Semana:

CALCULO
DIA DICTADO PROBLEMA DE RAZONAMIENTO
MENTAL
1. Ana toma el atole caliente 1. Ramón tiene 6 carritos, si cada carrito tiene
2. Beto tiene un barco bonito cuatro llantas, ¿cuántas llantas hay en total?
1.50-9
3. Carlos tiende su cama 2. En la escuela hay 8 filas con 11 niños en cada
2. 60-7
temprano una. ¿Cuántos niños hay en total?
Lunes 4. Cuco vende los churros
3.40-4
4.30-8
calientes
5.90-6
[Link] compro diez donas
dulces
[Link] elefante es gordo y grande 1. 35+35+40 1. David tiene 6 pencas de plátano con 8 plátanos
[Link] es muy feliz 2.15+15+40 cada uno. Si el día de hoy se comieron 20,
[Link] metió un gol el 3.12+12+40 ¿cuántos plátanos quedaron?
domingo 4.8+8+40 2. Samuel entregó 138 fresas en la tienda de Roció
Martes [Link] compro los hongos y los 5.6+10+40 y 165 fresas en la tienda de Lupe. ¿Cuántas fresas
higos entregó en total?
[Link] vive en una isla muy
bonita
[Link] toma un jugo de jitomate 1. 40+45 1. Roberto tiene cuatro monedas de 10 pesos,
[Link] fue al quisco de Veracruz 2.34+18 Alberto 3 billetes de 20 y Samantha 8 monedas de
[Link] luna llena se ve en el llano 3.12+21 5 pesos. ¿Cuánto dinero tienen entre los tres?
Miércoles [Link] estudia las matemáticas 4.33+44 2. Raúl compró 2 chocolates, si cada uno le costó
[Link] y Omar tienen un oso 5.15+60 36 pesos. ¿Cuánto pagó en total por los dos?
panda
[Link] tiene varias pelotas 1. 5x5+50 1. Samuel pesa 35 kilos y su hermano Arturo 16
[Link] come queso fresco 2. 4 x 4 + 50 kilos más. ¿Cuánto pesa Arturo?
Jueves [Link] vive cerca de boca del rio 3. 3x3+50 2. Si Ramiro tiene dos billetes de 100 pesos y 10
[Link] se fue a saltillo el sábado 4.2x2+50 monedas de 10, ¿qué cantidad tiene en total?
[Link] mujer come peras del árbol 5.6x2+50
1. La estación está muy lejos 1. 200-150 1. Marta tiene 90 pesos. Compra una golosina de
Viernes [Link] día sale el sol más 2. 180-90 15 pesos y un libro de 45 pesos. ¿Cuánto dinero le
temprano 3.120-70 queda?
[Link] estrellas brillan cada noche 4.80-15 2. Amalia tiene 20 estampas más que María. Si
[Link] sopa esta encima de la 5.100-35 María tiene 25 estampas, ¿cuántas estampas
mesa tienen entre las dos?
 [Link] el polo norte hace mucho
frio

Campo formativo: Lenguajes

Nombre del docente: Selma Gaxiola Fase: 3 y 4 Grado: 2° y 3°
P. comunitarios
Nombre del proyecto: Mi amigo el ajolote Libro de texto:
Páginas: 48-57
Metodología:
Proyectos Periodo del plan: 9-19 abril
Comunitarios
Escenario: Comunitarios Temporalidad total: 2 semanas
Problemática del analítico que se
atiende:
Ejes Apropiación de
Igualdad la cultura Artes y
articuladore inclusió Pensamient Vida Interculturalida
de atraves de la experiencia
s: n o critico saludable d citica lectura y la
genero s estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de aprendizaje:
Comprensión y producción de textos Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus
expositivos en los que se planteen: conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones.
problema-solución, comparación- Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo.
contraste, causa consecuencia y Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de comparación y de contraste.
Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto expositivo, del tipo
enumeración.
causa consecuencia.
Se apoya en la enumeración para identificar los principales elementos del tema que
trata.
Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su
revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora.
Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen comparación: algunos , otros , en
cambio .

Intención didáctica del docente: Propósito para el alumno:

Desarrollar un proyecto bajo la metodología de En esta aventura de aprendizaje, realizarás una escultura de ajolote y un cartel informativo para
Proyectos Comunitarios donde los alumnos exponer algunas soluciones y acciones para evitar la extinción del ajolote. También participarás
elaboren la escultura de un ajolote y un cartel en pláticas formales e informales de acuerdo con las reglas propias de la conversación;
informativo para exponer algunas soluciones plantearás y responderás preguntas.
para evitar la extinción del ajolote.

