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net/publication/281870318

Design of a Labview Application for the Teaching of Mechanical Vibrations in a

Mechatronics Engineering Program

Article in IEEE Latin America Transactions · July 2015

DOI: 10.1109/TLA.2015.7273797

CITATIONS READS

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6 authors, including:

Piero Espino Yasser A. Davizón

Polytechnic University of Sinaloa The University of Texas at El Paso
61 PUBLICATIONS 158 CITATIONS 32 PUBLICATIONS 181 CITATIONS

SEE PROFILE SEE PROFILE

Jose Victor Núñez Nalda

Polytechnic University of Sinaloa
18 PUBLICATIONS 109 CITATIONS

SEE PROFILE

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IEEE LATIN AMERICA TRANSACTIONS, VOL. 13, NO. 7, JULY 2015 2347

Design of a Labview Application for the

Teaching of Mechanical Vibrations in a
Mechatronics Engineering Program
Piero Espino, J. Rendón, J. Valdez, Y. Davizón, J. Nuñez and C. Hinojosa

Abstract— This research work describes the development, Instruments (NI) que permite la construcción de instrumentos
implementation and use of graphical interfaces developed in virtuales, simulación y adquisición de datos en tiempo real y
LabView, as a pedagogical strategy for the student’s knowledge análisis para ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
and the analysis and control of systems with one degree of
La programación gráfica de LabVIEW se usa para
freedom subject to free vibration. This with the aim to improve
the teaching-learning process a virtual laboratory is developed aplicaciones de medición y automatización y cuenta con
for the education of mechanical vibrations in a Mechatronics capacidad de adquirir datos al conectarse con varias piezas de
Engineering program. A statistical survey is presented to hardware, al definir una aplicación para analizar o tomar
evaluate the learning process. Finally, the results are presented decisiones en base a esos datos y después presentarlos por
showing (the initial and final concepts.). medio de interfaces gráficas, páginas Web, archivos de base
de datos [1]. Por esta razón LabVIEW ha crecido en
Keywords— Labview, Mechanical Vibrations, Teaching-
popularidad ya que investigadores e ingenieros lo utilizan para
learning
realizar pruebas y prototipos rápidos en el proceso de
I. INTRODUCCIÓN desarrollo de productos. En las instituciones de educación
superior se apoya a los estudiantes a entender las teorías con
E L ANÁLISIS de vibraciones mecánicas en las ciencias e
ingeniería es indispensable para los estudiantes y
profesionistas de diversas carreras, entre las que se encuentran
aplicaciones que permitan la simulación experimental de
temáticas relacionadas con la asignatura [2].
Diferentes autores, fomentan el proceso de enseñanza-
Mecánica, Mecatrónica, Civil entre otras, dado que es común aprendizaje, mediante interfaces gráficas desarrolladas con
que la mayoría de las máquinas y las estructuras experimenten LabVIEW para mejorar la efectividad de la educación. A
vibración hasta cierto grado y, su diseño, requiere continuación se señalan algunos ejemplos encontrados en la
generalmente consideraciones en comportamiento oscilatorio. literatura. En [2] se analiza el diseño e implementación de un
De ahí la importancia de que los alumnos de la carrera de laboratorio virtual de instrumentación, adquisición de datos,
Ingeniería Mecatrónica desarrollen capacidades de acuerdo para estudiantes de comunicación digital. En [3] se desarrolla
con el programa de estudios el cual le permita monitorear, una herramienta didáctica para actividades académicas
analizar y controlar vibraciones en sistemas mecatrónicos apoyando en el proceso experimental en los cursos de
mediante la integración de tecnologías computacionales, electromagnetismo para estudiantes de programa de ingeniería
electrónicas, mecánicas y de control, para mejorar el de sistemas y licenciatura en matemáticas y física. En el
desempeño y vida útil de dichos sistemas. Para la mejor trabajo de [4] se implementa una plataforma de LabVIEW
comprensión de esta asignatura se requiere del uso de como estrategia didáctica constructivista la cual fue
procesos didácticos significativos, orientados a retroalimentar desarrollada como estrategia para la enseñanza de la
y establecer niveles de avance, que permitan definir con asignatura de probabilidad y estadística, con el diseño de una
claridad las capacidades que se espera desarrolle el alumno a interfaz gráfica de Visual PPyE (Visualizador de Parámetros
la largo de su proceso de aprendizaje. de Probabilidad y Estadística) la cual permite al estudiante
Con el objeto de abordar las necesidades planteadas realizar las operaciones de forma rápida dando mayor espacio
anteriormente, en el presente trabajo se plantea una propuesta al análisis e interpretación de los resultados. En [5] se
experimental basada en el uso de herramientas de LabVIEW, considera el uso en el proceso de enseñanza, interfaces
el cual consiste en una plataforma desarrollada por National gráficas interactivas denominadas módulos gráficos de
enseñanza-aprendizaje de los fundamentos para los sistemas
P. Espino, Universidad Politécnica de Sinaloa , Mazatlán, Sinaloa, de comunicación. En [6] se describe el uso de la animación
México, [email protected] dinámica para mejorar la experiencia de aprendizaje en el
J. Rendón, Universidad Politécnica de Sinaloa , Mazatlán, Sinaloa,
México , [email protected] curso de análisis de sistemas. La enseñanza del procesamiento
J. Valdez, Universidad Politécnica de Sinaloa , Mazatlán, Sinaloa, de señales digitales con ayuda de herramientas de LabVIEW
México, [email protected] es planteado en [7]. Así mismo, en [8] se presenta el
Y. Davizón, Universidad Politécnica de Sinaloa , Mazatlán, Sinaloa,
México , [email protected]
desarrollo de herramientas virtuales de simulación utilizando
J. Nuñez, Universidad Politécnica de Sinaloa , Mazatlán, Sinaloa, LabVIEW para la enseñanza de sistemas de comunicación.
México , [email protected] También se ha utilizado LabVIEW, para la adquisición de
C. Hinojosa, Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey, Monterrey,
N.L., México, [email protected]
datos para el desarrollo de un laboratorio virtual para el
análisis del ciclo de refrigeración y las mediciones de
2348 IEEE LATIN AMERICA TRANSACTIONS, VOL. 13, NO. 7, JULY 2015

