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Historia universal

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contemporánea

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María Irene Vázquez Limón

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De acuerdo al programa del

Nuevo Modelo Educativo (NME)
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Teléfonos: 33 31 33 30 53 y 33 31 33 30 59 Subdirección editorial: Isela Cuevas Cano

nt oc
Privada Porfirio Díaz N.º 15, Col. El Mante Coordinación editorial: Ángeles Fahara Algaba
C. P. 45235, Zapopan, Jalisco, México Edición: Jeannette Esmeralda Guerrero Suárez
editorialumbral@[Link] Diseño de colección: Juan Pablo Sánchez Ramos
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ve m
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o
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apoyo didáctico, sin fines de lucro para la editorial.

Historia universal contemporánea

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Derechos de autor:
© 2019, María Irene Vázquez Limón
© Umbral Editorial, S. A. de C. V.
ib al

Teléfonos: 33 31 33 30 53 y 33 31 33 30 59
Privada Porfirio Díaz N.º 15, Col. El Mante
C. P. 45235, Zapopan, Jalisco, México
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ISBN: 978-607-619-681-6
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Primera edición 2019

e

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

Editorial Mexicana Socio # 3338
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Umbral y su símbolo identificador son una marca comercial

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método, sea electrónico o mecánico (INCLUYENDO EL FOTO-
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o almacenamiento de información), sin el consentimiento por
escrito del editor.
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Impreso en México / Printed in Mexico
 Índice
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Desarrollo • Actividad 3. Interdisciplinariedad
Competencias genéricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 con Ciencias de la Comunicación II. . . . . . . . . . 44

n
Competencias disciplinares básicas del campo La caída de las potencias centrales,
de Ciencias sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 fin del conflicto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Relación de bloques del programa de Historia Austria-Hungría. . . . . . . . . . . . . . . . . 45

a ió
Universal Contemporánea con los aprendizajes Alemania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
clave del Nuevo Modelo Educativo del campo Alemania: Tratado de Versalles. . . . 47
disciplinar de Ciencias sociales. . . . . . . . . . . . . 10 Austria: Tratado de Saint Germain. . . 47
Bulgaria: Tratado de Neuilly. . . . . . 47

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Bloque I El capitalismo y sus manifestaciones en Hungría: Tratado de Trianon. . . . . . 47
el colonialismo y el imperialismo para un Turquía: Tratado de Sévres. . . . . . . 48
convulsionado inicio del siglo XX Elige T • Toma responsable de decisiones. . . . . 49
Secuencia didáctica 1 Repartirse el mundo . . . 14 Cierre • Actividad 3. Interdisciplinariedad
Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 con Ciencias de la Comunicación II. . . . . . . . . . 50
Imperialismo moderno. . . . . . . . . . . . . . . . 15 Secuencia didáctica 3 La revolución que

ve m
Antecedentes del imperialismo en cambió al mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
otras épocas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Imperialismo en el siglo XIX. . . . . . . . 16 Imperio ruso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

o
Surgimiento de los monopolios. . . . 19 Causas específicas de la Revolución rusa. . . 53
Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Revolución de 1905 . . . . . . . . . . . . . 53
Capitalismo monopólico de Descontento generalizado (1916) . . . . 54
su r Europa y América . . . . . . . . . . . . . . .
Expansionismo norteamericano. . . .
Manifestaciones monopolistas
21
21
La Revolución rusa de febrero de 1917 . .
Revolución rusa de octubre de 1917. . . .
Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54
55
56
a ep
de Inglaterra y Francia. . . . . . . . . . 23 Guerra civil rusa (1918-1921). . . . . . . . . 57
Imperio alemán. . . . . . . . . . . . . . . 24 Creación de la URSS. . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Imperio japonés . . . . . . . . . . . . . . 25 Revolución mexicana y Revolución rusa. . . . 58
Conferencia de Berlín: el reparto Cierre • Actividad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
de África . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Actividad integradora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Cierre • Actividad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
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Secuencia didáctica 2 La Gran Guerra. . . . . . . 27 Bloque II La crisis económica global como preámbulo
Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 de la Segunda Guerra Mundial y la creación de
Primera Guerra Mundial. . . . . . . . . . . . . . . 28 instituciones para la paz
Causas de la Primera Guerra Mundial . . . 28 Secuencia didáctica 1 Crisis económica de
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Rivalidad entre naciones . . . . . . . . . . 28 1929 (La gran depresión) . . . . . . . . . . . . . . . 64

Alemania y Francia . . . . . . . . . . . . 28 Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Alemania y Rusia. . . . . . . . . . . . . 29 Depresión económica mundial de 1929. . . . 64
La paz armada . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Causas de la depresión económica . . . . . 65
Sistema de alianzas. . . . . . . . . . . . . . 29 Consecuencias de la depresión económica. . 66
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Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Desarrollo • Actividad 2. Interdisciplinariedad

Nacionalismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 con Economía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
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Nacionalismo alemán. . . . . . . . . . . 32 Salida de la depresión económica,

Nacionalismo francés . . . . . . . . . . 32 el New Deal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Nacionalismo en los Balcanes. . . . 32 Cierre • Actividad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
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Detonante de la Primera Guerra Mundial. . . 34 Secuencia didáctica 2 Los gobiernos totalitarios. . 69

Declaraciones de guerra. . . . . . . . . . . 35 Apertura • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
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Guerra de movimientos . . . . . . . . . . . . . 35 Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Frente occidental . . . . . . . . . . . . . . . 36 Estalinismo (lugar de origen: URSS,
Batalla del Marne (Francia) . . . . . . 37 Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas) . 70
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Frente oriental . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Joseph Stalin (1879-1953). . . . . . . . . 72

La guerra de posiciones o Nazismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
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guerra de trincheras. . . . . . . . . . . . . . . . 37 Adolfo Hitler (1889-1945). . . . . . . . . 73

Batalla de los Dardanelos El fascismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
(Estambul, Turquía). . . . . . . . . . . . . . 38 Benito Mussolini (1883-1945). . . . . . 75
Batalla de Verdún . . . . . . . . . . . . . . . 39 Desarrollo • Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Batalla del Somme . . . . . . . . . . . . . . 39 Falangismo español. . . . . . . . . . . . . . . . 77
Guerra submarina . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Guerra civil española (1936-1939) . . . 77
Intervención de Estados Unidos . . . . . 41 Francisco Franco (1892-1975). . . . . . 78
La salida de Rusia de la guerra. . . . . . 43 Militarismo japonés. . . . . . . . . . . . . . . . 78
 Índice
Antecedentes del militarismo japonés. . . 79 Bloque III La Guerra Fría y sus efectos en los países
Kantaro Suzuki (1868-1948). . . . . . . 79 con un proyecto político y económico distinto

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Cierre • Actividad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Secuencia didáctica 1 Lucha de gigantes.
Secuencia didáctica 3 El orden mundial La Guerra Fría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
después de las guerras. . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

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Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 La bipolaridad mundial (la Guerra Fría) . . . 106
Proceso de la Segunda Guerra Mundial y OTAN (Organización del Tratado del
su consecuencia como factor que conforma Atlántico Norte). . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
bloques políticos y económicos. . . . . . . . . . 82 Pacto de Varsovia . . . . . . . . . . . . . . . . 107

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Antecedentes de la Segunda Características de la Guerra Fría. . . . . . 108
Guerra Mundial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Países en conflicto . . . . . . . . . . . . . 108
Etapas de la Segunda Guerra Mundial. . . 83 Guerra indirecta . . . . . . . . . . . . . . . 108
Primera etapa. . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Estado de constante tensión
Ataque de Alemania y nerviosismo. . . . . . . . . . . . . . . . . 108
a Polonia (1939). . . . . . . . . . . . . . 84 Carrera nuclear. . . . . . . . . . . . . . . . 108

ve m
Segunda etapa. . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Propaganda a través del cine . . . . . . 109
Alemania ataca a la Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Unión Soviética (1941) . . . . . . . . . 84 Principales conflictos bélicos de

o
Tercera etapa. . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 la Guerra Fría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Ataque a Pearl Harbor por Conflicto de Israel contra Palestina. . . 110
parte de los japoneses (1941) . . . . 85 Guerra de Corea. . . . . . . . . . . . . . . . 113
su r
Cuarta etapa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Alemania es derrotada en
Stalingrado (URSS) en 1942 . . . . . 86
Conflicto de Israel contra Palestina. . . 110
Conflicto de Israel contra Palestina. . . 110
Desarrollo • Actividad 3. Interdisciplinariedad
a ep
Quinta etapa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 con Geografía y Habilidades lectoras . . . . . . . 114
Derrota de Italia (1943)/ Revolución cubana . . . . . . . . . . . . . 114
Desembarco en Normadía (1944). . . 87 La guerra de Vietnam. . . . . . . . . . . 116
Sexta etapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Elige T • Perseverancia. . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
La derrota de Alemania de Afganistán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
parte de los Aliados (1945) . . . . . . 87 Desarrollo • Actividad 4. Interdisciplinariedad
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Séptima etapa . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 con Habilidades lectoras. . . . . . . . . . . . . . . . 120

Fin de la guerra, la derrota de Cierre • Actividad 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Japón por medio de las bombas Secuencia didáctica 2 El proceso de
de Hiroshima y Nagasaki descolonización de África. . . . . . . . . . . . . . . 122
ib al

(agosto de 1945) . . . . . . . . . . . . . 88 Apertura • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

México y su participación en la Descolonización de África. . . . . . . . . . . . . 123
Segunda Guerra Mundial . . . . . . . . . . . . 89 Movimientos de liberación nacional. . . . 125
Antecedentes desde la India . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Primera Guerra Mundial. . . . . . . . . . . 89 Pakistán. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
i

Segunda Guerra Mundial: México Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

entra con los Aliados. . . . . . . . . . . . . 90 Movimientos de liberación
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Escuadrón 201. . . . . . . . . . . . . . . 91 en América Latina. . . . . . . . . . . . . . . . 127

El holocausto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Nicaragua y el frente sandinista . . . . 128
Los guetos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Golpe de Estado en Chile. . . . . . . . . 130
e

El mundo de los campos Desarrollo • Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

de concentración. . . . . . . . . . . . . . . . 92 Países No Alineados . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Pr t

Desarrollo • Actividad 2. Interdisciplinariedad Los países del tercer mundo. . . . . . . . . . . 138

con Filosofía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Cierre • Actividad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Juicios de Nuremberg Secuencia didáctica 3 La caída del socialismo. . 140
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(final total de la guerra). . . . . . . . . . . . . 95 Apertura • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Desarrollo • Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Descolonización de África. . . . . . . . . . . . . 123
M

La ONU y demás organismos internacionales Movimientos estudiantiles/populares

de la posguerra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 e independentistas . . . . . . . . . . . . . . . 142
Liga de las Naciones o Sociedad Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
de las Naciones (1920-1946). . . . . . . . . 97 Desarrollo • Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Organización de las Naciones Unidas. . . . 99 Los muros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Cierre • Actividad 4. Elige T. Perseverancia. . . 101 Caída del muro de Berlín. . . . . . . . . 145
Actividad integradora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 La reunificación de Alemania. . . . 146
 Índice
Desarrollo • Actividad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Causas de la migración
Caída del bloque socialista. . . . . . . . . . . . 148 y desplazamientos . . . . . . . . . . . . . . 178

n
La perestroika. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Desempleo y migración. . . . . . . . . . . 179
La Glasnost . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Desarrollo • Actividad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Desarrollo • Actividad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Problemas asociados a los conflictos

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Consecuencias de la caída étnicos y migración. . . . . . . . . . . . . . . . . 181
del comunismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Discriminación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
La desintegración de Yugoslavia y Racismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
la Guerra de los Balcanes. . . . . . . . . 152 Pobreza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

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La guerra de los diez días 1991. . 154 Pérdida del poder adquisitivo. . . . . . . . 182
La guerra serbocroata (1991-1995). . 154 Violencia de género. . . . . . . . . . . . . . . 183
La guerra de Bosnia-Hersegovina Elige T • Perseverancia. . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
(1992-1995) . . . . . . . . . . . . . . . 155 Cierre • Actividad 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
La guerra de Kosovo (1999). . . . . 155 Secuencia didáctica 2 El mundo en los
Desarrollo • Actividad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 tiempos de la globalización. . . . . . . . . . . . . . 188

ve m
Cierre • Actividad 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Apertura • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Actividad integradora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Desarrollo cultural y tecnológico de la
globalización y sus impactos en la

o
Bloque IV El Neoimperialismo y la descolonización vida social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
para la identidad cultural en América Latina y México Los países industrializados y los que
Secuencia didáctica 1 El nuevo orden mundial. . 164 están en vías de desarrollo. . . . . . . . . . 191
su r
Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
De la bipolaridad mundial
al Neoimperialismo . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Países poco industrializados. . . . . . .
Transformaciones en el mundo por
el desarrollo tecnológico. . . . . . . . . . . .
192

192
a ep
Intervenciones en el Medio Oriente. . . . 165 La nanociencia y la globalización . . . 192
Guerra del Golfo Pérsico 1990-1991. . . 165 La tecnociencia y la globalización. . . 193
El eje del mal. . . . . . . . . . . . . . . 165 Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Conflicto de Crimea (Ucrania/Rusia). . . 165 Resistencias a la
Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . 168 hegemonía neoimperialista. . . . . . . . . . . . 194
La globalización . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 La descolonización para el siglo XXI . . . 194
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México globalizado y en crecimiento . . 169 Movimientos ambientalistas. . . . . . . . . 198

Grupo de los 20 . . . . . . . . . . . . . 169 Elige T • Perseverancia. . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Neoliberalismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Movimientos de los
Características y manifestaciones. . . . 171 pueblos originarios de América. . . . . . . 200
ib al

Neoliberalismo en la nueva Cierre • Actividad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

reconfiguración hegemónica. . . . . . . . 172 Solidaridad económica
Desarrollo • Actividad 3. Interdisciplinariedad: o economía solidaria . . . . . . . . . . . . . . 202
Estructura Socioeconómica de México . . . . . . 173 Buen vivir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Neoliberalismo y sus repercusiones. . . 173 Actividad integradora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
i

Conflictos étnicos. . . . . . . . . . . . 173

Neoliberalismo y conflictos Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
oh r

étnicos en México. . . . . . . . . . . . 176 Evaluación diagnóstica. . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

Migración y desplazamientos . . . . . . . . 178
e
Pr ta
M
 M
Pr ta
oh r e
i
ib al
id d
a ep
su r
o
ve m
nt oc
a ió
n
 Presentación
“La historia… testigo de los tiempos, luz de la verdad, vida de la memoria,
maestra de la vida, testigo de la antigüedad”.

n
Cicerón

a ió
La presente asignatura tiene como finalidad presentar cómo se han originado los hechos bélicos más impor-
tantes del siglo XX, su desarrollo y consecuencias. La historia nos muestra una vez más que ningún hecho es
aislado, ocurre en una sociedad donde la interdependencia y la multifactorialidad son claves para entender el

nt oc
devenir de los sucesos históricos.

Un mundo que cambia vertiginosamente, donde la dominación y explotación que ejercen los grandes imperios
hacia los pueblos considerados menos civilizados, es el inicio de una lucha cruenta por el poder y la riqueza, per-

ve m
mitiéndonos presenciar de esta manera el nacimiento del capitalismo moderno.

A través de estas páginas, los alumnos que nos acompañen en este viaje histórico presenciarán dos guerras mun-

o
diales, el nacimiento y muerte de uno de los modelos económicos más audaces y radicales: el comunismo; el sur-
gimiento de los gobiernos totalitarios más icónicos de la historia, el fascismo y el nazismo, entre otros, así como el
su r
costo humano de estas tiranías; la polarización de ideologías que dieron como consecuencia la Guerra Fría; el cisma
de la Europa Oriental y el advenimiento del poderío de Estados Unidos de América y con esta victoria del capitalismo
a ep
sobre el comunismo, se disemina la semilla de las futuras confrotanciones bélicas por todo el mundo contemporáneo.

Asimismo, atiende a las preguntas que los jóvenes, a través de la reflexión, se plantean: ¿qué tanto sé de otros paí-
ses? ¿Cuáles países son los más belicosos? ¿Por qué se inicia una guerra? ¿Ha valido la pena la muerte de millones
de personas para la configuración del nuevo orden mundial?
id d

La historia no se puede reducir o minimizar en conocer un tanto el pasado para comprender el presente y vislum-
brar el futuro; ahora estudiarla va más allá de simplismos retóricos. Es ver causas y consecuencias de nuestros
ib al

actos como seres humanos, así como sus repercusiones e impacto en el futuro.

Comprometidos con su futuro, nuestros jóvenes buscan respuestas a sus inquietudes, no obstante, deben pre-
pararse académicamente para entender dichos retos, percibir cuáles son las potencias, los que mueven los hilos
i

económicos o intelectuales del mundo.

oh r

Por lo anterior, en esta obra, se tratarán temas de gran importancia para nuestra sociedad y que son derivados
de la reflexión de los acontecimientos históricos, quizá la más grande lección de éstos es, como decía Aldous
e

Huxley, que no hemos aprendido de nuestros errores o lecciones que nos brinda la historia y que, por ende,
estaremos condenados a repetirla.
Pr t

Este material se ha diseñado de acuerdo con las últimas modificaciones que establece la Secretaría de Educación
a

Pública (SEP) a través del Nuevo Modelo Educativo en los planes de estudios y programas de la Subsecretaría de
Educación Media Superior (SEMS), con la finalidad de desarrollar un aprendizaje significativo y profundo en los es-
M

tudiantes. Por lo cual se han realizado los cambios pertinentes al nuevo programa según los programas de estudio
del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (2018), contribuyendo de esta manera al desarrollo
de competencias tanto genéricas como disciplinares.

Con la finalidad de que el alumno vaya alcanzando los conocimientos, habilidades y aprendizajes esperados, este
libro se presenta de manera secuenciada, contiene actividades de apertura, desarrollo, cierre e integradoras,

7
 PRESENTACIÓN

cumpliendo con el trabajo con enfoque en competencias y en congruencia con el Nuevo Modelo Educativo
que propone la DGB.

Esta obra cuenta con instrumentos de evaluación que no sólo dan cuenta de lo cuantitativo sino de lo cuali-

n
tativo, tomando en consideración el sujeto que evalúa (coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación), así
como los tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa; tips pedagógicos donde contextualiza

a ió
conocimientos con elementos de su propio entorno socioeconómico.

Adicionalmente, se cuenta con páginas de internet, códigos QR que fueron cuidadosamente seleccionados
para promover el uso de las TIC y que, sin duda alguna, aportarán herramientas al alumno para la mejor

nt oc
comprensión de los temas.

Así también, como bien se estipula en el Nuevo Modelo Educativo, se contempla el desarrollo de las habili-
dades socioemocionales en el contexto escolar a través del programa Construye T, con la finalidad de mejorar

ve m
los ambientes de aprendizaje en los que se desenvuelven los estudiantes, es así que en el presente material
se fomenta el desarrollo de la habilidad general Elige T y sus habilidades específicas; cabe mencionar que

o
éstas fueron adaptadas al contenido temático de la asignatura con el propósito de contribuir al desarrollo de las
habilidades de manera conjunta. El total de las lecciones se puede consultar en la página oficial del programa.
su r
Este material se estructura en cuatro bloques o unidades temáticas:
Bloque I. El capitalismo y sus manifestaciones en el colonialismo y el imperialismo para un
a ep
convulsionado inicio del siglo XX.
Bloque II. La crisis económica global como preámbulo de la Segunda Guerra Mundial y la creación
de instituciones para la paz.
Bloque III. La Guerra Fría y sus efectos en los países con un proyecto político y económico distinto.
id d

Bloque IV. El neoimperialismo y la descolonización para la identidad cultural en América Latina

y México.
ib al

Asimismo, este material ofrece grandes oportunidades para que el o la docente mejore su función como
medidador(a) del aprendizaje.
i
oh r e
Pr ta
M

8
 PRESENTACIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas engloban conocimientos, habilidades, actitudes y valores con los cuales

n
el estudiante estará preparado para resolver un problema o situación en cualquier ámbito de su vida
y a lo largo de ésta, y son comunes a todas las disciplinas del marco curricular.

a ió
1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

nt oc
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

ve m
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.

o
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
su r
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
a ep
prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

id d

DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES

ib al

1. Identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación.

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con rela-
ción al presente.
i

3. Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades que inducen.
oh r

5. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
e

competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Pr t

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
a

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural,
M

con una actitud de respeto.

9
 RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA DE HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO
DEL CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS SOCIALES

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

n
La comunicación y las relaciones
interpersonales.

a ió
La integración de la comunidad I
El trabajo colaborativo en el aula
Comunicarse, relacionarse y de aprendizaje. II
como base para la integración de la
colaborar con los demás. La contextualización de la comunidad comunidad de aprendizaje. III
de aprendizaje a partir de IV

nt oc
los intereses y experiencias
académicas de los estudiantes.
Los imperios y la recomposición
La comprensión de cómo el pasado
geopolítica, económica y cultural
explica el presente en lo nacional,
del mundo a raíz de la Primera
regional y local.

ve m
Guerra Mundial.
Los efectos de la Segunda Guerra
Las fuentes, pruebas y des- Mundial en el desarrollo democráti-

o
trezas: herramientas para la co, desarrollo social, proteccionismo
explicación histórica. económico, desarrollo científico I
y tecnológico. II
su r
Pensar históricamente.
El reordenamiento mundial pro-
ducto de la regionalización y la
globalización. La conformación de
III
IV
a ep
bloques económicos, industriales y
La valoración del nuevo políticos hegemónicos.
orden político.
El nuevo orden global, la sociedad
del conocimiento y la innovación:
surgen nuevos desafíos sociales,
id d

culturales, económicos y políticos.

Información obtenida del nuevo programa de estudios de la unidad de aprendizaje curricular de Historia Uni-
versal Contemporánea de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Dirección General de Bachille-
ib al

rato (DGB/DCA/01/2018).
i
oh r e
Pr ta
M

10
 BLOQUE I

n
Explica las características de los procesos históricos en los siglos XIX y XX, a través de las reper-

a ió
cusiones políticas, económicas, geográficas y sociales que le permitan comprender acontecimien-
tos actuales en el contexto global, nacional, regional y local, fortaleciendo su pensamiento crítico.

nt oc
ve m
o
su r
a ep
id d
ib al

El capitalismo y sus
i

manifestaciones en
oh r e

el colonialismo y el
Pr ta

imperialismo para
M

un convulsionado
inicio del siglo XX
 La guerra no determina
quién tiene la razón,
sólo quién queda”.
BERTRAND RUSSELL

n
Competencias genéricas y atributos Competencias disciplinares

a ió
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos cono- lugar en distintas épocas en México y en el mundo con
cimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. relación al presente.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ám- 5. Establece la relación entre dimensiones políticas, econó-

nt oc
bitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un micas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
contexto global interdependiente. 8. Compara las características democráticas y autoritarias
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio de- de diversos sistemas sociopolíticos.
mocrático de igualdad, de dignidad y derechos de todas
las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

ve m
Interdisciplinariedad

o
Interdisciplinariedad Ejes transversales
Temas Selectos de Química. Eje transversal social.
su r Temas Selectos de Física.
Temas Selectos de Biología.
Economía.
Eje
Eje
Eje
transversal
transversal
transversal
ambiental.
de salud.
de habilidades lectoras.
a ep
Filosofía.
Ecología y Medio Ambiente.

Tabla de dosificación de secuencias didácticas

Secuencia Aprendizaje
id d

Conocimientos Habilidades Actitudes Horas

didáctica esperado
• Repartirse • Del colonialismo • Analiza las implicacio- • Externa un pen- • Compara fenóme-
el mundo. (África, América nes sociales, culturales, samiento crítico nos presentes en
ib al

Latina y/o Asia) económicas y políticas y reflexivo de mane- su entorno (migra-

a las naciones del colonialismo en el ra solidaria. ción, marginalidad,
imperialistas siglo XIX como preámbu- • Muestra tolerancia pobreza, racismo,
(potencias lo del imperialismo en el ante la diversidad de discriminación,
industrializadas siglo XX. problemas sociales. entre otros), creando
i

5
en Europa) • Contrasta las consecuen- • Demuestra una aproximaciones de
como modelo cias del colonialismo e consciencia social manera crítica como
oh r

hegemónico, imperialismo europeo ante las situaciones consecuencia del im-

considerando con los rasgos propios de de su entorno. perialismo moderno.
las revoluciones los paises colonizados, • Expresa de
e

burguesas. principalmente en Amé- manera crítica

rica Latina y México. sus ideas
Pr t

• La Gran • La Primera y muestra

• Revisa las repercusio- • Plantea las conse-
Guerra. Guerra Mundial. respeto por las
nes geopolíticas de la cuencias del capita-
demás opiniones.
a

––Causas Primera Guerra Mundial lismo como modelo

económicas. y la conformación de hegemónico, que
––Nacionalismos una hegemonía econó- generó la Primera
M

exacerbados. mica y política encabe- Guerra Mundial,

––Procesos de zada por Estados Unidos respecto al derecho a
la guerra y sus y Europa Central, con un la libertad y autode- 4
consecuencias. proyecto capitalista. terminación de los
pueblos de América
Latina, México y
su contexto local,
contribuyendo a la
construcción de su
12 proyecto de vida.
 Tabla de dosificación de secuencias didácticas
Secuencia Aprendizaje
Conocimientos Habilidades Actitudes Horas
didáctica esperado
• La revolu- • Del Imperio • Distingue las caracterís- • Relaciona las transfor-
ción que zarista a la con- ticas del Imperio zarista maciones ideológicas
cambió formación de la como antecedente en y políticas del socia-

n
al mundo. Unión de Repú- la conformación de la lismo con el contexto
blicas Socialis- URSS y su vinculación del México de inicio
tas Soviéticas con el contexto mexi- del siglo XX con una 3

a ió
(URSS). cano. (Oposición a la actitud crítica que
dictadura porfiriana, la posibilita el análisis
crisis agraria, división desde una perspectiva
social, entre otros). del México actual.

nt oc
ve m
o
su r
a ep
id d
ib al
i
oh r e
Pr ta
M

13
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE I EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

REPARTIRSE EL MUNDO La infame esclavitud de los negros, que

se hizo necesaria tras el exterminio de los
indios, se impuso bruscamente para asegurar

n
SECUENCIA DIDÁCTICA 1 que las partes útiles del continente pudieran
ser explotadas. Nadie hoy día puede dudar

a ió
de los motivos reales de todos estos horrores, al menos que
APERTURA ACTIVIDAD 1
se ignore su relación íntima con la expansión del capital.
Sin embargo, los europeos contemporáneos aceptaron el
• Lee los siguientes textos y posteriormente con-

nt oc
discurso ideológico que los justificaba, y las
testa los planteamientos que se realizan. Luego,
voces de protesta como la del padre Las Casas no
comparte tu actividad con un(a) compañero(a) y
encontraron muchos simpatizantes.
comenten sus respuestas en plenaria.

ve m
Sostengo que somos la mejor raza del Los desastrosos resultados que produjo este primer capítulo
mundo y que cuanto mayor sea la extensión de la expansión capitalista mundial, hizo que más tarde las
del globo que habitemos, tanto mejor será fuerzas de liberación desafiaran la lógica de su producción…

o
para la raza humana. Piénsese en esas
zonas que ahora están habitadas por los más Los objetivos del capital dominante siguen siendo los
su r
despreciables especímenes de los seres humanos: qué
transformación se produciría si se llevaran a la órbita de
mismos –el control de la expansión de los mercados,
el saqueo de los recursos naturales de la tierra, la
a ep
influencia anglosajona...”.1 superexplotación de las reservas de trabajo en la periferia–
CECIL JOHN RHODES aun cuando todo esto se persiga bajo condiciones que son
nuevas y en muchos respectos muy diferentes de las que
¡Razas superiores!, ¡razas inferiores! Es caracterizaron la fase precedente del imperialismo...”.3
fácil decirlo. Por mi parte, yo me aparto SAMIR AMIN
id d

de tal opinión, especialmente después de

haber visto a sabios alemanes demostrar 1. ¿Qué provoca que un país busque dominar otros
científicamente que la francesa es una raza territorios?
ib al

inferior a la alemana. No, no existe el derecho de las

llamadas naciones superiores sobre las naciones llamadas
inferiores. La conquista que preconizan es el abuso,
liso y llano, de la fuerza que da la civilización científica
i

sobre las civilizaciones primitivas, para apropiarse del

oh r

hombre, torturarlo y exprimirle toda la fuerza que tiene, en

beneficio de un pretendido civilizador”.2
e

GEORGES CLEMENCEAU 2. ¿Cómo se justifica el colonialismo en cada

documento?
Pr t

Ahora las torturas se llaman apremios

ilegales. La traición se llama realismo.
a

El oportunismo se llama pragmatismo. El

imperialismo se llama globalización. Y a
M

las víctimas del imperialismo se les llama

países en vía de desarrollo”.
EDUARDO GALEANO

1 [Link]
2 [Link] 3 [Link]

14
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

3. ¿Existen posturas divergentes o están todos de acuerdo? Justifica tu respuesta:

A la máquina de vapor

n
se le considera el
motor inicial de la

a ió
Revolución Industrial.

4. ¿Cuál es tu opinión acerca de que algunos países dominen a otros?

nt oc
ve m
IMPERIALISMO MODERNO

o
Imperialismo viene del latín imperium, que significa ‘imperio’. Otras definiciones lo relacionan
con el verbo latino imperare, que significa ‘obligar, mandar o predominar’. De esta manera, el
su r
imperialismo sería una doctrina política de expansión y dominio de una nación sobre otra, a
través de la supremacía económica y/o la fuerza militar.
a ep
El imperialismo es la capacidad política, económica o militar de domi-
nar otras tierras, personas, pueblos o naciones. El término imperialis-
mo designa expandir ideas cuyo objetivo es extender el poder de un
Estado a otras partes del mundo. En el imperialismo predominan, más
que la justicia, posturas dominantes a nivel global y planetario. Derivadas
id d

de las definiciones anteriores, podemos deducir que el imperialismo es:

• El control de un Estado, llamado metrópolis, sobre territorios ajenos a
su ámbito geográfico, cultural e histórico, llamados colonias, mediante
ib al

el empleo de la fuerza militar, económica o política.

• La dominación que ejerce una nación poderosa sobre otra más débil, a
través de la economía, la política, la cultura o la fuerza militar, con la
i

finalidad de satisfacer sus intereses.

• Está basado en la búsqueda de recursos naturales para manufacturar
oh r

productos, obtener mano de obra barata, un mercado con el cual comer-

ciar su producción, así como la expansión de territorios debido a un
e

incremento de la población en las metrópolis.

Pr t

Pero ¿cómo inicia el imperialismo? Conozcamos los antecedentes.

a

ANTECEDENTES DEL
IMPERIALISMO EN OTRAS ÉPOCAS
M

Antes de hablar del imperialismo, hay que mencionar que el hombre, a través
de su historia, ha pretendido dominar al otro desde la esfera familiar (pareja,
hijos) hasta una sociedad en todos sus ámbitos: religioso, psicológico, económi-
co, comercial, cultural, deportivo, tecnológico u otros.

15
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Una vez que las sociedades se fueron organizando

y dieron nacimiento a las grandes civilizaciones,
surgieron también las ansias de poder, la ambi-

n
ción, las guerras por territorio, las luchas por el
predominio de un pueblo sobre otro.

a ió
En la historia de la humanidad han surgido, a tra-
vés del tiempo, grandes imperios, de los cuales

nt oc
podemos mencionar a:
• Roma, cuyas conquistas se extendían por toda
Europa, llegando a África y Asia menor. Imperio romano
• Imperio persa, que comprendía lo que actual-

ve m
mente conocemos como Irán y parte de Irak.
Durante el gobierno de Ciro el Grande logró
dominar Mesopotamia, Asiria, Egipto, Babilo-

o
nia, India y parte de Grecia.
• Imperio maya. Su influencia fue predominante-
su r mente cultural, aunque su expansión geográfica
abarcó el sureste de México hasta Belice, Gua-
a ep
temala, Honduras y El Salvador.
• Imperio chino. Inició en el año 221 a.C. La di-
Imperio egipcio nastía que predominaba era la Qin, cuyo em-
Imperio persa
perador fue Shi Huang. Centralizó el poder,
promovió la cultura y quitó las aristocracias he-
id d

¡Entérate! reditarias. Llegaron a expandirse desde lo que

actualmente es Vietnam y las dos Coreas.
ib al

Los cinco imperios más No todos los imperios han predominado por su
poderosos de la historia poderío económico o militar; se han dado casos,
han sido el persa, el como el de Grecia, cuya influencia y dominio fue
romano, el árabe, el
mongol y el británico. en el aspecto cultural, o como Egipto, por su culto
i

religioso y la construcción de las majestuosas pi-

oh r

rámides, así como sus procesos de momificación.

Imperio maya
IMPERIALISMO EN EL SIGLO XIX
e

El imperialismo se puede dividir para su estudio

Pr t

en dos fases. La primera es el imperialismo co-

lonial o colonialismo, término que hace alusión a
a

la expansión europea durante los siglos XVI, XVII

y XVIII, que se caracterizaba por la existencia de
M

una metrópoli, que conquista un territorio fuera de

sus fronteras y lo explota económicamente, ade-
más de someter a los pueblos que habitan en él,
imponiéndoles su cultura, estructura social, eco- Dinastía Qin
nómica y sistema de vida en general.

16
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

La segunda fase es el imperialismo moderno, que abarca de 1870 a 1914, cuyo surgimiento es
consecuencia de la Segunda Revolución Industrial.
Gran Bretaña era

n
Esta segunda etapa trajo consigo grandes transformaciones que se vieron reflejadas en todos los una potencia colonial
importante en ese
ámbitos de las sociedades europeas. A manera de resumen se exponen en el siguiente esquema:

a ió
momento, ya que
proporcionaba las
COMUNICACIÓN materias primas
AGRICULTURA para la manufactura,
• Teléfono haciendo dinámicos

nt oc
• Fertilizantes • Radio los mercados.
químicos • Fotografía
• Enlatado • Cine
de alimentos

ve m
• Pasteurización
TRANSPORTE
• Aviación

o
QUÍMICA • Ferrocarril
• Barco con
su r • Fertilizantes.
• Plásticos
• Fibras
cascos de acero
• Submarinos
a ep
CAMBIOS TECNOLÓGICOS sintéticas
(nylon) ENERGÍA
• Refrigeración • Electricidad
industrial • Centrales
id d

hidroeléctricas
• Invención
¡Entérate!
METALURGIA
del dinamo
ib al

• Nuevos • Lámpara Antes de la Revolución

metales incandescente Industrial, las socieda-
(acero, cobre, • Petróleo des eran en gran parte
rurales y la gente hacía
aluminio, • Motor de las cosas en casa.
i

níquel) combustión
oh r

interna
e
Pr ta

HAY UNA GRAN MEJORA EN LA CALIDAD

M

DE VIDA EN MUCHOS PUNTOS DE EUROPA.

MOVIMIENTOS SOCIALES
CAMBIOS SOCIALES
• Sindicalismo

17
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE I EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

PRODUCCIÓN EN SERIE

n
CONCENTRACIÓN • Necesidad de
FINANCIERA E INDUSTRIAL

a ió
materias primas
CAMBIOS ECONÓMICOS • Surgimiento de los • Apertura de
cárteles Holdig y Trust nuevos mercados

nt oc
ESPECIALIZACIÓN DEL TRABAJO

EMIGRACIÓN A

ve m
LAS CIUDADES
CAMBIOS DEMOGRÁFICOS AUMENTO DE LA POBLACIÓN
• Las metrópolis

o
ganan relevancia

su r RIVALIDAD
a ep
ENTRE NACIONES
CAMBIOS POLÍTICOS
• Gran Bretaña
• Alemania
• Estados Unidos
id d

• Japón

Asimismo, los países que lograron gran desarrollo representaban la apertura de nuevos mercados para
ib al

industrial se vieron en la necesidad de conquistar colocar su producción.

nuevas tierras, para proveerse de las materias primas
y mano de obra barata necesarias para fabricar sus Analicemos el siguiente esquema sobre las principa-
mercancías; por otra parte, los territorios anexados les causas del imperialismo del siglo XIX.
i
oh r

CAUSAS QUE DIERON LUGAR AL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX

e

ECONÓMICAS TECNOLÓGICAS
Pr t

• Vender los excedentes de producción de • Superioridad tecnológica y militar.

sus fábricas. • Ideológico y científico.
a

• Obtener materias primas y fuentes de • Interés por conocer y explorar despertado

energía nuevas más abundantes y baratas. por las sociedades científicas.
M

• Buscar nuevos campos de inversión. • Realizar estudios geográficos.

• Conceder créditos a las élites locales. • Experiencias para realizar libros de viajeros.
• Invierten en infraestructuras.
• Tierras vírgenes sin explotar.
DEMOGRÁFICAS
• Disponer de mano de obra barata.
• Colocar el excedente de población.
• Evitar problemas sociales.
18
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

CAUSAS QUE DIERON LUGAR AL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX NAVEGA

n
POLÍTICAS IDEOLÓGICAS Visita el siguiente video,
titulado “Historia del
• Ocupar posiciones estratégicas en • Mostrar la superioridad de la imperialismo”, que

a ió
determinadas rutas y territorios. raza blanca. de manera breve te
• Ampliar las zonas de influencia. • Imponerse a otros pueblos. ilustra sobre el término e
• Aumentar el prestigio • Misión evangelizadora de la Iglesia. historia del imperialismo.

nt oc
internacional y el orgullo nacional. • Responsabilidad del hombre blanco
[Link]
de enseñar al hombre negro.
• Misión civilizadora.

ve m
SURGIMIENTO DE
LOS MONOPOLIOS

o
Los países o gobiernos que fueron impe-
rialistas a partir del siglo XIX, como ya he-
su r mos mencionado, buscaron el predominio a
través del poder económico y la expansión
a ep
territorial; es por ello que otra de las carac-
terísticas del imperialismo moderno, al que
Lenin consideró como la fase superior del
Mosaico de Lenin, Rusia capitalismo monopólico, fue el surgimiento
de monopolios industriales y financieros.
id d

¡Entérate!
Para abundar más en el entendimiento de esta fase del imperialismo, estudiaremos los
monopolios y su influencia en la consolidación del capitalismo como modelo económico y
ib al

las consecuencias de su aplicación en la geopolítica mundial. México forma parte del

cártel llamado OPEP
(Organización de
Un monopolio se puede definir como la concentración de la producción industrial o de Países Exportadores
capital, quedando en manos de una sola firma empresarial la venta de un producto o ser- de Petróleo).
i

vicio, pudiendo de esta manera fijar el precio sin tomar en cuenta al consumidor; puede
oh r

suceder también que se dé el acaparamiento de bienes, generando una gran demanda de

un determinado producto, con la finalidad de subir su costo.
e

TIPOS DE MONOPOLIOS
Pr t

El cártel es un acuerdo entre empresas del mismo sector que tienen como objetivo reducir
la competencia al controlar la producción, repartirse el mercado y fijar los precios de su
a

producto, el cual es homogéneo, con el fin de aumentar sus ganancias. También compar-
ten los beneficios entre sí y conservan su independencia productiva y jurídica.
M

El trust es la fusión de varias empresas pertenecientes a un mismo sector o de activida-

des afines, se unen para fortalecer o crear una nueva empresa bajo una sola dirección.
Generalmente las empresas más pequeñas pierden su independencia productiva, jurídica
o comercial y son absorbidas por las grandes corporaciones, que toman el control de la
producción y el mercado.

19
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

El sindicato también es una asociación de varias empresas que produ-

cen artículos homogéneos, pero, a diferencia del trust, los participan-
tes son dueños de los medios de producción, aunque el producto

n
es propiedad del sindicato.

a ió
Esta práctica económica fue una constante en los países imperia-
listas del siglo XIX, que sustituyó la libre competencia por la con-
centración de la producción y el capital en unas cuantas empresas

nt oc
(monopolios), y cuyo objetivo es asegurar una ganancia sobre el
capital invertido por los grandes capitalistas.

DESARROLLO ACTIVIDAD 2

ve m
• En equipos de tres integrantes investiguen en diversas fuen-

o
tes confiables sobre los siguientes tópicos:
–– Influencia de la Segunda Revolución Industrial en el desarrollo del im-
su r perialismo moderno.
–– Los tipos de monopolios y su influencia en la consolidación del imperialismo.
Agreguen un par de ejemplos.
a ep
• Sinteticen su información mediante una presentación en PowerPoint y preséntenla al grupo.

• Finalmente, en plenaria, intercambien puntos de vista sobre estas temáticas y coevalúen el

trabajo de otro equipo con base en el siguiente instrumento de evaluación.
id d

¡Entérate!
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (ESCALA ESTIMATIVA)
ib al

En la actualidad, INDICADOR SOBRESALIENTE NOTABLE ACEPTABLE BAJO

en la mayoría de los
países están prohibidos Logra definir de manera coherente y con sus
los monopolios. propias palabras el concepto de imperialismo,
i

su división y características, así como las

similitudes y diferencias de cada etapa.
oh r

Establece la relación que existe entre la Segunda

Revolución Industrial en el desarrollo del impe-
e

rialismo moderno, de manera clara y concisa.

Compara las características de los monopolios.

Pr t

El contenido de las diapositivas se puede leer

fácilmente desde cualquier punto del aula. El
a

cuerpo de la letra y el color respecto al fondo

son adecuados.
M

Las diapositivas no están saturadas de infor-

mación, balance en el contraste de colores, se
aprecia muy bien el tema, imágenes alusivas
al mismo y que no distraen la atención.

Exponen con gran seguridad y logran motivar

la atención de los alumnos.

20
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

INDICADOR SOBRESALIENTE NOTABLE ACEPTABLE BAJO

NAVEGA
Describen mostrando pleno conocimiento

n
sobre las diferencias y similitudes del imperia- Para recordar los
lismo colonial e imperialismo moderno. acontecimientos de este
conflicto tan importante

a ió
El ejercicio de reflexión externa un pensa-
miento crítico. en la historia de nuestra
nación, te dejamos el
TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN siguiente video, titulado
“Historia de México: la

nt oc
guerra con los Estados
CAPITALISMO MONOPÓLICO DE EUROPA Y AMÉRICA Unidos (1846-1848)”.

EXPANSIONISMO NORTEAMERICANO [Link]

ve m
Uno de los países que inicia su ascenso en el mapa económico mundial durante el siglo XIX,
debido al auge de su economía, es sin duda Estados Unidos.

o
En el imperialismo norteamericano se pueden apreciar dos etapas: el imperialismo colonial,
su r
que fue muy activo, y podemos mencionar que uno de sus objetivos fue incrementar sus terri-
torios a través de la compra de territorios, por ejemplo, Alaska al Imperio ruso (1867), Luisiana
a Francia (1803), la Florida a España (1819-1821); incorporaciones de territorios: Texas y Ore-
a ep
gón (1845), las adquiridas a través de conflictos bélicos como Puerto Rico, Filipinas y Guam
en la guerra contra España (1829); los actuales estados de California, Nuevo México, Utah,
Nevada, parte de Wyoming y Colorado como resultado de la confrontación armada con México
(1846-1847) y la posterior firma de los tratados Guadalupe-Hidalgo (1848).
id d

¡Entérate!
INTERDISCIPLINARIEDAD
ib al

La guerra entre México y Estados Unidos la estudiaste en la asignatura de His- El 14 de septiembre

de 1847, el general
toria de México II, en el bloque II, con el tema “Las intervenciones extranjeras”.
J. A. Quitmanel ondeó
la bandera de Estados
Unidos de América en el
i

• Una vez consultado el video del “Nave- Palacio Nacional.

oh r

ga”, socializa con tus compañeros cuá-

les fueron los motivos de la pérdida de
la guerra contra Estados Unidos.
e
Pr ta
M

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN

21
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE I EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

Es importante mencionar que, sentimientos nacionalistas, se les co-

en América, la expansión euro- noce como destino manifiesto.
pea fue frenada por la Doctrina

n
Monroe (1823), aplicada por Es importante resaltar lo que subyace
Estados Unidos de América, en esta ideología, que tiende a dividir

a ió
mediante la cual proclama su las razas en superiores e inferiores:
hegemonía sobre el continente los anglosajones tenían sobre sus es-
americano y advierte de manera paldas la responsabilidad de civilizar

nt oc
clara a las potencias europeas a los pueblos salvajes, además de la
que América no es territorio idea de extender el cristianismo.
para acrecentar sus ambiciones
colonialistas y que se resume La segunda etapa del imperialis-

ve m
en la siguiente frase: “Améri- mo norteamericano, a finales del
ca para los americanos”; dicha siglo XIX, dejó de ser colonialista, para
doctrina tenía como finalidad pasar a la dominación a través del ca-

o
evitar la creación de más colo- pital y las sociedades financieras.
nias, debido a que los países de América eran libres e
su r
independientes y no podían ser sujetos a la dominación
de potencias europeas, a la vez que dichas potencias
A partir de la última década del siglo XIX y a principios
del XX, cuando los países latinoamericanos lograron
a ep
no intervendrían en los asuntos internos de los países la estabilidad política, pusieron en marcha el modelo
americanos, así como también se generó el compromiso económico del liberalismo, con la finalidad de conse-
de no intervenir en conflictos europeos. guir la paz, orden y progreso; logrando ser atractivos
para las inversiones extranjeras, que buscaban man-
dar sus excedentes de capital al extranjero e invertir
id d

en nuevas actividades productivas, en donde pudieran

explotar los recursos naturales y mano de obra barata.
ib al

En el caso de México, dicha estabilidad fue lograda por

el presidente Porfirio Díaz con su orden y progreso, y
la pax porfiriana, que tenía la finalidad de apaciguar el
descontento social a través de la represión. Un gran de-
i

sarrollo se alcanzó por parte de México, pero el país

oh r

quedó en manos de extranjeros, quienes lo explotaron y

la riqueza quedó distribuida entre muy pocas personas,
sumiendo en la pobreza y marginación a la gran mayoría
e

Asimismo, el periodista norteamericano John L. O’Sullivan de los mexicanos. Esta situación fue una de las causas
escribió un artículo (1839) en el cual justificaba el de la Revolución mexicana.
Pr t

expansionismo norteamericano, argumentando

que más que un derecho, era su deber cumplir Aunque el intervencionismo norteamerica-
a

su destino: expandir la libertad y la democra- no en la política de México ha sido una

cia, a la vez que ayudar a las razas inferiores; constante hasta la actualidad, su injeren-
M

con dichas acciones estarían cumpliendo con la cia en otros países latinoamericanos fue
voluntad de Dios. sumamente activa en esta etapa de su
imperialismo, al que se le llamó la política
A estos pensamientos, que encontraron del gran garrote o Big Stick, que aplicó a
eco en la población y que exaltaron los sus relaciones con América Latina.
John L. O’Sullivan
22
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Breve resumen de algunos de los países intervenidos por Estados Unidos en América
Latina a principios del siglo XX.

n
PAÍS AÑO MOTIVO
Tan lejos de Dios
Enmienda Platt, en la cual Estados Unidos se declaraba con el derecho de

a ió
1901 y tan cerca de
intervenir en los asuntos cubanos cada vez que estimara conveniente.
Cuba Estados Unidos”.
1906
Inversionistas norteamericanos en Cuba solicitan y obtienen la intervención FRASE ATRIBUIDA A
militar en la isla. Convirtieron a la isla en un protectorado. PORFIRIO DÍAZ

nt oc
Interviene militarmente por el no pago de las deudas contraídas con Esta-
1902
dos Unidos.
Haití
Después de la revolución de este país, intervienen los norteamericanos para
1915
restaurar el orden y queda como protectorado hasta 1934.

ve m
República Estados Unidos exige la recaudación de los ingresos por aduanas, lo que
1907
Dominicana duró 33 años.

o
Nicaragua 1903 Por su ubicación geográfica para la construcción de un canal interoceánico.

Ayudó a los panameños en su guerra de Independencia de Colombia y cons-

Colombia 1907
su r
Honduras 1907
truyó el canal de Panamá, que estuvo bajo su custodia de 1914 a 1999.

Interviene el ejército para salvaguardar los intereses de las compañías bana-

neras, cuando Nicaragua invadió este país centroamericano.
a ep
Haití 1916 Después de la revolución que se gesta en este país.

Henry Lane Wilson se alía con Victoriano Huerta, con el plan de la Emba-
México 1913 jada, cuya finalidad fue derrocar a Madero; a este evento histórico se le
denominó Decena Trágica.
id d

¡Entérate!
Actualmente Estados Unidos tiene inje-
rencia en la mayoría de países de Norte,
ib al

El Reino Unido de Gran

Centro y Sudamérica, y muchas veces Bretaña e Irlanda del
interfiriendo a través de la CIA o la In- Norte está integrado
terpol o la política económica, como lo por cuatro países: Ga-
asevera Noam Chomsky en su libro Lo les, Inglaterra, Escocia
i

e Irlanda del Norte.

que realmente quiere el Tío Sam.
oh r

MANIFESTACIONES
e

MONOPOLISTAS
DE INGLATERRA Y FRANCIA
Pr t

Días previos a la Decena Trágica

IMPERIO BRITÁNICO
a

Quizá el ejemplo de imperialismo por excelencia ha sido el Imperio británico, que inició
sus conquistas desde el siglo XVI, pero sobresalieron en el siglo XVIII con protectorados,
M

dominios, colonias y otras formas de administrar el conocido Reino Unido. Es un imperio

que creció tanto que fue de los que abarcaron prácticamente la mayoría de continentes,
casi por todo el mundo, por ejemplo: en América estuvieron en Belice, Jamaica, Canadá,
Estados Unidos y las Islas Malvinas. En África estuvieron en muchos países actuales como
Sudán, Nigeria, Zambia, Uganda, Somalia, Sudáfrica, entre otros. En Asia predominaron

23
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

IMPERIO BRITÁNICO EN 1914

n
a ió
DOMINIO DE CANADA
GRAN
N
BRETAÑA

MALTA CHIPRE

nt oc
BERMUDA GIBRALTAR
BAHAMAS EGIPTO KUWAIT
JAMAICA GAMBIA HONG KONG
BARBADOS SUDÁN OMÁN INDIA
HONDURAS BRITÁNICAS NIGERIA ANGLO- ADÉN
TRINIDAD EGIPCIA MALAYA BORNEO
CEILÁN ISLAS
GUYANA BRITÁNICA Y TOBAGO SOMALIA BRITÁNICO SALOMÓN
COSTA

ve m
SIERRA DEL ORO SEYCHELLES PAPÚA
LEONA FIJI
MAURICIO
BOTSWANA RODESIA DEL NORTE AUSTRALIA
UNIÓN DEL RODESIA DEL SUR NUEVA

o
SUR DE ÁFRICA TASMANIA ZELANDA
ALCANCE DEL IMPERIO ISLAS
BRITÁNICO EN 1914 MALVINAS
su r en India, Pakistán, Sri Lanka, Hong Kong, entre otros. En Oceanía, en Australia y Nueva
a ep
Zelanda. Por fortuna la primera y segunda guerras mundiales controlaron el ansia de poder
de los británicos, poniendo fin al crecimiento de este imperio.

IMPERIO FRANCÉS
El imperio francés más relevante se dio en el
id d

siglo XIX. Junto con Inglaterra, se dedicaron a

El Imperio francés expandirse en la mayoría de continentes, por
invadió a México ejemplo, Francia tuvo las siguientes colonias:
ib al

entre 1862 y 1867, e en África, Argelia, Túnez, Senegal, Marruecos,

impuso a Maximiliano
Congo, Guinea y Costa de Marfil, entre otros. En
de Habsburgo como
emperador de América estuvieron en parte de Canadá, en la
nuestra nación, a Guayana Francesa y algunas islas. En Asia, Cam-
i

la que se le llamó boya, Indochina (hoy Vietnam), Laos, Birmania,

oh r

segundo imperio Tailandia, entre otros. Ya antes habían crecido

mexicano, hecho que
gracias a un antecesor, el emperador Napoleón
estudiamos en la
e

materia Historia Bonaparte, con quien este país había mostrado

Napoleón Bonaparte
de México II. su poderío económico y militar.
Pr t

IMPERIO ALEMÁN
a

Este imperio surge en 1871, cuando en Versalles los principados o reinos eligen a Gui-
M

llermo I como su emperador, al que llamaron Deustches-Reich, que agrupó a un Estado

federal y a 28 Estados.

El káiser Guillermo I gobernó entre 1871 y 1888; durante este periodo la política estuvo
en manos del canciller Otto von Bismarck, que unió los reinos germánicos alrededor de
Prusia y organizó un cuerpo diplomático y el Parlamento (reichstag).

24
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO BLOQUE I
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

y Nagasaki. Llegó a ser tan poderoso Japón que venció

UNIFICACIÓN ALEMANA a Rusia en 1905. De la noche a la mañana tenía tan-
to poder que se enfrentó a China, ocuparon una base

n
MAR BÁLTICO N
REINO DE DINAMARCA
alemana y desafiaron a Estados Unidos en 1941. Des-
Schleswig pués de los ataques nucleares estadounidenses, Japón

a ió
MAR DEL NORTE
Holstein
Lauemburgo Wecklemburgo Pomerania
tuvo que rendirse y dio fin a un imperialismo territorial.
Hamburgo Empezaron desde entonces un imperialismo industrial,
Oldemburgo
PAÍSES
Berlín donde hasta la fecha dicho país es un líder en el ramo

nt oc
IMPERIO
BAJOS
Wesfalia
Brunswick
DE RUSIA automotriz, telefonía celular, computadoras y todo tipo
Anhalt
REINO REINO de electrodomésticos.
DE PRUSIA Reino de DE PRUSIA
Turingia Sajonia
Hesse- Silesia
Renania
Nassau
IMPERIO CONFERENCIA DE BERLÍN:

ve m
Hesse
EL REPARTO DE ÁFRICA
DE AUSTRIA
Palatinado Y HUNGRÍA
Lorena Reino Reino
de Wurtemberg de Baviera
FRANCIA Alsacia Esta reunión, que se ce-

o
Baden
lebró entre el 15 de no-
SUIZA viembre de 1884 y el 26
su r
Reino unido de Prusia (1815-1866)
Anexiones a Prusia (1866)
de febrero de 1885, fue
organizada por el canci-
a ep
Estados integrantes junto con Prusia de la confederación ller alemán Otto von Bis-
del Norte
Estados incorporados al Imperio alemán (1871) marck y convocada por
Límite del Zollverein (1834) Francia y Reino Unido
Límite del Imperio alemán (1871) con la finalidad de re-
solver las disputas por
id d

Bajo su liderazgo, el Imperio alemán se convirtió en las colonias en África,

una potencia mundial, gracias a la unificación de los sin tener que recurrir a
Estados alemanes y la posterior expansión económica, Otto von Bismarck
la guerra.
ib al

a través de las exportaciones de maquinaria y produc-

tos químicos y la explotación del carbón y el acero.
CIERRE ACTIVIDAD 3
Es así como, se transformó en un país con gran sed
i

de territorios y mercados para distribuir sus productos • En el siguiente mapa de África, identifica el re-
y para explotar materias primas, estableciendo pro- parto del que fue objeto este continente entre las
oh r

tectorados en África como Nambia, Camerún, Togo, potencias europeas. Asimismo, como conclusión
Tanzania, Islas Marianas; en el Pacífico, Las Carolinas reflexiona si en la actualidad África sigue depen-
e

y Palau; en Asia ocupa la ciudad china de Tsingtao, diendo de las potencias extranjeras o si aún se da
por lo que se convirtió en un gran rival para Francia la intervención de otros países para explotar sus
Pr t

e Inglaterra, quienes lo veían como una amenaza por recursos naturales y de qué forma. Compara esos
su rápido crecimiento y poderío económico y millitar. aspectos, que son consecuencia del imperialis-
a

mo, con la situación de tu país.

Dichas rivalidades y tensiones se vieron materializa-
M

das durante la Primera Guerra Mundial.

IMPERIO JAPONÉS
El crecimiento del Imperio nipón comenzó desde 1868
hasta el fin de la guerra con las bombas de Hiroshima

25
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE I EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

n
a ió
nt oc
ve m
o
su r
a ep
id d
ib al

• De manera muy sensata, revisa tu actividad y mide

i

tu desempeño con base en el siguiente instrumen-

oh r

to de evaluación.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (ESCALA ESTIMATIVA)

e
Pr t

INDICADOR SOBRESALIENTE NOTABLE ACEPTABLE BAJO

a

Identifico los países imperialistas que colonizaron África.

Relaciono y comparo los lugares que fueron colonizados en África.

M

Construyo una visión crítica sobre la relación de la colonización con

la situación actual de África y México.
Incorporo toda la información solicitada en mi escrito de conclusión.

TIPO DE EVALUACIÓN: AUTOEVALUACIÓN

26
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO BLOQUE I
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

LA GRAN GUERRA

n
SECUENCIA DIDÁCTICA 2

a ió
APERTURA ACTIVIDAD 1
• Estas dos narraciones nos muestran el rostro hu-

nt oc
mano de la guerra, las personas de carne y hueso
que se enfrentan a una de las tragedias más gran-
des de la humanidad. Tal vez la palabra guerra te
suene lejana como de otro país, de otro tiempo;

ve m
sin embargo, a través de la siguiente lectura po-
drás empatizar con las personas que vivieron en
Personal de Cruz Roja, Primera Guerra Mundial
carne propia una de las guerras más cruentas.

o
su r
EL ESTALLIDO
a ep
En cada nación beligerante en agosto de 1914, algunos románticos y nacionalistas, casi todos ellos
jóvenes, mostraban su entusiasmo ante el gran drama que se estaba produciendo. Entre ellos, un ama
de casa austriaca que escribió en su diario: “El heroísmo de esta época, el magnífico espectáculo del
mundo en llamas”. Pero la gran mayoría de los europeos presenciaban horrorizados tanta consternación.
En un pueblecito del departamento de Isère, en Francia, la tarde del 1 de agosto llegaron dos auto-
id d

móviles militares a la plaza de la iglesia con una orden. El campanero llamó enseguida a la población. El
maestro del pueblo describió así la situación: “Parecía como si de repente el viejo rebato feudal hubiera
regresado para perseguirnos. Todos manteníamos silencio. Algunos estaban sin aliento. Otros, enmu-
ib al

decidos por la sorpresa. Muchos aún sujetaban las horquetas en sus manos. Las mujeres preguntaban:
‘¿Qué quiere decir todo esto? ¿Qué nos va a pasar?’. Las mujeres, los niños, los hombres, todos parecían
angustiados y emocionados. Las mujeres se abrazaron a sus maridos. Los niños, al ver a sus madres
llorar, las imitaron. La mayoría de los hombres se reunieron para discutir sobre qué iba a pasar con la co-
i

secha. Entonces, los jóvenes, y los no tan jóvenes, se subieron a los trenes y se alistaron en el ejército”.
oh r

Hastings, M. (2014). Reportaje | El estallido. El País.

Recuperado de [Link]
e
Pr t

• Revisa con tu profesor el

[Link]
siguiente video y crea tu
a

propia definición de gue-

rra. Reflexiona sobre en
M

qué caso es necesario ir a

la guerra. Anótalo en tu
cuaderno y socialícenlo
en clase.

27
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

PRIMERA GUERRA MUNDIAL

n
CAUSAS DE LA
PRIMERA GUERRA MUNDIAL

a ió
RIVALIDAD ENTRE NACIONES

nt oc
Anteriormente se abordó el concepto de
imperialismo colonial; se explicó que algunos
países extendían su poder e influencia en dife-
rentes zonas geográficas, debido al dominio que

ve m
ejercían sobre algunos pueblos conquistados.

o
Estos imperios europeos cada vez buscaban anexar más territorios, de tal manera que se
fue generando una rivalidad entre estas naciones que se disputaban el “espacio vital”. Este
Anexión francesa
su r
de Saboya término, acuñado por el alemán Friedrich Ratzel, implica la siguiente idea: la sobrevivencia
de una nación será posible cuando tenga el espacio suficiente para cubrir sus propias nece-
sidades, aun si esto implicará la disputa a través de la lucha armada con otros Estados; el
a ep
país que resulte victorioso de esta lucha tendrá el derecho de disfrutar el territorio necesario
para su subsistencia. Es por ello que la guerra era considerada, por los países imperialistas,
una herramienta necesaria para adjudicarse territorios a sangre y fuego.

Esta ideología sirvió para justificar la expansión colonial de Inglaterra, Francia, Estados
id d

Unidos y Alemania, entre otras potencias. Debido a lo anterior, iniciaron las luchas por los
territorios y colonias, surgiendo rivalidad entre las naciones.
ib al

ALEMANIA Y FRANCIA
NAVEGA
Una de las rivalidades más fuertes era la existente entre Alemania y Francia; estas dos
En este enlace encontrarás naciones se habrían enfrascado en un conflicto bélico en 1870, al que se llamó guerra
i

un video en el que se franco-prusiana, resultando perdedora Francia, por lo que tuvo que ceder Alsacia y Lorena
oh r

explican brevemente las

a Alemania; la importancia de este territorio eran las ricas minas de carbón y hierro que
causas de la Primera
Guerra Mundial. “Cómo se encontraban en él.
e

entender la Primera
Guerra Mundial”. Por otra parte, Francia colonizaba Argelia y Túnez; también quería dominar a Marruecos; sin
Pr t

embargo, Alemania le ofreció diferentes tipos de apoyo al país africano, reduciendo de esta
[Link] manera la expansión del Imperio francés y poniendo el ambiente tenso entre ambos países.
a

ALEMANIA Y REINO UNIDO

M

Alemania abandonó su antiguo sistema de alianzas que construyó el canciller Bismarck, quien
fue destituido inmediatamente después del ascenso al trono del káiser Guillermo II, monar-
ca que inició la Weltpolitik, que consistía en la edificación de la hegemonía mundial de los
germanos, para lo cual inició la construcción de una armada naval poderosa; esto alertó a los
británicos, quienes ya tenían una rivalidad con este país en el terreno industrial y comercial;

28
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO BLOQUE I
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

como respuesta, en 1907 el Reino Unido construyó un protagonizaron estos conflictos fueron Reino Unido,
acorazado llamado Dreadnought, comenzando con ello Francia, Alemania, Italia, que llegaron a un acuerdo en
una carrera naval entre las potencias europeas. la Conferencia de Berlín.

n
Otro punto de conflicto entre estos dos países era la insa- LA PAZ ARMADA

a ió
tisfacción que sentía Alemania por el reparto colonial, ya
que el Reino Unido contaba con colonias o protectorados Es un periodo que abar-
en cuatro continentes (América, Asia, África y Oceanía). ca desde el fin de la

nt oc
guerra franco-prusiana
al inicio de la Primera
Guerra Mundial (1871-1914),
durante el cual la tensión en-

ve m
tre los países europeos era
constante; sin embargo, no
se enfrentaron en el campo

o
de batalla.
Desembarque de mercancías en la colonia Camerún alemán
su r
ALEMANIA Y RUSIA
Por un lado, las potencias llegaban a acuerdos, tra-
tados y alianzas para evitar una conflagración; pero
por otro, empezaron a prepararse para la guerra, in-
a ep
crementado el número de efectivos de sus ejércitos
Alemania tuvo un distanciamiento con Rusia en 1890 y la adquisición de armas más modernas y letales, lo
al no renovar el Tratado de Reaseguro. que dio lugar a una carrera armamentista, la cual es
consecuencia de la rivalidad entre potencias, y que
Otro motivo de conflicto entre estas dos naciones se-
id d

se caracterizó por la inversión a gran escala en la in-

ría el territorio polaco, que había sufrido varias divi- dustria armamentista, con la finalidad de desarrollar
siones, siendo la última entre Rusia, Austria y Prusia armas, carros de guerra y aviones más eficientes.
(1815), aplicando una política de germanización en la
ib al

zona bajo su dominio.