Situación
Evaluación
Momentos: didáctica de la Secuencia de actividades
semana:
Inicio:
Recursos didácticos
Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el
propósito que se enmarca en el párrafo introductorio de la página 48 del
libro de texto Proyectos Comunitarios.
Desarrollo:
Seguir la clase realizando las actividades propuestas en el apartado “lo
Reconocer el
que sabemos” localizado en las páginas 48 del libro de P. comunitarios
SESIÓN 1 propósito general Evaluación
donde se analizarán el texto que se presenta y posteriormente, se
“Lo que sabemos del proyecto y las
responderán las preguntas de análisis.
familias lingüísticas.
Socializar las respuestas registradas de manera grupal. Los alumnos
elaboraran un texto descriptivo sobre el ajolote.
Cierre:
Terminar la clase resolviendo las actividades propuestas en la página 49
del libro de proyectos comunitarios donde los alumnos analizarán las
imágenes y responderán lo que se solicita.

SESIÓN 2 Comenzar la Inicio:

“Lo que planeación de la Dar inicio a la clase trabajando con la recuperación de saberes previos
Recursos didácticos
haremos” investigación y la proporcionando el material 3 para que los alumnos analicen el texto que
realización de la se presenta y posteriormente, responder las preguntas de análisis que se
Hojas de trabajo, video
entrevista. proporcionan.
Desarrollo:
Seguir la clase trabajando con el apartado “Lo que haremos” localizado
en la página 50 del libro de P. comunitarios donde se los alumnos Evaluación
analizarán el párrafo inicial y con apoyo del video en youtube darán
lectura a la leyenda del ajolote y reflexionarán sobre el contenido de
este.
Cierre:
Terminar la clase comentando a los estudiantes que es hora de planear
su investigación para encontrar algunas soluciones y acciones para salvar
 de la extinción al ajolote realizando las actividades propuestas en los
puntos 1 y 2 de la página 50 del libro de P. comunitarios.

Inicio:
Iniciar el día trabajando anotando que es una entrevista donde los
Recursos didácticos
alumnos analizarán la información relacionada con las entrevistas, los dos
tipos de lenguajes y después, elaborar un mapa conceptual con la
Libro de texto, libreta
información más relevante.
Desarrollo:
SESIÓN 3 Elaborar el guion de Dar solución a los ejercicios propuestos en el apartado ”¿Cómo lo Evaluación
¿Cómo lo una entrevista haremos?” localizado en la página 50 del libro de P. comunitarios para
haremos? informal. que los estudiantes elaboren en su cuaderno el esquema de una
entrevista informal que realizarán a un familiar sobre lo que sabe del
ajolote.
Cierre:
Terminar la clase trabajando de manera comunitaria para que los
alumnos compartan sus preguntas y complementen sus ideas en caso de
ser necesario en cada uno de sus guiones de entrevista.
Dejar de tarea la entrevista para que la puedan realizar a un familiar.
Inicio:
Dar inicio a la clase recuperando saberes previos para que los alumnos
Recursos didácticos
elaboren una tabla de doble entrada donde escriban ejemplos de
expresiones formales e informales que se pueden emplear al momento
Proyector, libreta
de realizar una entrevista.
Intercambiar los registros con sus compañeros de clases.
Reconocer
Desarrollo: Evaluación
SESIÓN 4 expresiones formales
Seguir la clase dando observando un video en youtube de la entrevista
¿Cómo lo e informales al
para que los alumnos analicen la entrevista que se presenta y
haremos? momento de realizar
posteriormente, respondan las preguntas de análisis que ahí se localizan.
una entrevista.
Socializar las respuestas de manera grupal.
Cierre:
Terminar la clase solicitando a los alumnos que escriban 5 ejemplos de
preguntas de carácter formal que puedan emplearse al momento de
realizar una entrevista.
Compartir las respuestas de manera grupal y escribir más preguntas en
caso de ser necesario.
 Inicio:
Comenzar la clase trabajando en la indagación de saberes previos para
Recursos didácticos
que los alumnos recorten cada letrero del anexo 7 y escriban lo que
conocen sobre cada concepto.
Socializar las respuestas en asamblea.
SESIÓN 5 Reconocer en qué
Desarrollo:
Lo que consisten los
Trabajar ahora con el apartado “Lo que necesitamos saber” localizado en Evaluación
necesitamos diferentes tipos de
la página 51 del libro de P. comunitarios en los puntos 1 y 2 donde los
saber entrevista.
estudiantes investigarán en qué consisten los elementos que se enlistan.
Cierre:
Terminar la clase dando lectura a la información del punto 3 de la página
51 del libro de P. comunitarios donde los alumnos leerán la información.
Después, analizarán, pensarán y escribirán en su cuaderno lo que más les
gustaría saber sobre el ajolote.
Inicio:
Dar inicio a la clase trabajando con el punto 4 de la página 51 del libro de
P. comunitarios en donde los alumnos tendrán que elaborar el guion de
una entrevista en el cuaderno para conocer más sobre la vida del ajolote
basándose en las preguntas del punto a y b. (realizar la entrevista de
tarea)
Desarrollo:
SESIÓN 6 Realizar el borrador Seguir la clase realizando las actividades propuestas en el apartado “nos
“Nos acercamos” del cartel acercamos” localizado en la página 53 del libro de P. comunitarios donde
informativo. los alumnos escribirán los problemas y soluciones para ayudar a nuestro
amigo el ajolote.
Cierre:
Terminar la clase solicitando a los alumnos que mencionen sus
respuestas y sugerencias para hacer el borrador de su cartel informativo
donde se plasmen soluciones y acciones para ayudar al ajolote a salir del
peligro de extinción.
Realizar el borrador de su cartel en su cuaderno de trabajo.
Realizar el ajolote en 3d tipo minecraft según el video en youtube.
Realizar las mejoras Inicio:
SESIÓN 7 a su cartel Dar inicio a la clase trabajando con la recuperación de saberes previos
“Lo construimos” informativo. proporcionando el material del anexo 2 para que los alumnos analicen el
texto que se presenta y posteriormente, reflexionen sobre la noción de
cartel informativo y sus principales características organizándolos en un
mapa conceptual.
Desarrollo:
Seguir la clase trabajando con el apartado “Lo construimos” localizado en
la página 54 del libro de P. comunitarios donde se los alumnos realizarán
 las mejoras a la información de su cartel para, posteriormente, exponerlo
con estudiantes de otros grados.
Cierre:
Terminar la clase entregando a los alumnos el anexo 3 donde escribirán
la información final que tendrá el cartel informativo.
Finalizar la clase organizando al grupo para que recopilen los materiales
necesarios para la elaboración de su cartel indicados en la página 55 del
libro de P. comunitarios.

