PLAN CURRICULAR ANUAL (PCA)

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Matemática ASIGNATURA Matemática
DOCENTE (S)
GRADO 8.o NIVEL EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUBNIVEL SUPERIOR
EDUCATIVO
2. TIEMPO
Carga horaria Número de semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de Total de períodos
semanal imprevistos semanas de por el año escolar
clases
5 40 4 36 216
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA OBJETIVOS DEL ÁREA POR SUBNIVEL
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre
nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los los conjuntos de números enteros, racionales,
diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos irracionales y reales; ordenar estos números y
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento operar con ellos para lograr una mejor
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de comprensión de procesos algebraicos y de las
procedimientos y los resultados en un contexto. funciones (discretas y continuas); y fomentar el
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, pensamiento lógico y creativo.
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades
conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto conmutativa, asociativa y distributiva; las cuatro
de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las operaciones básicas; y la potenciación y radicación
necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con para la simplificación de polinomios, a través de la
responsabilidad social. resolución de problemas.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la
cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de radicación y la potenciación en la resolución de
interpretación y solución de situaciones problémicas del medio. problemas con números enteros, racionales,
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de irracionales y reales, para desarrollar el
manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, pensamiento lógico y crítico.
argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez O.M.4.5. Argumentar con lógica los procesos
de los resultados. empleados para alcanzar un mejor entendimiento
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo del entorno cultural, social y natural; y fomentar y
y lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes
disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones patrimoniales del país.
a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos
natural y cultural. estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de de las TIC, para conocer y comprender mejor el
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas entorno social y económico, con pensamiento
de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y crítico y reflexivo.
capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES Ejes transversales del Buen Vivir:
 Vida digna con iguales oportunidades para
todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
 Derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 Formación de una ciudadanía democrática y
participativa
 Cuidado de la salud y hábitos de recreación
de los estudiantes
 Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
 La solidaridad
 La justicia
 La innovación
De la institución educativa:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS
TÍTULO DE
ESPECÍFICOS
LA UNIDAD
N. DE LA DURACIÓ
o DE CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
UNIDAD DE N
PLANIFICACI
PLANIFICACI
ÓN
ÓN
1 ¿Cómo crear O.M.4.1. Los números Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.M.4.1 6
tu propio Reconocer enteros emplearán los siguientes métodos, procesos, Emplea las
juego las Representac estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. relaciones de
utilizando relaciones ión de los Ciclo de aprendizaje orden, las
números existentes números Anticipación propiedades
enteros? entre los enteros Preguntar a los escolares si saben quiénes son Joe algebraicas las
conjuntos de en la recta Montana o Tom Brady (jugadores de fútbol operaciones con
números numérica americano). distintos tipos
enteros, Representac Indagar qué conocen sobre el fútbol americano. de números (Z,
racionales, ión de Preguntar: ¿Cuál es la dinámica del juego? ¿Cómo se Q, I) y
irracionales puntos en el asignan los puntos? ¿En qué países es más popular? expresiones
y reales; plano Animarlos a buscar información en Internet para algebraicas,
ordenar cartesiano aprender sobre este deporte. para afrontar
estos M.4.1.2 Construcción inecuaciones y
números y Establecer Animar a leer el contenido de la página 16 ecuaciones con
operar con relaciones de relacionado con la tabla de posiciones del soluciones de
ellos para orden en un campeonato ecuatoriano de fútbol. Motivar a anotar diferentes
lograr una conjunto de ideas complementarias. campos
mejor números Preguntar: ¿Qué equipo fue el que metió más goles? numéricos, y
comprensión enteros, ¿Qué equipo fue el que recibió más goles? ¿Por qué, resolver
de procesos utilizando la si Liga, Mushuc Runa y Delfín tienen el mismo número problemas de la
algebraicos recta de puntos, Liga está primero? Comentar las vida real,
y de las numérica y la respuestas. seleccionando
funciones simbología Compartir el concepto de números enteros en la la forma de
(discretas y matemática página 16 y su ubicación en la recta numérica. cálculo
continuas); y (=, <, ≤, >, Hacer una recta numérica en la pizarra y requerir que apropiada e
fomentar el ≥). voluntarios ubiquen diferentes puntos en ella. interpretando y
pensamiento Revisar la información de la página 17 y aclarar juzgando las
lógico y dudas. soluciones
creativo. Utilizar el ejemplo del diario de aprendizaje para obtenidas
O.M.4.4. hacer preguntas como: ¿Cuáles son las coordenadas dentro del
Aplicar las del barco B4 y B1? ¿Qué particularidad hay con las contexto del
operaciones coordenadas del barco B5? problema;
básicas, la Motivar a dibujar un barco en las coordenadas que les analiza la
radicación y señale. necesidad del
la Resolver dudas de ser necesario. uso de la
potenciación Consolidación tecnología.
en la Trazar un plano cartesiano en la pizarra y proponer I.M.4.1.1
resolución que voluntarios pasen al frente para ubicar varios Ejemplifica
de puntos en él. situaciones reales
problemas Preguntar: ¿Cuál es la utilidad del plano cartesiano? en las que se
con números ¿En qué aspectos de la vida diaria podría aplicarse? utilizan los
enteros, Comentar las respuestas. números enteros;
racionales, Animar a completar en parejas los ejercicios de las establece
irracionales páginas 18 y 19 y compartir las respuestas en relaciones de
y reales, plenaria. orden empleando
para Realizar preguntas relacionadas con los ejercicios: la recta numérica;
desarrollar ¿Qué parámetros tomaron como referencia para aplica las
el hacer el dibujo del ejercicio 5? ¿Cuál de los juegos del propiedades
pensamiento ejercicio 6 es el más antiguo? ¿Podrían plantearse algebraicas de los
lógico y otras rutas para llegar al tesoro del ejercicio 7? ¿Cuál números enteros
crítico. sería la más corta? en la solución de
Comentar las respuestas. expresiones con
operaciones
combinadas,
empleando
Números correctamente la
opuestos y prioridad de las
valor Anticipación operaciones. (I.4.)
absoluto Llevar a los estudiantes a las áreas verdes de la
Números institución y explicar cómo funciona el juego de la
opuestos cuerda.
Orden en el Seleccionar a dos equipos de cinco personas cada
conjunto de uno, entregar una cuerda y permitirles jugar. CE.M.4.1 Emplea
los números Proponer que indaguen en qué consiste el deporte las relaciones de
enteros apnea, cómo se ganan puntos, en qué países se orden, las
M.4.1.1 practica y cuáles son sus grandes exponentes. propiedades
algebraicas
Reconocer los Comentar las respuestas.
(adición y
elementos del Construcción multiplicación),
conjunto de Revisar el contenido de la página 20. las operaciones
números Guiar a relacionar el juego de la cuerda con la con distintos
enteros Z, explicación sobre los números opuestos. tipos de números
ejemplificando Animar a revisar los ejemplos propuestos en el diario (Z, Q, I) y
situaciones de aprendizaje. expresiones
reales en las Dibujar una recta numérica y requerir voluntarios algebraicas, para
que se utilizan para que presenten otros ejemplos que permitan afrontar
inecuaciones y
el valor absoluto de 3 o –2.
los números clarificar el concepto de valor absoluto, como cuál es
ecuaciones con
enteros
soluciones de
negativos. Invitar a desarrollar la actividad digital de la página diferentes
M.4.1.2 20 para complementar lo revisado. campos
Establecer Revisar la información de la página 21. numéricos, y
relaciones de Compartir la información sobre el orden de los resolver
orden en un números enteros. problemas de la
conjunto de Analizar, junto a los escolares, cada uno de los casos vida real,
seleccionando la
números y proponer nuevos ejemplos que incluyan dos
forma de cálculo
enteros, números positivos (5 y 12), dos negativos (–3 y –15), apropiada e
utilizando la uno positivo y otro negativo (3 y –7), casos que interpretando y
recta incluyan cero (0 y –4), etc. juzgando las
numérica y la Cerciorarse de que el concepto haya sido soluciones
simbología comprendido. obtenidas dentro
matemática Demandar que un estudiante voluntario complete el del contexto del
(=, <, ≤, >, ejercicio de la sección Analiza y resuelve. problema; analiza
≥). Consolidación la necesidad del
Proponer ejercicios de cálculo mental, por ejemplo: uso de la
tecnología.
cuál es el opuesto de –3, que es mayor 4 o valor I.M.4.1.1 Ejemplifica
absoluto de –2. situaciones reales en
Escribir en la pizarra una lista de números positivos y las que se utilizan los
negativos. Instar a que un voluntario los ordene de números enteros;
mayor a menor. establece relaciones
de orden empleando
Formar grupos de trabajo para resolver los ejercicios la recta numérica;
de la página 22. aplica las propiedades
Requerir que comparen resultados entre grupos y algebraicas de los
Adición de corrijan los errores. números enteros en la
solución de
números Animar a acceder al recurso digital y realizar las
expresiones con
enteros actividades propuestas para fortalecer lo aprendido. operaciones
Sustracción Motivar a completar las actividades digitales del Ibook combinadas,
de números y la evaluación en Pleno. empleando
enteros Anticipación correctamente la
prioridad de las
Simplificació Demandar con tiempo que lleven una cartilla del operaciones; juzga la
n de signos juego Escaleras y serpientes. También, puede necesidad del uso de
y paréntesis imprimir algunas y utilizar dados y fichas para jugar. la tecnología. (I.4.)
M.4.1.3 Organizar el curso en grupos y animar a jugar una
Operar en Z partida.
(adición, Enfatizar en el uso de números enteros en actividades
sustracción) cotidianas, como este juego: al sumar números
de forma positivos cuando se sube por la escalera, y números
numérica, negativos, cuando se baja por la serpiente. CE.M.4.1
aplicando el Guiar a los estudiantes para que emitan conclusiones Emplea las
orden de sobre el ejercicio realizado y los números enteros. relaciones de
operación. Construcción orden, las
M.4.1.4 Motivar a leer el texto de la página 24, de manera propiedades
Deducir y individual. Hacer preguntas para comprobar su algebraicas
aplicar las comprensión: ¿Cuál es el procedimiento para sumar – (adición y
propiedades 5+7? ¿Por qué? ¿Qué pasa si sumo –8+(–3)? ¿El multiplicación),
algebraicas resultado es mayor o menor a los sumandos? las operaciones
(adición) de Dibujar una recta numérica y ubicar los resultados con distintos
los números para clarificar el proceso. tipos de
enteros en Revisar, junto con los escolares, uno a uno los números (Z, Q,
operaciones ejemplos planteados en el diario de aprendizaje. I) y expresiones
numéricas. Compartir la información sobre propiedades de la algebraicas,
adición. para afrontar
Motivar a voluntarios a plantear y resolver ejercicios inecuaciones y
de aplicación de cada propiedad, en la pizarra. ecuaciones con
Revisar y elogiar su trabajo. soluciones de
Indagar qué piensan los escolares sobre la diferentes
sustracción de números enteros y su relación con la campos
adición. numéricos, y
Guiarlos para que lleguen a la conclusión propuesta resolver
en el diario de aprendizaje. problemas de la
Formar parejas para que analicen los ejemplos de la vida real,
página 27 y compartan sus observaciones con los seleccionando
compañeros. la forma de
Dibujar una recta numérica en la pizarra y proponer cálculo
diferentes ejercicios para que sean resueltos por apropiada e
voluntarios. interpretando y
Escoger un estudiante para leer el texto sobre juzgando las
simplificación de signos y paréntesis, de la página 28. soluciones
Sugerir que algunos escolares repitan la ley de obtenidas
signos, a manera de juego. dentro del
Revisar los ejemplos propuestos y aclarar dudas. contexto del
Consolidación problema;
Organizar una competencia grupal para resolver los analiza la
ejercicios de las páginas 29 y 30. necesidad del
Presentar la dinámica de la competencia, por uso de la
ejemplo: los grupos resolverán el ejercicio 1, el tecnología.
primero que termine ganará dos puntos (verificar que I.M.4.1.1 Ejemplifica
esté correcto) y el segundo ganará solo 1. Si situaciones reales
Multiplicació presentan un problema mal resuelto, perderán un en las que se
n de punto. En los ejercicios 2, 3 y 5, dar el puntaje utilizan los números
números correspondiente por cada problema. El que consiga enteros; establece
relaciones de orden
enteros más puntos al final, será el grupo ganador. empleando la recta
División numérica; aplica las
exacta de propiedades
números algebraicas de los
números enteros en
enteros Anticipación
la solución de
M.4.1.3 Dividir a los estudiantes en equipos para participar en expresiones con
Operar en Z una actividad relacionada con los deportes. operaciones
(multiplicación Explicar que cada grupo representará a un equipo combinadas,
) de forma deportivo ficticio y su objetivo es ganar, resolviendo empleando
numérica, una serie de desafíos. En el primer desafío, los correctamente la
aplicando el equipos deberán formar una fila y pasar una pelota prioridad de las
orden de de un extremo al otro de la fila tan rápido como operaciones; juzga
operación. puedan, como en una carrera de relevos. la necesidad del uso
M.4.1.4 Registrar el tiempo que tarda cada equipo en de la tecnología.
(I.4.)
Deducir y completar la tarea.
aplicar las En el segundo desafío, presentar a los equipos un
propiedades rompecabezas simple para resolver en un tiempo
algebraicas determinado.
(multiplicación Para el tercer desafío, presentar a los equipos una
CE.M.4.1
) de los serie de problemas matemáticos que requieran el uso
Emplea las
números de sumas sucesivas.
relaciones de
enteros en Al finalizar los desafíos, discutir sobre cómo
orden, las
operaciones trabajaron juntos para superarlos, cómo se sintieron
propiedades
numéricas. al trabajar en equipo y cómo podrían aplicar esas
algebraicas
habilidades en otras situaciones.
(adición y
Construcción
multiplicación),
Animar a leer en parejas el contenido de la página 31
las operaciones
y resaltar la información que no quede clara.
con distintos
Resolver dudas y presentar ejemplos sencillos para
tipos de
garantizar que hayan comprendido el concepto, por
números (Z, Q,
ejemplo: 4x(–3) o (–7)x8.
I) y expresiones
Recordarles la forma en que se abren los paréntesis
algebraicas,
en la adición y sustracción y asociarlo con la ley de
para afrontar
signos para la multiplicació[Link] que lo repitan
inecuaciones y
para memorizar la regla.
ecuaciones con
Proponer que un estudiante resuelva el ejemplo
soluciones de
propuesto en la pizarra.
diferentes
Discutir sobre lo que pasaría si se multiplicaran más
campos
de tres términos. Llegar a una conclusión y
numéricos, y
compararla con lo propuesto en la página 32.
resolver
 Enfatizar en que la ley de signos se sigue cumpliendo. problemas de la
Antes de revisar la información de la página 33, vida real,
animar a los estudiantes a indicar cómo se realiza la seleccionando
división de dos números enteros. la forma de
Motivar la participación de todos. cálculo
Preguntar qué pasaría con la ley de signos y por qué apropiada e
se mantiene o cambia. interpretando y
Sacar una conclusión adecuada y comparar con la juzgando las
información del diario de aprendizaje. soluciones
Sugerir que revisen los ejemplos propuestos. obtenidas
Consolidación dentro del
Potenciación Plantear ejercicios de cálculo mental con números contexto del
de números enteros, como una competencia para que sea más problema;
enteros divertido. analiza la
M.4.1.5. Organizar al curso en grupos de tres para solucionar necesidad del
Calcular la los ejercicios propuestos en las páginas 34 a 37. uso de la
potencia de Motivar a cada grupo a resolver, en la pizarra, el tecnología.
números ejercicio que causó más dificultad. I.M.4.1.1
enteros con Anticipación Ejemplifica
exponentes Formar grupos y entregar a cada uno tarjetas blancas situaciones reales
naturales. y rojas, con números del 2 al 6. También, dar un en las que se
manojo de canguil, canicas o cualquier otro tipo de utilizan los
pieza pequeña (50 o 60 unidades por grupo). números enteros;
Explicar que cada grupo tendrá que formar parejas establece
con las tarjetas, una blanca y una roja, y constituir relaciones de
conjuntos con los granos de canguil. Las tarjetas orden empleando
la recta numérica;
blancas indicarán cuántos granos de canguil debe
aplica las
tener cada conjunto; mientras que las rojas, cuántos
propiedades
conjuntos se deben formar.
algebraicas de los
Permitir que experimenten con varios casos, números enteros
anotando el número total de granos de canguil en la solución de
utilizados en cada ejemplo. expresiones con
Construcción operaciones
Encaminar a los estudiantes a asociar el ejercicio combinadas,
anterior con el concepto de potenciación. Señalar que empleando
el número de la tarjeta blanca corresponde a la base; correctamente la
el de la tarjeta roja, al exponente; y el número total prioridad de las
de granos de canguil, a la potencia. Resolver dudas. operaciones; juzga
Animar a revisar el contenido de la página 38 con los la necesidad del
casos de potenciación con números negativos. uso de la
 Requerir voluntarios para que resuelvan ejemplos. tecnología. (I.4.)