SISTEMA DE ALIANZAS
La rivalidad entre Rusia y el Imperio austrohúngaro se Durante el periodo anterior, al inicio de la Primera
gestó debido al apoyo del Imperio ruso a los serbios,
i

Guerra Mundial y debido a la rivalidad existente en-

quienes buscaban construir la gran Serbia, conflicto tre las potencias europeas que ya revisamos, se crea
oh r

que revisaremos con más detalle en la crisis balcáni- un sistema de alianzas que fue evolucionando hasta
ca; por otro lado, los territorios en Polonia eran moti- llegar a ser la Triple Entente y la Triple Alianza, prota-
e

vo de fricción entre estos dos imperios. gonistas del conflicto bélico que nos ocupa.
Pr t

El debilitamiento del Imperio Alemania, a través de su canciller Otto von Bismarck,

otomano, que abarcaba Eu- entabló una serie de alianzas, con la finalidad de ais-
a

ropa Oriental, Asia Menor y lar a Francia, con la que tenía viejas rivalidades. Al
el norte de África, significó primer sistema de alianzas se le denominó la Liga de
M

para las potencias europeas los Emperadores (1872), haciendo alusión al pacto
la oportunidad de acre- que firmaran los imperios austrohúngaro, alemán y
centar sus dominios, por ruso. A esta alianza se le une Italia (1874), quienes
lo que se enfrascaron en tenían en común el rechazo del régimen republicano
una lucha por el reparto que representaba Francia, sin omitir que había preo-
de África; las naciones que cupación de que las ideas francesas de democracia

29
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE I EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

y libertad (como derechos de toda nación) permearan

en sus territorios.

n
Sin embargo, un punto de desacuerdo entre el imperio
ruso y el austrohúngaro fueron los Balcanes, como ve-

a ió
remos con más detalle en el tema de las crisis balcáni-
cas; el apoyo otorgado por los alemanes a los intereses
del Imperio austriaco fue el motivo por el cual Rusia

nt oc
abandonó esta alianza.
Es importante mencionar que Italia, que era parte de la
Un segundo sistema de alianzas secreto entre Alemania Triple Alianza, también conocidas como Potencias Centra-
y Austria (1879) nace con el nombre de Dúplice Alianza; les, no cumplió con su acuerdo de apoyar en una guerra a

ve m
posteriormente, con el ascenso al trono ruso de Alejan- Alemania y Austria-Hungría; al principio del conflicto adop-
dro III, se renueva el pacto entre los tres imperios, adhi- tó una postura neutral, pero en 1915 con los tratados de
riéndose también Italia (1882); asimismo, los Balcanes Londres, intervino a favor de la Triple Entente (Aliados). El

o
vuelven a ser el motivo de la salida de Rusia. Imperio otomano (1914) y Bulgaria (1915) se unieron a la
Triple Alianza, cuando ya había iniciado la guerra.
su r
En un tercer momento, Alemania, Italia y Austria se
unen (1882) en contra de Francia, mientras que Ale-
AÑO
ENTENTE IMPERIOS
a ep
mania vuelve a firmar un pacto secreto con los rusos. O ALIADOS CENTRALES
En 1887 hay una renovación de esta alianza, incor- Francia
porando a Inglaterra, España e Italia; sin embargo, el Reino Unido
Alemania
sistema mostraba gran fragilidad. 1914 Rusia
Austria-Hungría
Serbia
Bélgica
id d

1914 Japón Turquía

1915 Italia Bulgaria
ib al

1916 Rumania
Estados Unidos
1917
Grecia
Abandono de Rusia
1918
i

(Paz de Brest-Litovsk)
[Link]
oh r

DESARROLLO ACTIVIDAD 2
e

• En un mapa de Europa, colorea de rojo las po-

Pr t

Con la salida de Bismarck, el káiser Guillermo II im- tencias centrales o la Triple Alianza; de azul a los
pulsó una política de expansión imperialista, dejó países Aliados o Triple Entente y finalmente de
a

inertes las alianzas logradas por el otrora canciller verde a los países neutrales. Acompáñalo de una
alemán, logrando una gran expansión económica. breve semblanza en la que expliques cómo se
M

Viéndose amenazado el Reino Unido, buscó un acer- conformaron las alianzas y la finalidad de éstas.
camiento con Francia para hacer un frente antigerma-
no, firmando alianza en 1904, al que denominaron la • Intercambia tu actividad con otro compañero con
Entente Cordial; cuando en 1907 se adhiere Rusia a la finalidad de retroalimentar. Apóyate en el si-
este pacto, se forma la Triple Entente. guiente instrumento de evaluación.

30
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

NAVEGA

n
INDICADOR SÍ NO OBSERVACIONES
Identifica en el mapa a los países que integran las Para que comprendas más
Potencias Centrales y los colorea de rojo.

a ió
sobre el nacionalismo,
Identifica en el mapa a los países que integran la en la siguiente página
Triple Alianza y los colorea de azul. se presenta una
Identifica en el mapa los países neutrales y los breve lectura,
titulada “Críticas a la

nt oc
colorea de verde.
ideología nacionalista”.
Explica el proceso de formación de las alianzas
entre países, previo a la Primera Guerra Mundial, y
la finalidad de éstas. [Link]
Compara las características de los diversos siste-

ve m
mas políticos, en su semblanza.
Muestra un pensamiento crítico y reflexivo a través
de su semblanza.

o
TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN
su r
NACIONALISMO
a ep
El nacionalismo a principios del siglo XX era una forma de imponer, imperar, hacer la
voluntad de los países poderosos, quienes creían que su grandeza radicaba en la concen-
tración del poder, en ser de una raza superior, o elegida por Dios; algunos manejaron la
idea de las razas inferiores, a las que tenían el deber de civilizar. En el caso de Europa, el
id d

nacionalismo se alimentó del pasado, es decir, naciones como Serbia y Alemania intenta-
ban recobrar la grandeza de antaño y nutrirse de sus hazañas heroicas en batallas libradas
¡Entérate!
con otros países, reavivando el sentimiento de competencia o rivalidad.
ib al

Los gobiernos de las

Por otro lado, había otro tipo potencias utilizaron los
medios de difusión para
de nacionalismo, el inspira- estimular el nacionalis-
do por la Revolución france- mo y el odio hacia los
i

sa y la idea de los pueblos a países rivales.

la autodeterminación de su
oh r

gobierno, misma idea que se

fue extendiendo en las po-
e

blaciones que tenían en co-

mún su origen étnico, lengua
Pr t

e ideales políticos, como el

derecho de formar Estados
a

independientes; sin embar-

go, las potencias imperialis-
M

tas no compartían ideología;

incluso, como pudimos ver
en los sistemas de alianzas, la Liga de los Emperadores fue la unión de varios imperios en
contra de Francia, a la cual veían con desconfianza, ya que su gobierno era republicano,
en donde la democracia y la elección del líder las ejercía el pueblo francés.

31
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Otros factores que influyeron en acrecentar el nacionalismo en las potencias europeas

fueron la instauración del servicio militar obligatorio y la creación de ceremonias y fiestas
nacionales. La prensa jugó un papel protagónico, ensalzando las virtudes de su país y
caricaturizando a los pueblos extranjeros.

n
NACIONALISMO ALEMÁN

a ió
La política agresiva de Otto von Bismarck buscaba la unificación aduanera y militar de las
regiones sur de Alemania y Prusia. Esta unificación se realizó sin la voluntad de los pue-
blos anexionados y fue a través de la fuerza militar; logrando con esta unificación el sur-

nt oc
Reich es una palabra gimiento del Imperio alemán, que protagonizaría en el futuro las dos guerras mundiales.
alemana para
referirse a un imperio.
NACIONALISMO FRANCÉS

ve m
El nacionalismo francés estuvo inflamado por organizaciones como Défense de L’Alsace-
Lorraine, que pugnaba por la recuperación de Alsacia y Lorena, quienes habían sido ane-

o
xadas por los germanos al Reich Alemán (1870) durante la guerra franco-prusiana. Esto
generó un sentimiento antigermánico por parte de los franceses.
su r NACIONALISMO EN LOS BALCANES
a ep
En esta parte de Europa, los pueblos estaban cansados del dominio de los grandes im-
perios, tanto del otomano como del austro-húngaro, por lo que el nacionalismo de los
polacos, serbios, croatas, eslovenos, entre otros, se fortalecía.

CRISIS BALCÁNICAS
id d

Los Balcanes es una región estratégica que ha servido

como frontera para varios imperios (como el de Carlomag-
no y el bizantino); cuando fue ocupada por los otomanos,
ib al

fue la división entre el mundo musulmán y el cristiano.

Su composición es un crisol de culturas, religiones y et-
nias. En este espacio convivían musulmanes, católicos y
i

católicos ortodoxos; asimismo, la diversidad étnica estaba

conformada por eslavos, serbios, croatas, eslovenos, búl-
oh r

garos, armenios, griegos, rumanos, entre otros.

e

A finales del siglo XIX y principios del XX, el Imperio

otomano, también conocido como Turquía, estaba ago-
Pr t

nizante y los pueblos de los Balcanes que habían esta-

do bajo su dominio desde el siglo XV, buscaban inde-
a

pendizarse del mismo, lográndolo Grecia (1820), Rumania (1877), Bulgaria (1908) y Serbia
(1883); sin embargo, dos imperios más estaban interviniendo en la búsqueda del dominio
M

del resto de esta región: el Imperio ruso y el Imperio austrohúngaro, lo que convertiría a los
Balcanes en una de las zonas más conflictivas de Europa.

El Imperio austrohúngaro en 1908 anexa como parte de su territorio a Bosnia y Herzegovina, que
Soldado serbio
ya estaba bajo su administración desde 1877, acción que provoca protestas por parte de Serbia,
que pretendía reunir a todos los eslavos de la región en un solo Estado, que se denominaría “la

32
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Gran Serbia”, por lo cual era necesario anexar los territorios en posesión tanto de los turcos
como de los austrohúngaros. Ante estas circunstancias, los nacientes países se unen y forman
la Liga Balcánica para hacer frente a Turquía y disputar los territorios de Sandzak de Novi Pazar,
Albania, Macedonia, Kosovo y Tracia, dando origen a las dos guerras balcánicas. Zar significa ‘gran

n
rey de todo el
Durante la primera guerra balcánica (1912) fueron expulsados los otomanos de la región por Imperio ruso’.

a ió
Serbia, Bulgaria, Grecia y Montenegro, quienes recibieron además ayuda del Imperio ruso;
mientras que Austria participó en el conflicto como aliado de Turquía. Es importante mencionar
que tras la expulsión de los turcos se inició una “limpieza étnica” en contra de los musulmanes.

nt oc
Esta guerra concluyó el 30 de mayo de 1913, con la intervención de los alemanes y austro-
húngaros que formaban parte de la Triple Alianza y por británicos y rusos que formaban parte
de la Triple Entente.

ve m
Entre los acuerdos a los que se llegó en el Tratado de Londres se pueden destacar:
a) Turquía renunciaría a las posesiones en los Balcanes.

o
b) Albania sería una nación independiente, por lo que deberían retirarse de su territorio Mon-
tenegro, Grecia y Serbia.
su r
c) La liga balcánica recibiría los territorios ganados a los turcos.

En el último acuerdo no hubo consenso sobre el reparto de Macedonia y Tracia, lo que trajo
a ep
consigo un nuevo conflicto.

En la segunda guerra balcánica (1913) los antiguos aliados que resultaron victoriosos durante el
primer conflicto balcánico se enfrascaron en una lucha entre sí; Bulgaria atacó Serbia, Grecia y
id d

¡Entérate!
LAS GUERRAS BALCÁNICAS (1912-1913)
El zar Nicolás II de
ib al

N Rusia; el rey Jorge V,

AUSTRIA-HUNGRÍA emperador de Gran Bre-
1912 taña; y el káiser Guiller-
REINO DE RUMANIA mo II de Alemania eran
Límites del imperio otomano primos y descendientes
i

Grecia BOSNIA - HERZEGOVINA

REINO DE SERBIA de la reina Victoria.
Serbia
oh r

Montenegro REINO DE BULGARIA

Bulgaria
Rumania
REINO DE
e

Adquisiciones de Italia MONTENEGRO

Victorias balcánicas
Pr t

ALBANIA MACEDONIA
1913
Imperio otomano tras el
a

Tratado de Londres REINO IMPERIO OTOMANO

(30 de mayo) DE GRECIA
Imperio otomano tras el
M

Tratado de Bucarest
(10 de agosto)
Grecia
Serbia
Montenegro
Bulgaria
Rumania DODECANESO

33
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Montenegro, porque ambicionaba anexarse a Tracia y Macedonia; debido a lo anterior, una nueva
alianza se formó entre Montenegro, Rumania, Serbia y Grecia, logrando derrotar a Bulgaria; al
acuerdo de paz que firmaron las naciones beligerantes se le denominó Tratado de Bucarest.
NAVEGA

n
Bulgaria se alejó del Imperio ruso debido a que no recibió el apoyo esperado durante esta
Te dejamos este enlace guerra, y tuvo un acercamiento con la Triple Alianza; además, surge una gran rivalidad

a ió
a un video, en el que entre búlgaros y serbios, debido a que éstos, junto con los griegos, fueron favorecidos al
soldados alemanes se
preguntan cómo inicia
recibir parte de los territorios de Macedonia, los cuales eran ambicionados por Bulgaria.
una guerra. ¿Y cómo se
Es así como surge un Estado serbio fuerte, lo que preocupa al Imperio austrohúngaro.

nt oc
empieza una guerra?
Recordemos las ambiciones de crear la Gran Serbia y con ello disputar el territorio ocu-
[Link] pado por los austrohúngaros (Bosnia-Herzegovina) y Albania, la cual fue reconocida como
nación independiente en los acuerdos de Londres, y la cual era parte de su plan de expan-
sión para convertirse en un imperio.

ve m
Es importante mencionar que Bosnia-Herzegovina tiene gran población de origen serbio,

o
los cuales deseaban formar parte de la Gran Serbia (nacionalismo serbio). Todo lo anterior
hace de los Balcanes un polvorín y los serbios prenden la mecha.
su r DETONANTE DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
a ep
El 28 de junio de 1914 en Sarajevo, capital
de Bosnia-Herzegovina, un bosnio de nombre
Gavrilo Princip le quitó la vida al heredero del
trono del Imperio austrohúngaro, de nombre
id d

Francisco Fernando, y a su esposa Sofía von

Chotek. El estudiante que perpetró el aten-
tado era un joven proserbio que estaba en el
ib al

movimiento nacionalista serbio llamado Mano

Negra, operada desde Serbia y financiada por
Rusia, que tenía una política paneslavista.
i

El emperador austrohúngaro, Francisco José,

decidió darle una lección a Serbia y poner fin
oh r

a sus ambiciones, por lo que le envió un ul-

timátum el 23 de julio de 1914, en el cual
e

les exigía a los serbios que respondieran en

un plazo de 48 horas su postura sobre las El asesinato del archiduque Francisco Fernando
Pr t

siguientes peticiones: de Austria y de la duquesa Sofía de Hohenberg

a) Eliminar la organización “terrorista” denominada la Mano Negra.
a

b) Suspender toda campaña que tuviera la finalidad de desprestigiar al imperio.

c) La participación de la policía austrohúngara en la investigación del magnicidio y dejar a
M

los culpables, para su juicio y castigo, en manos de la justicia imperial.

El 25 de julio de ese mismo año, Serbia se negó a cumplir con las condiciones solicitadas por
Austria-Hungría, debido a que su soberanía se vería afectada, proponiendo para dirimir el conflicto
al tribunal de la Haya; sin llegar a un acuerdo, rompieron relaciones diplomáticas ambas naciones.

Gavrilo Princip
34
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Posteriormente, el 28 de julio de 1914 se declaró la guerra a Serbia y con ello inició una
de las tragedias más grandes de la humanidad: la Primera Guerra Mundial.

La mayoría de
DECLARACIONES DE GUERRA

n
los británicos
eran voluntarios
• Muerte del heredero al trono de Austria, Francisco Fernando, el 28 de junio de 1914.
porque, aunque

a ió
Los Habsburgo mandaron un ultimátum a los serbios.
quedaban soldados
• Austria-Hungría, después del ultimátum, hace la declaración de guerra y ataca Serbia un
profesionales y
mes después el 28 de julio de 1914.
de reserva, ya
• Los rusos, como eran proserbios, le declaran la guerra a Austria.

nt oc
habían sido bastante
• Austria, para no verse sola, pide ayuda a la potencia de Alemania y ambos países les
diezmados en las
declaran la guerra a los rusos.
batallas previas.
• Francia, aliada de Rusia, le declaró la guerra a Alemania.
Me impresionó
• Inglaterra, aliada de Francia y Rusia, les declara la guerra a Austria-Hungría y Alemania.

ve m
mucho el hecho de
que los soldados
Es importante mencionar que los países
fueran a la batalla

o
involucrados en esta guerra pensaron que
con tal entusiasmo.”
este conflicto iba a durar poco y que se
su r JOE SACCO
solucionaría casi de inmediato. Contrario a
sus pronósticos, el conflicto logró escalar
e involucrar a más países y se extendió a
a ep
todos los continentes.

Esta guerra fue bien recibida por los ciu-

dadanos de los países implicados, debido Oficina de reclutamiento en Londres
id d

al ambiente nacionalista que se había es-

tado fomentando, y vieron en este conflicto
¡Entérate!
la oportunidad de demostrar su valentía y
Hitler se encontraba
ib al

amor a la patria, así como de obtener una

entre la multitud que se
revancha nacional, como fue el caso de congregó en Múnich el 2
Francia contra los alemanes, por la derrota de agosto de 1914, para
sufrida en la guerra franco-prusiana. festejar la entrada de
Alemania en la Primera
i

Guerra Mundial.
GUERRA
oh r

Júbilo en Alemania
DE MOVIMIENTOS
e

Esta etapa de la Guerra tiene sus inicios en

Pr t

1914 y consistió principalmente en la movi-

lización de los ejércitos de la Triple Entente
a

y de las Potencias Centrales y la división de

dos frentes de guerra: el oriental, en don-
M

de peleaban Rusia en contra de Alemania

y Austria-Hungría; y el frente occidental, en
el cual se enfrentaron Francia y Gran Bre-
taña con Alemania.

35
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

PRIMERA GUERRA MUNDIAL

NORUEGA
No hay atrocidades

SUECIA
alemanas ni

n
RUSIA
francesas, sino MAR
DEL
en general e NORTE

a ió
DINAMARCA
inevitablemente REINO UNIDO PAÍSES
atrocidades militares, OCÉANO ATLÁNTICO
BAJOS
ALEMANIA
el soldado, sea cual BÉLGICA

nt oc
sea su nacionalidad, LUXEMBURGO AUSTRIA-HUNGRÍA
vuelve a la barbarie SUIZA RUMANIA MAR
FRANCIA 1916 NEGRO
en cuanto está ITALIA
1915 SERBIA BULGARIA IMPERIO TURCO
en guerra.” 1915
OTOMANO

ve m
ROMAIN ROLLAND PORTUGAL ESPAÑA CÓRCEGA MONTENEGRO
1914
1916 CERDEÑA GRECIA
MAR MEDITERRÁNEO SICILIA
1917

o
PROTECTORADO CRETA
ESPAÑOL DE MARRUECOS ARGELIA TÚNEZ ALBANIA

su r
En la Primera
Guerra Mundial se
perfeccionan los
Potencias centrales (1914)
Incorporación posterior y fecha
Potencias aliadas (1914)
Incorporación posterior y fecha
Países neutrales
a ep
aviones de guerra,
surgiendo una FRENTE OCCIDENTAL
nueva modalidad de
combate, utilizada En primera instancia los alemanes buscaban una guerra rápida o relámpago, con ataques
tanto por los aliados masivos de infantería, con la finalidad de obtener victorias rápidas con ataques fulminan-
id d

como por las

tes y tomar París. A esta estrategia se le conoció como plan Shlieffen.
potencias centrales.

Para poder sorprender a los franceses, Alemania evitó un enfrentamiento directo en su

ib al

frontera, por lo que ingresó a territorio franco por Bélgica, que era un país neutral; los
germanos pensaron en primera instancia que este
país no opondría resistencia, sin embargo, combatió
NAVEGA la invasión alemana y pidió ayuda a Gran Bretaña;
i

lo anterior supuso la declaración oficial de guerra en

Si quieres saber más
oh r

acerca de las batallas contra de los alemanes por parte del Imperio britá-
aéreas más relevantes de nico, que buscaba prevenir una intrusión en su terri-
e

la Primera Guerra Mundial, torio a través de Francia.

te invitamos a que visites
el siguiente enlace:
Pr t

Por su parte, el ejército francés implementó el Plan

XVII, estrategia que consistía en la formación de cua-
[Link]
a

tro ejércitos para atacar a los alemanes, y reservaron

un ejército para defender el norte de Francia en caso
M

de que Alemania se atreviese a invadir Bélgica; sin

embargo, este plan fracasó; con la ayuda del ejército británico, que fue movilizado de inme-
diato, formaron una línea de contención para los ataques alemanes.

El ejército francés, al mando de Joffre, consigue frenar el ataque alemán en la batalla del Mar-
ne, obligando a los alemanes a replegarse hasta el río Aisne, fracasando así el plan Shlieffen.

36
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

BATALLA DEL MARNE (FRANCIA)

Duró del 5 al 12 de septiembre de 1914.
Fue una ofensiva rápida franco-británica que

n
reprimió el avance de los alemanes, cerca de
40 kilómetros de París, y los hizo retroceder

a ió
hacia el norte. Esta primera batalla es consi-
derada por muchos como una victoria de los
Aliados que cambió el rumbo de la guerra.
Cerca de un millón de soldados franceses

nt oc
e ingleses se enfrentaron contra cerca de
800 000 alemanes. Entre muertos y heridos
quedaron de 230 000, a 250 000 personas
por bando, aproximadamente.

ve m
FRENTE ORIENTAL

o
Rusia envió dos ejércitos contra Prusia Oriental y la mayor parte de sus hombres fueron
su r
enviados hacia los territorios austrohúngaros, logrando la anexión de la región de Galitzia
y la retirada del ejército austriaco.
a ep
Alemania movilizó sus tropas para defenderse del ataque ruso, en la batalla de Tannen-
berg, la cual ganó; mientras que los rusos se encaminaban hacia Cracovia, por lo que los
ejércitos alemanes y austriacos atacaron Varsovia, pero no pudieron vencer al ejército ruso.
id d

Mientras tanto, en los Balcanes, los austro-húngaros quienes tomaron la ciudad de Belgrado, la
capital de Serbia; los rusos atravesaron los Cárpatos con la finalidad de amenazar a Budapest,
¡Entérate!
capital de Hungría; los ejércitos austriacos se retiran de Serbia para frenar el avance ruso, lo que
ib al

permite que los serbios recuperen Belgrado y expulsen en su totalidad al ejército del Imperio.
Japón luchó contra
Alemania en la Primera
Alemania, además del frente oriental y occidental, tenía ejércitos en los Balcanes, debido al Guerra Mundial, bus-
compromiso adquirido con el imperio austrohúngaro, cuando éste le declaró la guerra a Serbia. cando conquistar terri-
torios en el Pacífico.
i

En noviembre de 1914, Turquía se incorporó a la guerra como aliado de las Potencias

oh r

Centrales, luchando en contra del ejército ruso.

e

LA GUERRA DE POSICIONES
O GUERRA DE TRINCHERAS
Pr ta

Esta etapa de la guerra, que duró de 1915 a 1916, fue una consecuencia del fracaso de la
guerra relámpago que inició Alemania en 1914. En esta estrategia de guerra los ejércitos
M

mantienen sus líneas de combate estáticas, por lo que algunos historiadores también le
han llamado a esta etapa “guerra de desgaste”, debido a que la balanza de la victoria no
se inclinaba hacia ninguno de los países beligerantes.

Para mantener estas líneas de combate estáticas se utilizaron las trincheras: excavaciones de
entre 1.8 y 2.5 metros de ancho y con una profundidad de 2 metros, las cuales se realizaron en

37
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

el frente de batalla y se extendían en todo lo largo del campo de batalla; esto con la finalidad de
proteger a los combatientes del fuego de las ametralladoras y artillería enemiga.
El séptimo arte
en la historia ORGANIZACIÓN DE UNA TRINCHERA

n
Te recomendamos ver Puesto de tirador Alambradas
Parásitos:
la película Promesa de los soldados están Punto de observación protegido con de hierro

a ió
con centinela sacos terreros y espino
vida (2014), dirigida por llenos de piojos
Russell Crowe, la cual está
ambientada en la Primera
Guerra Mundial, y se

nt oc
desarrolla en Turquía en la
famosa batalla de Gallipoli,
Abrigo
en donde tres hermanos
australianos van a combatir
contra los turcos y su padre

ve m
va en busca de ellos para Paredes reforzadas Camino de tablas
regresarlos a casa. con tablas sobre el fango

o
Áreas comunes
en las
trincheras
su r Los barbudos:
a ep
eran los soldados
Pasadizo de franceses de Verdún
comunicación Soldados que llevan
el rancho diario que no podían afeitarse
entre dos trincheras

El historiador Paul Fussell afirmó que durante la Primera Guerra Mundial se cavaron alre-
id d

dedor de 400 000 kilómetros de trincheras.

¡Entérate!
El ejército alemán, al ver fracasar su plan inicial de una guerra relámpago, optó por una
estrategia de defensa y se atrincheró en el frente occidental, con la finalidad de no retro-
ib al

En la batalla de Dar-
danelos hubo un caso ceder y mantener sus posiciones en Francia; mientras tanto, su poder ofensivo lo envió al
extraño de desapara-
frente oriental, con el propósito de vencer primero a los rusos y, posteriormente, atacar
ción de un batallón, el
Norfolk, del que nunca con todo su poderío a los aliados occidentales de ésta: Francia y Reino Unido.
i

se supo nada.
BATALLA DE LOS DARDANELOS (ESTAMBUL, TURQUÍA)
oh r

Se desarrolló entre febrero y marzo de 1915 en la ciudad de Gallipoli. Los Aliados atacaron
e

con Inglaterra, Francia y el CUANZ (Comando Unido de Australia y Nueva Zelanda), ya que
para ellos conquistar Dardanelos era adueñarse de un camino comercial y estratégico en
Pr t

el considerado Imperio otomano. Los Aliados querían adueñarse del Mediterráneo, pero en
esta ocasión no les fue muy bien, ya que la mayoría de bajas fueron de la Triple Entente:
a

murieron cerca de 200 000 aliados contra 70 000 de las potencias centrales. Cabe men-
cionar que aquí entraron en apoyo a los aliados los neozelandeses y australianos llamados
M

CUANZ. Aun cuando perdieron esta batalla, los australianos y neozelandeses la recuerdan
con cierto aprecio, ya que fue su primera guerra como países independientes.

Como dato curioso, esta batalla tuvo por primera vez algo un tanto insólito: la extraña desa-
parición de soldados, conocida como la “desaparición del batallón Norfolk”. Tres veteranos
de guerra neozelandeses comentan haber visto a sus compañeros entrar a una nube gigante

38
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

extraña de la cual nunca salieron. Eran aproxima- NAVEGA

damente 250 soldados del batallón. Otros histo-
Ejercita tu habilidad
riadores comentan ante este hecho que no era

n
lectora. Te invitamos a
una nube, sino bruma de gran superficie con la leer esta sensible crónica
cual los soldados turcos atacaron sin piedad a los titulada “El rostro

a ió
aliados. Los turcos aseveran nunca haberlos visto. humano de la guerra”.

[Link]
Durante la BATALLA DE VERDÚN

nt oc
batalla de
Dardanelos Realizada de febrero a diciembre de 1916. Fue
considerada por algunos franceses como el sím-
bolo de la Gran Guerra, por la valentía con la que

ve m
combatieron los franceses. Alemania lanzó una
gran ofensiva al norte de Verdún. A mediados de
1916, los franceses detuvieron el avance alemán

o
y reconquistaron Douaumont y Vaux, lugares cla-
ve en la guerra e importantes para los galos.
su r
Memorial a los
soldados caídos
Hubo más de 300 000 muertos, franceses y ale-
a ep
manes, de aproximadamente un total de 770 000
en Verdún
bajas. En Douaumont estaban los restos no iden-
tificados de 130 000 soldados franceses y alemanes. Sin embargo, la propaganda francesa
subrayaba la resistencia y la valentía de sus soldados, quizá para no hacer más grande la
pérdida humana y para no lamentarse con nostalgia tanta muerte ocasionada por la guerra.
id d

La frase “¡No pasarán!”, del francés Robert Nivele, constituyó su grito de guerra. En el terre-
¡Entérate!
no donde se llevaron a cabo los enfrentamientos se construyó un memorial donde reposan
La ametralladora fue
ib al

mezclados los resto de miles de soldados de los dos países que no pudieron ser identificados.
un arma automática
Verdún simboliza la batalla de la supervivencia de Francia y la grandeza bélica del país galo. inventada en 1885
por el estadounidense
BATALLA DEL SOMME Hiram Maxim y utilizada
por primera vez en la
i

Primera Guerra Mundial.

Empezó el 1 de julio de 1916 y fue la más
oh r

mordaz y lamentable por las pérdidas huma-

nas: cerca de millón y medio de soldados he-
e

ridos, y cerca de medio millón de personas

murieron en el conflicto. La lucha sangrienta
Pr t

fue entre los Aliados y los alemanes. Em-

pezando Inglaterra contra Alemania. Fueron
a

aproximadamente 60 000 bajas británicas el

primer día: 40 000 heridos y 20 000 ingle-
M

ses muertos. Posteriormente, se recuperaron

los ingleses con la ayuda de los franceses.

Los triunfos de los Aliados fueron pequeños, pero se trataba de una batalla emblemática
para los británicos y los alemanes, que se resisten, pese al intenso fuego que brindaban
los Aliados. Los germanos fueron un tanto disminuidos.

39
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Esta guerra fue conocida como “guerra de desgaste”. El objetivo de los Aliados era mi-
NAVEGA nimizar al ejército alemán. Ciertamente la batalla empezó inclinando la balanza del lado
germano, pero posteriormente se vio que los Aliados podían reponer a los soldados con los
Si quieres saber cómo era de reserva, pero no era lo mismo con los alemanes, que al perder a sus colegas quedarían

n
la vida de los soldados
en las trincheras, te
“tocados” para las futuras luchas.
recomendamos las

a ió
siguientes lecturas: El final de la batalla fue el 24 de noviembre de 1916. Cerca de un millón doscientos mil
hombres de ambos bandos, que habían participado en ella, resultaron muertos o heridos,
Primera Guerra Mundial: siendo una de las contiendas más crueles de esta etapa de la guerra.
vida (y muerte) en

nt oc
las trincheras.
[Link] En la guerra de posiciones, las expresiones carne de cañón, saltar la trinchera y la tierra
de nadie tenían un significado trágico para los soldados combatientes de los ejércitos
involucrados en este conflicto bélico: la muerte inminente.

ve m
[Link]

o
su r
La guerra de trincheras.
[Link]
a ep
• Lee el artículo que aparece en el QR y
emite un juicio ético sobre la guerra, to-
id d

mando en cuenta la condición humana de

los soldados y las personas que enfrenta-
ron este conflicto y los valores y principios
ib al

que tuvieron que poner en juego. Com-

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN parte tu reflexión en plenaria.
i

La actividad de
reflexión integra los
oh r

juicios de valor, que

aprendiste a realizar en
e

la asignatura de Ética.
GUERRA
SUBMARINA
Pr ta

En esta etapa de la primera con-

flagración mundial hace su debut
M

(1915) una nueva arma de guerra:

el submarino. Los alemanes fue-
ron los que experimentaron con la
guerra submarina, debido al blo-
queo naval del que fueron objeto
por parte del Reino Unido.

40
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Estos artefactos de guerra fueron muy

útiles, ya que rompieron el cerco del
que era objeto el país germano, lo-
grando la entrada de suministros; por El séptimo arte

n
en la historia
otro lado, infringieron grandes bajas
al poderío naval británico. Ya en abril Te recomendamos ver

a ió
de 1915 se contaban 1 422 000 to- completa la película
neladas de barcos hundidos por los francesa Joyeux Noël
(2005), cuyo título en
submarinos alemanes. Londres se en- español se traduce como
contraba atemorizado.

nt oc
“Noche de Paz”, dirigida por
el cineasta Christian Carion,
Asimismo, esta arma fue utilizada para cazar buques de aprovisionamiento de la Triple quien realizó una gran
Entente; acechó el Mediterráneo y las inmediaciones de las islas británicas, no sin adver- investigación histórica en
tir que podrían ser torpedeadas las embarcaciones, tanto enemigas como las de países los archivos de la Primera

ve m
Guerra Mundial del ejército
neutrales, que se atrevieran a cruzar por estas aguas, esto con la finalidad de bloquear el francés. Fue nominada al
abastecimiento a los Aliados en el frente occidental. premio Óscar por mejor

o
película extranjera en
Los alemanes veían como muy poco probable la intervención de Estados Unidos en esta 2006. Esta película recrea
su r
guerra, debido a la política de aislamiento del país norteamericano y de neutralidad ante este la tregua que hicieron los
conflicto, por parte del presidente Wilson. Sin embargo, este país seguía otorgando créditos y soldados que combatían en
el frente occidental en la
aprovisionando a los Aliados, por lo que los germanos se decidieron a hundir buques yanquis.
a ep
navidad de 1914.

Los conocidos como U-Boot tuvieron su teatro de operaciones en el Atlántico y fueron los
causantes del hundimiento del RMS Lusitania, lo cual fue uno de los detonantes para la
intervención de Estados Unidos en la guerra.
id d

INTERVENCIÓN DE ESTADOS UNIDOS

Estados Unidos ya estaba invo-
ib al

lucrado en la guerra de mane-

ra indirecta, ya que apoyaba a
los Aliados con armas, créditos,
i

aprovisionamientos o estrategias
de guerra. Sin embargo, la cau-
oh r

sa por la que entró fue cuando

los alemanes empezaron a hun-
e

dir sus embarcaciones. En 1914, en el frente

occidental los
Pr t

En 1915 los alemanes dispara- ejércitos de la Triple

Entente y de las
ron y atacaron el Lusitania, un
Potencias Centrales
a

barco grande de pasajeros. Mu- hicieron una

rieron 1 198 personas. Como tregua para celebrar
M

muchas de éstas eran esta- El Lusitania ha sido uno de los vapores de lujo para pasajeros la navidad.
más rápido y admirado que ha cubierto las líneas trasatlánticas
dounidenses, fue el punto de
quiebre para que los americanos consideraran entrar a la guerra, de la cual en sus inicios se
mantuvieron al margen, debido a que se encontraban cómodos siendo uno de los países con
mayor crecimiento, debido a la exportación de alimentos y productos elaborados y que vendían
a los países de la Triple Entente.

41
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

NAVEGA A partir del lamentable hundimiento del Lusitania, los estadounidenses hicieron muchas
protestas, y eso presionó al gobierno norteamericano para intervenir en el conflicto, sin em-
Consulta la siguiente
bargo, no entró de inmediato, ya que no se encontraba preparado para enviar tropas a Euro-

n
página, se presenta un
documental completo pa, por lo que se enfocó en formar un gran ejército con la finalidad de que su participación
sobre el hundimiento en la guerra fuera exitosa.

a ió
del barco Lusitania: “El
hundimiento del Lusitania Por otra parte, los alemanes sus-
- National Geographic”.
pendieron temporalmente los ata-

nt oc
[Link] ques de sus submarinos en 1916.
Sin embargo, en 1917 decidieron
continuar con la guerra submarina,
ahora total, en la cual hundirían bu-

ve m
ques mercantes tanto de los países
aliados como de países neutrales.

o
MÉXICO, UN MOTIVO MÁS DE LOS ESTADOS UNIDOS PARA DECLARAR LA GUERRA A ALEMANIA
Una mención especial merece el episodio que vivió México durante este conflicto mundial.
su r Como sabemos, México siempre ha sido un país pacífico y ha optado por una postura de
no intervención en su política exterior; más no ha sido así cuando hablamos de sus pro-
a ep
blemas internos. Durante la Primera Guerra Mundial destacó el telegrama del embajador
Existía la duda sobre alemán Arthur Zimmermann enviado a nuestro país el 16 de enero de 1917, en el cual
la inocencia del los germanos manifestaban su deseo de hacer un “Pacto o alianza con México”. Hacían
barco Lusitania, pues propuestas para que el gobierno mexicano apoyara a los alemanes y, a cambio, se compro-
se rumoraba que metían a regresarle los territorios perdidos durante la guerra con Estados Unidos. Además,
id d

el cargamento de los alemanes le garantizaban apoyo económico, de inteligencia y armas a nuestro país.
potentes explosivos
explotó con el impacto
del torpedo. El sistema de inteligencia británico interceptó el mensaje y lo dio a conocer a Estados Uni-
ib al

dos, que, al sopesar el poder de los germanos, adelantó su incorporación a la Primera Guerra
Mundial, de la cual salieron victoriosos y beneficiados con la firma del Tratado de Versalles.
Para contraatacar
a los submarinos,
El presidente de la época, Venustiano Carranza, investigó y analizó dicha propuesta. Al ver,
Estados Unidos
i

utilizó minas junto con sus allegados, que México tenía más relaciones diplomáticas y comerciales estraté-
oh r

submarinas, cargas gicas en ese tiempo con los americanos, optó por mejor atender los problemas internos que
de profundidad, se vivían con la Revolución mexicana y no apoyar a Alemania. Aun cuando había en la época
reconocimientos muchos antiestadounidenses, también existían personas en México que esperaban mejorar las
e

aéreos y buques de relaciones con el país del norte y veían en ellos un soporte elemental en lo económico y tecno-
guerra con bombas
lógico. Nadie se imaginaba que el telegrama de Arthur Zimmermann acaso fuera la causa de
Pr t

antisubmarinos.
que Estados Unidos entrara a la Primera Guerra Mundial.
a

En la Primera Guerra
Mundial, los alemanes
DECLARACIÓN DEL PRESIDENTE W. WILSON
M

le ofrecían a México
recuperar los
territorios perdidos “La guerra submarina de Alemania contra el comercio es una guerra contra
con Estados Unidos. la humanidad, es una guerra contra todas las naciones. Barcos americanos
han sido hundidos, vidas americanas se han perdido en circunstancias que

42
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO BLOQUE I
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

nos han conmovido violentamente; de la misma manera, otras naves y otros ciudadanos de
naciones neutrales y amigas han sido hundidos y precipitados al fondo del mar. No ha habido

n
en esto distinción alguna: el desafío ha sido lanzado a toda la humanidad.”

a ió
[Link]. (2015). Estados Unidos entra en la Primera Guerra Mundial Declaración. Recuperado de http://
[Link]/declaracion_guerra/ [Consultado 28 May 2016].

nt oc
Por todo lo anterior, el 2 de abril de 1917 Estados licista que influyó en el ánimo de los soldados recluta-
Unidos le declara la guerra a Alemania. dos, que en su mayoría eran campesinos, y tuvo como
consecuencia la deserción en masa en el ejército ruso.
LA SALIDA DE RUSIA

ve m
DE LA GUERRA El gobierno de Kérensky se vio debilitado y con pér-
dida de confianza tras las derrotas sufridas. En octu-

o
En Rusia había una gran inconformidad por la gue- bre de 1917 los soviéticos llegaron al poder tras su
rra, ya que les trajo penurias, escasez de alimentos y emblemática Revolución bolchevique, y con ello de
su r
grandes pérdidas humanas; esto alimentó las llamas
de la revolución, y ante la deserción de casi dos millo-
nes de soldados rusos, el zar Nicolás II, en febrero de
manera inmediata iniciaron las gestiones para sacar
a Rusia de la guerra. En diciembre de ese mismo año
se firmó el armisticio que suspendía las maniobras
a ep
1917, abdicó al trono, tomando posesión del gobierno militares en el frente oriental.
provisional ruso Aleksandr Kérensky, quien finalmen-
te no retiró a Rusia del escenario de la Primera Guerra En el ala radical de los bolcheviques se insistía en
Mundial, debido a que creyó que si ganaba la guerra que no se firmara un tratado, que el armisticio sólo
esto afirmaría su gobierno, cosa que no sucedió, sino era una estrategia para ganar tiempo y que el ejército
id d

muy al contrario, pues el ejército ruso sufrió varias rojo se fortaleciera y esperaban el levantamiento de
derrotas por parte del ejército alemán. obreros y campesinos, en Alemania y otras potencias
de Europa, que se sumarían al movimiento socialista.
ib al

Los bolcheviques, lidereados por Lenin, veían la gue-

rra como un obstáculo para consolidar la Revolución Sin embargo, en febrero de 1918 Trotski saca a Ru-
socialista, por lo que iniciaron una propaganda antibe- sia de las mesas de negociaciones, rechazando las
i
oh r e
Pr ta
M

Soldados rusos posan con enfermeras de la Cruz Roja

43
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE I EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

duras condiciones que le imponían los países cen- • Reconocer a Persia y Afganistán como estados
trales, iniciando los hostilidades el 18 de febrero de libres e independientes.
ese mismo año; el avance alemán fue imparable y los

n
soldados rusos preferían desertar que luchar en con-
tra de los germanos. Esa misma noche Trotski envió
DESARROLLO ACTIVIDAD 3

a ió
un telegrama a los alemanes, en donde acepta las
condiciones de paz impuestas, sin embargo, los ale- Interdisciplinariedad con Ciencias de
manes, al comprobar la Comunicación II

nt oc
que el ejército rojo no
ofrecía resistencia mi- • En equipos, con apoyo de sus celulares, realicen
litar, endurecieron aún un documental en el que incluyan todas las fases
más sus condiciones. de la Primera Guerra Mundial; en él deben agre-

ve m
gar las batallas en todos los frentes, pueden ser
El 3 de marzo de 1918 fragmentos de otros documentales o fotografías
Trotski firma el acuerdo alusivas a las mismas, así como banderas de los

o
de paz, compuesto por países que se enfrentaron, entre otros.
14 artículos, en Brest- –– Recuerda que es importante tu creatividad en
su r
Litovsk; los puntos más
relevantes son:
la realización.
–– Presenten su documental en plenaria, aporten
a ep
• Se declara el fin de León Trotski sus comentarios y coevalúen la presentación de
la guerra. otro equipo.
• Rusia renuncia a cualquier reclamación sobre los
territorios al oeste de la línea trazada y Alemania
continuará ocupando los territorios al este hasta
id d

que Rusia desmovilice sus tropas.

• Batum, Kars y Ardahan serán cedidas al Imperio
otomano.
ib al

• Rusia debe desocupar Estonia y Livonia, Finlan-

dia y las islas Åland.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (ESCALA ESTIMATIVA)

i
oh r

INDICADOR SOBRESALIENTE NOTABLE ACEPTABLE BAJO

El documental contiene las fases de la Primera Guerra Mundial.
e

El documental incluye las batallas más importantes que se libra-

ron en el frente oriental.
Pr t

El documental incluye las batallas más importantes que se libra-

ron en el frente occidental.
a

Contiene imágenes alusivas a las batallas que presenta.

Incluye las repercusiones geopolíticas.
M

Sitúa los hechos históricos de manera coherente, relacionándolos

con el presente.
Es creativo.

TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN

44
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO BLOQUE I
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

LA CAÍDA DE LAS POTENCIAS Veamos cómo se desarrolló la caída de estas nacio-

nes en el frente de combate.
CENTRALES, FIN DEL CONFLICTO

n
AUSTRIA-HUNGRÍA
PRIMERA GUERRA MUNDIAL

a ió
Primero se rindió Austria-Hungría, tras la derrota en
Vittorio, vencido por el ejército italiano el 24 de octu-
ISLANDIA N bre de 1918, que supuso un descalabro para el ejér-

nt oc
cito austriaco. Sin oponer resistencia al avance de los
NORUEGA Petrogrado Aliados en los Balcanes, la monarquía del otrora gran
SUECIA RUSIA
imperio estaba en declive. La población se encontraba
Jutlandia
MAR
DEL
sufriendo grandes penurias, y el ejército, desmoraliza-

ve m
GRAN BRETAÑA NORTE

OCÉANO
Londres Berlín
Tannenberg
do, sin reservas.
ATLÁNTICO ALEMANIA Brest-Litovsk
Verdún
AUSTRIA-HUNGRÍA
París Viena El 4 de noviembre de ese mismo año, Carlos I, sucesor

o
FRANCIA Caporetto RUMANIA
SERBIA BULGARIA
de Francisco José al trono del Imperio austrohúngaro, fir-
ITA
LIA Sofía Estambul IMPERIO
maba el armisticio para posteriormente exiliarse en Suiza.
L
TUGA

OTOMANO
su r ESPAÑA
Salónica
Galípoli
POR

GRECIA
MAR MEDITERRÁNEO
ALEMANIA
a ep
Imperios centrales en 1914
El ejército germano ya había perdido la guerra submari-
Países alineados con los imperios centrales durante la guerra
na, pero tenía la esperanza de derrotar a sus enemigos
Triple Entente en 1914
Países alineados con la Triple Entente durante la guerra antes de la llegada de Estados Unidos al frente; Rusia
Territorios conquistados por los imperios centrales se encontraba debilitada y con una guerra interna, lo
id d

Zona de guerra submarina cual daba un respiro a los alemanes en el frente oriental.
Principales batallas
Línea del frente Los alemanes veían que la única manera de asegurar el
ib al

Bloqueo naval a Alemania (1916) triunfo era la demostración de su fuerza y debían hacer-
Línea de la paz de Brest-Litovsk lo con rapidez, antes de que las cosas empeoraran en
Cuerpo expedicionario de Estados Unidos (1917) el país germano, ya que la escasez de alimentos era un
Ofensivas victoriosas de los aliados (1918)
campo propicio para las revueltas sociales.
i

Todos los ejércitos atravesaron por diversas dificultades, El ataque que planearon los alemanes fue llamado Kai-
oh r

tanto militares como económicas. El agotamiento más serschlacht, que buscaba hacer una serie de ataques a
evidente fue en el bando de las Potencias Centrales, y zonas críticas para el ejército aliado, con la esperanza de
e

más con la llegada de Estados Unidos a la guerra, pues derrotarlos, esta ofensiva estaba pensada para durar todo
proveyó dinero, armas y todo tipo de recursos para aca- el año de 1918 y conseguir la paz en 1919 a su favor.
Pr t

bar con la guerra. Asimismo, surgió un movimiento en

pro de la paz, que fue apoyado por amplios sectores de Los ataques consistían en cortinas de fuego de artillería
a

la sociedad, así como soldados en el frente, sobre todo breves e intensas, que eran realizadas con el factor sor-
en Rusia y Austria-Hungría. presa y con la finalidad de paralizar las líneas enemigas,
M

para crear caos organizativo.

Este movimiento cobró fuerza hacia 1917 y 1918, y ori-
ginó motines y revueltas sociales también en Alemania, El primer ataque del plan de Ludendorff fue en San Quin-
lo que precipitó la caída de los imperios centrales, ade- tín, en donde se unían las líneas británicas y francesas,
más de la ofensiva aliada. comenzando el 21 de marzo.

45
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Los alemanes fueron

n
los primeros en
realizar una guerra

a ió
química, y el primer
gas que se usó fue el
cloro, en la batalla
de Ypres (Bélgica) el
22 de abril de 1915.

nt oc
El segundo ataque fue el 9 de abril en el valle de Lys al sur de Ypres, reconquistando el
territorio que había ganado el ejército inglés. Los refuerzos llegaron hasta el 19 de abril;

ve m
lograron repeler el ataque, dando como resultado la pérdida de 358 000 hombres por parte
de los aliados y 348 000 por parte de los franceses.

o
El tercer ataque fue en el frente oriental, para que los austrohúngaros embistieran de mane-
su r ra conjunta con los alemanes a los italianos, pero resultó un fracaso, ya que las municiones
no llegaron a tiempo para llevar a cabo esta estrategia, además de que los italianos sabían
de los planes de sus enemigos, gracias al espionaje de vías telefónicas o por los desertores.
a ep
Ludendorff decidió intentar una ofensiva más. El 27 de mayo dispararon una cortina de fuego,
en un lapso de cuatro horas, para desintegrar la línea aliada y avanzar 20 kilómetros, para en
junio llegar a Marne y bombardear la capital francesa. Los refuerzos que llegaron para los Alia-
dos fueron los norteamericanos. La contraofensiva aliada estuvo a cargo del general Pétain.
id d

¡Entérate!
Para esta segunda batalla de Marne (1918) los alemanes sacaron toda su artillería, siendo esta
Los alemanes, al finalizar la última gran ofensiva alemana en la Primera Guerra Mundial en el frente occidental; los esta-
ib al

la guerra, prefirieron
hundir sus propios bar- dounidenses apoyaron a los franceses, derrotando al ejército alemán.
cos y submarinos antes
que entregarlos a los El cuarto ataque se produjo en junio, y tenía la finalidad de acercarse a París, pero la gripe espa-
Aliados, a lo que llama-
i

ñola le jugó una mala pasada al ejército alemán, que se vio más afectado por este mal, debido a
ron el último desafío.
su pésima alimentación; hubo deserciones por parte de los alemanes, quienes dieron a conocer
oh r

los planes de este ataque a los Aliados.

e

Mientras Estados Unidos había desembarcado a un millón de hombres, el ejército alemán perdió
la misma cantidad de soldados.
Pr t

Ludendorff lanzó un último ataque, que era un asalto bayoneta en mano, para recortar terreno y
a

tener ventaja en el invierno; pero se vio obstaculizado por las deserciones cada vez más habitua-
les, la escasez de alimentos y la disminución de su capacidad de logística; el 15 de julio se inició
M

el ataque, en el que fueron destrozados por un bombardeo de proyectiles; disminuidos, lograron

cruzar el Marne y construir una defensa, para el 17 de julio realizar el ataque de Flandes, pero
los Aliados conformados por franceses y estadounidenses rompieron las líneas alemanas.

El 8 de agosto de 1918 los Aliados logran romper el frente alemán en Amiens, entrando en
Bélgica, por lo que Alemania pide iniciar las negociaciones de paz. Aunado a lo anterior, en

46
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Berlín surge una revolución de obreros, que logra la abdicación del káiser Guillermo II, para
luego exiliarse en Holanda; terminando así con la monarquía en Alemania e iniciando una
nueva forma de gobierno: la República de Weimar. Es precisamente el gobierno republicano

n
quien firma el armisticio de Rethondes el 11 de noviembre de 1918.
El séptimo arte

a ió
en la historia
Con el final de las acciones bélicas, las naciones se dieron a la tarea de pactar la paz, cosa que
no sería sencilla, ya que los países aliados, vencedores de este conflicto mundial, tuvieron que Te invitamos a ver completa
llegar a acuerdos de cómo sería el reparto de los territorios de los países derrotados. la película Senderos de
Gloria (1957), la cual es

nt oc
dirigida por el gran cineasta
Como recordarás, cuando hablábamos de la rivalidad entre las naciones (que fue una causa de la
Stanley Kubrick. Ambientada
Primera Guerra Mundial), los países vencedores tenían el derecho de apropiarse de los territorios en el frente occidental de
que necesitaban, conforme a la ideología del espacio vital y adoptada por los países imperialistas. la Primera Guerra Mundial,

ve m
hace una crítica al horror
Cada uno de los países derrotados tuvo que suscribir pactos, que iban en contra de sus inte- de la guerra, así como
reses, mas no tenían opción, ya que, como sabrás, la firma de un tratado es necesaria para a los valores morales e

o
ideológicos de la misma.
restablecer la paz entre los países vencedores con los perdedores. Veamos cada uno de los
tratados de paz que firmaron los imperios centrales. [Link]
su r ALEMANIA: TRATADO DE VERSALLES
a ep
Para 1919 se firmó el Tratado de Versalles (en Francia), con el que
oficialmente terminaba la Primera Guerra Mundial. Se reunieron el
presidente de Estados Unidos, Woodrow Wilson, junto con los re-
presentantes de Francia e Inglaterra y delegados de casi 30 países.
id d

AUSTRIA: TRATADO DE SAINT GERMAIN

Este tratado de paz se firmó el 10 de septiembre de 1919 entre
ib al

Austria y los países de la Triple Entente. En él se estipulan las cesio-

nes territoriales a Italia (Trentino, el Tirol del Sur, Trieste, Istria, parte
de Dalmacia y el Friulli); el desmembramiento del antiguo Imperio
i

austriaco y la creación Checoslovaquia y Yugoslavia, en los territorios

que pertenecieran a uno de los imperios más poderosos. Asimismo, se reconoció la indepen-
oh r

dencia del reino de Hungría, así como la prohibición en un futuro de unificarse con Alemania.
e

BULGARIA: TRATADO DE NEUILLY

Pr t

Firmado el 27 noviembre de 1919 entre el reino de Bulgaria y las potencias aliadas; los acuer-
dos plasmados en esta firma fueron: el reconocimiento de Yugoslavia como país naciente,
a

cesión de Tracia a favor de Grecia, el pago de una indemnización de 450 millones de dólares,
así como la reducción de su ejército.
M

HUNGRÍA: TRATADO DE TRIANON

Firmado por los Aliados y el reino de Hungría el día 4 de junio de 1920 como parte
de los acuerdos, entrega Transilvania a Rumania, mientras que Croacia-Eslavonia,
Voivodina y Bosnia Herzegovina a Yugoslavia, y Eslovenia a Checoslovaquia.

47
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE I EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

TURQUÍA: TRATADO DE SÉVRES territorialmente con la anexión de Tracia Oriental, Im-

bros, Tenedos y la región de Esmirna. Asimismo, re-
El 10 de agosto de 1920 fue firmado por el Imperio oto- conoció la independencia de Egipto, Hedjaz y Yemen.

n
mano y las naciones aliadas de la Primera Guerra Mun-
dial, con excepción de Rusia y Estados Unidos, limitando Los protectorados de los británicos a costa del territorio

a ió
sus territorios a Constantinopla y parte de Asia Menor. turco fueron: Mosul, Palestina y Transjordania; mien-
tras que Siria, Líbano y Hatay fueron administrados por
Surge Kurdistán, varios territorios pasaron a formar Francia. Por último, se le impulsó una supervisión por

nt oc
parte de Armenia, mientras que Grecia se benefició parte de una comisión internacional a su navegación.

CONSECUENCIAS

SOCIAL GEOPOLÍTICO ECONÓMICO

ve m
Desaparición de cuatro imperios (ruso, Destrucción de la infraestructura.
Incorporación de las mujeres al otomano, alemán y austro-húngaro) y sus

o
mercado laboral. antiguos territorios tuvieron transición a El campo quedó por mucho
gobiernos republicanos. tiempo improductivo.

su r Los países europeos contrajeron grandes

Agitación social. Revolución bolchevique. deudas para el proceso de reconstrucción.
Gran inflación.
a ep
Aparición de nuevos países: Finlandia, Es-
Se abandona el patrón oro para dar paso al
La muerte de más de 8 millones de civiles. tonia, Letonia, Lituania, Polonia, Yugoslavia,
dinero fiduciario.
Albania, Checoslovaquia y Hungría.
Deudas de los países perdedores por com-
Alsacia y Lorena son recuperados por los pesación de guerra.
id d

Incorporación de los combatientes franceses. Substitución del liberalismo económico por

a la vida civil y su inadaptación la intervención del Estado en la economía.
origina enfrentamientos. Cambio de la producción de guerra a una
producción de mercado.
ib al

Surge la sociedad de Naciones.

Empobrecimiento de las clases medias.
4

EL COSTO HUMANO DE LA GUERRA 4

i

SOLDADOS
oh r

% DE BAJAS
PRISIONEROS TOTAL DE
PAÍSES MOVILIZADOS MUERTOS HERIDOS SOBRE LOS
e

DESAPARECIDOS BAJAS
MOVILIZADOS
Entente 42.2 millones 5.1 millones 12.8 millones 4.1 millones 22.1 millones 52.3
Pr t

Imperios
22.8 millones 3.3 millones 8.3 millones 3.6 millones 15.4 millones 67.4
centrales
a

Total de
65 millones 8.4 millones 21.1 millones 7.7 millones 37.5 millones 57.6
ambos bandos
M

CIVILES
Total de
8 millones 19 millones 10 millones 3 millones 6 millones
ambos bandos

4 Alcaraz, Y. (2016). El rostro de la Guerra. Proceso. La Gran Guerra 1914-1918. (Especial), p.19.

48
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

EUROPA ANTES Y DESPUÉS DE LA GRAN GUERRA

n
ISLANDIA ISLANDIA

a ió
FINLANDIA
NORUEGA

NORUEGA
SUECIA

SUECIA
ESTONIA

nt oc
REINO UNIDO REINO UNIDO

UNIÓN SOVIETICA
DE LA GRAN MAR DE LA GRAN MAR
DEL DEL LETONIA
BRETAÑA IMPERIO BRETAÑA
E IRLANDA NORTE
DINAMARCA E IRLANDA
NORTE
DINAMARCA LITUANIA
RUSO
PAÍSES PAÍSES PRUSIA
BAJOS BERLÍN BAJOS BERLÍN VARSOVIA
ALEMANIA POLONIA

ve m
BÉLGICA IMPERIO ALEMÁN BÉLGICA CHECOSLOVAQUIA
OCÉANO LUXEMBURGO IMPERIO OCÉANO
ATLÁNTICO AUSTROHÚNGARO ATLÁNTICO
LUXEMBURGO AUSTRIA PRAGA RUMANIA
VIENA HUNGRÍA
VIENA
SUIZA BUDAPEST RUMANIA SUIZA BELGRADO BUDAPEST

o
FRANCIA BUCAREST
FRANCIA BUCAREST
ITALIA SARAJEVO SERBIA BULGARIA ITALIA YUGOSLAVIA
BULGARIA
ROMA SOFÍA ROMA SOFÍA
AL

AL

MONTENEGRO
su r CÓRCEGA CÓRCEGA
TUG

TUG

ESPAÑA ESPAÑA
CERDEÑA GRECIA GRECIA
POR

POR

CERDEÑA

MAR MEDITERRÁNEO
SICILIA
ATENAS MAR MEDITERRÁNEO ATENAS NAVEGA
a ep
ALBANIA SICILIA ALBANIA
CRETA CRETA
En el siguiente enlace
encontrarás un artículo
¡Sumérgete al conocimiento! muy interesante. La mujer
de los mil rostros que salvó
a cientos de soldados en la
TOMA RESPONSABLE DE DECISIONES
id d

Primera Guerra Mundial.

A lo largo de nuestra vida es común que nos encontremos en momentos decisivos en [Link]
los que debemos reflexionar y elegir la opción que más nos convenga. Por eso, es muy
ib al

importante saber tomar decisiones de manera responsable, detenernos un poquito

a pensar en las consecuencias y de qué manera podría repercutir en nuestra
vida, y mejor aún, que contribuyan a lograr nuestras metas.
i
oh r e

“La batalla de los que

Toma responsable de decisiones dijeron ‘no’ a la guerra”.
Pr t

• Consulta el enlace del primer “Navega” y lee. Una vez concluida la lectura, reflexiona [Link]
a

sobre las consecuencias emocionales, psicológicas y sociales de la guerra, una vez

que ésta dio fin. En cuanto a la toma responsable de decisiones, ¿consideras que valió
M

la pena la muerte de tantos hombres para obtener más poder? ¿Cuánto es suficiente?
¿Qué justifica la guerra? Con tus compañeros, dialoga en torno a estas preguntas, mas
no te limites a ellas, deja fluir la conversación y que las interrogantes surjan de manera
espontánea, de modo que logren centrar la reflexión en una postura ética. Asimismo,
puedes revisar el segundo enlace, donde se encuentra la postura que tomaron muchos

49
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE I EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

británicos ante este conflicto y que te servirá para • En la presente actividad, imaginarán por un mo-
enriquecer tu reflexión. mento que son reporteros y cada equipo escribi-
rá para un periódico, en el que informarán sobre

n
lo que ocurre en la Primera Guerra Mundial, de
CIERRE ACTIVIDAD 4 acuerdo con el tema que les indicó su profesor(a).

a ió
Interdisciplinariedad con Ciencias de • Cada equipo elegirá un nombre para su periódico;
la Comunicación II sean creativos con los titulares y seleccionen las

nt oc
fotografías que apoyen de manera visual a su ar-
• El profesor o la profesora organizará a los alum- tículo. Pueden introducir pequeñas historias que
nos para integrar equipos, con la finalidad de que permitan ver el lado humano de la guerra.
realicen un reportaje sobre los siguientes temas

ve m
de la Primera Guerra Mundial (un tema por equi- • Todos los equipos compartirán sus trabajos con el
po), procurando que todos los temas sean aborda- resto de sus compañeros, de tal manera que ten-
dos en esta actividad: gan una visión amplia y general de lo aprendido

o
–– Antecedentes. durante esta secuencia didáctica.
–– Inicio de la guerra.
su r
–– Guerra de movimientos.
–– Guerra de posiciones.
a ep
–– Guerra submarina.
–– Entrada a la guerra de Estados Unidos y salida
de la guerra de Rusia.
–– Fin de la guerra y los tratados de paz.
–– Consecuencias de la guerra.
id d

–– Sociedad de Naciones.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ib al

INDICADOR EXCELENTE BIEN REGULAR DEFICIENTE

Es un nombre llamativo y El nombre del periódico no No le pone nombre a su
El nombre del periódico
relacionado con el tema. tiene relación con el tema periódico y la presentación
i

Presentación es creativo y su reportaje

Presenta su trabajo en el y el reportaje tiene una del reportaje tiene muchos
tiene buena presentación.
oh r

formato de un periódico. presentación aceptable. aspectos por mejorar.

El reportaje presenta El reportaje presenta foto- El reportaje presenta foto- El reportaje presenta foto-
fotografías de cada una grafías de al menos siete grafías de al menos cinco grafías de sólo tres de las
e

Fotografías
de las fases de la Primera de las fases de la Primera de las fases de la Primera fases de la Primera Guerra
Guerra Mundial. Guerra Mundial. Guerra Mundial. Mundial.
Pr t

Aborda cada una de las Aborda al menos siete de Aborda al menos cinco Aborda sólo tres de las
fases de la Primera las fases de la Primera de las fases de la Primera fases de la Primera
a

Guerra Mundial. Guerra Mundial. Guerra Mundial. Guerra Mundial.

El escrito tiene el formato
El escrito tiene el formato
M

de un reportaje y logra
de un reportaje y hay una
Contenido captar el interés de los Presenta un escrito
intención de captar el El escrito tiene el formato
lectores, ya que presen- normal, que contiene la
interés de los lectores, de un reportaje, pero no
ta una narración de los descripción general de
ya que presenta una incluye anécdotas impor-
hechos y anécdotas más las fases de la Primera
narración de los hechos y tantes del conflicto.
importantes del conflicto Guerra Mundial.
anécdotas más importan-
realzando las característi-
tes del conflicto.
cas más relevantes.

50
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO BLOQUE I
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

INDICADOR EXCELENTE BIEN REGULAR DEFICIENTE

Incluye las propias Incluye las propias Incluye las propias opi-

n
opiniones de cada uno opiniones de algunos niones de alguno de los
de los integrantes del de los integrantes del integrantes del equipo, sin
No incluye las propias opi-
equipo, sustentadas en los equipo, sustentadas en los estar sustentadas en los

a ió
Conclusión niones de los integrantes
recursos bibliográficos y recursos bibliográficos y recursos bibliográficos y
del equipo.
electrónicos que se pro- electrónicos que se pro- electrónicos que se pro-
porcionaron para abundar porcionaron para abundar porcionaron para abundar
en el tema. en el tema. en el tema.

nt oc
TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

LA REVOLUCIÓN

ve m
QUE CAMBIÓ AL MUNDO
SECUENCIA DIDÁCTICA 3

o
su r APERTURA ACTIVIDAD 1
a ep
• Lee el siguiente texto y, con ayuda de tu profesor(a),
explora el hecho histórico que señala y su impor-
tancia para iniciar a revisar uno de los aconteci-
mientos que cambiaron el mundo: la Revolución
rusa. Tus conclusiones deberás dejarlas plasmadas
id d

por escrito para entregarlas a tu profesor.

ib al

UN REY TAN PÉSIMO QUE ES RECORDADO POR ALGO LLAMADO “DOMINGO SANGRIENTO”

Victor Lloret Blackburn

i

Nos gusta mucho quejarnos de nuestras desgracias, pero lo cierto es que la vida normalmente
oh r

nos manda algún aviso antes de propinarnos golpe definitivo. El problema viene cuando preferi-
mos ignorar esas señales y seguir con el patrón de conducta autodestructivo.
e

Un ejemplo histórico de esta tozudez lo tenemos en Nicolás II de Rusia y lo que hizo el 22 de

enero de 1905. Después de haber metido a su país en una guerra desastrosa que acabó con la
Pr t

humillación de verse derrotado por Japón, la sociedad dijo basta. Hartos del gobierno autocrático
del zar, gran parte de la sociedad se levantó en manifestaciones y huelgas exigiendo cambios.
a

Una de estas manifestaciones se hizo frente al Palacio de Invierno, en San Petersburgo.