Inicio:
Iniciar el día trabajando con el material del anexo 4 donde los alumnos
tendrán que señalar las características de los carteles informativo que se
proporcionan en el anexo.
Intercambiar respuestas y realizar correcciones en caso de ser necesario.
*Realizar el cartel Desarrollo:
SESIÓN 8 informativo sobre el Dar solución a los ejercicios propuestos en el apartado “Reorientamos”
“Reorientamos” ajolote. localizado en las páginas 55 y 56 del libro de P. comunitarios para que los
estudiantes realicen su cartel para resolver los problemas del ajolote
considerando todas las recomendaciones del libro de texto.
Cierre:
Terminar la clase proporcionando a los estudiantes el material del anexo
5 para que los alumnos clasifiquen las preguntas formales y las
informales
SESIÓN 9 *Reflexionar sobre Inicio:
“Lo los saberes Dar inicio a la clase trabajando con el apartado “Lo comunicamos”
comunicamos” construidos durante localizado en la página 56 del libro de P. comunitarios donde los
“Revisamos la el proyecto. estudiantes presentarán sus carteles y su modelo 3D ante la comunidad
experiencia” escolar.
Entregar el material del anexo 6 para que los alumnos respondan las
preguntas de análisis relacionadas con el tema trabajado durante el
proyecto.
Desarrollo:
Seguir la clase dando solución a los ejercicios propuestos en el apartado
“Revisamos la experiencia” localizado en la página 57 del libro de P.
comunitarios en donde los alumnos escucharán todas las opiniones y
realizarán un inventario de lo aprendido registrando lo solicitado en la
tabla.
Cierre:
Terminar la clase escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a
los que llegaron en comunidad para reconocer la importancia de
conversar y saber qué alternativas proponer ante un problema.
 Campo formativo: Saberes y pensamiento científico
Nombre del docente: Selma Gaxiola Fase: 3 y 4 Grado: 2° y 3°
PROYECTOS
Cuando no está, no se
Nombre del proyecto: Libro de texto: COMUNITARIOS
desarrolla Páginas: 144-161