teemperatura, en ntalpia y entroopía [9]. En eel trabajo de [[10] se E objetivo d

El de esta invesstigación es eel diseño de una
prropone la aplicación de un llaboratorio W Web para educaación a plataaforma virtuaal como apoy yo al processo de enseñaanza-
diistancia para lla enseñanza de la asignatu ura de ingenieería de apreendizaje de los temas de vibraciones meccánicas utilizaando
innstrumentación n utilizando L LabVIEW, el cual permitee a los LabVIEW. La pllataforma virtu ual se caracterriza por ofrecer al
esstudiantes de ingeniera
i llevaar a cabo expeerimentos en tiempo
t udiante la oporrtunidad de v
estu visualizar el coomportamiento de
reeal, en sus prropias computtadoras, desdee cualquier lu ugar lo un ssistema sometido a vibracio ones mecánicaas, así como poner
cuual reduce costos. El uso d del LabVIEW W para el análisis de en ppráctica todos los conocimiientos adquirid dos en la teorría y
coontrol en tiemmpo real aplicaado a la enseñ ñanza a distan ncia es disp
poner del tiem mpo necesario o para realizaar su práctica. La
prresentado en [11]. En [12] se desarrrolla un laboratorio plataaforma virtuaal está diseñad
da para instruiir al estudiantte de
reemoto usand do dispositiv vos móviles con aplicaaciones la innformación teeórica de los conceptos qu ue se abordan n del
ellaboradas en LabVIEW, lo o cual permitiió a los estud diantes temaa, realizar ejjercicios práccticos y luego o, por medio o de
teener contacto ccon un equipo o real y poner een práctica tod dos los pregguntas verificaar si el estuddiante compreendió el temaa. El
coonocimientos adquiridos en la teoría. desaarrollo de la p
plataforma virttual ayudara al
a estudiante een su
Como se p puede observ var los ambientes visualees con procceso de apren ndizaje y mejo orar su rendim miento académ mico
heerramientas de d LabVIEW W, resultan muy útiles en la en loos temas de viibraciones mecánicas.
ennseñanza de llas ciencias y la ingenieríaa. Por eso el u uso de E el artículo se describe detalladamente
En d e la programaación
laaboratorios virrtuales ha cob brado importancia debido a que virtu
ual. Además d de evaluar el proceso de aaprendizaje en n los
geenera en los allumnos processos cognitivoss relevantes frrente al estu
udiantes mediaante una encueesta la cual esstá compuestaa por
apprendizaje. Enn [13] se consiidera la importtancia de realiizar las 10 preguntas, esto con el fin dee identificar la
cllases de cien ncia en laboratorios virtu uales, señalan ndo lo concceptualizaciónn sobre loss temas y las dificultades
siiguiente: a) es de acceso gloobal, es decir sse puede ubicaar en la pressentadas al moomento de apllicar el concep pto de vibracioones
reed, Internet, b)
b la interactiv vidad entretieene al estudiaante, c) meccánicas. El u universo estu uvo integrado o por estudiaantes
haay una estructtura organizacional, tanto en n el comportam miento activvos que cursann la asignaturaa de vibracion
nes mecánica d de la
coomo jerárquica, d) la constrrucción de objjetos geográfiicos en carrrera de Ingeniería Mecatrónica de la Universsidad
2DD y 3D usan ndo técnicas de visualizacción geoestátticas y Poliitécnica de Sinnaloa la cuall está conform mada por 85, a lo
ciientíficas. que se calculó un n tamaño de m muestra de 37 ccon un margen de
Moreira [14] señala qu ue una form ma de propicciar el erro
