprendizaje activo transformó su
actitud hacia la ciencia.
Promover un aprendizaje más profundo y duradero: La construcción de
las maquetas requirió que los estudiantes realmente comprendieran cómo
funciona el sistema digestivo, lo que se reflejó en su capacidad para
explicarlo y en su mejor retención de los contenidos. Esto se alinea con la
idea de que el aprendizaje significativo es más efectivo que la
memorización superficial.
Desarrollar habilidades cruciales para el siglo XXI: El trabajo en equipo, la
comunicación efectiva y la creatividad son competencias esenciales que
esta actividad fomentó de manera práctica.
Adaptarse a las necesidades y el contexto de los estudiantes: Ana
demostró flexibilidad y creatividad al utilizar recursos disponibles y diseñar
una actividad que resonó con sus alumnos.
El libro de texto es una herramienta, no un fin en sí mismo. Nuestra meta como
educadores es lograr que los estudiantes aprendan de manera efectiva y
significativa. La estrategia de Ana, aunque se apartó momentáneamente del
libro, logró precisamente eso, generando un aprendizaje más activo, participativo
y memorable. Deberíamos reflexionar sobre cómo podemos integrar más
actividades prácticas y creativas en nuestras propias clases para lograr
resultados similares."
Valor Pedagógico de la Estrategia de Ana:
La estrategia de Ana tiene un valor pedagógico inmenso porque:
Centra el aprendizaje en el estudiante: Los alumnos son los protagonistas
de su propio aprendizaje al construir y explicar.
Conecta la teoría con la práctica: Permite visualizar y manipular conceptos
abstractos, facilitando la comprensión.
Fomenta el desarrollo de múltiples habilidades: No solo se aprenden
contenidos de ciencias, sino también habilidades de colaboración,
comunicación, creatividad y resolución de problemas.
Democratiza el aprendizaje: Al utilizar materiales reciclados, la actividad
es accesible para todos, independientemente de los recursos
económicos.
Genera un aprendizaje significativo y memorable: La experiencia activa y
la conexión personal con el tema hacen que el aprendizaje sea más
duradero.
CONCLUSIÓN
En definitiva, la experiencia de la profesora Ana resalta la importancia de la
innovación y la flexibilidad en la práctica pedagógica. Si bien el libro de texto
puede ser un recurso útil, limitar la enseñanza a su seguimiento estricto puede
no siempre ser la estrategia más eficaz para involucrar a los estudiantes y
promover un aprendizaje profundo. La apuesta de Ana por una actividad
práctica y colaborativa no solo logró un cambio notable en la actitud y la
comprensión de sus alumnos, sino que también evidenció el poder del
aprendizaje activo, significativo y contextualizado.
Al analizar su experiencia a la luz de las teorías del aprendizaje, confirmamos
la validez de enfoques constructivistas y cognitivistas que priorizan la
participación activa del estudiante en la construcción de su propio conocimiento.
La reflexión sobre este caso nos invita, como futuros educadores, a adoptar una
mirada crítica sobre nuestras propias prácticas, a valorar la experimentación y
a centrarnos en el objetivo primordial de generar un aprendizaje que sea
relevante, significativo y transformador para nuestros estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA
1. Mayer, R. E. (2019). Aplicación de la ciencia del aprendizaje. SAGE Publicación.
2. Jaramillo Mujica, J. A. (2019, 24 de septiembre). Teorías de aprendizaje
características [Video]. YouTube.
http://www.youtube.com/watch?v=2QGCIrB7yms
3. Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Editorial Crítica.