Leer con los escolares cada una de las propiedades
de la potenciación, que se presentan en la página 39. CE.M.4.1
Escribir las propiedades en la pizarra y presentar. Emplea las
Motivar a resolver en la pizarra los ejemplos relaciones de
propuestos y el ejercicio final; aclarar las dudas que orden, las
se presenten. propiedades
Proponer nuevos ejercicios para afianzar los algebraicas
conocimientos. (adición y
Demandar que los resuelvan, especificando la multiplicación),
propiedad que aplican en cada paso. las operaciones
Consolidación con distintos
Organizar al curso en cuatro o cinco equipos. tipos de
Asignar a cada equipo un espacio en la pizarra (si no números (Z, Q,
es suficiente, ubicar cuadernos en pupitres en la I) y expresiones
parte delantera del aula). En la parte de atrás del algebraicas,
aula, marcar una línea (con cinta adhesiva o una para afrontar
cuerda). inecuaciones y
Explicar la dinámica. Usted entregará una tarjeta con ecuaciones con
una operación de radicación a los primeros soluciones de
participantes de cada equipo. Ellos tendrán que diferentes
Radicación resolver el ejercicio, correr a la parte de atrás y cruzar campos
de números la línea para que el siguiente estudiante corra a la numéricos, y
enteros pizarra a resolver el siguiente ejercicio. Esto se resolver
M.4.1.6. repetirá hasta que todos participen. El primer grupo problemas de la
Calcular raíces en terminar será el ganador. vida real,
de números Animar a resolver los ejercicios de la página 40 y seleccionando
enteros no compartirlos con un compañero para revisar y la forma de
negativos que corregir errores. Si el tiempo no es suficiente, cálculo
intervienen en modificar las actividades, utilizando los ejercicios del apropiada e
expresiones diario de aprendizaje para la competencia de relevos. interpretando y
matemáticas. juzgando las
soluciones
Anticipación obtenidas
Preguntar a los escolares lo que recuerdan de la dentro del
radicación: ¿Qué saben sobre radicales? ¿Qué contexto del
significa la raíz cuadrada de un número? ¿Cuál es el problema;
símbolo de la radicación? analiza la
Escribir un ejemplo simple de radicación y preguntar necesidad del
cuáles son sus términos. uso de la
 Analizar las respuestas obtenidas. tecnología.
Construcción I.M.4.1.1 Ejemplifica
Requerir que un voluntario lea en voz alta el texto de situaciones reales
la página 41. Cada vez que lea uno de los casos, en las que se
sugerir que otro estudiante lo escriba en la pizarra. utilizan los números
Presentar ejemplos sencillos de cada caso para que enteros; establece
relaciones de orden
los resuelvan mentalmente.
empleando la recta
Resolver el ejemplo en la pizarra y recordar cómo numérica; aplica las
resolver radicaciones, a partir de los factores primos propiedades
de la cantidad subradical. algebraicas de los
Revisar, junto con los estudiantes, las propiedades de números enteros en
la radicación en la página 42. la solución de
Requerir que diferentes estudiantes escriban cada expresiones con
propiedad en la pizarra. operaciones
Proponer que las analicen para encontrar similitudes combinadas,
con las propiedades de la potenciación vistas empleando
correctamente la
anteriormente.
prioridad de las
Resolver las dudas que se presenten. operaciones; juzga
Consolidación la necesidad del uso
Animar a explicar lo que permite la radicación de de la tecnología.
números enteros. (I.4.)
Ecuaciones Proponer que algunos voluntarios expongan las
con números propiedades de la radicación con ejemplos.
enteros Formar parejas para resolver los ejercicios de la CE.M.4.1
Propiedad página 43. Emplea las
uniforme Requerir que presenten las dudas o expongan el relaciones de
Planteamien ejercicio que les causó mayor dificultad. orden, las
to y solución Resolver dudas y corregir errores de ser necesario. propiedades
de Invitar a ingresar al material digital para fortalecer los algebraicas
problemas aprendizajes. (adición y
con números Motivar a completar las actividades digitales del Ibook multiplicación),
enteros y la evaluación en Pleno. las operaciones
M.4.1.10. con distintos
Resolver tipos de
ecuaciones de números (Z, Q,
primer grado Anticipación I) y expresiones
con una Indagar sobre qué saben los estudiantes respecto al algebraicas,
incógnita en Z descenso horizontal. Plantear preguntas: ¿En qué para afrontar
en la solución consiste ese deporte? ¿Qué diferencia hay con el inecuaciones y
de problemas. rápel? ¿Qué implementos requiere? ecuaciones con
M.4.1.12 Resolver las dudas que se presenten soluciones de
Resolver y Animar a consultar en Internet aquellas cosas que no diferentes
plantear conocen. campos
problemas de Construcción numéricos, y
aplicación con Leer, en voz alta, el texto de la página 44, mientras resolver
enunciados los estudiantes hacen anotaciones sobre los puntos problemas de la
que que no comprendan bien. vida real.
involucren Demandar que lean y analicen los ejemplos de la I.M.4.1.1
ecuaciones o página 45. Ejemplifica
inecuaciones Resolver las dudas que se hayan presentado. situaciones reales
de primer Requerir voluntarios que resuelvan los ejemplos en las que se
grado con una propuestos en la pizarra. utilizan los
incógnita en Aclarar las dudas que puedan surgir. números enteros;
Z, e Analizar, junto con los escolares, los pasos que se aplica las
interpretar y deben seguir para resolver un problema. propiedades
juzgar la Pegar en un lugar del aula un pliego de cartulina (o algebraicas de los
validez de las papel periódico) para que un voluntario escriba el números enteros
soluciones resumen de los pasos revisados. en la solución de
obtenidas Motivar a completar, en grupos, la sección Analiza y expresiones con
dentro del resuelve de la página 46, y compartir el resultado con operaciones
contexto del sus compañeros. combinadas,
problema. Resolver dudas y corregir errores de ser necesario. empleando
Organizar grupos y demandar que, para la siguiente correctamente la
clase, cada grupo plantee un problema con números prioridad de las
enteros. Por ejemplo: «En un equipo de fútbol, hay 38 operaciones;
jugadores. El entrenador decide formar cinco equipos juzga la necesidad
con la misma cantidad de jugadores, para un torneo del uso de la
local. Si tres jugadores se encuentran lesionados, tecnología. (I.4.)
¿cuántos hay en cada equipo?».
Consolidación
Animar a recordar los pasos para resolver problemas
con números enteros; de ser necesario, pueden leer CE.M.4.1
el cartel que realizaron con anterioridad. Emplea las
Requerir que se organicen en los grupos de la clase relaciones de
anterior y que cada uno comparta su trabajo con otro. orden, las
Acompañar el procedimiento de resolución y aclarar propiedades
dudas. algebraicas, las
Motivar a resolver los ejercicios de las páginas 47 y operaciones con
48 del diario de aprendizaje. distintos tipos
Sugerir que ingresen al material digital de la página de números (Z,
47 para que completen las actividades y refuercen lo Q, I) y
aprendido. expresiones
Invitar a completar las actividades en el Ibook y la algebraicas,
evaluación en la plataforma Pleno. para afrontar
inecuaciones y
ecuaciones con
soluciones de
diferentes
campos
numéricos, y
resolver
problemas de la
vida real,
seleccionando
la forma de
cálculo
apropiada e
interpretando y
juzgando las
soluciones
obtenidas
dentro del
contexto del
problema;
analiza la
necesidad del
uso de la
tecnología.
I.M.4.1.1 Ejemplifica
situaciones reales
en las que se
utilizan los números
enteros; establece
relaciones de orden
empleando la recta
numérica; aplica las
propiedades
algebraicas de los
números enteros en
la solución de
expresiones con
operaciones
 combinadas,
empleando
correctamente la
prioridad de las
operaciones. (I.4.)
2 ¿Cómo O.M.4.1. Números Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.M.4.1 6
fabricas tu Reconocer racionales emplearán los siguientes métodos, procesos, Emplea las
propio las en forma de estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. relaciones de
producto a relaciones fracción Ciclo de aprendizaje orden, las
partir de la existentes Números Anticipación propiedades
combinación entre los racionales Requerir que un voluntario lea el texto Preparación algebraicas
y mezcla de conjuntos de equivalentes de postres y números racionales. (adición y
cantidades números Clasificación Animar a identificar los números racionales que multiplicación),
adecuadas enteros, de los aparecen en la receta de cupcakes. las operaciones
de racionales, números Dibujar, en la pizarra, un círculo grande que con distintos
ingredientes irracionales racionales represente una pizza. Dividir el dibujo en 2 partes y tipos de
? y reales; M.4.1.13 proponer que un voluntario identifique el número números (Z, Q)
ordenar Reconocer el racional al que corresponde cada parte. y expresiones
estos conjunto de Repetir el ejercicio, dividiendo el círculo en 4, 8 y 16 algebraicas,
números y los números partes. para afrontar
operar con racionales Q e Guiarlos para que lleguen a emitir conclusiones inecuaciones y
ellos para identificar sus relevantes. ecuaciones con
lograr una elementos. Construcción soluciones de
mejor Motivar a analizar la información de la página 58. diferentes
comprensión Realizar preguntas para comprobar su comprensión. campos
de procesos Formar parejas para revisar la información de la numéricos, y
algebraicos página 59. resolver
y de las Motivar a cada pareja a proponer ejemplos de problemas de la
funciones fracciones equivalentes. vida real,
(discretas y Requerir que los demás verifiquen si los ejemplos son seleccionando
continuas); y correctos. la forma de
fomentar el Demandar que un voluntario lea los conceptos de cálculo
pensamiento complificación y simplificación, en la página 60. apropiada e
lógico y Exhortar a revisar los ejemplos propuestos y animar a interpretando y
creativo. uno de los escolares a pasar a la pizarra a resolverlos. juzgando las
O.M.4.5. Presentar el concepto de fracción propia e impropia. soluciones
Argumentar Motivar a los estudiantes a dar ejemplos de los dos obtenidas
con lógica tipos. dentro del
los procesos Proponer que un voluntario lea la información sobre contexto del
empleados números mixtos de la página 61. problema;
para Presentar otros ejemplos de estos números y dibujar analiza la
alcanzar un su representación gráfica en la pizarra. necesidad del
mejor Consolidación uso de la
entendimien Proporcionar ejemplos de distintos tipos de números tecnología.
to del racionales. I.M.4.1.3.
entorno Requerir que los representen de forma gráfica, en sus Establece
cultural, cuadernos, y comparen los resultados con un relaciones de
social y compañero. orden en un
natural; y Formar parejas para resolver los ejercicios de las conjunto de
fomentar y Números páginas 62 y 63. números
fortalecer la racionales racionales e
apropiación en forma de irracionales, con
y cuidado de decimal Anticipación el empleo de la
los bienes Clasificación Exhortar a buscar ejemplos de fracciones decimales recta numérica
patrimoniale de números en su vida diaria, por ejemplo, en el dinero, los (representación
s del país. racionales porcentajes de descuento, etc. geométrica). (I.4.)
decimales Anotar las respuestas en la pizarra. Hacer hincapié en
Conversión la importancia del uso de números racionales para
de número estas actividades.
decimal a Motivar a los escolares a reflexionar sobre las
fracción situaciones en las que se utilizan más los números CE.M.4.1
M.4.1.14 decimales que las fracciones, y otras en las que Emplea las
Representar y ocurre lo contrario. relaciones de
reconocer los Construcción orden, las
números Leer la información de la página 64, mientras los propiedades
racionales escolares resaltan los números racionales que algebraicas
como un encuentren en la lectura e identifican a qué clase (adición y
número corresponden. multiplicación),
decimal y/o Subrayar las particularidades de una fracción las operaciones
como una decimal. con distintos
fracción. Sugerir que un estudiante voluntario lea la tipos de
información de la página 65. números (Z, Q)
Señalar que los demás deben seguir la lectura con y expresiones
atención y relevar a su compañero en el momento algebraicas,
que usted lo manifieste. para afrontar
Escribir, en la pizarra, diferentes ejemplos de los tres inecuaciones y
tipos de expresiones decimales. ecuaciones con
Exhortar a identificar si son exactas, periódicas puras soluciones de
o mixtas. diferentes
Analizar junto a los estudiantes los tres casos, campos
presentados en la página 66, para transformar un numéricos, y
 número decimal en fracción. resolver
Demandar que mencionen ejemplos de números problemas de la
decimales, para identificar, en conjunto, el tipo de vida real,
fracción decimal y su fracción equivalente. seleccionando
Consolidación la forma de
Utilizar una ruleta digital con números del 1 al 12. cálculo
Con anterioridad, preparar doce tarjetas con apropiada e
ejercicios sobre los temas de fracciones vistos hasta interpretando y
el momento. juzgando las
Organizar grupos de tres o cuatro personas. soluciones
Indicar que un representante del grupo girará la obtenidas
ruleta para determinar qué ejercicio tendrán que dentro del
resolver. El grupo que más ejercicios resuelva contexto del
correctamente, en un tiempo determinado, será el problema;
Representac ganador. analiza la
ión de Demandar que resuelvan los ejercicios de las páginas necesidad del
números 67 y 68. uso de la
racionales tecnología.
en la recta I.M.4.1.3.
numérica Establece
Representac Anticipación relaciones de
ión en el Graficar en la pizarra una recta numérica. Dejar un orden en un
plano espacio considerable entre cada entero. conjunto de
cartesiano Animar a uno de los estudiantes a ubicar la fracción números
de puntos 3/4 o 1/5. racionales e
formados Propiciar una discusión sobre la exactitud con la que irracionales, con
por números se ubicaron esos números. Proponer que imaginen el empleo de la
racionales que hacen zoom (o ampliación mental) a esa imagen recta numérica
M.4.1.15 y, entonces, determinen qué pasaría con la ubicación (representación
Establecer original. geométrica). (I.4.)
relaciones de Construcción
orden en un Presentar el procedimiento descrito en la página 69
conjunto de para ubicar números racionales en la recta numérica
números de forma exacta.
racionales Revisar los ejemplos propuestos.
utilizando la Demandar que un voluntario recuerde el concepto de
recta plano cartesiano y lo dibuje en la pizarra. CE.M.4.1
numérica. Presentar varios pares ordenados de números enteros Emplea las
para ubicarlos en el plano. relaciones de
Motivar a los estudiantes a analizar el procedimiento orden, las
 para ubicar pares formados por números racionales. propiedades
Señalar que comparen ese proceso con el presentado algebraicas
en la página 70. Instar a que identifiquen diferencias (adición y
y mejoras. multiplicación),
Exhortar a completar el ejercicio de la sección Analiza las operaciones
y resuelve y comparar el resultado con un con distintos
compañero. tipos de
Consolidación números (Z, Q)
Realizar una dinámica tipo concurso para resolver los y expresiones
ejercicios de las páginas 71 a 74. algebraicas,
Organizar grupos de tres o cuatro personas. Entregar para afrontar
a cada grupo un pito, una campana, una pandereta o inecuaciones y
algo que emita sonidos. ecuaciones con
La competencia inicia con el ejercicio 1. El primer soluciones de
grupo que termine todos los literales de ese ejercicio, diferentes
hará sonar el pito y todos detendrán su trabajo. campos
Un representante del grupo pasará a la pizarra a numéricos, y
Relación de resolver uno de los ejercicios y ganará un punto. resolver
orden entre problemas de la
números vida real,
racionales seleccionando
en forma de la forma de
fracción cálculo
Relación de Anticipación apropiada e
orden entre Con anterioridad, requerir a los estudiantes que interpretando y
racionales lleven imágenes de cosas que puedan servir como juzgando las
en forma relleno para una torta o distintos materiales que les soluciones
decimal permitan simular ese relleno. obtenidas
M.4.1.15 Organizar grupos de tres o cuatro personas y explicar dentro del
Establecer la dinámica de la actividad. contexto del
relaciones de Cada grupo recibirá medio pliego de papel, en el que problema;
orden en un deberán dibujar el pastel con la mayor cantidad de analiza la
conjunto de capas posibles. necesidad del
números Luego de que transcurra un tiempo determinado, uso de la
racionales cada grupo recortará su torta para presentarla. tecnología.
utilizando la Motivar a cada grupo a proponer diferentes fracciones I.M.4.1.3. Establece
simbología 2 relaciones de orden
matemática que representen algo de su torta, por ejemplo: de en un conjunto de
7 números racionales e
(=, <, ≤, >, capas de crema. irracionales, con el
≥). Construcción empleo de la recta
numérica
 Exhortar a leer, en voz baja, el contenido de la página (representación
75 y subrayar los puntos más importantes. geométrica). (I.4.)