Era una marcha pacífica que quería entregar una serie de peticiones al monarca, pero los
M

nervios traicionaron a Nicolás, que ordenó a sus guardias que cargaran contra los manifestantes.
Entre 200 y 1 000 de ellos murieron. Esto sólo hizo que se agravaran las protestas, que muy a
punto estuvieron de hacer caer al zar. Pero éste, lejos de aprender la lección y hacer caso a las
legítimas demandas de su población, volvió a su manera de gobernar despótica y se metió en otra
guerra que no podía ganar. Conclusión: perdió el trono y la vida.

51
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE I EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

Así que si hoy te meten bronca por llegar tarde o el médico te avisa que tus hábitos alimen-
ticios no son los mejores del mundo, toma nota. No seas como Nicolás II.

n
Lloret, B. V. (2019). Ser. De buenas a primeras.

a ió
Recuperado de [Link]

IMPERIO RUSO Catalina II (1762-1796), una mujer culta y de gran habili-

nt oc
dad para la política, el arte y el dominio de varias lenguas
extranjeras, llegó al poder al encabezar un levantamiento
El periodo que abarca este imperio es de 1721 a 1917,
armado en contra de su esposo, el zar Pedro III, a quien
cuyo monarca se le conocía como zar; las posesiones
manda asesinar. Durante su gobierno apoyó el desarrollo

ve m
de este imperio abarcaban los continentes europeo y
de las artes y la filosofía. Estableció la libertad religiosa y
asiático y Norteamérica.
de prensa; concedió autonomía a las ciudades. En políti-
ca exterior emprendió una guerra en contra de los turcos

o
En sus inicios este imperio
por territorios.
se constituía por tribus de
su r
origen eslavo y finlandés,
las cuales fueron conquis-
tadas por los tártaros hasta
A finales del siglo XIX el Imperio ruso era una gran poten-
cia; poseía un gran territorio con 170 millones de habitan-
a ep
tes. El gobierno del zar era absoluto, las clases sociales
el siglo XVI, cuando Iván IV
estaban formadas por la nobleza, el clero, los comercian-
Vasilievich, mejor conoci-
tes, cosacos y campesinos. Su último gobernante fue el zar
do como Iván el Terrible,
Nicolás II, quien llevó a su imperio a la decadencia, debido
quien fue el primer zar del
a las múltiples guerras emprendidas; una de las derrotas
id d

Imperio ruso, gobernó de

más humillantes que sufrió fue frente a Japón en 1905.
manera absoluta; además, Iván IV
logró quitarse el yugo de
En 1914 este imperio se vio envuelto en el conflicto mun-
ib al

los mongoles y fundó el Estado de Moscovia; este Zar

dial, del que se retiró en 1918, siendo ya una república
gobernó mediante el terror, ya que fue implacable con
sus enemigos.
i

En 1613 inició a gobernar Rusia la dinastía de los Roma-

noff, cuyo gobernador más conocido fue Pedro el Grande
oh r

(1689-1725), quien logró expandir el imperio y derrotó a

Carlos XII, rey de Suecia, al que se consideraba invenci-
e

ble en aquel tiempo, logrando prestigio y respeto.

Pr t

Asimismo, hizo cambios importantes para transformar

a su imperio y sacarlo del aislamiento y retraso en el
a

que se encontraba sumido, abriendo talleres y fábri-

cas, mejorando la calidad de vida de los campesinos y
M

fundando la Escuela Naval, la Escuela de Ingenieros,

así como una escuela para la formación de médicos.
Expandió sus dominios despojando a los turcos de te-
rritorios que fueron del Imperio romano de Oriente, así
como la anexión de territorios de Polonia.

Pedro el Grande
52
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO BLOQUE I
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

socialista. En 1917 el zar abdicó durante el proceso de El Partido Obrero Socialdemócrata Ruso (1898),
la Revolución rusa, que veremos con más detenimiento. cuyos orígenes se remontan a grupos marxistas
organizados por Giorgio Plejánov. Este partido se

n
CAUSAS ESPECÍFICAS dividió en dos facciones (1903): mencheviques (re-
formistas o moderadores), lidereados por Pavel Axe-
DE LA REVOLUCIÓN RUSA

a ió
rold y Yuli Mártov, y bolcheviques (revolucionarios o
radicales), cuyos líderes fueron Lenin y Trotski.

nt oc
ve m
o
su r Castillo de Neuschwanstein
Clase social pobre rusa
1. Causas económicas: el control y monopolio de las
a ep
tierras estaba en el Estado, pero éste delegaba a
3. Causas sociales: la mayoría de los rusos de la
un grupo cerrado de nobles y aristócratas que su
época se sumieron en la pobreza e ignorancia. El
plutocracia no les dejaba ver la miseria a la que
pueblo ruso se encontraba en una situación de
había llegado el pueblo.
marginación y pobreza que no fue atendida por las
2. Causas políticas: al ser una monarquía absoluta,
id d

autoridades, incapaces de darse cuenta del sufri-

no había representación democrática, convirtién-
miento de los campesinos, que dependían de los
dose con el paso de los años en una monarquía
grandes terratenientes, los cuales los explotaban,
despótica y tirana. Surgió el anarquismo como el
ib al

y de los obreros, que pedían mejores condiciones

movimiento político más importante. Se organi-
de trabajo; los obreros, campesinos y artesanos
zaron los primeros partidos políticos que busca-
eran explotados por las grandes fábricas o latifun-
ban implementar un sistema parlamentario; sur-
distas, lo que los llevó a organizarse y realizar ma-
gen tres principales:
i

nifestaciones y huelgas, que fueron reprimidas de

El Partido Constitucional-Demócrata o Partido
oh r

manera violenta, gestándose con todo ello lo que

de los Kadetes, o el Partido de la Libertad Popular.
se conocería como la Revolución rusa.
Formado en 1905 en la antesala de la Revolución
e

rusa donde por primera vez el pueblo ganó algo de

derechos, garantías y libertad por medio del cono- REVOLUCIÓN DE 1905
Pr t

cido Manifiesto de octubre. Este partido político Fue una primera confrontación del pueblo ruso contra
demandaba el sufragio universal, representaba las sus autoridades, una ola de grandes manifestaciones
a

ideas de los intelectuales, distinguiéndose por su políticas de las masas contra el sistema zarista. Estos
crítica al sistema zarista, Alexander Kornilov y al altercados estaban en contra del gobierno por medio
M

príncipe Georgy Lvov. de huelgas, manifestaciones, propaganda clandestina,

El Partido Socialista Revolucionario (1901), que actos vandálicos, terrorismo y disturbios que surgieron
buscaba iniciar una revolución campesina en Rusia en las diversas ciudades rusas en octubre de 1905.
y organizar un Estado federal que tomara en cuenta
las distintas nacionalidades en el Imperio. Sus prin- Ya la gente estaba cansada de la autocracia zarista.
cipales voceros fueron Tchernov y Kerenski. Después de esta lucha, lo único que se ganó, además

53
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE I EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

de cierto respeto al obrero, fue una monarquía consti- una vez más se le va de las manos el orden al zar
tucional limitada y la primera duma (1906) o asamblea Nicolás Romanov.
legislativa rusa, que fue un órgano consultivo, que en

n
cierta medida fue realizado para supervisar al zar, o ser DESCONTENTO GENERALIZADO
el órgano legislativo que gobernaría a la par del sistema.
(1916)

a ió
De 1906 a 1916 siguió el
descontento del pueblo, ya

nt oc
que se generalizaron los
disturbios y confabulacio-
nes en contra del gobier-
no. Algunos querían ver

ve m
fuera del gobierno a la za-
rina Alejandra, otros al zar
Nicolás II, pero un grupo

o
numeroso de rusos quería
su r fuera del poder al apoda-
Durante la primer duma do Monje Loco, conocido Rasputín
como Rasputín.
a ep
La segunda duma fue un fracaso, duró de febrero a junio
de 1907. Fue una etapa de constantes traiciones políticas Los políticos estaban presentes en las manifesta-
entre el Partido Obrero Socialdemócrata de Rusia, cono- ciones, de la noche a la mañana existían ideologías
cido como (POSDR) contra los socialrevolucionarios del políticas como los octubristas, los kadetes, los pro-
PSR. La Duma fue eliminada por el zar en un decreto del gresistas y otras alternativas de gobierno. El Estado
id d

3 de junio de 1907 para evitar más problemas políticos. ya no pudo contener la vorágine que se desató ante
un pueblo que había advertido, con varios funciona-
La tercera duma fue de 1907 a 1912. Fue hecha a suge- rios o representantes ante el zar, que de no cambiar
ib al

rencia de amigos, conocidos y parientes del zar, fue una la forma de gobierno, harían un golpe de Estado. El
duma integrada por aristócratas, perteneciente al régi- duque Nicolás Nikoláyevich fue de los que advirtieron
men zarista, mejor conocida como la duma de los nobles. a Nicolás II sobre las necesidades esenciales de cam-
bios y concesiones políticas, de lo contrario vendría el
i

La cuarta duma, de 1912 a caos. En 1917 comenzó con frío, quizá el reflejo de
oh r

1917. Se realizó para seguir una economía en crisis y de una inflación económica
trabajando en lo legislativo; que llevó al pueblo a hambrunas en diversas ciuda-
sin embargo, se hizo un
e

des. El gobierno, en vez de ayudar, empezó a reprimir.

alto cuando llegó la Prime- Surgió entonces el levantamiento armado.
ra Guerra Mundial (1914-
Pr t

1919), donde Rusia entró

a participar de parte de los LA REVOLUCIÓN RUSA
a

Aliados. Dejó dicha guerra

cuando siguieron los proble-
DE FEBRERO DE 1917
Nicolás II
M

mas internos que desem- La Revolución rusa surgió en febrero de 1917. Ocasio-
bocaron en la Revolución de febrero de 1917. Ante las nó la abdicación y caída del zar Nicolás II, puso fin a la
decisiones unilaterales del zar, su esposa, o Rasputín, monarquía rusa y llevó a la formación de un gobierno
las dumas fueron los intentos legislativos de equili- provisional. La Revolución fue una reacción a la política
brar las fuerzas políticas en pro de la sociedad, pero realizada por el zar, de prepotencia y de su negación a

54
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO BLOQUE I
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

otorgar reformas políticas liberalizadoras y una especie penas a la población civil. El régimen naciente resultó
de castigo al zarismo, ya que la gente estaba cansada y de una alianza entre liberales y socialistas que debían
explotada en el ámbito laboral, además de que estaban dar paso a un ejecutivo elegido democráticamente y a

n
en contra de la participación de Rusia en la Primera una asamblea constituyente. Rusia ya estaba cambian-
Guerra Mundial, que había infligido grandes muertes y do; la Revolución estaba en marcha.

a ió
CONSECUENCIAS DE LA REVOLUCIÓN
CAUSAS DE LA REVOLUCIÓN DE FEBRERO DE 1917
DE FEBRERO DE 1917

nt oc
• Abdicación o caída del zar Nicolás II (deja su cargo).
• Fin del zarismo en Rusia, concluye la etapa de los
• Descontento generalizado contra el sistema zarista. Romanov, se extingue la familia real.
• Batallas perdidas en la Primera Guerra Mundial. • Descontento de la derecha rusa emanada de los conser-
• Pobreza generalizada que ocasionaba desabasto de pan vadores y sacerdotes ortodoxos.

ve m
y carbón. • El poder se repartía entre los gobiernos provisionales y
• Cada vez dentro del sistema político surgieron partidos, los soviets.
o ideologías, en contra del zarismo. • Terminaba todo un sistema tradicionalista, Rusia entra-
ba a una etapa de cambios y transformaciones elemen-

o
tales en los ámbitos político, económico y social.

su r
REVOLUCIÓN RUSA
DE OCTUBRE DE 1917
una etapa difícil y radical, ya
que mientras él era quien te-
a ep
nía el poder legal, los soviets,
encabezados por Vladimir
Después de la renuncia del zar Nicolás II, Rusia se Ilich Ulianov, mejor conocido
quedó sin un dirigente, razón por la cual entró el como Lenin, tenían el poder
príncipe Gueorgui Yevguénievich Lvov, un aristócrata fáctico, real.
id d

ruso, para ser el representante del primer gobierno

provisional. Fue líder del Partido Constitucional De- De esta manera existían
mocrático, mejor conocido como los Kadetes. Dirigió prácticamente dos pode- Gueorgui Yevguénievich
ib al

el país de marzo hasta julio de 1917. El sucesor res: el de los soviets y el

fue Alexandr Kerensky, quien del gobierno provisional de
fue un socialista moderado, Alexandr Kerensky. Perdió
ministro de Justicia hasta poder por haber apoyado
i

antes de su nombramiento la incursión de Rusia en la

oh r

como primer ministro Primera Guerra Mundial,

ruso en el gobierno sin estar preparados debi-
provisional. Le tocó do a las luchas internas.
e

Zar Nicolás II Alexander Kerensky

Además de los socialistas
Pr t

y zarina radicales, que le exigían cambios de fondo en las es-

Alexandra
a

tructuras económicas, de manera que algunos pensa-

ban que adoptaría posturas radicales y dictatoriales,
ya que empezó a reprimir a los bolcheviques, dirigidos
M

por Lenin. La caída del gobierno provisional se dio tras

el asalto al Palacio de Invierno, en San Petersburgo, el
25 de octubre de 1917. La noche anterior, los soviets
se habían apoderado de los puntos estratégicos de la

55
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

capital, todos sus compañeros y amigos directos fueron detenidos, menos Kerensky, que
El séptimo arte logró huir primero hacia Europa occidental; posteriormente se fue a Estados Unidos, donde
en la historia terminó su carrera política como conferencista y académico. Ya para el 6 y 7 de noviembre

n
los bolcheviques tomaron Petrogrado proclamando la revolución comunista. Ya con el nuevo
Doctor Zhivago. Película
ambientada en la Rusia gobierno, los soviets (consejo o asamblea de obreros y campesinos) hicieron un Consejo de

a ió
zarista, tiene como Comisarios del Pueblo que presidía Lenin. Triunfa el bando de los bolcheviques.
protagonista a un hombre
al que le toca presenciar,
como médico, el drama de DESARROLLO ACTIVIDAD 2

nt oc
los habitantes de ese país
y las transformaciones • Mediante binas realicen una línea del tiempo donde se presenten los acontecimientos
sociales, antes y
que se fueron dando contra la autocracia zarista.
después de la Revolución
bolchevique en 1917.

ve m
• Sean creativos en el diseño de esta línea, utilicen ilustraciones y diferentes colores.
[Link] Elabórenla en una cartulina para que sea expuesta en el grupo.

o
• Preséntenla ante el grupo, y finalmente deberán intercambiar con otro equipo para coevaluar.
su r INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
a ep
INDICADOR SOBRESALIENTE NOTABLE ACEPTABLE BAJO
Relacionan en su línea del tiempo los
principales acontecimientos contra la
autocracia zarista, así como las fechas
en las que se realizaron.
id d

Presentan con gran claridad el desarrollo

de sus ideas, sustentando de forma cri-
tica los acontecimientos que se gestaron
ib al

contra la autocracia zarista.

Ubican los acontecimientos en el orden

cronológico correcto.
i

Diseñan su línea del tiempo de forma

creativa, cada aportación cuenta con imá-
oh r

Lenin genes acordes a lo que se desea ilustrar.

Elaboraron su línea del tiempo en una

e

cartulina utilizando diferentes colores.

Pr t

Respetaron las reglas ortográficas

y de redacción.
a

Fue desarrollado mediante el trabajo co-

laborativo por los miembros del equipo.
M

Enriquecen las aportaciones de sus

compañeros durante las exposiciones con
gran respeto y son capaces de responder
todas las preguntas que son realizadas
por sus compañeros.

TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN

56
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO BLOQUE I
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

n
a ió
nt oc
GUERRA CIVIL RUSA
(1918-1921)

ve m
En los anales de la historia no se habla mucho sobre la
guerra civil rusa, pero ésta se dio en cuanto terminó la
Revolución de octubre de 1917, una vez que ganaron los

o
bolcheviques y se impusieron contra los mencheviques.
Fue importante esta guerra, ya que los actores principa-
su r
les eran los bolcheviques con su famoso Ejército Rojo,
contra los del Ejército Blanco, que estaba comandado por
a ep
exmilitares del ejército del zar, por algunos mencheviques
y por algunos otros liberales o conservadores que estaban
en contra de Lenin y sus bolcheviques. Esta guerra civil
duró desde 1918 hasta 1921. Detrás del considerado
Ejército Blanco estaba el apoyo de Estados Unidos, In-
CREACIÓN DE LA URSS
id d

glaterra, Francia y Japón para derrocar al poderoso ejér-

cito comunista, conocido como Ejército Rojo o marxista.
Fueron más de cuatro años de parte de esos países que Finalmente terminó la
ib al

quisieron desestabilizar a Rusia apoyando a los del Ejér- guerra civil cuando, en
cito Blanco con armas, tanques y todo tipo de estructuras 1922, los comunistas
bélicas. Los rojos se mantuvieron junto con su líder Le- formaron la URSS
nin. Observa las siguientes imágenes, es una gran mues- (Unión de Repúblicas
i

tra sobre cómo se vivía en esta guerra civil: Socialistas Soviéti-

oh r

cas), en un principio
liderada por Rusia,
pero apoyada por
e

Bielorrusia, Trans-
caucasia y Ucra-
Pr t

nia. Otros países

de la zona se fueron anexando, como
a

Uzbekistán en 1924, Tayikistán en 1929, hasta Le-

tonia, Lituania, Estonia en 1940, entre otros. Desde
M

1922 hasta 1991 fue la etapa donde estuvo presente

la URSS. Fue considerado un Estado federal marxis-
ta-leninista. Desde su comienzo existió un uniparti-
dismo, basado en las tesis del partido bolchevique,
en esencia marxista.

57
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

NAVEGA

n
En los siguientes enlaces

a ió
se encuentra un artículo
publicado por Ricardo
Flores Magón sobre la
Revolución rusa.
REVOLUCIÓN MEXICANA

nt oc
[Link]
Y REVOLUCIÓN RUSA
Es importante mencionar que la Revolución rusa ocurre de ma-

ve m
nera paralela a la Revolución mexicana. Durante el porfiriato
existen situaciones semejantes a las que sufre el pueblo ruso y

o
que pudiste revisar en la asignatura Historia de México II.

su r
Ricardo Flores Magón
y la Revolución rusa
Una gran cantidad de campesinos empobrecidos y sin tie-
rras, explotados por los grandes hacendados. Una revolución
industrial incipiente en nuestro país, dejando en manos de
a ep
de 1917: “Dictadura es
siempre tiranía”. inversionistas extranjeros la explotación de los recursos natu-
rales y el surgimiento de una nueva clase social: los obreros.
[Link]
La política de orden y progreso que implementa Porfirio Díaz
necesita de una estabilidad social, que consigue reprimiendo
id d

cualquier manifestación de inconformidad, como las huelgas Ricardo Flores Magón

en Cananea (1906) y Río Blanco (1907).
ib al

Ideólogos de la revolución como Ricardo Flores Magón, anarquista y periodista del periódico
Regeneración, siguen de cerca los acontecimientos que se van desarrollando en la nación rusa.
i

Uno de los episodios más importantes de la Revolución mexicana es precisamente en 1917,

cuando se da a luz la Constitución que nos rige hasta nuestros días; sin embargo, no es el
oh r

fin de las contiendas revolucionarias, pues habrá nuevos enfrentamientos entre líderes, como
Francisco Villa, Emiliano Zapata, Pascual Orozco, y Álvaro Obregón. El Plan de Agua Prieta es
e

el último levantamiento armado en 1920 y da paso a una era posrevolucionaria e institucional.

Pr t

CIERRE ACTIVIDAD 3
a

• Mediante equipo de cuatro integrantes, deberán participar en un foro donde presen-

M

ten las causas y consecuencias de la Revolución rusa, así como sus similitudes con
la Revolución en México, es decir, la oposición de los diferentes sectores sociales a
la dictadura porfiriana (¿qué tenían en común Nicolás II y Porfirio Díaz?), sectores
desfavorecidos y clases sociales privilegiadas en ambos países y si las causas son
coincidentes en ambas revoluciones.

58
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO BLOQUE I
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

n
INDICADOR EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE
El equipo presenta el desarrollo de causas y consecuencias de manera clara.

a ió
Compara las similitudes entre la Revolución rusa y la Revolución de México.
Expresan de manera crítica sus ideas.
Muestran respeto por las demás opiniones.

nt oc
Denotan un trabajo colaborativo de investigación previo al foro.

TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

–– Introducción: será con preguntas de apoyo,

ACTIVIDAD INTEGRADORA

ve m
con cuestiones reflexivas. Ejemplo: durante la
Primera Guerra Mundial, en el ámbito social,
• Realiza un ensayo sobre cómo afectó la guerra en y principalmente en el familiar, muchos hijos

o
los siguientes ámbitos: se quedaron sin su padre. Eso me motiva a
–– Consecuencias económicas. preguntar: ¿cuántas familias se quedaron sin
su r
–– Incorporación de la mujer al trabajo.
–– La Sociedad de las Naciones.
–– Consecuencias ideológicas.
hogar? ¿Hijos sin sus padres? Así como la rela-
ción que existe entre el sistema capitalista y el
a ep
desarrollo de esta Primera Guerra Mundial y los
–– Efectos demográficos. acontecimientos que surgieron posteriormente,
–– Consecuencias políticas y territoriales. como la Revolución rusa.
–– Consecuencias emocionales. –– Desarrollo: deberás dar citas, estadísticas, ci-
fras, datos duros y realistas. Ejemplo: mientras
id d

en Bélgica murieron... en Alemania los muer-

tos fueron...
–– El cierre o conclusión: sirve para dar tus puntos
ib al

de vista, sugerencias, exhortos. Ejemplo: “Por

eso, yo te invito a que reflexiones sobre las pér-
didas de una guerra, no se gana nada, se pierde
todo, empezando por lo más querido: tu padre,
i

tu hermano, tu familia”.
oh r

• El ensayo deberá presentar los siguientes criterios: • Nota: el ensayo será entregado el día y a la hora
–– Título: que sea llamativo, persuasivo, que llame marcados por tu profesor. Será impreso y con al
e

la atención de quien lee. Por ejemplo: “Papá... menos tres fuentes bibliográficas virtuales y una
¿Por qué te fuiste?”. en físico.
Pr t

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
a

INDICADOR EXCELENTE BIEN REGULAR DEFICIENTE

M

Explica con claridad de qué

Presenta una introducción,
trata el ensayo, especificando Explica de qué trata el Mal elaborado. No es
Introducción pero no se refiere con-
las partes que lo componen y ensayo, especificando las claro ni específico el
10% cretamente al ensayo, es
una pequeña descripción de partes que lo componen. propósito del ensayo.
decir, al qué y al cómo.
cada una de ellas.

59
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE I EL CAPITALISMO Y SUS MANIFESTACIONES EN EL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO
PARA UN CONVULSIONADO INICIO DEL SIGLO XX

INDICADOR EXCELENTE BIEN REGULAR DEFICIENTE

Presenta menos

n
Presenta ampliamente todos Le falta uno de los Presenta entre 75% y 50%
Contenido de 50% de los ele-
los puntos sugeridos en el puntos sugeridos en el de los elementos sugeridos
40% mentos sugeridos en el
tema asignado. tema asignado. en el tema asignado.
tema asignado.

a ió
Más de 50% de los
Los conceptos están orga- 20% de los conceptos 50% de los conceptos
Organización conceptos presentados
nizados de manera que hay presentados no está presentados no está
20% no está conectado
conexión lógica entre ellos. conectado con el resto. conectado con el resto.

nt oc
con el resto.

Se observan opiniones Hay por lo menos

Se nota un análisis personal propias, pero también Es un buen resumen de las un párrafo que es
Análisis 10%
de lo que está describiendo. cosas directas de las fuentes bibliográficas. copiado o igual al
fuentes bibliográficas. de un compañero.

ve m
Conclusión Incluye opiniones combinadas Sólo incluye sus Sólo incluye un resumen Es demasiado corta
10% con argumentos bibliográficos. propias opiniones. del resto del ensayo. (menor a tres líneas).

o
TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN
su r
a ep
id d
ib al
i
oh r e
Pr ta
M

60
 BLOQUE II

n
Analiza las consecuencias de la crisis económica mundial de 1929, el auge de los

a ió
regímenes totalitarios y la Segunda Guerra Mundial a través de acontecimientos de su
entorno inmediato, para valorar la trascendencia de la tolerancia y la paz internacional.

nt oc
ve m
o
su r
a ep
id d
ib al
i
oh r

La crisis económica
e

global como preámbulo

Pr ta

de la Segunda Guerra
M

Mundial y la creación de
instituciones para la paz
 Cada guerra es una
destrucción del
espíritu humano”.
HENRY MILLER

n
Competencias genéricas y atributos Competencias disciplinares

a ió
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios 5. Establece la relación entre dimensiones políticas, econó-
y falacias. micas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los 8. Compara las características democráticas y autorita-
ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de rias de diversos sistemas sociopolíticos.

nt oc
un contexto global interdependiente. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reco-
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio de- nocimiento de sus significados dentro de un sistema
mocrático de igualdad, de dignidad y derechos de todas cultural, con una actitud de respeto.
las personas y rechaza toda forma de discriminación.

ve m
Interdisciplinariedad

o
Interdisciplinariedad Ejes transversales
Temas Selectos de Química. Eje transversal social.
su r Temas Selectos de Física.
Temas Selectos de Biología.
Filosofía.
Eje
Eje
Eje
transversal
transversal
transversal
ambiental.
de salud.
de habilidades lectoras.
a ep
Economía.
Ecología y Medio Ambiente.

Tabla de dosificación de secuencias didácticas

Secuencia Aprendizaje
id d

Conocimientos Habilidades Actitudes Horas

didáctica esperado
• Crisis eco- • La crisis econó- • Reconoce las • Expresa diversas • Interpreta que la
nómica de mica de 1929 causas y conse- opciones para dar economía global
ib al

1929 (La y sus efectos cuencias de la solución a problemas se ve supeditada a

gran de- mundiales. gran depresión en su contexto. los vaivenes de los
presión). económica mundial • Rechaza la exclusión mercados internacio-
de 1929. y segregación en nales y por medio de 4
su contexto. una actitud crítica y
i

• Muestra tolerancia reflexiva, descubre

ante la diversidad de los efectos en su
oh r

problemas sociales. contexto inmediato.

• Externa un pen-
samiento crítico
e

• Los • Los gobiernos • Identifica la impor- • Reconstruye el pa-

gobiernos totalitarios tancia de los gobier- y reflexivo de sado totalitario en la
totalitarios. como elementos nos totalitarios en manera solidaria. década de los 1930
Pr t

para generar la situación política para evitar y combatir

un nuevo conflic- y social del mundo actitudes discrimi-
to mundial. entre guerras y natorias, xenófobas,
a

4
sus repercusiones antimigratorias y
en México. antidemocráticas en
M

el contexto actual de
su región, comunidad
o localidad.

62
 Tabla de dosificación de secuencias didácticas
Secuencia Aprendizaje
Conocimientos Habilidades Actitudes Horas
didáctica esperado
• El orden • Proceso de la • Comprende los • Explica la dinámica
mundial Segunda Guerra impactos sociales, de la Segunda Guerra
después Mundial y su económicos, políti- Mundial y la conecta

n
de las consecuencia cos y ambientales con la circunstan-
guerras. como factor provocados por la cia mexicana de la
que conforma Segunda Guerra época, a través de

a ió
bloques políticos Mundial en sus una postura asertiva
y económicos. diferentes fases, e incluyente.
• La ONU y demás considerando el • Plantea el papel
organismos in- contexto mexicano de la diplomacia
ternacionales de (periodos de Lázaro internacional para la 4

nt oc
la posguerra. Cárdenas y Manuel salvaguarda de la paz
Ávila Camacho). y los valores demo-
• Examina las princi- cráticos, haciendo un
pales conferencias vínculo con el papel
y los tratados de de las instituciones

ve m
paz en el perio- mexicanas en el
do posterior a presente mediante
la Segunda la reflexión.

o
Guerra Mundial.

su r
a ep
id d
ib al
i
oh r e
Pr ta
M

63
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE II LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

CRISIS ECONÓMICA
DE 1929 (LA GRAN DEPRESIÓN)

n
SECUENCIA DIDÁCTICA 1

a ió
APERTURA ACTIVIDAD 1

nt oc
• Reúnete con dos de tus compañeros y contesten con
sus conocimientos previos las siguientes preguntas.

• Al finalizar compartan sus conocimientos en plenaria.

ve m
1. ¿Qué entiendes por crisis?

o
5. Menciona tres ejemplos de tu comunidad donde
su r percibas crisis, ya sea de valores, crisis familiar,
crisis religiosa, o crisis académica-intelectual.
a ep
2. ¿Cuáles crees que sean las diferencias y similitu-
des entre crisis y oportunidades?
id d
ib al

DEPRESIÓN
i

3. ¿Qué has escuchado sobre el jueves negro de 1929?

ECONÓMICA
oh r

MUNDIAL DE 1929
e

La crisis económica de 1929 ha llamado la atención

Pr t

de economistas, políticos, filósofos, historiadores, en-

tre otros, ya que su impacto fue global.
a

4. Menciona tres ejemplos de países que han esta-

M

do en crisis y describe las causas.

64
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

n
a ió
nt oc
ve m
o
su r
En 1927 se produjo la caída del mercado de valores de Alemania, en 1928
a ep
la crisis fue en Gran Bretaña, y en febrero de 1929 en Francia. Los países
desarrollados estaban al borde de una depresión económica.

¿Cuáles fueron los factores que incidieron para provocar tal situación? Para
entender lo anterior, es importante ubicarnos al final de la Primera Guerra Mundial.
id d

¡Entérate!
Después de la Primera Guerra Mundial, hubo un repunte en la economía de países como Es-
tados Unidos. Gradualmente se perdió la armonía para el país estadounidense y para sus alia-
ib al

dos quienes fueron los ganadores de la Primera Guerra Mundial, además de que no estaban
El jueves negro desató
preparados para una deflación, crisis o caída económica. A esta crisis o depresión económica en la bolsa neoyorquina
se le conoce con varios términos: jueves negro, crack del 29 o el desplome de Wall Street. la peor crisis financiera
del siglo XX.
i

Así pues, aproximadamente 16 000 000 de títulos que cotizaban a la baja no encontraron
oh r

comprador y esto provocó la ruina de miles de inversionistas, muchos de los cuales habían
comprado esos títulos con créditos que ya no podían pagar. Muchas personas entraron en pá-
nico y trataron de retirar el dinero de sus cuentas bancarias. Los bancos se vieron desbordados
e

por deudas incobrables y fue así como aproximadamente 600 bancos quedaron en la quiebra.
Pr t

CAUSAS DE LA DEPRESIÓN ECONÓMICA

a

• Caída de la renta o ingreso nacionales. Los ingresos a nivel nacional e individual iban
M

mermando, disminuyendo, minimizando.

• Competencia económica entre los aliados. Se luchaba de manera indirecta para ver
quién era el país “prestamista”, el productor, el líder.
• Especulación. Ésta consiste en la compra o venta de bienes con vistas a su posterior
reventa. En Estados Unidos se empezó a especular demasiado en venta de bienes inmo-
biliarios, sobre todo, en estados como Florida, de tal manera que la especulación fue parte

65
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

de los fantasmas económicos que aportaron para el despunte y caída americana. La espe-
culación financiera hacía ganar dinero rápidamente y las acciones estaban sobrevaloradas.
• Sobreproducción. Surgen los famosos stocks, voz inglesa que al traducirse se refiere a los

n
objetos en existencia, las cosas, los bienes producidos. Estados Unidos estaba en una
posición privilegiada, pues de la noche a la mañana era el gran proveedor de alimentos,

a ió
materias primas e industria. Lamentablemente no midieron la sobreproducción, y hubo
más oferta que demanda. Así pues, la sobreproducción rebasó las necesidades reales del
Fábrica abandonada consumo y de esta manera surgen los monopolios de los precios, de tal forma que había
en Brooklyn, 1930

nt oc
productos sin venderse, estancando la economía estadounidense y la mundial.
• Desfase entre los precios agrícolas e industriales. Lo agrícola crecía lentamente, pero
lo industrial crecía de manera desmedida, de tal manera que los campesinos no tenían
poder adquisitivo, tenían poca capacidad de compra.

ve m
• Desequilibrio monetario. Se pierde el poder que tenía sobre el oro al surgir otros
centros financieros en París y Londres; perdió poder, centralismo, y competencia en
dichos préstamos hacia otros países.

o
su r
a ep
id d

¡Entérate!
Wall Street sufre un
ib al

revés que provoca

la ruina de grandes
hombres de negocios,
miles de inversores pro-
fesionales e incautos
i

pequeños accionistas.

CONSECUENCIAS DE LA DEPRESIÓN ECONÓMICA

oh r e

• Caída de los precios.

• Comercio internacional en recesión.
Pr t

• Desempleo cuya caída fue de 25% a 33%.

• La industria del acero entró en crisis por las bajas ventas.
a

• Caída de los precios en las cosechas, en toda la agricultura.

• Crisis generalizada se expande a Europa.
M

• Descontrol ante tanta especulación financiera.

• Debido a las crisis económicas que surgen en todo el mundo, la clase obrera fue la
más afectada debido a la pérdida de fuentes de trabajo, siendo lo anterior un caldo de
cultivo para el surgimiento de los movimientos fascistas en Europa.
• Se paralizó el consumo primero en Estados Unidos y después en otros países.
• La aparente bonanza se convirtió en pobreza.

66
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL BLOQUE II
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

• Surgieron las casas irregulares y marginales llama- explicar las causas por las cuales los países enume-
das hoovervilles en honor al político Hoover. rados tienen una economía fuerte o en crisis.
• Devaluación del dólar.

n
• Se estima que aproximadamente hubo 14 millo- • Realicen por escrito una reflexión con base en la
nes de desempleados. comparación de resultados.

a ió
• Al finalizar, compartan sus resultados con otros com-
DESARROLLO ACTIVIDAD 2 pañeros, buscando en todo momento retroalimentar-

nt oc
se entre sí.
Interdisciplinariedad con Economía

ve m
• Organizados en binas, realicen un cuadro compa-
rativo que contenga los nombres de 10 países que
consideres que sean ricos, progresistas y 10 en

o
vías de desarrollo.

su r
• Así mismo, agrega al menos 10 características de los
países ricos y 10 de los países pobres, tratando de
a ep
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)
INDICADOR SÍ NO
Enumera a 10 países ricos y sus características.
id d

Explica por qué considera que los países enumerados tienen una economía fuerte.
Enumera a 10 países pobres y sus características.
Explica por qué considera que los países enumerados tienen una economía en crisis.
ib al

El cuadro comparativo se presenta limpio.

Se presenta sin faltas ortográficas.
La reflexión logra mostrar una comparación desde una visión crítica y argumentativa.
i

TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN

oh r

SALIDA DE LA
e

DEPRESIÓN ECONÓMICA,
EL NEW DEAL
Pr ta

• La elección del presidente de Estados Unidos

Franklin Delano Roosevelt y sus medidas pruden-
M

tes para salir adelante ante la crisis.

• El establecimiento del New Deal en 1932 marcó
el inicio del final de la gran depresión en Estados
Unidos por el Presidente Roosevelt.
• La antigua política fue crear, hacer mucho, exceden-
tes de producción.

67
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE II LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

• El equipo de Roosevelt, el El presidente Roosevelt puso su grano de arena, me-

brain trust o cerebro de con- joró en parte la crisis de Estados Unidos, pero no
fianza, estaba lleno de po- sería tan satisfactoria hasta que no llegó la Segunda

n
líticos liberales inspirados Guerra Mundial y se posicionó como una de las dos
o basados en las teorías de potencias más fuertes del mundo, junto a la URSS.

a ió
los grandes economistas de
la historia como John May-
nard Keynes. CIERRE ACTIVIDAD 3

nt oc
• En lo financiero, con este nuevo
modelo se prohibía la expor- • En equipos de cuatro participantes reali-
tación de oro y se crearon cen con recortes del periódico o revistas
medidas para proteger a un collage, en un papelote, de imágenes
de México polarizado, por una parte el Mé-

ve m
los bancos.
• En el ámbito social, xico que pretendemos en riqueza y abun-
se apoyó a los dancia, y por otra parte, los recortes que

o
desempleados y a sean del tema de crisis, pobreza o cosas
Franklin Delano Roosevelt similares para identificar a México como
los ancianos.
su r
• En el área laboral se fijaron 40 horas semanales
de jornada.
un país de oportunidades y desarrollo.
a ep
• Se abolió el trabajo de los niños. • Compartan su collage en plenaria, expli-
• En términos generales las clases bajas apoyaron el cando el porqué de las imágenes y expo-
New Deal, mientras algunos aristócratas la veían niendo una reflexión sobre cómo la eco-
con cierta desconfianza. nomía global tiene efectos en tu contexto.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (RÚBRICA)

id d

RUBRO EXCELENTE MUY BIEN SUFICIENTE

ib al

Se incluyen imágenes
Se muestran todos Faltan algunos
que muestran las Incluye la mayoría de los
los elementos o característi- elementos esenciales o
características de un país en elementos solicitados.
cas solicitados. características solicitadas.
vías de desarrollo
i

Se muestran imágenes
Se muestran todos Faltan algunos
con elementos y las Incluye la mayoría de los
oh r

los elementos o característi- elementos esenciales o

características de elementos solicitados.
cas solicitadas. características solicitadas.
un país poderoso
e

Las imágenes muestran

Las imágenes representan
todos los elementos o Las imágenes son improvisa-
Las imágenes representan a la mayoría de los elementos
características respecto das y no representan en su
un país primermundista y características respecto a
Pr t

países primermundistas totalidad a lo requerido.

países primermundistas.
vistas en clase.
a

Se presentan imágenes que Se presentan imágenes

Se incluyen imágenes que Las imágenes son improvisa-
muestran de manera clara que dan una idea sobre la
representan al país pobre o das y no representan en su
la representación de países situación de países pobres
M

en crisis totalidad a lo requerido.

pobres o en crisis. o en crisis.
La reflexión muestra una La reflexión muestra que La reflexión muestra que no
interpretación clara sobre el los alumnos perciben los hay un entendimiento claro
Reflexión
efecto de la economía global efectos de la economía glo- sobre los efectos de la eco-
en su contexto. bal en su contexto. nomía global en su contexto.

TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

68
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL BLOQUE II
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

LOS GOBIERNOS TOTALITARIOS

SECUENCIA DIDÁCTICA 2

n
4. ¿Quién fue Stalin y qué aportaciones tuvo a ni-

a ió
APERTURA ACTIVIDAD 1 vel mundial?

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN

nt oc
1. Identifica al menos cinco características de per-
sonas inflexibles (para poder entender los go-
biernos totalitarios).

ve m
o
5. Menciona al menos cinco cosas que has escu-
su r chado sobre Hitler.
a ep
2. ¿Algún día escuchaste hablar de Benito Musso-
lini? ¿Qué hizo?
id d
ib al

DESARROLLO ACTIVIDAD 2
• Realiza la siguiente lectura para que posterior-
3. ¿Quién fue Francisco Franco? ¿Qué es la dere- mente construyas tu propia definición de gobier-
i

cha en la política? no totalitario.

oh r

• Al finalizar compártela en plenaria con la finali-

e

dad de retroalimentar.
Pr t

DOCTRINAS TOTALITARIAS
a

Una característica específica del totalitarismo es la movilización

M

total del cuerpo social, con la destrucción de todas las líneas entre
el aparato político y la sociedad […] la acción totalitarista penetra
en la sociedad hasta sus células más escondidas, la envuelve to-
talmente. Los elementos constitutivos del totalitarismo son la ideo-
logía, el partido único, el dictador, el terror. La ideología totalitaria

69
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE II LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

es la crítica radical a la situación existente y una guía para su transformación

también radical y orientan su acción hacia un objetivo sustancial: la supre-

n
macía de la raza elegida o la sociedad comunista […]. El partido único, animado por
la ideología, se opone y se sobrepone a la organización del Estado, trastornando la

a ió
autoridad y el comportamiento regular, politiza a todos los grupos y a las diversas
actividades sociales.
El dictador totalitario ejerce un poder absoluto sobre la organización del régimen,

nt oc
haciendo fluctuar a su gusto las jerarquías, sobre la ideología, de cuya interpretación y
aplicación el dictador es el depositario exclusivo. El terror totalitario inhibe toda oposición
y aun las críticas más débiles y genera coercitivamente la adhesión y el apoyo activo de
las masas al régimen y al jefe personal. Los factores que hicieron posible el totalitarismo

ve m
son la formación de la sociedad industrial de masas, la persistencia de un ámbito mundial
dividido y el desarrollo de la tecnología moderna. […] Un ámbito internacional inseguro
y amenazador permite y favorece la penetración y movilización total del cuerpo social.

o
Por otro lado, está el impacto del desarrollo tecnológico sobre los instrumentos de
violencia, los medios de comunicación, las técnicas organizativas y las de supervisión
su r permiten un grado máximo de control, sin precedentes en la historia. […]
En síntesis, el concepto totalitarismo designa a un modo extremo de hacer
a ep
política más que a cierta organización institucional. Este modo extremo de hacer
política que penetra y moviliza a toda la sociedad, destruyendo su autonomía, se
encarnó en dos regímenes políticos únicos, temporalmente circunscritos… Sin duda,
esta forma de hacer política dejó una huella indeleble en la historia y la conciencia de los
hombres del siglo XX.
id d

Bobbio, N. Diccionario de Política (tomo II). México: Siglo XXI, pp. 1586-1587.
ib al

Definición de gobierno totalitario: • Nacionalismo exagerado, radical, fanático

y extremo.
• Buscan personas carismáticas para tener
i

el poder.
oh r

• Una vez obtenido el poder, a quienes son

sus adversarios políticos, los encarcelan,
torturan o desaparecen.
e

• El poder que ejerce el dictador sobre la

organización del régimen es absoluto.
Pr t

• Utilizan símbolos para identificarse.

a

Las doctrinas totalitarias se caracterizan por lo siguiente:

ESTALINISMO
(LUGAR DE ORIGEN: URSS, UNIÓN DE
M

• Mueven las masas a través del discurso y aprovechan

los tiempos difíciles para hacerse de allegados, con
la promesa de solucionar los problemas del país.
REPÚBLICA SOCIALISTAS SOVIÉTICAS)
• Los dictadores son excelentes oradores, haciendo Este término se utilizó para hacer referencia a la forma
todo tipo de muecas y manifestaciones teatrales. de gobernar del líder de la Unión Soviética después de

70
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Lenin. Se le llama estalinismo por Iósif o

Joseph Stalin.

n
Mientras Marx, Lenin y otros intelectuales
se dedicaron a hacer propuestas de fondo,

a ió
como la teoría sobre las clases sociales y
el empoderamiento de la clase trabajado-
ra, así como la construcción de una es-

nt oc
tructura internacional que llevará el comu-
nismo a otros países, el enfoque de Stalin
fue más práctico, por lo que se enfocó en
la transformación económica, política, so-

ve m
cial y cultural de la Unión Soviética.

En el gobierno de Stalin, en un princi-

o
pio, todo iba bien, ya que modernizó a las
repúblicas soviéticas, incluso hizo obras Palacio subterráneo
su r bellas como el metro de Moscú que des-
de 1935 hasta la fecha es uno de los lu-
a ep
gares más hermosos del mundo, también
conocido como el palacio subterráneo.

Además, guio a la economía basado en el modelo comunista empezado por Lenin y la cual
se caracterizó por la centralización que ejercía el Estado y la visión marxista-leninista con
id d

la que aplicaban los programas económicos. ¡Entérate!

Sin embargo, a la sombra de Lenin, a quien la población rusa admiraba, sin dejar la esen-
ib al

cia de la Revolución, empezó a cambiar todas las estructuras soviéticas y logró dicho país
de la noche a la mañana, ser uno de los más fuertes del mundo. Todo iba aparentemente El metro de Moscú es
de los más hermosos
bien hasta que empezó a mostrarse como un dictador intransigente. del mundo.
i

Lenin no estaba tan equivocado al querer nombrar a Trotsky como su sucesor, y mencio-
oh r

nar que en ocasiones Stalin era inflexible y un tanto cruel, éstas quizá fueron palabras
proféticas ya que, antes de dejar el poder, Stalin hizo cosas crueles.
e

CARACTERÍSTICAS DEL ESTALINISMO

Pr t

• El poder del Estado se concentraba en Stalin.

• Implantación del marxismo-leninismo por medio de la nacionalización de una econo-
a

mía socialista llamada economía planificada, es decir, llevada por el Estado a través
de los sóviets (trabajadores, obreros).
M

• La industrialización acelerada con el objetivo de construir las infraestructuras fuertes

como el metro de Moscú.
• La Unión Soviética se convierte en potencia mundial.
• Durante el estalinismo aumentaron las competencias de control por parte del Comité
Central de Partido Comunista.

71
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE II LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

• Propuso una economía y sociedad colectivas para nas alianzas estratégicas por la lucha del poder de tal
el progreso. manera que Trotsky se fue desterrado, y Stalin se que-
• Se dio prioridad a la industria pesada. dó para gobernar y construir por medio del socialismo

n
a un solo país con revolución permanente. Terminó su
Conozcamos un poco más sobre Joseph Stalin, y su periodo expulsando o desapareciendo a algunos polí-

a ió
biografía. ticos, ejecutando a otros e instaurando al final de su
carrera política una dictadura sangrienta.
JOSEPH STALIN (1879-1953)

nt oc
Stalin gobernó la Unión Soviética de forma déspota y
Hijo de obreros, nacido en Georgia, en la tiránica desde los años treinta hasta su muerte, im-
época zarista. Estudió en un seminario puso un gobierno totalitario radical.
de la iglesia ortodoxa rusa, pero lo ex-
NAZISMO

ve m
pulsaron por tener ideas contrarias a la
religión y en pro de la revolución. Con el
tiempo se unió a las luchas socialistas El nazismo es originario de Alemania, es una abre-

o
y se reunía con varios líderes de manera viación y contracción de dos palabras que vienen del
clandestina para organizarse en contra del alemán y hacen referencia al national sozialisus, es
su r sistema imperante e injusto de los
zares, apoyó a los bolcheviques
decir, al Partido Nacional Socialista. Nazismo signifi-
ca ‘nacional socialismo’.
a ep
que dirigía Lenin.

Fue un gran militar, cuyo nom-

bre directo del ruso al español
sería Jossif Vissariónovich Dzhu-
id d

Joseph Stalin gashvili, se puso como sobrenombre

“Stalin”, ya que significa ‘hombre de
acero’. En la vida práctica fue un hombre de acero,
ib al

estoico, férreo militar, estricto, leal a Lenin. Llegó a

ser Secretario General en 1922, antes de la muerte
de Lenin. Al ver que empezó a enfermarse su amigo
que era el jefe, tuvo una pugna política con León
i

Trotsky para ver quién sería el sucesor.

oh r

Antes de morir, Lenin había sugerido que el sucesor

fuera Trotsky, pero Stalin movió sus piezas de ajedrez,
e

y supo ganarse la confianza de los políticos, con algu-

Pr t

Fue el régimen totalitario que gobernó en Alemania

a

y alteró el orden mundial por sus estragos y significó

una dictadura voraz de 1933 a 1945.
M

El partido al que pertenecía Adolfo Hitler fue el Partido

Nacional Socialista Obrero Alemán con sus siglas NSDAP.
Casa Museo León Trotsky, En su tiempo fue quizá el fue el hombre más admirado
donde vivió al ser desterrado en México. y temido al mismo tiempo, ya que al igual que Stalin,
impuso su ideología a costa de muchas vidas humanas.

72
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL BLOQUE II
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

• Alienaron al pueblo con propaganda pronacionalista.

• Desaparecieron poco a poco a los demás partidos
políticos.

n
• La cultura, economía, educación y otros ámbitos
trascendentes quedaron a la orden el estado nazi.

a ió
• Ganó el apoyo de la mayoría de los clérigos cató-
licos y protestantes de la época.
• Se ganaron el apoyo de las élites cultas como

nt oc
intelectuales o profesionistas de la época.
• Persuadieron de que los comunistas eran subver-
sivos y debían de acabar con ellos.
• Hitler abolió la presidencia y se declaró führer y

ve m
conservó el cargo de canciller del reich, es decir,
Esta ideología que se gestó después de la Primera Gue- jefe de gobierno.
rra Mundial, cuando los alemanes fueron sometidos por • Hitler tenía para todo la última palabra.

o
los aliados y fueron los que llevaron cargas económicas • Alentaba a las mujeres alemanas a tener sus hijos de
pesadas con el Tratado de Versalles, tuvieron que pagar raza pura, ascendencia plenamente alemana dentro
su r
gastos de guerra, y sufrieron mucho daño físico, psico-
lógico tanto a nivel individual como social. No obstan-
o fuera del país, evitando “mestizajes”.
• Como ideología nazi sí podían atacar a pueblos de raza
a ep
te, Alemania había quedado disminuida en su poderío inferior como los judíos (el principal enemigo racial).
militar, pero un enemigo así nunca rinde o desfallece. • La represión de la disidencia política abierta por par-
Los alemanes se recuperaron y no sólo eso, se organiza- te de la Gestapo (policía secreta estatal) y el Servicio
ron para hacer todo un proyecto político que a la postre Secreto (SD) del partido nazi.
les funcionó en su tiempo: la ideología del nazismo que
id d

aun cuando empezó en la década de los veinte, su tras- Conozcamos un poco más a Adolfo Hitler, demos lec-
cendencia e impacto lo tuvo hasta los años treinta. Las tura a su biografía.
democracias no les ayudaron a los alemanes, por eso le
ib al

dieron la bienvenida a algo nuevo, el nazismo. ADOLFO HITLER (1889-1945)

En la década de 1930, el nazismo era una fuerza co- Fue uno de los dictadores más poderosos
nocida, y tan sólo esperaba el momento propicio para del siglo XX.
i

asumir el poder, momento que se dio en 1933, prime-

oh r

ro con la renuncia del canciller Hindenburg que era el Hijo de una campesina y un padre
presidente de la República de Weimar (recordando que alcohólico. En lo académico fue un
e

así se llamó a Alemania de 1919 hasta 1933) y fue el alumno regular. Aspiró en un princi-
momento preciso para que llegara al poder uno de los pio a la Academia de Bellas Artes de
Pr t

hombres más polémicos de la historia, el führer (jefe) Viena, pero no fue admitido aparente-
Hitler. Aprovecharon un incendio intencional por parte mente por “carecer de talento”.
a

de los nazis de Reichstag (el edificio del Parlamento), Al parecer, si Hitler hubiera en-
del cual acusaron a los comunistas, con lo cual se dio trado a la Academia de Bellas
M

el pretexto ideal para que el partido nazi pudiese ha- Artes, su vida en definitiva pudo
cerse con el poder absoluto en Alemania. haber dado un giro completa-
mente distinto a su vida, pues se
CARACTERÍSTICAS DEL NAZISMO sabe que sí tenía aptitudes artís-
• En los primeros años los nazis establecieron una ticas; sin embargo, incursionó al Adolfo Hitler
política de coordinación. mundo de la política.

73
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE II LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

En la Primera Guerra Mundial se fue de voluntario Tenía cierto terror a la soledad, lo que le conducía a
en el ejército alemán. Mostró ser entregado, valiente mantener extensos monólogos hasta la madrugada.
y con ciertas estrategias de guerra. Algunos de sus Era un hombre un tanto solitario, aunque por lo gene-

n
superiores no detectaron que en potencia estaba un ral, estaba acompañado.
líder para Alemania, el futuro jefe supremo.

a ió
No existían reuniones del gobierno para él. Las leyes
Después de la Primera Guerra Mundial fue nombra- se promulgaban mediante sus escuetas órdenes. Los
do oficial de instrucción y le dieron varios cargos de políticos incondicionales anotaban todas sus ocurren-

nt oc
rango regular; para esto, ya era tomado en cuenta a cias y las trasmitían a la nación como órdenes.
nivel político. Se unió al Partido Obrero Alemán, de
tintes nacionalistas. Más adelante, este partido po- Bajo las dirección de Hitler, en 1941 las fuerzas ger-
lítico cambia de nombre por el de Partido Nacional manas y sus aliados ocuparon la mayor parte de Eu-

ve m
Socialista conocido como el partido de los nazis. ropa y África del Norte. Se llegó a pensar que sería la
siguiente potencia mundial que gobernaría al mundo,
Difundió su doctrina de odio racial y desprecio por la esa utopía se esfumó poco a poco. Los territorios ga-

o
democracia en los numerosos mítines que organizó y, nados se vieron disminuidos tras la derrota que su-
mientras tanto, las organizaciones paramilitares del frieron los alemanes en Stalingrado en 1945.
su r
partido aterrorizaban a sus enemigos políticos. No
tardó en convertirse en una figura clave de la política Y más aún, se le hace responsable de la muerte de apro-
a ep
de Baviera gracias a la colaboración de oficiales de ximadamente 17 millones de personas, entre ellos 6 mi-
alto rango y empresarios adinerados. llones de judíos en campos de concentración, así como
minorías étnicas como los gitanos, los cuales se contabi-
lizan alrededor de un millón y medio.
id d
ib al
i
oh r e

Durante el asedio de Berlín por el ejército Bolchevique,

Pr t

Hitler tomó una decisión en su búnker, no dejarse atra-

par por los aliados, no quería sufrir el mismo destino
a

que su homólogo italiano Benito Mussolini. Se casó

con Eva Braun y posteriormente ambos se suicidaron.
M

EL FASCISMO
La palabra fascismo viene del italiano fascio; el fascio
littorio o fasces era un haz de 30 varas (una por cada

74
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

curia de la antigua Roma) atadas de manera

ritual, el cual fue el símbolo de los fascistas.
La palabra fascio en la antigua Roma era la

n
unión entre los que luchaban. Como símbolo
fascista era el poder absoluto del régimen. Los mejores fascistas

a ió
obedecen en silencio
En 1921 fue fundado el Partido Nacional y trabajan con
Fascista por Benito Mussolini. Todo surgió disciplina. Nosotros

nt oc
ante el miedo, odio o fobia que se tenía ha- decimos: primero
cia los comunistas en la época. Al temer el los deberes, luego
pueblo italiano una llegada del comunismo los derechos”.
como en Rusia, y todos los estragos que BENITO MUSSOLINI

ve m
sufrieron las clases altas, Mussolini hizo
un golpe de Estado llamado marcha sobre
Roma, donde obtuvo el apoyo de algunos

o
militares, así como burgueses italianos, la
iglesia, y el rey Víctor Manuel III; todo esto
su r aconteció en 1922.

Una vez llegado al poder, Mussolini implementó una dictadura donde implantó una forma de
a ep
gobierno a la que se le llamó fascismo y se caracteriza por lo siguiente:
• Suprimió partidos políticos.
• Suprimió sindicatos.
• No existía la libertad de expresión.
Para
id d

• Se proclamó duce, que tiene varios significados desde ‘general’ hasta ‘líder que con-
duce al país’. recordar
• Propaganda para promocionar su propia imagen.
ib al

• Mantuvo un sistema capitalista.

• Organizó el mundial de 1934 y lo ganaron. Benito Mussolini recibió
ese nombre, ya que
• Aprovechó el poder para expandir sus territorios en África. su padre admiraba al
• Desapareció a enemigos políticos. mexicano Benito Juárez.
i

• Encarcelaba a los que hablaban mal del fascismo.

• Discriminaba a judíos.
oh r

• Militarismo desbordado, el ejemplo de fortaleza y modelo de estado el militar.

e

El fascismo termina con la muerte de Benito Mussolini en 1945.

Pr t

Conozcamos un poco más a Benito Mussolini, demos lectura a

su biografía:
a

BENITO MUSSOLINI (1883-1945)

M

Fue obrero, profesor, periodista, militar, político, y dictador. Uno de

los personajes más representativos del siglo XX.

Se formó como académico en Italia, aunque sólo ejerció algunos años.

Viene de una familia de origen humilde, de padre herrero. Posteriormente

Benito Mussolini 75
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE II LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

deja la academia e ingresa al Partido Socialista Italiano. es que el duce italiano iba en uno de esos camiones
Tuvo algunos problemas internos del partido y que defen- vestido de alemán, lo capturaron, y posteriormente lo
dió que Italia entrara a la guerra (Primera Guerra Mundial). asesinaron junto a su pareja sentimental Clara Petacci.

n
En 1917 fue herido en combate. Una vez que supera
DESARROLLO ACTIVIDAD 3

a ió
los estragos de la guerra en su salud y mejora, se me-
tió de lleno a la política. Sin dejar de lado una pasión
que le absorbía mucho tiempo: el periodismo. Des- ¿CONOCES A UNA PERSONA INFLEXIBLE Y AUTORITARIA?
• Sin juzgar a padres o maestros, ya que sólo nos in-

nt oc
pués dirigió un periódico llamado La lucha de clases.
Posteriormente fue el responsable del periódico de teresa analizar en clase el uso de frases dogmáticas
Milán llamado Avanti. Finalmente fundó el periódico o inflexibles, tales como: “No, porque soy tu padre”;
llamado: II Popolo de Italia, donde le daba un tinte “No , porque lo digo yo”, o de profesores como: “No
puedes salir del salón bajo ninguna circunstancia”

ve m
nacionalista radical, aquí se fue forjando la propagan-
da profascista. Para 1919 organizó el grupo llama- o “El único que sabe soy yo”, y la manera en que
do Fasci di Combattimento, que se traduce como los impactan en la educación de los jóvenes.

o
‘fascios italianos prestos’ o ‘listos a combatir’.
• Los alumnos anotarán las frases más comunes de
su r parte de padres o profesores. Posteriormente el
profesor explicará algunas similitudes entre las pos-
turas dogmáticas e inflexibles que se han traído a
a ep
colación para esta actividad, con la de algunos de
los dictadores del mundo.

• Al terminar comparte tus respuestas con algún com-

pañero y reflexionen acerca de las frases dogmáticas
id d

o inflexibles y actitudes discriminatorias, xenofóbi-

cas, antimigratorias y antidemocráticas que siguen
surgiendo en nuestra sociedad en pleno siglo XXI.
ib al

LISTA DE 10 FRASES DE PADRES DE FAMILIA

CON TINTES DICTATORIALES
i

Ejemplo: “Haz lo que digo porque soy tu padre”.

1.
oh r

2.
e
Pr t

3.
a

4.
Hay cierta polémica sobre su muerte, ya que mien-
tras se dice que fue fusilado sin dar más detalles. Hay
M

fuentes como la página virtual Dante Alighieri, que dice 5.

que Urbano Lazzaro, el miembro de la Brigada Garibal-
di, estaba en el pueblo de Dongo, a 70 kilómetros de 6.
Milán. El soldado encontró a Mussolini en un convoy
que fue detenido para ser inspeccionado, su sorpresa

76
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL BLOQUE II
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

7. ideología fascista y na-

cional sindicalista, que
buscaba liberar de Es-

n
8.
paña cualquier avance
del comunismo. Todo lo

a ió
9. que olía a socialismo, o
marxismo era mal visto.
10. El gobierno republicano

nt oc
usó también la violen-
cia de tal manera que
LISTA DE 10 FRASES DE MAESTROS asesinó a José Calvo del
CON TINTES DICTATORIALES Partido Monárquico. José Antonio
Primo de Rivera

ve m
Ejemplo: “No puedes voltear a ver a tu compañero”.
1. Fue cuando entra el ge-
neral Francisco Franco a

o
2. escena, ya que organizó
el levantamiento arma-
3.
su r do contra los republica-
nos en 1936.
a ep
4.
GUERRA
5. CIVIL
ESPAÑOLA
id d

Francisco Franco
6. (1936-1939)
La guerra ya tenía varios años de lucha ideológica y
ib al

7.
esporádicamente física entre la izquierda comanda-
da por los socialistas y republicanos contra la dere-
8.
cha dirigida por conservadores, algunos militares y la
iglesia. España estalla en esa inestabilidad política
i

9. y social. En febrero de 1936 fueron las elecciones

oh r

y la sorpresa fue que ganó el partido llamado Frente

10. Popular que fue una coalición de liberales.
e

Lo que en teoría era una guerra civil española se inter-

Pr t

nacionalizó, ya que los republicanos recibieron apoyo

FALANGISMO ESPAÑOL de parte de la URSS, Francia e Inglaterra, mientras los
a

falangistas recibieron apoyo de Italia y Alemania que

José Antonio Primo de Rivera, hijo del dictador Mi- estaban en su apogeo de poder, y sobre todo de sus
M

guel Primo, creó junto con otros políticos españoles gobiernos totalitarios.
el Movimiento Español Sindicalista, que fue un movi-
miento político de carácter fascista, que desconfiaba Esta lamentable guerra civil ocasionó cerca de un mi-
de toda organización o partido. Posteriormente funda llón de españoles muertos, durante casi tres años por
el Partido Falange Española, que era un partido con la lucha del poder.

77
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE II LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

resante los recovecos

de la vida íntima de
Franco: sus complejos

n
y obsesiones; su atro-
fiada relación con las

a ió
mujeres a partir de los
testimonios de uno de
sus médicos, algunos
Boda de Francisco Franco y

nt oc
brevísimos escarceos
amorosos, su matri- Carmen Polo
monio con una domi-
nante Carmen Polo.
CARACTERÍSTICAS DEL FALANGISMO

ve m
• Aprendió mucho de Mussolini y Hitler en cuanto Ya de adulto, no fue
a la forma de gobernar por medio de la expresión como otros dictadores

o
teatral, muecas, movimientos de manos. que fueron maestros,
• Estableció Franco un nuevo gobierno dictatorial. pintores, o periodis-
su r
• Empezó a matar a todos los socialistas, destacaron
poetas, artistas, y todo tipo de intelectuales.
• España no participó en la Segunda Guerra Mun-
tas, él se dedicó a la
milicia. Fue líder del
a ep
partido de la Falange
dial pese al abastecimiento de armas de sus alia- Española Tradiciona-
dos Italia y Alemania por sus problemas internos. lista y de las Juntas de
• La Iglesia tuvo un papel muy importante apoyando Ofensiva Nacionalista Francisco y Ramón Franco,
a Francisco Franco, desde sus iglesias, escritorios, Sindicalista. Marruecos, 1925
id d

los clérigos apoyaban a Franco que era abierta-

mente católico y de ultraderecha. Su carrera militar quedó etiquetada como líder cuando
• El acuerdo que firmaron Francia, Inglaterra, la se ganó el grado de general por la lucha en Marruecos,
ib al

URSS, Italia y Alemania de no intervenir en los pro- siendo quizá el general más joven de Europa en su
blemas de España fue un fracaso, ya que siguieron tiempo. Una vez reconocido en España, se involucra
dichos países llevando armas a ambos bandos. de lleno en la Falange, en contra de los anarquistas,
• Terminados la guerra civil y el falangismo radical, los comunistas, y todo liberal que surgiera, apoyando
i

Francisco Franco gobernó prácticamente a Espa- siempre a la parte conservadora.

ña hasta 1975, el año de su muerte.
oh r

Su carrera militar era al mismo tiempo equilibrada con

Conozcamos un poco más a Francisco Franco, demos su vida espiritual, es decir, era un simpatizante de la
e

lectura a su biografía: ultraderecha, amigo de los legionarios de Cristo y los

del Opus Dei. Muere en 1975 con una España católica
Pr t

FRANCISCO FRANCO que venera al rey.