or máximo perrmitido, estim mado en 6% y con un niveel de
apprendizaje y een forma sign nificativa, es ccrear situacion nes de conffianza del 0.95
0 de probaabilidad de q que los resultaados
ennseñanza en el aula qu ue motiven el e aprendizajje. La obteenidos fueran vválidos.
innvestigación sse fundamentta en las la teoría cognitiiva de
apprendizaje ssignificativo. El aprend dizaje signifi ficativo II. MARCO TEÓRICO. VIBRACIONES MECÁNICAS
prresupone tanto o que el alumn no manifiesta una actitud h hacia el L teoría de laas vibracioness mecánicas tieene que ver co
La on el
apprendizaje sig gnificativo; ees decir, unaa disposición n para estuudio de los mo ovimientos osscilatorios de los cuerpos y las
reelacionar, no arbitraria, siino sustanciallmente, el m material fuerrzas asociadas con ellos. Raao [16], señalaa que la vibraación
nuuevo con su estructura cog gnoscitiva, co omo que el m material de un sistema implica la ttransformación n de su eneergía
quue aprende es potenciaalmente sign nificativo parra él, poteencial en energ gía cinética y de ésta en eneergía potenciaal, de
esspecialmente rrelacionable con su estructu ura de conocim miento, man nera alterna. SSi el sistema se amortigua, una parte d de su
dee modo intenccional y no al p pie de la letraa [15]. La clav
ve de la enerrgía se disipa en cada cciclo de vibraación y se debe d
cooncepción deel aprendizajee como inveestigación tieene su reemmplazar por u una fuente extterna para quee se mantengaa un
fuundamento prrimero en la necesidad dee “transmitir”” a las estaado de vibraciión estable. P Para estudiar lal respuesta ded la
nuuevas generacciones la expeeriencia histórrica-social, cu ultural, vibrración libre es necesariio analizar la ecuación de
dee la humanidaad, uno de cuy yos componen ntes esencialees es la mov vimiento de u un sistema de un solo grado de libertad, por
exxperiencia en llas actividades investigadorras. med dio de la segun nda ley del moovimiento de Newton. Se lllama
El uso de laaboratorios virrtuales utilizan ndo herramien ntas de sisteema de un sollo grado de liibertad, ya qu ue una coorden nada
LabVIEW se h ha convertido en un poderroso instrumento de es suficiente para especifiicar la posició ón de la masaa en
appoyo para el p proceso enseñ ñanza-aprendizzaje. Conscien ntes de cuallquier momen nto. Se consideera la configurración del sisttema
essta realidad, se propone el e desarrollo de una plataaforma de masa-resorte,
m ccomo se muestra en la Fig. 1 1.
viirtual cuya fin
nalidad es inclu uir a las tecnoologías en el p
proceso
ennseñanza-apreendizaje como un recurso didáctico signifi ficativo
paara mejora la comprensión de los temas de la asignattura de
viibración mecáánica para estu udiantes de la carrera
c de ingeeniería
M
Mecatrónica, laa cual permitee la retroalim mentación, estaablecer
niiveles de avan nce, impulsand do la capacidaad para el anáálisis y
ell desarrollo haabilidades de llos estudiantess, además de o ofrecer
unna alternativa para realizar prácticas exp perimentales, aante la
faalta de equip po y materiaal didáctico y de los reecursos
neecesarios paraa el aprendizajee de las vibracciones mecániicas. Figurra 1. Sistema masa-resorte en posiición horizontal.
ESPINO ROMÁN et al.: DESIGN OF A LABVIEW APPLICATION 2349