Escribir en la pizarra varios pares de fracciones y
requerir que identifiquen cuál es la mayor en cada
caso.
Proponer que un voluntario resuelva en la pizarra el
ejemplo planteado en el diario de aprendizaje. CE.M.4.1
Acompañar el proceso paso a paso y aclarar dudas. Emplea las
Proponer que un voluntario lea en voz alta el relaciones de
contenido de la página 76, mientras los demás orden, las
resaltan los puntos más importantes. propiedades
Seleccionar un voluntario para resolver el ejemplo en algebraicas
la pizarra. (adición y
Consolidación multiplicación),
Con anterioridad, elaborar una lista de cotejo para las operaciones
evaluar los ejercicios de las páginas 77 a 79. con distintos
Exhortar a los estudiantes a resolver de manera tipos de
individual los ejercicios de estas páginas. números (Z, Q)
Animar a intercambiar los libros entre compañeros. y expresiones
Sugerir que evalúen a su compañero dependiendo de algebraicas,
Proposicione si resolvieron bien todos los ejercicios del tema para afrontar
s lógicas indicado o si necesitan practicar un poco más. inecuaciones y
Proposicione ecuaciones con
s simples y soluciones de
compuestas diferentes
Proposicione campos
s simples Anticipación numéricos, y
Proposicione Plantear la siguiente situación: En un restaurante, resolver
s llamado El enigma del sabor, el dueño ha establecido problemas de la
compuestas una regla muy peculiar para decidir los precios de los vida real,
Simbolizació platos del menú, según las siguientes condiciones: Si seleccionando
n de el plato tiene carne (cualquier tipo), su precio es de la forma de
proposicione $10. Si el plato tiene queso, su precio es de $8. Si el cálculo
s plato tiene ambos, su precio es de $15. Si el plato no apropiada e
M.4.2.1. tiene ninguno, su precio es de $4. interpretando y
Definir y Proporcionar ejemplos de platos del menú y exhortar juzgando las
reconocer a los estudiantes a determinar su precio. soluciones
proposiciones Construcción obtenidas
simples y Requerir que lean la información de la página 81 y dentro del
formar anoten aquellas ideas que no queden claras. contexto del
problema;
proposiciones Proponer que completen el ejercicio de la sección analiza la
compuestas Analiza y resuelve y compartan sus respuestas. necesidad del
(que tienen un Requerir que voluntarios lean los conceptos de uso de la
valor de proposición simple y compuesta, de la página 82. tecnología.
verdad que Copiar la tabla de operadores lógicos en la pizarra y I.M.4.1.3.
puede ser explicar cada uno de ellos. Establece
determinado). Consolidación relaciones de
Exhortar a completar los ejercicios de la página 83 y orden en un
comparar sus resultados. conjunto de
números
racionales e
irracionales, con
el empleo de la
Valores de recta numérica
verdad de (representación
proposicione Anticipación geométrica). (I.4.)
s Leer en voz alta una serie de proposiciones simples.
compuestas Demandar que levanten la mano derecha si
Negación consideran que la proposición es verdadera, o la
Conjunción izquierda, si es falsa. CE.M.4.4 Valora
Disyunción Después, presentar algunas proposiciones la importancia
M.4.2.1. compuestas, por ejemplo: «El Sol es amarillo y la de la teoría de
Definir y Luna, verde». Repetir la actividad para que conjuntos para
reconocer identifiquen si las proposiciones son verdaderas o definir
proposiciones falsas. conceptos e
simples a las Motivar a algunos estudiantes a justificar su decisión. interpretar
que se puede Construcción propiedades;
asignar un Utilizar esta oportunidad para explicar los conceptos aplica las leyes
valor de de valores de verdad de proposiciones compuestas, de la lógica
verdad para que se presentan en las páginas 84 y 85 del libro. proposicional en
relacionarlas Analizar las tablas de verdad de los conectores la solución de
entre sí con lógicos negación, conjunción y disyunción. problemas y la
conectivos Resolver todas las dudas que surjan en el proceso. elaboración de
lógicos: Proponer que completen el ejercicio de la sección argumentos
negación, Analiza y resuelve de la página 85, y compartan sus lógicos.
disyunción y resultados con un compañero. I.M.4.4.1. Utiliza
conjunción y Consolidación conectivos lógicos,
formar Realizar un ejercicio de cálculo mental con preguntas tautologías y la
proposiciones sobre las tablas de verdad estudiadas. lógica proposicional
en la solución de
compuestas Formar parejas para resolver los ejercicios de la
problemas,
(que tienen un página 86. comunicando
valor de Animar a compartir los ejercicios que causaron mayor resultados y
verdad que problema y resolver las dudas que los estudiantes estrategias
puede ser manifiesten. mediante el
razonamiento
determinado).
lógico. (I.3., I.4.)

CE.M.4.4 Valora
la importancia
Condicional
de la teoría de
Bicondiciona Anticipación
conjuntos para
l Proporcionar varias afirmaciones lógicas en forma de
definir
M.4.2.1. proposiciones simples o compuestas.
conceptos e
Definir y Exhortar a identificar si se utilizan los conectores de
interpretar
reconocer disyunción (OR) o conjunción (AND) en cada
propiedades;
proposiciones afirmación, e indicar cuáles son las proposiciones
aplica las leyes
simples a las simples que se conectan utilizando el conector
de la lógica
que se puede específico.
proposicional en
asignar un Escribir la afirmación completa con los conectores
la solución de
valor de incluidos.
problemas y la
verdad para Animar a identificar el valor de verdad de la
elaboración de
relacionarlas proposición compuesta para cada ejemplo.
argumentos
entre sí con Construcción
lógicos.
conectivos Compartir la información sobre las tablas de verdad
I.M.4.4.1. Utiliza
lógicos: de los conectores condicional y bicondicional, de la
conectivos
condicionante página 87.
lógicos,
y Motivar a un voluntario a explicar los ejemplos de
tautologías y la
bicondicionant estos conectores.
lógica
e; y formar Invitar a completar el ejercicio de la sección Analiza y
proposicional en
proposiciones resuelve de la página 87 y presentar sus ejemplos a
la solución de
compuestas la clase.
problemas,
(que tienen un Consolidación
comunicando
valor de Repetir el ejercicio de cálculo mental sobre las tablas
resultados y
verdad que de verdad. Incluir los operadores condicional y
estrategias
puede ser bicondicional, para ayudar a los estudiantes a
mediante el
determinado). recordarlos.
razonamiento
Formar parejas para completar los ejercicios de la
lógico. (I.3., I.4.)
página 88.
 CE.M.4.4 Valora la
importancia de la
teoría de conjuntos
para definir
conceptos e
interpretar
propiedades; aplica
las leyes de la
lógica proposicional
en la solución de
problemas y la
elaboración de
argumentos
lógicos.
I.M.4.4.1. Utiliza
conectivos lógicos,
tautologías y la lógica
proposicional en la
solución de
problemas,
comunicando
resultados y
estrategias mediante
el razonamiento
lógico. (I.3., I.4.)
3 ¿Cómo O.M.4.1. Suma y Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.M.4.1. Emplea 6
aplico el Reconocer resta con emplearán los siguientes métodos, procesos, las relaciones de
bricolaje en las racionales estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. orden, las
mis relaciones en forma de Ciclo de aprendizaje propiedades
algebraicas
creaciones? existentes fracción Anticipación
(adición), las
entre los Suma y Dibujar una recta numérica, en la pizarra, con cero en operaciones con
conjuntos de resta con el centro. distintos tipos de
números igual Escoger un estudiante para que lea el texto números (Z, Q) y
enteros, denominado introductorio de la página 98. expresiones
racionales, r Demandar voluntarios para que ubiquen, en la recta algebraicas, para
irracionales Suma y numérica de la pizarra, los números racionales que afrontar
y reales; resta con aparecen en el texto. inecuaciones y
ordenar diferente Construcción ecuaciones con
estos denominado Compartir con los escolares la información sobre soluciones de
diferentes
números y r suma de fracciones.
campos
operar con Suma y Escribir en la pizarra algunos ejercicios para que cada numéricos, y
ellos para resta de pareja los resuelva.
lograr una números Requerir que un voluntario recuerde el procedimiento resolver
mejor racionales para transformar fracciones a números decimales. problemas de la
comprensión en forma Presentar varios ejemplos de fracciones (propias e vida real,
de procesos decimal impropias) y sugerir que las transformen a números seleccionando la
forma de cálculo
algebraicos Propiedades decimales.
apropiada e
y de las de la adición Motivar a leer con atención la información de la interpretando y
funciones en los página 99 y resaltar los puntos más importantes. juzgando las
(discretas y números Invitar a revisar el ejemplo propuesto en el libro. soluciones
continuas); y racionales Plantear ejercicios adicionales con distintos casos, por obtenidas dentro
fomentar el M.4.1.16. ejemplo, solo números negativos, un número positivo del contexto del
pensamiento Operar en Q y uno negativo, varios números positivos y varios problema; analiza
lógico y (adición) negativos, etc. la necesidad del
creativo. resolviendo Escribir en la pizarra un ejercicio simple de suma de uso de la
O.M.4.2. ejercicios fracciones. tecnología.
Reconocer y numéricos. Proponer que un voluntario resuelva el ejercicio en la I.M.4.1.3.
aplicar las M.4.1.17. pizarra. Establece
propiedades Aplicar las Consultar a los demás estudiantes si el proceso es relaciones de
conmutativa propiedades correcto y si podría resolverse de otra forma. orden en un
, asociativa algebraicas Invitar a alguien más a realizar la operación de otra conjunto de
y para la suma manera. números
distributiva; de números Preguntar las razones por las que se pueden hacer racionales e
las cuatro racionales en esos cambios en el proceso. irracionales, con
operaciones la solución de Recordar las propiedades de la adición de números el empleo de la
básicas; y la ejercicios enteros que ya conocían. recta numérica
potenciación numéricos. Exhortar a revisar la tabla de propiedades de los (representación
y radicación números racionales de la página 100 y compararlas geométrica);
para la con las de los números enteros. aplica las
simplificació Animar a revisar el ejemplo propuesto y analizar las propiedades
n de operaciones aplicadas en cada caso. algebraicas de las
polinomios, Consolidación operaciones
a través de Formar parejas de trabajo y proponer que los (adición y
la resolución estudiantes planteen a su compañero, de forma multiplicación) y
de alternada, varios ejercicios simples de suma y resta las reglas de los
problemas. de fracciones para que los resuelvan mentalmente. radicales en el
O.M.4.4. Animar a corregirse en caso de que existan cálculo de
Aplicar las equivocaciones. ejercicios
operaciones Requerir que, en las mismas parejas, resuelvan los numéricos y
básicas, la ejercicios de las páginas 101, 102 y 103. algebraicos con
radicación y Motivar a compartir estrategias de resolución y operaciones
la solicitar y ofrecer ayuda cuando sea necesario. combinadas;
atiende
potenciación correctamente la
en la Anticipación jerarquía de las
resolución Preguntar a los estudiantes quién conoce Chordeleg, operaciones. (I.4.)
de en qué parte de Ecuador queda y por qué es famoso.
problemas Multiplicació Permitir que conversen sobre este tema, pero, si no
con números n de tienen suficiente información, comentar que es una
enteros, números localidad cercana a la ciudad de Cuenca, muy
racionales, racionales conocida por sus labores de orfebrería en oro y plata.
irracionales División de Motivar a reflexionar sobre la importancia de esta
y reales, números ciudad desde el punto de vista económico, social y
para racionales cultural. CE.M.4.1. Emplea
desarrollar en forma de Construcción las relaciones de
orden, las
el fracción Requerir que un voluntario lea en voz alta el propiedades
pensamiento División de contenido de la página 104. algebraicas
lógico y números Animar a analizar el ejemplo sobre multiplicación de (multiplicación), las
crítico. racionales fracciones y hacer preguntas si algo no queda claro. operaciones con
distintos tipos de
en forma Seleccionar un estudiante para realizar, en la pizarra, números (Z, Q) y
decimal el ejercicio de la sección Analiza y resuelve. expresiones
M.4.1.16. Guiar el proceso paso a paso. algebraicas, para
Operar en Q Indagar sobre qué método de multiplicación afrontar
(multiplicación (fracciones o decimales) les parece más sencillo y por inecuaciones y
ecuaciones con
) resolviendo qué. soluciones de
ejercicios Plantear, en la pizarra, varios ejercicios para aplicar diferentes campos
numéricos. las propiedades revisadas. numéricos, y
Compartir la información sobre división de números resolver problemas
de la vida real,
racionales en forma de fracción.
seleccionando la
Seleccionar a varios voluntarios para que resuelvan, forma de cálculo
en la pizarra, ejercicios adicionales sobre división de apropiada e
fracciones. interpretando y
Demandar a un estudiante que lea en voz alta el juzgando las
soluciones
texto sobre división de números racionales en forma obtenidas dentro
decimal. del contexto del
Plantear ejercicios adicionales para que los escolares problema; analiza
los resuelvan. la necesidad del
uso de la
Invitar a realizar las actividades interactivas de la
tecnología.
página 105 para practicar lo aprendido. I.M.4.1.3.
Consolidación Establece
Formar cuatro equipos de trabajo para realizar una relaciones de
carrera de relevos matemáticos. orden en un
Dividir la pizarra en cuatro partes (si resultan muy conjunto de
 pequeñas, organizar cuatro mesas de trabajo en la números
parte delantera del aula y utilizar hojas para resolver racionales e
los ejercicios). irracionales, con
Cada equipo debe buscar, entre sus cosas, un objeto el empleo de la
que haga la función de testigo y seleccionar un recta numérica
representante para resolver el primer ejercicio de la (representación
página 106. geométrica);
Cada representante pasará a la pizarra (o a las aplica las
estaciones de trabajo). Al terminar el ejercicio propiedades
correctamente, entregará el testigo a otro miembro algebraicas de las
del equipo, quien resolverá el siguiente ejercicio operaciones
(páginas 106 a 108). (adición y
Revisar que los ejercicios se resuelvan correctamente multiplicación) y
antes de que el equipo pueda pasar el testigo al las reglas de los
siguiente jugador. radicales en el
Potenciación cálculo de
de números ejercicios
racionales numéricos y
M.4.1.18. Anticipación algebraicos con
Calcular Preguntar a los estudiantes: ¿Qué es la potenciación? operaciones
potencias de ¿Qué significa que un número esté elevado al cubo o combinadas;
números al cuadrado? atiende
racionales con Escuchar sus respuestas y ayudar a recordar los correctamente la
exponentes conceptos aprendidos en años anteriores. jerarquía de las
enteros. Proponer una actividad de cálculo mental con operaciones. (I.4.)
potencias de números enteros, por ejemplo: 33 , 92 , 25,
2
(−5) , etc.
Construcción
Exhortar a leer con atención la información de la
página 109 y resaltar las palabras que no son claras
(por ejemplo: enchapar, aditivo, etc.) para buscarlas
después en el diccionario. CE.M.4.1.