(1892-1975)
a

Su nombre real fue Francisco Paulino Hermenegildo

MILITARISMO JAPONÉS
M

Teódulo Franco Bahamonde. Se le llama así a la etapa en la que Japón deja atrás
siglos de asilamiento, para buscar posicionarse como
De niño tuvo un padre que lo maltrataba, y una madre un país fuerte y poderoso. A finales del siglo XIX ya era
que lo sobreprotegía. En Franco Confidencial (Destino, una fuerza a nivel mundial e iniciado el siglo XX, este
2013), la periodista Pilar Eyre narra de manera muy inte- país siguió tomando relevancia en el plano internacional,

78
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL BLOQUE II
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

dado que se encontraba en un proceso de expansión, • Invadió a China y toma el control de sus costas
adoptando las características de un país imperialista, en 1937.
es decir, basó su desarrollo en la industrialización y la • Con sus ataques aéreos eran capaces de destruir a

n
expansión territorial; a dichas acciones se les conoce países pequeños y atemorizar a los países poderosos.
como las reformas Meiji. • Fue tiempo de restauración política, económica

a ió
y social.
• Firman con Alemania e Italia el tratado Anticomunista.
• El imperio se termina con la intervención de Esta-

nt oc
dos Unidos y sus ataques a los orientales.

Japón seguía con su lucha hasta que se encuentra con

Estados Unidos. Japón atacó con su fortaleza que era

ve m
la aérea. El ataque de Pearl Harbor fue un ataque sor-
presa de los nipones a los estadounidenses empleado
por las fuerzas imperiales un 7 de diciembre de 1941.

o
Cuatro años más tarde Estados Unidos pone fin a la
guerra cuando la cultura del Sol es atacada con las
su r bombas atómicas de Hiroshima y Nagasaki.

Conozcamos un poco más sobre Kantaro Suzuki a tra-

a ep
vés de su biografía:

ANTECEDENTES DEL KANTARO SUZUKI (1868-1948)

MILITARISMO JAPONÉS
id d

Fue un antiguo samurái

que participó en la guerra
Japón empezó a crecer como país industrializado en
ruso-japonesa en 1904, en
la era o periodo conocido como Meiji. Cuando el em-
ib al

la cual estuvo a cargo del

perador Hirohito inició su gobierno, buscó la manera
buque de guerra llamado
de que su país abandonará el sistema feudal en que
destructor. Fue líder de la
se encontraba y con ello también, las costumbres sa-
batalla de Tsushima entre
murái, dejando de lado sus tradiciones y costumbres
i

los estrechos de Corea y

milenarias, con la idea de enfocar al país en una di-
Japón en 1905 dentro de
oh r

námica de desarrollo económico y modernización. De Kantaro Suzuki

la guerra ruso-japonesa.
la noche a la mañana Japón destaca como el país
e

asiático más brillante e industrializado.

Estuvo encargado del acorazado Shikishima en el año
de 1911. Fue un almirante muy respetado dentro de la
Pr t

Una vez que tuvo poder, dinero, estructura política y armada nipona. Siempre ejemplo de fortaleza, aunque
militar, llegó la época de crecer, de expandirse. implacable en las batallas dentro del militarismo nipón.
a

CARACTERÍSTICAS DEL MILITARISMO JAPONÉS El primer ministro en turno renunció en 1945 tras mu-
M

• Fue la etapa donde Japón era el líder asiático. chos problemas políticos, y Kantaro Suzuki es nom-
• Atacó de manera frontal a Rusia y a China. brado en su lugar para sacar adelante al país; contaba
• Invadió islas pequeñas de países que colindan con casi 80 años cuando dieron inicio los diálogos
con su territorio. de paz con Estados Unidos, después de los ataques
• Japón invade Manchuria en 1931, en China. atómicos que sufriera.

79
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE II LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

pones, hasta entablar diálogos de paz y poner fin a la

Segunda Guerra Mundial cuando era un octogenario.

n
CIERRE ACTIVIDAD 4

a ió
• Mediante equipo de tres participantes, elaboren un
cuadro comparativo de los diferentes gobiernos to-
talitarios en donde identifiquen: cómo inician, sus

nt oc
características, repercusiones sociales, culturales y
económicas. Este cuadro deberá ser presentado en
un papelote y presentado en plenaria.

ve m
A Suzuki le tocó ver todo el proceso, desde manejar • De forma grupal, expondrán si en la actualidad exis-
el poder, el tener el dominio aéreo con una de las ten sistemas totalitarios, analizando su influencia y

o
mejores potencias del mundo, como lo fueron los ni- capacidad de poder sobre la población que gobiernan.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (RÚBRICA)

su r
a ep
MEDIANAMENTE LE FALTA DESARROLLAR
CRITERIO MUY COMPETENTE
COMPETENTE LA COMPETENCIA
Presenta de forma clara
Presenta algunas características y Presenta algunas confusiones
y correcta las características y
repercusiones de cada uno de los sobre las características de los
repercusiones de cada uno de los
Calidad en gobiernos totalitarios. gobiernos totalitarios.
gobiernos totalitarios.
la información
id d

Identifica de manera clara y pre- Identifica varias de las No identifica las

cisa las semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias entre los semejanzas y diferencias de los
entre los elementos comparados. elementos comparados. elementos comparados.
Presenta su análisis argumentan-
ib al

Presenta su análisis desarrollando

do con claridad su postura sobre
algunas ideas sobre los sistemas
los sistemas totalitarios y su poder Presenta confusiones sobre los
Foro totalitarios, pero no demuestra la
hacía la población, analizando si sistemas totalitarios.
comprensión al compararlo con
existe similitud o diferencias con
los sistemas actuales.
i

los sistemas de gobierno actuales.

Aporta constantemente ideas Aporta algunas ideas pero muchas
Casi no hace aportaciones y por
oh r

claras y críticas que enriquecen veces no son muy claras ni críti-

Participación lo general, sus ideas no son claras
el diálogo con los compañeros cas. Sólo en algunas ocasiones
plenaria ni críticas, de manera que aporta
y que ayudan a avanzar hacia la éstas contribuyen a enriquecer el
poco o nada, al diálogo.
e

construcción de conocimientos. diálogo con los compañeros.

TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

Pr ta
M

80
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL BLOQUE II
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

EL ORDEN MUNDIAL rra Mundial, busca en la siguiente sopa de letras

lo siguiente: Holocausto, Mussolini, Hitler, Japón,
DESPUÉS DE LAS GUERRAS Inglaterra, Alemania, Italia, Francia, USA, Hiro-

n
hito, Roosevetl, Stalin, Churchill, Aliados, Eje,
SECUENCIA DIDÁCTICA 3 Normandía, Stalingrado, Pearl Harbor, Polonia,

a ió
Segunda Guerra, ONU y Expansión.

APERTURA ACTIVIDAD 1 • Una vez concluida la sopa de letras, reflexiona en

nt oc
conjunto todas esas palabras para que identifi-
• Con la finalidad de que identifiques algunos paí- ques al evento histórico que te remite y por qué.
ses y principales personajes de la Segunda Gue- Comparte tu reflexión en plenaria.

ve m
H A R O P O L O N I A E S T A M B R E S A S

O O R N E G I R I C A M I C R O L Y R L L T

o
L N L E L U A M E P A I E L O Q T I I I P A

O O
su r
T O F O Z O J L U S O G E P Y A A L E L
a ep
R R M U C E A L E M A N I A A L D D A C T I

E M I A O A O G F J K O M Y S O O C I J A N

S A B I L M U L I Q E E N U S S I V U S A G
id d

A N A C I B C S F T Y A X Ñ A R M E H E Y R

F D K N R J A T T U U W E T T K I L I P L A
ib al

L I S A N I R R E O I D S C O G C O T O A D

M A E R M U S S O L I N I E Ñ I T A L I A O

K A S F N I P E A R L H A R B O R I E S U J
i
oh r

O E J L O W E T X E E F I C U R O D R W P C

I L E A Ñ O H I R O H I T O P E R A T U R L
e

B U J A P L A D T W Q D B R R E L D O Z I A
Pr t

A R S I D O A N O M U J R U Z A P U H I M R
a

F U T E L D N F Q U I N G L A T E R R A E I
M

E L A T I I B R O O S E V E L T W G U P R D

U C L I C H U R C H I L L T E J I B E L O A

Ñ U I S E G U N D A G U E R R A M A N N O D

P A N B E T O E X P A N S I O N I Z U Y G T

81
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

PROCESO DE LA SEGUNDA GUERRA

MUNDIAL Y SU CONSECUENCIA COMO FACTOR

n
QUE CONFORMA BLOQUES POLÍTICOS Y ECONÓMICOS

a ió
ANTECEDENTES DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

nt oc
• Surge una nueva alianza: Roma-Tokio-Berlín. Este eje tenían en común el que se vieron
afectados de manera directa o indirecta por el Tratado de Versalles y sus injusticias en
los pagos de indemnización.
• Repartición de territorios de parte de estos nuevos aliados. Optaron por repartirse de

ve m
manera estratégica varias zonas. Por ejemplo, a Alemania le correspondería Europa
Oriental y Central; a Italia, el mar Mediterráneo; mientras a Japón sería: Indochina

o
francesa (Camboya, Laos, y Vietnam) y China.
Cuando me
• Desconfianza ante el Tratado de Versalles. Ya que tenían que pagar cifras estratos-
preguntaron sobre
su r
algún arma capaz de
contrarrestar el poder
féricas por gastos de guerra, y aquí radicaba la injusticia para Alemania, ya que le
impusieron estos gastos de “reparaciones del daño muy elevados”. Todo esto fue por
las duras condicionas impuestas a los germanos.
a ep
de la bomba atómica
• Empiezan los gobiernos totalitarios. En parte de Europa, empiezan los gobiernos tota-
yo sugerí la mejor de
litarios de Hitler, Mussolini, Francisco Franco y Kantaro Suzuki.
todas: la paz.”
• Surgen los movimientos nacionalistas. Dichos movimientos nacionalistas no tenían
ALBERT EINSTEIN
como prioridad dar a conocer la grandeza de su país a nivel cultural; sino que fue una
forma exagerada de “elevar a rango casi divino a líderes y militares”.
id d

• Empieza antes de la guerra otra “paz armada”. Para salir de la gran depresión econó-
mica, los países emprendieron una industria bélico-armamentista, se prepararon a
comprar aviones, tanques, municiones, y todo lo que se requería para la milicia.
ib al

• Crece el armamentismo y la lucha por tener los mejores ejér-

citos. No sólo era tener armas, sino el mejor ejército
para los futuros escenarios de guerra, de-
i

bían de estar preparados para una

guerra que era evidente.
oh r

• Surge la industria de
guerra en la que tuvieron
e

ganancias estratosféri-
cas Estados Unidos,
Pr t

la URSS, Alemania y
Japón. Con la indus-
a

tria bélica dichos paí-

ses salieron fortalecidos
M

al comprar todo tipo de

armas hasta buques, acora-
zados, etcétera.
• Surge el otro bloque de Estados Unidos, Inglaterra,
Francia (aunque, en teoría, Estados Unidos era neutral). A la larga, Estados Unidos
sería el gran vencedor de la Segunda Guerra Mundial.

82
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL BLOQUE II
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

La mayoría de los países del mundo, pero en concreto

de Europa, tenían como antecedente inmediato la Pri-
mera Guerra Mundial, por eso apoyaron las políticas

n
de paz, debido a que se querían evitar volver a caer en
los errores y horrores de la Primera Guerra Mundial. No

a ió
obstante, la Alemania de Hitler no pensaba así e hizo
que las cosas cambiaran para el mundo. Alemania ata-
có a Polonia, iniciando así la Segunda Guerra Mundial.

nt oc
SISTEMA DE ALIANZAS EN
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
LOS ALIADOS

ve m
Reino Unido de la Gran Yugoslavia
Bretaña Australia
• Así como la doctrina Monroe de América para los Francia Nueva Zelanda

o
americanos, los nipones tenían como lema: “Asia Bélgica China
para los japoneses”. Se percibía un ambiente de Noruega Nepal
Dinamarca Terranova
su r
que Japón podría conseguir toda Asia.
• La política de paz y tranquilidad que permitió que
Alemania se rearmara y ocupara Austria y Checoslo-
Países Bajos
URSS
Polonia
Tonga
Unión Sudafricana
Estados Unidos
a ep
Checoslovaquia Canadá
vaquia, ya que los países occidentales veían a Ale-
mania aparentemente débil. PAÍSES DEL EJE
• Existió el pacto clandestino Ribbentrop-Molotov en- Alemania Hungría
Italia Croacia
tre Alemania y la Unión Soviética que repartió las Japón Eslovaquia
esferas de influencia en la Europa del este y central,
id d

Austria Finlandia
lo que permitió a los soviéticos ocupar Estonia, Le- Rumania Libia
Bulgaria Tailandia
tonia y Lituania y repartirse Polonia con Alemania.
• Odio a los judíos de parte de Adolfo Hitler y un PAÍSES NEUTRALES
ib al

grupo radical de alemanes que los llevaron a los España Portugal

campos de exterminio. Suiza Suecia
Turquía
• La intervención de Italia y Alemania en la guerra
i

civil española entre 1936 y 1939, lo que permi-

tió instalar un gobierno fascista en España. Esta ETAPAS DE LA
oh r

guerra española sirvió como campo de pruebas

para nuevos armamentos y de entrenamiento para SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
e

la fuerza aérea alemana. Ya en España se vislum- La Segunda Guerra Mundial tuvo muchas batallas,
braban las futuras alianzas del poder. guerras, episodios; sin embargo, se tienen contem-
Pr t

• La ocupación italiana de Albania y Etiopía sin que pladas a nivel general al menos siete etapas que a
la comunidad internacional pudiera hacer mucho continuación resumiremos de la siguiente manera:
a

para impedirlo.
• Expansionismo. Principalmente de Alemania, pero
M

también de Japón, Italia, Inglaterra, Francia, la

Unión Soviética y Estados Unidos.
• Política de “apaciguamiento o conciliadora” de
parte del primer ministro del Reino Unido, Neville
Chamberlain, donde todo lo intentaba tratar con
negociaciones, discursos, diálogos.

83
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE II LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA

n
ATAQUE DE ALEMANIA ALEMANIA ATACA A
A POLONIA (1939) LA UNIÓN SOVIÉTICA (1941)

a ió
La gota que derramó el vaso de la segunda gran gue- Rusia y Alemania habían firmado un “pacto de no agre-
rra fue el ataque cruel de Alemania a Polonia. sión” conocido como pacto Ribbentrop-Molotov por los
dos ministros extranjeros que negociaron el acuerdo

nt oc
de manera secreta. El acuerdo, además de no agresión
bélica, implicaba que Alemania daría productos ma-
nufacturados a cambio de materia prima soviética. El
acuerdo implicaba respeto entre las naciones, mante-

ve m
nerse neutros ante desacuerdos y no entrar a la guerra
al menos durante 10 años.

o
Dicho pacto de no agresión fue la causa por la que los
La Wehrmacht cruzando la frontera polaca
su r el 1 de septiembre de 1939
En su afán de expansionismo, los alemanes se dirigen y
soviéticos no atacaran a los alemanes en su intervención
contra los polacos. Tuvieron que abstenerse, por res-
peto al trato hecho con anterioridad. Al parecer, Adolfo
a ep
atacan a los polacos, lo que da pie a que países como Hitler nunca le dio importancia al pacto, considerándolo
Inglaterra y Francia les declaren la guerra a los germanos. temporal, y como algo táctico para en un futuro poder
En un principio los objetivos eran claros: hacer una guerra atacar blancos soviéticos o aliados de los mismos.
rápida, contundente y arrasar con los territorios polacos
para anexaros a los alemanes. Los aliados franco-ingleses
id d

atacan de forma naval.

En dicha batalla los alemanes y su poderío invaden Luxem-

ib al

burgo, Bélgica y Holanda, además de Francia. Los alema-

nes salen airosos, dominan la mayoría de Europa y hacen
alianza con el país más poderoso en ese tiempo, Japón.
i

Para 1939 y 1940 los alemanes eran una potencia in-

oh r

dustrial y militar. En lo industrial fueron sólidos y líderes

y en lo militar contaban con más de 3 500 tanques de
e

guerra, 5 200 aviones sin contar los acorazados. Empe-

zaron ganando la guerra de manera avasalladora.
Heinrich Himmler inspeccionando
prisioneros soviéticos
Pr t

Alemania empezó atacando por tres frentes, por el cen-

a

tro rumbo hacia Moscú; por el norte hacia la ciudad que

se conocía como Leningrado y el otro frente fue el sur,
M

donde atacó por Ucrania.

A pesar de que los soviéticos tuvieron pérdidas lamen-

tables durante las primeras semanas en la guerra y que
estaban en desventaja, ya que el ejército alemán tenía
mejores armas, no se dieron por vencidos. A pesar de

84
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

que algunos alemanes vaticinaron su triunfo; sin embargo, la resistencia soviética fue dura
y replegaron a los germanos. A principios de diciembre, las unidades alemanas llegaron
a las afueras de Moscú. La guerra seguía y los alemanes seguían siendo un peligro para

n
Europa y el resto del mundo.
El séptimo arte

a ió
en la historia
TERCERA ETAPA
Pearl Harbor.
Año 1941, en plena
ATAQUE A PEARL Segunda Guerra Mundial

nt oc
HARBOR POR PARTE DE en Europa. Rafe McCawley
(Affleck) y Danny Walker
LOS JAPONESES (1941) (Hartnett) crecieron
juntos en una zona
Ya se había manifestado Japón

ve m
rural estadounidense
como un líder militar y aéreo. Por y su larga amistad se
medio de un ataque sorpresa de mantiene cuando ambos

o
la Armada Imperial Japonesa el 7 ingresan como pilotos
de diciembre de 1941, mostraron en las fuerzas aéreas.
Rafe encontró en Evelyn
su r dicho poder en la base naval de
Johnson (Beckinsale),
Pearl Harbor, Hawái que pertene- una valiente enfermera,
ce a Estados Unidos. al amor de su vida,
a ep
pero pronto tuvieron
Hay varias hipótesis de las causas que separarse, al ser
por las que Japón atacó a Estados llamado Rafe para servir
en la Fuerza Aérea
Unidos, la primera desde el punto Británica (RAF) contra
de vista Nipón era: la guerra ofre-
id d

los alemanes. Mientras

cía una perspectiva favorable para tanto, Danny y Evelyn son
el país asiático por su poderío mi- enviados a la base aérea
litar y así poder seguir creciendo de Pearl Harbor en Hawái.
ib al

en su expansión en Asia. Por otra

parte, la visión estadounidense era
reprimir el poderío nipón para po-
sicionarse en el Pacífico.
i
oh r

Estados Unidos, un año antes del

ataque, ya estaba presionando
e

a Japón para que se abriera co-

mercialmente y con ello, adquirir
Pr t

la capacidad de tener las puertas

abiertas el comercio con China.
a

Japón no sólo ignoraba a Estados

Unidos, sino al contrario, firmó
M

tratados comerciales con Alema-

nia e Italia. El sistema de inteligencia americano sabía desde noviembre de 1941 las
intenciones japonesas de atacar, pero no tenían contemplado aquel ataque sorpresa del
7 de diciembre de 1941 donde murieron más de 2 300 americanos de la base aérea de
Pearl Harbor. Un día después los políticos del senado estadounidense en mayoría votaron
por la declaración de guerra al país del sol naciente.

85
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

n
El séptimo arte

a ió
en la historia

Enemigo al acecho.
Año 1942, en plena
Segunda Guerra Mundial.

nt oc
Mientras los ejércitos de
Alemania y Rusia luchan
encarnizadamente y
el mundo espera con

ve m
ansiedad el desenlace de
la batalla de Stalingrado,
un francotirador ruso,

o
Vasili Záitsev, persevera
en la empresa de eliminar
a sus enemigos uno Una vez que pasó el ataque a Pearl Harbor, Estados Unidos entra a la Segunda Guerra
su r
por uno. Danilov –el
oficial encargado de la
propaganda soviética– lo
Mundial, abriendo con ello el frente del Pacífico, que duraría hasta la rendición de Japón en
1945, tras el ataque a las ciudades de Nagasaki e Hiroshima con bombas atómicas.
a ep
convierte en un héroe
nacional que debe servir [Link]
de ejemplo para animar a
las tropas a proseguir la
lucha contra el ejército
id d

alemán. Los alemanes,

por su parte, envían a su
mejor francotirador, el
mayor König, para que
ib al

elimine a Vasili.

• En el video, se narra la guerra del Pa-

cífico, revísalo y realiza en tu cuaderno
i

una cronología de este suceso histórico.

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN
oh r

Compártelo en plenaria.

CUARTA ETAPA
e

ALEMANIA ES DERROTADA EN STALINGRADO (URSS) EN 1942

Pr t

Los alemanes en la primera etapa de la guerra, empezaron ganando, destrozaron todo

a

lo que se encontraban en frente, matando civiles y militares rusos, siendo así una etapa
sangrienta en 1941 y continuó hasta 1942.
M

Este conflicto se conoce como la batalla de Stalingrado, fue un enfrentamiento entre la

fuerza de defensa alemana contra el ejército rojo.

Al principio parecía que los alemanes por medio de sus bombardeos artilleros y aéreos des-
truirían todas las ciudades rusas y ganarían esta cruel lucha. Sin embargo, en Stalingrado,

86
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL BLOQUE II
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

la población civil y militar soviética tuvo una resistencia

increíble, sagaz, con mucha fortaleza que frenó a los
alemanes, de tal forma que tomaron prisioneros a 25

n
generales y casi 100 000 soldados germanos.

a ió
Fue la destrucción casi total del sexto ejército alemán
y la destrucción parcial del cuarto ejército germano.
Los soviéticos supieron atacar y contraatacar a los de

nt oc
la alianza del eje: Alemania, Italia, Hungría, y Ruma-
nia, entre otros. Lograron replegar a sus ejércitos con
el poderoso ejército rojo de los soviéticos que para
ese tiempo, era uno de los mejores del mundo. Esta

ve m
lucha es una de las más recordadas, ya que entre
ambos bandos murieron dos millones de personas.

o
Tanques de guerra durante el conflicto
su r Los aliados, Francia, Estados Unidos, la URSS e In-
glaterra, tenían tiempo encontrándose, reuniéndose
a ep
en conferencias, citas privadas u otros lugares para
ver las estrategias de guerra, de cómo poder acabar
Soviéticos esperando al ejército alemán con Alemania, Italia, y Japón.

Finalmente, los alemanes fueron rodeados por el gru-

id d

Esta batalla fue clave, elemental para que los ale-

po de los aliados en las playas francesas de Norman-
manes empezaran a retirar sus tropas, retroceder y
día en junio de 1944.
cambiar de estrategias. A la postre fue la batalla que
ib al

cambió el rumbo de la historia y Alemania, ya no se

Los bolcheviques acabaron con el frente alemán, resca-
pudo recuperar. Los rojos (soviéticos) se fortalecieron,
taron a Varsovia y todas las demás ciudades de Polonia.
y junto con Estados Unidos, serían los dos países más
poderosos del mundo en cuanto terminó la guerra. Ya para entonces los campos de concentración ale-
i

manes habían hecho estragos con las personas de

oh r

Esta batalla duró desde el 23 de agosto de 1942 al 2 ascendencia judía, empezando por las de Polonia que
de febrero de 1943. sufrieron todo tipo de muertes, previa privación de la
e

libertad, maltratos, tortura, humillaciones.

QUINTA ETAPA
SEXTA ETAPA
Pr t

DERROTA DE ITALIA (1943)/

a

DESEMBARCO EN NORMANDÍA (1944) LA DERROTA DE ALEMANIA

DE PARTE DE LOS ALIADOS (1945)
M

Los Aliados se juntaron, desembarcaron en Sicilia y fue-

ron tras los fascistas. Su avance influyó para que quita- Hitler había persuadido a su país a no rendirse bajo
ran y encarcelaran a Mussolini. Se constituyó en Italia un ninguna circunstancia en esta guerra. Sin embargo, los
nuevo gobierno que firmó tregua con los aliados en 1943. nazis estaban con muchos enemigos que ya los esta-
Posteriormente los comunistas reaprendieron al duce ban asediando. Por una parte, estaban los hermanos
Mussolini y lo ejecutaron el 28 de abril del año 1944. aliados: estadounidenses e ingleses bombardeando a

87
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

todo Berlín y las ciudades colindantes. Fue tan intensa la lucha que 1 000 aviones aliados
atacaron al unísono con bombas incendiarias destruyendo todo Berlín y pueblos aledaños.

Posteriormente los soviéticos lle-

n
garon también a Berlín a la cual
El séptimo arte posteriormente incendiaron y des-

a ió
en la historia truyeron. La nación alemana quedó
La tumba de las destruida. Hitler, al verse perdido,
luciérnagas. Kôbe rodeado, en vez de entregarse, de-
(Japón), verano de 1945. cide quitarse la vida, junto con su

nt oc
La II Guerra Mundial se pareja sentimental Eva Anna Braun.
aproxima a su fin. Japón
se encuentra al borde
Murieron cerca de 70 000 perso-
de la derrota y los B-29 nas. En su desesperación los ale-
manes pidieron que se alistaran al

ve m
norteamericanos se
pasean a sus anchas por ejército adolescentes de 14 y 16
los cielos del archipiélago años, y adultos de hasta 60 años.

o
arrojando sus bombas
Mientras que el ejército rojo llegó a
por doquier. En uno de
estos bombardeos sobre dar el tiro de gracia a los germanos, Tropas alemanas capitulando en Breslau
su r
la ciudad de Kôbe, que
resulta completamente
arrasada bajo una
con medio millón de soldados.

Los líderes nazis más importantes de la época fueron encarcelados y llevados a juicio en Nú-
a ep
interminable lluvia de remberg. Otros líderes nazis como Himmler y Goebbels se quitaron la vida. Alemania firma un
bombas incendiarias,
armisticio, y termina parte de la guerra, quedando solo un país asiático en darse por vencido.
los hermanos Seta, de
14 años, y Setsuko, de 4,
pierden a su madre y se SÉPTIMA ETAPA
id d

quedan completamente
solos, ya que su padre está
luchando en el frente, por FIN DE LA GUERRA, LA DERROTA DE JAPÓN
lo cual no les queda más POR MEDIO DE LAS BOMBAS DE HIROSHIMA Y NAGASAKI (AGOSTO DE 1945)
ib al

remedio que alojarse en

casa de sus tíos. Estados Unidos, resentido por el ataque a Pearl Har-
bor, sólo esperó el momento oportuno para dar el gol-
pe letal, por medio de la alta tecnología bélica de la
i

época, que fue la bomba atómica.

oh r

Los americanos iban ganando gradualmente terreno a

los asiáticos. Por su parte en la conferencia de Pots-
e

dam se anuncia de manera oficial la existencia de un

arma poderosa, llamada bomba nuclear o atómica.
Pr t

Surge la edad o era de lo atómico.

a

El 6 de agosto de 1945, los estadounidenses la arroja-

ron sobre Hiroshima. Los ataques fueron realizados in-
M

telectualmente, por Harry S. Truman, el presidente de

Estados Unidos, contra el Imperio de Japón. La bomba
atómica fue apodada Little Boy y fue arrojada un 6 de
La nube de hongo creada agosto de 1945. Las cifras de muertos o heridos se han
por la bomba en Nagasaki
modificado, según la visión del vencedor y el vencido;

88
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

n
a ió
Nube atómica sobre Nagasaki

nt oc
Hiroshima antes y después Quemaduras provocadas por
de la bomba atómica la bomba atómica

sin embargo, se estima que en Hiroshima murieron más de 160 000 perso-

ve m
nas a finales de 1945.

Tres días después el 9 de agosto bombardearon Nagasaki, apodada Fat Man,

o
donde murieron más de 100 000 personas. En total fueron más de 250 000
fallecidos, unos de manera inmediata; otros con el paso de los días o meses.
su r Gente después del ataque
Por primera vez en la historia se dan unos acontecimientos indescriptibles,
a ep
se utiliza energía condensada para afectar a un ser humano, cuyos efectos en
el humano siguen en Japón desde 1945; pero lo lamentable de esta arma es
la contaminación, la radiación, el acabar con animales y con la flora.

Posteriormente los soviéticos le declaran la guerra a Japón que estaba disminuido, ocu- Para
id d

pando a Manchuria, el norte de Corea y la isla Sajalín. recordar

Después de la bomba de Nagasaki, Japón se rinde de manera clara, directa ante los
ib al

aliados el 15 de agosto de 1945. Una vez que los nipones pierden, son obligados por los En la Primera Guerra
Mundial, los alemanes le
aliados a los tres principios antinucleares, se les prohibiría: poseer, fabricar, o introducir
ofrecían a México recupe-
armas nucleares. Quizá temiendo una venganza a futuro, o por desmantelar al país que les rar los territorios perdidos
destruyó su base naval de Pearl Harbor. de Estados Unidos.
i
oh r

MÉXICO Y SU PARTICIPACIÓN
EN LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
e

ANTECEDENTES DESDE LA PRIMERA GUERRA

Pr ta

México siempre ha sido un país pacífico en lo referente al exterior, muchas veces sus
problemas son internos. Respecto a la Primera Guerra Mundial, destacó el mensaje por
M

medio del telegrama del embajador alemán Arthur Zimmermann, donde los germanos
querían hacer un pacto o alianza con México, en el que hacían propuestas para que los
mexicanos apoyaran a los alemanes y a cambio les regresarían los territorios perdidos por
Estados Unidos. Además, los alemanes le garantizaban apoyo económico, de inteligencia
y armas a nuestro país.

89
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Alemania dejó el antecedente de dicho telegrama recuperado por el sistema de inteligen-

cia británico. Los estadounidenses que conocieron el poder de los germanos adelantaron
ante dicha situación su incorporación a la Primera Guerra Mundial donde salieron adelante

n
firmando el Tratado de Versalles.

a ió
Como estudiamos en el bloque I, esta propuesta fue analizada por Venustiano Carranza,
entonces presidente de México, optando por desestimar la alianza propuesta por Zimmer-
mann, toda vez que en ese momento nuestro país enfrentaba un conflicto interno, al que
Arthur Zimmermann

nt oc
se denomina Revolución mexicana.

SEGUNDA GUERRA MUNDIAL:

MÉXICO ENTRA CON LOS ALIADOS

ve m
Pasaron los años, y después de la Primera Guerra, los mexicanos y germanos llevaron cier-
ta relación neutral, los alemanes un tanto desconcertados ante la negativa de México de

o
no aceptar el antiguo telegrama y los mexicanos con muchos cambios posrevolucionarios.
su r Los germanos estaban en pleno po-
derío con Adolfo Hitler y creían que
a ep
podían ser el siguiente imperio. Poco
a poco fueron ganando terreno en Eu-
ropa teniendo varios triunfos. Por su
parte, los alemanes no sólo atacaban
Europa, en América comenzaron a
id d

¡Entérate! atacar a varios países, como Brasil,

Colombia y otros. Los alemanes en
1942 atacaron el Potrero del Llano,
ib al

Todos los buques un buque petrolero de manufactura

mexicanos fueron hun- inglesa que fue agredido por un sub-
didos por los buques
alemanes (submarinos marino alemán. Dicho buque fue in- Faja de Oro antes de ser atacado
de guerra). utilizado, no hundido en su totalidad.
i

México pidió de manera diplomática

oh r

que los países del eje dieran una

explicación, y por medio de escritos
diplomáticos mostró su sentir; al no
e

existir respuesta de los países del eje,

Pr t

ya que no contestaron ni japoneses o

italianos, menos los alemanes, Méxi-
a

co, por medio del presidente Manuel

Ávila Camacho, se reunió el Congreso
M

de la Unión para declararle la guerra

el 22 de mayo de 1942. Así pues, los
mexicanos abandonan su neutralidad
Potrero del Llano después del ataque
y toman partido por los aliados.

90
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

BARCOS MEXICANOS QUE FUERON HUNDIDOS POR LOS DEL EJE: ROMA-BERLÍN-TOKIO
• Potrero del Llano, hundido el 13 de mayo de 1942 por el U-564.
• Faja de Oro, hundido el 20 de mayo de 1942 por el U-106.

n
Buque Las Choapas
• Túxpam, hundido el 26 de junio de 1942 por el U-129.
• Las Choapas, hundido el 27 de junio de 1942 por el U-129.

a ió
• Oaxaca, hundido el 27 de julio de 1942 por el U-171.
• Amatlán, hundido el 4 de septiembre de 1942 por el U-171.

ESCUADRÓN 201

nt oc
México fue neutral mien-
tras no le hundieron sus

ve m
barcos. Una vez pisoteada
la soberanía nacional con
los ataques a sus buques

o
que abastecían de pe-
tróleo a Estados Unidos,
su r
dichos barcos fueron ata-
cados en el golfo de Mé-
xico, en Veracruz y sus al-
a ep
rededores. Fue entonces
cuando por primera vez en su historia, un escuadrón de la Fuerza Aérea Expedicionaria
Mexicana (FAEM) se une a los aliados, en concreto a Estados Unidos, y sale a probar
suerte bélica. El escuadrón fue llamado 201 o Escuadrón Aéreo de Pelea 201.
id d

Cabe señalar que el Escuadrón 201 es el único en toda la historia de México que ha com-
¡Entérate!
batido fuera de su territorio. Asimismo, en algunas ciudades de México se hicieron algunos
ib al

simulacros de apagones o bombardeo para prevenirse sobre una potencial guerra contra Muchos murieron por la
los nipones, italianos o germanos. guerra, pero la comu-
nidad judía fue la más
perseguida por Hitler y
Durante la preparación de los soldados de la fuerza aérea murieron dos pilotos en acciden-
sus aliados.
i

tes, otros fueron dados de baja por diversas circunstancias, como no aprobar los exáme-
nes médicos; fueron preparados en Estados Unidos, en Texas y Idaho. En 1944 el senado
oh r

aprobó que fueran a combatir. El Escuadrón 201 fue destinado al Frente del Pacífico. El
nombre de guerra del Escuadrón 201 fue Águilas Aztecas.
e

EL HOLOCAUSTO
Pr t

La palabra holocausto viene de un antiguo sacrificio religioso, donde se quemaba la posi-

a

ble víctima.
M

Esta palabra hace referencia en la actualidad para recordar las lamentables muertes de
personas; dicho exterminio fue por diferentes ámbitos: sociales, políticos, religiosos, o
étnicos. Hoy en día, holocausto significa ‘matanza de personas’. Se le llamó Holocausto

91
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

judío en la Segunda Guerra al hecho de matar personas de ascendencia israelita. Dichas

muertes eran de manera radical, sistemática y fanática. Hitler se dedicó a matar personas
inferiores desde su óptica.

n
La mayoría de las personas que murieron en la Segunda Guerra Mundial fueron judíos. El
Holocausto antisemita de Hitler fue uno de los más lamentables en toda la historia de la

a ió
humanidad. Pero no ha sido el único.

En el Holocausto, no sólo les quitaron la vida a los judíos, también a homosexuales,

negros, discapacitados, ancianos, enfermos mentales, así como a enemigos políticos y

nt oc
minorías étnicas como los gitanos.

LOS GUETOS

ve m
La palabra ghetto era una calle, sector, co-
lonia, o barrio judío. Sus orígenes vienen

o
de Venecia, en 1516 cuando un barrio ju-
dío había hecho una fundición, y cerraron
su r su comunidad o barrio.

Durante el periodo de la Segunda Guerra

a ep
Mundial, los judíos europeos fueron obliga-
dos a vivir en los guetos, donde radicaban
como prisioneros en dichos lugares. Aban-
donaron sus lugares de origen para venir a Cracovia
id d

estos lugares, donde muchas veces se mu-

¡Entérate! rieron de hambre, soledad, o enfermedades
en pleno descuido de las potencias del eje.
ib al

El diario de Ana Frank

refleja todo lo que sufrió En Varsovia, Polonia, los alemanes hi-
ella y la comunidad
judía en la Segunda cieron el gueto más grande, cerca de
Guerra Mundial; fue 375 000 judíos de ascendencia polaca
i

una autobiografía. radicaban ahí. Fueron sometidos a tra-

bajos pesados, y constantemente sufrían
oh r

ataques unilaterales de parte de los ger-

Cracovia
manos. Para 1939 todos los judíos de-
e

bían de llevar en su brazo un brazalete de color azul y blanco, con la estrella de David. Para
los alemanes y otros países era una forma lamentable de identificar a los judíos.
Pr t

EL MUNDO DE LOS CAMPOS DE CONCENTRACIÓN

a

Los judíos eran sacados de los guetos, y llevados a los diferentes campos de concentra-
M

ción nazi. Hubo muchos campos de concentración de los cuales destacaron los siguientes:
• Chelmno (Polonia). Campo de exterminio nazi y el primero en utilizar gases venenosos.
Abierto en 1941, cerrado en 1943. Reabierto en 1944 y cerrado en 1945. Murieron
más de 150 000 personas.
• Auschwitz (Cracovia, Polonia). Pero lo manejaron los alemanes, dando muerte a dos
o tres millones de personas, muchas de ellas, judías. Empezó en 1940, terminó en

92
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

En Bergen-Belsen

n
murió Ana Frank, la
del libro de vivencias

a ió
llamado Diario de
Ana Frank.

nt oc
Auschwitz Auschwitz

ve m
o
su r
a ep
Bergen-Belsen Bergen-Belsen

1945 con la liberación del ejército soviético. Éste es uno de los campos de concentra-
ción más conocidos a nivel mundial por los estragos cometidos en él.
id d

• Gross Rosen (Polonia). Murieron cerca de 40 000 personas, campo de trabajo rudo
para los judíos. Liberado por los soviéticos en 1945.
• Sobibor (Polonia). Murieron cerca de 200 000 personas, era un campo de exterminio,
ib al

cerrado en 1943.
• Buchenwald (Weimar, Alemania). Fue un campo de trabajo forzoso que se liberó por los Auschwitz
estadounidenses en 1945. Murieron más de 55 000 personas.
• Belzec (Polonia). Fue el primer campo de exterminio construido por los nazis. Sólo hubo un
i

par de sobrevivientes en dicho campo, donde murieron más de medio millón de personas.
oh r

• Bergen-Belsen, Sajonia (Alemania). Utilizado para prisioneros de guerra, luego como

campo de concentración. Murieron más de 70 000 personas. Abierto en 1939 y ce-
rrado en 1945 al final de la guerra.
e
Pr ta
M

Buchenwald Buchenwald

93
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Desde toda su historia, y más en la Segunda Guerra, los judíos se fueron a otros países a vivir,
por tanto ataque, asedio a su persona, cultura, o ideología. A esta calidad de estar disperso o
lejos de su tierra se le llama diáspora. Estar fuera de su país de origen conviviendo con personas
Se le llama diáspora muy distintas en tradiciones, religión, costumbres, entre otras cosas. Una vez que están en otros

n
al hecho de que países, no siempre les ha ido bien, ya que en algunos casos han sido perseguidos y atacados.
los judíos estén

a ió
presentes en casi
todos los países
En el siglo XX los semitas sufrieron ataques llamados pogroms o pogromos que significa
dispersos ya sea ‘persecución, peligro, alerta, disturbio o revuelta contra su comunidad’. Por ejemplo, en
viviendo o trabajando. Rusia, después de la Segunda Guerra Mundial, muchos judíos fueron perseguidos. Ac-
tualmente las intifadas, que del árabe significa ‘agitación o levantamiento’, son ataques

nt oc
modernos que han acontecido entre árabes palestinos e israelitas. También es conocida
En las intifadas,
como guerra de piedras.
los palestinos
tiran piedras a los

ve m
israelitas; ellos
responden con balas. EJE TRANSVERSAL: HABILIDADES LECTORAS

o
En mi carrera como profesor, he tenido varios alumnos alemanes. Recuer-
do a uno de ellos que en una escuela particular le impartí clases. Al final
su r de un día normal me dice: “Profesor, mi padre lo invita a comer”. Insistió
varios días hasta que le pedí que su padre fuera a invitarme. Una vez que
fue a hacerme la invitación, accedí. Eran “güeros” ambos y eran claramen-
a ep
te de ascendencia germana. Comimos, platicamos de historia, y al final de
los alimentos me lleva a la parte del sótano de su casa, donde guardaba
una especie de museo en el cual tenían varios trajes de caballeros medie-
vales, algunas armas de la Edad Media, etcétera. Pero lo que más me sor-
prendió fue un tomo de 10 libros forrados con piel humana de judíos. Le creí
id d

de inmediato porque no tenía sentido el haberme invitado sólo para mentir

en algo tan serio y delicado. El forro de libro era hecho de una piel delicada,
blanca, clara, como son los sionistas.
ib al

Al final de la plática el señor alemán me dijo: “Esto lo muestro en señal

de lo que nunca más en la historia de la humanidad debería de pasar”.
En esto coincidimos, ojalá que aprendamos de las guerras para que no
i

se repitan ya que en una guerra aparentemente hay un ganador, pero la

NAVEGA realidad es que, en un acto bélico todos los bandos pierden, desde vidas,
oh r

la confianza, la armonía.
Si quieres saber más
sobre el tema del
e

Holocausto, te dejamos el Profesor José Mauricio Ramos Ortega.

siguiente enlace.
Pr t

[Link]
DESARROLLO ACTIVIDAD 2
a
M

Interdisciplinariedad
con Filosofía

• Para poder comprender la magnitud de

la tragedia humana que significaron los

94
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

campos de concentración o los campos de exterminio respecto al trato que se le daba

al pueblo judío, consulta al menos dos de las siguientes películas:
–– El pianista.
–– La vida es bella.

n
–– El niño de la pijama de rayas.
–– La lista de Schindler. El séptimo arte

a ió
en la historia
• De las dos películas analizadas, responde en tu cuaderno:
–– ¿Cuál era el trato hacia los judíos?
–– Describe los campos de concentración.

nt oc
–– ¿Cómo era la actitud de los alemanes hacia lo demás?
–– ¿En qué condiciones se tenía a los judíos?
–– Escribe un comentario reflexivo sobre este episodio histórico.
–– Realiza una síntesis de cada película. Se compartirá tanto las reflexiones como las

ve m
síntesis en clase (algunas).

o
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (RÚBRICA)
su r
COMPETENCIAS QUE EVALÚA
CG 6.2, CD 5 y 8.
a ep
ASPECTO EXCELENTE MUY BIEN SUFICIENTE
Las respuestas se Las repuestas se apegan Las respuestas no se
Respuestas apegan al contenido de poco al desarrollo de apegan al desarrollo de
las películas. las películas. las películas.
id d

Las respuestas son Las respuestas describen

Las respuestas son pobres
Comprensión descriptivas y demuestran de manera superficial
y poco descriptivas.
comprensión de la trama. lo requerido.
ib al

La reflexión muestra una La reflexión muestra La reflexión muestra

Reflexión postura crítica sobre esta un punto de vista sólo comentarios sin
etapa histórica. sin profundizar. crítica reflexiva.

La síntesis muestra que

La síntesis demuestra La síntesis muestra poca
i

Síntesis no hay comprensión de

comprensión de la trama. comprensión de la trama.
la película.
oh r

TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

e

JUICIOS DE NUREMBERG
Pr t

(FINAL TOTAL DE LA GUERRA)

a

Una vez terminada la guerra, los aliados no se iban a quedar como en la primera guerra,
esperando indemnizaciones, tenían que hacer estrategias para que no se repitiera ese gran
M

error de luchar, de muertes, y destrucción. Lo primero que hicieron fue buscar a todos los
capitanes, generales o personas con cualquier cargo de poder nazi para llevarlos a juicio.

Los juicios a los que se llevaron a los nazis a que explicaran su modus operandi, su proceder,
fueron en su propio país, en la ciudad de Nuremberg, también llamados procesos de Nuremberg.

95
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE II LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

n
a ió
nt oc
Los acusados en
​​ La bancada de acusados en el Jueces durante el

ve m
discusiones entre el tribunal proceso principal de Nuremberg tribunal en sesión

Los aliados, los vencedores al final de la guerra, decidie- brujas: los que ganaron estaban enjuiciando y matan-

o
ron sancionar a los dirigentes, funcionarios y todo tipo do a los vencidos de la guerra”.
de colaboradores amigos de Hitler. Los juicios se reali-
su r
zaron el 20 de noviembre de 1945, y fueron cerca de 25
dirigentes los acusados. La mayoría fueron sacrificados DESARROLLO ACTIVIDAD 3
a ep
con la pena capital, otros fueron llevados a la cárcel con
cadena perpetua; y los menos afectados fueron conde- • Realiza una investigación documental en diversas
nados a prisión cinco o 10 años; o fueron absueltos. fuentes confiables acerca de las repercusiones
que tuvo la Segunda Guerra Mundial en México,
No es fácil analizar este tipo de juicios como los de en el ámbito económico y diplomático. Preséntalo
Nuremberg, ya que los aliados eran juez y parte; eran escrito a computadora en una extensión de dos
id d

parciales; parecía una “justicia de desquite contra el cuartillas como mínimo, citando al menos tres
pueblo alemán, contra sus líderes; era una cacería de fuentes. Agrégale una breve reflexión personal.
ib al

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

ASPECTO SÍ NO
i

Se consultaron tres fuentes de información (relevantes).

oh r

Se cumplió con la extensión solicitada.

El desarrollo se apega a lo solicitado.
e

Es presentable.
La reflexión proyecta una visión crítica acerca del impacto sociopolítico de la Segunda Guerra Mundial en México.
Pr t

TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

a
M

Goering durante el juicio Reporteros corren con el veredicto

96
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

LA ONU Y DEMÁS ORGANISMOS Fomentando

la lectura

INTERNACIONALES DE LA POSGUERRA

n
La participación de
las mujeres en la
guerra ha sido un
LIGA DE LAS NACIONES

a ió
tema poco abordado

O SOCIEDAD DE LAS NACIONES (1920-1946) por los libros de

historia escolares; sin
embargo, han tenido

nt oc
Después de la Primera Guerra, justo con el Tratado de Versalles que le daba fin a dicho un papel importante.
acontecimiento, se forjó la Liga de las Naciones, también llamada Sociedad de las Na- Te recomendamos el
ciones. Surge con el objetivo primordial de ayudar, de manera pacífica a que los países libro La guerra no tiene
resolvieran sus controversias, o todo tipo de conflictos. El primer secretario general fue el rostro de mujer, de la
ganadora del Premio

ve m
británico sir James Eric Drummond.
Nobel de Literatura
Svetlana Alexiévich,
El presidente estadounidense Woodrow Wilson tuvo la iniciativa de presentar 14 puntos en el cual condensa

o
después de la guerra con el objetivo de que se fuera el fantasma de las armas, de los con- los relatos de cientos
flictos y dejar dichos puntos como un legado de paz y armonía. De estos puntos destaca de mujeres de la
su r
el punto 14, que habla de la creación de una asociación de naciones. extinta Unión Soviética
que participaron en
la Segunda Guerra
a ep
El punto 14 dice lo siguiente de manera textual: Mundial, como
francotiradoras,
“La creación de una asociación general de naciones, a constituir mediante conductoras de
pactos específicos con el propósito de garantizar mutuamente la inde- tanques y pilotos
de guerra. “Estas
pendencia política y la integridad territorial, tanto de los Estados grandes
mujeres, la mayoría
id d

como de los pequeños”. por primera vez en

sus vidas, cuentan la
parte no heroica de
ib al

CARACTERÍSTICAS DE LA LIGA DE LAS NACIONES la guerra, a menudo

ausente de los relatos
• Promover la paz internacional. de los veteranos.
• Evitar cualquier conflicto o controversia Hablan de la suciedad
entre países. y del frío, del hambre y
i

• Garantizar la paz en el futuro. de la violencia sexual,

oh r

• La Sociedad de las Naciones estaba forma- de la angustia y de la

sombra omnipresente
da por una asamblea donde cada participan-
de la muerte”.
te tenía voz y voto.
e

• Ayuda directa en controversias por zonas geo-

Pr t

gráficas, ríos, lagos u otros.

a

La idea de formar la Liga de las Naciones fue del consejo de los cuatro, sí de los países
líderes de la época: Estados Unidos, Francia, Inglaterra e Italia.
M

PAÍSES PERTENECIENTES A LA LIGA DE LAS NACIONES

• Egipto • México • Irlanda • Albania
• Ecuador • República • Lituania • Luxemburgo
• Irak Dominicana • Estonia • Austria
• Turquía • Etiopía • Letonia • Yugoslavia

97
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

• Venezuela • Panamá • Italia • Grecia

• Uruguay • Noruega • Persia • Francia
• Reino Unido • Nicaragua • India • Dinamarca

n
• Rumania • Nueva Zelanda • Honduras • Cuba
• Perú • Países Bajos • Haití • Colombia, entre

a ió
• Polonia • Liberia • Guatemala otros países.
• Portugal • Japón

Cabe aclarar que fueron muchos países los que entraron a la Liga de las Naciones, pero

nt oc
así como entraban, hubo algunos países que se retiraron en el primer conflicto que sentían
poco o nulo apoyo de parte de la Liga de las Naciones.

Algunos países bajo diversas circunstancias, o causas reales tuvieron que dejar de ser

ve m
parte de la Sociedad de las Naciones, por ejemplo:
1. Japón. Atacó a China y Manchuria. Ante la advertencia de no hacerlo, y de respetar a
la Sociedad, los japoneses decidieron retirarse de la Liga.

o
2. Alemania. La Sociedad se enteró que Alemania estaba construyendo los primeros campos
su r de concentración; además, ya estaba haciendo cierta propaganda antisemita y decide sa-
lirse de la liga en 1933 por sentirse aislada y presionada por la comunidad internacional.
3. Unión Soviética. Después de que invadieron Polonia oriental se van a Finlandia y lan-
a ep
zan una ofensiva; de inmediato el Consejo de Naciones los excluye.
4. Italia. Atacaron a Abisinia (actual Etiopía). Así pues, en diciembre de 1937 se retira de
la Sociedad de las Naciones.

Después de haber sido creada, tuvo la oportunidad de ayudar en varios problemas interna-
id d

¡Entérate! cionales, para darle salida de forma pacífica, evitó los siguientes conflictos:
1. Apoyaron en 1920 a Finlandia con las islas Åland; conflicto ante Suecia.
2. Ante la disputa de Alemania y Polonia por la Alta Silesia, la Liga de las Naciones
ib al

En 1934 privan a Albert repartió de manera equitativa.

Einstein de la nacionali- 3. Grecia invade en 1925 a Bulgaria, por varios incidentes en las fronteras. La sociedad
dad alemana por ser de pide el retiro de tropas helenas, y exige pago de indemnización para Bulgaria.
origen judío.
4. Reino Unido entra en conflicto contra Turquía por la provincia de Mosul; la Sociedad
i

apoya a Inglaterra.
oh r

5. En 1932 hubo conflicto entre Bolivia y Paraguay por una

zona de muchos recursos naturales, el Chaco; la Socie-
e

dad concilia de manera equilibrada y evita una guerra

entre ambas naciones.
Pr t

6. Perú y Colombia entrarían en guerra por la zona llamada

Letizia; la Liga de las Naciones apoya de manera prudente
a

para evitar trascendencia bélica.

M

Éstas fueron sólo algunas de las grandes intervenciones que hicieron

los de la llamada Liga de las Naciones, pero ésta desapareció en 1946.

CAUSAS DE LA DESAPARICIÓN DE LA LIGA DE LAS NACIONES

• Uno de los países promotores fue Estados Unidos, que paradójicamen-
te nunca se anexó a la SDN (Sociedad de las Naciones). Esto fue una

98
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL BLOQUE II
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

contradicción, ya que daba sus puntos de vista sobre iniciaron como miembros activos medio centenar de
cómo manejar el orden internacional, mientras ellos países. Nace con una misiva o tratado llamado Carta
no se comprometían a ser miembros de la SDN. de las Naciones Unidas. En ella ponían las bases de la

n
• A Alemania se le castigó y no se le dejó participar Constitución interna donde surge la esencia de la ONU.
como miembro de la SDN.

a ió
• Excluyeron a la Unión Soviética de la SDN por ser MIEMBROS
comunista. Actualmente tiene 192 miembros a nivel mundial.
• Contradicciones entre la SDN, ya que Francia e Ingla-

nt oc
terra que fueron fundadores, a ellos se les dio cierto DÍA DE LA ONU
privilegio. Por ejemplo, Francia ocupó la región ger- Se celebra de manera anual el Día Internacional de la
mana de Ruhr para exigir reparaciones de guerra y no ONU cada 24 de octubre.
fue condenado por la SDN.

ve m
PROPÓSITOS DE LA ONU
Lo más relevante fue que la SDN nunca consiguió toda
• Salvaguardar la paz mundial.
la autoridad que se esperaba para que las naciones la

o
• Evitar a toda costa el uso de la fuerza y la violencia.
respetaran como la jerarquía más importante del mun-
• Resolver y mediar cualquier tipo de conflicto de ma-
do. En 1946 desaparece dicha organización.
su r nera ecuánime y pasiva.
• Obedecer con respeto la Carta de las Naciones Unidas.
ORGANIZACIÓN DE LAS • Ayudar a tener un mejor estilo de vida de los diferen-
a ep
NACIONES UNIDAS tes países.
–– Promover la armonía, ayuda y colaboración entre
los países.
–– Estar atentos para que se proteja el orden interna-
cional, y los derechos humanos de todos los países,
id d

culturas, pueblos y tradiciones.

–– Proteger la libertad y soberanía de todos los pueblos.
ib al
i
oh r e

Después de la Segunda Guerra Mundial, perdió cre-

dibilidad la antigua Sociedad de las Naciones; sin
Pr t

embargo, los estadounidenses, junto con sus aliados,

habían estructurado todo un proyecto nuevo con la
a

misma esencia de ayudar o cooperar entre las nacio-

nes para evitar todo tipo de conflictos que repercutie-
M

ran a nivel internacional. La idea original de crear la La bandera de la ONU tiene varios símbolos: es azul
ONU fue del presidente de Estados Unidos, Franklin como el cielo que a todos nos pertenece; tiene un
Roosevelt, y el de Gran Bretaña, Winston Churchill. mundo al centro reflejando la universalidad de nacio-
nes; y alrededor tiene flores de olivo que en Grecia
La ONU o Naciones Unidas fue una organización que representaban el triunfo; pero hoy en día representan
nació en San Francisco, Estados Unidos, en 1945. La la paz entre todos los pueblos.

99
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE II LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

SEDE DE LA ONU • Maltrato a la mujer.

Nueva York (Estados Unidos). • Derechos de la mujer.
• El medio ambiente.

n
ÓRGANOS PRINCIPALES DE LA ONU • Prevención del delito.
El Consejo de Seguridad (conformado por cinco miem- • Seguridad entre los pueblos.

a ió
bros permanentes y 10 no permanentes). • Sobre explotación demográfica.
• Bullying y otros temas de interés relevante.
DIEZ MIEMBROS

nt oc
MIEMBROS NO PERMANENTES CORTE INTERNACIONAL DE JUSTICIA
PERMANENTES (CAMBIABLES, Ante tantos conflictos internacionales por fronteras, zo-
MODIFICABLES)
nas geográficas, nacionalismos mal entendidos, capturas
Venezuela
de personas de otros países que presumen inocencia, re-
Nueva Zelanda

ve m
Estados Unidos Nigeria des de corrupción u otras problemáticas, la Corte Interna-
Reino Unido Malasia cional de Justicia, es la instancia a la que se puede acudir
Francia Lituania y que podrá emitir un juicio, fruto de todo un proceso de

o
China Jordania
Rusia (antes Unión Sovié- España investigación. Debaten el caso presentado jueces y ma-
tica) Chile gistrados de manera racional y prudente. Posteriormente
su r Chad
Angola
para el veredicto se necesitan que nueve de los 15 jueces
fallen a favor de lo que se está debatiendo.
a ep
ASAMBLEA GENERAL
Es representada por todos los países miembros de la ONU.
SECRETARÍA
Es la que realiza los trabajos cotidianos, inmediatos
Se reúne cada año para ver conflictos, problemas de de la ONU en Nueva York, hay funcionarios de mu-
orden mundial y, una vez que todos los países miem- chos países del mundo convirtiéndose en una Orga-
id d

bros están reunidos, temas de interés universal como el nización cosmopolita. El anterior representante se
“calentamiento global, la basura fruto del consumismo, llamaba Kofi Annan hasta el 2006.
reciclado, etcétera”. Una vez que se reflexionan sobre di-
ib al

versos temas, a los resultados de las Asambleas, puestos El 1 de enero del 2007 suplió a Kofi Annan en el liderazgo
en los documentos escritos, se les llama resolución. de la ONU, el coreano Ban Ki-moon. Con él ya van ocho
secretarios generales de dicho organismo que ha defen-
dido desde 1945 a la mayoría de los pueblos del orbe.
i

ECOSOC (CONSEJO ECONÓMICO Y SOCIAL)

Éste lo conforman 54 países. Bus-
oh r

Actualmente la ONU está trabajando en

can a través de los problemas
muchas iniciativas tales como:
sociales o económicos dar so-
e

• Trabajo con jóvenes.

luciones concretas, espe-
• Debates internacionales.
cíficas. Los 54 miembros
Pr t

• Respeto a las culturas.

se reúnen durante más de
• Respeto a los pueblos.
un mes para dar salida
a

• No discriminación por la
a problemas que hay
religión, etnia, grupos.
que solucionar en di-
M

• Alimentación a todos
cha región. Los pro-
los pueblos (FAO).
blemas son universa-
• Evitar de manera
les tales como:
preventiva todo tipo
• Proteger a los niños.
de conflictos.
• Crimen organizado.
• Educación.

100
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

CIERRE ACTIVIDAD 4

n
El séptimo arte

a ió
en la historia
Perseverancia
La intérprete. Silvia
METAS A MEDIANO PLAZO Broome (Nicole Kidman),
intérprete de las Naciones

nt oc
• Como hemos visto a lo largo del bloque,
Unidas, escucha, de
existe una constante, “el poder”, del que forma casual, cómo
varios personajes se quieren valer para do- amenazan de muerte a un
minar al prójimo y con ello obtener la satis- presidente africano que,

ve m
facción de estar por encima de los demás pese a estar acusado de
sin importar a quien o a quienes se afecte. genocidio, está a punto
de pronunciar un discurso
Para lograrlo se establecieron metas a cor-

o
en la Asamblea General
to, mediano y largo plazo, que quizá mu- de la ONU. Tobin Keller
chos sí cumplieron. Pero para que la meta (Sean Penn), el agente
su r
sea significativa se deben considerar varios
aspectos para su culminación:
del Servicio Secreto
encargado de protegerla
hasta el día de la
a ep
–– Que sea acorde con sus anhelos dentro de su plan de vida.
comparecencia sospecha,
–– Que tenga un alto grado de importancia. sin embargo, de los
–– Que genere satisfacción. ideales que la mueven.
–– Que el reto sea factible.
–– Que durante el proceso se puedan evaluar los logros.
id d

• Considerando estos aspectos, detalla una meta que tengas en mente y que puedas
revisar a mediano plazo. De aun no tenerla, es el momento para crearla, nunca está
ib al

demás tener una motivación en la vida que pueda fungir como un motor que te impulsa
a continuar. Claro que es importante considerar que es una meta para realizar dentro de
tus posibilidades y sin que nadie se vea afectado.
i

• Utiliza el siguiente espacio para describirla y reflexiona acerca de la satisfacción que

oh r

pueda provocarte.
e
Pr ta
M

Kofi Annan (de la

ONU) fue galardonado
como Premio Nobel
de la Paz en el 2001.

101
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE II LA CRISIS ECONÓMICA GLOBAL COMO PREÁMBULO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Y LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES PARA LA PAZ

–– En plenaria se compartirán algunos puntos que

ACTIVIDAD INTEGRADORA agregaron a su síntesis para lograr una comprensión
más profunda con base en la retroalimentación.

n
• Para realizar la siguiente actividad, lee las siguien- –– A nivel grupal, se dividirán en equipos para hacer
tes instrucciones: un museo fotográfico de la Segunda Guerra Mun-

a ió
–– A nivel individual cada alumno hará en computa- dial, el Holocausto y la Liga de las Naciones. Se
dora una síntesis de la ONU, sus propósitos, sede, apoyarán con imágenes y textos hemerográficos.
miembros permanentes, miembros no permanen-
tes y las iniciativas de la ONU. La entregará al

nt oc
docente para su evaluación.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (RÚBRICA)

ve m
INDICADOR COMPETENTE REGULAR NO COMPETENTE

o
El alumno entregó de manera
Cada alumno entrega en El alumno entregó de manera
A nivel individual se analizará irregular, muy incompleta lo
tiempo, con todo lo indicado, somera, incompleta lo indicado,
que cada alumno tenga su indicado, su propósito, sede,
su propósito, sede, miembros su propósito, sede, miembros
su r
síntesis de las instituciones,
sobre todo de la ONU.
permanentes, miembros no
permanentes y las iniciativas.
permanentes, miembros no
permanentes y las iniciativas.
miembros permanentes,
miembros no permanentes
y las iniciativas.
a ep
A nivel grupal, por equipos los
Cumplieron en términos genera- Cumplieron a medias Se limitaron a cumplir con
alumnos elaboraron su museo
les con fotos, adornos, etcétera. con lo requerido. lo básico.
y adornaron el salón ad hoc.
A nivel grupal, por equipos
Todas las fotos tenían Las fotos tenían parcialmente Las fotos son básicas,
los alumnos elaboraron su
que ver con la Segunda que ver con la Segunda elementales y faltaron letreros
museo enfocado al tema de
id d

Guerra Mundial. Guerra Mundial. de las batallas.

la Segunda Guerra Mundial.
A nivel grupal, por equipos Las fotos son básicas, elemen-
los alumnos elaboraron su Todas las fotos tenían que ver Las fotos tenían parcialmente tales y faltaron letreros del
ib al

museo enfocado con el Holocausto judío. que ver con el Holocausto. Holocausto y los campos de
al tema del Holocausto. concentración o exterminio.
A nivel grupal, por equipos
Las fotos son básicas, elemen-
los alumnos elaboraron su Todas las fotos tenían que ver Las fotos tenían parcialmente
tales y faltaron letreros de la
museo enfocado a la ONU con la ONU e instituciones. que ver con la ONU.
i

ONU e instituciones.
e instituciones de ayuda.
oh r

Escucha con atención y Evalúa argumentos y opiniones Escucha la participación

No pone atención a la participa-
respeto la participación de de sus compañeros, con respeto de sus compañeros, con respeto
ción de sus compañeros.
sus compañeros. y atención. y atención.
e

TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

Pr ta
M

102
 BLOQUE III

n
Examina éticamente el impacto económico, social, político y cultural en México, a partir

a ió
del desarrollo de la Guerra Fría y la creación del nuevo orden mundial,
mostrando tolerancia ante la diversidad de problemas sociales.

nt oc
La Guerra Fría y sus

ve m
efectos en los países con
o
un proyecto político y
su r
a ep
económico distinto
id d
ib al
i
oh r e
Pr ta
M
 La humanidad debe poner fin a
la guerra antes de que la guerra
ponga fin a la humanidad”.
JOHN F. KENNEDY

n
Competencias genéricas y atributos Competencias disciplinares

a ió
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, co- 3. Interpreta su realidad social a partir de procesos his-
herente y sintética. tóricos locales, nacionales e internacionales que la
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los han configurado.
de otras personas de manera reflexiva. 5. Establece la relación entre dimensiones políticas, econó-

nt oc
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo de solución micas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
de conflictos. 8. Compara características democráticas y autoritarias
de diversos sistemas sociopolíticos.

ve m
Interdisciplinariedad
Interdisciplinariedad Ejes transversales

o
Temas Selectos de Química. Eje transversal social.
Temas Selectos de Física. Eje transversal ambiental.
Temas Selectos de Biología. Eje transversal de salud.
su r Filosofía.
Economía.
Ecología y Medio Ambiente.
Eje transversal de habilidades lectoras.
a ep
Tabla de dosificación de secuencias didácticas
Secuencia Aprendizaje
Conocimientos Habilidades Actitudes Horas
didáctica esperado
id d

• Lucha de • La Guerra • Distingue los compo- • Reflexiona sobre las • Deduce la postura
gigantes. Fría, sus nentes que conforma- diferencias ideológicas. que México guar-
La Guerra características ron cada bloque enca- • Respeta las caracte- dó en el contexto
Fría. y consecuen- bezados por Estados rísticas y diferencias de la Guerra Fría y
ib al

cias (conflicto Unidos y la URSS para tanto propias como de los contrasta con
árabe-israelí, determinar los impactos los demás. hechos sociales
Corea, Vietnam, del liderazgo de las • Expresa de manera de la actualidad, 4
Cuba, entre potencias actuales. crítica sus ideas y de manera cola-
otros conflictos muestra respeto por borativa, asumien-
i

bipolares). las demás opiniones. do una actitud

• Escucha y participa de de tolerancia
oh r

manera crítica, reflexi- y respeto.

va y activamente de
• El proceso • La descoloniza- • Analiza los procesos de manera colaborativa. • Relaciona los
e

de desco- ción a partir del descolonización, en el procesos de

lonización enfrentamiento contexto de la Guerra descolonización
Pr t

de África. entre capitalis- Fría, principalmente en generados por el

mo y socialismo. Asia y África. intervencionismo,
• Los países no • Analiza la conforma- para emitir juicios
a

alineados y las ción de movimientos que favorezcan

naciones del sociales, populares, su pensamiento
tercer mundo. independentistas crítico sobre dife- 4
M

y políticos con sus rentes conflictos

respectivos líderes con presentes en su
distintos proyectos entorno (migra-
económicos y políticos, ción, pobreza
respecto al capitalismo extrema, desem-
y al socialismo. pleo, discrimina-
ción, entre otros).