Metodología: STEAM Periodo del plan: 9-19 abril

Escenario: Comunitario Temporalidad total: 3 semanas

Problemática del analítico que se
atiende:
Ejes Apropiación de
Igualdad la cultura Artes y
articuladore inclusió Pensamient Vida Interculturalida
de atraves de la experiencia
s: n o critico saludable d citica lectura y la
genero s estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de aprendizaje:
Relaciones entre los factores físicos y Describe la importancia del aire, el agua, el suelo y el Sol para todos los seres
Biológicos que conforman los vivos, a partir de representar las relaciones que establecen para su
ecosistemas y favorecen la alimentación y protección.
preservación de la vida. Reconoce y describe las condiciones en las que se encuentra el aire, el suelo
y el agua en el lugar en donde vive; y argumenta acerca del impacto de
dichas condiciones en la vida de plantas, animales y personas.
Identifica y valora la presencia del aire, agua, suelo y Sol en las expresiones
culturales de diversas personas y grupos.
Intención didáctica del docente: Propósito para el alumno:
Desarrollar un proyecto bajo la metodología del En este proyecto por indagación, conocerás cómo la ausencia de un factor físico puede
STEAM donde los alumnos conocerán cómo la
ausencia de un factor físico puede intervenir en la intervenir en la germinación y en el desarrollo de las plantas. Asimismo, construirás un micro
germinación y en el desarrollo de las plantas. ecosistema para identificar factores bióticos y abióticos en los ecosistemas.
Asimismo, construirán un micro ecosistema para
identificar factores bióticos y abióticos en los
ecosistemas.

Situación
Evaluación
Momentos: didáctica de la Secuencia de actividades
semana:
Inicio:
Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el
Recursos didácticos
propósito que se enmarca en el párrafo introductorio de la página 144
del libro de texto Proyectos comunitarios.
Desarrollo:
Trabajar ahora con el apartado “Saberes de nuestra comunidad”
SESIÓN 1
Reconocer el localizado en las páginas 146 y 147 del libro de P. comunitarios donde los Evaluación
Saberes de
propósito principal alumnos darán lectura al texto del punto 1 y reflexionarán sobre lo que
nuestra
del proyecto. consideren más interesante.
comunidad
Seguir la clase solucionando los ejercicios que se localizan en las páginas
146 y 147 del libro de P. comunitarios en el punto 2 donde los alumnos
escribirán o ilustrarán en el mapa conceptual del libro tres factores físicos
que piensen que necesitan las semillas para germinar.
Cierre:
Socializar respuestas de manera grupal y si se requiere, realizar
correcciones en caso de ser necesario.
SESIÓN 2 Reconocer los Inicio:
Saberes de saberes que guiarán Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos Recursos didácticos
nuestra nuestra indagación donde los alumnos de manera grupal tendrán que escribir ejemplos de
comunidad factores bióticos (factores biológicos) y abióticos (factores físicos) que
conozcan
Dialogar sobre cuáles son los factores físicos ideales para que puedan
germinar las semillas.
Desarrollo:
Seguir la clase trabajando con la página 148 del libro de P. comunitarios Evaluación
en el punto 3 anotar y contestar la sig. Preguntas en la libreta; ¿la luz será
importante para que una semilla germine? ¿Se necesitara agua para que
una semilla germine? ¿Qué otros factores físicos se necesitan para que
una semilla germine?
Cierre:
Finalizar la sesión del día dialogando sobre cuáles son los factores físicos
 ideales para que puedan germinar las semillas.
Compartir las respuestas de manera grupal.
Tarea: Solicitar los materiales para la práctica de la página 149 del libro
de P. Comunitarios.
Inicio:
Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos para Recursos didácticos
que los alumnos resuelvan las actividades del anexo 11 en donde los
estudiantes recortarán la cantidad de cada árbol, las pegarán en orden
ascendente y a un costado escribirán como se lee cada una de unas las
SESIÓN 3 Realizar la primera
cantidades.
Indagamos práctica
Desarrollo:
”¿La luz será experimental”¿La luz
Seguir la clase trabajando con las páginas 148-152 del libro de P.
importante para será importante para Evaluación
comunitarios en el apartado “Indagamos” en donde los alumnos
que una semilla que una semilla
realizarán la primera práctica experimental”¿La luz será importante para
germine?” germine?”
que una semilla germine?”
Cierre:
Finalizar la sesión del día respondiendo las preguntas de reflexión que se
localizan en el anexo 12 y posteriormente, compartir sus respuestas de
manera grupal y complementar cada una de sus ideas.