Escribir la definición de potenciación en la pizarra. Emplea las
Plantear dos o tres ejercicios simples, por ejemplo: ¿. operaciones con
Proponer que un voluntario resuelva el ejemplo del distintos tipos
libro. de números (Z,
Guiar el proceso y resolver dudas de ser necesario. Q) y
Invitar a ver el video y realizar la actividad interactiva expresiones
de la página 109. algebraicas,
Animar a revisar la información de la página 110 y para afrontar
 realizar una tabla con el resumen de las principales inecuaciones y
propiedades. ecuaciones con
Demandar que completen el ejercicio de la sección soluciones de
Analiza y resuelve y compartan el resultado. diferentes
Plantear ejercicios adicionales para practicar las campos
propiedades de la potenciación. numéricos, y
Consolidación resolver
Formar grupos de tres o cuatro personas para problemas de la
inventar un problema sencillo de la vida práctica vida real,
relacionado con fracciones, por ejemplo, en una seleccionando
receta de cocina. la forma de
Exhortar a compartir los ejercicios para resolverlos en cálculo
la pizarra. apropiada e
Animar a completar los ejercicios de la página 111. interpretando y
Invitar a intercambiar sus libros con un compañero juzgando las
Radicación para revisar los ejercicios y realizar correcciones si soluciones
de números fuera necesario. obtenidas
racionales Motivar a realizar las actividades del Ibook y la dentro del
M.4.1.19. evaluación en Pleno. contexto del
Calcular raíces Requerir que realicen, como tarea, los ejercicios del problema.
de números PDF disponible en esta página. I.M.4.1.3. Aplica las
racionales no propiedades
negativos en algebraicas de las
la solución de Anticipación operaciones
ejercicios Organizar grupos de tres personas para exponer (adición y
multiplicación) y las
numéricos temas puntuales sobre radicación de números
reglas de los
(con enteros (concepto, formas de resolver raíces radicales en el
operaciones cuadradas y raíces cúbicas, ejemplos de cálculo cálculo de ejercicios
combinadas) y mental, propiedades, etc.). numéricos y
algebraicos, Cada grupo tendrá unos minutos para recordar (o algebraicos con
atendiendo la consultar) el tema que les fue asignado. operaciones
jerarquía de la Proponer que cada grupo haga su exposición y combinadas;
operación. resuelva las dudas que puedan surgir. atiende
Construcción correctamente la
Demandar que un voluntario lea en voz alta la jerarquía de las
operaciones. (I.4.)
información de la página 112, mientras los demás
siguen atentos la lectura para relevar a su compañero
cuando usted lo indique.
Motivar a identificar qué elementos se deben tomar
en cuenta al momento de realizar radicaciones con
CE.M.4.1.
 números racionales, por ejemplo: no se pueden sacar Emplea las
raíces pares de números negativos o el denominador operaciones con
debe ser diferente de cero. distintos tipos
Escribir las respuestas en la pizarra. de números (Z,
Animar a revisar las propiedades de la radicación con Q) y
números racionales en la página 113. expresiones
Preguntar qué diferencias encontraron entre las algebraicas,
propiedades de la radicación de números enteros y para afrontar
números racionales. inecuaciones y
Formar parejas para revisar los ejemplos propuestos. ecuaciones con
Plantear ejercicios adicionales para reforzar los soluciones de
conocimientos. diferentes
Resolver dudas de ser necesario. campos
Consolidación numéricos, y
Presentar una serie de ejercicios sencillos sobre resolver

√ √ √
9 , 3 8 , 4 16 , problemas de la
radicación de fracciones. Por ejemplo: vida real,
16 27 81
seleccionando

√
2 25
64
, etc.
Formar grupos de tres y motivar a resolver la mayor
la forma de
cálculo
apropiada e
cantidad de ejercicios en un tiempo establecido. interpretando y
Polinomios Incentivar la participación de todos los estudiantes y juzgando las
aritméticos el apoyo entre los integrantes de cada grupo. soluciones
con números Requerir que desarrollen los ejercicios de la página obtenidas
racionales 114, en los mismos grupos. dentro del
M.4.1.17. Proponer que voluntarios pasen a resolver los contexto del
Aplicar las ejercicios que causaron mayor problema en la pizarra. problema;
propiedades Acompañar el proceso y resolver dudas de ser analiza la
algebraicas necesario. necesidad del
para la suma Motivar a revisar el material digital de esta página. uso de la
y la Enviar como tarea los ejercicios del archivo PDF de tecnología.
multiplicación esta página. I.M.4.1.3. Establece
de números Invitar a realizar las actividades del Ibook y la relaciones de orden
racionales en evaluación en Pleno. en un conjunto de
la solución de Anticipación números racionales
Dividir a los escolares en grupos de tres o cuatro e irracionales, con
ejercicios
estudiantes para realizar una búsqueda del tesoro, el empleo de la
numéricos. recta numérica
donde tendrán que resolver una serie de pistas
(representación
relacionadas con fracciones. geométrica); aplica
 Con anterioridad, esconder pistas alrededor de un las propiedades
área específica de la escuela (el aula de arte, un algebraicas de las
patio, etc.). operaciones
Entregar a cada equipo la primera pista, que tendrá (adición y
multiplicación) y las
un problema matemático por resolver y una clave que
reglas de los
los llevará al siguiente lugar donde encontrarán otra radicales en el
pista. cálculo de ejercicios
Puede plantear las siguientes: numéricos y
 Dirígete al aula de arte. La próxima pista está algebraicos con
escondida dentro de una caja de crayones. operaciones
2 combinadas;
Pero, primero, dime: ¿cuánto es multiplicado atiende
3
correctamente la
5 jerarquía de las
por ?
6 operaciones. (I.4.)
 ¡Estás haciendo un gran trabajo! Dirígete al
arco norte de la cancha de fútbol para
encontrar la siguiente pista. Pero antes dime la CE.M.4.1.

√√ 16 5 Emplea las
respuesta a esta operación: ÷3 . relaciones de
625 √ 27
orden, las
El equipo que logre resolver todas las pistas y propiedades
encuentre el tesoro oculto (una golosina o adhesivos) algebraicas
será el ganador. (adición y
Invitar a reflexionar sobre cómo se sintieron multiplicación),
resolviendo los problemas matemáticos y si se dieron las operaciones
cuenta de algún patrón o estrategia común que los con distintos
ayudó a avanzar. tipos de
Construcción números (Z, Q)
En el aula, motivar a leer en voz baja la información y expresiones
de la página 115. algebraicas,
Escoger un voluntario para que exponga el concepto para afrontar
y la forma de resolver un polinomio matemático. inecuaciones y
Formar parejas para analizar los ejemplos propuestos ecuaciones con
en el libro y presentar dudas. soluciones de
Ecuaciones Animar a completar los ejercicios de la sección diferentes
con números Analiza y resuelve, de la página 116 y comparar el campos
racionales resultado con un compañero. numéricos, y
Solución de Motivar a realizar la actividad interactiva de la página resolver
ecuaciones 115. problemas de la
con números Presentar ejercicios simples sobre polinomios vida real,
racionales numéricos. seleccionando
M.4.1.20. Escoger varios voluntarios para que los resuelvan en la forma de
Resolver la pizarra. cálculo
ecuaciones de Consolidación apropiada e
primer grado Dividir a los estudiantes en seis grupos y asignar uno interpretando y
con una de los ejercicios planteados en las páginas 117 a 119. juzgando las
incógnita en Q Demandar que cada grupo resuelva todos los literales soluciones
en la solución de su ejercicio. obtenidas
de problemas Motivar a trabajar juntos para discutir estrategias y dentro del
sencillos. ayudarse mutuamente si tienen dificultades. contexto del
Animar a seleccionar el ejercicio más complicado y problema;
pasar a la pizarra a resolverlo, explicando el proceso analiza la
a los demás. necesidad del
Proporcionar retroalimentación adicional si es uso de la
necesario y resolver cualquier duda que puedan tecnología.
tener. I.M.4.1.3. Establece
relaciones de orden
en un conjunto de
números racionales e
Anticipación irracionales, con el
De ser posible, llevar una balanza de platillos y pesas empleo de la recta
de diferentes valores expresadas como fracciones. numérica
(representación
Explicar cómo funciona este tipo de balanza. geométrica); aplica
Animar a los escolares a utilizarla, poniendo distintos las propiedades
pesos a ambos lados hasta equilibrarla. algebraicas de las
Ocultar el valor de una de las pesas y poner en un operaciones (adición y
platillo. multiplicación) y las
reglas de los radicales
Demandar voluntarios para que equilibren en el cálculo de
nuevamente la balanza y analizar cómo determinar el ejercicios numéricos y
valor oculto de la pesa. algebraicos con
Proponer que escriban un polinomio con los valores operaciones
combinadas; atiende
de los pesos conocidos en cada platillo y que asignen
correctamente la
la letra x al desconocido. jerarquía de las
Indicar que esta expresión es una ecuación. operaciones. (I.4.)
Construcción
Motivar a leer con atención la información de la
página 120.
Plantear preguntas para evidenciar la comprensión
del texto.
Determinaci Sugerir que un estudiante voluntario resuelva el CE.M.4.1.
ón de ejemplo en la pizarra. Emplea las
conjuntos Invitar a escuchar el audio de la página 120 y relaciones de
Representac presentar sus comentarios al respecto. orden, las
ión de Requerir que resuelvan la ecuación que quedó propiedades
conjuntos planteada sobre los pesos en la balanza. algebraicas
Clasificación Formar parejas para revisar los tipos de ecuaciones y (adición y
de conjuntos los ejemplos que se presentan en la página 121. multiplicación),
M.4.2.4. Motivar a sintetizar el procedimiento para concluir las operaciones
Definir y que los elementos que están sumados pasan al otro con distintos
reconocer lado de la ecuación restados y los que están tipos de
conjuntos. multiplicados pasan divididos. números (Z, Q)
Presentar problemas adicionales para reforzar el y expresiones
trabajo con ecuaciones. algebraicas,
Consolidación para afrontar
Escribir en la pizarra ejemplos de ecuaciones con inecuaciones y
2 1 5 3 1 2 1 ecuaciones con
fracciones, por ejemplo: x+ = , x- = , x+ soluciones de
3 2 6 4 3 5 2
3 1 diferentes
= . campos
4 4
numéricos, y
Proponer que voluntarios resuelvan los ejercicios en
resolver
la pizarra.
problemas de la
Animar a resolver los ejercicios de las páginas 122 y
vida real,
123.
seleccionando
Invitar a intercambiar los libros entre estudiantes y
la forma de
revisar el trabajo de su compañero de manera justa y
cálculo
respetuosa.
apropiada e
Exhortar a corregir los errores de ser necesario.
interpretando y
juzgando las
soluciones
obtenidas
dentro del
Anticipación
contexto del
Con anterioridad, demandar que traigan materiales
problema;
reutilizados, como recortes de revistas, periódicos,
analiza la
papel de colores, etc.
necesidad del
Proponer que creen un mosaico en una cartulina,
uso de la
utilizando el material disponible.
tecnología.
Explicar que, al igual que cada imagen en el mosaico
Operaciones I.M.4.1.4. Formula
representa un elemento que forma parte de un todo,
entre y resuelve
los conjuntos matemáticos también pueden
conjuntos problemas
representar colecciones de elementos distintos.
Unión entre Construcción aplicando las
conjuntos Demandar que un voluntario lea en voz alta la propiedades
Intersección información de las páginas 125 y 126. algebraicas de los
entre Interrumpir la lectura en puntos importantes, con números
conjuntos preguntas de comprensión lectora. racionales y el
M.4.2.4. Exhortar a los estudiantes a presentar ejemplos de planteamiento y
Definir y conjuntos determinados por comprensión y extensión. resolución de
reconocer Animar a graficar el diagrama de Venn de esos ecuaciones e
conjuntos y ejemplos. inecuaciones de
sus Motivar a realizar el ejercicio de la sección Analiza y primer grado con
características resuelve y compartir su respuesta. una incógnita.
para operar Para complementar el ejercicio, proponer que realicen (I.2.)
con ellos el diagrama lineal y de Venn del conjunto.
(unión, Consolidación
intersección) Invitar a los estudiantes a realizar un recorrido por
de forma diferentes áreas de la escuela (biblioteca, comedor, CE.M.4.4. Valora
gráfica y jardines, etc.). la importancia
algebraica. Requerir que identifiquen al menos diez conjuntos en de la teoría de
su recorrido y que señalen a qué tipo corresponden. conjuntos para
Exhortar a resolver los ejercicios de la página 127 y definir
compartir los resultados con un compañero. conceptos e
interpretar
propiedades;
aplica las leyes
de la lógica
proposicional en
la solución de
problemas y la
Anticipación elaboración de
Organizar el aula para dejar un espacio central vacío, argumentos
lo más grande posible. lógicos.
Proponer a los escolares que se pongan de pie y I.M.4.4.1.
formen conjuntos de acuerdo con las indicaciones que Representa, de
usted señale. forma gráfica y
Verificar que los conjuntos se formen correctamente. algebraica, las
Construcción operaciones de
Animar a leer la información sobre unión de conjuntos unión,
en la página 128. intersección,
Comprobar la comprensión del texto; para ello, diferencia y
demandar que mencionen ejemplos de conjuntos complemento
Complement intersecantes, disjuntos y conjunto-subconjunto. entre conjuntos;
o de un Escribir en la pizarra varios conjuntos y requerir utiliza conectivos
conjunto voluntarios que realicen uniones entre ellos. lógicos,
Diferencia Exhortar a revisar las propiedades de la unión de tautologías y la
entre conjuntos e identificar el nombre de cada una. lógica
conjuntos Motivar a presentar ejemplos de aplicación de esas proposicional en
Diferencia propiedades. la solución de
simétrica Compartir la información sobre intersección de problemas,
M.4.2.4. conjuntos. comunicando
Definir y Formar parejas para revisar el ejemplo propuesto y resultados y
reconocer completar el ejercicio de la sección Analiza y estrategias
conjuntos y resuelve, de la página 129. mediante el
sus Analizar, junto a los escolares, las propiedades de la razonamiento
características intersección de conjuntos. lógico. (I.3., I.4.)
para operar Sugerir que, en parejas, mencionen ejemplos de
con ellos intersección de conjuntos para que sus compañeros
(complemento los resuelvan. CE.M.4.4. Valora
, diferencia) Consolidación la importancia
de forma Dibujar en la pizarra diagramas de Venn de varios de la teoría de
gráfica y conjuntos. conjuntos para
algebraica. Motivar a colorear la unión y la intersección de varios definir
de ellos. conceptos e
Requerir que completen los ejercicios de la página interpretar
130 y comparen los resultados con un compañero. propiedades;
aplica las leyes
de la lógica
proposicional en
la solución de
problemas y la
Anticipación elaboración de
Formar grupos de tres o cuatro estudiantes. argumentos
Exhortar a colocar en un solo lugar objetos que lógicos.
tengan en su mochila. I.M.4.4.1.
Animar a formar diferentes conjuntos y escribirlos por Representa, de
extensión en sus cuadernos. forma gráfica y
Invitar a constituir uniones e intersecciones de esos algebraica, las
conjuntos y formar los resultantes. operaciones de
Construcción unión,
Establecer parejas para leer la información sobre el intersección,
complemento de conjuntos, en la página 131. diferencia y
Exhortar a resaltar la definición de esta operación. complemento
Escribir diferentes conjuntos en la pizarra y sugerir entre conjuntos;
que encuentren el complemento de algunos de ellos. utiliza conectivos
Motivar a leer la información de diferencia de lógicos,
conjuntos de la página 132, analizando la operación tautologías y la
para conjuntos intersecantes, disjuntos y conjunto- lógica
subconjunto. proposicional en
Elegir un voluntario para que lea el contenido de la la solución de
página 133. problemas,
Dibujar en la pizarra dos conjuntos A y B. Pintar de un comunicando
color la unión AUB, y de otro color, la intersección resultados y
A∩B, para permitir que los escolares identifiquen estrategias
visualmente qué es la diferencia simétrica. mediante el
Demandar que analicen las propiedades de la razonamiento
diferencia simétrica y las representen por medio de lógico. (I.3., I.4.)
diagramas de Venn.