La segundaa ley de Neewton es la primera basee para enseeñanza aprend dizaje mediantee uso de cuesttionarios.
exxaminar el mo ovimiento dell sistema. Com mo se muestraa en la E diseño de la
El l plataforma virtual consiiste en el uso o de
Fiig. 1, la deforrmación del reesorte en la po
osición de equ
uilibrio lengguaje de progrramación LabV VIEW para el desarrollo dee una
esstático es ∆ yy, la fuerza dee resorte ∆ es igual a la fuerza plataaforma virtuaal para la eenseñanza dee las vibracio ones
grravitacional que actúa ene la masa , donde es la meccánicas, la cuaal permite al docente y esttudiante, verifficar
rig
gidez del resoorte [17]: visuualmente los fundamentos de la vibracciones mecániicas,
adem más que el esstudiante sumiinistra el valo or de las variaables
∆ (1) que se utilizan co omo masa, co onstante de riggidez, condicioones
iniciiales, fuerza y frecuencias, el programa ggenera la respu uesta
M
Midiendo el desplazamiento
d o a partir de la posiciión de de v vibración dep pendiendo deel caso de vibración quee se
eq
quilibrio estátiico, las fuerzaas que actúan en son ∆ pressente, y ademáás muestra su gráfica respecctiva a medidaa que
y . Aplicando o ahora la segu unda ley de Neewton a la massa . tran
nscurre el tiemp po.
L
Los Programass en LabVIE EW son llamaados instrumeentos
Σ Δ virtuuales (VIs). Cada VI contien ne tres partes principales: P
Panel
fronntal es dondee se realiza la programaación, el usu uario
y como ∆ , se obtiene: interracciona con el VI, permiite visualizar las variables que
interrvienen en tieempo real, Diiagrama de bloques contien ne el
(2) códiigo que contro ola el program
ma, los objetoss del panel froontal
aparrecen como tterminales en el diagramaa de bloques, por
Definiendo la frecuencia circular
D por medio de la ultim
mo las Palettas proporcion nan las herrramientas quee se
eccuación: requuieren para creear y modificaar tanto el pan
nel frontal commo el
diaggrama de bloq ques. En formma general, la p plataforma virrtual
(3) pressenta una inteerfaz sencilla, cuyo objetiivo es mostraar la
info
ormación de m manera que seaa fácil para ell estudiante y que
le p permita visu ualizar cada uno de loss elementos que
La ecuación (2)) puede escribirse como confforman la inteerfaz. En la Fiig. 2 muestra ele menú principal.
El m
menú principall se encuentra organizado en n cuatro seccio
ones
0 (4) vibrración libre, vibración llibre amortig guada, vibraación
forzzada, vibraciónn forzada amortiguada.
Ell movimiento o registrado por el sistemma masa-reso
orte es
reepresentado po
or la siguiente ecuación.

(5)

La velocidad y aceleración del movimien nto armónico puede

siimplemente deeterminarse ppor diferenciacción de la ecuación
(5
5). Usando el p
punto para rep
presentar la deerivada, se obtiiene:

cos (6)

(7)

III. DISEÑO DE LA
A PLATAFORMA
A VIRTUAL
El diseño d de la interfafaz surge com mo una pro opuesta Figurra 2. Panel frontaal, muestra el men
nú principal.
peedagógica que ayude tanto o al docente como estudiiante a
innteractuar de mmanera fácil y sencilla. Porr lo que a la h
hora de L sección de vibración librre, se muestra en la Fig. 3, está
La
diiseñar la plaataforma se debe considerar las sigu uientes commpuesta por trees opciones. L
La primera opcción Introduccción,
vaariables: el niv
vel de conocimmiento previoo de los estud diantes, se d
describe la vib
bración libre d
de sistemas dee un solo graddo de
loos estilos de ap
prendizaje, co
ontenidos y acctividades. Tom mando liberrtad no amo ortiguado (maasa y resortee). Se analizaa la
enn cuenta estass variables se procede al d diseño de la in nterfaz resp
puesta de la vib
bración libre d
de la masa mediante la ecuaación
doonde se incorrpora y desarrrolla aspectoss importantes de los de mmovimiento por medio de lla segunda ley y del movimiiento
prrocesos de en nseñanza-apren ndizaje como son los sigu uientes: de N Newton. Com mo se muesttra en la fig gura, se visuaaliza
Ell módulo de contenido, offrece informacción sobre el marco claraamente el móddulo de contennidos, cada un
na de las seccioones
teeórico de cadaa uno de los temas que see trata el cursso. Así se d
dispone de un módulo de co ontenidos. Perrmite al estudiiante
coomo el módullo de aprendizzaje, en este m módulo se dessarrolla conttar con materiial de estudio
o para la adquuisición de nueevos
laa didáctica de los objetivoss, ofrece una serie de activ vidades conoocimientos.
vaariadas, para que
q sean realiizadas por los propios estud diantes
dee esta formaa el estudiaante desarrollla experienciias de
apprendizaje siggnificativo, in
ncluye la evalluación del p proceso
2350 IEEE LATIN AMERICA TRANSACTIONS, VOL. 13, NO. 7, JULY 2015

Fiigura 3. Panel fro

ontal, de la sección
n Introducción dee vibración libre.