Inicio:
Realizar la recuperación de saberes previos trabajando con el material Recursos didácticos
del anexo 13 donde los alumnos tendrán que escribir acciones en cada
apartado para cuidar los factores físicos y biológicos que se mencionan.
Desarrollo:
SESIÓN 4 Continuar la clase comentando a los alumnos que en un pictograma se
Indagamos Reconocer la utilizan imágenes para representar información, y a veces una figura
”¿La luz será importancia para el representa cierta cantidad de elementos.
importante para cuidado de los Entregar el material del anexo 14 para que los alumnos analicen el Evaluación
que una semilla factores físicos. pictograma que se presenta, identifiquen el valor de cada figura y
germine?” realicen los cálculos necesarios para determinar la totalidad de
elementos en cada rubro.
Cierre:
Terminar la clase comentando a los alumnos que los factores físicos nos
permiten mantenernos vivos, crecer y reproducirnos. Si uno de estos
factores se alterara o dejara de existir, el ambiente y los seres vivos
sufrirían cambios o incluso, podrían desaparecer.
 Inicio:
Comenzar las actividades realizando la recuperación de saberes previos Recursos didácticos
trabajando con el material del anexo 8 para que los alumnos recorten
cada uno de los dibujos y los clasifiquen en factores físicos y factores
Medir los avances al
biológicos..
SESIÓN 5 respecto de la
Desarrollo:
Indagamos práctica
Seguir la clase trabajando con las actividades del anexo 9 para que los
“¿La luz será experimental:
alumnos analicen el pictograma que se presenta, identifiquen el valor de
importante para “¿La luz será Evaluación
cada figura y realicen los cálculos necesarios para determinar la totalidad
que una semilla importante para que
de elementos en cada rubro.
germine?” una semilla
Cierre:
germine?”
Terminar la clase analizando cómo va la germinación de cada una de las
semillas registrando los datos en la página 152 del libro de P.
comunitarios.
Realizar los dibujos de cómo va el proceso de crecimiento de sus semillas
en el cuaderno de trabajo.
Inicio:
Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos para
que los alumnos trabajen con el material del anexo 10 para que
completen las tablas de proporcionalidad que se proporcionan en el
anexo.
SESIÓN 6 Realizar la práctica
Desarrollo:
Indagamos experimental: ¿Se
Seguir la clase trabajando con las páginas 153-155 del libro de P.
¿Se necesitará necesitará agua para
comunitarios en el apartado “Indagamos” en donde los alumnos
agua para que que una semilla
realizarán la segunda práctica experimental ¿Se necesitará agua para
una semilla germine?”
que una semilla germine?” realizando las actividades sugeridas en el
germine?”
libro de texto.
Cierre:
Finalizar la sesión del día dialogando sobre la manera en la que se da el
proceso de crecimiento de la planta y con apoyo del anexo 11 recortar
cada recuadro, ordenar y describir el proceso en su cuaderno de trabajo.
SESIÓN 7 Reconocer Inicio:
Indagamos actividades de su Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos para
¿Se necesitará comunidad que que los alumnos resuelvan las actividades del anexo 12 en donde tendrán
agua para que dañen el agua, suelo que escribir ejemplos de actividades propias de su comunidad que dañen
una semilla u otro factor físico o un factor físico o biológico y los escribirán en los apartados del anexo.
germine?” biológico. Desarrollo:
Seguir la clase trabajando el anexo 13 para que resuelvan cada uno de los
problemas del anexo relacionado con el uso de semillas y el uso del
calendario para determinar tiempos en su crecimiento.
Compartir las respuestas registradas y realizar correcciones en caso de
 ser necesario.
Cierre:
Finalizar la sesión del día comentando a los alumnos que el suelo es
esencial para la producción de alimentos y proporciona los nutrientes
necesarios para que las plantas crezcan saludables. ¿Protegen y
conservan este recurso en tu comunidad? Escribir sus principales ideas
en el cuaderno de trabajo.

Inicio:
Realizar la recuperación de saberes previos trabajando con el material
del anexo 14 donde los alumnos tendrán que registrar y completar las
tablas de proporcionalidad que se proporcionan con la condicionante de
que ahora para obtener las cantidades iniciales tendrían que recurrir a la
SESIÓN 8
Determina la división para encontrar el valor unitario.
Indagamos
cantidad de factores Desarrollo:
¿Se necesitará
físicos en un espacio Entregar el material del anexo 15 para que los alumnos analicen el
agua para que
determinado. pictograma que se presenta, identifiquen el valor de cada semilla,
una semilla
realicen los cálculos necesarios y respondan las preguntas de análisis.
germine?”
Cierre:
Terminar la clase solicitando a los estudiantes que de manera grupal
elaboren un pictograma en su cuaderno con las plantas que hay en su
escuela o en su comunidad. Ubicar por los menos tres y graficarlas en el
pictograma.
 Campo formativo: ética, naturaleza y sociedades
Nombre del docente: Selma Gaxiola Fase: 3 y 4 Grado: 2° y 3°
Reporteros de la PROYECTOS
Nombre del proyecto: justicia Libro de texto: COMUNITARIOS
Páginas: 232-245
Aprendizaje Basado en Periodo del plan: 9-19 abril
Metodología:
Problemas

Escenario: Comunitario Temporalidad total: 2 semanas

Problemática del analítico que se
atiende:
Ejes Apropiación de
Igualdad la cultura Artes y
articuladore inclusió Pensamient Vida Interculturalida
de atraves de la experiencia
s: n o critico saludable d citica lectura y la
genero s estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de aprendizaje:
Democracia en la vida cotidiana: Comprende que la democracia se ejerce en la vida cotidiana al participar en la
construcción, cumplimiento y aplicación construcción, el cumplimiento y la aplicación justa y honesta de los acuerdos y las
justa de acuerdos, normas y leyes que normas, en los espacios de convivencia como la escuela y la familia.
contribuyen a la protección de los Dialoga acerca de la importancia de contribuir a la protección de los derechos de
derechos de todas las personas y a la todas las personas, conforme a los principios democráticos de igualdad, justicia y
convivencia, conforme a los principios de responsabilidad.
igualdad, justicia y responsabilidad.