Consolidación
Dibujar varios diagramas de Venn en los que se
incluyan diferentes conjuntos. CE.M.4.4. Valora
Seleccionar voluntarios para que coloreen diferentes la importancia
operaciones. de la teoría de
Formar parejas para resolver los ejercicios de la conjuntos para
página 134. definir
conceptos e
interpretar
propiedades;
aplica las leyes
de la lógica
proposicional en
la solución de
problemas y la
elaboración de
argumentos
lógicos.
I.M.4.4.1.
Representa, de
forma gráfica y
algebraica, las
operaciones de
unión,
 intersección,
diferencia y
complemento
entre conjuntos;
utiliza conectivos
lógicos,
tautologías y la
lógica
proposicional en
la solución de
problemas,
comunicando
resultados y
estrategias
mediante el
razonamiento
lógico. (I.3., I.4.)
4 ¿De qué O.M.4.2. Las Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.M.4.1. 6
manera Reconocer y expresiones emplearán los siguientes métodos, procesos, Emplea las
puedes aplicar las algebraicas estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. relaciones de
medir con propiedades Términos Ciclo de aprendizaje orden, las
exactitud la conmutativa algebraicos Anticipación propiedades
capacidad , asociativa Los Plantear una operación matemática que contenga las algebraicas
pulmonar y y monomios cuatro operaciones fundamentales. (adición y
saber cómo distributiva; M.4.1.8. Animar a los estudiantes a indicar paso a paso el multiplicación),
está tu las cuatro Expresar proceso que siguieron para resolverla. las operaciones
condición operaciones enunciados Invitar a simplificar una operación matemática que con distintos
física? básicas; y la simples en contenga potencias, con el uso de la ley de los tipos de
potenciación lenguaje exponentes. números (Z, Q)
y radicación matemático Construcción y expresiones
para la (algebraico) Exhortar a leer y analizar la información en las algebraicas,
simplificació para resolver páginas 144 y 145 del diario de aprendizaje y para afrontar
n de problemas. subrayar lo más importante. ecuaciones con
polinomios, M.4.1.23. Guiar a los estudiantes en la comprensión de qué es soluciones de
a través de Definir y una expresión algebraica y cómo está compuesta. diferentes
la resolución reconocer Alentar para que, de un grupo de expresiones campos
de polinomios de algebraicas, determinen: la cantidad de términos, las numéricos, y
problemas. grado 1. variables, los coeficientes y los exponentes. resolver
Elegir un voluntario para que lea el texto introductorio problemas de la
de la página 146, mientras los demás siguen con vida real,
atención la lectura. seleccionando
Proponer varios ejemplos de monomios y demandar la forma de
que identifiquen los elementos: el signo, el cálculo
coeficiente y la parte literal. apropiada e
Animar a leer el contenido de la página 147 sobre el interpretando y
grado absoluto y relativo de un monomio. juzgando las
Proponer que realicen el ejemplo 1 y mencionar más soluciones
ejemplos para que identifiquen sus elementos, obtenidas
usando la misma tabla. dentro del
Requerir un voluntario para que explique, en el contexto del
pizarrón, la resolución del ejemplo 2. problema;
Presentar la clasificación de monomios en analiza la
homogéneos y heterogéneos. necesidad del
Sugerir que voluntarios resuelvan en el pizarrón los uso de la
ejemplos y el ejercicio de la sección Analiza y tecnología.
resuelve, de la página 148. I.M.4.1.1.
Motivar a leer el tema de valor numérico propuesto Ejemplifica
en la página 149 del diario de aprendizaje y aclarar situaciones reales
dudas. en las que se
Formar parejas para analizar los ejemplos propuestos. utilizan los
Animarlos a intercambiar los ejercicios, proponiendo números enteros;
valores para cada variable, para que así determinen aplica las
el valor de la expresión algebraica. propiedades
Requerir que un estudiante lea en voz alta la algebraicas de los
información sobre términos semejantes y los números enteros
ejemplos. en la solución de
Consolidación expresiones con
Sugerir que planteen cuatro expresiones algebraicas operaciones
variadas. combinadas,
Exhortar a intercambiarlas entre compañeros para empleando
identificar el tipo de expresión que es. correctamente la
Instar a determinar los siguientes elementos de cada prioridad de las
expresión: los exponentes (de existir), la cantidad de operaciones;
términos, las variables, los coeficientes, el grado juzga la necesidad
absoluto y relativo. del uso de la
Inducir a resolver las actividades de aplicación tecnología. (I.4.).
propuestas en las páginas 150 y 151, presentar los I.M.4.2.1. Emplea
resultados en clase y corregir de ser necesario. las operaciones con
polinomios de grado
≤2 en la solución de
ejercicios numéricos
Operaciones y algebraicos;
entre expresa polinomios
expresiones Anticipación de grado 2 como la
algebraicas Invitar a analizar la imagen de El hombre de Vitruvio multiplicación de
polinomios de grado
Adición de y las relaciones que encontró Leonardo da Vinci con
1. (I.4.)
monomios respecto a las dimensiones del cuerpo humano.
Sustracción De ser posible, animar a comprobar algunas de ellas,
de utilizando una cinta métrica.
monomios Exhortar a presentar ejemplos de monomios
Simplificació semejantes y escribirlos en el pizarrón.
CE.M.4.2.
n de Motivar a reemplazar un valor específico por cada
Emplea las
expresiones variable planteada para determinar el valor de la
relaciones de
que expresión algebraica.
orden, las
contienen Construcción
propiedades
monomios Requerir que lean el texto de la página 153.
algebraicas de
M.4.1.24. Animar a presentar los puntos más importantes del
las operaciones
Operar con análisis y llegar a conclusiones significativas.
en R y
polinomios de Demandar que revisen el ejemplo sobre adición de
expresiones
grado 1 monomios.
algebraicas,
(adición) en Proponer que recuerden la diferencia entre adición y
para afrontar
ejercicios sustracción y que, luego, lean el texto de la página
inecuaciones,
numéricos y 154.
ecuaciones y
algebraicos. Exhortar a resolver los ejemplos sobre sustracción de
sistemas de
monomios.
inecuaciones
Sugerir que accedan al contenido del código QR de la
con soluciones
sección ¡Solo para curiosos! para reforzar sus
de diferentes
conocimientos sobre este tema.
campos
Motivar a leer la información sobre simplificación de
numéricos, y
expresiones.
resolver
Invitar a un voluntario a resolver el ejemplo en la
problemas de la
pizarra.
vida real,
Acompañar el proceso paso a paso y resolver dudas.
seleccionando
Consolidación
la notación y la
Animar a los estudiantes a proponer un grupo de tres
forma de
expresiones algebraicas.
cálculo
Requerir que intercambien entre sus compañeros
apropiada e
para que lo simplifiquen lo máximo posible.
interpretando y
Exhortar a desarrollar las actividades de aplicación de
juzgando las
la página 155 y 156, presentar los resultados en clase
soluciones
y corregir de ser necesario.
obtenidas
 dentro del
Multiplicació contexto del
n de Anticipación problema;
monomios Inducir a los estudiantes a mencionar ejemplos de analiza la
División de potenciación de números racionales. necesidad del
monomios Realizar ejercicios mentales, aplicando la ley de uso de la
M.4.1.24. signos. tecnología.
Operar con Exhortar a realizar mentalmente la multiplicación de I.M.4.2.1. Emplea las
polinomios de números racionales. operaciones con
polinomios de grado
grado 1 Motivar a multiplicar un valor entero por un ≤2 en la solución de
(adición y polinomio, aplicando la propiedad distributiva de la ejercicios numéricos y
producto por multiplicación. algebraicos; expresa
escalar) en Construcción polinomios de grado 2
como la multiplicación
ejercicios Invitar a leer y analizar el texto sobre la multiplicación de polinomios de
numéricos y de monomios en la página 157. grado 1. (I.4.)
algebraicos. Guiar a los estudiantes en el proceso para multiplicar
monomios. CE.M.4.2.
Proponer un par de monomios y demandar que los Emplea las
multipliquen siguiendo el proceso antes mencionado. relaciones de
Proponer que lean, a manera de repaso, las orden, las
propiedades de la potenciación y realicen un cuadro propiedades
sinóptico que los ayude a recordarlas. algebraicas de
Escoger un voluntario para explicar la diferencia entre las operaciones
las expresiones –a m y ¿, utilizando ejemplos numéricos. en R y
Exhortar a examinar la resolución de los ejemplos de expresiones
la página 158. algebraicas,
para afrontar
Invitar a leer y analizar la información sobre la
inecuaciones,
división de monomios en la página 159 y discutir las
ecuaciones y
diferencias con la multiplicación.
sistemas de
Sugerir que analicen los ejemplos de división de las inecuaciones con
páginas 159 y 160. soluciones de
Resolver dudas si es necesario. diferentes
Consolidación campos
Proponer un grupo de monomios para que realicen la numéricos, y
división tomando parejas de monomios. resolver
Animar a investigar problemas de la vida cotidiana problemas de la
donde se identifique la división entre monomios. vida real,
Motivar a resolver las actividades de aplicación seleccionando la
propuestas en las páginas 161 y 162, presentar los notación y la
resultados en clase y corregir errores de ser forma de cálculo
 necesario. apropiada e
interpretando y
juzgando las
Adición y soluciones
sustracción Anticipación obtenidas dentro
de Proponer que mencionen algunos monomios. del contexto del
polinomios Motivar a recordar el proceso de adición y sustracción problema;
M.4.1.24. de monomios. analiza la
Operar con Indagar sobre la diferencia que existe entre un necesidad del
uso de la
polinomios de monomio y un polinomio.
tecnología.
grado ≤2 Demandar que expliquen cuál sería la diferencia al
I.M.4.2.1. Emplea
(adición y realizar adiciones y sustracciones, pero con las operaciones con
producto por polinomios. polinomios de grado
escalar) en Construcción ≤2 en la solución de
ejercicios Exhortar a leer y analizar la información relacionada ejercicios numéricos
numéricos y con las operaciones entre polinomios en la página y algebraicos;
algebraicos. 163 del diario de aprendizaje y compararla con las expresa polinomios
ideas planteadas anteriormente. de grado 2 como la
Guiar sobre el proceso que deben seguir para sumar multiplicación de
polinomios. polinomios de grado
1. (I.4.)
Plantear un par de polinomios para que los
estudiantes realicen su suma.
Requerir que analicen el procedimiento para la
sustracción de polinomios.
CE.M.4.2. Emplea
Proponer un par de polinomios para que los las relaciones de
estudiantes realicen su resta. orden, las
Motivar a desarrollar el ejemplo de la página 163. propiedades
Consolidación algebraicas de las
Formar grupos de tres personas para que resuelvan operaciones en R
los ejercicios de la página 164. y expresiones
Proponer una competencia. El grupo que resuelva algebraicas, para
más rápido y de manera correcta los ejercicios será el afrontar
ganador. inecuaciones,
ecuaciones y
Felicitar por el trabajo realizado y premiar al equipo
sistemas de
ganador. inecuaciones con
Resolver en la pizarra los ejercicios que presentaron soluciones de
dificultad. diferentes
Enviar como tarea los ejercicios del archivo PDF de la campos
página 164. numéricos, y
Motivar a realizar las actividades del Ibook y la resolver
 evaluación en Pleno. problemas de la
vida real,
seleccionando la
Multiplicació notación y la
forma de cálculo
n de un Anticipación
apropiada e
monomio Realizar una actividad de cálculo mental con interpretando y
por un monomios de la siguiente forma: juzgando las
polinomio  Organizar grupos de trabajo de acuerdo con las soluciones
M.4.1.24. columnas de estudiantes que existen en el obtenidas dentro
Operar con aula. del contexto del
polinomios de  El primero de cada columna debe proponer dos problema.
grado ≤2 monomios y una operación para que su I.M.4.2.1. Emplea
(adición y compañero de atrás lo resuelva. Esta operación las operaciones
producto por se repetirá hasta que todos los estudiantes con polinomios de
escalar) en hayan participado. Si se comete un error en el grado ≤2 en la
ejercicios cálculo, el compañero deberá presentar otro solución de
numéricos y ejercicio. ejercicios
algebraicos.  Exhortar a los demás compañeros a estar numéricos y
atentos ante los errores que pueda cometer el algebraicos;
grupo que esté participando. expresa
Construcción polinomios de
Motivar a leer y analizar la información relacionada grado 2 como la
con la multiplicación de un monomio y un polinomio, multiplicación de
en la página 165 del diario de aprendizaje. polinomios de
Guiar a los estudiantes en la explicación sobre el grado 1. (I.4.)
proceso de multiplicación a partir de las áreas de un
cuadrado y un rectángulo con igual base.
Proponer que resuelvan en el pizarrón el ejemplo
planteado.
Presentar un par de polinomios y monomios para que
realicen la multiplicación y practiquen lo aprendido.
Consolidación
Requerir que varios estudiantes escriban en el
pizarrón una columna con diez polinomios. CE.M.4.2.
Plantear diez monomios y escribir en otra columna en Emplea las
el pizarrón. relaciones de
Demandar voluntarios para que escojan un monomio orden, las
y un polinomio y realicen la multiplicación. propiedades
Repetir este proceso hasta terminar con todos los algebraicas de
grupos de polinomios y monomios. las operaciones
en R y
 Animar a resolver las actividades de aplicación en la expresiones
página 166, presentar los resultados en clase y algebraicas,
corregir de ser necesario. para afrontar
inecuaciones,
División de ecuaciones y
un polinomio sistemas de
entre un Anticipación inecuaciones con
monomio Dividir a los estudiantes en grupos de tres o cuatro soluciones de
M.4.1.24. personas. diferentes
campos
Operar con Explicar que cada grupo representará una comunidad
numéricos, y
polinomios de ficticia que necesita distribuir recursos entre sus
resolver
grado ≤2 miembros de manera equitativa.
problemas de la
(adición y Requerir que escriban diferentes monomios que vida real,
producto por representen la cantidad de cada recurso disponible en seleccionando la
escalar) en su comunidad. Por ejemplo, 4 x3 para la cantidad de notación y la
ejercicios agua, 3 x 2 para la cantidad de alimentos. forma de cálculo
numéricos y Dar a cada grupo un monomio que represente el apropiada e
algebraicos. número de personas en la comunidad. Por ejemplo, interpretando y
2 x. juzgando las
Exhortar a identificar la operación que deberían soluciones
realizar para determinar la cantidad de recursos obtenidas dentro
del contexto del
disponibles para cada persona.
problema;
Una vez que la identifiquen, demandar que realicen
analiza la
las divisiones de monomios para determinar la
necesidad del
cantidad de agua y alimentos disponibles para cada uso de la
persona. tecnología.
Proponer que formen un polinomio que represente el I.M.4.2.1. Emplea
total de recursos que tendrá cada persona. las operaciones con
Construcción polinomios de grado
Sugerir que un voluntario lea en voz alta el tema ≤2 en la solución de
propuesto en la página 167, mientras los demás ejercicios numéricos
siguen la lectura con atención. y algebraicos;
Verificar la comprensión del tema con preguntas. expresa polinomios
Formar parejas para revisar y comprender el ejemplo de grado 2 como la
multiplicación de
y el ejercicio de la sección Analiza y resuelve en el
polinomios de grado
diario de aprendizaje. 1. (I.4.)
Demandar que expliquen cómo este proceso se
relaciona con la multiplicación de un monomio y un
polinomio.
Plantear un par de ejemplos para que apliquen el
proceso explicado.
Consolidación CE.M.4.2.
Con anterioridad, preparar tarjetas con polinomios y Emplea las
monomios. relaciones de
Formar parejas de trabajo. orden, las
Entregar a cada pareja tres tarjetas de polinomios y propiedades
tres de monomios. algebraicas de
Exhortar a realizar las divisiones de sus respectivas las operaciones
tarjetas y revisar el procedimiento para detectar en R y
posibles errores. expresiones
algebraicas,
Invitar a realizar las actividades de aplicación de la
para afrontar
página 168.
inecuaciones,
ecuaciones y
sistemas de
inecuaciones con
soluciones de
diferentes
campos
numéricos, y
resolver
problemas de la
vida real,
seleccionando la
notación y la
forma de cálculo
apropiada e
interpretando y
juzgando las
soluciones
obtenidas dentro
del contexto del
problema;
analiza la
necesidad del
uso de la
tecnología.