En la segun nda opción E Ejemplo 1 peermite al estu udiante despplazamiento, velocidad y aceleración con respecto o al
obbservar la resp
puesta de la viibración libre de un sistemaa masa- tiem
mpo.
reesorte, al sumministrar los valores de laas variables q que se E esta seccción se pued
En de visualizarr el módulo de
uttilizan, como la masa dell sistema, la rigidez del rresorte, apreendizaje, el esstudiante realiiza actividadees que facilitaan la
deesplazamiento o inicial y vvelocidad iniccial del sistem ma, el adqu uisición dee habilidadees, destrezaas, interés y
prrograma geneera las respu uesta de la frecuencia natural,
n reesstructuración de
d conocimien nto, Fig.4.
peeriodo, ángu ulo de fase, desplazamieento, velocid dad y
acceleración, además
a muesstra la resp puesta gráficca del

Fiigura 4. Panel fro

ontal de la sección
n de vibración librre, Ejemplo 1.

En la segunnda sección, se
s detalla la v
vibración libre de un crítiicamente amortiguado y so obre-amortiguaado. En la op pción
siistema de u un solo graado de libeertad viscosaamente Ejem mplo 2, el estu
udiante ingresaa al programaa los valores dee las
ammortiguado y su solución.. Se presentan n los concep
ptos de variables, desplazzamiento iniciial, velocidad inicial, consttante
coonstante dee amortiguaamiento críítico, factorr de de rrigidez, masa y constante dee amortiguam miento. En el p panel
ammortiguamientto y frecuenccia de vibración amortiguaada. Se fron
ntal se visualizzan la respuestta a las variables ingresadass por
exxplican las diferencias entre
e sistemaa sub-amortiguado, el esstudiante los ccuales son am
mortiguamiento o crítico, facto
or de
ESPINO ROMÁN et al.: DESIGN OF A LABVIEW APPLICATION 2351

am
mortiguamientto, frecuenciaa amortiguada, frecuencia natural,
n con los conceptos de sistemas sub-amo ortiguado, so
obre-
deecremento lo ogarítmico y la razón d de dos amplitudes amoortiguado y crííticamente amortiguado. Veer Fig. 5.
co
onsecutivas cu ualquiera, se p
presenta la resspuesta a la so
olución
dee vibración lib
bre de sistemaa viscosamente amortiguado o junto

Fiigura 5. Panel fro

ontal de la sección
n de vibración librre amortiguada, Ejemplo
E 2.

La vibraciónn forzada se eencuentra locaalizada en la ttercera En la cuarta sección se preesenta la respu

uesta del sisttema
seección, donde se analizan llos sistemas d de un solo graado de massa-resorte-amo ortiguador junnto con la función forzzada
libbertad sometidos a excitaaciones armó ónicas considerando arm
mónica en form ma compleja,, así como eel concepto d de la
soolamente a siistemas sin aamortiguamien nto. Se descrribe el resp
puesta de frecu uencia compleeja. Además d de la respuestta de
faactor de ampllificación y lo os fenómenoss de resonanccia. La un ssistema amortiiguado sometiido al movimiiento armónico de
oppción Ejemplo o 3, se analizaan sistemas se vibración forzzada el la baase y la transm
misibilidad de desplazamiennto y de fuerzaa. En
esstudiante intro
oduce las conddiciones inicialles tales como
o masa, la opción
o Ejemplo 4, el estud diante suminiistra las variaables
coonstante de riigidez, frecueencia de excitación, y fuerza de neceesarias para el análisis de un sisteema amortigu uado
exxcitación arm mónica. El programa
p ev
valúa el facttor de sommetido a una fuerza
fu armónicca tales comoo: masa, consttante
ammplificación del sistema y muestra en n forma gráffica el de amortiguamieento, constantte de rigidezz, fuerza exteerna,
coomportamiento o del sistema VVer Fig. 6. frecuuencia de exccitación, despplazamiento in nicial y veloccidad
iniciial.
2352 IEEE LATIN AMERICA TRANSACTIONS, VOL. 13, NO. 7, JULY 2015

Fiigura 6. Panel fro

ontal de la sección
n de vibración forrzada sin amortigu
uamiento, Ejempllo 3.