Intención didáctica del docente: Propósito para el alumno:

Implementar un proyecto siguiendo la metodología En esta experiencia de aprendizaje, serás un Reportero de la justicia. Para ello, armarás un
de Aprendizaje Basado en Problemas en donde los micrófono, entrevistarás a personas de tu comunidad y elaborarás un periódico gigante para dar
alumnos serán un Reportero de la justicia donde a conocer diferentes experiencias sobre cómo las personas han vivido algunas reglas, normas,
armarán un micrófono, entrevistarán a personas de acuerdos y derechos humanos.
tu comunidad y elaborarán un periódico gigante
para dar a conocer diferentes experiencias sobre
cómo las personas han vivido algunas reglas,
normas, acuerdos y derechos humanos.

Situación
Evaluación
Momentos: didáctica de la Secuencia de actividades
semana:
Inicio:
Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el Recursos didácticos
propósito que se enmarca en el párrafo introductorio de la página 232
del libro de texto Proyectos de Comunitarios.
Interrogar a los alumnos al respecto de lo que son los “derechos
humanos” y con las aportaciones de todos los estudiantes, armar una
definición grupal y escribirla en el cuaderno de trabajo.
*Recuperar saberes
SESIÓN 1 Desarrollo:
relacionados con el Evaluación
“Presentamos” Trabajar ahora con el apartado “Presentamos” localizado en las páginas
proyecto a trabajar.
232-233 del libro de P. Comunitarios para que los alumnos en asamblea
lean el texto que se presenta y después, se responderán las preguntas de
reflexión localizado en el anexo 16.
Cierre:
Finalizar la clase trabajando con el anexo 17 en donde los estudiantes
tendrán que analizar las palabras que se presentan en cada recuadro del
anexo y posteriormente, colorearán aquellos elementos que forman
parte indispensable para tener una vida digna.
SESIÓN 2 *Reconocer aspectos Inicio:
“Recolectamos” sobre quién hace las Dar inicio a la sesión, entregando a los alumnos el texto del anexo 18 Recursos didácticos
normas y reglas en analizar el caso y después responder los cuestionamientos de análisis y
diferentes espacios. socializar en asamblea las respuestas que se registraron.
Desarrollo:
Continuar la sesión dando lectura a la información propuesta en el
apartado ”Recolectamos” localizado en las páginas 233 y 234 del libro de
P. comunitarios donde se comenzará con el análisis de la información de
los párrafos introductorios. Evaluación
Seguir la clase compartiendo en asamblea lo que saben sobre quién hace
las reglas y normas de convivencia en espacios como el hogar, la escuela
y la comunidad donde habitan y escribir sus principales ideas en el
cuaderno de trabajo.
 Cierre:
Terminar la clase trabajando con el material del anexo 19 para que los
alumnos investiguen el significado de cada una de las palabras y
posteriormente, intercambien las respuestas registradas en colectivo.
Inicio:
Comenzar la clase escribiendo en el anexo 20 ejemplos de normas de
Recursos didácticos
convivencia que se deben de cumplir en cada uno de los aspectos que se
Identificar el establecen en el anexo.
significado de Desarrollo:
SESIÓN 3
conceptos Seguir la clase trabajando con la información presentada en la página 235
“Recolectamos”
relacionados con el del libro de P. comunitarios donde los alumnos trabajarán con las Evaluación
proyecto a trabajar. definiciones investigadas durante la sesión anterior, y con cada una de
sus aportaciones completarán la información de la tabla que se presenta.
Cierre:
Terminar la clase solicitando a los alumnos que escriban dos ejemplos de
situaciones que se traten de normas, acuerdos, reglas y leyes.
Inicio:
Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes para que los
Recursos didácticos
alumnos recorten cada uno de los recuadros del anexo 21 y
posteriormente, escriban a un costado el nombre de alguna norma o
regla que se debe de cumplir en cada uno de los espacios que se enlistan.
Reconocer la Desarrollo:
importancia y las Continuar la clase dando solución a los ejercicios propuestos en el
SESIÓN 4 Evaluación
consecuencias de apartado “Definimos el problema” localizado en la página 236 del libro de
Recolectamos
aplicar las normas de P. comunitarios donde los alumnos socializarán los resultados registrados
convivencia. en la tabla de la sesión anterior y escribirán en su cuaderno las
similitudes y diferencias que encuentren.
Responder las preguntas localizadas en el punto 2 de la página 237 del
libro de proyectos comunitarios.
Cierre:
Terminar la clase explicando en su cuaderno de qué manera las reglas y
los acuerdos contribuye a tener una sana convivencia.
Recursos didácticos