I.M.4.2.1. Emplea
las operaciones
con polinomios de
grado ≤2 en la
solución de
 ejercicios
numéricos y
algebraicos;
expresa polinomios
de grado 2 como la
multiplicación de
polinomios de
grado 1. (I.4.)
5 ¿Cómo O.M.4.5. Los Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.M.4.5. 6
construir un Aplicar el triángulos emplearán los siguientes métodos, procesos, Emplea la
mapa de tu teorema de Propiedades estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. congruencia,
barrio? Pitágoras de los Ciclo de aprendizaje semejanza,
para deducir triángulos Anticipación simetría y las
y entender Clasificación Orientar a los estudiantes a representar las características
las de los coordenadas (‒5, 7), (‒3, ‒5) y (4, 2) en el plano sobre las rectas
relaciones triángulos cartesiano. y puntos
trigonométri Clasificación Instar a que determinen la figura geométrica que se notables, en la
construcción de
cas de los forma y la medida de sus lados.
figuras; aplica
(utilizando triángulos Guiar para que determinen su perímetro y área.
los conceptos de
las TIC) y las M.4.2.8. Alentarlos a revisar la información sobre triangulación
semejanza para
fórmulas Clasificar y propuesta en la página 178. solucionar
usadas en el construir Construcción problemas de
cálculo de triángulos, Persuadir a que lean y recuerden conceptos perímetros y
perímetros, utilizando importantes sobre el tema de los triángulos expuesto áreas de figuras,
áreas, regla y en las páginas 178 y 179. considerando
volúmenes, compás, bajo Proponer un grupo de triángulos para que determinen como paso
ángulos de condiciones los elementos que contienen. previo el cálculo
cuerpos y de ciertas Encauzarlos sobre las propiedades de los triángulos. de longitudes.
figuras medidas de Presentar un triángulo con ángulos que contengan Explica los
geométricas, lados y/o medidas en forma de ecuación, para que los procesos de
con el ángulos. estudiantes apliquen las propiedades y obtengan sus solución de
propósito de valores reales. problemas
resolver Invitarlos a completar el ejercicio Analiza y resuelve y utilizando como
problemas. compartir sus respuestas. argumento
Argumentar Presentar imágenes o dibujos de varios triángulos y criterios de
con lógica animarlos para que los clasifiquen. semejanza,
los procesos Solicitar que lean la información sobre clasificación de congruencia y
empleados triángulos en la página 180. las propiedades
para Seleccionar voluntarios para graficar en el pizarrón y elementos de
triángulos.
alcanzar un diferentes clases de triángulos y señalar sus
Expresa con
mejor características.
entendimien Invitar a leer la pregunta de la sección Analiza y claridad los
to del resuelve y compartir la respuesta a toda la clase. procesos
entorno Consolidación seguidos y los
cultural, Exponer un grupo de triángulos con medidas de razonamientos
social y ángulos arbitrarias para que determinen si son empleados.
natural; y correctos o no, justificando con las propiedades de los I.M.4.5.2. Construye
fomentar y triángulos. triángulos dadas
fortalecer la Requerir a los estudiantes que trabajen en parejas: un algunas medidas de
ángulos o lados;
apropiación alumno debe proponer 3 lados y 3 ángulos, y su
dibuja sus rectas y
y cuidado de compañero verificará si es posible construir dos puntos notables
los bienes triángulos con esos datos; luego, intercambiarán como estrategia
patrimoniale roles. para plantear y
s del país. Convocar a que, en parejas, resuelvan las actividades resolver problemas
de aplicación de las páginas 181 y 182, presentando de perímetro y área
los resultados en clase y corrigiendo de ser necesario. de triángulos;
comunica los
Anticipación procesos y
Las líneas y Animar a los estudiantes para que representen los estrategias
utilizados. (I.3.)
los puntos diferentes tipos de triángulos que conocen.
notables de Solicitar que obtengan el área de triángulos
CE.M.4.5. Aplica
un triángulo equiláteros, isósceles y escalenos.
los conceptos
Mediatriz y Invitarlos a determinar el perímetro de triángulos
de semejanza
circuncentro acutángulos, rectángulos y obtusángulos.
para solucionar
Bisectriz e Construcción
problemas de
incentro Asignar que lean y reflexionen sobre las líneas y los
perímetros y
M.4.2.12. puntos notables de un triángulo, tema propuesto en
áreas de
Definir y las páginas 183 a 185.
figuras,
dibujar Guiar a los estudiantes sobre las líneas notables que
considerando
medianas y se pueden trazar en un triángulo.
como paso
baricentro, Escoger a un voluntario para explicar qué son la
previo el cálculo
mediatrices y mediatriz y el circuncentro.
de longitudes.
circuncentro, Animarlos a identificar los pasos a seguir para graficar
Explica los
alturas y las mediatrices de un triángulo.
procesos de
ortocentro, Demandar que grafiquen la circunferencia solicitada
solución de
bisectrices e en el ejemplo de la página 184.
problemas
incentro en un Animar a que completen el ejercicio de la sección
utilizando como
triángulo. Analiza y resuelve.
argumento
M.4.2.13. Invitar a un voluntario a presentar las definiciones de
criterios de
Plantear y bisectriz e incentro.
semejanza,
resolver Compartir el proceso para encontrar el incentro de un
congruencia y
problemas triángulo. las propiedades
que impliquen Solicitar que respondan la pregunta de la sección y elementos de
la Analiza y resuelve y compartan la respuesta a toda la triángulos.
identificación clase. Expresa con
de las Animar a demostrar, con un ejemplo práctico, la claridad los
características verdad de la respuesta seleccionada. procesos
de las rectas y Graficar dos triángulos distintos en el pizarrón. seguidos y los
puntos Sugerir que determinen la mediatriz y el circuncentro razonamientos
notables de del primer triángulo. empleados.
un triángulo. Solicitar que determinen la bisectriz y el incentro del I.M.4.5.2.
segundo triángulo. Construye
Consolidación triángulos dadas
Sugerir que trabajen en parejas: un estudiante algunas medidas
propondrá tres tipos de triángulos distintos, y su de ángulos o
compañero determinará su baricentro y su incentro; lados; dibuja sus
luego, intercambiarán roles. rectas y puntos
Animar a los estudiantes a resolver las actividades de notables como
aplicación propuestas en la página 186. estrategia para
Invitar a que intercambien los textos para revisar los plantear y
resultados y corregir errores de ser necesario. resolver
problemas de
perímetro y área
Anticipación de triángulos;
Invitar a dibujar y recortar un triángulo (de un tamaño comunica los
similar a la mitad de una hoja A4) y, luego, a procesos y
Altura y intercambiarlo con uno de sus compañeros. estrategias
ortocentro Proponer que encuentren el baricentro y el incentro utilizados. (I.3.)
Mediana y del triángulo y lo guarden para más adelante.
baricentro Construcción
M.4.2.12. Escoger un voluntario para leer la información sobre
Definir y la altura y el ortocentro de un triángulo, presentada
dibujar en la página 187.
medianas y Motivar a revisar los pasos para graficar la altura, CE.M.4.5.
baricentro, utilizando una escuadra. Emplea la
mediatrices y Proponer que lean la información sobre la mediana y congruencia,
circuncentro, el baricentro de un triángulo. semejanza,
alturas y Dibujar un triángulo en el pizarrón y solicitar a un simetría y las
ortocentro, voluntario que grafique las medianas y encuentre el características
bisectrices e baricentro. sobre las rectas
incentro en un Invitar a comprobar que la longitud entre el y puntos
triángulo. 2 notables, en la
M.4.2.13. baricentro y cada uno de los vértices equivale a de construcción de
3
Plantear y la longitud de la mediana que contiene a dicho figuras. Explica
resolver vértice. los procesos de
problemas Consolidación solución de
que impliquen Proponer que realicen un cuadro sinóptico que incluya problemas
la el nombre, la definición y la forma de graficar todas utilizando como
identificación las líneas y los puntos notables de un triángulo. argumento
de las Solicitar que, en grupos de tres, resuelvan las criterios de
características actividades de aplicación propuestas en las páginas semejanza,
de las rectas y 188 y 189. congruencia y
puntos Motivar a compartir estrategias de resolución, brindar las propiedades
notables de apoyo y solventar dudas entre compañeros. y elementos de
un triángulo. Pedir que completen las actividades del Ibook y la las figuras.
evaluación en Pleno. I.M.4.5.2.
Construye
triángulos dadas
Anticipación algunas medidas
Formar grupos de tres o cuatro para investigar qué de ángulos o
Polígonos son la cartografía y la topografía. lados; dibuja sus
congruentes Invitar a discutir sobre el uso de figuras geométricas rectas y puntos
Triángulos y (en especial triángulos) en estas ciencias. notables como
congruencia Motivar a realizar una infografía con las principales estrategia para
M.4.2.6. conclusiones y a exponerlas en la clase. plantear y
Aplicar la Pedir que revisen los presaberes en Pleno de la resolver
semejanza en página 190. problemas de
la Invitar a que lean el aprendizaje nuclear de esta perímetro y área
construcción unidad, Congruencia y semejanza, así como la de triángulos.
de figuras pregunta problematizadora 2: ¿Cómo determinar la (I.3.)
semejantes, el distancia entre una ciudad y otra utilizando un mapa?
cálculo de Construcción
longitudes y la Demandar que lean sobre la congruencia de CE.M.4.5. Emplea
solución de polígonos en la página 191 y analicen. la congruencia,
problemas semejanza,
Guiar a los estudiantes sobre los criterios de
geométricos. simetría y las
congruencia de dos triángulos. características
Requerir que propongan un par de triángulos que sobre las rectas y
sean congruentes por el criterio LLL. puntos notables,
Exhortar a que propongan un par de triángulos que en la
sean congruentes por el criterio LAL. construcción de
Establecer que propongan un par de triángulos que figuras; aplica los
 sean congruentes por el criterio ALA. conceptos de
Invitar a dos voluntarios para resolver en el pizarrón semejanza para
los ejemplos planteados en la página 192. solucionar
Guiar el proceso paso a paso y aclarar dudas. problemas de
perímetros y
Motivar a completar el ejercicio de la sección Analiza
áreas de figuras,
y resuelve y a compartir sus resultados. considerando
Consolidación como paso previo
Proponer un grupo de parejas de triángulos para que el cálculo de
los estudiantes identifiquen el tipo de congruencia longitudes.
que tienen. Explica los
Presentar ejercicios en los que se apliquen los procesos de
criterios de congruencia de triángulos. solución de
Alentar a los estudiantes a desarrollar las actividades problemas
de aplicación de las páginas 193 y 194, presentando utilizando como
argumento
los resultados en clase y corrigiendo de ser necesario.
criterios de
Invitar a realizar los ejercicios propuestos en el PDF semejanza,
para practicar lo aprendido. congruencia y las
Pedir que completen las actividades del Ibook y la propiedades y
evaluación en Pleno. elementos de
triángulos.
Expresa con
claridad los
Anticipación procesos
Proporcionar a los estudiantes un mapa político de su seguidos y los
razonamientos
Razones y provincia.
empleados.
proporciones Animarlos a comprender la información sobre la
I.M.4.5.2. Construye
Razón escala utilizada en el mapa. triángulos dadas
Proporción Motivar para que seleccionen dos puntos de algunas medidas de
Razón entre ubicaciones conocidas y midan en el mapa la ángulos o lados;
dos distancia que hay entre ellas. dibuja sus rectas y
segmentos Proponer una lluvia de ideas para determinar la puntos notables
M.4.2.5. distancia real que existe entre esos dos lugares. como estrategia
Definir e Escribir las ideas más relevantes en la pizarra. para plantear y
identificar Construcción resolver problemas
figuras Alentar a los escolares a leer y reflexionar sobre las de perímetro y área
de triángulos;
geométricas razones y proporciones propuestas en las páginas
comunica los
semejantes, 195 y 196. procesos y
de acuerdo Utilizar estos conceptos para llegar a una conclusión estrategias
con las sobre el ejercicio del mapa realizado anteriormente. utilizados. (I.3.)
medidas de Invitar a capturar el código QR de la sección ¡Solo
los ángulos y para curiosos! con el fin de profundizar en el tema.
la relación Guiar a los estudiantes para que comprendan la razón CE.M.4.5.
entre las entre dos segmentos. Emplea la
medidas de Proponer una longitud para el segmento AB y otra congruencia,
los lados, para el segmento CD, y pedir que determinen la razón semejanza,
determinando AB/CD. simetría y las
el factor de Orientarlos sobre los segmentos proporcionales. características
escala entre Instar a demostrar que dos rectángulos son sobre las rectas
las figuras proporcionales, a partir del ejemplo propuesto en la y puntos
(teorema de página 196. notables, en la
Tales). Invitar a completar el ejercicio de la sección Analiza y construcción de
resuelve y a comparar los resultados con un figuras. Explica
compañero. los procesos de
Consolidación solución de
Demandar que trabajen en parejas: un alumno problemas
propondrá un par de figuras geométricas similares, y utilizando como
su compañero determinará si son proporcionales; argumento
luego, intercambiarán roles. criterios de
Formular un problema de segmentos, guiándose por semejanza,
el ejemplo de la página 196. congruencia y
Plantear un par de triángulos con sus medidas, para las propiedades
que los estudiantes obtengan sus razones y y elementos de
determinen si son proporcionales. triángulos.
Formar grupos de tres para resolver los ejercicios de Expresa con
las páginas 197 y 198. claridad los
Animar a que un representante de cada grupo procesos
comparta el procedimiento que se ha seguido en cada seguidos y los
ejercicio. razonamientos
Corregir errores y resolver dudas, de ser necesario. empleados.
I.M.4.5.1.
Construye figuras
simétricas;
Anticipación resuelve
Proponer dos figuras geométricas y pedir a los problemas
estudiantes que determinen si son proporcionales y geométricos que
Teorema de justifiquen su procedimiento. impliquen el
Tales Alentar a que determinen la medida de los lados de cálculo de
M.4.2.5. un triángulo equilátero, si es proporcional a otro longitudes con la
Definir e (altura: 6; área: 9) y su altura es 3. aplicación de
identificar Invitarlos a que resuelvan el siguiente problema: conceptos de
figuras  La relación entre las alturas de dos rectángulos semejanza y la
geométricas es 3 a 1. Si la base del primero es 4 y la aplicación del
semejantes, relación entre áreas es 6, ¿cuál es el perímetro teorema de Tales;
de acuerdo del rectángulo menor? justifica procesos
con las Invitar a un voluntario a recordar quién fue Tales de aplicando los
medidas de Mileto y cómo determinó la altura de las pirámides de conceptos de
los ángulos y Egipto (información revisada al inicio de esta unidad). congruencia y
la relación Construcción semejanza. (I.1.,
entre las Demandar que lean sobre el teorema de Tales, I.4.)
medidas de propuesto en la página 199, y lo analicen.
los lados, Requerir que realicen la demostración del teorema de
determinando Tales.
el factor de Orientar sobre el recíproco del teorema de Tales y el
escala entre teorema de la bisectriz.
las figuras Animar a revisar los ejemplos propuestos y escoger a
(teorema de un voluntario para que los realice paso a paso en el
Tales). pizarrón.
Plantear un ejercicio del teorema de Tales. Guiarse
por los ejemplos de la página 199. CE.M.4.5.