El program ma genera las respuestas del facto or de massa-resorte-amoortiguador so

ometido a una fuerza de
ammplificación, eel ángulo de fa
fase, factor de amortiguamieento, la exciitación Ver Fig
g.7.
reelación de freccuencias y se g
gráfica la resp
puesta del sisteema de

Fiigura 7. Panel fro

ontal de la sección
n de vibración forrzada con amortig
guamiento, Ejemp
plo 4

Para alcanzaar los objetivo

os establecidoss se dispone een cada cuesstionario de op pción múltiple, el cual tien
ne como propó
ósito
un
na de las seccciones de un na serie de preguntas
p de repaso fortaalecer el proceeso de aprendiizaje (Ver Fig. 8).
ESPINO ROMÁN et al.: DESIGN OF A LABVIEW APPLICATION 2353

Fiigura 8. Cuestion
nario de opción mú
últiple.

IV. ME
ETODOLOGÍA. evalluación de los contenidos. En la Fig. 9 9, se muestraan el
Con el prop pósito de evalluar el uso dee LabVIEW p para la anállisis de la evvaluación diaagnostica de la plataformaa de
ennseñanza de laas vibracioness mecánicas fu ue necesario realizar
r LabVIEW, la rrespuesta “Ex xcelente” preesentó la mayor
m
frecuuencia con el 75%, seguidoo por “satisfacttoria” con el 25%,
2
unna encuesta para
p determinaar si el resulttado de apren ndizaje
la op
pción “inadecu uada” no tuvo
o mención.
loogra el objetiv
vo establecido o. Las afirmacciones planteaadas en
laa encuesta see agruparon en tres categorías. La p primera
800
coonsiste en la evaluación diiagnóstica quee correspondee de la
700
prregunta 1 a la l 4, evaluad das bajo la siiguiente escalla (10) 73
30
600
Ex xcelente, (8) Satisfactoriaa, (5) Inadeccuada. La seegunda
500
udiante expresse su opinión acerca
caategoría soliciita que el estu
400
ammigabilidad dee la interface d
del usuario de la pregunta 5 a la 7.
300
La tercera cateegoría evalúaa el contenido de la plataaforma
200
coorresponde dee la pregunta 8 a la 10, tantto la categoríaa dos y 248
100 0
tres utilizan laa siguiente escala
e de afi
firmaciones (1 10) Si
0
cuumple, (8) Meedianamente, ((5) Poco, (0) N Nada Excellente Satiisfactoria I
Inadecuada
1. ¿El usso de la platafforma virtual ayuda
a a comp
prender
los tem
mas de vibraciones mecánicaas? Figurra 9. Gráfica de reesultados de la ev
valuación diagnósstica.
2. ¿Cómo o considera la presentación de la plataform ma?
3. La org ganización del contenido dell material es L facilidad de uso y lla aceptabilid
La dad que tienee la
plataaforma virtuaal debe permiitir al estudiaante llevar a cabo
c
4. La form ma en que el mmaterial cumpple el objetivo es
tareaas que le facciliten el apren
ndizaje; es deecir cuán fáciil es
5. Se pu uede regresar con facilidad d al menú priincipal
apreender la funciionalidad básica de la plataaforma, garantizar
despuéés de haber sallido de él. la eeficiencia del sistema, la plataforma d debe ser de fácil
6. Los icconos permitten reconocerr con facilidad las mannejo es vital que el estu udiante sea capaz
c de usaar la
funcioones o procesoos que represen ntan plataaforma sin tenner que aprender cómo fun nciona, y buscaar la
7. Los asspectos gráfico os de las pantaallas y del menú son satissfacción del estudiante
e quee utiliza la p
plataforma virrtual.
agradaables Estoos aspectos sson evaluados en lo refeerente a que tan
8. La infoformación que contiene es peertinente amig gables es la interface con eel usuario, se encontró quee los
9. La infoformación que contiene está bien organizaada estu
udiantes consiideran con un n 90% que lla plataformaa “si
10. El mu ultimedia perrmite desarro ollar habilidaades y cummple” con loss objetivos y es de fácill manejo de sus
destrezzas específicass del tema quee trata funcciones, el 10 0% consideró ó que “medianamente” y las
Las pregun ntas estaban orientadas
o a conocer la o opinión opciiones “poco” y “nada” no tu uvieron mención, ver Fig. 10 0.
accerca de si la experienccia del procceso de enseeñanza
apprendizaje haabía sido beneeficiosa para eellos. A partirr de la
enncuesta se dan n a conocer lo os resultados sobre la evalluación
diiagnostica, loo amigable de la interfaace del usuaario y
2354 IEEE LATIN AMERICA TRANSACTIONS, VOL. 13, NO. 7, JULY 2015