Evaluación
 Campo formativo: De lo humano y lo comunitario
Nombre del docente: Selma Gaxiola Fase: 3 y 4 Grado: 2° y 3°
¿Qué te dice mi
P. Escolares
Nombre del proyecto: cuerpo? Libro de texto:
Páginas: 302-319

Metodología:
Aprendizaje Servicio Periodo del plan: 9-19 abril

Escenario: Escolar Temporalidad total: 2 semanas

Problemática del analítico que se
atiende:
Ejes Apropiación de
Igualdad la cultura Artes y
articuladore inclusió Pensamient Vida Interculturalida
de atraves de la experiencia
s: n o critico saludable d citica lectura y la
genero s estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de aprendizaje:

Posibilidades cognitivas, Elabora propuestas de códigos de comunicación por medio del cuerpo, para
expresivas, motrices, otorgarle una intención a sus movimientos al jugar e interactuar con las
Creativas y de relación. demás personas.

Intención didáctica del docente: Propósito para el alumno:

Implementar un proyecto de Aprendizaje de En este proyecto de aprendizaje servicio realizarás un rally con tu comunidad, donde utilizarás
Servicio donde los alumnos organizarán y formas de comunicación no verbal para expresar y otorgar una intención a tus movimientos en
participarán en un rally con tu comunidad, acciones o situaciones cotidianas y de juego.
donde utilizarán formas de comunicación no
verbal para expresar y otorgar una intención a
sus movimientos en acciones o situaciones
cotidianas y de juego.