104
 Tabla de dosificación de secuencias didácticas
Secuencia Aprendizaje
Conocimientos Habilidades Actitudes Horas
didáctica esperado
• Relaciona las
características
de los principa-

n
les líderes que
lucharon por la
liberación de los

a ió
países coloniza-
dos con los líde-
res actuales tanto
locales como
globales, con una

nt oc
actitud crítica
y de respeto.
• Explica de
manera asertiva
y empática las

ve m
características de
las naciones del
tercer mundo, re-

o
lacionándolas con
las situaciones
que se viven en
su r su localidad, esta-
do y país, desde
las perspectivas y
a ep
principios éticos.
• El fin del • Movimientos • Establece las semejan- • Argumenta las
socialismo. estudiantiles / zas y diferencias entre repercusiones
populares e inde- los movimientos de de la caída del
pendentistas: liberación nacional y los socialismo, com-
México, París, movimientos estudian- prendiendo sus
id d

Checoslovaquia, tiles de las décadas de consecuencias

Nicaragua, India, los sesenta y setenta, desde 1980 hasta
Pakistán, Argelia, desde las perspectivas la década de los
Irán y Sudáfrica y principios éticos. 90, identificando
ib al

entre otros. • Analiza los principa- la forma en que

• El fin del socia- les hechos y conse- impacta en su 4
lismo europeo y cuencias del fin de la vida cotidiana,
sus consecuen- Guerra Fría, ubicando desde la perspec-
cias en el nuevo los efectos en México tiva ética, inclu-
i

orden mundial. con el Tratado de Libre yente, tolerante,

––Caída del Muro Comercio (TLC) y el democrática,
oh r

de Berlín. Ejército Zapatista de entre otras.

––La perestroika. Liberación Nacional
––La glásnost. (EZLN) y la conforma-
e

ción de los proyectos

políticos de izquierda.
Pr ta
M

105
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

LUCHA DE GIGANTES. LA GUERRA FRÍA

NAVEGA
SECUENCIA DIDÁCTICA 1

n
Visita el siguiente
enlace para entender los
objetivos de la ONU. APERTURA ACTIVIDAD 1

a ió
[Link] • Observa las siguientes imágenes, cada una tiene un signifi-
cado por sí misma y en conjunto refieren un hecho histórico.

nt oc
Identifica a través de ellas a qué etapa de la historia con-
temporánea pertenece. Anota tu respuesta en tu cuaderno
y agrega toda la información que conozcas sobre el hecho.

ve m
o
su r
a ep

• Al finalizar, comparte tus respuestas en plenaria con la finalidad de retroalimentar.

id d

¡Entérate!
La bandera de la ONU LA BIPOLARIDAD MUNDIAL (LA GUERRA FRÍA)
ib al

muestra, recortada en
su silueta, un mundo
Después de las dos guerras mundiales, viene una etapa de control, de poder, de persua-
visto desde el Polo Norte
con dos ramas de olivo sión, convicción y hasta cierto punto de imposición por parte de los bloques confrontados
rodeándolo, simbolizan- por sus modelos económicos. Por un lado, estaba Estados Unidos de América y por otra
i

do así la unión y la paz parte la URSS (Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas). Dos países fuertes, grandes y
de los pueblos.
oh r

poderosos que salieron ganando en la Segunda Guerra Mundial y que mostraron su pode-
río al mundo por medio de sus grandes ejércitos, su tecnología y su organización.
e

En las dos guerras mundiales anteriores hubo participación de muchos países; sin embar-
go, al finalizar la Segunda Guerra Mundial quedó el bloque conocido como occidental que
Pr t

fue representado por los estadounidenses con un modelo económico capitalista, mientras
que el bloque oriental fue representado por la URSS, lo que hoy es Ucrania, Bielorrusia,
a

Armenia, Estonia, Letonia, Lituania, y el cúmulo de pueblos de la zona que colindaban con
la actual Rusia, todos ellos estaban apoyando al régimen socialista, mismo que surgió en
M

1917 y que estudiamos en el bloque I.

No hay una definición exacta de la Guerra Fría, quizá una que se acerque a lo que se vivió en el
mundo a partir de 1945 a 1989, sería una constante confrontación y estado de tensión entre
las dos potencias hegemónicas: USA y URSS. Al mismo tiempo, estos dos países llevaron a

106
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

cabo una especie de proselitismo entre el resto de los países para que se adhirieran al sistema
económico que representaban, con ello el mundo se dividió en países comunistas o bloque
socialista y el bloque capitalista, formado por aquellos que eligieron ese modelo económico. NAVEGA

n
Así, surgieron dos organismos supranacionales que emergieron de esta confrontación ideo- Consulta la siguiente
página para que tengas
lógica: OTAN y Pacto de Varsovia. mayores elementos sobre

a ió
tal acontecimiento.
OTAN (ORGANIZACIÓN DEL TRATADO ATLÁNTICO NORTE) [Link]

nt oc
Es un organismo internacional que surgió después de la Segunda Guerra Mundial, por
iniciativa de Estados Unidos, para protegerse con sus aliados de las amenazas políticas y
económicas de parte de la Unión Soviética.

ve m
En un principio participaron en la OTAN:
Bélgica, Canadá, Dinamarca, Francia,
Islandia, Italia, Luxemburgo, Holanda,

o
Noruega, Portugal, Reino Unido y Esta-
Consulta la siguiente
dos Unidos. En sus orígenes, la OTAN y página, se trata de
su r
sus integrantes celebraron un acuerdo
mediante el cual se protegían mutua-
una lectura en la que
encontrarás más
información sobre
a ep
mente, es decir, la situación en la que
el Pacto de Varsovia:
cualquier país atacara a un aliado se
consideraría una agresión contra todos [Link]
los países miembros.
id d

En una segunda etapa, después de varios procesos sociales, entraron otros miembros
como Croacia, Turquía, España, Alemania, Grecia, algunos países que se integraron perte-
necieron al bloque socialista, tales como Bulgaria, Rumania, Hungría, así como países que
ib al

pertenecieron a la extinta Unión Soviética, como el caso de Letonia y Lituania.

PACTO DE VARSOVIA
i

Fue un tratado que hicieron países pertenecientes al bloque socialista, oficialmente se

oh r

trataba de un pacto de amistad, colaboración y asistencia mutua, ya que se firmó en di-

cha ciudad. Se hizo con la intención de equilibrar los peligros de los aliados de la OTAN y
apoyar a todos los países socialistas.
e
Pr t

Hoy en día dicho pacto no existe, desapareció con la conclusión de la Guerra Fría. Sin em-
bargo, cabe mencionar que en 1985 hicieron una renovación del pacto por 20 años más,
a

no obstante, no tenían contemplado que los cambios estructurales del mundo, sobre todo
en la extinta URSS, habrían de modificar todo el socialismo a nivel mundial.
M

El Pacto de Varsovia
Algunos de los países que pertenecieron al Pacto de Varsovia fueron: ya no está vigente
desde la década de
• Polonia.
los noventa.
• Rumania.
• Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (actualmente extinta).
• Bulgaria.

107
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE III LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO
Y ECONÓMICO DISTINTO

•
•
Hungría.
Checoslovaquia (actualmente extinta).
ESTADO DE CONSTANTE
• Yugoslavia (actualmente extinta). TENSIÓN Y NERVIOSISMO

n
• Alemania (democrática u oriental), entre otros.
Ese mismo estado de tensión se expandió a nivel mun-

a ió
dial, como ejemplo de ello podríamos nombrar la crisis
CARACTERÍSTICAS DE de los misiles, donde se estuvo a punto de una con-
LA GUERRA FRÍA frontación directa entre USA y la URSS, es decir, una
tercera guerra mundial nuclear.

nt oc
PAÍSES EN CONFLICTO
Durante toda la Guerra Fría, la Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas y los Estados Unidos de Amé-

ve m
rica estuvieron en conflicto, lo que se vio reflejado Satélite Sputnik
en su política, en una carrera por el liderazgo tecno-

o
lógico, así como una propaganda negativa hacia el
país contrincante en los medios de comunicación y
su r
de ensalzamiento para su propio sistema. Esto para las nue-
vas generaciones
GUERRA INDIRECTA puede escucharse
a ep
de película, sin
Lamentablemente hubo guerras indirectas, es decir, embargo, dejando
guerras como la de Corea, donde de manera interna de lado las cintas
surge una confrontación al momento de elegir un sis- futuristas como
tema económico y político, surgiendo dos bandos: los La guerra de las
id d

que querían el socialismo como nueva forma de gobier- galaxias de George

no y los que pretendían que continuara el capitalismo. Lucas y Steven
El país se dividió en dos facciones, la del sur apoya- Spielberg, la pri-
ib al

da por Estados Unidos y la del norte por la URSS; al mera guerra de las
igual en los habitantes de ambas facciones resultaron galaxias real fue
enemigos y en un estado de constante tensión por las cuando se comen-
zó a explorar el
i

decisiones políticas que generalmente no entendían.

espacio de manera Neil Armstrong en la Luna
oh r

competitiva. En
el caso de la URSS, ésta mandó el satélite Sputnik;
e

luego Estados Unidos siguió esa lucha por el espa-

cio, razón por la cual mandaron al primer hombre a
Pr t

la Luna: Neil Armstrong, en 1969.

a

CARRERA NUCLEAR
M

Mientras Estados Unidos se vio como “el gran des-

tructor del mundo”, por las bombas atómicas lanza-
das a las ciudades de Hiroshima y Nagasaki, todos
los países lo respetaban o le temían, pero la URSS
levantó la mano diciendo: “Nosotros también ya tene-
Memorial de guerra de Corea
mos la bomba atómica”.

108
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

PROPAGANDA A TRAVÉS DEL CINE

Ambos países se respetaban y toleraban, pero en la política interna ambos se criticaban

n
de manera radical, asumiendo ser mejor que el otro. El cine fue un medio directo para
conciliar o atacarse, a través de éste exponían sus puntos de vista, sus posturas, radicali-

a ió
zaciones, o en algunas ocasiones hacían una sátira cruel de su antagónico. Hubo películas
comerciales que hablaban de la Guerra Fría; un ejemplo de los clichés utilizados sobre
ésta los podemos observar en películas como Rocky IV y Rambo, que retratan la visión de

nt oc
los estadounidenses sobre la lucha ideológica sostenida con los soviéticos.

ve m
o
su r
La Guerra Fría fue un tema muy explotado por la industria cinematográfica, un tema re-
a ep
currente en las historias de la meca del cine, donde la visión del conflicto es parcializada
desde la mirada de los estadounidenses, creando estereotipos de los países socialistas.

DESARROLLO ACTIVIDAD 2
id d

• Para la realización de esta actividad se solicita que elijas una de las películas que se
proponen, con la finalidad de que la veas e identifiques a través de ella las caracterís-
ib al

ticas de la bipolaridad mundial que se gestó durante la Guerra Fría. Con la información El séptimo arte
obtenida realiza el primer cuadro comparativo que se te presenta. en la historia

PAÍS: PAÍS:
i

SISTEMA ECONÓMICO: SISTEMA ECONÓMICO:

CARACTERÍSTICAS QUE CARACTERÍSTICAS QUE
oh r

PROPONE LA PELÍCULA: PROPONE LA PELÍCULA:

e
Pr ta
M

109
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

• Posteriormente, investiga los países comunistas (aliados de la URSS) y los países

capitalistas (aliados de los Estados Unidos de América), con esta información realiza
NAVEGA el segundo cuadro comparativo. Adicional a lo anterior, señala en un planisferio con

n
color rojo a los países socialistas y con azul a los capitalistas.
Consulta la siguiente

a ió
página donde se presenta PAÍSES COMUNISTAS PAÍSES CAPITALISTAS
una breve lectura y un
video para que conozcas
más detalles sobre el

nt oc
conflicto de Gaza.

[Link]

ve m
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

o
INDICADORES SÍ NO
su r Comprendo cómo se generó la bipolaridad mundial.
Identifico con claridad las características sobre la bipolaridad mundial.
Interpreto las características de la bipolaridad mundial comparándolo con las propues-
a ep
tas de la película.
Señalo correctamente el sistema económico.
Relaciono los países comunistas aliados de la URSS en el mapa.
Especifico los países capitalistas aliados de Estados Unidos en el mapa.

TIPO DE EVALUACIÓN: AUTOEVALUACIÓN

id d

PRINCIPALES CONFLICTOS
BÉLICOS DE LA GUERRA FRÍA
ib al

CONFLICTO DE ISRAEL CONTRA PALESTINA

i

Desde épocas ancestrales, Pales-

oh r

tina ha sido sede de escenarios

de campesinos, labradores, gente
que ama el campo, pero también
e

Este conflicto bélico

ha sido una zona de conflicto, pues
sigue hoy en día.
se ha suscitado una lucha de poder
Pr t

En el 2014, ataques
de israelíes contra entre etnias, o grupos de poblado-
palestinos dejaron al res. Hubo varias etapas en la his-
a

menos 2 310 muertos toria en las que llegaron a convivir

y 11 mil heridos, en diferentes pueblos en la zona: des-
M

su mayoría civiles
y unos 100 mil
de persas, o israelíes; pero tam-
palestinos perdieron bién de distintas creencias, como
sus hogares. las del mazdeísmo, maniqueísmo, Manifestaciones por conflictos en Gaza
cristianismo y el mismo judaísmo.

110
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO BLOQUE III
Y ECONÓMICO DISTINTO

Palestina es una tierra que se encuentra al oriente del –de Harry Potter–; direc-
mar Mediterráneo y en su tiempo estaba habitada por tores de películas como
tribus diversas (como los cananeos y filisteos). Ade- George Lucas –de La gue-

n
más llegaron a convivir con semitas, caldeos, zelotes, rra de las galaxias–, Steven
macabeos, y otros, todos en la misma región. Spielberg (multipremiado);

a ió
o Steve Jobs que revolu-
Cuenta la literatura hebrea que Goliat era un enorme cionó al mundo virtual con
gigante que asediaba a los israelíes y era líder nato Apple, son de ascendencia

nt oc
de los filisteos, era su gran guerrero, hasta que David del pueblo elegido: Israel.
mató a Goliat con una honda y una piedra.
Adam Sandler
El tema Israel-Palestina es
tan delicado que los ára-

ve m
bes se disgustaron cuan-
do la Organización de las
Naciones Unidas dividió la

o
tierra o Estado de Palesti-
na en dos: una parte para
su r judíos y la otra para pales-
tinos (los árabes). De esta Daniel Radcliffe
a ep
manera nació el pueblo de
Israel en 1948, gracias
a este organismo supra-
nacional con sus aliados
Por otro lado, los judíos provienen de Sem, que fue uno principales, Inglaterra y
id d

de los hijos de Noé, de ahí el nombre de semitas. Tam- Estados Unidos.

bién se les llama descendientes de Jacob, ya que este
personaje tuvo 12 hijos, y los doce tuvieron mucha des- Esto provocó el conflicto
ib al

cendencia, es decir, de ahí surgieron las 12 tribus de conocido como árabe-israe-

Israel. El nombre de Israel significa ‘el que lucha con lí, el cual podemos dividir George Lucas
Dios’, así , las tribus se llamaron Hijos de Israel. en las siguientes etapas:
• 1948. Los Estados árabes. Líbano, Siria, Tran-
i

Los judíos siempre se han considerado el “pueblo ele- sjordania, Irak y Egipto, le declararon la guerra
oh r

gido”, y han sido un pueblo de los más unidos a nivel a la naciente nación judía, misma que tuvo una
mundial, son conocidos como israelíes, aunque en el duración de aproximadamente 18 meses.
siglo XX fueron conocidos como sionistas, porque son • 1956. La guerra del Suez o guerra del Sinaí, fue
e

el pueblo de Sion. En el año 70 d.C. el pueblo judío la contienda militar que se gestó en Egipto por
se dispersó por el mundo después de que fueron ex- parte de una alianza militar formada por Israel,
Pr t

pulsados por el emperador romano Tito. Así siguieron Reino Unido y Francia.
su religión y sus tradiciones desde Francia, España, • 1967. La guerra de los Seis Días, la primera in-
a

Italia, todos los países, incluyendo México. tifada (del árabe intefadah, ‘levantar la cabeza’),
fue una confrontación bélica de los estados ára-
M

Son un pueblo trabajador, dinámico, que transforma a bes de Jordania, Egipto, Irak, Siria e Israel.
las naciones con su visión del mundo. Personas de la • 1973. Golpe de Yom Kipur. Los países árabes
talla de Marx, Einstein, Eric Fromm, Víctor Frank, Ana (Egipto y Siria) lanzan una ofensiva sorpresa el
Frank, o actores como Adam Sandler, Daniel Radcliffe 6 de octubre de 1973, en una de las mayores

111
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE III LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO
Y ECONÓMICO DISTINTO

festividades de la religión judía. La mayoría de

los israelíes se encontraban ayunando y dentro de
sus sinagogas, los tomaron por sorpresa, ya que

n
no creían que los árabes pudieran tener el poder
ofensivo logrado con ayuda de la URSS. El 11 de

a ió
noviembre de ese mismo año se firmó el alto al
fuego entre Israel y Egipto.
• 1967-1993. Que comprende la primera intifada

nt oc
hasta los acuerdos de Oslo. Desde 1967, los
territorios comprendidos en la franja de Gaza y
Cisjordania han estado bajo la ocupación militar
de Israel, trayendo consigo la persecución de los

ve m
palestinos que proclaman la formación de un Es-
tado palestino y denuncian a Israel por la apropia-
ción de sus recursos naturales, la expropiación de

o
tierras para entregárselas a colonos judíos.
Estas condiciones antes descritas generaron
su r
una ola de enfrentamientos con el ejército israelí.
En este periodo histórico es reconocida la Orga-
a ep
nización para la Liberación de Palestina (OLP),
liderada por Yasir Arafat, por parte de la ONU. • 2005. Hamás (Movimiento de Resistencia Islámica,
• 1993-2000. Que comprende desde los acuerdos por su acrónimo en árabe), es una organización pa-
de Oslo hasta la segunda intifada. Se consolida el lestina considerada terrorista por Estados Unidos y
Estado palestino en el exilio, situación que ganó la Unión Europea. Logró el triunfo en las elecciones,
id d

apoyo y reconocimiento internacional. Sus accio- lo que dio pie a que Israel desconociera la autori-
nes tanto diplomáticas como la lucha armada esta- dad palestina y empezaran nuevos conflictos entre
ban encaminadas a recuperar el territorio perdido palestinos e israelíes. Lamentablemente las batallas
ib al

frente al avance de Israel en territorio palestino. entre Israel y Palestina no terminarán pronto, a pe-
• 2000-2005. Comprende la segunda intifada has- sar de muchos intentos a nivel internacional, ya que
ta la retirada de Israel de la Franja Gaza. el problema de fondo es el territorio.
i

PÉRDIDA DE TIERRA PALESTINA

oh r

Tierra judía
e

Tierra palestina
Pr t

1946 1947
a
M

1949 - 1967 2000

112
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

[Link]/wvKDPP [Link]/Dl2nqp

n
a ió
nt oc
• Revisa los videos de los QR, en donde apa-
recen dos posturas diferentes sobre el con-
flicto árabe-israelí, y saca tus propias con-
clusiones. Compártela con tus compañeros.

ve m
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN • Se sugiere que sea actividad extraclase.
Japón se
autoproclamó como

o
el “imperio del sol
GUERRA DE COREA
su r naciente” a partir
de la restauración
Fue una guerra en la que participaron Estados Uni- Meiji en 1968,
hasta su rendición
dos y la entonces URSS de manera indirecta. Corea
a ep
en la Segunda
es un país con una cultura muy rica y antigua que Guerra Mundial.
tuvo influencia de China, por ejemplo, en el ámbito
religioso adoptaron el budismo; en el área lingüística
tuvieron influencia de las lenguas altaicas, aunque
id d

luego crearon su propio alfabeto coreano.

¡Entérate!
Corea había sido desde 1910 una península ocupada
ib al

por el poderío japonés. Este país era objeto de una En el transcurso de la

posible colonización japonesa, al menos ya estaban llamada Guerra Fría, Es-
tados Unidos y la Unión
invadidos militarmente por ellos. Después de las bom- Soviética estuvieron muy
bas atómicas de Hiroshima y Nagasaki, estadouniden- cerca de un enfrenta-
i

ses y soviéticos tenían a sus ejércitos en la zona. Los miento bélico directo.
soldados norteamericanos estaban en el sur, mientras
oh r

los soviéticos habían dejado a sus soldados en la zona

norte, ambos tenían como objetivo la rendición de
e

fuerzas japonesas en Corea.

Pr t

Al finalizar la Segunda Guerra Mundial en 1945, se llevó a cabo una “demarcación provi-
sional” acordada por Moscú y Washington para evitar incidentes entre sus ejércitos, toda
a

vez que ambos combatían en la península coreana en contra del imperio del sol naciente.
M

El 8 de agosto de 1945, sólo dos días después de las bombas atómicas, la Unión Soviéti-
ca invadió Corea del Norte y Manchuria como una ofensiva militar a Japón. A partir de este
momento surge la división de este país en dos Estados. En 1948 se establece una dicta-
dura comunista apoyada por la Unión Soviética, con Kim II Sung como líder, así, Corea del
Norte se llamó: República Democrática Popular de Corea; con el triunfo de la revolución

113
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

comunista China, ésta también apoyó Rusia

a los norcoreanos. Mientras que Corea

China
El séptimo arte del Sur se llamó República de Corea y
en la historia su líder fue Syngman Rhee, quien ten- Corea del Norte

n
Guerra de Corea. Jin-tae es
dría el apoyo de los Estados Unidos.
un zapatero que lleva años

a ió
trabajando sin descanso El 25 de abril de 1950 las tropas de
para que su hermano Corea del Norte invadieron Corea del
menor, Jin-Seok, pueda ir a Sur, provocando una reacción inme-
la universidad. Pero todos
diata de los estadounidenses, quienes

nt oc
sus sueños y esperanzas Corea del Sur

se desvanecen cuando pidieron la intervención de las Nacio-

los dos son obligados a nes Unidas y su Consejo de Seguridad. Japón

incorporarse al ejército La Unión Soviética se negó a mandar

en contra de su voluntad. a su delegado, debido a negativa de la

ve m
Separado de su casa y de ONU de integrar a China, su más reciente aliado al Consejo de Seguridad, lo que propició
su familia, Jin-tae promete
proteger a Jin-sok. Pero
la resolución de que las tropas multinacionales intervinieran en favor de Corea del Sur.

o
la guerra pondrá a prueba
sus lazos de fe, amor
su r
y confianza.
DESARROLLO ACTIVIDAD 3
[Link] Interdisciplinariedad con
a ep
Geografía y Habilidades
lectoras

• Tomando como referencia la lectura que encontrarás en el

[Link]
QR, realiza un un párrafo expositivo que dé respuesta a las
id d

siguientes interrogantes:
–– ¿Cuál fue el papel de China, la URSS y los Estados Unidos
de América? ¿Cómo intervinieron cada uno de estos países
ib al

en el conflicto armado que nos ocupa?

i
oh r e

• Compártelo en clase y comenten acerca de esto.

Pr t

REVOLUCIÓN CUBANA
a

Recordemos que los españoles vinieron a América y conquista-

M

ron a los aztecas, pero antes de llegar a las tierras de Moctezu-

ma y a las culturas de Mesoamérica, llegaron a una bella isla en
1512, Cuba. Al igual que México, Cuba fue una colonia españo-
la, y así como la mayoría de los habitantes americanos, lucharon
por liberarse de las colonias francesas, inglesas y portuguesas,
empezó a querer liberarse del yugo español en 1868, cuyo líder
José Martí

114
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

fue Carlos Manuel de Céspedes del Castillo, pero ese primer paso a la independencia no
se logró hasta 1878 con un acuerdo o convenio conocido como La paz o Pacto de Zanjón.
Pasaron los años, y en 1895 volvió otro intento de libertad y de independencia con el Grito NAVEGA
de Baire, bajo el apoyo de un líder nato, un personaje épico, José Martí.

n
Consulta la siguiente
página donde se te
Estados Unidos, siguiendo su política expansionista, quiso comprar en varias ocasiones la
presenta una lectura con

a ió
isla a España, así como en su tiempo intentó pagar a México por los territorios de Nuevo imágenes en la que se
México, Arizona, California, u otros estados; los estadounidenses querían a Cuba porque explica a detalle cómo
ya era referente como destino turístico, así mismo, por su gran producción de azúcar y fue la Revolución cubana.
por ser un lugar estratégico para intercambiar todo tipo de mercancías con otros países.

nt oc
[Link]
Los estadounidenses seguían con la doctrina Monroe de “América para los americanos”, y
como su objetivo era quedarse con Cuba, bajo el pretexto de que España atacó y hundió un
buque acorazado de nombre Maine, los estadounidenses apoyaron a los independentistas

ve m
cubanos, declarándole la guerra y ganando en 1898, firmando el Tratado de París. Esta
batalla fue conocida como la guerra de Independencia de Cuba, aunque algunos la llama-

o
ron guerra Hispano-Estadounidense. Sin embargo, algunos historiadores no coinciden en
llamar a esta guerra entre España y Estados Unidos como hispano-estadounidense, ya que
su r
al mismo tiempo España perdió Filipinas, Puerto Rico y la isla de Guam, no obstante, al
conjunto de las cuatro batallas se les dio ese nombre.
a ep
Cuba fue suspendida
como miembro de la
OEA entre 1962-2009,
a causa de la crisis
de los misiles.
id d

Dirigida principalmente
ib al

a las potencias
europeas con la
intención de que
Estados Unidos no
toleraría ninguna
i

interferencia o
oh r

intromisión de las
potencias europeas
Los primeros años de gobierno fueron de cierta armonía con en América.
e

Estados Unidos; Cuba tenía cierta independencia, pero era un

protectorado. Fueron pasando varios presidentes en Cuba has-
Pr t

ta que llegó Fulgencio Batista, que empezó gobernando de

manera moderada y posteriormente se convirtió en un dicta-
a

dor; como muestra, fue quien disolvió el Congreso de su país,

reprimió a los comunistas y eliminó la Constitución de 1940,
M

encarceló a Fidel Castro y otros amigos de este líder en 1953.

Para 1957 Fidel Castro, Ernesto “el Che” Guevara, Camilo
Cienfuegos, entre otros líderes de izquierda, demostraron al
mundo su poder, ya que no sólo lucharon contra un dictador
como Batista, sino contra lo que estaba detrás de éste, que
Ernesto Guevara
Fidel Castro
era el país más poderoso del mundo.

115
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

La Revolución cubana se gana el 1.° de enero de 1959.

OEA son las siglas En 1961 Estados Unidos y Cuba rompen relaciones diplomáticas a raíz de que la Revolu-
de la Organización de ción Cubana era comunista y los estadounidenses capitalistas. Estados Unidos hizo todo

n
Estados Americanos. lo posible por derribar el gobierno de Fidel Castro por medio del sabotaje, intrigas, espio-
Como tal, es un
naje, terrorismo y filtraciones de la CIA, sin embargo, no logró su cometido.
organismo con

a ió
carácter internacional
que aglutina a Expulsaron a Cuba por presión es-
los países del tadounidense de la OEA a principio
continente americano. de los años sesenta. Posteriormente,

nt oc
en octubre de 1962, aviones esta-
Estados Unidos arrojó
dounidenses detectaron en Cuba la
400 mil toneladas de construcción de rampas con misiles
apuntando hacia el país del norte, eso

ve m
napalm y 43 millones
de litros de agente enojó al presidente John F. Kennedy
naranja, por lo que que apuntó sus misiles contra Cuba.

o
tanto los soldados
Fue ese año el más arduo y calien-
estadounidenses
como civiles te de tensión por la Guerra Fría, ya
su r
vietnamitas sufrieron
las consecuencias,
hasta cinco
que se avecinaba una tercera guerra
mundial entre la URSS y Estados Unidos; sin embargo, gracias a Nikita Kruschev (presidente
de la Unión Soviética) y sus consejeros, esto no fue posible, pues utilizaron la diplomacia y
a ep
décadas después. negociaron su retirada, con la condición de que no fuera invadida Cuba. Con ello terminó uno
de los episodios más fuertes de la Guerra Fría, conocido como la Crisis de los Misiles.

LA GUERRA DE VIETNAM
id d

Vietnam es un país que se encuentra en una re-

gión ubicada al sudeste de Asia, entre China e In-
NAVEGA
ib al

dia, junto con otros países como Camboya, Laos,

Birmania y Tailandia. Fue una colonia francesa en
Consulta la siguiente
el siglo XIX, llamada Indochina. Ya para el siglo XX
página donde se te
presenta una lectura que Japón invadió Vietnam en 1940, pero luego de que
i

explica los efectos de la Japón perdiera frente a los aliados, Vietnam de-
guerra de Vietnam. claró su independencia en 1945. Francia inten-
oh r

tó recuperar Vietnam, pero su líder, Ho Chi Minh

[Link] (gran revolucionario que fue el primer presidente y
e

estuvo atento ante todos los ataques franceses), no

permitió que Francia tuviera injerencia en el país.
Pr t

Sin embargo, cuando decidieron hacer una tre-

gua de paz y tener negociaciones, decidieron que
a

provisionalmente harían una división de Vietnam

conforme al paralelo 17. Al norte quedaría Vietnam
M

comunista (República Democrática de Vietnam) con

Ho Chi Minh; en el sur quedarían las fuerzas france-
sas y los vietnamitas anticomunistas, cuyo líder era
Ngo Dinh Diem, que en 1949 bajo la supervisión
francesa crearon la República de Vietnam.

116
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Al parecer, en la década de los cincuenta habría elecciones para un Vietnam reunificado,

sin embargo, el líder del sur se negó a cumplir con las condiciones políticas debido a que
podría existir un totalitarismo comunista, razón por la cual la guerra se propagó en todo
Vietnam y surgieron dos estados antagónicos. Empezó la guerra de ambos bandos, y como

n
iba perdiendo Vietnam del Sur, que era apoyada por Estados Unidos, éste entró en escena
para impedir la derrota de los capitalistas, sin embargo, la parte de norte tenía el apoyo

a ió
de China y de la URSS. En Vietnam eran conocidos como las fuerzas del Vietcong (Frente
Nacional de Liberación de Vietnam). Estados Unidos al final perdió esta guerra que duró
de 1959 a 1975. Algunas de las estrategias de los vietnamitas del norte fueron:
• Crear una campaña de terror contra los enemigos.

nt oc
• Nunca estar mucho tiempo en un mismo lugar (cambios constantes). NAVEGA
• Creación de túneles (subterráneos). Puedes leer la historia
• Los túneles conectaban lugares estratégicos. completa de Kim Phuc en
• Utilizaban el ataque sorpresa. el siguiente enlace.

ve m
• La lucha era común y participaban sus capitanes, incluso
[Link]
llegó a participar Ho Chi Minh.

o
Al final de la guerra el pueblo americano terminó con una profunda
su r
división interna entre académicos, intelectuales, y ciudadanos en
general, hubo una división en el país, un descontento generalizado
y una desmoralización del ejército. Vietnam se unió al comunismo,
a ep
mientras que estadounidenses perdieron y se regresaron a casa. Ho Chi Minh

LA VIDA DE LA NIÑA DE LA FOTO

id d

EN VIETNAM, 43 AÑOS DESPUÉS

Kim Phuc es, tristemente, una de las más cé-

ib al

lebres sobrevivientes de la guerra de Vietnam.

En 1973 unos meses antes de que la guerra
concluyera, fue fotografiada corriendo desnu-
da y con quemaduras en todo su cuerpo a
i

causa del napalm. Esta fotografía le ha dado

oh r

vuelta al mundo y hasta ahora es un icono de

la brutalidad de esa guerra. En el enlace que
e

se te presenta en el “Navega” te mostramos

la entrevista hecha por la cadena CNN a Kim,
Pr t

ahora una mujer y activista por los derechos

de los niños. Es una vida que inspira y que
a

nos muestra que la bondad prevalece en las

personas a pesar de las adversidades.
M

[Link]
la-foto-de-la-guerra-de-vietnam-el-viaje-de-kim-phuc-
hacia-el-perdon/

117
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Perseverancia

n
LAS ADVERSIDADES

a ió
• Como hemos visto, esta parte de la historia en la humanidad se vio plagada de múlti-
ples adversidades que afectaron a la sociedad en general, mismas que pudieron o no
evitarse y que acarrearon nuevos momentos históricos. En nuestra vida, cuando existe

nt oc
una meta por cumplir o un plan a seguir, podemos enfrentarnos con algunas adversi-
dades que sería preciso vislumbrar para preparar posibles escenarios. Por ejemplo, no
poder concluir el bachillerato, no cursar una licenciatura, no concluir una licenciatura,
o quizá no terminar el semestre, ¿te habías puesto a pensar en esto? ¿Crees que tus

ve m
planes puedan verse truncados por alguna adversidad? De padecer alguna, ¿podrías
resolverlo?

o
• Para ayudarte a prever y prevenir ciertas situaciones adversas, contesta la siguiente
tabla de acuerdo con algunos de tus planes a futuro.
su r –– De manera opcional, compártelo en plenaria.
a ep
META O PLAN A FUTURO POSIBLE ADVERSIDAD PREVENCIÓN / SOLUCIÓN
id d

¡Entérate!
ib al

Las mujeres en Afga-

nistán utilizan el burka,
una prenda impuesta
por los talibanes que
cubre el cuerpo y la
i

cara por completo.

oh r e
Pr ta

AFGANISTÁN
M

El nombre de Afganistán significa en persa ‘tierra de los afganos’. Es un país ubicado en el

corazón de Asia, está lleno de valles y montañas, razón por lo cual en algunas guerras que
han tenido, no es fácil localizarlos y sus estrategias de guerra muchas veces son utilizadas
las trincheras, cuevas, etcétera. En los primeros siglos los habitantes eran de religiones
mazdeístas, maniqueístas o incluso budistas, pero a partir del siglo VII empezó el islam en
este territorio con la expansión religiosa del profeta Mahoma en todos los pueblos árabes.

118
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

A partir de 1837 comienza una influencia y predominio del inglés, presencia que concluye
en 1842, después que terminó la primera guerra afgana. Posteriormente, viene otra ba-
talla entre 1878, que terminó un año después como la segunda guerra afgana. Años más NAVEGA
tarde, en 1919, tendría lugar la tercera guerra de Inglaterra contra Afganistán, hasta que

n
ésta obtuvo su independencia. Si quieres conocer
más acerca de las
consecuencias de la

a ió
Entre 1929 y 1930 hubo una lucha constante minería, consulta el
entre los grupos liberales y conservadores. En siguiente enlace.
1973 se dio un golpe de Estado con el que se
dio por terminada la monarquía para dar co- [Link]

nt oc
mienzo a una república.

El conflicto que nos ocupa comenzó en 1978

cuando el pueblo afgano se hizo socialista, go-

ve m
bernado por el Partido Democrático Popular de
Afganistán; sin embargo, el gobierno al no poder Fuerzas especiales estadounidenses

o
frenar las rebeliones internas, pidió ayuda a la y combatientes de la Alianza del Norte
Unión Soviética, que intervino en diciembre de
su r
1979; así es como surge la guerra ruso-afgana.

La causa de la guerra fue que algunos grupos

a ep
poderosos, como los muyahidines (que vienen
de la palabra muyadin que designa, en el con-
texto islámico, a la ‘persona que hace la yihad,
o guerra santa’), que en la mayoría eran taliba-
nes (talibán significa ‘estudiante’ en afgano, es
id d

decir, un luchador de la fe contra “los infieles”), ¡Entérate!

fueron ayudados por Estados Unidos. Durante la invasión a Afganistán
ib al

A las mujeres en
La lucha duró hasta febrero de 1989, las tropas rusas abandonaron Afganistán sin poder
Afganistán también les
cumplir con sus metas: erradicar a los grupos conservadores como los talibanes y otros prohíben ir a la escuela
que tenían el apoyo de Estados Unidos, Inglaterra e Israel. Hubo en los ochenta, miles y las consideran inferio-
res al hombre.
i

de minas personales que pusieron los rusos y que acabaron con la vida de muchos afga-
nos posterior a la guerra, siendo hasta la fecha uno de los países con más prótesis en
oh r

el mundo a raíz de las mutilaciones causadas por las minas que no fueron desactivadas.
Hoy en día, existen muchos casos de niños que jugando, y sin saber, activan una mina,
e

provocándose mutilaciones y en el peor de los casos, la muerte.

Pr t

En 1996 los rebeldes conservadores, los talibanes, se hicieron del poder e impusieron un
régimen conocido como la Sharia, que se interpreta como ley, código y conducta intacha-
a

ble, o conjunto de normas que debe de seguir el código ético islámico.

M

En el año 2001, el país que ayudó en la década de los ochenta, Estados Unidos, ahora
atacaría a los afganos, ya que ellos ayudaron a Osama Bin Laden en el ataque del 11 de
septiembre del 2001. Bin Laden, quien en su momento ayudó a Estados Unidos, entró
a Al Qaeda para apoyar a grupos terroristas y ahora era perseguido. En el año 2011 el
presidente de Estados Unidos, Barak Obama, afirmó que el líder de Al Qaeda había sido
asesinado en una operación llevada a cabo por comandos militares de su país.

119
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE III LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO
Y ECONÓMICO DISTINTO

DESARROLLO ACTIVIDAD 4

n
Interdisciplinariedad con
Habilidades lectoras

a ió
LOS SHUVARI PERDIDOS EN AFGANISTÁN,
EL VIETNAM SOVIÉTICO

nt oc
• Para esta actividad realiza
[Link]
la siguiente lectura, en la
cual se narra el conflicto
de Afganistán desde la

ve m
perspectiva de sus actores
históricos. Los shuvari son
los combatientes soviéti-

o
cos que se quedaron como CIERRE ACTIVIDAD 5
prisioneros de guerra en
su r
Afganistán y que posteriormente se integraron a la PRODUCTO 1
sociedad afgana. En la lectura se cuentan los parale- • En equipos realicen en un papel grande un cuadro
a ep
lismos entre la guerra de Vietnam y la de Afganistán. comparativo de los conflictos de la Guerra Fría,
Aporta tu opinión al respecto en plenaria. tomando en consideración la siguiente matriz.

CONLFICTO DE FORMA INICIO Y FIN PRINCIPALES

PROTAGONISTAS
LA GUERRA FRÍA DE GOBIERNO DEL CONFLICTO REPERCUSIONES
id d

Árabe-israelí

Guerra de Corea
ib al

Revolución
cubana
Guerra
de Vietnam
i

Guerra
Afgano-Soviética
oh r

PRODUCTO 2
e

• Da lectura analítica al ar- ca y su presidente Donald Trump, o en el caso

[Link]
tículo “Paraíso de espías: de Venezuela, Siria. Es importante señalar que
Pr t

la Ciudad de México y la puedes indagar el conflicto que más te interese e

Guerra Fría”. investigar sobre éste.
a

• Con base en ésta, dedu- • Con el análisis anterior, de manera individual rea-
M

ce la postura que México liza un escrito que contenga lo solicitado en el

guardó en el contexto de formato de ensayo, es decir, que contenga intro-
la Guerra Fría y contrás- ducción, desarrollo y cierre. Cuida que tu escrito
tala con la actual postura que mantiene a nuestro sea coherente y que responda a lo solicitado en
país en conflictos internacionales, tales como el la presente actividad. No olvides revisar tu instru-
que se tiene con los Estados Unidos de Améri- mento de evaluación.

120
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO BLOQUE III
Y ECONÓMICO DISTINTO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (RÚBRICA)

n
ASPECTO EXCELENTE MUY BIEN SUFICIENTE DEFICIENTE
Identifican todos
Incluyen la mayoría de Faltan algunos elemen- No enuncian los elemen-

a ió
los elementos de
los elementos que de- tos esenciales para tos, ni las característi-
comparación de los
ben ser comparados. la comparación. cas por comparar.
diferentes conflictos.
Enuncian de forma clara Enuncian la mayoría

nt oc
Falta enunciar algunas Presentan confusión res-
las principales repercu- de las repercusiones
consecuencias de pecto a las consecuen-
siones de cada uno de de cada uno de
Establece los los conflictos. cias de los conflictos.
los conflictos. los conflictos.
elementos y las
características Comprenden la forma de Comprenden la forma de Comprenden la forma
por comparar Presentan confusión so-

ve m
gobierno de cada uno de gobierno de la mayo- gobierno de algunos
bre la forma de gobierno
los conflictos. Identifican ría de los conflictos. conflictos. Señalan
de algunos conflictos,
con claridad los protago- Señalan la mayoría de algunos de los protago-
así como de los protago-
nistas de los conflictos. los protagonistas de los nistas de los conflictos.

o
nistas de los conflictos.
Y especifican de forma conflictos. Establecen la Especifican algunos de
No logran especificar de
correcta los periodos mayoría de los periodos los periodos (inicio y
forma correcta los perio-
su r (inicio y fin) de cada uno (inicio y fin) de cada uno fin) de cada uno de
dos de los conflictos.
de los conflictos. de los conflictos. los conflictos.

Exponen con gran

a ep
Exponen con claridad y
claridad y seguridad, Presentan algunas
seguridad, demostrando
demostrando pleno Exponen algunas carac- confusiones no logra
buen entendimiento
entendimiento sobre terísticas de los conflic- demostrar el entendi-
sobre las características
las características de tos que se presentaron miento de las caracterís-
de los conflictos que se
los conflictos que se durante la Guerra Fría. ticas de los conflictos de
presentaron durante la
presentaron durante la la Guerra Fría.
Guerra Fría.
id d

Guerra Fría.
Exposición
Demuestran pleno Demuestran buen
Demuestran compren-
entendimiento sobre entendimiento sobre
sión sobre el modelo
ib al

el modelo capitalista y el modelo capitalista y No parecen entender

capitalista y socialista,
socialista, expresando el socialista, expresando el muy bien los modelos
pero no logran describir
modelo que consideran modelo que considera se estudiados (capitalista
con claridad el modelo
se aplica en la actua- aplica en la actualidad y socialista).
que se aplica en
lidad con argumentos con argumentos claros
la actualidad.
i

claros y sólidos. y sólidos.

oh r

Realizan el trabajo en
Muestran evidencias del
equipo, pero no mues-
trabajo en equipo reali-
tran evidencias de la Solamente dos alumnos
zado, se asignan roles y Solamente un alumno
e

aportación colaborativa exponen en plenaria,

Trabajo al final todos aportan de participa, no muestran
para la construcción de no muestran evidencias
en equipo forma colaborativa para evidencias del trabajo
los productos, exponen del trabajo realizado
Pr t

la construcción de los realizado en equipo.

la mayoría de los partici- en equipo.
productos, así como la
pantes del equipo en
exposición en plenaria.
a

la plenaria.

El ensayo presenta ini- El ensayo presenta

M

El ensayo presenta ini-

cio, desarrollo y cierre, inicio, desarrollo y
cio, desarrollo y cierre, El ensayo no está
y en cada uno de estos cierre, no obstante, falta
Estructura es claro y conciso, sin estructurado, por lo que
puntos es claro y conci- claridad en cada una de
embargo, sólo existe una no es claro y conciso.
so, además muestra una sus partes, así como en
reflexión sin profundizar.
postura reflexiva. la reflexión.

TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

121
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

EL PROCESO DE DESCOLONIZACIÓN DE ÁFRICA

SECUENCIA DIDÁCTICA 2

n
a ió
APERTURA ACTIVIDAD 1
• Observa las siguientes imágenes, escribe el

nt oc
nombre del personaje, lo que sabes acerca
de él y lo que hizo que lo llevó a ser parte de
la historia universal.

ve m
o
su r
a ep
id d
ib al

• Lee el siguiente poema de Gioconda Be-

lli, poeta y novelista nicaragüense nacida
NAVEGA en Managua, en 1948; y escribe con tus
i

propias palabras el ambiente social que

oh r

Consulta la siguiente evoca la poetisa.

página, en la que se
presenta un video donde
e

se explica el proceso de HUELGA

descolonización de África.
Pr t

[Link]
Quiero una huelga donde vayamos todos.
Una huelga de brazos, piernas, de cabellos,
a

una huelga naciendo en cada cuerpo.

M

Quiero una huelga

de obreros de palomas
de choferes de flores
de técnicos de niños
de médicos de mujeres.

122
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO BLOQUE III
Y ECONÓMICO DISTINTO

Quiero una huelga grande,

que hasta el amor alcance.

n
Una huelga donde todo se detenga,

a ió
el reloj las fábricas
el plantel los colegios
el bus los hospitales

nt oc
la carretera los puertos.

Una huelga de ojos, de manos y de besos.

Una huelga donde respirar no sea permitido,

ve m
una huelga donde nazca el silencio
para oír los pasos del tirano que se marcha.

o
Gioconda Belli

su r
DESCOLONIZACIÓN en 1884 y los conflictos por estas posesiones, que
a ep
fue uno de los antecedentes de la Primera Guerra
DE ÁFRICA Mundial. El logro de la independencia de la mayoría
de los pueblos africanos se dio de manera pacífica,
Si recuerdas, en el bloque I aprendimos acerca de lo que no ocurrió en Sudáfrica, Argelia y Rodesia,
la colonización y el imperialismo que caracterizaba pues pasaron por un fuerte proceso de guerra en
id d

al siglo XIX, donde los países como Reino Unido, contra de los países colonizadores.
Francia, el Imperio ruso, Estados Unidos, Alemania,
Holanda entre otros, ejercieron este tipo de dominio; Para conocer más detalles sobre estos sucesos, de-
ib al

identificamos las colonias de estas potencias euro- mos lectura al siguiente texto que nos habla sobre el
peas que se repartieron en las conferencias de Berlín despertar del África negra.
i

EL DESPERTAR DEL ÁFRICA NEGRA

oh r

En el África anglófona la figura pionera fue Kwame Nkrumah, quien

consiguió la independencia para la antigua Costa de Oro, que pasó
e

a llamarse Ghana en 1957. El resto de las colonias se independiza-

Pr t

rán en el periodo 1960-1965.

Un caso particular es el de Rodesia del Sur, territorio rico en
a

minerales, donde los colonos blancos declararon unilateralmente la

independencia en 1965, estableciendo un régimen de apartheid,
M

comparable al vigente en Sudáfrica. Hubo que esperar a 1979 para

que fueran desalojados del poder y para que ese territorio alcanzara Kwame Nkrumah
una verdadera independencia. En adelante se llamó Zimbabwe.
En el África francófona destaca la figura de Léopold Sédar Senghor, líder nacionalista se-
negalés. Aquí, pese a los intentos de agrupar las colonias en una comunidad francesa, a partir

123
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE III LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO
Y ECONÓMICO DISTINTO

de 1960 las colonias alcanzaron la independencia, estableciendo

relaciones de cooperación con la antigua metrópoli que en muchos

n
casos son evidentes de neocolonialismo.
El caso del Congo belga nos muestra un ejemplo de descoloni-

a ió
zación convertido en drama. La rica provincia minera de Katanga
proclamó su independencia dirigida por Moise Tshombé y con el
apoyo de los colonos belgas. Tras una larga guerra civil, en la que

nt oc
Lumumba fue asesinado, el general Mobutu se convirtió en el dic-
tador del país. Con la ayuda de los “cascos azules” de la ONU
consiguió reintegrar a Katanga en el país. Léopold Sédar Senghor
Todos estos jóvenes Estados se agruparon en la Organización

ve m
para la Unidad Africana (OUA), fundada en 1963. Su principal preocupación fue evitar los
conflictos fronterizos y secesionistas que daban lugar a brutales guerras civiles como la de Ka-
tanga o la de Biafra que asoló Nigeria en 1966-1970. Uno de los grandes problemas africanos

o
es que las fronteras fueron decididas en Londres o París, sin tener en cuenta la realidad tribal
existente previamente. Tras la descolonización, los conflictos entre Estados que no responden
su r
a realidades nacionales o las guerras civiles entre grupos étnicos o tribales dentro de un mismo
Estado se han convertido en una triste costumbre en el continente.
a ep
La última etapa descolonizadora tuvo lugar en los años setenta y afectó a las colonias ibéri-
cas. España cedió precipitadamente el Sahara Occidental a Marruecos y Mauritania en 1975. La
agonía de Franco aceleró un proceso en el que no se contó con la población saharaui. Un poco
antes, la “Revolución de los Claveles” portuguesa precipitó la independencia de Angola y Mo-
zambique. La descolonización de las colonias portuguesas se produjo en un marco internacional
id d

caracterizado por el recrudecimiento de la Guerra Fría, lo que explica en gran medida las largas
guerras civiles que se abatieron sobre estos países, en especial en el caso de Angola.
ib al

La Descolonización y el Movimiento de los No Alineados. [Link]. Recuperado de: [Link]

[Link]/GF/[Link]

Podemos enumerar las siguientes causas de este

i

acontecimiento histórico de la siguiente manera:

oh r

1.ª Una vez concluida la Segunda Guerra Mundial,

las potencias europeas quedaron debilitadas mi-
e

litar y económicamente.
2.ª La imagen de superioridad de las metrópolis fue
Pr t

trascendida y las colonias africanas se dieron

cuenta de su importancia para el abastecimien-
a

to de materias primas y como mercado.

3.ª La rápida derrota de Francia, Bélgica y Holanda,
M

que eran metrópolis poderosas, trajo consigo gran

desprestigio en sus imperios coloniales.
4.ª El surgimiento de los movimientos nacionalistas.
5.ª Con el surgimiento de la Organización de las Na-
ciones Unidas, ésta también dio a luz la idea de la
libre determinación de los pueblos por gobernarse.

124
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

6.ª Las misiones difundieron los grandes abusos de los que eran objetos los nativos de NAVEGA
los imperios coloniales por parte de la metrópolis.
Consulta la siguiente página
7.ª El activismo de intelectuales socialistas europeos, que ponía de manifiesto el rechazo

n
donde se te presenta un
de esta forma de explotación hacia los pueblos africanos. video de la biografía de
Mahatma Gandhi.

a ió
MOVIMIENTOS DE LIBERACIÓN NACIONAL [Link]

Se le llama movimiento de liberación nacional a un grupo de cambios que emanan de una

nt oc
región con tintes nacionalistas y que al mismo tiempo pretenden la independencia política,
económica o religiosa de un país. Por lo general denuncian distintas formas de opresión en las
que se encuentran bajo los regímenes coloniales, en razón a su origen étnico, religioso y social.

ve m
Comúnmente, los movimientos de liberación nacional buscan la libertad, independencia o
emanciparse de los yugos políticos o económicos de los países desarrollados de los que han
sufrido siglos de explotación. Su objetivo son las empresas multinacionales, quienes son el

o
rostro del imperialismo. Hay movimientos que se han denominado de liberación nacional,
pero no necesariamente buscan la independencia de un país, sino justicia social; como en
su r
el caso de México, donde nació el EZLN (Ejército Zapatista de Liberación Nacional) en 1994,
surgiendo como un movimiento de carácter político y militar, inspirado en las teorías de Emi-
a ep
liano Zapata, Carlos Marx y el socialismo.

La mayoría de los movimientos de liberación nacional estaban en contra de las potencias o colo-
nias dominadoras, enajenadoras, que tenían el control de pueblos a los que les ponían todo tipo
de cadenas tanto físicas como mentales.
id d

Aquí una reseña de países donde existieron movimientos políticos, sociales y de liberación nacional.
ib al

INDIA Llamar a la mujer

El caso de India fue especial en el mundo debi- ‘el sexo débil’ es
do a que a diferencia de México cuya indepen- una calumnia, es
i

dencia costó millones de muertos, ésta no tuvo la injusticia del

hombre hacia la
oh r

tantas pérdidas humanas gracias a dos perso-

najes: Mahatma Gandhi y Subhas Chandra Bose. mujer. Si por fuerza
Gandhi destacó por ser promotor de la paz, se entiende la fuerza
e

practicar el ayuno, la no violencia y el pacifismo. bruta, entonces, en

De esta manera utilizó otras estrategias que verdad, la mujer es
Pr t

la gente de la política no había realizado, por menos brutal que

ejemplo la “huelga de hambre”, la cual ayudó a el hombre. Si por
a

que los ingleses tomaran conciencia y regresa- fuerza se entiende

ran a su pueblo los derechos elementales como el poder moral,
M

respeto, justicia y sobre todo su independencia. entonces la mujer

es inmensamente
Por su parte, Chandra Bose también llevó a India a su liberación, a diferencia de Gandhi superior”.
promotor de la no violencia, creía que en ocasiones la lucha armada era necesaria para MAHATMA GANDHI
conseguir los derechos u otras garantías individuales.

125
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

En 1939 fundó el Partido Nacionalista, que exigía la liberación e independencia de India,

sin embargo, los ingleses lo detuvieron y encarcelaron varias veces. Posteriormente en plena
Segunda Guerra Mundial entabló diálogo con Stalin para que aprobaran su proyecto, pero
no tuvo mucho apoyo. Después buscó a Hitler, y él contactó a Chandra Bosé con Japón. Los

n
japoneses ayudaron a que hiciera el ENI (Ejército Nacional Indio), pero no sólo eso, ya que
también con el apoyo de los nipones hizo el primer Gobierno provisional de India libre, con

a ió
sede en Singapur. Finalmente fue elegido presidente de dicho gobierno de 1943 a 1945.

La independencia oficialmente se dio el 14 de agosto de 1947.

nt oc
PAKISTÁN
Choudhry Rahmat Ali en 1933 fundó el Movimiento Nacional de
Pakistán, también llamado Paquistán, que significa ‘tierra de

ve m
los puros’ o ‘tierra de pureza’. Se encuentra al sur de Asia y la
religión predominante es el Islam. La relación de India con los

o
musulmanes se puso tensa después de la salida de los ingleses
de tierras asiáticas, razón por la cual líderes políticos de India
su r promovieron la creación de Pakistán para evitar problemas de
índole religioso u otros.
Choudhry Rahmat Ali
a ep
Cabe aclarar que era un pueblo milenario, ancestral, organizado y que había sobresalido por
yacimientos arqueológicos del tiempo del neolítico. Sufrió muchas transformaciones, convivió
con las fronteras o personas de India hasta que, el 14 de agosto del mismo año, nació el nue-
vo Estado de Pakistán, que comprendía Punjab Oriental, la Provincia Fronteriza Nororiental y
id d

Bengala Oriental, rodeando por el noroeste y el noreste a India. Dos años después anexó la
¡Entérate! provincia de India llamada Cachemira, ya que la mayoría de las habitantes eran musulmanes.

El soporte ideológico
ib al

de muchos de estos DESARROLLO ACTIVIDAD 2

movimientos fue el
socialismo; en otros ca-
sos, se sustentó en otro • Se dice que los héroes son hombres ordinarios, tomando decisiones extraordinarias
tipo de valores como la en tiempos difíciles. En esta actividad indagaremos en la vida de estos personajes,
i

no violencia. grandes líderes que guiaron movimientos independentistas.

oh r

• Integrados en equipos, investiguen movimien-

e

tos de independencia en otros países asiáticos

o en África, a parte de los estudiados anterior-
Pr t

mente. Elijan uno de entre los líderes de los

procesos de descolonización de estos países;
a

indaguen en su biografía cómo creció, su en-

torno y los motivos que detonaron su liderazgo.
M

Asimismo, revisen las condiciones sociales y

políticas, así como los problemas que enfrenta-
ba su país. Con dicha información elaboren una
historieta en algún programa informático y con
una extensión mínima de nueve viñetas, en la
Pabellón de Pakistán cual plasmen todo lo indagado.

126
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

• Intercambien su historieta con otros tres equipos, después de leerlas, realicen una re-
flexión grupal en plenaria sobre las características de estos líderes y compárenlas con
las de los de nuestro país y el mundo. Determinen cuáles características son importan-
tes como para que nuestros líderes actuales cultiven.

n
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

a ió
RUBRO SÍ NO
Trabajo colaborativo: la actividad demuestra la participación de todos los integrantes

nt oc
del equipo.
Extensión: se cumple con la solicitada.
Contenido: es claro, coherente y pertinente y sintético de acuerdo con el tema por investigar.
Presentación: su elaboración requirió apoyo de un programa informático, además está

ve m
limpio y sin faltas ortográficas.
Creatividad: muestra elementos creativos, por ejemplo el diálogo, el uso de colores, los
escenarios, etcétera, lo cual capta la atención del lector.

o
Reflexión: todos los integrantes del equipo participaron en la aportación de ideas para la
reflexión grupal (la participación puede ser entre el mismo equipo).
su r
TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN
a ep
MOVIMIENTOS DE LIBERACIÓN EN AMÉRICA LATINA
Los movimientos de liberación nacional en los pueblos latinoamericanos tienen una connotación
especial y difieren de los que ocurrieron en África y Asia, debido al intervencionismo e imperialis-
mo norteamericano. Recordarás que en el bloque I, aprendimos que el imperialismo moderno se
id d

da a partir de la Segunda Revolución Industrial y se considera que abarca de 1870-1914, cuya ¡Entérate!
característica es la dominación que ejerce una nación poderosa sobre otra más débil a través de
la economía, la política, la cultura o la fuerza militar, con la finalidad de satisfacer sus intereses. Estados Unidos apoyó
ib al

los movimientos de
liberación nacional
Este imperialismo está basado en la búsqueda de recursos naturales para manufacturar pro- africanos, mientras que
ductos, obtener mano de obra barata, un mercado en los cuales comerciar dichos produc- en América Latina trató
tos, así como la expansión de territorios debido a un incremento de la población de dichos de frenarlos por todos
i

los medios.
países. Entre estas potencias imperialistas se encuentran Estados Unidos, cuya influencia
oh r

se centra en América Latina. Su ideología tiene como base la doctrina Monroe mediante
la cual, Estados Unidos proclama su hegemonía sobre el continente americano y advierte
e

de manera clara a las potencias europeas que América no es territorio para acrecentar sus
ambiciones colonialistas, lo cual se resume en la frase “América para los americanos”.
Pr t

El imperialismo norteamericano ha sido muy activo y podemos mencionar que uno de sus
a

objetivos ha sido incrementar su extensión territorial a través de la compra de territorios

como: Alaska al Imperio ruso (1967); Luisiana a Francia (1803); la Florida a España
M

(1819-1821); las adquiridas a través de conflictos bélicos, como Puerto Rico, Filipinas y
Guam en la guerra contra España (1829); además del reconocimiento de la anexión de
Texas, California y Nuevo México, en la guerra contra México (1846-1847).

Asimismo, ha sido intervencionista en los asuntos políticos de América Latina a conse-

cuencia de la Guerra Fría, donde se pretendía parar el avance del socialismo en los países

127
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

latinoamericanos, financiando partidos políticos, levantamientos armados (paramilitares),

golpes de Estado y protegiendo a las dictaduras.

Es precisamente que en América Latina, después de la Revolución cubana, se generó una

n
gran efervescencia de movimientos políticos que buscaban la implantación de un modelo
socialista frente al modelo capitalista, lo que llevó a Estados Unidos a realizar una política

a ió
intervencionista en países como Chile, Nicaragua, El Salvador, Uruguay, Argentina, Para-
guay, Brasil y Bolivia, denominada Operación Cóndor, que consistía en la cooperación con
las dictaduras de dichos países, así como en el seguimiento, vigilancia, secuestro, tortura
y desaparición forzada de personas consideradas subversivas para estos regímenes.

nt oc
NAVEGA NICARAGUA Y EL FRENTE SANDINISTA
Si quieres ahondar en el
Es un movimiento armado que se desarrolla en Nicaragua en el

ve m
tema, te recomendamos
la siguiente página. año de 1961 y que llega al poder el día 18 de Julio de 1979.
Su objetivo principal era el derrocamiento de la dictadura mi-

o
[Link] litar de la familia Somoza, fue impulsado por el ejemplo de
la Revolución cubana. El nombre de esta rebelión es tomado
su r de Augusto Sandino, quien sostuvo una guerra de guerrillas
en contra de Estados Unidos durante la intervención en las
primeras décadas del siglo XX (1927-1933). Su ideología es
a ep
marxista-leninista, común en esas décadas en América Latina.
Augusto Sandino
Al triunfo de la Revolución sandinista, el presidente estadouniden-
se, Jimmy Carter, buscó entablar relaciones cordiales con el nuevo gobierno debido a que aún
id d

rondaba el fantasma de la guerra de Vietnam y sus costos estaban frescos en la memoria colec-
¡Entérate! tiva de los ciudadanos estadounidenses. Sin embargo, al tomar el poder Ronald Reagan decidió
apoyar a los contras nicaragüenses, que fueron integrantes de la Guardia Nacional y que se
ib al

levantaron en armas para derrocar el gobierno sandinista, sumiendo al país en una guerra civil.
Otra forma de finan-
ciamiento a la contra
nicaragüense fue El apoyo brindado por Estados Unidos fue con campos de entrenamiento en Honduras,
el narcotráfico. armas, alimentos y suministros a través de la CIA.
i

• Lee el siguiente texto y reflexiona con tus

oh r

compañeros si es ético intervenir a otras

naciones por no estar de acuerdo con la
e

forma de gobierno que ellos han elegido.

Pr ta
M

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN

128
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO BLOQUE III
Y ECONÓMICO DISTINTO

APOYO DE LOS ESTADOS UNIDOS A ESTA ORGANIZACIÓN

n
En 1982, el presidente del Comité de Inteligencia de la Cámara, Edward P. Boland, presentó
una enmienda a la Factura de Defensa de los Presupuestos para el año fiscal 1983 que limita-

a ió
ba la ayuda financiera de Estados Unidos a la Contra. Esta enmienda prohibía a la CIA utilizar
ningún dinero “para el propósito de derrocar el gobierno de Nicaragua”. Aún así, el Congreso
autorizó la ayuda a esta organización con 24 millones de dólares para el año de 1984.

nt oc
Miembros del personal del Consejo de Seguridad Nacional, institución asesora de la Casa
Blanca, cuyo ámbito de operaciones había sido doméstico hasta entonces, se convirtieron en los
cerebros para continuar con el apoyo a la Contra. El Teniente Coronel Oliver North, ayudante del
Consejero de Seguridad Nacional, Robert McFarlane, se hizo cargo de la operación, que buscaba

ve m
financiación secreta de fuentes privadas americanas y la canalizaba a las manos de la Contra.
En 1984 se supo que la CIA había tomado parte en el minado de puertos nicaragüenses sin
notificarlo de forma adecuada al Congreso y este aprobó una versión más dura de la Enmienda

o
Boland que prohibió a la CIA, al Departamento de Defensa y a cualquier otra agencia estadouni-
dense involucrada en actividades de inteligencia proporcionar ningún apoyo a operaciones militares
su r
y paramilitares en Nicaragua.
No obstante, North y el Consejo Nacional de Seguridad continuaron recabando y desviando secreta-
a ep
mente fondos a la Contra, y la Contra comenzó a recurrir a ellos cada vez más para solicitar orientación.