800
aprendizaje, era amigable y de utilidad. Se confirmó que el
uso de plataformas virtuales son buenos instrumentos para
700
mejorar los ambientes de aprendizaje. La plataforma virtual
600 690 propuesta puede ser adaptable para incluir nuevos temas y
500 experimentos.
400 REFERENCIAS
300 [1] T. Granja, R. Herrera, and S. Villamarín, “Implementación de un sistema
200 de entrenamiento y enseñanza experimental para los temas de
termodinámica y calorimetría instrumentado con LabVIEW para el
100 80 0 0 laboratorio virtual de física de la universidad técnica de Cotopaxi,” M.S.
0 thesis, Universidad Técnica de Cotopaxi, Latacunga, Ecuador, 2008.
Si cumple Medianamente Poco Nada [2] W. Zhan, R. Porter, and A. Morgan, “Experiential Learning of Digital
Communication Using LabVIEW”. IEE Transactions on Education, vol.
57, pp. 1-8, february 2014.
Figura 10. Gráfica de resultados de lo amigable de la interface del usuario.
[3] J. Marín, and J. Agudelo. (2006, May). Aprendizaje interactivo del
electromagnetismo usando LabVIEW . IIEC, Vol. 1, No. 2, pp. 13-16.
En la tercera categoría de la encuesta se evalúa los [Online]. Available:
contenidos de la plataforma, tales como pertinencia, http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/44_354_v1n2marinotr
organización y desarrollo de habilidades y destrezas, los os.pdf
resultados mostraron que el 85% de los estudiantes consideran [4] E. Lugo, P. Avitia, and J. Rodríguez. (2011, September). Experiencia de
implementación de software didáctico en la Enseñanza de la
que “si cumple” con los criterios establecidos y el 15% probabilidad y estadística a estudiantes Universitarios. [Online].
consideran que “medianamente”, las opciones “poco” y Available: http://www.semur.edu.uy/curem3/actas/90.pdf
“nada” no tuvieron mención, ver Fig. 11. [5] C. Medina, “Desarrollo de Módulos Gráficos para la Enseñanza-
Aprendizaje en los Cursos de Comunicaciones”. I + D Tecnologico
RIDTED, Vol. 8, No.2, November 2012.
700 [6] T. Chang, D. Chang. (2012, May). Enhancing Learning Experience with
Dynamic Animation. [Online]. Available:
600
640 http://www.ni.com/pdf/academic/us/journals/lv02_23.pdf
500 [7] M. Tanyel. (2002, January). Enhancing the DSP Toolkit of LabVIEW.
[Online]. Available:
400 http://www.ni.com/pdf/academic/us/journals/lv02_24.pdf
[8] M. Tanyel, and K. Nguru. (2002, January). Preparation of a virtual
300 toolkit for Communication systems. [Online]. Available:
200 http://www.ni.com/pdf/academic/us/journals/lv02_50.pdf
[9] J. Wesley, R. Oro, and Y. Sharara. (2013, September). Development of
100 an Inexpensive LabView-Based Refrigeration Cycle Laboratory.
112 0 0 [Online]. Available:
0 http://search.asee.org/search/fetch;jsessionid=22j54hmf0yvby?url=file%
Si cumple Medianamente Poco Nada 3A%2F%2Flocalhost%2FE%3A%2Fsearch%2Fconference%2F27%2F
AC%25202003Paper972.pdf&index=conference_papers&space=129746
Figura 11. Gráfica de resultados de la evaluación de contenidos. 797203605791716676178&type=application%2Fpdf&charset=
[10] S. Chatterji, S.L. Shimi, A. Singh, and A. Gaur, “Web Laboratory in
Instrumentation Engineering for Distance Education using LabVIEW”
V. CONCLUSIONES. in IEEE International Conference in MOOC, Innovation and
Technology in Education (MITE). Jaipur, India, pp. 240-244, 20-22
De los resultados mostrados, de su análisis y de su December 2013.
discusión, se pueden obtener las siguientes conclusiones, [11] Ch. Salzmann, D. Gillet, and P. Huguenin (1999, September).
sobre el uso de la plataforma virtual utilizando herramientas Introduction to Real-time Control using LabVIEW with an Application
de LabVIEW, propicio indudablemente el proceso de to Distance Learning”. [Online]. Available:
http://visl.technion.ac.il/NI/site/papers/documents/ijee_13.pdf
enseñanza-aprendizaje, lo convierte en un recurso importante [12] E. Granado, W. Colmenares, O. Pérez and G. Cataldo, “Remote
en el desarrollo de mecanismos de enseñanza, ofrecen la Experimentation Using Mobile Technology”. IEEE Latin America
posibilidad de ayudar al docente en su labor y al estudiante en Transactions, vol. 11, pp. 1121-1126 June 2013.
su aprendizaje, permitió en el estudiante tener mayor [13] V. Ramasundaram, S. Grunwald, A. Mangeot, and N.B. Comerford,
independencia y autonomía, promueve la integración de “Development of an environmental virtual field laboratory”. Computers
& Education vol. 45, pp. 21–34, March 2005.
conceptos con sus aplicaciones prácticas. [14] M. A. Moreira. (1997). Aprendizaje significativo. Un concepto
La propuesta del diseño de la interfaz se basa en una subyacente. [Online]. Available:
propuesta pedagógica, que permite organizar el contenido de http://www.if.ufrgs.br/~Moreira/apsigsubesp.pdf
los temas de vibraciones mecánicas y de las actividades que [15] D. Ausubel. (2014, June). Significado y aprendizaje significativo.
[Online]. Available: http://cmapspublic2.ihmc.us/rid%3D1J3D72LMF-
tiene que realizar estudiante. La propuesta pedagógica del 1TF42P4-PWD/aprendizaje%2520significativo.pdf
diseño de la plataforma virtual se soporta en herramientas de [16] S. Rao. Mechanical Vibrations. 5th edition, Person Education, Inc.,
LabVIEW, a la cual se ha diseñado una interfaz amigable y Prentice Hall, 2012.
fácil de aplicación, la plataforma permite al estudiante realizar [17] W. Thomson. Teoría de vibraciones: Aplicaciones. Prentice-Hall
Hispanoamericana, S.A, 1982.
actividades en el horario que tenga disponible.
Los resultados expuestos a partir del procesamiento de los
datos obtenidos reflejan una buena aceptación de la plataforma
virtual. La mayoría de los estudiantes encuestados estuvieron
de acuerdo en afirmar que la plataforma virtual facilitaba el
ESPINO ROMÁN et al.: DESIGN OF A LABVIEW APPLICATION 2355