Aclarar dudas y corregir errores, de ser necesario. Emplea la
Consolidación congruencia,
Presentar a los estudiantes un grupo de figuras semejanza,
geométricas que contengan y no contengan rectas simetría y las
paralelas cortadas por líneas secantes, para que características
identifiquen en las que pueden aplicar el teorema de sobre las rectas
Tales. y puntos
Exhortar a encontrar el valor de las longitudes de los notables, en la
segmentos determinados por una bisectriz que construcción de
componen un lado de un triángulo. figuras. Explica
Inducir para que, en parejas, realicen las actividades los procesos de
de aplicación propuestas en la página 200. solución de
Sugerir que intercambien textos y revisen los errores. problemas
Procurar que investiguen aplicaciones de la vida utilizando como
cotidiana en que se utilice el teorema de Tales. argumento
Anticipación criterios de
Animar a los estudiantes para que propongan un semejanza,
grupo de triángulos. congruencia y
Exhortarlos a identificar los triángulos que son las propiedades
Semejanza proporcionales. y elementos de
de Determinar la congruencia entre parejas de triángulos.
triángulos triángulos. Expresa con
Criterios de Invitarlos a realizar una lluvia de ideas sobre qué claridad los
semejanza significa que dos cosas sean semejantes. procesos
de Anotar las principales ideas en el pizarrón. seguidos y los
triángulos Construcción razonamientos
M.4.2.6. Requerir que lean y reflexionen sobre el concepto de empleados.
Aplicar la semejanza de triángulos, presentado en la página I.M.4.5.1.
semejanza en 201. Construye figuras
la Guiar a los estudiantes sobre las características de los simétricas;
construcción triángulos semejantes. resuelve
de figuras Alentar a que revisen los ejemplos propuestos en el problemas
semejantes, el texto. geométricos que
cálculo de Solicitar que analicen los criterios de semejanza de impliquen el
longitudes y la triángulos presentados en las páginas 202 y 203. cálculo de
solución de Orientar para que revisen los ejemplos planteados longitudes con la
problemas para cada caso de semejanza de triángulos. aplicación de
geométricos. Animar a proponer un ejemplo de triángulos conceptos de
semejantes con criterio LLL. semejanza y la
Solicitar que presenten un ejemplo de triángulos aplicación del
semejantes con criterio LAL. teorema de Tales;
Instar a que expongan un ejemplo de triángulos justifica procesos
semejantes con criterio AA. aplicando los
Invitar a responder la pregunta se la sección Analiza y conceptos de
resuelve y presentar la respuesta a la clase. congruencia y
Consolidación semejanza. (I.1.,
Proponer ejercicios en los que se apliquen los criterios I.4.)
de semejanza para encontrar uno de los lados o
ángulos de un triángulo a partir de los datos de otro CE.M.4.5.
semejante al primero. Pedir que los resuelvan. Emplea la
Dividir al curso en dos grupos. congruencia,
Solicitar que completen los ejercicios de la página 204 semejanza,
y el PDF, de tal forma que un grupo realice los simetría y las
ejercicios pares y el otro, los impares. características
Invitar a los estudiantes a intercambiar los diarios de sobre las rectas
aprendizaje para revisar el proceso seguido por sus y puntos
compañeros al resolver los ejercicios. Pedir que notables, en la
señalen los errores cometidos. construcción de
Recordar la importancia de dar y recibir comentarios figuras; aplica
de forma respetuosa, honesta y amable. los conceptos
Pedir que completen las actividades del Ibook y la de semejanza
 evaluación en la plataforma Pleno. para solucionar
problemas de
perímetros y
áreas de
Anticipación figuras,
Instar a los estudiantes a reconocer, de un grupo de considerando
diez triángulos, los que son semejantes. como paso
Animarlos a separar los triángulos semejantes por previo el cálculo
criterio de semejanza (LLL, LAL y AA). de longitudes.
Proponer que presenten dos ejemplos de triángulos Explica los
Teorema de acuerdo con los distintos criterios de semejanza. procesos de
fundamental Construcción solución de
de la Seleccionar a un voluntario para leer en voz alta la problemas
semejanza información sobre el teorema fundamental de la utilizando como
Semejanza semejanza, de la página 205. Mientras, los demás argumento
de seguirán la lectura con atención y resaltarán los criterios de
triángulos puntos más importantes. semejanza,
rectángulos Motivarlos a responder la pregunta de la sección congruencia y
M.4.2.6. Analiza y resuelve. las propiedades
Aplicar la Sugerir que revisen el ejemplo propuesto y aclarar y elementos de
semejanza en dudas de ser necesario. triángulos.
la Guiar la comprensión de los criterios de semejanza de Expresa con
construcción los triángulos rectángulos. claridad los
de figuras Invitar a un estudiante a resolver el ejemplo procesos
semejantes, el propuesto en el pizarrón. seguidos y los
cálculo de Orientar el proceso paso a paso y aclarar dudas si es razonamientos
longitudes y la necesario. empleados.
solución de Animar para que propongan un ejemplo de triángulos I.M.4.5.2. Construye
problemas rectángulos semejantes por ángulo agudo triángulos dadas
geométricos. congruente. algunas medidas de
Instar a proponer un ejemplo de triángulos ángulos o lados;
rectángulos semejantes con el criterio de catetos dibuja sus rectas y
puntos notables
proporcionales.
como estrategia
Requerir que propongan un ejemplo de triángulos para plantear y
rectángulos semejantes con el criterio de catetos e resolver problemas
hipotenusas proporcionales. de perímetro y área
Consolidación de triángulos;
Proponer un experimento: en parejas deberán buscar comunica los
un edificio, un poste, un árbol o cualquier objeto que procesos y
genere una sombra que se pueda medir y del que no estrategias
utilizados. (I.3.)
 se conozca la medida de su altura.
Exhortar a recrear el experimento de Tales de Mileto,
tomando como referencia la medida de la sombra
anterior y una medida conocida (puede ser la de un CE.M.4.5.
estudiante, un palo o cualquier objeto), así como los Explica los
conceptos aprendidos sobre semejanza de triángulos procesos de
rectángulos. solución de
Sugerir que presenten sus comentarios sobre el problemas
experimento y sus resultados. utilizando como
Demandar que realicen en parejas las actividades de argumento
aplicación propuestas en las páginas 207 y 208, criterios de
presenten los resultados en clase y los corrijan, de ser semejanza,
necesario. congruencia y
las propiedades
y elementos de
triángulos.
Anticipación Expresa con
En un espacio amplio, como el patio de la escuela o claridad los
un gimnasio, colocar una gran hoja de papel o procesos
cartulina en el suelo y dibujar un plano cartesiano con seguidos y los
los ejes x y y. Etiquetar los ejes con números para razonamientos
Transformac que los estudiantes puedan identificar fácilmente las empleados.
iones en el coordenadas. I.M.4.5.2.
plano Utilizar marcadores de colores para colocar puntos Construye
cartesiano aleatorios en el plano cartesiano. Estos puntos triángulos dadas
Traslación representarán a varios estudiantes durante la algunas medidas
M.4.2.7. actividad. de ángulos o
Reconocer y Explicarles que cada punto en el plano cartesiano lados; dibuja sus
trazar líneas representa a un alumno. rectas y puntos
de simetría en Cuando la música comience a sonar, los estudiantes notables como
figuras deberán moverse alrededor del plano cartesiano de estrategia para
geométricas acuerdo con las instrucciones que se les den, por plantear y
para ejemplo: «Avanza tres unidades hacia arriba», «Gira resolver
completarlas 90 grados a la derecha y camina cuatro unidades problemas de
o resolverlas. hacia adelante», «Salta dos unidades hacia la perímetro y área
izquierda y una unidad hacia abajo», etc. Los de triángulos;
educandos deberán seguir las instrucciones y comunica los
moverse dentro del plano cartesiano. procesos y
Se puede aumentar la dificultad de las instrucciones a estrategias
medida que avanza el juego. utilizados. (I.3.)
 Guiar una reflexión sobre el tipo de movimientos que
hicieron y cómo se relacionan con las
transformaciones en el plano cartesiano.
Construcción
Invitarlos a leer con atención la información de la
página 209, y subrayar las ideas más importantes.
Animar a un voluntario a compartir el concepto de
traslación y a indicar qué criterios deben tomarse en
cuenta para realizarla.
Pedir que analicen el ejemplo resuelto y expongan las
dudas que surjan en el proceso.
Sugerir que accedan al código QR de la sección ¡Solo
para curiosos!, con el fin de profundizar en el tema.
Consolidación
Escoger algunos voluntarios para participar en una
actividad. Instruirles pasar a la parte delantera del
aula y cubrir sus ojos.
Dar instrucciones para que se trasladen de un lugar a
otro, indicando magnitud (cantidad de pasos), CE.M.4.5.
dirección y sentido en cada orden. Emplea la
Formar parejas para resolver los ejercicios de las congruencia,
páginas 210 y 211. semejanza,
Seleccionar a voluntarios para resolver en la pizarra simetría y las
los ejercicios que causaron mayor dificultad. características
Proponer que repasen el tema con los ejercicios sobre las rectas
propuestos en el PDF de la página 210. y puntos
notables, en la
construcción de
figuras; aplica
los conceptos
Anticipación de semejanza
Dividir a los estudiantes en parejas y proporcionar a para solucionar
cada pareja un espejo pequeño. problemas de
Pedir a los educandos que se sienten uno frente al perímetros y
otro, con el espejo colocado de manera que refleje la áreas de
cara de uno de ellos. Explicar que el objetivo en figuras,
Reflexión comunicarse utilizando solo la reflexión de la luz en el considerando
Rotación espejo, por ejemplo, uno de los estudiantes puede como paso
M.4.2.7. hacer una expresión facial y el otro deberá imitarla previo el cálculo
Reconocer y utilizando el espejo. Luego, pueden intercambiar de longitudes.
trazar líneas roles. Explica los
de simetría en Dejar que los escolares practiquen esta actividad procesos de
figuras durante unos minutos. solución de
geométricas Animarlos a ser creativos en sus expresiones faciales problemas
para y en cómo utilizan el espejo para comunicarse. utilizando como
completarlas Preguntar qué técnicas encontraron útiles para argumento
o resolverlas. comunicarse a través del espejo y cómo se relaciona criterios de
esta experiencia con la idea de transformaciones en semejanza,
el plano. congruencia y
Construcción las propiedades
Compartir la información sobre reflexión presentada y elementos de
en la página 212. triángulos.
Invitarlos a analizar el ejemplo resuelto y revisar el Expresa con
video para comprender mejor el proceso. claridad los
Solicitar que lean el texto sobre rotación en la página procesos
213, y analicen los tres elementos involucrados en seguidos y los
este proceso. razonamientos
Resolver el ejemplo en la pizarra, aclarando cada empleados.
paso del proceso. I.M.4.5.1.
Proponer ejercicios adicionales para que los Construye figuras
estudiantes practiquen. simétricas;
Invitar a revisar el video ¡Solo para curiosos!, con el resuelve
objetivo de conocer cómo funciona un GPS. problemas
Consolidación geométricos que
Animarlos a presentar situaciones de la vida real en impliquen el
las que se apliquen los conceptos de traslación, cálculo de
rotación y reflexión. longitudes con la
Organizar a los escolares en columnas; cada una aplicación de
representará un equipo. conceptos de
Pedir al primer estudiante de cada columna resolver semejanza y la
el primer ejercicio de la página 214. aplicación del
El primero en hacerlo ganará un punto y dará paso al teorema de Tales;
segundo de la columna para resolver el siguiente justifica procesos
ejercicio. aplicando los
Seguir con esta dinámica hasta terminar con todos los conceptos de
ejercicios propuestos. congruencia y
Dependiendo del tiempo, utilizar los ejercicios semejanza. (I.1.,
propuestos en el PDF para alargar la actividad. I.4.)
Al finalizar, felicitar el esfuerzo de todos y premiar al
grupo ganador.
CE.M.4.5.
Emplea la
congruencia,
semejanza,
simetría y las
características
sobre las rectas
y puntos
notables, en la
construcción de
figuras; aplica
los conceptos
de semejanza
para solucionar
problemas de
perímetros y
áreas de
figuras,
considerando
como paso
previo el cálculo
de longitudes.
Explica los
procesos de
solución de
problemas
utilizando como
argumento
criterios de
semejanza,
congruencia y
las propiedades
y elementos de
triángulos.
Expresa con
claridad los
procesos
 seguidos y los
razonamientos
empleados.
I.M.4.5.1. Construye
figuras simétricas;
resuelve problemas
geométricos que
impliquen el cálculo
de longitudes con la
aplicación de
conceptos de
semejanza y la
aplicación del
teorema de Tales;
justifica procesos
aplicando los
conceptos de
congruencia y
semejanza. (I.1.,
I.4.)
6 ¿Cómo se O.M.4.7. La Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.M.4.7. 6
sabe que los Representar, población, la emplearán los siguientes métodos, procesos, Representa
medicament analizar e muestra y la estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. gráficamente
os son interpretar variable Ciclo de aprendizaje información
efectivos y datos Tipos de Anticipación estadística,
curan las estadísticos muestreo Con anterioridad, buscar gráficas estadísticas de mediante tablas
enfermedad y Muestreo temas de salud que sean de interés de los escolares, de distribución
es? situaciones aleatorio por ejemplo, datos oficiales del INEC sobre de frecuencias y
probabilístic simple desnutrición crónica en Ecuador (puede encontrar con el uso de la
as con el uso Muestreo esta información en el sitio web de esa institución). tecnología.
de las TIC, estratificado Presentar las gráficas y guiar a los escolares en su Interpreta y
para conocer aleatorio interpretación. codifica
y Muestreo Construcción información a
comprender sistemático Demandar que lean y reflexionen sobre la definición través de
mejor el Muestreo de los conceptos básicos de estadística, como gráficas. Valora
entorno por población, muestra y variable, tema propuesto en la la claridad, el
social y conglomerad página 224. orden y la
económico, os Animarlos a presentar ejemplos de variables honestidad en
con M.4.3.4. cualitativas y cuantitativas. el tratamiento y
pensamiento Definir y Graficar un conjunto de elementos y asociarlo al presentación de
crítico y aplicar la concepto de universo. datos.
reflexivo. metodología Solicitar que identifiquen la representación de la Promueve el
para realizar muestra. trabajo
un estudio Pedir que lean los ejemplos propuestos en la página colaborativo en
estadístico: 225 para clarificar los conceptos de universo, muestra el análisis
estadística y variable. crítico de la
descriptiva. Formar grupos pequeños para proponer ejemplos información
adicionales similares a los revisados. recibida de los
Guiar a los estudiantes sobre los tipos de muestreo medios de
presentados en la página 226. comunicación.
Realizar preguntas para comprobar la comprensión I.M.4.8.1. Utiliza
de la información, por ejemplo, ¿qué tipo de muestreo información
se está utilizando si, para seleccionar una muestra de cuantificable del
contexto social; utiliza
estudiantes de este salón, escojo al azar un variables; aplica
estudiante de la lista, y luego voy seleccionando al niveles de medición;
que está después de cinco posiciones, hasta llegar al calcula e interpreta
número total de la muestra? medidas de tendencia
central (media,
Formar parejas para revisar los ejemplos propuestos mediana y moda), de
en las páginas 226 y 227 y presentar conclusiones al dispersión (rango,
respecto. varianza y desviación
Indagar sobre la diferencia entre encuesta y estándar) y de
entrevista, y en qué condiciones es mejor utilizar posición (cuartiles,
deciles, percentiles);
cada una de ellas. analiza críticamente
Consolidación información a través
Plantear a los estudiantes un grupo de conjuntos de de tablas o gráficos;
elementos, para que los separen en muestra y resuelve problemas
en forma grupal e
población.
individual; y comunica
Animarlos a identificar, de un grupo de variables, estrategias, opiniones
cuáles son cualitativas y cuáles son cuantitativas. y resultados. (I.4.,
Exhortar a resolver las actividades de aplicación S.4.)
propuestas en la página 228. Corregir los ejercicios,
de ser necesario.
Caracterizaci Animarlos a practicar con los ejercicios del archivo
ón de una PDF compartido en la página 228.
variable
Tabla de
distribución Anticipación CE.M.4.7.
de Dictar calificaciones de los estudiantes, de tal forma Representa
frecuencias que completen treinta datos. Las calificaciones deben gráficamente
Gráficos estar en números enteros. información
estadísticos Precisar que identifiquen la cantidad de veces que se estadística,
Diagrama de repiten los números. mediante tablas
barras Recomendar que los ordenen de menor a mayor en de distribución
Diagrama una tabla que contenga el número y la cantidad de de frecuencias y
circular veces que se repite. con el uso de la
Pictograma Construcción tecnología.