Escándalo Irán-Contras
En 1985, varios funcionarios del gobierno,
incluyendo a McFarlane y North, se impli-
id d

caron en un plan para vender secretamen-

te armas a Irán, a cambio de la liberación
de los siete americanos retenidos por sim-
ib al

patizantes iraníes en Líbano, con la inten-

ción de hacer virar la política exterior de
Irán en una dirección más prooccidental.
Israel actuó en principio como interme-
i

diario de los envíos de armas. Aunque este

oh r

plan violaba el Acta de Control de Exporta-

ción de Armas, un embargo armamentístico
e

contra Irán, y la política estadounidense de

no tratar con gobiernos que apoyasen el te-
Pr t

rrorismo internacional, Ronald Reagan dio su autorización para que McFarlane procediera a la
venta de las armas. Los beneficios excedieron a lo esperado, y en 1986, North desarrolló un
a

plan para desviar millones de dólares a la financiación de la Contra nicaragüense, un movimiento

aprobado por el sucesor de McFarlane, John Poindexter.
M

En 1986 fue derribado un avión de carga sobre la selva nicaragüense. Un pasajero ameri-
cano que saltó en paracaídas y cayó en manos de los sandinistas reveló que el avión formaba
parte de una operación de suministro de armas a la Contra dirigida por Estados Unidos.
El presidente norteamericano dijo públicamente que el gobierno de Estados Unidos no tenía co-
nexión con el avión derribado, y el Asistente del Secretario de Estado para Asuntos Interamericanos

129
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

y otros altos cargos dieron versiones similares al Congreso. Un mes más tarde,
el diario libanés Al-Shiraa expuso el comercio secreto de armas con Irán.
NAVEGA El presidente Ronald Reagan reconoció que tenía conocimiento de los

n
envíos de misiles, pero insistió que no era un intercambio de armas por
Te invitamos a ver lo rehenes. Poco después, el Departamento de Justicia anunció que había

a ió
más relevante de este
descubierto que parte de los beneficios de la venta de armas había sido
suceso a través de los
siguientes videos: desviada a la Contra nicaragüense. Desde que tomó posesión en 2001, el
presidente George W. Bush eligió a varios veteranos del Escándalo Irán-

nt oc
Documental: Pinochet. Contras para ocupar importantes puestos.
[Link]
EcuRed. (2019). Contra (Nicaragua). Recuperado de [Link]
[Link]

ve m
GOLPE DE ESTADO EN CHILE

o
Un golpe de Estado es una “Acción de apo-
su r derarse violenta e ilegalmente del gobierno
41 años del golpe de un país o alguno de los poderes del mis-
de Estado contra
mo, por ejemplo: el ejército” (Moliner, 1998).
a ep
Salvador Allende.
[Link]
Los golpes de Estado fueron una caracterís-
tica de los gobiernos de América Latina du-
rante el siglo XX, generalmente con el apoyo
del gobierno de Estados Unidos a través de
id d

su Central Intelligence Agency (CIA). En el Bombardeo al Palacio de

caso de Chile, éste se llevó a cabo el 11 de La Moneda en Santiago
septiembre de 1973, por parte del general
ib al

Augusto Pinochet, en contra del gobierno

de Salvador Allende, mismo que llegó al
poder en 1970 en una alianza con el Par-
tido Comunista, el Partido Radical y el Mo-
i

vimiento de Acción Popular Unitaria. Cabe

oh r

señalar que Chile había gozado de casi 50

años de vivir una democracia que era ad-
e

mirada, debido a que en otras regiones de

Latinoamérica existían férreas dictaduras.
Pr t

En este evento, también estuvo la inter- Salvador Allende durante

Estado, Pinochet
a

ordenó un vención del gobierno estadounidense, ya el golpe de Estado

bombardeo aéreo del que utilizando todos los recursos que tenía
M

palacio La Moneda, a mano, apoyó de manera directa con financiamiento y logística la realización del golpe de
donde se encontraba Estado, Richard Nixon era el entonces presidente de Estados Unidos.
el presidente
Salvador Allende.
Después este golpe de Estado, quienes apoyaban al presidente Allende tuvieron que soportar
las injusticias del nuevo gobierno; algunos desaparecieron, otros fueron asesinados, muchas
personas fueron encarceladas y otras exiliadas a Venezuela, como la sobrina de Salvador Allende,

130
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

quien es escritora y entre sus grandes obras se encuentra La casa de los espíritus, en el que se
ve reflejado su empeño por rescatar la memoria del pasado mediante la historia de tres genera-
ciones de chilenos, desde comienzos del siglo XX hasta los años setenta.

n
El caso de Chile es emblemático, pues fue evidente la falta de respeto a la soberanía de una nación
que eligió de manera democrática un nuevo modelo político que le fue arrebatado a sangre y fuego.

a ió
• Realiza la siguiente lectura y compara Salvador Allende
este suceso histórico chileno con el que

nt oc
ocurrió en Nicaragua e identifica las si-
militudes y diferencias.

ve m
o
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Augusto Pinochet
su r
a ep
¿POR QUÉ EL GOLPE DE ESTADO EN CHILE ES TAN EMBLEMÁTICO?

Fue inesperado. Esa es la primera de las muchas razones para explicar por NAVEGA
qué, entre tantos golpes de Estado que han tenido lugar en Latinoamérica,
Te invitamos a que leas
el de 1973 en Chile entró para quedarse en la memoria histórica global.
id d

el artículo completo en la
Mientras la vecina Bolivia estaba bajo el gobierno de facto de Hugo Ban- siguiente dirección.
zer, Brasil llevaba ya nueve años bajo un régimen militar que perduraría
[Link]
por dos décadas, y en Uruguay gobernaba Juan María Bordaberry, quien
ib al

después iría a la cárcel por delitos de lesa humanidad, la cordillera parecía

proteger a la democracia chilena a tal punto que hacía apenas tres años
había recibido su más contundente afirmación: la llegada al poder por las
urnas de un líder de izquierda, Salvador Allende, en medio de la Guerra Fría.
i

Incluso el Tanquetazo, un episodio ocurrido el 29 de junio de ese mismo

oh r

año, en el que un grupo de militares se dirigió hacia el Palacio de la Moneda

con el propósito de derrocar al gobierno, había dado razones para descar-
e

tar la posibilidad de que algo así ocurriera en Santiago pues fue el mismo
comandante en jefe del Ejército, Carlos Prats, el que sofocó la sublevación.
Pr t

“En Londres se le consideraba ‘la Inglaterra de Sudamérica’, acertada o

erróneamente”, señala el historiador Alistair Horne. “Occidente percibía a
a

Chile como un país que tenía un fuerte vínculo con la democracia”.

“Chile tenía una tradición mucho más larga y más fuerte del constitu-
M

cionalismo que muchos países europeos”, afirma el profesor emérito de

Política y Relaciones Internacionales de la Universidad de Oxford Alan
Angell, en conversación con la BBC.
“Los gobiernos autoritarios en España, Grecia o Portugal, por ejem-
plo, tras el colapso de los regímenes civiles frágiles, no eran considerados

131
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE III LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO
Y ECONÓMICO DISTINTO

como desviaciones fundamentales de las prácticas políticas en esos países. Pero Chile era

n
diferente, al menos eso es lo que muchos observadores creían, y con razón”, agrega.
Pero la sorpresa por sí sola no explica que el levantamiento liderado por Augusto Pinochet
cautivara de tal manera la imaginación en tantos rincones del planeta.

a ió
Desde afuera, para muchos, “en Latinoamérica pasaron dos cosas en esa época: la Revo-
lución en Cuba y el golpe en Chile”, resume Angell.

nt oc
El fin de un experimento
“Para la mayoría de los estadounidenses fue un tipo diferente de golpe”, le dice a BBC Mundo
el canadiense Kristian Gustafson, director del Master en Inteligencia y Seguridad de la Univer-
sidad de Brunel en Londres.

ve m
“El hecho clave es la manera en
la que Allende llegó al poder”, pun-
tualiza. “No era un caudillo, no era

o
un dictador que era remplazado por
otro, era un líder socialista electo que
su r
estaba siguiendo la vía pacífica. Por
eso fue más impactante y la desilu-
a ep
sión más fuerte. Esa gran esperanza
fue derrocada con un golpe”.
Angell concuerda y añade que
“lo que estaba pasando en Chile
desde 1970 estaba teniendo un
id d

enorme impacto en Europa, que estaba revisando el socialismo, y lo que Allende ofrecía era
socialismo de manera constitucional, sin violencia. Eso era muy atractivo y hay que recordar
también que muchos de los partidos chilenos tenían vínculos internacionales, que no era el
ib al

caso con los de otros países latinoamericanos”.

Para el director ejecutivo de Foco sobre el Sur Global, el filipino Walden Bello, “el ejemplo
de Chile se grabó en la memoria de la gente en los años 70, en primer lugar porque era un
experimento –la revolución pacífica que era la meta del gobierno de Allende– que fue destruido
i

por un golpe en el que el presidente mismo murió”.

oh r

“Fue el proyecto chileno y su repentino y sangriento fin lo que le hicieron pasar a la historia”.

El golpe sí fue televisado

e

Y tanto el proyecto como su fin estuvieron ante los ojos del mundo. “Habla el presidente de la
Pr t

república desde el Palacio de La Moneda”.

Desde el Palacio de La Moneda, Salvador Allende transmitió cuatro mensajes ese 11 de
a

septiembre de 1973.
En el primero, a las 07:55 de la mañana, informó que Valparaíso estaba ocupada, pero que
M

en Santiago “no se había producido ningún movimiento extraordinario”.

El de las 08:15 confirma la existencia de una insurrección en la provincia de Valparaíso y
dice que le ordenó al ejército que fuera a sofocar el intento golpista.
Para las 08:45, el mensaje empezaba diciendo: “Compañeros que me escuchan: la situación es
crítica, hacemos frente a un golpe de Estado en el que participan la mayoría de las Fuerzas Armadas.

132
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO BLOQUE III
Y ECONÓMICO DISTINTO

A las 09:10, ya tenía claro cuál sería su destino: “¡Viva Chile! ¡Viva el pueblo! ¡Vivan los

n
trabajadores!” Estas son mis últimas palabras y tengo la certeza de que mi sacrificio no será
en vano, tengo la certeza de que, por lo menos, será una lección moral que castigará la felonía,
la cobardía y la traición”.

a ió
“El bombardeo de La Moneda y la manera en la que Allende murió, luchando, sin darse por
vencido... fue muy dramático y simbólico”, evoca Bello.
Un drama que, según escribió Gabriel García Márquez después, “ocurrió en Chile, para mal

nt oc
de los chilenos, pero ha de pasar a la historia como algo que nos sucedió sin remedio a todos
los hombres de este tiempo y que se quedó en nuestras vidas para siempre”.

Ventura, D. (2013). Por qué el golpe de Estado de Chile es tan emblemático (extracto). BBC News.

ve m
Recuperado de [Link]

o
DESARROLLO ACTIVIDAD 3
su r
PRODUCTO 1
• Mediante equipo de tres participantes, realicen
a ep
una investigación para identificar los movimien-
tos sociales que se enlistan a continuación con
los datos que se solicitan:

NOMBRE Y AÑO LÍDER O LÍDERES CÓMO TRANSFORMARON A SU PAÍS,

id d

PAÍS
DEL MOVIMIENTO DEL MOVIMIENTO DE QUIÉN SE LIBERARON
ib al

El Salvador
i

Nicaragua
oh r e

Chile
Pr ta

Argentina
M

Irán

133
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE III LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO
Y ECONÓMICO DISTINTO

NOMBRE Y AÑO LÍDER O LÍDERES CÓMO TRANSFORMARON A SU PAÍS,

PAÍS
DEL MOVIMIENTO DEL MOVIMIENTO DE QUIÉN SE LIBERARON

n
Argelia

a ió
• Posteriormente, participen en una plenaria en la

nt oc
que expongan su investigación.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ve m
ASPECTO EXCELENTE MUY BIEN SUFICIENTE DEFICIENTE
Incluyen la mayoría de Faltan algunos elementos No enuncian los elemen-
Identifican todos los ele-
los elementos que deben esenciales para la com- tos, ni las características
mentos de comparación

o
ser comparados de los paración de los diferen- por comparar de los
de los diferentes movi-
diferentes movimientos tes movimientos diferentes movimientos
mientos de liberación.
de liberación. de liberación. de liberación.
su r
Establece
los elementos
y las
Enuncian de forma clara
las transformaciones del
país de cada uno de los
Enuncian la mayoría de
las transformaciones del
país de cada uno de los
Falta enunciar algunas
transformaciones del
país de cada uno de los
Presentan confusión
respecto a las transforma-
ciones del país de cada
a ep
características diferentes movimientos diferentes movimientos diferentes movimientos uno de los diferentes mo-
por comparar de liberación. de liberación. de liberación. vimientos de liberación.
Identifican con claridad
Señalan los líderes de la Presentan confusión
los líderes de la totalidad Especifican algunos lí-
mayoría de los movimien- sobre los líderes y fechas
de los movimientos de li- deres y fechas de los mo-
tos de liberación y año de los movimientos
beración, así como el año vimientos de liberación.
id d

en los que se realizaron. de liberación.

en el que se realizaron.
Exponen con gran claridad Exponen con claridad
Presentan algunas
y seguridad, demostrando demostrando buen
confusiones, no logra de-
ib al

pleno entendimiento sobre entendimiento sobre las Exponen algunas carac-

mostrar el entendimiento
Exposición las características e im- características e implica- terísticas de algunos mo-
de las características
plicaciones de la totalidad ciones de la mayoría de vimientos de liberación.
de los movimientos
de los movimientos los movimientos
de liberación.
de liberación. de liberación.
i

Muestran evidencias del Realizan el trabajo en

oh r

trabajo en equipo reali- equipo, pero no muestran

Solamente dos alumnos
zado, se asignan roles evidencias de la aporta- Solamente un alumno
exponen en plenaria,
Trabajo y al final todos aportan ción colaborativa para la participa, no muestran
no muestran evidencias
e

en equipo de forma colaborativa construcción de la activi- evidencias del trabajo

del trabajo en
para la construcción de dad, exponen la mayoría en equipo realizado.
equipo realizado.
la actividad, así como la de los participantes del
Pr t

exposición en plenaria. equipo en la plenaria.

a

TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN

PRODUCTO 2 guardan con los movimientos en América Latina

M

[Link]
• Escucha el poema de y su tendencia socialista; plásmalo en un escrito
Benedetti y la canción y autoevalúate tomando en consideración la si-
de Silvio Rodríguez, pos- guiente lista de cotejo. Al finalizar, comparte tu
teriormente reflexiona y reflexión en plenaria y retroalimenten según tu
explica la relación que propia percepción.

134
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

n
INDICADOR SOBRESALIENTE ACEPTABLE BAJO
Presento con mis propias palabras el análisis del poe-
ma de Benedetti, argumentando si corresponde o no al

a ió
modelo socialista y por qué.
Demuestro clara comprensión sobre los detonantes que
conllevaron los movimientos de liberación en Latinoa-
mérica y su relación con el modelo socialista.

nt oc
Participo de forma asertiva, retroalimentando a mis
compañeros y aportando para reforzar el aprendizaje
sobre los temas vistos.
Respeto y tolero los diferentes puntos de vista de

ve m
mis compañeros.
La canción me ayuda a interpretar mi realidad con
base en situaciones o procesos históricos.

o
TIPO DE EVALUACIÓN: AUTOEVALUACIÓN
su r
PAÍSES NO ALINEADOS
a ep
Belgrado, Serbia
El Movimiento de Países No Alineados con siglas
(NOA o MPNA) surge en el siglo XX con la agrupación
de países que no estaban de acuerdo en pertenecer
de manera radical a una de las dos ideologías políti-
id d

co-económicas preponderantes: el capitalismo liderado por ¡Entérate!

Estados Unidos o el comunismo llevado por la Unión So-
viética. Algunos países vieron prudentes el reunirse en Este movimiento se ges-
ib al

tó y fundó en medio de
Bandung, capital de Indonesia en 1955, para hacer la la quiebra del sistema
primera reunión formal, más no oficial, donde predo- colonial y de la lucha
minaban países de Asia y algunos de África. Buscaban emancipadora de los
en primer lugar formar alianza con alguna de las dos potencias, con la finalidad de recu- pueblos de África, Asia,
i

América Latina y otras

perar la cultura de sus pueblos, defender sus intereses, su soberanía así como el rescate regiones del mundo.
oh r

económico de sus naciones. La cumbre de Bandung fue la primera declaración de apoyo,

paz y solidaridad entre naciones afroasiáticas.
e

Más adelante siguió la primera reunión de Belgra-

Pr t

do (en Serbia) en 1961, donde se volvieron a juntar

para analizar problemas mundiales y se estableció el
a

movimiento de manera oficial, en esta ocasión asis-

tieron 28 naciones, 25 como miembros y tres como
observadores; se oponían al colonialismo y al neoco-
M

lonialismo. En esta reunión de países destacó Cuba

como miembro, el único de Latinoamérica.

El grupo de los Países No Alineados fue creciendo, la segunda reunión oficial fue en El Cairo
en 1964, participaron 47 países miembros. Se criticaron las posturas neocolonialistas de

135
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE III LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO
Y ECONÓMICO DISTINTO

Inglaterra y Estados Unidos. En septiembre de 1970, 7. No entrometerse en los problemas internos de

hubo una tercera reunión que fue en Lusaca, Zambia, cada país (las resoluciones deben ser internas
donde apoyaron la resolución de disputas regionales y respetadas).

n
y criticaron el expansionismo israelí, al igual que las 8. Promoción del interés mutuo y cooperación en-
posturas de Portugal con su guerra colonial contra tre los NOA.

a ió
Angola y Mozambique. Ya para 1976 se reunieron en 9. Rechazo a las posturas del apartheid
Colombio, Sri Lanka, y fue un récord de asistencia (discriminatorias).
con 86 miembros.

nt oc
En los años ochenta les tocó vivir el proceso de trans-
formación mundial debido a la caída del bloque so-
cialista. En 1979 cuya reunión se llevó a cabo en

ve m
La Habana, Cuba, se analizó la independencia de
varios países africanos como Mozambique y Ango-
la, así como la infiltración de Estados Unidos en el

o
Salvador, Guatemala y otros países de América. En
1983 tuvo lugar otra reunión, ahora en Nueva Delhi,
su r
donde hablaron de la salida de las tropas extranjeras
de Afganistán y de Camboya. Se minimizó la impor-
a ep
tancia de este grupo NOA, debido a que una vez que
se derrumbó la Unión de Soviética, no tenía razón de
ser, sin embargo, en vez de decrecer ha seguido un
aumento en el número de sus miembros.
id d

OBJETIVOS DE LOS PAÍSES NO ALINEADOS:

MNOAL/ NOA
1. No pertenecer a las grandes ideologías del capi- 10. Autodeterminación de los pueblos.
ib al

talismo o del comunismo. 11. No a pactos militares unilaterales o multilaterales.

2. Igualdad de todas las razas, países, respeto a 12. Lucha contra el imperialismo.
las creencias religiosas. 13. Desarme nuclear.
3. Desarrollar políticas conjuntas de solidaridad. 14. Democratización internacional.
i

4. Respeto por los derechos humanos elementales. 15. Desarrollo socioeconómico.

oh r

5. Respeto a la soberanía política de los países.

6. Respeto a los territorios de todos los países, No Alineados (NO- A1) se conoce al
e

como Palestina. conjunto de países que entienden la

paz y el bienestar del mundo desde
Pr t

una posición de respeto y de beneficio

colectivo, rechazando los afanes he-
a

gemónicos del imperialismo y la tradi-

cional división del mundo en bloques
M

contrapuestos o antagónicos.

Para 1979 hubo momentos de tensión e incertidum-

bre con los NOA, ya que sucedió una fractura interna
ante los desacuerdos entre varios países por conflictos

136
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

como el de Afganistán, donde intervinieron Estados Unidos y la URSS, luego la guerra de

Irak contra Irán y algunas otras guerras en Centroamérica, donde entraban en juego intere- NAVEGA
ses de varios países. Algunos apoyaban a Estados Unidos o Israel, otros a Rusia y a China.

n
Consulta las siguientes
Aquí se dieron varias fracturas, que con el paso de los años, subsanaron los miembros.
páginas donde se
presentan un par de

a ió
Una vez pasadas varias crisis y luchas de interés, volvieron a reunirse los Países No Alineados videos que nos explican
a principios de los años noventa para redefinir acciones que tomarían ante la evidente globa- sobre este movimiento.
lización, telecomunicaciones, y cambios mundiales y generacionales que estaban surgiendo.
“Historia madres de la

nt oc
plaza de Mayo”.
Los temas en la agenda de los noventa fueron: [Link]
• Rechazar muchas posturas unilaterales de Estados Unidos.
• El trabajar por mejorar el medio ambiente y el calentamiento global.

ve m
• Fortalecer los vínculos de los países miembros.
• Buscar la paz ante cualquier conflicto.
• Buscar el desarme nuclear que ponga en riesgo las naciones.

o
• Democratización de la ONU.
• La amenaza de la guerra en medio oriente (Siria).
su r
• La renovada posición colonialista de Gran Bretaña a las islas Malvinas.
• Asilo político. [Link]
a ep
• Asilo político de Ecuador a Julián Assange, de Wikileaks.

De las últimas reuniones que tuvieron los Países No Alineados fue en Irán (en Teherán) y
sus ya 120 países miembros, los temas a tratar fueron:
• Los derechos humanos.
id d

• Las amenazas hegemónicas.

• La crisis en Siria.
• La situación económica y financiera mundial.
ib al

• Cómo los sionistas estaban atacando de manera cruel a los palestinos.

Cabe aclarar que la mayoría de los países del NOA

son de Asia, África y América, ya que de Europa son
i

pocos los países que se mantienen como neutros

oh r

ejemplos: Chipre, Malta, Bielorrusia.

Miembros fundadores de los Países No Alineados

e

(MNOAL/NOA): Afganistán, Argelia, Arabia Saudita,

Birmania y Camboya, Congo (Zaire), Cuba, Chipre,
Pr t

Egipto, Etiopía, Ghana, Guinea, India, Indonesia,

Irak, Líbano, Malí, Marruescos, Nepal, Somalía, Su-
a

dán, Siria, Túnez, Yemen y Yugoslavia.

M

Miembros actuales de los Países No Alineados:

• África: Angola, Argelia, Benín, Botswana, Burkina Faso, Burundi, Cabo Verde, Camerún,
Chad, Comoras, República del Congo, Costa de Marfil, Yibuti, Egipto, Eritrea, Etiopía, Ga-
bón, Gambia , Ghana, Guinea, Bissau, Guinea Ecuatorial, Kenia, Libia, Lesotho, Liberia,

137
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Madagascar, Malawi , Malí, Marruecos, Mauricio, Mauritiania, Mozambique, Nambia, Re-

pública del Níger, Nigeria, República Democrática del Congo, República Centro Africana,
Ruanda, Santo Tomé y Príncipe, Senegal, Seychelles, Sierra Leona, Somalia, Sudáfrica,
NAVEGA Sudán, Suazilandia, Tanzania, Togo, Túnez, Uganda, Zambia y Zimbabwe.

n
• Asia: Afganistán, Arabia Saudita, Bahréin, Bangladesh, Brutan, Brunéi, Camboya, Emira-
Consulta la siguiente tos Árabes Unidos, Filipinas, India, Indonesia, Iraq, Irán, Jordania, Kuwait, Laos, Líbano,

a ió
página, se te presenta Malasia Maldivas, Mongolia, Myanmar, Nepal, Omán, Siria, Sri Lanka, Tailandia, Timor
un video de cómo era el
Muro de Berlín.
Oriental, Turkmenistán, Uzbekistán, Vietnam y Yemen.
• América Latina y el Caribe: Antigua y Barduda, Bahamas, Barbados, Belice, Bolivia, Chile,
Colombia, Cuba, Ecuador, Granada, Guatemala, Guayana, Haití, Honduras, Jamaica, Nica-

nt oc
[Link]
ragua, Panamá, Perú, República Dominicana, San Vicente y las Granadinas, San Cristóbal
y Nevis, Santa Lucía, Surinam, Trinidad y Tobago y Venezuela.
• Oceanía: Papúa, Nueva Guinea y Vanuatu.

ve m
El 20 de julio de 2019, se llevó a cabo la última reunión de los Países No Alineados, misma
que se realizó en Caracas, Venezuela; acudiendo 120 países, cuyo lema fue la “Promoción y

o
consolidación de la paz a través del respeto al derecho internacional”.

su r El tema sobre el cual giró la reunión fue sobre el papel intervencionista de Estados Unidos y
su unilateralidad en las sanciones económicas impuestas a Venezuela, Cuba, Irán y Palestina.
a ep
LOS PAÍSES DEL TERCER MUNDO
La expresión “tercer mundo”, se le atribuye al francés de nombre Alfred Sauvy y designa-
ba a los países que no pertenecían a ninguno de los dos bloques que estaban enfrentados
id d

en la Guerra Fría, haciendo referencia a que Estados Unidos era el primer mundo, y que
la Unión Soviética era el segundo. De esta manera, todos los demás países de alguna
manera se encontraban en el tercer mundo.
ib al

Posteriormente, esta teoría fue cambiando y se relacionaba a los países desarrollados

como los países del primer mundo, aquellos que tenían las siguientes características:
• Militarmente superiores.
i

• Desarrolladores de tecnología de vanguardia.

oh r

• Desarrollo de armamento nuclear.

• Ciudades cosmopolitas con grandes rasca-
cielos, puentes, edificios multifacéticos.
e

• Asignan grandes presupuestos a la investiga-

ción científica.
Pr t

• Tiene grandes empresas trasnacionales.

a

A continuación, una lista de países que fueron con-

siderados de primer mundo o en su defecto se te- Zurich, Suiza
M

nían como industrializados o en vías de este nivel.

• Estados Unidos • Israel. • Canadá.

Tokio, Japón de América. • Francia. • Suiza.
• Rusia. • Alemania. • China.
• Inglaterra. • Japón. • Entre otros.

138
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Cuando se habla de los países del tercer mundo, hay que voltear a ver a la mayoría de
los países del orbe, ya que la nueva vertiente es pensar que son los que están en vías de
desarrollo o de crecimiento y que van progresando de manera paulatina. Sin embargo, esa
visión es reciente. Antes de 1990, al hablar de países del tercer mundo, se hacía en el La definición de tercer

n
ámbito político con cierta minimización hacia los países pobres. mundo proviene de las
diferencias de bandos

a ió
existentes en las dos
Cuando se hablaba de los países del tercer mundo con denostación, era porque dichas Guerras Mundiales
naciones tenían ciertas características como las siguientes: y en la Guerra Fría,
• Países agricultores. correspondiendo el
• Militarmente pobres, con pocas armas o ar- primer y segundo

nt oc
mamento viejo. mundo a los dos
bloques formados, y
• Países con más población rural que urbana.
el tercero a todas
• Con pocas empresas multinacionales. las zonas excluidas
• Sin armas nucleares.

ve m
de éstos.
• Ciudades con pocos edificios, dañados o de
vieja infraestructura.

o
A continuación, una pequeña lista de algunos
su r
de los países que pertenecían al grupo de los
países tercermundistas:
Nueva Delhi, India
a ep
• México. • Perú. • Etiopía.
• Nicaragua. • Bolivia. • Egipto.
• El Salvador. • Guyana Francesa. • India.
• Guatemala. • Egipto. • Yugoslavia.
• Colombia. • Irak. • Argelia.
id d

• Ecuador. • Irán. • Entre otros.

Hoy en día, ya no es correcto mencionar que son paí-

ses del tercer mundo, la expresión apropiada como lo PRIMER MUNDO TERCER MUNDO
ib al

habíamos mencionado es países en vías de desarrollo,

sin embargo, siguen creciendo gracias al esfuerzo in-
terno, pero también debido a la colaboración econó-
i

mica de las instituciones como la OEA (Organización

de Estados Americanos), al Movimiento de Países No
oh r

Alineados (NOA) o la Organización de las Naciones

Unidas (ONU). Hay que aclarar que algunos países de Inglaterra México
e

éstos han progresado en su economía de tal mane-

ra que les llaman economías o mercados emergentes
Pr t

que han destacado a nivel internacional, tales como

Brasil, México y Chile.
a

CIERRE ACTIVIDAD 4
M

Francia Bolivia

PRODUCTO 1
• Realiza a computadora una infografía con una ex-
tensión mínima de una cuartilla sobre las caracterís-
ticas de los países del tercer mundo y enumera los

Canadá 139 Etiopía

 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE III LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO
Y ECONÓMICO DISTINTO

países que reúnen los criterios para ser considera- PRODUCTO 2

dos tercermundistas. • Describe por escrito, a
[Link]
computadora y con una

n
• Agrega una reflexión breve en la cual argumen- extensión mínima de una
tes o justifiques la ubicación de México en este cuartilla, qué opinas sobre

a ió
contexto, es decir, si es un país tercermundista o la política exterior adopta-
uno primermundista. da por nuestro país y su
participación en las con-

nt oc
ferencias de los Países No
Alineados, para lo cual es
necesario que realices la lectura que encontrarás
en el enlace.

ve m
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (RÚBRICA)

o
RUBRO EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE
Presentación La infografía se presenta limpia, La infografía se presenta limpia y La infografía se presenta en malas
su r
y extensión de
la infografía
sin faltas de ortografía y cumple
con la extensión requerida.
El contenido muestra un trabajo
con la extensión requerida, aunque
tiene algunas faltas de ortografía.
El contenido muestra una o dos
condiciones, con faltas de ortogra-
fía y sin la extensión solicitada.
El contenido muestra carencia de
a ep
Contenido de
exhaustivo de investigación, por lo fuentes de investigación, sin investigación, por lo que no hay
la infografía
que es pertinente. embargo, es pertinente. claridad ni pertinencia.
La reflexión muestra una postura La reflexión muestra una postura
Reflexión clara La reflexión no es clara, por lo
personal y profunda que además básica, sin embargo, es clara
y pertinente que crea confusión.
es clara y pertinente con el tema. y pertinente.
id d

Producto 2. Se presenta limpia, sin faltas de Se presenta limpia, con la ex- Se presenta en malas condicio-
Presentación ortografía y cumple con la exten- tensión requerida, aunque tiene nes, con faltas de ortografía y sin
y extensión sión requerida. algunas faltas de ortografía. la extensión solicitada.
Producto 2. Muestra una postura personal y
ib al

Muestra una postura básica, sin No es clara, por lo que

Opinión clara, con- profunda que además es clara y
embargo, es clara y pertinente. crea confusión.
cisa y pertinente pertinente con el tema.

TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

i

LA CAÍDA DEL SOCIALISMO

oh r

SECUENCIA DIDÁCTICA 3
e

APERTURA ACTIVIDAD 1
Pr ta

• Da lectura al siguiente texto de Eduardo Galeano

que lleva por nombre Los muros de la hipocresía.
M

LOS MUROS DE LA HIPOCRESÍA

El Muro de Berlín era la noticia de cada día. De la mañana a la noche leíamos, veíamos, escu-
chábamos: el Muro de la Vergüenza, el Muro de la Infamia, la Cortina de Hierro...

140
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO BLOQUE III
Y ECONÓMICO DISTINTO

Por fin, ese muro, que merecía caer, cayó. Pero otros muros han brotado, siguen brotando en el
mundo, y aunque son mucho más grandes que el de Berlín, de ellos se habla poco o nada.

n
Poco se habla del muro que los Estados Unidos están alzando en la frontera mexicana, y
poco se habla de las alambradas de Ceuta y Melilla. Casi nada se habla del Muro de Cisjordania

a ió
que perpetúa la ocupación israelí de tierras palestinas y de aquí a poco será quince veces más
largo que el Muro de Berlín.
Y nada, nada de nada, se habla del Muro de Marruecos, que desde hace veinte años perpetúa

nt oc
la ocupación marroquí del Sahara Occidental. Este muro, minado de punta a punta y de punta a
punta vigilado por miles de soldados, mide sesenta veces más que el Muro de Berlín. ¿Por qué
será que hay muros tan altisonantes y muros tan mudos? ¿Será por los muros de la incomunica-
ción, que los grandes medios de comunicación construyen cada día?

ve m
En julio del 2004, la Corte Internacional de Justicia de La Haya sentenció que el Muro de
Cisjordania violaba el derecho internacional y mandó que se demoliera. Hasta ahora, Israel no
se ha enterado. En octubre de 1975, la misma Corte había dictaminado: “No se establece la

o
existencia de vínculo alguno de soberanía entre el Sahara Occidental y Marruecos”. Nos que-
damos cortos si decimos que Marruecos fue sordo. Fue peor: al día siguiente de esta resolución,
su r
desató la invasión, la llamada Marcha Verde, y poco después se apoderó a sangre y fuego de esas
vastas tierras ajenas y expulsó a la mayoría de la población. Y ahí sigue.
a ep
¿De qué han servido las mil y una resoluciones de las Naciones Unidas contra la ocupación israelí
de los territorios palestinos? ¿Y las mil y una resoluciones contra el bloqueo de Cuba? El viejo proverbio
enseña: la hipocresía es el impuesto que el vicio paga a la virtud. El patriotismo es, hoy por hoy, un
privilegio de las naciones dominantes. Cuando lo practican las naciones dominadas, el patriotismo se
hace sospechoso de populismo o terrorismo, o simplemente no merece la menor atención.
id d

Galeano, E. Los Muros de la Hipocresía: escombros de la Guerra Fría. Sur Internacional.

Recuperado de [Link]
ib al

• Una vez concluida la lectura, utilizando los conoci-

mientos adquiridos durante los cuatro bloques ante-
riores, reflexiona sobre los acontecimientos que nos
i

narra el autor y conforma tu opinión al respecto en

oh r

plenaria, tomando como eje las siguientes preguntas:

1. ¿Qué separa a los hombres, sociedades y países

e

y los enfrasca en guerras?

Pr t

3. ¿Cómo conseguir la paz?

a
M

2. ¿El poder de decisión sobre el destino de la hu-

manidad, debe recaer en un sólo país?

141
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

MOVIMIENTOS ESTUDIANTILES / POPULARES

Giordano Bruno, E INDEPENDENTISTAS
nacido en 1548,

n
acabó quemado en El mundo después de las guerras se fue transfor-
la hoguera por haber
mando, cambiaron formas de ser, de pensar. En
desafiado a

a ió
la Iglesia e ir la Edad Media se había vivido una etapa de dog-
en contra de las matismo, es decir: todos debían obedecer, y mu-
ideas vigentes en chas veces a ciegas a políticos, pero sobre todo
aquel entonces. a clérigos sobre temas de indulgencias, cielos e

nt oc
infiernos. No obstante, los cambios estructurales
se dan en todos los ámbitos y razón de esto fue
que en la Revolución francesa de 1789, los revo-
lucionarios echaron por tierra los últimos grandes

ve m
mitos, que consistían en la designación divina de
los reyes y su omnipotencia y a los papas como

o
representantes de Dios en la tierra e infalibles. A
nivel eclesial algunos se habían equivocado como
su r los Médicis, como los Borjas (Borgia); pero a nivel
político algunos reyes abusaron del poder dicien-
do: “El Estado soy yo”. Todas esas posturas le
a ep
fueron dando un cambio estructural al mundo, ya
que en la misma Revolución francesa el lema fue:
libertad, igualdad y fraternidad.
id d

Libertad. Porque muchas personas eran esclavizadas en el trabajo, o en su casa y no les

¡Entérate! dejaban participar en la vida política, como en el caso de la mujer. En el aspecto religio-
Por los conflictos de la so no era permitido hacer un comentario libre como a Giordano Bruno, que por creer en
ib al

Guerra Fría, surgie- cosas distintas a sus colegas católicos, le quitaron la vida; no había libertad de expresión.
ron movimientos de
protesta integrados
por músicos, literatos, Igualdad. Existía una estratificación social, donde un grupo social era privilegiado debido a su
cineastas, pintores, clase social o ascendencia familiar. La nobleza era la clase gobernante, aseverando que fueron
i

etcétera; por ejemplo, elegidos por Dios para gobernar, por ello las coronaciones de los reyes eran efectuados por
The Beatles.
los máximos presentantes de la Iglesia, de esta manera confirmaban la divinidad de su cargo.
oh r

Fraternidad. Los hombres al sentirse más grandes o mejores que los otros, en automático
e

no trataban al otro como “hermano”, de donde viene la etimología de frater. Surgió un sen-
timiento en Francia que exigía volver a la hermandad dejando de quitar la vida a los que
Pr t

pensaban de manera diferente.

a

Toda esta conquista que había traído la Revolución francesa se vio disminuida por las
guerras del siglo XX, por los conflictos en la Guerra Fría. Sin embargo, a nivel mundial
M

imperaba una sensación de decir adiós a todas las posturas radicales a nivel familiar,
eclesial, institucional, militar, etcétera. De tal manera que cuando estaba aún en su apo-
geo la guerra de Vietnam surge un movimiento que integra músicos, literatos, cineastas,
pintores, etcétera. Todos se unieron para declararle al mundo que debían de destruir todo
lo que fuera “cuadrado, inflexible, estructural y radical”. De tal manera que surgen Los

142
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Beatles, John Lennon y su “amor y paz”; o “haz el amor y no la guerra”. Ya no querían ser
parte de una guerra sin sentido, como fue la guerra de Vietnam.

En la música en México surgen Los Teen Tops y Los Apson, que pretendían liberarse, aun-

n
que sea por medio de canciones como El rock de la cárcel. Los hijos que antes obedecían
a ciegas a sus padres, por primera vez se rebelaban contra sus autoridades. El séptimo arte

a ió
en la historia
Rojo amanecer. Narra los
sucesos de la matanza de
Tlatelolco ocurrida el 2 de

nt oc
octubre de 1968, desde
el edificio Chihuahua,
en Tlatelolco, Ciudad de
México. Son los días de
mayor efervescencia del

ve m
movimiento estudiantil
del 68. La mañana del 2
de octubre una familia de

o
clase media se prepara
para un día normal. Al
su r
Fue entonces cuando a nivel mundial empezaron a darse los primeros intentos de rebeldía
como en Francia, Checoslovaquia y México con el Movimiento del 2 de octubre de 1968. Los
jóvenes de sus países se levantaban contra la máxima autoridad. Aquí en México no se había
transcurrir las horas, la
familia se verá atrapada
en medio de la represión
a ep
política más sangrienta
intentado desafiar a una autoridad política, y menos a la presidencial, pero en 1968 se unie- del México moderno.
ron los jóvenes contra Gustavo Díaz Ordaz, sin embargo, el presidente hizo valer su autoridad,
provocando la caída de los jóvenes conocida como la matanza de Tlatelolco. En varios países, [Link]
los movimientos de 1968 rompieron con las costumbres y modelos autoritarios de la época.
id d

DESARROLLO ACTIVIDAD 2
ib al

• Organizados en equipo de cinco personas, realizarán esta actividad, misma que pre-
tende indaguen sobre los movimientos estudiantiles que se suscitaron en el año de
1968: la Primavera de Praga, las protestas de estudiantes en Berlín, las protestas en
contra de la guerra de Vietnam, el Mayo francés y los sucesos que desembocaron en
i

el trágico 2 de octubre en nuestro país.

oh r

• Te invitamos a sumergirte en este tema tan profundo e interesante, recuerda que mu-
e

chos de los protagonistas fueron estudiantes de preparatoria como tú, tenían tu misma
edad, eran soñadores y tenían fe en que con sus acciones cambiarían al mundo. Para
Pr t

lo anterior les proponemos las siguientes preguntas:

a

• Preguntas históricas.
–– ¿Cuáles eran los ideales que movían a estos estudiantes?
M

–– ¿Cómo iniciaron estos movimientos?

–– ¿A qué se debe que en todo el mundo hayan surgido movimientos de estudiantes?
–– ¿Qué diferencias existen entre los movimientos de liberación nacional y el de estudiantes?

• Una vez que las hayan contestado, compartan sus respuestas en plenaria.

143
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE III LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO
Y ECONÓMICO DISTINTO

• Para ayudarte en tu inda-

[Link]
gación, ponemos a dispo-
sición el siguiente enlace

n
Perseverancia que contiene capsulas
de radio donde se narran

a ió
• Considerado que para llegar a cumplir metas a corto cada uno de los movi-
y largo plazo, es necesario perseverar, como ya lo mientos estudiantiles.
vimos en la actividad Construye T pasada, sin em-

nt oc
bargo, no sólo se pueden cumplir metas de manera • Entablen un diálogo a tra-
individual, también se logran de manera colectiva, vés de las preguntas propuestas y en un escrito plas-
tal y como lo hicieron algunos grupos de protesta a men lo que encontraron. Compártanlo en clase.
raíz de la Guerra Fría. Pero preguntémonos, qué es-

ve m
tán haciendo las generaciones actuales al respecto
de nuestra realidad: DESARROLLO ACTIVIDAD 3
–– ¿Cuáles son los sueños de tu generación?

o
–– ¿Aún quieren cambiar al mundo? • Con la información recabada en la actividad an-
–– ¿Quiénes son sus héroes actuales? terior, aun en equipos realicen un organizador
su r
–– ¿Qué diferencias crees que existen entre los es-
tudiantes de esa década, especialmente en la
gráfico, a computadora, de los movimientos estu-
diantiles que ocurrieron en el 68, tomando como
a ep
del año de 1968, con ustedes? referencia la siguiente matriz.

EJES DEL MOVIMIEN-

PAÍS MOVIMIENTO FECHA REPERCUSIONES
TO QUE LO MOTIVÓ
Dimisión del presiden- (Agrega una imagen
id d

Movilizaciones de emblemática)
6 de mayo te Charles de Gaulle
Francia Mayo francés. estudiantes y obreros…
de 1968. debido a ...
(completar información).
(completar información).
ib al

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

ASPECTO SÍ NO
i

Presentación. El organizador gráfico se presenta limpio y sin faltas de ortografía.

oh r

Contenido. Es coherente, conciso y claro de acuerdo con el tema solicitado.

Formato. Se elaboró con base en un programa informático de manera creativa y atrayente.
e

Trabajo colaborativo. La información demuestra trabajo de investigación de fondo lo que supone un trabajo
elaborado y organizado por todo el equipo.
Pr t

TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN

a

LOS MUROS
M

Han existido muchos tipos de muro, y cada uno tiene un

significado distinto; por ejemplo, se mencionan a conti-
nuación cuatro de los más importantes del mundo.

El Muro de los Lamentos del pueblo judío. Es un vestigio

del templo de Jerusalén, para los judíos es un lugar

144
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

sagrado, respetado, patrimonio cultural y una tradición

religiosa. Es conocido como el Muro de las Lamentacio- NAVEGA
nes, porque se convirtió en un sitio de oración, ya que

n
para los israelitas éste fue lo único que quedó en pie Te invitamos a ver el
siguiente video, donde
del templo de Jerusalén que destruyeron los romanos. el cantautor Ismael

a ió
Serrano nos cuenta sobre
La Muralla China. Es una de las más grandes del mun- estos acontecimientos.
Muro de los Lamentos do, mide 21 196 kilómetros de largo. Fue creada para
[Link]

nt oc
defenderse de sus enemigos a través de su historia.
Empezó a construirse en el siglo V a.C. y ha recibido
varias remodelaciones o reconstrucciones como en
el siglo XVI. Es considerado patrimonio cultural de la

ve m
humanidad por la UNESCO desde 1987 y es de las
pocas construcciones hechas por los humanos que se
logran ver desde el espacio.

o
Muralla China El muro de Estados Unidos contra los inmigrantes mexi- Consulta la siguiente
su r canos. (Muro antiinmigrantes). Este muro es el que di-
vide a México de Estados Unidos y fue creado para evi-
página, será la respuesta a
todas tus preguntas.
a ep
tar el paso los mexicanos que buscan una oportunidad
[Link]
de trabajo. Este muro tiene partes de metal, otras de
concreto y abarca desde las fronteras de Tijuana, San
Diego, hasta Arizona, Sonora, Nuevo México, Baja Ca-
lifornia, Texas y Chihuahua. Lamentablemente muchas
Muro fronterizo entre
id d

personas han muerto en su único intento por querer

San Diego y Tijuana
pasar para trabajar y tener una mejor calidad de vida.

El Muro de Berlín. Representa el fin de la Guerra Fría, el fin de una época que da paso del
ib al

mundo bipolar al mundo unipolar.

CAÍDA DEL MURO DE BERLÍN

i

Era insostenible que un país tan grande como

oh r

Alemania, tan culto, artístico, por pasados in-

tereses de Inglaterra, Francia, Unión Soviética
e

y Estados Unidos, no se hubiera liberado an- Entre 1961 y 1989

más de 5 000
tes. Era insostenible el que un país que estaba
Pr t

personas trataron
acostumbrado a estar de pie estuviera bajo el de cruzar el muro y
yugo de la oscuridad que los dividía. Después más de 3 000 fueron
a

de la Segunda Guerra Mundial, los dividieron, detenidas. Alrededor

pero ante tantos cambios en el mundo, ya era de 100 personas
M

murieron en el
visible el devenir de esta caída, este derrum-
intento, la última de
be de algo que dividía al pueblo germano que
Vista 3D del Muro de Berlín ellas el 5 de febrero
siempre ha sobresalido y seguido adelante. de 1989.

El muro fue construido en 1961, con la finalidad de evitar que ciudadanos de la Alemania
del Este emigrara al oeste, buscando huir del férreo control socialista y a una mejor vida.

145
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE III LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO
Y ECONÓMICO DISTINTO

y se convirtió en un himno durante la caída del Muro

de Berlín. Esta pieza musical fue interpretada por el
grupo Scorpions, originarios de Alemania.

n
• Escucha la canción, observa las imágenes del vi-

a ió
deo y comparte con tus compañeros tus impresio-
nes sobre el suceso histórico que retrata.

nt oc
LA REUNIFICACIÓN DE ALEMANIA
En bloques anteriores, nos dimos cuenta de la derrota ale-
mana después de la Segunda Guerra Mundial, así como
Este muro fue llamado el “Muro de la vergüenza”,

ve m
las conferencias celebradas por los líderes de las potencias
fue derrumbado en noviembre de 1989. Fue uno de vencedoras en las cuales se definía el futuro de Alemania.
los íconos más representativos de la Guerra Fría, que

o
duró 28 años separando a familias, amigos, herma-
nos. Esto fue el primer paso para la reunificación de
su r
Alemania, que fue dividida después de la Segunda
Guerra Mundial, como lo estudiamos en el bloque II.
a ep
Existen muchos significados posibles, el primero y más
evidente es que cuando se construyó en 1961 se separa-
ron los hermanos germanos, le apodaron el Muro lamenta-
ble; el Muro de la vergüenza; el muro de la Guerra Fría; el
Muro del odio. Pero al parecer y de manera simple, podría-
id d

mos decir que fue un muro que separó a Alemania, la que Alemania Oriental
resguardaron tres países en la parte occidental: Francia,
Inglaterra y Estados Unidos; mientras que el otro país, el
ib al

que se encargó de la parte oriental fue la Unión Soviética.

i
oh r e
Pr t

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Alemania Occidental

a

• La canción Winds of chan- Con la caída del Muro de Berlín, la reunificación de

[Link]
ge es un ícono de la unifi- las dos Alemania era inminente, misma que se cris-
M

cación de Alemania, a tra- talizó el 3 de octubre de 1990, no sin consecuencias

vés de su letra anuncia los económicas para la propia Alemania Occidental que
cambios que se estaban tuvo que absorber el desgaste de la infraestructura,
gestando en Europa del una economía colapsada y un sistema de gobierno en
Este, fue escrita en 1989 general obsoleto y burocrático de la Alemania del Este.

146
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

DIFICULTADES DE LA REUNIFICACIÓN
• La privatización de las industrias públicas.
• Inyección de fondos por parte de la Unión Europea. Inicialmente la

n
reunificación alemana
• Era más barato producir en el oriente, por lo que las industrias aumentaron su productividad
llevó a unirse a
para cubrir el mercado del este, generando de esta manera desempleo en el lado oriental.

a ió
una gran inflación
• La inversión lenta en las compañías de Alemania del Este, ya que se necesitaba que y un periodo de
fueran rehabilitadas para que estuvieran en posibilidad de producir de manera eficiente. lento crecimiento
• La diferencia entre los salarios de uno y otro lado de Alemania. económico generando
grandes dificultades

nt oc
• La volatilidad de las monedas europeas.
para dar a los
• La unificación del marco.
alemanes del este el
mismo nivel de vida
Algunos historiadores han considerado la reunificación de Alemania uno de los proyectos y poder adquisitivo

ve m
políticos más costosos en la historia moderna, y lo han comparado con el costo del viaje a ([Link]).
la Luna, con un monto aproximado de 1 billón 400 mil millones de euros.

o
DESARROLLO ACTIVIDAD 4
su r
• De manera individual, realiza una investigación en fuentes confiables para que identifiques
el estado actual de la economía de Alemania, su liderazgo en la Unión Europea, la influencia
a ep
que tiene en el entorno internacional, así como la relación que guarda actualmente con los
Estados Unidos, Inglaterra, Francia y Rusia, potencias que de antaño fueron sus enemigos.

• Finalmente también revisa la relación de este país con México. Preséntala en hojas
blancas a computadora.
id d

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (ESCALA ESTIMATIVA)

ib al

INDICADOR SOBRESALIENTE NOTABLE ACEPTABLE BAJO

Comprende el estado actual de la econo-

mía de Alemania.
i
oh r

Describe con claridad la influencia que

tiene Alemania en el entorno internacional,
así como la relación que guarda con Esta-
e

dos Unidos, Inglaterra, Francia y Rusia.

Identifica la relación de Alemania

Pr t

con México.
a

Desarrolla su investigación con gran clari-

dad, presenta coherencia y orden
en sus ideas.
M

Presenta limpieza en su investigación y

respeta las reglas ortográficas.

Alexanderplatz
TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN

147
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

CAÍDA DEL BLOQUE SOCIALISTA

n
El segundo mundo o el bloque socialista enfrentó una gran crisis cuyo epicentro fue la URSS,
causando un efecto dominó sobre los otros países miembros de este bloque, los cuales
cambiaron sus políticas económicas e ideológicas; en otros tantos resurgieron conflictos que

a ió
estuvieron latentes, pero no resueltos llevándolos a guerras internas y su posterior desinte-
gración como en el caso de Yugoslavia, la propia URSS y Checoslovaquia. A continuación,
revisaremos algunas de las causas de esta caída y sus consecuencias.

nt oc
LA PERESTROIKA
Perestroika es una palabra de origen ruso que significa ‘reestructuración, elaboración, re-

ve m
organización’. Antes de hablar de la reestructuración hay que mencionar que las cosas se
desgastan, las instituciones se quebrantan, otras se terminan, hay otras como la Inquisición

o
medieval que cambia de nombre por Sagrada Congregación para la Doctrina de la Fe, hay
partidos políticos que permanecen firmes como el PRI y el PAN en México. A nivel mundial la
su r propuesta del comunismo dirigido por la Unión Soviética se fue desgastando.

Muchas personas dentro de la Unión Soviética ya no

a ep
estaban conformes con el sistema económico y político,
Mijaíl Gorbachov ya que en su tiempo funcionó teniendo el mejor sistema
de transporte del mundo llamado metro, de tal manera
que le llegaron a llamar el palacio subterráneo por lo bello
que era, los obreros trabajaron tanto en éste como en
id d

¡Entérate! otros proyectos, sobresaliendo en muchos ámbitos como

en el deporte, tecnología, educación, formación de profe-
sionistas y bajo índice de analfabetismo.
ib al

Mijaíl Gorbachov,
provenía de una Para 1985 llegó al poder Mijaíl Gorbachov, un políti-
familia campesina. co ruso que había permanecido en el grupo selecto del
Soviet Supremo, que era un grupo similar a los que hoy
i

en día es el congreso, (elegían a el Consejo de minis-

oh r

tros, representantes o al presidente del Soviet Supre-

mo), fue secretario de agricultura y también secretario
e

general del partido Comunista, hasta que finalmente lo

eligieron como presidente del Soviet Supremo, quién de
Pr t

facto tenía las funciones de jefe de Estado, después de

la muerte de Konstantín Chernenko en ese mismo año.
a

Una vez en el poder y al darse cuenta de que hacía falta una reorganización política, económi-
M

ca y social, Gorbachov anunció de manera oficial la Perestroika, que implicaba un cúmulo de

reformas. Cabe aclarar que en un principio la idea era mejorar el comunismo, reorientarlo, en-
cauzarlo y darle nuevo valor, fuerza y trascendencia de parte del presidente del Soviet Supre-
mo. Sin embargo, al darle esta apertura al Estado, pasaron hechos inesperados y los cambios
tomaron un cause diferente al que se tenía planeado. En todos los ámbitos de la vida social, en
ocasiones los cambios que se hacen traen consecuencias o resultados insospechados.

148
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO BLOQUE III
Y ECONÓMICO DISTINTO

tenían aproximadamente 31 300 millones de dólares en

su deuda externa. En el ámbito político empezaron a libe-
rar presos políticos internos y externos (de otros países).

n
Por primera vez, después de la caída de los zares, podían
expresarse, dar sus puntos de vista, criticar al gobierno;

a ió
los medios de comunicación se abrieron al mundo.

El objetivo de Gorbachov era descentralizar el sistema,

nt oc
adaptando un mercado más libre, moderno y con mayor
Para 1985 en la Unión Soviética había mucho ausentis- autonomía regional, modernizar las industrias, fomentar
mo laboral, ya que al no sentirse a gusto por el trabajo, la empresa privada con número reducido de empresas
las personas preferían faltar por cualquier motivo; ha- extranjeras o foráneas, todo esto era parte de este dúo:
bía mucho alcoholismo por el frío y por insatisfaccio-

ve m
perestroika-glasnost. El capital extranjero llegó a la URSS,
nes de la vida, de tal manera que lo tomaban como una y sin pretenderlo, empezaron a acercarse a su antiguo
salida ante sus depresiones; también existía mucha enemigo, el sistema capitalista. Sin embargo, los conser-

o
corrupción, de tal manera que pocos tenían muchísi- vadores le quisieron hacer un golpe de Estado.
mo y otros casi nada (como el caso de nuestro México
que unos pocos concentran la riqueza del país, pero a
su r
diferencia de la antigua Unión Soviética, en México a
pesar de la bipolaridad económica y la desigualdad de
a ep
las crisis, la gente es en su mayoría más conforme o
feliz con su realidad). Estas diferencias pueden estar
influidas por muchos factores, desde el clima hasta la
música, pero sobre todo experimentarse libre. Así sur-
gió otro fenómeno que tiene que ver con los cambios
id d

rusos de la propuesta de Gorbachov, de la glasnost.

LA GLASNOST
ib al

CONSECUENCIAS POSITIVAS QUE TRAJO LA GLASNOST

A LA URSS
Una vez que Gorbachov asumió el liderazgo de la
• Se abrió a los mercados internacionales.
Unión Soviética y como representante del Partido Co-
• Liberó presos políticos.
i

munista de la Unión Soviética (PCUS), estableció una

• Mejoró su economía.
política que pretendía perestroika (‘reestructuración’),
oh r

• Hubo mejor transparencia en el manejo de los recur-

al mismo tiempo hizo otro proyecto igual de importan-
sos, combatiendo así la corrupción.
te: la glasnost, que significa ‘apertura’.
• Mejoró las relaciones diplomáticas con muchos paí-
e

ses (como Estados Unidos e Inglaterra).

La Unión Soviética no sólo empezó a reconstruir y
Pr t

• Respetó los derechos humanos desde 1988.

cambiar sus estructuras en todos los ámbitos, sino
• Se hicieron reformas políticas.
que comenzó a abrirse a nuevos mercados en el co-
a

• Hubo más honestidad en los destinos de los recursos.

mercio internacional, siendo una sorpresa para el
• Empezó su proceso democratizador.
mundo occidental, ya que en prácticamente todo el
M

• Libertad en los medios de comunicación.

siglo XX había sido de economía cerrada, manejada
por el Estado. La apertura implicaba otros términos
como el de transparencia o el de libertad. CONSECUENCIAS NEGATIVAS QUE TRAJO LA GLASNOST
A LA URSS
Esta transparencia era real, de tal manera que los fun- • El resurgimiento del nacionalismo en varias regio-
cionarios corruptos fueron encarcelados. Los soviéticos nes de la URSS.

149
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE III LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO
Y ECONÓMICO DISTINTO

• Políticas separatistas y movimientos que preten- • Un golpe de Estado, donde posteriormente quedó
dían lograr la independencia. Yeltsin como presidente de Rusia.
• Críticas a Gorbachov, considerándolo traidor al • El aparato político soviético sufrió una rápida des-

n
comunismo y débil en cuestiones de desarme composición y fue radical.
nuclear. Finalmente, la independencia de países • Las repúblicas socialistas se separaron, se inde-

a ió
como Lituania, Bielorrusia, Ucrania, Armenia, Le- pendizaron y no adoptaron el socialismo sino el
tonia, etcétera. capitalismo como ideología económica.

nt oc
CRONOLOGÍA DE UNA DESINTEGRACIÓN ANUNCIADA
20 de febrero de 1988: el soviet de la región azerbaiyana de Nagorno Karabaj declara su intención
de unirse a Armenia, lo que desata el primer conflicto territorial entre dos repúblicas soviéticas.

ve m
16 de noviembre de 1988: el soviet supremo de la República Socialista Soviética de Estonia
adopta una declaración sobre la soberanía nacional en virtud de la cual las leyes estonias ten-

o
drán supremacía sobre las vigentes en la URSS.
9 de abril de 1989: mueren 19 personas en una manifestación independentista en Tiflis, di-
suelta violentamente por tropas del Ejército soviético.
su r
7 de febrero de 1990: el Comité Central del Partido Comunista de la URSS (PCUS) acepta la
propuesta de su secretario general, Mijaíl Gorbachov, de renunciar al monopolio sobre el poder
a ep
político refrendado en la Constitución.
11 de marzo de 1990: el soviet supremo de la República Socialista Soviética de Lituania declara
la restauración de la independencia.
30 de marzo de 1990: el Tribunal Supremo de Estonia declara ilegal el poder soviético en la
república báltica e inicia el proceso de restablecimiento de la independencia.
id d

4 de mayo de 1990: Letonia proclama la restauración de la independencia de esa república báltica.

20 de diciembre de 1990: el ministro de Asuntos Exteriores de la URSS, Eduard Shevardnadze,
dimite después de cinco años en el cargo tras denunciar que “se aproxima una dictadura”.
ib al

13 de enero de 1991: mueren 14 manifestantes lituanos en un intento de impedir el asalto de

la televisión en Vilna por las tropas soviéticas.
17 de marzo de 1991: dos tercios de los soviéticos participantes en un referéndum, votan a
favor de la conservación de la URSS como una federación renovada de repúblicas soberanas
i

e iguales en derecho, en las que se garanticen los derechos y las libertades de las personas
oh r

de todas las nacionalidades. Letonia, Lituania, Estonia y Georgia no participaron en el referén-

dum. El mismo día 78 % de los rusos se manifestó a favor de crear la figura del presidente de
e

la República Socialista Federativa Soviética de Rusia, cargo que

asumiría Boris Yeltsin.
Pr t

9 de abril de 1991: el soviet supremo de Georgia declara la inde-

pendencia de esa república caucásica.
a

12 de junio de 1991: Yeltsin es elegido por sufragio universal presiden-

te de la República Socialista Federativa Soviética de Rusia, con lo que
M

se convierte en el primer dirigente ruso democráticamente elegido.

1 de julio de 1991: se disuelve en Praga el Pacto de Varsovia, blo-
que militar fundado en 1955 como contrapeso a la OTAN.
19 de agosto de 1991: una junta de altos cargos políticos y mili-
Boris Yeltsin
tares da un golpe de Estado y aparta del poder al líder soviético

150
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO BLOQUE III
Y ECONÓMICO DISTINTO

Mijaíl Gorbachov. El vicepresidente, Guennadi Yanáev, asume las funciones de jefe de Estado.
Se prohíben las actividades de los partidos políticos. Columnas blindadas entran en Moscú.

n
Yeltsin llama a la resistencia frente a lo que califica de “golpe de Estado reaccionario”.
20 de agosto de 1991: cientos de miles de personas en Moscú y Leningrado salen a las calles

a ió
desafiando el toque de queda para hacer frente al golpe.
Estonia proclama su independencia. Letonia le sigue el 21 de agosto, Ucrania el 24, Mol-
davia el 27, Azerbaiyán el 30 y Kirguizistán el 31 del mismo mes.

nt oc
21 de agosto de 1991: fracasa el golpe y varios de los conspiradores son detenidos. Gorbachov
ordena el regreso de las tropas a los cuarteles.
23 de agosto de 1991: Yeltsin decreta la suspensión de las actividades del PCUS.
24 de agosto de 1991: Gorbachov dimite como secretario general del PCUS.

ve m
29 de agosto de 1991: el Parlamento Soviético (soviet supremo) suspende las actividades del
PCUS en toda la Unión Soviética.
2 de septiembre de 1991. Estados Unidos reconoce la independencia de las tres repúblicas bálticas.

o
17 de septiembre de 1991: las tres repúblicas bálticas ingresan en la ONU.
6 de noviembre de 1991: Yeltsin prohíbe el Partido Comunista de la Unión Soviética (PCUS) en
su r
territorio de Rusia.
8 de diciembre de 1991: los líderes de Rusia, Ucrania y Bielorrusia proclaman en Viskulí, po-
a ep
blado en medio del bosque Belovézhskaya Puscha (Bielorrusia), la disolución de la URSS y la
creación de la Comunidad de Estados Independientes.
25 de diciembre de 1991: Gorbachov admite en un discurso por la televisión el fin de la Unión
de Repúblicas Socialistas Soviéticas. La bandera soviética es arriada en el Kremlin y media
hora después es izada la tricolor de Rusia.
id d

La desintegración de la Unión Soviética, cronología 20 años después (2011). El mundo. Recuperado de http://
[Link]/elmundo/2011/08/17/internacional/[Link]
ib al

DESARROLLO ACTIVIDAD 5
i

• En el mapa del territorio soviético de la siguiente

oh r

página, identifica y nombra cada una de las repúbli-

cas en las que se dividió la Unión Soviética tras su
desintegración, asignándoles un número en el mapa
e

y en las líneas el nombre de la república ubicada.

Pr t

• Compartan sus resultados en plenaria.

a
M

151
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE III LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO
Y ECONÓMICO DISTINTO

n
a ió
nt oc
ve m
o
su r
a ep
id d

CONSECUENCIAS DE LA
ib al

debiendo tomar decisiones sobre el futuro de sus

naciones. Asimismo, emergen un nuevo orden mun-
CAÍDA DEL COMUNISMO dial quedando Estados Unidos y sus aliados como
potencias hegemónicas, quienes se encargarían de
Las repercusiones de la caída del comunismo en la
i

establecer las reglas del juego internacional. Tam-

Unión Soviética fueron devastadoras en todo el mundo bién tuvo lugar un reacomodo de las fronteras y el
oh r

socialista, ya que el apoyo moral, económico, tecnológi- surgimiento de nuevos conflictos bélicos en Europa,
co, educativo y bélico que por muchas décadas prestara siendo la guerra de los Balcanes uno de los conflic-
e

esta potencia central a los países comunistas satélites tos más emblemáticos.
se desvaneció quedando “huérfanos” ideológicamente,
Pr t

LA DESINTEGRACIÓN
DE YUGOSLAVIA
a

Y LA GUERRA DE LOS BALCANES

M

La comprensión de este conflicto de los Balcanes de

los años 90 es muy compleja, debido a que la historia
de esta nación ha sido forjada por guerras, invasiones
y dominio de potencias más fuertes, que se remontan
incluso en la edad media.