Situación
Evaluación
Momentos: didáctica de la Secuencia de actividades
semana:
Inicio:
Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el
Recursos didácticos
propósito que se enmarca en el párrafo introductorio de la página 302
del libro de texto Proyectos Escolares.
Identificar aspectos Desarrollo:
SESIÓN 1 Punto básicos para el Continuar la clase trabajando con el apartado “Punto de partida”
de partida desarrollo del localizado en la página 302 del libro de proyectos escolares donde se Evaluación
proyecto de trabajo. analizarán las imágenes y comentarán en comunidad qué significan las
expresiones de comunicación representadas en las ilustraciones
Cierre:
Terminar la clase dando solución a las preguntas de la p. 303 para que los
alumnos escriban lo que saben al respecto de la comunicación no verbal.
Socializar las respuestas en asamblea.
Inicio:
Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos
Recursos didácticos
solicitando a los estudiantes que dibujen en su cuaderno algunas de las
señas o gestos que usen cotidianamente para comunicarse con los
miembros de su escuela familia o comunidad.
Indicar que escriban debajo de cada dibujo el significado y en qué
momento lo utilizan.
Reconocer la Evaluación
SESIÓN 2 Desarrollo:
importancia de la
Punto de partida Comentar a los alumnos que “La comunicación corporal es una forma de
comunicación verbal
expresar emociones, instrucciones o preferencias por medio del cuerpo.
Para transmitir un mensaje, se hacen movimientos con la cara (gestos),
los ojos (miradas), las manos (señas), los brazos y las piernas (posturas)”.
(Escribir el significado anterior en el cuaderno de trabajo.
Cierre:
Finalizar la sesión entregando a los alumnos el anexo 28 para que
recorten cada dibujo y escriban a un costado la expresión que hacen los
niños con sus manos.
 Inicio:
Comenzar la clase planteando la siguiente situación a los alumnos: En la
Recursos didácticos
escuela convives con muchas personas que se expresan con el cuerpo al
igual que tú. ¿Qué expresiones son las más comunes? ¿Todos las
comprenden? ¿Pones atención en el lenguaje corporal de las personas?
Desarrollo:
Seguir la clase trabajando con el libro de texto de P. escolares en el Evaluación
apartado “Identificamos necesidades para definir el servicio” en la página
SESIÓN 3 Realizar el formato
304 donde los alumnos organizarán pequeñas comunidades y preparan
Identificamos de la entrevista para
una entrevista para conocer más sobre el lenguaje corporal siguiendo las
necesidades para conocer más sobre el
recomendaciones del libro de texto en los puntos a y b.
definir el servicio lenguaje corporal.
Recordar a los alumnos que copien las preguntas del punto b en su
cuaderno de trabajo para que puedan realizar la entrevista.
Cierre:
Seguir la clase entregando el anexo 29 para que los alumnos lean la
expresión que se señala y dibujen en el recuadro la expresión corporal
con la que lo representarían.
Compartir con los demás compañeros sus dibujos elaborados.
Tarea: Realizar la entrevista con las preguntas previamente registradas.
(entrevistar a 2 personas)
Inicio:
Dar inicio a la sesión trabajando con el punto c de la página 305 del libro Recursos didácticos
de P. escolares en donde los estudiantes tendrán que registrar la
información obtenida en las entrevistas.
Compartir la información de sus entrevistas con sus compañeros de clase.
Desarrollo:
SESIÓN 4 Continuar la clase dando solución al apartado 3 de la página 306 del libro
Identificamos Elaborar un de P. escolares donde responderán las preguntas que se establecen en el Evaluación
necesidades para expresionario escolar cuaderno de trabajo.
definir el servicio Trabajar con las actividades del punto 4 y 5 donde los alumnos
elaborarán un “Expresionario escolar” siguiendo las recomendaciones del
libro de P. escolares en las páginas 306-309.
Cierre:
Cerrar la sesión formando comunidades para jugar “Decirlo con mímica”
siguiendo las recomendaciones del libro de texto en las páginas 309 y
310. Al finalizar responder grupalmente las preguntas del punto 2 de la
página 310.
 Inicio:
Dar inicio a la clase trabajando con la recuperación de saberes previos
Recursos didácticos
viendo un video en youtube de lenguaje gestual
Desarrollo:
SESIÓN 5 Organizar las Continuar la clase trabajando con el apartado “Organicemos las
Organicemos las actividades actividades” localizado en la página 311 del libro de Proyectos Escolares
actividades del rally. donde los alumnos trabajarán con el punto 1 y responderán las preguntas Evaluación
que se localizan en el apartado 1.
Cierre:
Terminar la clase solucionando las actividades del punto 2 donde los
alumnos definirán las actividades que se realizarán en el rally y
completarán la tabla para organizar las actividades.
Inicio:
Comenzar la clase solucionando los ejercicios del apartado “Creatividad
en marcha” localizado en la página 312 en los puntos 1,2 y 3 donde los
alumnos utilizarán la tabla del anexo 23 para definir los juegos del rally y
los detalles que se solicitan.
SESIÓN 6
*Reconocer la Desarrollo:
Creatividad en
organización de un Seguir la clase analizando la propuesta de rally establecida en las páginas
marcha
rally de juegos. 313 y 314 finalizando en el registro de la tabla que se localiza en la página
314 del libro de P. escolares
Cierre:
Finalizar la sesión formando al grupo en pequeñas comunidades
trabajando con la página 315 del libro de P. escolares donde los alumnos
completarán el esquema sobre los juegos que eligieron para planear y
definir lo que necesitan en cada uno.
Inicio:
Iniciar la clase trabajando con los puntos 8 y 9 del libro de P. escolares en
la página 316 donde los estudiantes determinarán aspectos como la
fecha, la hora del rally, así como el papel que desempeñará cada uno de
los participantes. Anotar los acuerdos en la tabla del libro de texto.
SESIÓN 7 Desarrollo:
*Preparar los últimos
Creatividad en Trabajar ahora con los puntos 10,11,12 del libro de P. escolares de la
detalles para la
marcha página 317 del libro de P. escolares donde los alumnos realizarán los
realización del rally
últimos preparativos para la preparación del rally de juegos.
Formar pequeñas comunidades para organizar cada estación de juegos y
completar cada una de las tablas que proporcionan en el anexo 24.
Cierre:
Terminar la clase analizando cada una de las tablas registradas,
reflexionar sobre los datos y ultimar detalles para la realización del rally
que se realizará el dia de mañana.
 Inicio:
Dar inicio a la clase realizando el rally de juegos siguiendo los acuerdos
previamente establecidos durante la realización del proyecto.
Al finalizar el rally responder las preguntas de reflexión que se localiza en
el anexo 25.
SESIÓN 8 Desarrollo:
“Creatividad en *Reflexionar sobre Continuar la clase dando solución al apartado “Valoramos y compartimos
marcha” los logros alcanzados nuestros logros” en donde los estudiantes dialogarán sobre cuáles son
“Valoramos y durante el proyecto. los beneficios que ha traído realizar este proyecto y para qué servirán las
compartimos propuestas de mejora respondiendo lo que se solicita en la página 319
nuestros logros” del libro de P. escolares.
Cierre:
Cerrar la sesión escribiendo en sus cuadernos los acuerdos asamblearios
a los que llegaron en comunidad para montar el rally y que los
estudiantes identificaran sus habilidades cognitivas, expresivas, motrices
y creativas al participar en juegos y desarrollar códigos de comunicación.