M.4.3.3. Sugerir que lean y analicen el tema de Interpreta y
Representar caracterización de una variable y la tabla de codifica
de manera distribución de frecuencias presente en la página 229. información a
gráfica, con el Guiar a los estudiantes sobre la composición de la través de
uso de la tabla de frecuencias, haciendo énfasis en las gráficas.
tecnología, las frecuencias absoluta, relativa y acumulada. I.M.4.7.1.
frecuencias: Con las calificaciones dictadas anteriormente, instar a Interpreta datos
histograma o que organicen una tabla de frecuencias. agrupados y no
gráfico con Demandar que identifiquen el porcentaje de alumnos agrupados en
barras que no supera el 7. tablas de
(polígono de Dirigirlos a determinar la cantidad de alumnos que distribución de
frecuencias), tienen una calificación de 4. frecuencias y
gráfico de Proponer que lean la información sobre gráficos gráficas
frecuencias estadísticos, en específico el diagrama de barras, en estadísticas
acumuladas la página 230. (histogramas,
(ojiva), Motivarlos a crear un gráfico de barras con los datos polígonos de
diagrama de las calificaciones de la clase. frecuencias, ojivas
circular, en Formar parejas para analizar la información sobre el y/o diagramas
función de diagrama circular y el pictograma, presentada en las circulares), con el
analizar datos. páginas 231 y 232. uso de la
M.4.3.5. Invitarlos a analizar en qué casos es mejor utilizar un tecnología;
Definir y gráfico circular que un gráfico de barras y viceversa. interpreta
utilizar Solicitar que respondan la pregunta de la sección funciones y juzga
variables Analiza y resuelve, de la página 231. la validez de
cualitativas y Insistir que escuchen al audio de información extra de procedimientos, la
cuantitativas. la página 231. coherencia y la
Invitarlos a capturar el código QR de la sección ¡Solo honestidad de los
para curiosos!, con el objetivo de aprender más resultados
respecto a los pictogramas. obtenidos. (J.2.,
Animarlos a presentar ejemplos de pictogramas o a I.3.)
crear uno. I.M.4.8.1. Utiliza
Consolidación información
Alentar a los escolares a trabajar en parejas: un cuantificable del
estudiante propondrá un grupo de 25 números contexto social;
enteros comprendidos entre 1 y 10, y su compañero utiliza variables;
organizará los datos elaborando una tabla de aplica niveles de
 frecuencias; luego, intercambiarán roles. medición; calcula
Motivarlos a representar los datos a través de un e interpreta
gráfico de barras o circular. medidas de
Solicitar que resuelvan las actividades de aplicación tendencia central
propuestas en las páginas 233 y 234, y comparen sus (media, mediana
respuestas entre ellos. y moda), de
Animarlos a practicar con los ejercicios del archivo dispersión (rango,
PDF compartido en la página 233. varianza y
Pedir que completen las actividades del Ibook y la desviación
evaluación en la plataforma Pleno. estándar) y de
posición
(cuartiles, deciles,
percentiles);
analiza
críticamente
Medidas de Anticipación información a
tendencia Invitar a formar grupos pequeños y hacer una lluvia través de tablas o
central de ideas sobre cuáles son sus hábitos respecto al uso gráficos; resuelve
La media de la tecnología. problemas en
aritmética Animar la participación de todos y anotar las ideas en forma grupal e
La mediana un pizarrón o en una hoja grande. individual; y
La moda Guiar la elaboración de un cuestionario sencillo a comunica
M.4.3.7. partir de las ideas anotadas, que incluya preguntas estrategias,
Calcular e sobre cantidad de horas de uso de redes sociales, uso opiniones y
interpretar las de videojuegos, tipo de plataformas, etc. resultados. (I.4.,
medidas de Motivar a que cada grupo realice la encuesta a todos S.4.)
tendencia los compañeros de clase (o a otros alumnos de la
central escuela). CE.M.4.7.
(media, Asegurarse de explicar cómo hacerlo de manera Representa
mediana, respetuosa y sin presionar a nadie para responder. gráficamente
moda) y Exhortar a organizar los datos y representarlos en información
medidas de una tabla de frecuencias. estadística,
dispersión Instar a representar en una gráfica estadística los mediante tablas
(rango, datos obtenidos. de distribución
varianza y Construcción de frecuencias y
desviación Proponer que lean y reflexionen sobre las medidas de con el uso de la
estándar) de tendencia central, en específico la media aritmética, tecnología.
un conjunto presente en la página 235. Interpreta y
de datos en la Pedir que revisen el ejemplo planteado y respondan el codifica
solución de ejercicio de la sección Analiza y resuelve. información a
problemas. Presentar un grupo de números para que los través de
escolares determinen el valor de la media. gráficas. Valora
Guiarlos en el proceso para obtener la mediana y la la claridad, el
moda. orden y la
Invitarlos a revisar el ejemplo propuesto en la página honestidad en
236. el tratamiento y
Indagar sobre las diferencias entre moda, media y presentación de
mediana. datos.
Sugerir que resuelvan la pregunta de la sección Promueve el
Analiza y resuelve en la página 236. trabajo
Solicitar que determinen la media, la mediana y la colaborativo en
moda de los datos obtenidos en la encuesta sobre uso el análisis
de tecnología. crítico de la
Consolidación información
Persuadir a los estudiantes a que trabajen en parejas recibida de los
y determinen un tema cualquiera sobre el cual medios de
encuestar a sus compañeros de clase. comunicación.
Notificar que con los datos obtenidos deberán realizar I.M.4.8.1. Utiliza
una tabla de frecuencias. información
cuantificable del
Establecer que determinen las medidas de tendencia contexto social; utiliza
central de los datos obtenidos. variables; aplica
Solicitar que, en las mismas parejas, realicen las niveles de medición;
actividades de las páginas 237 y 238. calcula e interpreta
medidas de tendencia
Animarlos a practicar con los ejercicios del archivo central (media,
PDF compartido en la página 237. mediana y moda), de
dispersión (rango,
varianza y desviación
Experimento estándar) y de
posición (cuartiles,
s aleatorios deciles, percentiles);
Espacio Anticipación analiza críticamente
muestral Anunciar que trabajarán en parejas: un alumno información a través
Evento pensará en un número del 1 al 5, su compañero de tablas o gráficos;
resuelve problemas
Clases de intentará adivinar y llevarán un registro de las veces
en forma grupal e
eventos que acertó; luego, intercambiarán roles. individual; y comunica
M.4.3.9. Exhortarlos a representar en forma de porcentaje el estrategias, opiniones
Definir la número de aciertos y errores que tuvieron. y resultados. (I.4.,
probabilidad Instar a realizar el mismo ejercicio de manera S.4.)
(empírica) y el individual con un dado.
azar de un Sugerir revisar los presaberes en Pleno de la página
evento o 239.
experimento Compartir con los estudiantes el aprendizaje nuclear,
estadístico Experimento y principio de multiplicación, y la
para pregunta problematizadora 2, ¿Cuál es la CE.M.4.8.
determinar probabilidad de que te enfermes de gripe en los Analiza y
eventos o meses que generalmente llueve y hace frío? representa un
experimentos Instar a leer el texto introductorio de la página 240 y grupo de datos
independiente observar el video. utilizando los
s. Construcción elementos de la
Solicitar que lean y reflexionen sobre el tema de estadística
experimentos aleatorios propuesto en la página 240. descriptiva
Presentar ejemplos de experimentos y solicitar a los (variables,
escolares que identifiquen si se trata de experimentos niveles de
aleatorios o determinísticos. medición,
Pedir a los estudiantes que realicen la actividad medidas de
interactiva para practicar lo aprendido. tendencia
Insistir en que respondan la pregunta de la sección central, de
Analiza y resuelve. dispersión y de
Guiar en la lectura de la página 241 sobre el espacio posición).
muestral. Razona sobre
Proponer un par de experimentos aleatorios para que los posibles
identifiquen el espacio muestral. resultados de
Instarlos a realizar la actividad interactiva para un experimento
reforzar su conocimiento. aleatorio
Pedir que respondan la pregunta de la sección sencillo. Calcula
Analiza y resuelve y compartan su resultado. probabilidades
Formar parejas para leer y analizar el concepto de aplicando como
evento y su clasificación. estrategia
Solicitar que subrayen los puntos más relevantes. técnicas de
Animar a un voluntario a explicar los ejemplos a sus conteo, el
compañeros. cálculo del
Presentar como ejemplo el experimento aleatorio de factorial de un
lanzar dos dados a la vez, de la página 242. número y el
Demandar que indiquen el espacio muestral de este coeficiente
experimento. binomial,
Proponer varios eventos, por ejemplo: operaciones con
 La suma de los puntos obtenidos al lanzar los conjuntos y las
dos dados es igual a 7. leyes de De
 Al menos uno de los dados muestra un Morgan. Valora
número par. la importancia
Revisar las soluciones y aclarar dudas, de ser de realizar
 necesario. estudios
Consolidación estadísticos
Proponer un grupo de experimentos para que los para
estudiantes determinen cuáles se producen de comprender el
manera aleatoria y cuáles de manera no aleatoria. medio y
Determinar que obtengan el espacio muestral de los plantear
experimentos que son aleatorios. soluciones a
Plantear un grupo de experimentos para que los problemas de la
alumnos analicen el evento que se espera en cada vida diaria.
uno de ellos. Emplea medios
Solicitar que realicen las actividades de aplicación tecnológicos,
propuestas en la página 243. con creatividad
Enviar como tarea los ejercicios del PDF compartido y autonomía, en
en esta página. el desarrollo de
Motivarlos a realizar las actividades del Ibook y procesos
completar la evaluación en Pleno. estadísticos.
Respeta las
ideas ajenas y
argumenta
procesos.
Las técnicas Anticipación I.M.4.8.2. Calcula
de conteo Instar a los estudiantes a determinar el espacio probabilidades de
El principio muestral del lanzamiento de un dado y una moneda eventos aleatorios
de al mismo tiempo. empleando
multiplicació Exhortar a que analicen la forma más corta de combinaciones y
n determinar el espacio muestral de una baraja. permutaciones, el
Las Animarlos a pensar un proceso para determinar el cálculo del
permutacion espacio muestral, si una baraja solo tiene corazones factorial de un
es negros y rojos. número y el
Las Construcción coeficiente
combinacion Encaminarlos a leer la información sobre las técnicas binomial,
es de conteo propuesta en la página 244. operaciones con
M.4.3.10. Solicitar que lean y analicen el ejemplo del principio eventos y las
Aplicar de multiplicación. leyes de De
métodos de Proponer un ejemplo adicional de este principio para Morgan. Valora
conteo reforzar lo aprendido. las diferentes
(combinacione Compartir la información de la página 245 sobre las estrategias y
sy permutaciones. explica con
permutacione Invitarlos a analizar los ejemplos propuestos. claridad el
s) en el Solicitar que contesten la pregunta de la sección proceso lógico
cálculo de Analiza y resuelve; complementar este ejercicio con seguido para la
probabilidades preguntas como: ¿Cuántas combinaciones habrá si un resolución de
. nuevo compañero, Andrés, forma parte de la problemas. (I.2.,
dinámica? I.4.)
Orientar a los estudiantes en la lectura sobre
combinaciones.
Motivarlos a revisar los ejemplos propuestos en la
página 246. CE.M.4.8.
Pedir que expresen con sus palabras la diferencia Analiza y
entre las permutaciones y las combinaciones. representa un
Consolidación grupo de datos
Instarlos a determinar la cantidad de hombres y utilizando los
mujeres que se encuentran en el aula de clase. elementos de la
Pedir que, con base en ello, resuelvan el siguiente estadística
problema: descriptiva.
¿De cuántas formas puedo sentar a una chica y Razona sobre
un chico sin que estos se repitan? los posibles
Establecer que resuelvan en parejas las actividades resultados de
de aplicación propuestas en la página 247. un experimento
Invitarlos a intercambiar textos con otra pareja para aleatorio
revisar resultados y hacer correcciones, de ser sencillo. Calcula
necesario. probabilidades
Animarlos a practicar con los ejercicios del archivo aplicando como
PDF compartido en la página 247. estrategia
Motivarlos a realizar las actividades del Ibook y técnicas de
completar la evaluación en Pleno. conteo, el
cálculo del
factorial de un
número y el
Anticipación coeficiente
Probabilidad Inducir a los estudiantes a realizar una lluvia de ideas binomial,
Nociones de sobre lo que conocen acerca de la probabilidad. operaciones con
probabilidad Escribir sus respuestas en el pizarrón. conjuntos y las
Escala de Requerir que planteen ejemplos en los que leyes de De
probabilidad consideren que la probabilidad es importante. Morgan.
es Indagar sobre la probabilidad de sacar cara al lanzar I.M.4.8.2. Calcula
Probabilidad una moneda y sacar el número 2 al lanzar un dado de probabilidades de
simple. seis lados. eventos aleatorios
Regla de Construcción empleando
Laplace Exhortarlos a leer y analizar sobre la probabilidad, sus combinaciones y
permutaciones, el
M.4.3.9. nociones y la escala, temas propuestos en la página cálculo del factorial
Definir la 248. de un número y el
probabilidad Invitarlos a plantear ejemplos sencillos en los que se coeficiente
(empírica) y el pueda aplicar la escala de probabilidades enunciada binomial,
operaciones con
azar de un en esta página.
eventos y las leyes
evento o Formar parejas para analizar los ejemplos planteados de De Morgan.
experimento en la página 249. Valora las
estadístico Motivarlos a presentar las dudas que surjan durante diferentes
para el análisis para aclararlas. estrategias y
determinar Guiar y responder dudas en el tema de eventos explica con claridad
eventos o equiprobables. el proceso lógico
experimentos Instar a que completen el ejercicio de la sección seguido para la
independiente Analiza y resuelve y compartan sus respuestas. resolución de
s. Sugerir que lean y reflexionen sobre el cálculo de la problemas. (I.2.,
I.4.)
probabilidad simple aplicando la regla de Laplace,
tema propuesto en la página 250.
Pedir que analicen el ejemplo propuesto.
Comprobar su comprensión planteando preguntas
CE.M.4.8.
adicionales como: ¿Cuál es la probabilidad de que no
Razona sobre
sea atendido por un farmacéutico?
los posibles
Invitarlos a resolver el ejercicio de la sección Analiza
resultados de
y resuelve de la página 250, y comparar sus
un experimento
respuestas.
aleatorio
Compartir la información de la página 251 sobre las
sencillo. Calcula
propiedades de la probabilidad.
probabilidades
Procurar que presenten un ejemplo por cada caso.
aplicando como
Seleccionar a un voluntario para resolver en el
estrategia
pizarrón el ejemplo propuesto.
técnicas de
Guiar el proceso paso a paso y aclarar dudas de ser
conteo, el
necesario.
cálculo del
Consolidación
factorial de un
Instar a calcular la probabilidad de que, al lanzar una
número y el
moneda dos veces, se obtengan dos sellos.
coeficiente
Pedir a los estudiantes que planteen cinco eventos
binomial,
distintos e indiquen la probabilidad que desean
operaciones con
determinar en cada evento.
conjuntos y las
Alentarlos para que intercambien los ejercicios y
leyes de De
calculen la probabilidad.
Morgan. Valora
Animarlos a resolver los problemas planteados en la
la importancia
página 252, y presentar los resultados en clase.
de realizar
Resolver en el pizarrón aquellos que causaron mayor estudios
dificultad. estadísticos
Animarlos a practicar con los ejercicios del archivo para
PDF compartido en la página 252. comprender el
Motivarlos a completar las actividades del Ibook y la medio y
evaluación en Pleno. plantear
soluciones a
problemas de la
vida diaria.
Emplea medios
tecnológicos,
con creatividad
y autonomía, en
el desarrollo de
procesos
estadísticos.
Respeta las
ideas ajenas y
argumenta
procesos.
I.M.4.8.2. Calcula
probabilidades de
eventos aleatorios
empleando
combinaciones y
permutaciones, el
cálculo del
factorial de un
número y el
coeficiente
binomial,
operaciones con
eventos (unión,
intersección,
diferencia y
complemento) y
las leyes de De
Morgan. Valora
las diferentes
estrategias y
 explica con
claridad el
proceso lógico
seguido para la
resolución de
problemas. (I.2.,
I.4.)
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