152
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Recordemos que antes de la Segunda Guerra Mundial, existían dos grandes imperios, el turco-oto-
mano y el austrohúngaro, conocidos también como imperios centrales. Cada uno de estos imperios
intervino en la historia de los pueblos de los Balcanes en la conformación de su cultura, sus ideas Actualmente, en

n
de identidad y costumbres. Una vez derrocados los imperios centrales; los reinos de serbios, croa- los territorios que
antes eran conocidos
tas y eslovenos en 1918 se convirtieron en el Reino de Yugoslavia, que significa ‘tierra de eslavos’.

a ió
como Yugoslavia
están las repúblicas
Las tensiones dentro de este país fueron una constante, ya que no podían ponerse de acuerdo de Serbia, Croacia,
sobre qué etnia o pueblo llevaría el liderazgo del país. Durante la Segunda Guerra Mundial, fueron Bosnia-Herzegovina,
atacados por el Tercer Reich y los yugoslavos resistieron las invasiones de los nazis, deja de llamar- Macedonia,

nt oc
se Reino de Yugoslavia y en abril de 1941 toma el nombre de República Federativa de Yugoslavia. Montenegro y
Eslovenia; Kosovo
La forma del gobierno fue monarquía, pero a partir del término aún no logra
su independencia.
de la Segunda Guerra Mundial surgió un líder partisano, Josip

ve m
Broz Tito, que logró un gran respeto entre los yugoslavos durante
la resistencia contra la ocupación nazi y se convirtió en primer

o
ministro de la República Democrática Federal Yugoslava en 1945.

En 1946 se estableció el Estado comunista, tomando el nombre

su r
de la República Federativa Socialista de Yogoslavia y formada por las
repúblicas socialistas de Bosnia y Herzegovina, Croacia, Eslovenia, Ma-
a ep
cedonia, Montenegro y Serbia.

Cabe mencionar que aunque siendo un país socialista, se distanció de la Unión

Soviética, no quiso pertenecer al Pacto de Varsovia ni a la OTAN, fue uno de los
promotores de los Estados No Alineados, manteniéndose neutral durante la Guerra Fría.
id d

Mientras duró el gobierno de Tito, fue mantenida la paz y los añejos conflictos fueron sofocados
o mantenidos en latencia. A su muerte, en 1980, hubo un resurgimiento del nacionalismo y
ib al

las repúblicas de Eslovenia y Croacia en 1991, se declararon independientes, lo que provocó el

inicio de una de las guerras más sangrientas en Europa, después de la Segunda Guerra Mundial.

Dentro del territorio yugoslavo existen católicos, ortodoxos y musulmanes, recordemos que fue-
i

ron invadidos por los turcos y hubo una gran parte de la población convertida al islam.
oh r

Albaneses Serbios Macedonios Húngaros

Búlgaros Eslovenos Montenegrinos
Croatas Musulmanes
e

Sin mayoría definida

2% 5% 13.6% 10.5 % 11 %
3%
Pr t

11.4%
18 % 32 %
a

90 % 75% 89.5 % 39 %
M

Eslovenia Croacia Serbia Bosnia

5.5 %
10 % 3.5 %
6.5 % 8.5 %
16 %
Josip Broz Tito
23 %
3%
13.5 % 7% 56 %
13.5 % 67 % 69 % 77 % 21 %

Macedonia Montenegro Kosovo Voivodina 153

 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

A la llegada de Slobodan Milošević líder de la liga serbia, revivió el nacionalismo serbio y

con su propaganda de genocidio en contra de los serbios por los turcos en el siglo XIV y el
Holocausto serbio, perpetrado por la Ustacha (organización terrorista basada en el racismo

n
religioso nacionalista croata) durante la Segunda Guerra Mundial. Esto significó que en
1988 la Liga comunista se disolviera y las repúblicas que la conformaban realizaran elec-

a ió
ciones multipartidistas para elegir representantes.

Slobodan Milošević Milošević, líder serbio y presidente de Yugoslavia, no aceptaba la desintegración del territo-

nt oc
rio, debido a que su proyecto era que emergiera la gran Serbia, para lo cual trató de evitar
a toda costa que las repúblicas de antaño que integraron la república Yugoslava, lograran
su independencia. El desarrollo de esta guerra se vive en los siguientes momentos:

LA GUERRA DE LOS DIEZ DÍAS 1991

ve m
Serbia en contra de Eslovenia,

o
este último declara su indepen-
dencia, obteniendo el reconoci-
Franjo Tudman
su r miento de Alemania y de la Unión
Europea, por lo que el Ejército
Federal Yugoslavo (JNA) atacó a la
a ep
naciente república, mismo que fue
repelido por los eslovenos y este
conflicto duró tan sólo diez días,
con el reconocimiento de su inde-
Durante la guerra de los diez días
id d

pendencia por parte de Serbia.

¡Entérate!
Slobodan Milošević fue LA GUERRA SERBOCROATA (1991-1995)
ib al

llamado el Carnicero de
los Balcanes, en 2001 Nosotros pertenecemos a una cultura diferente a una civilización diferente que
fue llevado a juicio por los serbios. No podemos vivir juntos, los croatas formamos parte de Europa de la
crímenes de guerra
contra la humanidad
tradición mediterránea. Mucho antes que Shakespeare y Moliére ya que se traducían
nuestros autores a las lenguas europeas. Los serbios pertenecen a oriente, a la
i

y genocidio. Murió sin

terminar el juicio. cultura bizantina. Son un pueblo oriental, como los turcos y los albaneses”.
oh r

FRANJO TUDMAN,
presidente de Croacia del 30 de mayo 1990 al 10 de diciembre de 1999.
e

Este conflicto tuvo su origen cuando, disuelta la liga comunista y llevadas a cabo las
Pr t

elecciones en cada una de las repúblicas de la extinta Yugoslavia, fue elegido presidente
de Croacia, Franjo Tudman, quien se apoyó en un discurso nacionalista y antiserbio para
a

consolidar su liderazgo y llegar al poder.

M

Inició con una purga en la policía de elementos de origen serbio, así como en cargos públi-
cos, ordenó la implantación del alfabeto latino, en vez del cirílico que utilizaban los serbios,
se cambió la Constitución y se declaró a los serbios como minoría nacional, lo que llevó a
manifestaciones, protestas y la proclamación de la República Serbia de Krajina. El Ejército
Federal Yugoslavo, mejor conocido como JNA, inició la intervención militar sitiando la ciudad
de Vukovar, concluyendo el conflicto en 1995.

154
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO BLOQUE III
Y ECONÓMICO DISTINTO

LA GUERRA DE La tragedia más grande que se vivió en este conflicto

fue la muerte de aproximadamente 8 000 varones mu-
BOSNIA-HERSEGOVINA (1992-1995) sulmanes, entre los que se encontraban niños, jóvenes y

n
Se intentaba dividir en dos repúblicas, Bosnia para los ancianos en el pueblo de Srebrenica. Fueron ejecutados
serbios y Hersevogina para los croatas, debido a que por el ejército bosnio-serbio al mando del general Ratko

a ió
estas regiones estaban integradas en su mayoría por la Maladic y en presencia de las fuerzas pacificadoras de
población de la etnia serbia y croata respectivamente. la ONU, lo que trajo la indignación de la comunidad
Sin embargo, existía una población minoritariamente internacional y la OTAN intervino en el conflicto; el pre-

nt oc
musulmana que fue blanco de ataques y de lo que sidente Bill Clinton, de Estados Unidos, fue uno de los
llamaron una limpieza étnica. promotores de la intervención armada.

La comunidad internacional buscó una salida pacífi- Asimismo, los bosnios, tenían como estrategia de guerra

ve m
ca a través del acuerdo Vance-Owen, mediante el cual la violencia en contra de las mujeres musulmanas. Eran
proponían dividir el territorio en tres regiones para cada detenidas y aprisionadas, durante su cautiverio eran vio-
etnia (croatas, musulmanes, bosnios, bosnios-serbios), ladas sistemáticamente por los soldados bosnios, sin

o
lo que trajo consigo que los croatas y bosnios se dispu- importar si eran niñas. Construyeron campos de con-
taran el territorio y efectuaran limpiezas étnicas en los centración para enviar a los musulmanes bosnios, de-
su r
territorios que llegaban a ocupar. jándolos morir de inanición y por enfermedades.

LA GUERRA DE KOSOVO (1999)

a ep
Esta es otra fase de la guerra tiene sus propias raíces,
las más recientes fue durante la ocupación italiana
durante la Segunda Guerra Mundial, Mussolini crea
id d

la gran Albania con los territorios Kosovar y Albanés.

Concluida la guerra, el general Tito, la anexó a Yugo-
slavia, pero con un estatus de autonomía, la República
ib al

Socialista de Kosovo. Milošević abolió dicha autonomía

generando un descontento entre los kosovares, que
Minarete de una mezquita, exigían regresar a su estatus anterior, lo que provocó
dinamitado por fuerzas croatas
protestas, se convocaron en 1992 a elecciones en Bel-
i

La ciudad de Sarajevo, capital de Bosnia, se convir- grado de manera clandestina y resultó electo Ibrahim
oh r

tió en un gran campo de tiro, ya que, debido a sus Rogova, escritor de origen kosovar que se manifestaba
grandes edificios, fueron utilizados por los francoti- a favor de una salida pacífica al conflicto.
e

radores, quienes practicaban tiro al blanco con los

habitantes de la ciudad, lo que hizo que los pobla-
Pr t

dores no pudieran salir, se encontraban sitiados, las

carreteras estaban obstaculizadas. Pasaron grandes
a

penurias, vivieron bajo tierra por meses para escapar

de los bombardeos.
M

Es en este conflicto en donde la intervención de los

Cascos Azules de la ONU, se le consideró tibia y tor-
pe. El JNA tomaba como rehenes a los miembros de
la ONU y lanzaba ataques en contra de ellos, sin que
hicieran algo contundente. Estragos de la guerra

155
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE III LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO
Y ECONÓMICO DISTINTO

n
a ió
nt oc
ve m
o
Debido a que la atención internacional estaba enfoca-
su r da en los conflictos en Bosnia, no prestó mucha aten-
ción a lo que sucedía en esta región, por lo que los
a ep
kosovo-albaneses decidieron que darse a conocer y
llamar la atención sería la mejor estrategia para con-
seguir independencia, creando para ello el Ejército de
Liberación de Kosovo (UCK).
id d

En 1999 la OTAN interviene en el conflicto, 78 días de

bombardeos obligaron a las partes en conflicto aceptar
los acuerdos de negociación para dar fin a esta guerra.
ib al

DESARROLLO ACTIVIDAD 6
i

• Mediante equipos de tres participantes, investi-

guen las dos fases del conflicto yugoslavo:
oh r

–– Conflicto del sur de Serbia (2001).

–– Conflicto de Macedonia (2001).
e

• Realicen un reportaje en algún programa informático,

Pr t

en el cual den cuenta de lo sucedido en estos dos

últimos conflictos que enfrentó esta nación europea.
a

• Presenten su reportaje en plenaria y respondan a

M

dudas o comentarios según se les solicite.

156
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO BLOQUE III
Y ECONÓMICO DISTINTO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (RÚBRICA)

n
INDICADOR EXCELENTE BIEN NECESITA MEJORAR
El reportaje presenta al menos tres
Selección de fuentes o perspectivas diferentes Presenta sólo una o dos fuente de

a ió
Las fuentes de información selec-
las fuentes (desvela o profundiza en aspectos información pero logra describir las
cionadas no son confiables.
de información singulares, desconocidos sobre el fases del conflicto yugoslavo.
conflicto yugoslavo).
Los datos son correctos. Las declara-

nt oc
ciones están seleccionadas con
Los datos son correctos. Las decla-
precisión y efectividad. La noticia
raciones están seleccionadas con Presenta errores en los datos, no hay
Contenido está bien fundamentada, no falta
precisión y efectividad. El conteni- precisión y efectividad en la noticia.
ningún dato esencial, declaraciones,
do no presenta especulación.
imágenes o sonidos naturales. El

ve m
contenido no presenta especulación.
Todos los miembros del equipo La mayoría de los participantes del Algunos estudiantes del equipo
pueden contestar con precisión equipo pueden contestar con pre- presentan dudas sobre los hechos

o
Conocimiento
todas las preguntas relacionadas cisión la mayoría de las preguntas y procesos técnicos usados para
con el reportaje. relacionadas con el reportaje. crear el reportaje.
su r
Dicción y
volumen
Se escucha y se entiende clara-
mente 100% del reportaje.
El reportaje mantiene un propósito
Se escucha y se entiende clara-
mente sólo 50% del reportaje.
El reportaje establece un propósito
No se escucha ni se entiende clara-
mente más de 50% del reportaje.
a ep
Claridad en Es difícil discernir cuál es el propó-
claro de principio a fin. claro al principio, pero se desvía
el propósito sito del reportaje.
Es coherente. del mismo ocasionalmente.

TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

Algunos historiadores y políticos han criticado mucho

id d

la demora de esta intervención, existen versiones en

las cuales se involucra a la CIA y a empresas petrole-
ras estadounidenses, como Chevron y Texaco quienes
ib al

protegen el oleoducto AMBO (oleoducto transbalcáni-

co) y está ligado con otro proyecto estratégico, llama-
do Corredor 8, que pretende unir el mar Negro con
i

la costa Adriática, así como también es una región

importante para Estados Unidos, ya que consolida su
oh r

presencia en el sur de Europa.

e

CIERRE ACTIVIDAD 7
Hacer un recuento histórico no es suficiente para ha-
Pr t

cer justicia a todas las víctimas de esta guerra, que fue • Lee el extracto del artículo
[Link]
a

prácticamente provocado por los nacionalismos ciegos de la autora Clara Usón,

de los líderes de estas repúblicas. Fue una gran prueba quien dedicó gran tiempo
para la comunidad internacional, a través de la ONU a investigar sobre la familia
M

y la OTAN, se vivió una gran tragedia humana, ya que Mladić y los eventos ocurri-
aconteció lo que en primera instancia era la defensa de dos en la extinta Yugosla-
la soberanía de un pueblo en una guerra de odio, una via, narra parte del juicio
limpieza étnica, donde no hubo límites y se violaron de Ratko Mladić. Asimismo
todos los derechos humanos de las minorías. revisa el video propuesto.

157
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE III LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO
Y ECONÓMICO DISTINTO

¿A QUIÉN TEME RATKO MLADIĆ?

n
…El hombre por quien me había desplazado desde Barcelona a La
Haya era Ratko Mladić, comandante en jefe del ejército de la Re-

a ió
publika Srpska durante la Guerra de Bosnia, en el curso de la cual
murieron cien mil personas (la mayoría civiles, la mayoría bosnios de
religión musulmana) y fueron desplazados o expulsados de sus pobla-

nt oc
ciones dos millones de seres humanos.
Los cargos que se le imputan son espeluznantes: genocidio,
persecución, exterminio, asesinato, deportación, actos inhumanos,
secuestro, terrorismo... Sólo en Sarajevo, ciudad que permaneció

ve m
asediada por el ejército de Mladić entre abril de 1992 y febrero de Ratko Mladić
1996, murieron doce mil personas y fueron heridas cincuenta mil;
en julio de 1995, fuerzas militares y paramilitares al mando de Ratko Mladić tomaron Srebrenica

o
y en el curso de tres días ejecutaron a ocho mil varones bosnios, de entre doce y ochenta años.
Mladić, el criminal de guerra más buscado de Europa durante quince años, se dio a la fuga y
su r
permaneció oculto hasta el 26 de mayo de 2011, cuando fue detenido por fuerzas de seguridad
serbias en casa de un primo en una aldea serbia de la Voivodina.
a ep
Ratko Mladić es un criminal de guerra porque la perdió. Si la hubiera ganado, hoy sería
un héroe, un padre de la patria. A los que ganan las guerras nadie les pide cuentas de los
muertos o de los desplazados. Ratko Mladić es consciente de ese doble rasero y asume como
una injusticia el juicio al que está siendo sometido. No le duelen las víctimas, sino la derrota.
…El testigo es un oficial del batallón holandés de la ONU en Potoćari. Dice que ya el 10
id d

de julio era evidente que los serbios iban a invadir Srebrenica. Koster formó parte del desta-
camento de treinta militares holandeses encargados de custodiar el camino entre Srebrenica
y Potoćari para permitir el tránsito de los civiles musulmanes que huían de los serbios. Fue
ib al

por esas fechas que trabó conocimiento con Mladić. Era un hombre arrogante que trataba
con desprecio y altanería al comandante holandés Karremans, se lamenta. Mladić dijo que “le
importaba un comino la ONU” y que él haría lo que le viniera en gana; por ejemplo: evacuar
a los civiles de Srebrenica. Koster se opuso a ese plan, o al menos eso afirma. Mladić replicó:
i

“Quien me lleve la contraria tendrá un problema”.

oh r

El 13 de julio de 1995, el testigo, junto con otros soldados, descubrió nueve cadáveres cer-
ca de la base. Hombres vestidos de civiles, echados boca abajo sobre la hierba, con heridas de
e

bala en la espalda. La sangre aún estaba fresca, no llevaban muchas horas muertos, asegura
Koster. Un soldado serbio sorprendió a los holandeses junto a los cuerpos y los oficiales de la
Pr t

ONU echaron a correr. El soldado serbio abrió fuego contra ellos.

…Koster dejó la base de Poto ćari el 21 de julio de 1995, junto con el resto de in-
a

tegrantes del batallón holandés. Su misión había terminado; los refugiados que debían
proteger habían sido asesinados.
M

La penosa actuación de los militares holandeses en la masacre de Srebrenica es causa de

oprobio nacional; no hay holandés que no esté al corriente de lo que allí sucedió y de la cobardía
con que se comportaron sus soldados, abandonando a su suerte a los refugiados civiles, los cuales
fueron exterminados ante sus ojos sin que nada hicieran para impedirlo. El escándalo provocó la
dimisión del gabinete del primer ministro holandés, Wim Kok, en 2002. El comandante Karremans,

158
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO BLOQUE III
Y ECONÓMICO DISTINTO

jefe del batallón de Potoćari, es uno de los hombres más odiados de Holanda y ha recibido amena-

n
zas de muerte por parte de sus compatriotas. Reside hoy día en España.
Han pasado meses desde que fui a La Haya. En el ínterin, he sabido que Darko Mladić, el
hijo del general (y uno de los personajes de La hija del Este), está enterado de que mi novela

a ió
se publicará próximamente en Italia y así se lo ha hecho saber al editor. Supongo que intentará
impedirla por todos los medios. Es una situación digna de Pirandello: un personaje me pide
cuentas por lo que he escrito. Y pienso que, si Darko Mladić conoce mi existencia, es muy

nt oc
posible que su padre, Ratko, sepa quién soy yo. Esa posibilidad no me envanece, más bien me
intranquiliza. Pero el tiempo me hace concebir una ilusión; si una simple novela les preocupa,
quizá la palabra escrita tenga algún poder y escribir novelas no sea un trabajo baladí, un pasa-
tiempo inocuo, como siempre he sospechado.

ve m
Usón, C. (2013). ¿A quién teme Ratko Mladić?, pp. 41-47. Letras Libres.
Recuperado de [Link]

o
su r
• Una vez concluido lo anterior, participen en una
plenaria en la que expongan su reflexión en torno
a ep
a las siguientes interrogantes:
–– ¿Es justificable la muerte de miles de seres hu-
manos debido al nacionalismo de la adquisición
de territorios y delimitación de fronteras?
–– ¿En qué condiciones se dan las grandes trage-
id d

dias humanas?
–– ¿Qué factores intervienen?
–– ¿Qué opinas al respecto?
ib al

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
INDICADOR 4 3 2 1
i
oh r

Exponen su reflexión con Sus ideas no son presen-

Exponen su reflexión
argumentos claros Exponen su reflexión con tadas con orden y
Reflexión pero sus argumentos
y presentan orden en argumentos claros. se salen del tema
no son claros.
e

sus ideas. por analizar.

Escucha con atención y

Pr t

respeto a sus compañe-

Interrumpe algunas veces Interrumpe continuamen- No respeta los tiempos
ros, a pesar de que no
Respeto y tolerancia pero respeta la postura te pero respeta la postura para participar ni las pos-
a

esté de acuerdo con los

de sus compañeros. de sus compañeros. turas de sus compañeros.
diferentes puntos
de vista.
M

Se muestra abierto a Se muestra abierto a Se muestra abierto al

mantener un diálogo mantener un diálogo diálogo pero no tiene ar- No se muestra abierto
Diálogo
que implique defender aunque no defiende gumentos para defender al diálogo.
su postura. su postura. su postura.

TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

159
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE III LA GUERRA FRÍA Y SUS EFECTOS EN LOS PAÍSES CON UN PROYECTO POLÍTICO
Y ECONÓMICO DISTINTO

ACTIVIDAD INTEGRADORA
• Asimismo, argumenta las repercusiones de la caí-

n
• Realiza un tríptico mediante el cual proyectes tu da del socialismo, en la cual denotes compren-
análisis sobre los principales hechos y consecuen- sión de sus consecuencias en la década de los

a ió
cias del fin de la Guerra Fría, ubicando los efectos ochenta y noventa.
causados en México con el Tratado de Libre Co-
mercio (TLC) y el surgimiento del Ejército Zapatis- • Preséntalo en clase y posteriormente ubícalo en al-
ta de Liberación Nacional (EZLN), así como la con- gún punto estratégico de tu escuela para que pue-

nt oc
formación de los proyectos políticos de izquierda. da ser consultado por la comunidad académica.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (RÚBRICA)

ve m
RUBRO EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE
Con base en los argumentos, de-

o
Con base en los argumentos pre- Los argumentos no están susten-
muestra que el tema le impactó
Análisis sentados, demuestra una postura tados, lo que hace que el trabajo
y muestra una reflexión clara
crítica y reflexiva sobre el tema. demuestre carencia de análisis.
sobre el tema.
su r
Comprensión
Demuestra comprensión al
interpretar su realidad con base en
Demuestra comprensión en algunos
puntos pero no lo relaciona con
No se demuestra comprensión, ya
que no hay presión analítica.
a ep
los sucesos. la realidad.
Se encuentra estructurado, claro Se encuentra estructurado, aunque No hay una estructura lógica
Contenido
y coherente. no es muy claro y coherente. y coherente.
Se encuentra limpio aunque le falta
Presentación Se encuentra limpio y creativo. No se encuentra limpio ni creativo.
creatividad o a la inversa.
id d

TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

ib al
i
oh r e
Pr ta
M

160
 BLOQUE IV

n
Valora la descolonización como propuesta para el equilibrio ante las desigualdades en el

a ió
mundo, su nación, región o comunidad, mostrando un comportamiento en beneficio de la
sociedad y el entorno, comparándolo con las condiciones del neoimperialismo como eje del
nuevo orden mundial y el impacto de las consecuencias de la hegemonía global.

nt oc
El neoimperialismo y

ve m
la descolonización para
o
la identidad cultural en
su r
a ep
América Latina y México
id d
ib al
i
oh r e
Pr ta
M
 Este mundo basta y sobra para toda
la humanidad, pero no basta para la
codicia de unos cuantos”.
GANDHI

n
Competencias genéricas y atributos Competencias disciplinares

a ió
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relacio- 1. Identifica el conocimiento social como una construc-
nes entre ellos y su vida cotidiana. ción en constante transformación.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio de- 3. Interpreta su realidad social a partir de procesos his-
mocrático de igualdad de dignidad y derechos de todas tóricos locales, nacionales e internacionales que la

nt oc
las personas, y rechaza toda forma de discriminación. han configurado.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de étnicas, culturales y de género y las desigualdades
sus propias circunstancias en un contexto más amplio. que inducen.

ve m
Interdisciplinariedad
Interdisciplinariedad Ejes transversales

o
Temas Selectos de Química. Eje transversal social.
Temas Selectos de Física. Eje transversal ambiental.
su r Temas Selectos de Biología.
Filosofía.
Economía.
Eje
Eje
transversal
transversal
de salud.
de habilidades lectoras.
a ep
Ecología y Medio Ambiente.

Tabla de dosificación de secuencias didácticas

Secuencia Aprendizaje
Conocimientos Habilidades Actitudes Horas
didáctica esperado
id d

• El nuevo • La reconfigura- • Distingue los cam- • Se relaciona con sus • Formula escenarios
orden ción del poder bios geopolíticos y semejantes de forma adecuados (economía
mundial. político y econó- consecuencias eco- colaborativa, mos- solidaria, buen vivir,
ib al

mico en el nuevo nómicas que generó trando disposición economías sustenta-

orden mundial, la reconfiguración al trabajo metódico bles, proyectos em-
globalización, mundial a partir de y organizado. prendedores con un
neoliberalismo. la desintegración del • Expresa de manera enfoque social, entre
• Conflictos étnicos bloque socialista. crítica sus ideas y otros) a la identidad
i

y migración • Explica los pro- muestra respeto por del México actual
como conse- blemas sociales las demás opiniones. para comprender e
oh r

cuencia del (racismo, desplaza- • Externa un pen- incidir en su entorno

neoliberalismo. mientos, pobreza, samiento crítico inmediato a través de
violencia de género, y reflexivo de propuestas viables
e

discriminación, entre manera solidaria. que le permitan 6

otros) generados en • Muestra empatía con comprender la crisis
Pr t

diversos países por sus pares, favore- económica global,

los conflictos étnicos ciendo una postura nacional y local.
y de migración. con conciencia • Relaciona los
a

social en su manera conflictos étnicos y

de relacionarse. migratorios en México
M

• Contribuye a la con los problemas

generación de am- más comunes en su
bientes incluyentes. comunidad o entorno
• Muestra un compor- inmediato, para el es-
tamiento propositivo tablecimiento ético de
en beneficio de la conductas solidarias.
sociedad/entorno.

162
 Tabla de dosificación de secuencias didácticas
Secuencia Aprendizaje
Conocimientos Habilidades Actitudes Horas
didáctica esperado
• El mundo • Desarrollo • Diferencia las • Deduce los beneficios
en los cultural y transformaciones ge- del desarrollo tecno-
tiempos tecnológico de neradas en el mundo lógico explicando el

n
de la glo- la globalización por el desarrollo impacto cultural en
balización. y sus impactos cultural y tecnológico las distintas regiones
en la vida social en el contexto de de México, mostran-

a ió
(redes sociales, la globalización. do tolerancia ante la
nanotecnología, • Compara las diversas diversidad de proble-
tecnociencia, ideologías y resis- máticas sociales.
entre otros). tencias propias de • Plantea el impacto
• Resistencia a América Latina y Mé- que la hegemonía

nt oc
la hegemonía xico expresadas entre global ejerce sobre las
neoimperialista. grupos de poder y or- identidades, recono-
La descolonización ganizaciones sociales ciendo la diversidad
para el siglo XXI. sobre la hegemonía de éstas con una 6
––Descolonización. neoimperialista. actitud de respeto

ve m
––Solidaridad • Examina la desco- e inclusión.
económica. lonización como • Valora la descolo-
––Buen vivir. una alternativa nización como una

o
que constituye el alternativa para el
fortalecimiento de fortalecimiento cultu-
la identidad de los ral, social, ambiental,
su r pueblos originarios
en América Latina
y México.
político y económi-
co en las diversas
comunidades, región
a ep
y del país, para
su beneficio y el
de su entorno.
id d
ib al
i
oh r e
Pr ta
M

163
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE IV EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

EL NUEVO ORDEN MUNDIAL 4. ¿Quiénes son las potencias mundiales en la ac-

tualidad y qué conflictos hay entre ellas?

SECUENCIA DIDÁCTICA 1

n
a ió
APERTURA ACTIVIDAD 1
• A lo largo de este curso, hemos revisado los con-

nt oc
flictos bélicos más representativos del siglo XIX
hasta la caída del bloque comunista, estos co-
nocimientos te permitirán contestar de manera
reflexiva sobre los siguientes cuestionamientos. 5. ¿Cuáles son los países aliados de Estados Uni-

ve m
dos y cuáles son sus rivales?
1. ¿Qué relación guarda la economía y los conflic-
tos armados?

o
su r
a ep
• Comparte tus respuestas en plenaria.
id d

2. ¿Cuál es el principal motor de las guerras?

DE LA BIPOLARIDAD
MUNDIAL AL
ib al

NEOIMPERIALISMO
La Guerra Fría vio su fin con la perestroika en la Unión
i

Soviética y la caída del Muro de Berlín, evento que unió

oh r

a las dos Alemanias, mismas que fueron divididas en la

Conferencia de Yalta tras la derrota de los germanos en
e

3. ¿Crees que las economías de algunos países de- la Segunda Guerra Mundial. Es precisamente en este
pendan de los conflictos armados y por ende de contexto que surge este nuevo orden internacional, el
Pr t

la venta de armas? mundo unipolar.

a
M

164
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

La caída del sistema socialista fue un acontecimiento que cimbró al mundo entero, tal como
revisamos en el bloque anterior, así como sus repercusiones: el desquebrajamiento del co- NAVEGA
munismo como sistema económico, político y filosófico y el triunfo del modelo capitalista.

n
¿Quieres saber más a
fondo y de manera breve
Frente de toda esta consternación, Estados Unidos de América se alza como portavoz de en qué consiste el nuevo

a ió
la única opción económica: el capitalismo, del que es preciso señalar que fue la causa de orden mundial?
los dos conflictos bélicos mundiales; por otro lado, entre ruinas, los países del orbe que se
adhirieron al modelo económico sustentado en el empoderamiento de la clase trabajadora [Link]

nt oc
y del Estado como rector de la vida del país, se enfrentaron al desafio de integrarse a la
economía de libre mercado y la democratización de sus instituciones.

En este escenario histórico surge

ve m
lo que se denomina como nue-
vo orden mundial (NOM), proceso
histórico en el cual se configura un

o
reacomodo de las fuerzas políticas,
económicas y a su vez transforma
su r la geopolítica mundial, con la finali-
dad de llegar a un equilibrio de po-
a ep
deres, que estudiamos el semestre
pasado en la materia de Estructura
Socioeconómica de México.

Los impulsores de esta nueva reconfiguración de fuerzas geopolíticas fueron del Reino
id d

Unido, la primera ministra Margaret Tacher y el presidente de Estados Unidos de América,

Ronald Reagan, quienes se dieron a la tarea de establecer un nuevo modelo económico en
¡Entérate!
todo el mundo. A esta política se le denominó el Consenso de Washington, en el cual se
La idea de un nuevo
ib al

establecieron las recomendaciones políticas y económicas que debían aplicar en el corto orden mundial se
plazo todos los países para lograr una economía sana, siendo las siguientes: encarna por primera vez
• Desregulación del mercado. de la mano del presi-
dente Woodrow Wilson
• Reducción del gasto público.
después de la Primera
i

• Privatización de empresas. Guerra Mundial.

oh r

• Apertura internacional.

A partir de entonces, la política exterior de Estados Uni-

e

dos parece regirse por el principio de actuación unilate-

ral cuando surge un conflicto en el plano internacional,
Pr t

sin tomar en cuenta a los organismos multinacionales

a los que otros países deben sujetarse, como la OTAN
a

o la ONU. La fuerza militar es la manera que tiene este

país de preservar su hegemonía mundial.
M

Es así como los norteamericanos han protagonizado va-

rias invasiones a países, sobre todo del Medio Oriente,
con la finalidad de controlar los recursos energéticos,
como podemos ver en los siguientes conflictos bélicos.

165
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE IV EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

INTERVENCIONES EN extracción de petróleo, lo que permitía que el precio

se mantuviera al alza, lo que no ocurrió debido a la
EL MEDIO ORIENTE sobreproducción de Arabia Saudita y Kuwait.

n
GUERRA DEL GOLFO Debido a lo anterior, Irak se sintió afectado por la so-

a ió
PÉRSICO 1990-1991 breproducción, amenazando a Kuwait para que bajara
la extracción de petróleo, por lo que el 2 de agosto de
Kuwait, pequeño país árabe con una gran riqueza petrole- 1990 se cumplió la amenaza de invasión y se anexó

nt oc
ra y uno de los principales proveedores de hidrocarburos el territorio de Kuwait. Ante esta invasión, la respuesta
de Estados Unidos, con frontera en común con Irak. En no se hizo esperar; la ONU rechazó categóricamente la
1961 le fue otorgada su independencia por parte del Im- acción emprendida por los iraquíes y en coalición con
perio Británico, toda vez que fue protectorado del mismo. Israel, Arabia Saudita y Estados Unidos formaron un
frente para ayudar a Kuwait a repeler el ataque iraquí.

ve m
En 1963 Irak reclamaba como suyo el territorio de Kuwait,
argumentando que, durante la existencia del Imperio oto- La respuesta de los aliados se hizo en dos etapas:

o
mano, ese pequeño país fue parte de la nación iraquí. Escudo del Desierto y Tormenta del Desierto. La pri-
El presidente Saddam Hussein invadía este país con el mera fue realizada por Arabia Saudita y la segunda
su r
mismo argumento territorial. Fue evidente todo el tiempo
que el tema central de desacuerdos era el petróleo. La
fue la intervención directa de Estados Unidos al con-
flicto. La ofensiva Tormenta del Desierto inició el 16
de enero de 1991 y concluyó con la rendición de Irak
a ep
economía de Irak estaba sumida en una recesión; debido
a la reciente guerra contra Irán, le había dejado grandes el 28 de febrero de ese mismo año.
deudas, Irak necesitaba que el precio del petróleo fuera
alto para poder asumir sus deudas. EL EJE DEL MAL
Después del ataque terrorista del 2001 en contra de
id d

Arabia Saudita y Kuwait, al igual que todos los miem-

territorio estadounidense, el presidente George W.
bros de la OPEP, tenían acuerdos sobre la cuota de
Bush hizo una lista de los países que protegían o tenían
arraigo de grupos terroristas, así como gobiernos que
ib al

tenían proyectos para desarrollar armas de destrucción

masiva, y fueron denominados eje del mal, entre los
cuales se encontraban Cuba, Irak, Irán, Corea del Nor-
te, Libia, Siria, Bielorrusia, Birmania y Zimbawe, esto
i

marcaría la política exterior de Estados Unidos.

oh r

De esta manera, se justificaron las intervenciones que

e

llevó a cabo Estados Unidos a los países que represen-

taran una amenaza a sus intereses, erigiéndose como
Pr t

policía antiterrorista del mundo, y como ejemplo se en-

cuentra la invasión en Afganistán, esgrimiendo como
a

justificación que dicho país protegía a una organiza-

ción terrorista como Al Qeda.
M

CONFLICTO DE CRIMEA
(UCRANIA/RUSIA)
El conflicto de Crimea surge en Ucrania, precisamen-
te en la región del mismo nombre que apoya a Rusia,

166
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

en las decisiones político-económicas de Vladimir Putin. Crimea es, geográficamente ha-

blando, una península que se encuentra al sur de Ucrania, ubicada en la costa del mar NAVEGA
Negro. Tras la caída de la Unión Soviética en la década de los noventa, Ucrania se separa,

n
y Crimea se convierte en una república autónoma, sin embargo, los ucranianos siempre la Infórmate sobre el
conflicto de Crimea.
vieron como parte de ellos, como una extensión territorial. “La crisis en Crimea en

a ió
menos de tres minutos”.
La crisis comenzó cuando, a principios del 2014, Crimea manifestó su deseo de indepen-
dizarse o unirse a la federación rusa, ya que 60% de sus habitantes son de origen ruso. [Link]

nt oc
Los ucranianos vieron esto con malos ojos, ya que la consideran parte de su territorio y
fue aquí donde empezó el conflicto.

El conflicto tendría que analizarse desde que en 2013 muchos prorrusos estaban a fa-

ve m
vor del presidente Putin e incitaban a levantarse contra el expresidente ucraniano Víctor
Yanukóvich, la idea de los habitantes ucranianos es que su país no perteneciera a la Unión
Europea, y por el contrario tuviera mejores relaciones con Rusia. En diciembre del 2013

o
los prorrusos toman Kiev pidiendo la salida de Yanukóvich y empezaron con manifestacio-
nes multitudinarias como la “marcha del millón”.
su r
En febrero del 2014 se desatan gue-
rrillas internas, de las cuales hay va-
a ep
rios muertos y mucha violencia. Hubo
un acto, el 25 de febrero 2014, en
el que 100 policías ucranianos piden
perdón de rodillas por haber actua-
id d

do con mano dura y firme. Un día

después el cuerpo de policías des-
¡Entérate!
aparece, lo disuelven. A finales de
ib al

febrero, el expresidente ucraniano

SORM (Systema
Víktor Yanukóvich desaparece sin Operativno-Rozysknikh
avisar, y desde Rusia da un mensaje Meropriyatiy) es un po-
donde asevera que dejó el poder por- deroso sistema ruso de
Grupo de autodefensa de Crimea con búsqueda y vigilancia.
i

que sufrió amenazas a su persona,

los escudos pintados como la bandera
familia y allegados.
oh r

Desde entonces, Ucrania se reorganizó, pero no estuvo de acuerdo con la independencia de Cri-
e

mea, aún así la población votó para ver la posibilidad de unirse a la federación rusa y aun contra
muchos países y expectativas de gente que no quería la anexión, el pueblo votó en su mayoría
Pr t

por unirse a Rusia con 96%. Así, los rusos mandaron soldados para supervisar las elecciones,
separándose finalmente de Ucrania. Ahora su nombre oficial es República de Crimea.
a

El presidente de Estados Unidos, Barak Obama, pidió a Rusia respeto al territorio ucraniano,
M

de lo contrario enfrentarían las consecuencias, los rusos en vez de intimidarse mandaron

buques de guerra al puerto de Sebastopol y aviones de guerra a esa misma zona de Crimea.
Pareciera que el presidente ruso Vladimir Putin estuviera provocando a Estados Unidos y su
presidente Obama, ya que ha hecho acciones que enojan a la máxima potencia mundial como:
• Mandar militares rusos a Ucrania.
• Disfrazar con otros colores a sus soldados y hacer presencia en Ucrania.

167
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE IV EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

• Hacer una campaña radical contra los homo- ciones sociales y políticas en Crimea y la intervención
sexuales en Rusia. rusa, que también tiene intereses de que la compañía
• Rechazar la adopción de niños rusos en Estados Gazprom sea la que explote dichos recursos naturales.

n
Unidos.
• El caso de Edward Snowden (extrabajador de la
DESARROLLO ACTIVIDAD 2

a ió
CIA, denunció a Estados Unidos de espionaje).

El caso de Ucrania no se ha acabado o controlado del • Indaga en diversas páginas de internet sobre los
conflictos bélicos en los que Estados Unidos de

nt oc
todo, ya que Estados Unidos apoya a una parte de ucra-
nianos que están en contra de los rusos, por su parte Ru- América haya participado a partir de la caída del
sia está atenta contra cualquier amenaza americana, ya bloque socialista, y con la información obtenida,
sea de los que viven en Crimea u otras partes de Ucrania. realiza una cronología en hojas blancas y a mano.

ve m
Sin embargo, el trasfondo es económico, como general- • Es importante que indiques los países beligeran-
mente ocurre en todas las guerras. Crimea es un área tes y al menos dos causas y dos consecuencias

o
rica en gas y petróleo, lo que significaría para Ucrania del conflicto. En un mapamundi señala con ban-
quedarse sin esos recursos. En 2013 Ucrania tenía pla- deritas de colores los países en que intervino Es-
su r
neado firmar un acuerdo con la compañía estadouni-
dense Exxon Mobil para la extracción de gas y petróleo
del mar Negro, misma que se pospuso por las agita-
tados Unidos y que referiste en tu cronología.
–– Intercambia tu actividad con algún compañero
con la finalidad de retroalimentar.
a ep
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (ESCALA ESTIMATIVA)
ASPECTO EXCELENTE BIEN REQUIERE APOYO
id d

La información se presenta de manera cronológica.

El contenido es claro y coherente con lo requerido.
Las banderillas en el mapamundi muestran con exactitud lo requerido.
ib al

Tanto la cronología como el mapamundi se entregaron en tiempo y

forma, además en estado presentable.
Articula saberes de distintos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
i

TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

oh r

LA GLOBALIZACIÓN
e

En el siglo pasado, Marshall Mc Luhan denominó al-

Pr t

dea global a la interrelación que los habitantes del pla-

neta tenían a través de los medios de comunicación
a

y los descubrimientos científicos y tecnológicos, tras-

cendiendo las diferentes fronteras de las diversas na-
M

ciones del mundo. Más tarde, el término globalización

vino a desplazar el concepto de aldea global.

La globalización se entiende como un proceso por el

cual la economía, a través de los grandes capitales de
las empresas trasnacionales, va expandiéndose por todo

168
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL BLOQUE IV
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

el planeta, haciendo que las empresas nacionales de prototipos de belleza, tanto masculinos como femeni-
cada país que poseen poco capital y realizan produc- nos, que marcan los estándares globalizadores.
tos de manera artesanal, no puedan competir con los

n
grandes capitales. Asimismo, los productos nacionales La globalización va marcando silenciosamente el ritmo
tampoco pueden competir frente a las grandes empre- de consumo que los seres humanos en el planeta deben

a ió
sas que lanzan sus productos para el consumo en todos de vivir, olvidando la identidad cultural y nacional que
los países del mundo. posee cada individuo al ir imponiendo la “identidad glo-
bal”, que tiene como fundamento consumir y crear ne-

nt oc
cesidades en las personas convirtiéndolas en un medio
para producir y consumir productos de capital.

Al convertirse el ser humano en un producto global de

consumo, pierde identidad nacional y pierde sus ras-

ve m
gos culturales que están formados de creencias, co-
nocimientos, costumbres, valores, arte, religiosidad,

o
ciencia, técnicas, lenguaje, literatura que a través de
generaciones y siglos han ido transmitiéndose.
su r No podemos negar las aportaciones que nos da la cul-
tura globalizada, pero tampoco podemos dejar de pen-
a ep
sar en tantas culturas indígenas y mestizas que este
Esta expansión de industrias y capitales que llega a modelo económico ha ido borrando, con el fin de crear
todos los países del mundo no sólo ha globalizado la una identidad única y global que favorezca el consumo
economía, sino que también ha venido creando un y la demanda de productos, llegando a crear un ser
id d

mismo estilo de vida en las personas, homogenizando humano actual fundado en el tener y no en el ser, es
su manera de vivir, de pensar y actuar en todo el mun- decir, un ser humano capaz de producir capital, ga-
do, en todos los países. Esta unificación es producto nancias: que coma, que hable, que vista, que escuche
ib al

de la globalización, que va imponiéndose sutilmente música, que lea, que sea educado de manera uniforme
hasta llegar a producir un impacto en los derechos de y de igual manera aquí en América del Norte, como
los individuos, específicamente en lo que respecta a en Centro y Sudamérica; lo mismo en Europa que en
vivir con su propia identidad cultural y nacional. Asia, borrando, a largo plazo, las identidades naciona-
i

les para consolidar una única identidad global.

oh r

Ciertamente, la globalización ha dado al mundo una

serie de productos sofisticados, ha sido la responsa- MÉXICO GLOBALIZADO
ble de que ciencia y tecnología se hayan expandido en Y EN CRECIMIENTO
e

todo el orbe y que ha hecho más llevadera y cómoda la

vida del ser humano. Pero lamentablemente, también GRUPO DE LOS 20
Pr t

nos ha impuesto productos de consumo que nos ha-

cen sentir que son indispensables para vivir; por ejem- México pertenece al grupo de los países más indus-
a

plo, beber ciertas marcas de sodas o refrescos, vestir trializados en el mundo, es decir, es una de las eco-
y calzar ciertas prendas de diseñadores reconocidos, nomías emergentes, que han progresado de manera
M

poseer cierto tipo de vehículo o carro, comer ciertas significativa y que de alguna manera son una espe-
comidas en un restaurante de renombre; poseer apara- ranza a nivel mundial en el futuro.
tos tecnológicos de comunicación y redes sociales de
ciertas empresas, estar conectados en redes sociales En este contexto, nuestro país se integra al grupo de los
y socializar con gente de otros países; tener y vivir los países con economías desarrolladas, siendo parte de los

169
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

11 países que, a pesar de estar en vías

de desarrollo, ha comprobado estadística-
mente y con indicadores macroeconómi-

n
cos que su economía es fuerte y de tras-
El siguiente enlace te cendencia a nivel mundial.

a ió
muestra gráficamente a los
países más ricos del mundo
a lo largo de la historia. Este grupo fue formado para analizar los pro-
blemas mundiales, pero sobre todo para ana-

nt oc
“Top de los 20 países más lizar problemas de desempleo, seguridad, re-
ricos del mundo a lo largo gular los bancos y las instituciones financieras.
de la historia (1800-2040)”. El Grupo de los 20 es relativamente reciente, ya
[Link]
que fue creado en diciembre de 1999.

ve m
PAÍSES QUE PERTENECEN AL G20
• México. • Reino Unido. • Australia.

o
• Estados Unidos. • Argentina. • Canadá.
• China. • Brasil. • Unión Europea (cabe
su r •
•
Corea del Sur.
Indonesia.
•
•
India.
Rusia.
aclarar que son
19 países y los re-
a ep
• Japón. • Sudáfrica. presentantes de la
• Alemania. • Turquía. Unión Europea como
• Francia. • Arabia Saudita. bloque económico).
• Italia.

NEOLIBERALISMO
id d

¡Entérate!
El neoliberalismo como tal no encierra una ideología nueva o
ib al

El G20 es el grupo de propuesta económica innovadora, representa un retorno al mo-

los países más pode- delo clásico, con la diferencia de que en el neoliberalismo el
rosos del mundo, que
motor de la economía es el mercado, por lo cual las leyes de los
representan el 85% de
la economía mundial. países deben supeditarse a él y no al revés, mientras que en el
i

modelo clásico se evita la intervención del Estado para que las

oh r

fuerzas económicas actúen y decidan de manera autónoma el

funcionamiento del sistema económico.
e

La palabra neo significa ‘nuevo’; liber, ‘libre’; e ismo es un sufijo

que denomina doctrina o sistema, así pues es un nuevo sistema
Pr t

de libertad económica asociado al capitalismo. También es lla-

mado nuevo liberalismo o liberalismo tecnocrático.
a

El modelo neoliberal surge en contraposición del Estado benefactor como una nueva alterna-
M

tiva en materia económica, una vez agotado el modelo en el cual el Estado era el impulsor y
eje de la economía, cediendo el terreno al capital y al mercado.

El neoliberalismo fue un movimiento que apareció después de la Primera y la Segunda guerras

mundiales, que limita la intervención del Estado en asuntos jurídicos y económicos principalmente.

170
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL BLOQUE IV
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

tras que en México fue Miguel de la Madrid Hurtado al

que se le relaciona con este modelo neoliberal, afian-
zándose con el expresidente Carlos Salinas de Gortari.

n
Lamentablemente el neoliberalismo mal llevado ha en-

a ió
gendrado un cúmulo de problemas étnicos, de migra-
ción, desplazamientos, de pobreza, de racismo, discri-
minación y violencia de género, entre otros.

nt oc
CARACTERÍSTICAS
Y MANIFESTACIONES
Ronald Reagan y Margaret Thatcher

ve m
Para la mejor comprensión de este modelo, se presen-
En los años 1980 se asocia el neoliberalismo a las polí- tan algunas características que identifica Zuleika Ca-
ticas económicas del presidente estadounidense Ronald brera Reyes, en su investigación “Neoliberalismo: prin-

o
Reagan y Margaret Thatcher en el Reino Unido; mien- cipios y efectos”, y que a continuación se describen:
su r
NEOLIBERALISMO: PRINCIPIOS Y EFECTOS
a ep
• Defienden un mercado altamente competitivo.
• Aceptan la intervención del Estado en la economía, como árbitro o promovedor de la libre
competencia, pero lo restringe hasta despojarlo de la posibilidad de garantizar los bienes
comunes mínimos que se merece todo ciudadano por ser persona.
id d

• Se oponen al acaparamiento y a la especulación.

• Se oponen a la fijación compulsiva de salarios por el Estado.
• Rechazan la regulación de precios por el Estado, ya que deben
ib al

fijarse con base en la relación oferta/demanda.

• Se oponen a la creación compulsiva de empleo, eliminando los
programas generales de creación de oportunidades para todos
y los sustituye por apoyos ocasionales a grupos focalizados.
i

• Se oponen al gasto público burocrático, privatizando em-

oh r

presas bajo la premisa de que la administración privada

es mejor que la pública.
• Defienden el libre comercio internacional, abriendo las
e

fronteras para mercancías, capitales y flujos financieros

y deja sin suficiente protección a los pequeños productores.
Pr t

• Defienden la libertad de contratación del trabajo y la libre movi-

a

lidad de los factores de producción.

• Elimina obstáculos que podrían imponer las legislaciones que pro-
tegen a los obreros.
M

• Libera de impuestos y de obligaciones a grupos poderosos.

• Provoca el individualismo y la competencia llevando al olvido el sentido de comunidad, pro-
duciendo la destrucción de la integridad humana y ecológica.
• Expresa una política de ajuste y apertura.

171
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

• En su conjunto, las características del neoliberalismo provocan una concentra-

NAVEGA ción mayor de la riqueza y del poder económico en las manos de unos cuantos

n
y dejan sin protección a la mayoría de la población. Los defensores de este sis-
¿Cuál es la finalidad tema afirman que estos ajustes producirán, a largo plazo, un crecimiento que

a ió
de BRIC?
elevará los niveles de ingreso y resolverá la situación de los desfavorecidos.
[Link]
Cabrera, Z. (s. f.). Principios y efectos del neoliberalismo. El prisma.
Recuperado de [Link]

nt oc
Como acabamos de analizar, el neoliberalismo trae consigo mejoras en la vida de las na-
ciones, sin embargo, no todo es bonanza, a raíz de la economía de libre mercado, la oferta

ve m
y la demanda, se ha manifestado la otra cara de la moneda de este modelo económico y
es que ha traído consigo muchos conflictos, tanto nacionales como internacionales. Los

o
conflictos surgen en primera instancia en las trincheras de la economía y posteriormente
sus efectos se desplazan a la población.
su r NEOLIBERALISMO EN LA
NUEVA RECONFIGURACIÓN HEGEMÓNICA
a ep
Con el advenimiento de las economías emergentes más importantes del mundo. Brasil,
Rusia, India y China (el nuevo invitado es Sudáfrica) conforman lo que se ha dado en llamar
BRIC. En este rubro de economías en crecimiento positivo se encuentran Corea del Sur
y México, sin embargo, no entran a este grupo ya que ambos países se encuentran en la
id d

¡Entérate! OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos).

El destacado economista bri-

ib al

BRIC es una alianza tánico Jim O’Neill hizo un

económica entre Brasil, ensayo en el que asegu-
Rusia, India y China. raba que, si siguen por
i

ese buen ritmo eco-

nómico, Brasil, Rusia,
oh r

India y China serían en

2050 las cuatro poten-
e

cias mundiales. Cuan-

do él relacionó al bloque
Pr t

de estos cuatro países, lo hizo mencionando que brick

significa en inglés ‘ladrillo’, parecido a BRIC, y al parecer estas economías están usando
a

fuertes bloques económicos (que parecen ladrillos) de unión, solidaridad y trabajo. Final-
mente, algunos economistas actuales, desde el 2011 le están llamando BRICS, ya que
M

están integrando a un nuevo país que pertenece a una economía emergente: Sudáfrica.

China y Rusia se han convertido en aliados, irrumpiendo en la escena internacional como

un contrapeso al poder de Estados Unidos y sus aliados, recuperando su influencia que
tenía en África, América Latina y Asia.

172
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL BLOQUE IV
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

• Observa el contenido de
DESARROLLO ACTIVIDAD 3 los siguientes videos y
[Link]

realiza un escrito en el

n
Interdisciplinariedad: Estructura que argumentes el esta-
Socioeconómica de México. do que guardan la rela-

a ió
ción entre Estados Uni-
• Para esta actividad es necesario que retomes los dos, China y Rusia y el
conocimientos adquiridos en la asignatura Estruc- papel que juegan estos

nt oc
tura Socioeconómica de México, sobre los concep- tres países en la reconfi-
[Link]
tos básicos para el estudio socioeconómico y lo es- guración mundial actual,
tudiado en el bloque III de la presente asignatura. así como las característi-
cas de cada uno de ellos.

ve m
• El escrito deberá ser de al
menos una cuartilla a com-

o
putadora o dos a mano,
debiendo presentar intro-
su r [Link]
ducción, desarrollo y cierre.
a ep
• Sigue las instrucciones de
tu docente para coeva-
luar de manera razonada
y consciente.
id d

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (ESCALA ESTIMATIVA)

ib al

INDICADOR DESTACADO BUENO INACEPTABLE

Selecciona y analiza información sobre el tema.
Los argumentos son contundentes y fundamentados.
i

El formato es conforme a lo requerido.

oh r

Identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.
e

TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN

Pr t

NEOLIBERALISMO
Y SUS REPERCUSIONES
a

Desde la perspectiva social, una etnia es una colec-

CONFLICTOS ÉTNICOS tividad que tiene elementos comunes con los que se
M

sienten identificados con otros miembros del grupo y

Para iniciar a estudiar este tema, es importante par- que, a su vez, son identificados por otros grupos so-
tir de la definición de lo que es una etnia o grupo ét- ciales, en función de uno o más elementos o criterios
nico, que no es una tarea fácil y que para propósitos étnicos, siendo los siguientes los más representati-
didácticos se plantea de la siguiente manera: vos: idioma, raza, religión, nacionalidad, cultura.

173
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE IV EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

También se puede definir como una comunidad cons-

ciente de que comparten entre sí una historia y ancestros
en común, con tradiciones, rituales y rasgos culturales

n
como el idioma, la música, la danza, religión, espirituali-
dad y otros elementos.

a ió
Atendiendo a las definiciones anteriores, se puede consi-
derar a estos grupos como pueblos, naciones, minorías,

nt oc
tribus o comunidades de acuerdo con los distintos con-
textos o circunstancias, e identificarlos en función de sus En el esquema siguiente se proponen ejemplos de etnias,
relaciones con otros grupos similares y con el Estado. tomando en consideración las definiciones presentadas:

ve m
ELEMENTO
EJEMPLO
DE IDENTIDAD
El pueblo o nación judía, aunque sus integrantes se encuentran radicando en diferentes países, se

o
Religión
considera como un grupo social cohesionado por sus tradiciones, valores y creencias religiosas.
Idioma Es un grupo que comparte el mismo idioma y se identifican por ello.
su r
Racial
Chiitas y sunitas en Siria, los hutus y tutsis en Ruanda, en estos casos una etnia domina los ámbitos
políticos y económicos, mientras que otra etnia se siente oprimida o sin los mismos derechos.
a ep
En Estados Unidos, país multiétnico o multicultural, existen núcleos de población que tiene una
Emigrantes misma nacionalidad, reproduciendo tradiciones y cultura, por ejemplo, en la ciudad de Los Ángeles
existen los barrios chicanos.
Considerados minorías y con circunstancias históricas similares de conquista y explotación. Se caracteri-
Pueblos indígenas
zan por su apego a la tierra y su resistencia al genocidio, a la transculturación o asimilación cultural.
Escoceses e irlandeses del Reino Unido.
id d

Nacionalidad
Serbios, croatas, albaneses en la antigua Yugoslavia.
ib al

lado por un grupo étnico dominante. Este tipo de conflic-

tos se han dado en Ruanda y Siria, como estudiaremos
más delante. El segundo tipo, la confrotación cuando los
objetivos de una etnia y otra no son compatibles.
i

Cuando existe un conflicto étnico, se manifiestan prácti-

oh r

cas de rechazo, exclusión, así como hostilidad; surgen es-

tereotipos, prejuicios, discriminación e intolerancia hacia
e

un grupo étnico y pueden involucrarse en esta práctica

instituciones políticas, dando origen a rebeliones, terro-
Pr t

rismo, guerras civiles, genocidios y guerras entre Estados.

Los conflictos étnicos suponen una confrontación en-
a

tre comunidades o grupos, defendiendo sus valores, Cabe hacer mención que un conflicto de esta índole,
intereses, su identidad, religión y territorio, o que se de ser local puede escalar a conflictos internacionales,
M

oponen, como en el caso de los grupos indígenas, a como en el caso de Yugoslavia, Palestina, entre otros.
integrarse a una sociedad abandonando los elementos
que les brindan identidad. Los conflictos étnicos se han agudizado, sobre todo des-
pués de la descolonización de África y la entrada en vi-
Existen dos tipos de conflicto, el primero es la confronta- gor del neoliberalismo. Un ejemplo de un conflicto étnico
ción de un grupo étnico con el Estado, este último contro- provocado por intereses económicos es la guerra de Siria.

174
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

SIRIA
El tema de Siria es muy interesante, ya que NAVEGA
este conflicto aparentemente es un problema

n
“ISLAM ¿Qué diferencia a
entre árabes, pero una vez más se encuentran
sunnitas y chiitas?”
de fondo intereses de otros países.

a ió
[Link]
Si queremos comprender mejor el conflicto,
debemos identificar que dentro del islamismo

nt oc
existen varias corrientes, pero dos de las más
importantes son los chiitas y los sunitas.

Los chiitas se dicen ser descendientes de Ma-

ve m
homa, líderes de la fe islámica, y tienen la
creencia de que sólo ellos están autorizados
En el siguiente enlace
para ser líderes religiosos y políticos. conocerás la historia

o
completa sobre la
Los sunitas en este rubro son más liberales, Primavera Árabe en 2011.
su r
para ellos no importa mucho el dogma, inclu-
so geográfica y demográficamente van cre-
Protestas en Egipto durante
[Link]
a ep
ciendo. La mayoría de los chiitas viven en la
la Primavera Árabe
antigua Persia, lo que actualmente es Irak e
Irán, parte del Líbano y Siria.

El “conflicto sirio” empieza porque el presidente de Siria, Bashar al Assad, es chiita, y la ma-
id d

yoría de su país es sunita. Si llega a perder por un golpe de Estado, o por elecciones, u otro
factor, es probable que pierdan el poder para siempre.
ib al

La violencia se agudizó en la llamada Primavera Árabe del 2011, donde empezó la lucha de los su-
nitas contra chiitas. Assad, el presidente, tomó como bandera la ultraviolencia de manera radical.

El gobierno chií del presidente sirio es apoyado por Irán, país de mayoría chiita, y también La Primavera Árabe
i

por la organización terrorista Hezbollah, que pertenece al país del Líbano. Por su parte, en el tiene su origen el
bando sunita reciben apoyo de Arabia Saudita y Qatar. 7 de diciembre
oh r

de 2010, por la
inmolación de un
El fondo del problema es que están involucrados en el conflicto los estadounidenses contra los joven tunecino,
e

rusos. Desde que empezó el problema, los rusos han apoyado a Assad, ya que Rusia tiene buenas Mohamed Bouazizi.
relaciones comerciales con Siria, además tiene un puerto en el mar Mediterráneo en una ciudad
Pr t

de nombre Tartus. Respecto al puerto de Tartus, es el único lugar estratégico, aparte de Rusia,
fuera de sus fronteras. Ya en la Guerra Fría llevaron cierta relación estos países, pero ahora sigue
a

una amistad y cooperación de tal manera que los rusos tienen buques de guerra en el puerto.
M

Por su parte, Estados Unidos quería atacar a Siria, argumentando que utilizaron armas
químicas. Meses después los sirios aceptaron tener armas químicas, mas no aceptaron
haberlas utilizado, y menos con población civil. Los sirios argumentaron que las utilizó Es-
tados Unidos para poder justificar la entrada a la guerra contra Siria y poder apoyar a los
sunitas. En caso de que sí hubiera usado las armas químicas, debe responder a sus actos,
ya que estaría violando los derechos humanos plasmados en la Convención de Ginebra.

175
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Posteriormente, Siria aceptó la sugerencia rusa de entregar armas químicas. Hasta ahora
los sirios están vulnerables, frágiles por la guerra, débiles ante la comunidad internacional,
NAVEGA que los juzgó por las armas químicas y relacionaron con ilegalidades, pero lo bueno para

n
los chiitas es que sigue en pie el presidente sirio Assad.
Aquí puedes consultar un

a ió
interesante documental Siria está aún en conflicto, sólo se han calmado las cosas al entregar las armas químicas
sobre el EZLN: El Fuego y
la Palabra (EZLN, México).
a la OPAQ, Organización para la Prohibición de las Armas Químicas, algunos dicen que
como estrategia para ganar tiempo y hacerse de armas rusas u otros aliados, pero los
estadounidenses no van a descansar hasta imponer a uno de sus aliados, o amigos estra-

nt oc
[Link]
tégicos en la presidencia para poder explotar sus recursos naturales en un futuro.

NEOLIBERALISMO Y CONFLICTOS ÉTNICOS EN MÉXICO

ve m
La adopción del neoliberalismo como modelo económico, que pretendía modernizar al país,
excluyó a muchos mexicanos de la oportunidad de una vida digna debido al crecimiento en

o
la tasa de desempleo, pérdida del poder adquisitivo, la desindustrialización nacional, la crisis
agropecuaria y la llegada de grandes monopolios transnacionales extranjeros.
su r Por lo anterior, el descontento social se hizo presente a través de movimientos sociales, que
son acciones llevadas a cabo por grupos de ciudadanos más o menos organizados, que luchan
a ep
para lograr un fin común, muestran conciencia de su realidad social y buscan transformarla.