PPiero Espino haas the BS Mechan nical Engineeringg (2000)

wwith Instituto Teecnológico de Cuuliacán, he achieeved the
MMS in Mechan nical Engineerin
ng (2004) with Centro
NNacional de Inveestigación y Desaarrollo Tecnológgico, and
rrecieved the Doctoral degree (201
12) in Political Ed
ducation
wwith Universidad d de Baja Califo
ornia Campus Teepic. His
rresearch interestts are mechanical design, mechanical
vvibrations, finitee element metthod and teach hing in
eengineering. He is researcher andd lecturer at Univ
versidad
PPolitécnica de Sin
naloa (UPSIN).

JJose Rendon a bachelors in M Mechatronics Eng gineering

ffrom Universidad d Politecnica de SSinaloa, Sinaloa, Mexico
aand is a student, he attend in diffferent events scieence and
ttechnology in thee same university y. Currently, he research
aabout of CNC sysstem to developm ment of projects.

JJosé Valdez iis working tow ward the Mech hatronics

EEngineering bachhelors degree from
m Universidad Pollitécnica
dde Sinaloa, his research interessts are the desiign and
cconstruction of one
o device to measure the behavio or about
tthe pendulum wiith mass variablee. Also he work ks in the
aapplication of Lab
bview in Cyber-pphysical systems, controls
aand robotics.

YYasser A. Davizzón. Obtained thee BS Engineering Physics

((2000) and MS C Control Engineerring (2003) from m Tec de
MMonterrey. He ccurrently is workking towards the PhD in
EEngineering Scien
nce with major in
n
MMechatronics witth the same instittute. His current research
llines are: Modeel Predictive Co ontrol, Optimal Control
ttheory, and Suppply Chain Manag gement. He is researcher
aand professor aat Universidad Politécnica de Sinaloa
((UPSIN).

JJose V. Nuñez iis Electronics En ngineer and M.Scc. degree

oon electrical engiineering from Laa Laguna Techon nological
IInstitute . he reeceived Ph. D. o on robotics from
m the St.
QQuentin en Yvellines University (UVSQ) in 2008 8. He is
rresearcher and lecturer at Univ versidad Politécnica de
SSinaloa (UPSIN)) from 2011. His research focusess are on
mmodeling and con ntrol of humanoidd and manipulatorr robots,
aand dynamical syystems.

CCarlos M. Hino ojosa. He achiev ved the BS Eng gineering

PPhysics (1985),, and Master in Engineerin ng with
cconcentration in Control Engineeering (1990) withh Tec de
MMonterrey. He obbtained a MS in DDigital Image Proocessing
wwith New York State University y in Buffalo (19995). He
ddeveloped a reseearch in reconstru
uction and integrration of
bbiomedical imagees. In 1998 he fin
nished the PhD inn Optics
ffrom INAOE. Currently is Professor in Physics
DDepartment. His research interessts are related to
o Active
LLearning applied to Teaching of Ph
hysics.

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