Uno de los conflictos étnicos más emblemáticos y que se formó a raíz del neoliberalismo, es
el zapatismo, que hizo patente su existencia como Ejército Zapatista de Liberación Nacional.
id d

¡Entérate! México recibió el año nuevo de 1994 con una noticia que sorprendió a la nación: había un
levantamiento armado en la sierra de Chiapas, ese mismo día entraba en vigor el Tratado de
Libre Comercio de América del Norte (TLCAN), lo que lo hizo más significativo.
ib al

En enero de 1994 el
EZLN tomó las armas
para protestar por las Indígenas tzotziles, tzeltales, tojolabales y choles, con el rostro cubierto y mal armados, to-
precarias condiciones maron los municipios de San Cristóbal de las Casas, Ocosingo, Altamirano, Las Margaritas,
en las que vivían. Oxchuc, Huixtlán y Chanal, dando a conocer la primera Declaración de la Selva Lacandona,
i

autodenominándose Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN).

oh r

En la actualidad, se encuentra todavía activo el movimiento. En la siguiente página se te pre-

e

senta un esquema del EZLN que te permitirá conocer esta organización social más a detalle:
Pr ta
M

176
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL BLOQUE IV
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

EJÉRCITO ZAPATISTA DE LIBERACIÓN NACIONAL

n
consiste en
• Trabajo Una base de Indígenas
• Tierra apoyo social. de las etnias Llevar la autonomía
• Salud Movimiento mayas tzotzil,

a ió
indígena a la práctica.
• Justicia armado que tzetzal,
cuyas Una
• Democracia surge el 1.o tojolob'al ch'ol. a través de
demandas estructura
• Paz de enero
son militar. Consolidación
• Techo de 1994 en

nt oc
• Alimentación Chiapas, formado Un mediador con el de los
está municipios
• Educación México. conformado por Gobierno Federal,
• Independencia denominado Cocopa autónomos
• Libertad es un (Comisión de Concordia o rebeldes
primero EZLN y Pacificación). MAREZ.

ve m
centrada su lucha se dividió cuyas
tercero Creación
REFORMA AGRARIA funciones y
La toma de TRES EJES O MOMENTOS de juntas características
tierras a los BUEN GOBIERNO de buen son

o
causas segundo
"ladinos". inspirada gobierno.
Separación del mando Construir
su r El crecimiento AUTONOMÍA militar y el mando civil. tienen como
En la su propio
de la población y función
reivindicación sistema de
la falta de tierras consistente en el diálogo Distribución de las educación.
campesina, Mejorar las
a ep
ideología maoísta. para las nuevas ayudas de acuerdo relaciones
generaciones. Lucha por Se da a
Al principio del con las necesidades entre Operar un
la cultura y través de
movimiento lema de la comunidad. zapatistas y no
derechos COCOPA registro
"Tierra y Libertad." Las reformas zapatistas.
indígenas. y sus público.
salinistas del demandas Recepción de
artículo 27.o son quejas contra Registro de las
consistentes en Nombrar
id d

constitucional. Una nueva los municipios bases civiles.

recogidas autoridades
relación en los autónomos.
Quitar al Estado propias y
consecuencias entre acuerdos Consejo
la obligación de funcionarios
indígenas de San autónomo
Coordinar a públicos .
ib al

proporcionar tierra Purgas entre etnias y gobierno. (4 personas)

Andrés los municipios
a los campesinos. por el poder de los elegidas por
Larráinzar autónomos.
ayuntamientos. la comunidad. Opera con
Se suspende en en 1996.
recursos
Privatización de 1997 debido a dieron origen a propios y
Negativa del EZLN
i

los ejidos. Mandar donativos de

para regularizar las las modificaciones Laleyindígena obedeciendo. las ONG.
oh r

tierras tomadas, en abril de

Nuevos por Procede. Realizadas por Ernesto 2001.
asentamientos Resistencia Cuerpo
Zedillo Ponce de León. y son encargadode
e

de población que contra el

garantizaron las lo que trae gobierno. administrar
bases de apoyo Desconoce a las comunidades Libre determinación de la justicia y
Pr t

del EZLN. Matanza de indígenas como entidades de los pueblos indígenas resolución de
Autonomía
Acteal en 1997. Derecho público. consistente en: conflictos.
sin permiso.
• Organización política
a

La adquisición y social. Los

subsidiaria de Una No considera derechos • Elecciones de Prohibición funcionarios
M

243 000 hectáreas intensificación de territoriales. autoridades locales. de participar no reciben

por parte del la hostilidad de • Administración en proyectos sueldo por
Gobierno Federal a los zapatistas. de justicia. del gobierno. sus servicios.
los "ladinos" para Negaba formas colectivas
• Tenencia de la tierra.
beneficiar a de tenencia de la tierra.
• Manejo de los
60 000 campesinos. Aparición recursos naturales. Prohibición Indigenización
de grupos • Desarrollo cultural. de asistir a de la
paramilitares. • Derecho a la las escuelas administración
educación públicas. municipal.
policultural.
177
• Remunicipalización.
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

MIGRACIÓN Y DESPLAZAMIENTOS
La migración es otro fenómeno que han gene-
El séptimo arte rado la globalización y el neoliberalismo. Se da

n
en la historia cuando un grupo de personas emigra (sale) de
Te recomendamos la un lugar establecido a otro por diversas circuns-

a ió
siguiente película, que tancias. Algunas personas se van de sus países,
está ambientada en uno emigran a raíz de una guerra, otras para bus-
de los conflictos étnicos
car mejores alternativas económicas, otras por Crisis migratoria siria
más representativos que

nt oc
actualmente sufre África: conocer nuevos lugares. La mayoría de migran- en Alemania
1994, guerra civil de tes del mundo se van de su país de origen por
Ruanda. Los odios cuestiones económicas, en busca de algo mejor
ancestrales entre los hutus para ellos y sus hijos, su familia. La migración
(la etnia dominante) y los

ve m
es un problema internacional que afecta a casi
tutsis provocan el asesinato
la quinta parte de la población mundial.
del presidente del país,
disturbios en las calles y,

o
finalmente, una terrible Este fenómeno va de la mano de otro, llamado Migrantes a bordo
matanza de los tutsis. desplazamiento. El desplazamiento por lo ge- de La Bestia
su r
Paul, que es hutu, trabaja
como gerente de un hotel
de lujo de Kigali y, cuando
neral empieza con la migración, pero luego la
población o el grupo de personas se van del lugar de origen para radicar y hacer residencia
a ep
empiezan los disturbios, en un lugar nuevo. Tanto la migración como el desplazamiento son fenómenos sociales
decide que el mejor refugio que preocupan a todos, pero principalmente a los grupos receptores de migrantes: en el
es precisamente el hotel. caso de Alemania, recibe a mucha gente de Turquía; los franceses, a personas de Argelia
Y hacia allí organiza y en el caso de México, a personas de Centroamérica.
una huida desesperada
acompañado no sólo de su
id d

Hay que aclarar que varios países, entre ellos Estados Unidos, parte de su grandeza fue la
familia, sino también de sus
vecinos tutsis. Basada en gran colaboración económica de todos sus migrantes, ya que vinieron principalmente in-
hechos reales. (Filmaffinity) gleses y posteriormente de todas partes del mundo. No obstante, hay países que ante sus
ib al

evidentes crisis económicas, como Venezuela, Cuba, Guatemala, Nicaragua, el Salvador,

u otros, algunos países receptores se sienten amenazados en sus empleos.

EFECTOS POSITIVOS DE LA MIGRACIÓN EFECTOS NEGATIVOS DE LA MIGRACIÓN

i

• Recibir a una persona de otro país es recibir

• Disminución de salarios.
oh r

su cultura, sus raíces, su experiencia de vida.

• Discriminación a migrantes.
• Cierto alivio a problemas de sobrepoblación
• Disminuyen los salarios en algunos sectores.
ante países como China o India.
• Se perjudica a la conciencia gremial de la
• La disminución del desempleo.
e

clase trabajadora, ya que algunos inmigran-

• Inversión de las remesas (dinero) que envían
tes suelen aceptar salarios inferiores a los
los migrantes.
establecidos de manera local.
Pr t

• Nuevas formas de concebir el mundo

• En algunos lugares, al predominar los
emanado de la visión de Centroamérica,
migrantes se pueden perder las raíces, los
Sudamérica, Oriente, etcétera.
a

orígenes culturales.
• Mayor diversidad lingüística, política, religio-
• Racismo hacia los migrantes o sus familiares.
sa, etcétera.
M

CAUSAS DE LA MIGRACIÓN Y DESPLAZAMIENTOS

• Las guerras. Los ejemplos de los últimos años los vemos en Siria y Egipto.
• Inestabilidad política. Como es el caso de Venezuela de los últimos años, donde hay
mucha incertidumbre, las personas buscan una mejor opción y se van de su país.

178
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

• Economía. Al no tener una economía sana o estable las personas buscan oportunida-
des de crecimiento personal en otros países.
• Cambio climático o terremotos. Algunas personas tienen que emigrar por alguna cues- NAVEGA
tión climática o desastre natural, como los terremotos.

n
• Tsunamis. Hay personas que, al perder su casa o familia por algún evento en los ma- En el siguiente enlace
encontrarás la muy
remotos, tienen que salir de su país de origen.
interesante historia

a ió
• Exilio político. A raíz de problemas políticos complicados, algunas personas salen de su de la migración.
lugar de origen para ir a un país que les abra las puertas, tal es el caso de León Trotsky,
de la extinta Unión Soviética, quien pidió asilo político en México y fue bien recibido. [Link]
• Causas altruistas. Hay personas a quienes les gusta ayudar a los demás con ONG

nt oc
(organizaciones no gubernamentales) y por medio de ellas salen de su país de origen
para ayudar a la gente pobre de algún país africano o centroamericano.
• Gusto de conocer. Algunas personas salen de vacaciones, vienen a México y se ena-
moran de tanta arquitectura, playas, pueblos mágicos, pirámides escalonadas, el

ve m
mariachi, el tequila u otras características de otros países, de tal manera que si se
enamoran de los países son capaces de quedarse a vivir en ellos.

o
DESEMPLEO Y MIGRACIÓN
su r
El término desempleo se refiere a la falta o pérdida de la fuente de ingresos formal de las
personas que se encuentran en la edad productiva.
a ep
En México los índices para medir tanto el empleo como el desempleo se basan en el
número de afiliaciones que reporta el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), por lo
tanto no se considera a la población que tiene trabajos no asalariados y que en 1995 re-
id d

presentaba el 50% de la población económicamente activa, considerada como economía

informal o subterránea, conceptos que revisaremos a detalle en el siguiente bloque.
¡Entérate!
ib al

El fenómeno del desempleo en los últimos años es considerado como el resultado de la

Las principales causas
aplicación del modelo neoliberal en nuestro país, debido al cierre de pequeñas y medianas de la migración son:
empresas que no pudieron sobrevivir ante los embates de las políticas financieras que culturales, socioeco-
establecieron en este modelo económico. nómicas, familiares,
catástrofes, entre otras.
i

Asimismo, el abaratamiento del salario ha tenido lugar debido a que, para ser competitivos
oh r

y para atraer inversión extranjera, se han tenido que disminuir las prestaciones laborales,
e
Pr ta
M

Trabajadores migrantes en el campo

179
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

orillando de esta manera a muchos

trabajadores a engrosar las filas del
NAVEGA autoempleo y el comercio informal,

n
ya que en gran parte de las ocasio-
¿Quieres saber las nes resulta más remunerativo que

a ió
consecuencias del
el trabajo formal.
desempleo en nuestro
país? “Consecuencias del
desempleo (cortometraje)”. Existe una estrecha relación en-

nt oc
tre desempleo y migración debido
[Link] a que mucha población que vive
en las áreas rurales abandona el
campo por ser una actividad que no

ve m
les proporciona todos los satisfac-
tores necesarios para tener una
calidad de vida digna, agudizándose con la entrada en vigor del Tratado de Libre Comercio,

o
con lo que el campo mexicano dejó de ser competitivo frente a los productores del campo
de Estados Unidos, por lo que emigran a las grandes ciudades, demandando más fuentes
su r de empleo de las que se disponen.
a ep
Asimismo, una gran parte de esta población emigra a Estados Unidos, para buscar una
mejora en su calidad de vida y de sus familiares, la gran mayoría como indocumentados, y
se convierte en un problema social debido a que los emigrantes se enfrentan a los grupos
de delincuencia organizada y son sujetos de explotación y abuso de sus derechos humanos.
id d

Este flujo migratorio, no exclusivo de nuestro país, en la actualidad se manifiesta en un cre-

ciente número de inmigrantes centroamericanos que cruzan el territorio nacional para lograr
el tan anhelado sueño americano, lo que ha traído como consecuencia el abuso a este grupo
ib al

vulnerable tanto por parte de las autoridades migratorias como de los grupos delictivos.

Aunado a lo anterior y con el endurecimiento de las medidas de seguridad en las líneas fron-
terizas, muchos de estos inmigrantes no pueden cruzar la frontera y permanecen de manera
i

ilegal en nuestro país, generando grupos vulnerables y en pobreza extrema, sin posibilidad
oh r

de tener un empleo formal, debido a su condición de ilegales.

DESARROLLO ACTIVIDAD 4
e
Pr t

• Organizados en equipos, realicen una investigación documental acerca del problema

actual que presenta México con los inmigrantes centroamericanos y las acciones soli-
a

darias que han realizado las ONG para ayudar a estas personas durante su trayecto a
Estados Unidos a través de nuestro país.
M

• Asimismo, reflexiona sobre las diferentes posturas que se han generado ante este
fenómeno social, tomando como eje las siguientes preguntas: ¿Deberíamos adoptar
posturas más severas, es decir, repatriar a los inmigrantes? ¿Cuáles son las presiones
que ha realizado Estados Unidos a México para que frene el flujo migratorio? ¿De qué
nacionalidades son los inmigrantes? ¿Cuáles son las causas por las que han emigrado?

180
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

• Presenten su producto en plenaria. El formato es libre, así como su creatividad, pero

siempre con la finalidad de que sea entendible para el resto del grupo y el docente.

n
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

a ió
INDICADOR SÍ NO
El producto demuestra que se realizó investigación documental, ya que se citan
diversas fuentes.

nt oc
El producto se apega al tema propuesto.
Las preguntas eje se contestaron de manera reflexiva.
La presentación es creativa y clara para el receptor.
Articula saberes de distintos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

ve m
Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e interna-
cionales que la han configurado.
Todos los participantes trabajan de manera colaborativa.

o
NAVEGA
TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN
En el siguiente enlace
su r
PROBLEMAS ASOCIADOS A
encontrarás un interesante
artículo y un video titulado:
a ep
“La discriminación
LOS CONFLICTOS ÉTNICOS Y MIGRACIÓN condena a los indígenas
a la miseria y la exclusión
social en México”.
DISCRIMINACIÓN
[Link]
id d

La discriminación es un fenómeno social, en el que una

persona o grupo de personas es considerado inferior por
razones de género, condición social, económica, orien-
ib al

tación sexual, ideología o creencias religiosas y por eso

es excluido o segregado de la sociedad y privado de sus
derechos humanos u oportunidades de una vida digna.
i

Los grupos sociales más vulnerables a la discriminación

en nuestro país son los pueblos indígenas, mujeres,
oh r

adultos mayores y niños, razón que los hace también

susceptibles de sufrir explotación.
e

La discriminación genera violencia hacia este grupo de personas, de manera directa o Una causa frecuente
Pr t

de discriminación es
indirecta, y su práctica se ve reflejada de muchas formas. Sólo ejemplificaremos algunas.
la ideología, ya que
• Prohibición de ingreso a lugares públicos tomando como criterio los rasgos físicos, existen corrientes
a

vestimenta u orientación sexual, entre otros. de pensamiento

• Denigrar a una persona o grupo de personas por su lengua materna, costumbres y que validan la
M

tradiciones que sean diferentes a los de la mayoría. segregación y el

trato de inferioridad
• Recibir un salario menor frente a otra persona que hace las mismas actividades y
a determinados
funciones, sólo por su condición de inferioridad. grupos humanos.
• El organismo en nuestro país que se encarga de combatir estas prácticas tan deni-
grantes es el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred), toda vez
que desafortunadamente esta práctica es muy común en nuestro país.

181
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE IV EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

RACISMO

n
El racismo como fenómeno social se manifiesta cuan-
do una comunidad clasifica a sus integrantes por “ra-
zas”, es decir, de acuerdo con su origen étnico y por

a ió
ende sus rasgos físicos y su cultura, considerando
inferior a una raza si no cumple con el ideal (raza
superior) que establece una sociedad determinada.

nt oc
A lo largo de la historia este fenómeno ha sido una
práctica común y se ha utilizado como bandera para
someter a un pueblo a la dominación cultural, mate-

ve m
rial y espiritual, e incluso para su exterminio.
POBREZA
Uno de los casos que han dejado huella en la memoria

o
humana es el exterminio de judíos en los campos de La pobreza, en palabras del economista Amartya K. Sen,
concentración nazis, y el más reciente es, de manera de origen hindú, quien obtuvo el Premio Nobel por sus
su r
irónica, el exterminio al que ha sido sometido el pueblo
palestino por parte de Israel, debido a que son consi-
trabajos en este tema, es una situación que impide que
una persona desarrolle adecuadamente sus capacidades,
es decir, pudiendo ser escritor, no aprende a escribir; pu-
a ep
derados inferiores desde el punto de vista religioso y
por su origen étnico, trasgrediendo todos los tratados diendo ser un atleta, no puede nutrirse, etcétera. Traducir
internacionales que prohíben la práctica del racismo y esto en números no es cosa sencilla. Por décadas lo que
sobre todo porque es una práctica de Estado. se ha hecho es construir una “línea de pobreza”, medir
el nivel de ingresos, si esta debajo del cual la gente no
come y entonces se le define como pobre.
id d

En México los niveles de pobreza han crecido de forma

alarmante, tal vez es lo que llevó al gobierno a imple-
ib al

mentar los programas sociales, con el afán de sacar a

muchos mexicanos de la pobreza extrema. Pero luego
el gobierno se enfrentó a otra situación: los que logra-
ban salir de su situación, posteriormente se iban a las
i

grandes ciudades y vivían en otro nivel de pobreza, en

oh r

condiciones de vivienda con hacinamiento, en terrenos

irregulares, sin servicios públicos, sin infraestructura
e

pública. Esto llevó al gobierno a construir una nueva

Otro ejemplo es el apartheid, una práctica de Estado
política social, comprometida con la justicia y el bienes-
racista que se originó en Sudáfrica, donde por decreto
Pr t

tar social de los mexicanos.

de ley se separó a la población de raza blanca de la ne-
gra en los espacios públicos, en las escuelas, transpor-
a

te... prohibiendo el libre tránsito en el país, incluso en PÉRDIDA DEL

la misma ciudad a las personas de color, segregándolas
PODER ADQUISITIVO
M

en bantustanes (colonias) de acuerdo a su origen étnico.

A la menor capacidad de compra del salario se le llama
Nelson Mandela es el hombre que se convirtió en un “pérdida del poder adquisitivo”. Este fenómeno viene
símbolo de lucha contra el racismo en Sudáfrica y que en acompañado con el deterioro de la calidad de vida,
1994 fue el primer presidente no blanco de esa nación. debido al aumento inflacionario en los precios de la

182
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

canasta básica y/o bienes y servicios, lo que genera en una crisis económica que afecta a
los habitantes de un país o región.
“La violencia

n
en contra de
En México, al implementarse el modelo neoliberal, ha traído como consecuencia la pérdida
las mujeres es
constante del poder adquisitivo de los mexicanos, ya que en términos reales el salario

a ió
una forma de
mínimo no es suficiente para satisfacer las demandas más básicas, como alimentación, discriminación que
educación, vivienda y salud, incrementando de esta manera los índices de pobreza. inhibe gravemente
la capacidad de

VIOLENCIA DE GÉNERO
gozar los derechos

nt oc
de igualdad entre
hombres y mujeres”,
Para entender este fonómeno es preciso partir de una conceptualización del mismo, para lo cual según la CEDAW
nos remitiremos a una definición acuñada por la Organización de las Naciones Unidades, que (Convención sobre

ve m
a la letra dice: “todo acto de violencia de género que resulte, o puede tener como resultado un la Eliminación de
Todas las Formas
daño físico, sexual o psicológico para la mujer, inclusive las amenazas de tales actos, la coacción
de Discriminación
o la privación albitraria de la libertad, tanto si de produce en la vida pública como en la privada”.

o
contra la Mujer).

Es entonces que la violencia de género afecta principalmente a las mujeres por el hecho de
su r
serlo, y constituye un atentado en contra de su dignidad y su integridad.
a ep
Al adentrarnos en este fenóme-
no social, es ineludible hablar de
feminismo como un movimiento
de gran calado que ha modifi-
cado las estructuras y formas
id d

de organización social, haciendo

de las mujeres un colectivo que
muestra su fuerza y participación
ib al

en las decisiones políticas a nivel

nacional e internacional.

Este colectivo de mujeres ha promovido espacios de discusión sobre los temas que pre-
i

ocupan y afectan a este grupo, y el neoliberalismos para algunas exponentes feministas

oh r

ha producido más violencia en contra de las mujeres, tal como lo muestra el siguiente
artículo que te invitamos a leer:
e

NUEVAS FORMAS DE VIOLENCIA DE GÉNERO,

Pr t

POR DESORDEN DEL NEOLIBERALISMO

a

“El escenario de desorden internacional geopolítico y económico, generado

por la globalización y el neoliberalismo, ha provocado nuevas formas de vio-
M

lencia contra las mujeres”, afirmó la catedrática Rosa Cobos Bedia, quien se
refirió a los rituales en que se asesina por el hecho de ser mujeres y advirtió
que esa es una condición global y no sólo de países del tercer mundo.
Dentro de las acciones que organismos y la plataforma de mujeres feminis-
tas de España realizan en torno al Día Internacional de la No Violencia contra las

183
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE IV EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

Mujeres, la investigadora de la Universidad

de la Coruña apunta que los recortes del Es-

n
tado social que son recortes a los derechos,
provocados por el neoliberalismo, son el te-

a ió
rreno para la aparición de formas de violen-
cia múltiples, que afectan a las mujeres.
En el mismo acto, organismos feminis-

nt oc
tas de España se unieron a la lucha contra
los asesinatos y la impunidad que existe
en Guatemala y lanzaron la campaña de la
Coordinadora 25 de Noviembre. La inves-

ve m
tigadora feminista llamó a un pacto global
de todos los Estados contra la violencia
hacia las mujeres.

o
En la Casa de las Américas, dijo que para generar políticas públicas es imprescindible ver que
la violencia contra las mujeres requiere de un pacto global de todos los Estados y criticó al G8, de
su r
quien dijo: “No es posible que se reúna sólo para universalizar políticas neoliberales ni tampoco
para endeudar más a los países altamente endeudados, tenemos que exigir, probablemente con
a ep
nuevas articulaciones políticas”.
Por ello, demandó que las organizaciones como Naciones Unidas, Organización Mundial de
Comercio y G8 (que integran los países como Estados Unidos, Inglaterra, Alemania, Japón, Italia,
Canadá, Francia y Rusia) se olviden de globalizar las políticas neoliberales y pidió un pacto global
que genere políticas que penalicen moralmente y con sanciones a aquellos Estados que permiten
id d

la violencia contra las mujeres.

Explicó su preocupación ante la producción de nuevas formas de violencia, que han salido del en-
torno familiar a grupos, cofradías y colectivos de varones que provocan en rituales, por narcotráfico o
ib al

en zonas próximas a las maquiladoras, la muerte de mujeres por el hecho de ser mujeres. De acuerdo
con la especialista demanda de la reflexión “ya que algo está pasando en el mundo”, advirtió.
La directora del máster de Género y Políticas de Igualdad de la Facultad de Sociología de la
Universidad de la Coruña, España, señaló, sin embargo, que hay un dejo de esperanza en estos
i

cambios provocados por el desorden internacional, “también es un momento político bueno”.

oh r

“Por decirlo de alguna manera, las cartas no están echadas y eso tiene un elemento impor-
tante de esperanza, que nos pone en la senda de movilizarnos políticamente y crear conciencia
para desactivar estas formas de violencia”, apuntó Rosa Cobos al abrir la posibilidad de que ante
e

el trágico escenario se podría visibilizar el cambio.

Pr t

Extensión de la violencia
No nos equivocamos si afirmamos que estamos viviendo un momento de extensión cuantitativa
a

y cualitativa de violencia contra las mujeres, al mismo tiempo de vivir el momento de mayor
hegemonía ideológica de igualdad entre varones y mujeres, así como una mayor conciencia
M

política de la necesidad imperiosa de universalidad de los derechos humanos.

Por un lado, las mujeres ganamos libertad y autonomía, no sólo en los países del norte sino
en otras partes del mundo, pero es una clave microsocial, que permite decir “No” a la familia
patriarcal, “No” a los varones con los que vivían porque no satisfacían sus expectativas, lo que es
negativamente compensado, porque al mismo tiempo se producen fenómenos de violencia política.

184
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL BLOQUE IV
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

Tal parece que algunos varones pueden aceptar la pérdida de poder microsocial, pero no quie-
ren aceptar la pérdida de poder colectivo en su dominación y hegemonía sobre las mujeres. “Y

n
si no fuese así, no se puede explicar el fenómeno del feminicidio en Ciudad Juárez, México; El
Salvador o Guatemala”.

a ió
La investigadora feminista reveló que, de acuerdo con el Parlamento europeo, el aumento
de la “economía criminal” está absolutamente ligado a las políticas neoliberales, que han ex-
tendido la prostitución a extremos insólitos, hasta convertirse en la segunda o tercera fuente

nt oc
de negocios, acompañado del tráfico humano, sobre todo de mujeres.
“Parecería que esto ocurre en ciudades del tercer mundo, como América Latina, Asia o
África, sin embargo, ocurre en ciudades de primer mundo”, apuntó la conferenciante, quien
citó a Adela Amaro, quien en su libro Ni putas ni sumisas habla de violaciones colectivas a

ve m
aquellas mujeres que no quieran someterse a las reglas que les impone su comunidad cultural.
Por ello, reiteró, “las mujeres de los países del norte no podemos estar tranquilas sin hacer
la reflexión de pensar que lo que ocurre en Ciudad Juárez, Guatemala, El Salvador o en el Con-

o
go no nos concierne, porque en forma silenciosa y subterránea ha llegado a nuestros países”.

su r Monstruo de mil caras

Como dato, señaló que según
a ep
la Organización Mundial de la
Salud el 25% de mujeres euro-
peas sufren o han sufrido abu-
sos sexuales a manos de su en-
torno, tal es el caso que durante
id d

este año 70 españolas, algunas

de ellas emigrantes de distintos
países, han muerto asesinadas,
ib al

algunas de ellas por sus pare-

jas, tan sólo en 2007.
De esta forma, dijo que la violencia de género o violencia patriarcal es un monstruo de mil
caras “que lo mismo alcanza a mujeres del norte que del sur, de clases bajas o acomodadas,
i

con formación cultural o sin ella, de áreas urbanas o rurales, es la manifestación más rotunda
oh r

y exasperante de la desigualdad social y uno de los rostros más prácticos de la discriminación”.

No se trata de un fenómeno nuevo, porque ya en los siglos XV y XVII existían catecismos de
la Iglesia católica que animaban a los esposos a que dejasen sus manifestaciones de violencia
e

para que los sustituyesen por la indiferencia.

Pr t

“La violencia contra las mujeres tiene tanta historia como la tiene la subordinación de las
mujeres dentro de contextos sociales y de sistemas sociales y políticos donde existe un sistema
a

de dominación patriarcal o masculina”.

M

Deuda con el feminismo

Rosa Cobos Bedia sostuvo que lo específicamente nuevo es la mirada colectiva que ha hecho
posible que visibilicemos esta tragedia, por lo que pidió defender las nociones de violencia
de género o violencia patriarcal, porque de lo que se trata es de identificar analítica, social y
políticamente quién es el agresor y quién es el agredido.

185
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE IV EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

Conceptos –abundó– que han

sacado a la luz pública una realidad,

n
que se veía como crímenes pasiona-
les, como si fuesen situaciones ex-

a ió
cepcionales, aislados o vinculados a
la marginación y la exclusión social,
pero desde las ciencias sociales sa-

nt oc
bemos que cuando una situación se
repite de forma sistemática, como los
asesinatos y la violencia contra las
mujeres, ese cúmulo de casualidades

ve m
se convierte en un hecho social.
La profesora de la Universidad de Coruña demandó a la sociedad y a los medios de comunicación
el reconocimiento al movimiento feminista “que con paciencia ha nombrado y visibilizado la violencia de

o
género, es absolutamente imprescindible que reconozcamos la deuda que tenemos con el feminismo”.
En ese sentido, planteó que dirigir la mirada a la violencia patriarcal o de género significa ver
su rlas causas de esa violencia, que son muchas, pero todas se resumen en una especie de ideología
colectiva, asumida por muchos varones y mujeres, que consideran que las mujeres tenemos algún
a ep
tipo de elemento dentro de nuestra naturaleza o forma de ser que nos hace vulnerables a la vio-
lencia, que nos hace tener en alguna forma un elemento de inferioridad, sostuvo la investigadora.
Durante el acto, Mercedes Hernández, de la Coordinadora 25 de Noviembre de Guatemala,
presentó un comunicado en el que demandan a los poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial de
Guatemala el cese a la violencia y la impunidad que han dejado tres mil 281 muertes violentas de
id d

mujeres entre el 2000 y 2007, y sólo dos por ciento de casos han sido resueltos.
Llamado al que se sumaron organizaciones como la Comisión de Derechos Humanos Hispano
Guatemalteca, la Asociación de Investigación y Especialización sobre Temas Iberoamericanos, la
ib al

Coordinadora Española para el Lobby Europeo de Mujeres, Comisión de Investigación de Malos

Tratos a Mujeres, entre otras, y se comprometieron a permanecer alertas ante esta situación.

Edgar, S. (2007). Las nuevas formas de violencia de género, por desorden por neoliberalismo.
i

Cima noticias. Recuperado de [Link]

oh r

estas prácticas pueden ser erradicadas si comenza-

e

mos a mostrar un cambio persiguiendo un fin.

Pr t

Perseverancia • En una cartulina realiza un mapa mental con recor-

tes o dibujos en donde promuevas un alto a la vio-
a

CREANDO CONCIENCIA lencia de género, y colócalo en tu comunidad para

• Como lo menciona el texto anterior, a lo largo de la his- que sea consultado por los transeúntes de la zona.
M

toria las mujeres, de manera lamentable, han padeci-

do violencia de género en diferentes medidas que van • Quizá el cambio no sea inmediato, debemos perse-
hasta el asesinato. Esto significa que una mujer no es verar y esperar a que esto sea el primer paso para
libre de vivir sin miedo en su vida ordinaria, lo cual no muchos, que en primera instancia se concientice
es justo, pues las metas de vida se ven truncadas, dis- y la vulnerabilidad de tu madre, tus hermanas, tus
torsionadas o sencillamente eliminadas. No obstante, amigas, etcétera, se vaya erradicando.

186
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

• En el siguiente espacio escribe una reflexión sobre el texto y la actividad por ejercer.
Socialicen en plenaria.

n
El séptimo arte

a ió
en la historia

Esta propuesta fílmica

está relacionada con
la marginación de la

nt oc
vida social, política y
económica de las mujeres
y cómo estas prácticas son
generadoras de violencia

ve m
en contra de ellas.
Narra la conmovedora
historia de una niña iraní

o
desde la revolución islámica
hasta nuestros días. Cuando
los fundamentalistas toman
su r CIERRE ACTIVIDAD 5 el poder, forzando a las
mujeres a llevar velo y
• El docente organizará la conformación de equipos de trabajo colaborativo, y una vez encarcelando a miles de
a ep
establecidos, les asignará un problema social estudiado (racismo, desplazamientos, personas, y mientras tiene
lugar la guerra entre Irak
pobreza, violencia de género, discriminación, entre otros). e Irán, Marjane descubre
el punk, ABBA y Iron
• Explicarán mediante una presentación en PowerPoint, frente al grupo, el problema Maiden. Cuando llega a la
id d

social asignado y su relación con los conflictos étnicos y el fenómeno de la migración. adolescencia sus padres
Se deberá agregar una conclusión en la que se proyecte una reflexión grupal. la envían a Europa, donde
conoce otra cultura que
nada tiene que ver con la de
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (RÚBRICA)
ib al

su país. La protagonista se
adapta bien a su nueva vida,
RUBRO EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE pero no soporta la soledad
y vuelve con su familia,
La presentación se apega La presentación se apega La presentación no se aunque eso signifique
i

Presentación a lo requerido, además de a lo requerido, aunque es apega a lo requerido ni es ponerse el velo y someterse
oh r

ser clara y coherente. poco clara y coherente. clara ni coherente. a una sociedad tiránica.
Articula saberes de diver- Articula saberes de No logra articular saberes (Filmaffinity).
sos campos y establece diversos campos, pero no de diversos campos
e

Relaciona
relaciones entre ellos y su establece relación entre ni relacionarlos con su
vida cotidiana. ellos y su vida cotidiana. vida cotidiana.
Pr t

Comenta sin profundizar No se denota el valor hacia

Valora las diferencias
acerca de las diferencias las diferencias sociales,
sociales, políticas, econó-
a

sociales, políticas, econó- políticas, económicas,

Reflexión micas, étnicas, culturales
micas, étnicas, culturales étnicas, culturales y de
y de género y las desigual-
y de género y las desigual- género y las desigualdades
dades que inducen.
M

dades que inducen. que inducen.

La presentación denota
La presentación denota
Trabajo más participación de algu- La presentación denota
trabajo colaborativo en
colaborativo nos miembros del equipo escaso trabajo colaborativo.
todas sus fases.
que de otros.

TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

187
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE IV EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

EL MUNDO EN LOS
TIEMPOS DE LA GLOBALIZACIÓN

n
SECUENCIA DIDÁCTICA 2

a ió
APERTURA ACTIVIDAD 1

nt oc
• Observa las siguientes imágenes y describe lo
que infieres a partir de ellas y del mensaje que
quieren transmitir.

ve m
o
su r
a ep
id d
ib al
i
oh r e
Pr ta
M

• En clase, compartan sus interpretaciones.

188
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

DESARROLLO CULTURAL
Y TECNOLÓGICO DE LA GLOBALIZACIÓN

n
Y SUS IMPACTOS EN LA VIDA SOCIAL

a ió
Gracias a la tecnología hemos vencido límites del cuerpo humano, de la capacidad de produc-
ción de alimentos, hemos conquistado el espacio y hemos podido explicar el funcionamiento de

nt oc
muchas cosas. Sin embargo, el costo de haber superado esos límites está resultando muy caro,
lo estamos pagando en los problemas que hemos analizado, especialmente los relacionados con
el cambio climático y en general una mayor vulnerabilidad. Esta problemática nos pone frente
a cuestiones como: ¿ayuda el progreso científico y tecnológico a vivir mejor? ¿Hay que ponerle

ve m
límites? ¿El desarrollo de la tecnología es neutral o hay que ponerle calificativos éticos?

Por los argumentos que hemos presentado,

o
es claro que hay impactos positivos, como
los avances en computadoras, teléfonos ce-
su r lulares, radios, medios de transporte como
los trenes, camiones o aviones, pero tam-
bién hay efectos negativos o peligrosos; por
a ep
ejemplo, ya desde el siglo XIX, Marx denun-
ciaba que aunque el sistema económico era
capaz de producir satisfactores como nun-
ca antes en la historia, había fallas organiza-
id d

tivas e intereses políticos que impedían que

esos productos llegaran a toda la población.
¡Entérate!
Y qué decir que la elevada producción in-
ib al

crementa también la generación de basura

El Gran Colisionador
nociva para el medio ambiente, o que los de Hadrones (LHC, por
procesos industriales y los desarrollos ha- sus siglas en inglés) es
bitacionales generan contaminación en el el mayor acelerador de
partículas del mundo.
i

medio ambiente.
oh r

Con los logros de la tecnología crecen los problemas morales, y por eso es necesaria la
reflexión ética. Las preguntas éticas que hoy se plantean urgentemente son las relativas a
e

la vida y a la muerte. Unido a la dificultad de conceptualizar la vida humana y la persona,

y los límites entre lo natural y lo artificial. Prueba de este proceso, conocido como tecno-
Pr t

ciencia, es el Gran Colisionador de Hadrones, que se ubica en Suiza, enterrado 100 metros
bajo tierra y con una longitud de 27 kilómetros, que en marzo de 2010 realizó con éxito
a

sus primeras pruebas, teniendo como objetivo hacer colisionar partículas casi a la veloci-
dad de la luz; de esta forma los científicos pueden replicar las condiciones que se dieron
M

inmediatamente después del big bang, además de conocer más sobre la antimateria. Pero
el Gran Colisionador de Hadrones no es el único ejemplo de tecnociencia, ya que se cuenta
con infinidad de muestras: la bomba atómica, los transgénicos, la telefonía celular, etcétera.
Muchos de estos productos llevan implícita la tecnología, la ciencia y las decisiones éticas.

A continuación, analizaremos ámbitos de diversos rubros en los avances tecnológicos.

189
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

La economía a nivel global es lo que mueve a muchos países del mundo. La economía no
se hace o forja sola, viene acompañada de muchos factores políticos, sociales, culturales,
tecnológicos, etcétera.
NAVEGA

n
La sociedad actual tiene una tendencia a estimular la participación de todos los integran-
Conoce más a fondo tes del sistema productivo hacia el tránsito a tecnologías impuestas para el crecimiento

a ió
las consecuencias de económico individual y de las naciones, en conjunto con el desarrollo del potencial huma-
la deforestación en el
mundo (Lado verde).
no, adquiriendo gran importancia el conocimiento de tecnologías de avanzada, es decir,
del “Conjunto de teorías y de técnicas que permitan el aprovechamiento práctico del
conocimiento científico”. Ello sin tener en cuenta que la problemática ambiental (polución

nt oc
[Link]
y degradación del medio, crisis de recursos naturales, energéticos y de alimentos) surgió
en las últimas décadas del siglo XX, como una crisis de civilización, la cual cuestiona la
racionalidad económica y tecnológica dominante.

ve m
La economía a grandes rasgos paga un precio caro a nivel mundial en la naturaleza, ca-
sos como la tala de árboles, que luego ocasionará la deforestación y, posteriormente, las

o
sequías y la desertificación; casos como acabar con zonas rurales para construir casas.

su r Estas empresas, que mueven la

economía del mundo, también
deben ver los estragos que están
a ep
ocasionando a la naturaleza.
Hay académicos, intelectuales y
líderes del mundo que están en
contra del capitalismo (que es el
id d

principal sistema económico a

¡Entérate! nivel mundial), como Joel Kovel,
estadounidense de ascendencia
ib al

judía que asevera, en su libro

La economía a grandes Enemigo de la naturaleza: ¿el fin
rasgos paga un precio
caro a nivel mundial en del capitalismo o fin del mundo?,
la naturaleza. las reflexiones siguientes:
i

• El capitalismo como sistema económico es un monstruo y las empresas capitalistas

destruyen los recursos naturales.
oh r

• Muchos gobiernos, Estados confabulan para explotar los recursos.

• Si acabamos con las bondades de los recursos naturales, después ¿de qué viviremos?
e

• Existe una desenfrenada megaindustrialización que nos está llevando a una crisis ecológica.
• Existe un consumismo atroz, ocasionado por el imperialismo al que sólo le preocupa
Pr t

enriquecerse, sin importarle acabar con la flora, la fauna o la explotación de los obreros.
a

Si bien es cierto que la tecnología tiene un impacto negativo en la economía, también

tiene resultados o consecuencias positivas, como:
M

• El satisfacer sus necesidades a través de la materia prima que está en el suelo o re-
cursos naturales (flora, fauna, metales, minerales, hidrocarburos).
• Crea fuentes de empleo, a corto, mediano y largo plazo.
• Importar y exportar a otras regiones a través del intercambio.
• Van íntimamente relacionados los descubrimientos científicos con las necesidades y
la realidad de la sociedad.

190
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

• La economía debe forjarse de la mano de la naturaleza, así pues ciencia, tecnología y

trabajo deben ir en armonía con lo natural.
• La materia se convierte en un producto que se produce y se consume determinando un
tipo de servicio que le da una posición única y respetable, surge con esto una industria NAVEGA

n
que facilitará las formas de organización, el desarrollo y progreso de una región.
• Con el poder industrial que se empieza a adquirir, se da el auge de fábricas y con ello Conoce de manera

a ió
el fenómeno de la producción en serie, esto es de gran trascendencia en el desarro- comparativa las
características de cada
llo económico porque el producto que se obtiene se hace en forma más rápida y a clasificación: “Tercer
un menor costo para la producción, por lo que la eficacia en el trabajo se debe a la mundo vs. primer mundo”.
asignación de una labor específica al trabajador.

nt oc
• Surge la competencia y una vez que se compite, se mejora la calidad del producto. [Link]
• Se dan los procesos de globalización donde una empresa está en cualquier parte del
mundo, con la misma calidad y sin abandonar la esencia de sus productos.

ve m
LOS PAÍSES INDUSTRIALIZADOS
Y LOS QUE ESTÁN EN VÍAS DE DESARROLLO

o
Los países con más tecnología a nivel mundial son los más desarrollados. Estos países
su r
son considerados de primer mundo. Por otra parte, a los países poco desarrollados se
les llama de tercer mundo, término que se le atribuye al francés de nombre Alfred Sauvy
a ep
y designaba a los países que no pertenecían a ninguno de los dos bloques que estaban
enfrentados en la Guerra Fría, haciendo referencia a que Estados Unidos era el primer
mundo, y que la Unión Soviética era el segundo mundo. De esta manera, todos los demás
países de alguna manera se encontraban en el tercer mundo.
id d

Posteriormente, esta teoría fue cambiando y comenzó a designar a los países desarrolla-
dos como países del primer mundo, aquellos que tenían las siguientes características.
ib al

CARACTERÍSTICAS DE LOS PAÍSES CON MÁS TECNOLOGÍA

• Los que están en la vanguardia en la tecnología.
• Sociedades más cultas y refinadas.
i

• Países militarmente económicos.

• Naciones que son urbanas.
oh r

• Naciones con evidente progreso económico.

• Países con muchas empresas nacionales
e

e internacionales.
• Países con armas nucleares.
Pr t

• Ciudades con rascacielos, puentes, edificios multifacéticos.

• Países globalizados.
a

LISTA DE PAÍSES CON EXCELENTE TECNOLOGÍA

M

• Estados Unidos. • Alemania.

• Rusia (ex URSS). • Japón.
• Inglaterra. • Canadá.
• Israel. • Suiza.
• Francia. • China (entre otros).

191
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

PAÍSES POCO INDUSTRIALIZADOS

NAVEGA Cuando se habla de los países del tercer mundo, hoy en día hay que voltear a ver a la

n
mayoría de los países del orbe, ya que la nueva vertiente es pensar que son los que es-
Profundiza de manera
tán en vías de desarrollo, en crecimiento, que van progresando de manera paulatina. Sin

a ió
ilustrativa acerca de
la nanotecnología . embargo, esa visión es reciente. Antes de 1990, al hablar de países del tercer mundo se
hacía en el ámbito político con cierta minimización hacia los países pobres.
[Link]

nt oc
Cuando se hablaba de los países del tercer mun-
do con denostación era porque dichas naciones
tenían ciertas características, como las siguientes:
• Países agricultores.

ve m
• Militarmente pobres, con pocas armas o
armamento viejo.
• Países más rurales que urbanos.

o
• Naciones con poco amor al arte, a la cultura.
• Con pocas empresas multinacionales.
su r • Sin armas nucleares.
• Ciudades con pocos edificios, dañados o de
a ep
vieja infraestructura.
• Poco globalizados.

Hoy en día ya no es correcto mencionar que son

países del tercer mundo, la palabra apropiada,
id d

como lo habíamos mencionado, es países en vías

de desarrollo, que siguen creciendo gracias al es-
fuerzo interno, pero también debido a la colabora-
ib al

ción económica de las instituciones como la OEA,

(Organización de Estados Americanos), como los
Movimientos No Alineados (NOA) o como la (ONU)
Organización de las Naciones Unidas.
i
oh r

Hay que aclarar que algunos países de éstos han progresado en su economía, de tal manera
que les llaman economías o mercados emergentes, que han destacado a nivel internacional,
Creo que puedo decir
como Brasil, México y Chile.
e

con seguridad que

nadie entiende la
TRANSFORMACIONES EN EL MUNDO
Pr t

mecánica cuántica”.
RICHARD FEYNMAN
POR EL DESARROLLO TECNOLÓGICO
a

LA NANOCIENCIA Y LA GLOBALIZACIÓN
M

En el siglo XX la tecnología y la ciencia iban de la mano, todo era grande: los carros, los te-
léfonos, los motores, las primeras computadoras. La nanociencia se relaciona con Richard
Feynman, físico estadounidense, cuando en 1959 propuso elaborar productos basados en
el reordenamiento de átomos y moléculas.

192
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL BLOQUE IV
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

Hoy en día la nanotecnología está relacionada con lo mi- logía enfocadas en la medicina, de esta manera con
cro, con lo pequeño que tenga información relevante de la nanotecnología se puede saber la enfermedad del
diversos ámbitos, desde empresariales hasta científicos. paciente, o sus futuras enfermedades.

n
Por ejemplo, a los que les gusta correr cinco o diez kiló- • En las tecnologías de la comunicación e informática.
metros, antes veían su cronómetro o su reloj para contar Cada vez son mejores, desde las televisiones inte-

a ió
el tiempo. Hoy en día el microchip va en los tenis, pla- ligentes, celulares inteligentes o chips con mucha
yera, gorra o en la alfombra de la meta, y es tan peque- información relevante. Podemos tener celulares que
ño que aun cuando la gente no lo vea, hay información pueden albergar un terabyte (TB). En la década de

nt oc
activa en micro que da a los deportistas sus resultados los noventa, los celulares o computadoras tenían
oficiales, al instante, gracias a la nanotecnología. muy poco espacio, hoy en día pueden guardar miles
de canciones o videos.
APLICACIONES DE LA NANOTECNOLOGÍA
LA TECNOCIENCIA

ve m
• En la música. Antes la música estaba
en cosas externas como discos, luego
en USB, sin embargo, hoy en día hay
Y LA GLOBALIZACIÓN

o
nanotecnología que guarda miles de La tecnociencia está relacionada con la creación de
piezas musicales. productos que satisfacen a los consumidores. La
•
su r
En el medio ambiente. La nanotecnología sirve
para encauzar la energía, desarrollar materiales,
ciencia ha estado al servicio de muchas empresas
desde las comerciales, hasta las empresas dedicadas
a ep
sanar el agua, hacer tratamiento con residuos por a la medicina. Todo con el afán de satisfacer a los
medio de nanosensores. clientes. Los prototipos son diseñados y financiados
• En empresas automovilísticas. Cada vez son me- por las empresas, y los científicos van transformando
jores los sensores y más pequeños. el mundo, el entorno.
• En la energía. Se busca cada día almacenar ener-
id d

gía y utilizar la energía solar. Aun cuando un tiempo la ciencia fue considerada un
• En la medicina. En la medicina está de moda estu- tanto infalible, poco a poco los científicos se dieron
diar las células madre. La nanomedicina es el nom- cuenta de que la ciencia también evoluciona. A conti-
ib al

bre que se le da a las aplicaciones de la nanotecno- nuación, viene la definición y conceptos:

CIENCIA TECNOLOGÍA TECNOCIENCIA

Definición: es un saber humano fruto Viene del griego tekhné, que significa Es un conocimiento científico desarro-
i

de la observación, que otorga conoci- ‘oficio, arte o técnica’, y logos, que llado y avanzado, de primer nivel en
oh r

mientos verídicos y objetivos. significa ‘estudio o tratado’. vanguardia científica.

Características:
• Observación.
e

Características:
• Investigación. Características:
• Es practicar.
• Hipótesis. • Utiliza redes materiales no humanas.
• Es tener habilidad.
Pr t

• Objetividad. • Tecnología de vanguardia.

• Es desarrollar cualidades.
• Verificable. • Innovación tecnológica.
• Es experiencia.
• Sistematización de conocimientos. • Novedades en la ciencia.
a

• Es utilizar herramientas.
• Metodológica.
• Empirista.
M

Ejemplo:
Ejemplo:
Stephen Curry, el basquetbolista
Autos inteligentes o robots que sirven
estadounidense que, para ser de los
Ejemplo: comida en diversos restaurantes.
mejores deportistas de Estados Unidos,
Paleontología: ciencia que estudia En medicina hay tecnología de rehabi-
desde pequeño su padre lo ponía a
los fósiles. litación, como pegamentos que en 60
encestar 100 canastas fuera de casa
segundos permiten una rápida recupe-
antes de ingresar en ella. Desarrolló su
ración a los pacientes.
técnica a través de la experiencia.

193
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE IV EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

• Las imágenes deben ser sugerentes e impactantes

DESARROLLO ACTIVIDAD 2 visualmente, sin perder la intencionalidad de las
mismas sobre el tema que nos ocupa.

n
• Realiza un collage en el cual se muestren las dife-
rentes transformaciones generadas en el mundo • Éste se realizará en media cartulina y se colocará en

a ió
por el desarrollo cultural y tecnológico en el con- algún punto del salón para que sea consultado por
texto de la globalización. el resto del grupo y coevaluado por otro compañero.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

nt oc
INDICADOR CUMPLE NO CUMPLE
El collage es creativo y presentable.

ve m
Las imágenes son pertinentes y adecuadas al tema requerido.
En su explicación, demuestra saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.

o
Identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación.

su r
TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN

RESISTENCIAS A LA
a ep
HEGEMONÍA NEOIMPERIALISTA
LA DESCOLONIZACIÓN
PARA EL SIGLO XXI
id d

Nuestros pueblos originales o pueblos indígenas, antes

ib al

de la conquista española, tenían su propia cultura, y al

ser conquistados se ejerció sobre ellos un dominio cul-
tural, es decir, se les impuso, por la fuerza de las armas,
maltratos y despojos, una cultura que ellos desconocían
i

completamente hasta que, a través del tiempo y de la

historia, las dos culturas se mezclaron dando pie a una
oh r

cultura mestiza que le dio origen a lo que hoy conoce-

mos como la mexicanidad o la cultura mexicana.
e

En la actualidad, Estados Unidos de Norteamérica pro-

Pr t

tagoniza este fenómeno de dominio cultural, dominio latitud del planeta se siguen viviendo la explotación, el
hegemónico y colonización a través de los grandes ca- racismo y discriminación.
a

pitales y empresas multinacionales y transnacionales en

el fenómeno que llamamos globalización. En América Latina la descolonización ha tomado un signi-
M

ficado especial, ya que hace referencia a emanciparse de

La colonización ha generado una serie de problemas la tutela que ha ejercido Estados Unidos en la vida política,
como la explotación, el racismo y la discriminación en económica y cultural de los países latinoamericanos.
los países conquistados. Hoy, la colonización tal y como
se vivió en los siglos XV al XIX no tiene las mismas ca- Cuando estudiamos el bloque I, revisamos la política
racterísticas; sin embargo, aún hoy en día, en cualquier imperialista de Estados Unidos y sus fundamentos: la

194
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

doctrina Monroe y el destino manifiesto bajo los cuales justificaba la intervención sistemática
que ha ejercido y ejerce sobre el contienente. NAVEGA

n
Después de la Segunda Guerra Mundial y con el surgimiento de la Guerra Fría, misma que De manera breve el
siguiente video te
estudiamos en el bloque III, dio origen a una segunda colonización por parte de Estados mostrará las causas y

a ió
Unidos, con la complicidad de gobiernos oligárquicos y dictatoriales, que llevaron a cabo consecuencias de la
represiones auspicidadas por el gobierno norteamericano, sobre las guerrillas, que fueron conquista española.
movimientos armados cuyo propósito era derrocar a un gobierno alineado con el capital,
[Link]

nt oc
para poner el poder al servicio del pueblo.

Durante la década de los setenta se produce una crisis económica internacional, con
efectos inflacionarios, afectación de la paridad peso/dólar, y con ello la variabilidad de la

ve m
tasa de interés en la deuda externa de los países latinoamericanos, entre ellos México, que
vieron cómo su capital se destinaba al pago de sus deudas, lo cual sumió a los Estados
latinoamericanos en una crisis de grandes dimensiones y que para negociar la reestructu-

o
ración de dicha deuda, se tuvo que adoptar el modelo neoliberal y sus medidas.

su r
A finales del siglo XX y principios del XXI, se fue gestando en los países del continente
americano una consciencia sobre la necesidad de una descolonización de América del
a ep
Norte y emergieron los gobiernos de izquierda, sin necesidad de empuñar las armas, con
una política que abogaba por el desarrollo, la dignidiad y el bienestar de sus pueblos.

• Realiza la siguiente lectura, haz una sínte-

sis de ella y relaciónala con el fenómeno
id d

de descolonización en América Latina.

¡Entérate!
ib al

Por eurocéntrico
podemos entender el
enseñar una historia de
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN la cultura como univer-
sal, la europea.
i

Interdisciplinariedad:
oh r

habilidades lectoras
e

APUNTES SOBRE EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XXI

Pr t

A principios del siglo XXI habían caído los países del Este, Estados Unidos,
a

a pesar de ser el país más endeudado del planeta, se convertía en la única

potencia hegemónica gracias a sus más de 800 bases militares repartidas
M

por todo el mundo, a un presupuesto militar que superaba la suma del

presupuesto militar del resto de los países, al control del dólar como divisa
de las transacciones internacionales; pero sobre todo, gracias a su hege-
monía cultural e ideológica conseguida con el monopolio y control de las
industrias culturales y las corporaciones mediáticas.

195
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE IV EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

Sin embargo, ese paraíso de poder incontestable anunciaba su declive en el terreno econó-

n
mico-político, una descomposición social interna sin precedentes y una pérdida creciente de la
influencia en lo que siempre ha considerado su patio trasero latinoamericano. Definitivamente,
hoy, Estados Unidos ha perdido su capacidad para dirigir el mundo.

a ió
La potencia que ha liderado la expan-
sión capitalista está en caída libre, lo cual
la hace especialmente peligrosa. Existe, no

nt oc
obstante, un campo en el que sigue man-
teniendo su hegemonía, el campo cultural
e ideológico. Aquí parece estar ganado la
contienda. Como en la película de las her-

ve m
manas Wachowski, The Matrix, los guar-
dianes del simulacro se ocupan de hacer
desaparecer toda evidencia del verdadero

o
rostro del capitalismo y nos mantienen en
una servidumbre voluntaria nutriendo de
su r
energía a la maquinaria que nos somete.
No trataré en este artículo de las contradicciones que se producen en el seno del capita-
a ep
lismo, sino cómo y por qué y sobre todo quiénes son algunos de estos guardianes de la matrix
que se ocupan, consciente o inconscientemente, de apuntalar el capitalismo y la civilización
occidental, en evidente crisis e incapaz ya de resolver las mínimas condiciones de subsistencia
para las dos terceras partes de la humanidad, incluidos gran parte de sus ciudadanos.
El capitalismo y su ideología legitimadora, el liberalismo, han impregnado todo tipo de
id d

relaciones humanas subordinando todo hacer social y todo pensamiento a la racionalidad eco-
nómica. La economía se ha convertido en el emblema del mundo moderno y no hay nada, ni
pensamiento ni sentimiento, que no quede sometido a la calculabilidad económica, o que no
ib al

se convierta en nutriente de la acumulación. Al tiempo que esto ocurre, en la materialidad de

la vida, todo queda oculto a los ojos de los sujetos de los que se alimenta el sistema. El sufri-
miento, el hambre, la desigualdad, la miseria de los pueblos, la guerra, se nos presentan como
acontecimientos desgraciados sin relación con la economía.
i

Los economistas de todo pelaje se devanan los sesos para cuadrar las cuentas de resulta-
oh r

dos y para ajustar el déficit económico; desarrollan modelos matemáticos y tratan de devolver
la “confianza a los mercados”. Se hace depender la solución de las necesidades humanas de la
atracción de capitales obviando así el principio básico que mueve la economía –la capitalista–,
e

que no es otro que el que dice que la única mercancía que genera valor, más valor que el que
Pr t

necesita para reproducirse, es única y exclusivamente el trabajo humano; que el capital no

es otra cosa que trabajo solidificado; y que el capital, independientemente de la voluntad de
a

su poseedor, para reproducirse necesita incrementarse constantemente y sólo puede hacerlo

mediante la explotación, a saber, obteniendo valor del trabajo. Lo demás, juegos florales. Nadie
M

ha podido demostrar que el capitalismo funcione de otra forma.

Sin embargo, hay quienes sostienen que el capitalismo tal y como lo analizó Marx, también
Weber (un sociólogo nada sospechoso de marxista), ya no es el mismo y que ha evolucionado
hacia otras formas menos dolosas, incluso hay quienes, como Toni Negri, plantean que, fruto
de sus contradicciones, se metamorfoseará en comunismo, pero como afirma Alain Badiou,

196
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL BLOQUE IV
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

“el capitalismo contemporáneo presenta todos los rasgos del capitalismo clásico. Corresponde

n
estrictamente a lo que se podría esperar de él, puesto que su lógica ya no es rebatida por ac-
ciones de clase resueltas y localmente victoriosas. Si tomamos, en lo que concierne al futuro
del capital, todas las categorías predictivas de Marx, veremos que es ahora cuando quedan ple-

a ió
namente demostradas”. Lo único que sí parece haber variado son la sofisticación y la eficacia
de los mecanismos de fetichización, alienación y cosificación que fundamentan la explotación.
A la vista de lo que hoy son los intereses y las preocupaciones de la mayor parte de los intelec-

nt oc
tuales occidentales podemos afirmar que estamos ante un reencantamiento del mundo que, desde
mi punto de vista, se inició tras mayo del 68 y que en estos momentos dispone de dispositivos
extraordinariamente potentes, como la tecnología digital que construye un mundo paralelo (virtual)
que, al tiempo que disfraza e invisibiliza el sometimiento y la explotación, distrae las resistencias.

ve m
Intelectuales de izquierda, líderes y movimientos sociales se muestran incapaces de vislum-
brar dónde está el frente de batalla, se confunde en qué lugar de la guerra se está, ya no hay
quien dibuje los mapas del poder que orienten las luchas. A veces se percibe la injerencia esta-

o
dounidense en la guerra “encubierta” contra Venezuela, pero al cabo del tiempo se impone el
relato de las corporaciones mediáticas que acusa al gobierno bolivariano de falta de democracia;
su r
otras se denuncian los planes secretos contra los gobiernos latinoamericanos como el Freedom
2, el Masterstroke, o el manual de golpes blandos de Gene Sharp, pero al poco, esos mismos
a ep
intelectuales se manifiestan contra el gobierno de Nicaragua y a favor de los “pacíficos mani-
festantes”, se denuncia la propaganda mediática contra Siria y la intervención imperialista pero
al mismo tiempo se hace único responsable de la guerra al presidente legítimo de Siria, Bashar
al-Asad, o se utilizan como fuentes de información de la guerra a los Cascos Blancos, una ONG
fundada por el ex oficial de la inteligencia británica James Le Mesurier y ampliamente denuncia-
id d

da por ser “escenógrafos” para los medios occidentales.

Académicos e intelectuales se
mueven desconcertados por las redes
ib al

sociales, presionados por su narcisis-

mo y las exigencias del mercado edi-
torial o mediático, buscando pruebas
que avalen sus posiciones ideológicas
i

y que les ayuden a distinguir quiénes

oh r

son los buenos y quiénes son los ma-

los. Pero los intelectuales de izquierdas
ya no buscan construir armas de lucha
e

contra el capitalismo, ni alimentar las

Pr t

resistencias; sólo se ocupan de encon-

trar ese dato, esa historia humana, ese
a

argumento que les permita seguir publicando libros, seguir dando entrevistas a los medios masivos y
sosteniendo sus posiciones como si en ello les fuera la vida. Unas posiciones que por otro lado no se
M

preguntan cómo es que coinciden con los intereses y las lógicas de expansión capitalista.
Hay otros, ciertamente, que dedican todas sus energías e inteligencia a buscar, en general en
el plano puramente retórico, salidas “viables” al capitalismo, reformas, caminos alternativos, es-
pacios de consenso que les eviten riesgos innecesarios. La búsqueda de certezas teóricas exime
de responsabilidades en la praxis.

197
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE IV EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

Un nuevo idealismo posmoderno recorre Europa y salta mares y océanos cabalgando a lomos de
un celular. Desprendiéndose de la corporeidad de las necesidades más básicas como el alimento,

n
la salud, la vivienda, la educación…; esta concepción idealista del mundo aboga por la supremacía
de los derechos humanos en tanto que categorías trascendentes e individuales: la libertad sexual,

a ió
la libertad de expresión, de circulación, la ciudadanía, el parlamentarismo, el voto; y defiende un
“relativismo constructivista” en el que el ser humano es una realidad plástica y maleable; y la polí-
tica no tiene que ver con el poder sino con la voluntad, y en última instancia con el deseo. El único

nt oc
objetivo parece ser situarse mejor en el mercado de las ideas, o tal vez, ganarse la vida.

Diez, A. (2018). Apuntes sobre el imperialismo del siglo XXI contribución a la crítica marxista posmoderna.
Canarias [Link]. Recuperado de [Link]
siglo-xxi-contribucion-a-la-critica-del-marxista-postmoderno

ve m
MOVIMIENTOS evidenció con más fuerza a la mitad del siglo XX. Po-

o
demos describirlo como un movimiento político y so-
AMBIENTALISTAS
su r cial a escala global, al que también se le conoce como
movimiento verde, tiene como objetivo la protección
En la actualidad surge la conciencia verde o de re- del medio ambiente, a través de movilizaciones, así
conciliación con la naturaleza. Esto con pleno conoci-
a ep
como propuestas para que se modifiquen las leyes y
miento que la interdependencia entre el ser humano y la toma de una conciencia ambiental de empresas, go-
la naturaleza no se puede romper, dado que todo daño biernos y sociedad en general.
que hagamos a nuestro entorno es a la vez un daño a
nosotros mismos. Asimismo, estos movimientos han denunciado la de-
id d

predación que ha causado el neoliberalismo en su afán

Se puede reconocer dentro de esta etapa el surgimien- de crecimiento económico, afectando la huella ecoló-
to del movimiento ambientalista y ecologista, que se gica. A su vez, hace énfasis en las contradicciones que
ib al

encierra el paradigma neoliberal, que proyecta un cre-

cimiento continuo, lo que demanda la explotación de la
naturaleza, sin reparar en que los recursos son finitos y
por lo tanto es imposible que se satisfaga la demanda
i

del mercado, cada vez más creciente.

oh r

El movimiento ecologista tiene tres raíces principales:

conservación y regeneración de los recursos naturales,
e

preservación de la vida salvaje y el movimiento para

reducir la contaminación y mejorar la vida urbana.
Pr t

El movimiento ecologista se expresó de forma más apa-

a

sionada en la cúspide de la era industrial: cerca del tercer

cuarto del siglo XX. Los “clásicos” ecologistas modernos
M

empezaron en ese periodo con el trabajo de Rachel Car-

son, que proveyó el primer enfoque sobre la llegada de la
muerte del planeta debido a la actividad humana.

En México, a contracorriente de una sociedad acostum-

brada a organizarse de otras formas, desde mediados

198
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

de los ochenta, independientes políticamente, sin bandera religiosa y sin conflicto ideológico
izquierda-derecha, los ecologistas encontraron interlocución con los medios de comunicación NAVEGA
y lograron llevar sus propuestas e ideas a niveles nacional e internacional, con una importante

n
Conoce el movimiento
participación en la Cumbre de la Tierra organizada en Río de Janeiro en 1992.
ecologista que busca
reducir los desechos.

a ió
Otro elemento que ayuda a una visión más amplia de la naturaleza y nos acerca a ella, no
como algo inerte y lejano, sino como un todo vivo y vibrante, cuya inteligencia se manifies- [Link]
ta en todos los ciclos de la vida, es la teoría o hipótesis Gaia.

nt oc
Esta teoría surge en los años se-
tenta y rompe con el paradigma
de la naturaleza-objeto y el hom-
bre como maquina biológica; la

ve m
teoría Gaia es elaborada por el
doctor James Lovelock, un quí-

o
mico británico especializado en
ciencias de la atmósfera que tra-
su r baja para la NASA, en esta teoría
se propone a la Tierra como un
organismo vivo que se autorregula
a ep
y que, en conjunto con todos los
seres vivos, trabaja de manera or-
ganizada para preservar la vida en
el planeta.
id d

Esta teoría causó gran conmoción entre la comunidad científica, debido a que le atribuía
inteligencia al planeta y afirmaba que todos los seres vivos son interdependientes, y más
ib al

aún, los ciclos de la naturaleza y sus fenómenos están perfectamente sincronizados y or-
ganizados de tal manera que puede existir una atmósfera respirable propicia para la vida,
un océano que tiene la cantidad de sal exacta que pueda permitir la vida dentro de ellos.
Un todo en equilibrio perfecto y los cambios que ocurren en la Tierra tienen el propósito
i

de mantener ese equilibrio, lo que hace posible la conservación de la vida en el planeta.

oh r

Aunado a lo anterior, la hipótesis Gaia ponía en tela de juicio la teoría de la evolución de

Darwin, en la que los seres vivos han evolucionado para adaptarse a las condiciones de la
e

naturaleza; la contradicción radicaba en el supuesto de que la Tierra a través de la biósfe-

ra es quien modifica las condiciones ambientales para preservar la vida.
Pr t

La vida no está condicionada por el entorno, la vida es la que ejerce una influencia sobre
a

los componentes inorgánicos y se produce una coevolución entre estos dos elementos, la
vida y lo inerte, lo orgánico y lo inorgánico.
M

El tema de la protección del medio ambiente data del siglo XIX, en Inglaterra, en donde
aparecen grupos y asociaciones apolíticas que buscan promover la apreciación de la na-
turaleza, con una idea más romántica que activista. Posteriormente surgió otro grupo que
buscaba hacer presión para generar cambios en la práctica industrial y doméstica. Surgió
la Sociedad Nacional para el Aire Limpio, que actualmente se encuentra activa y cuyo

199
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE IV EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

interés principal es la disminución de las emisiones • Al finalizar, observa el

[Link]
del esmog. siguiente video y anota
una reflexión sobre

n
En la década de los setenta apareció un rango más éste. Coméntala con
ambientalista, más activo en su método y más radical tus compañeros

a ió
en sus campañas. Los nuevos grupos atrajeron a jóve-
nes, miembros más enérgicos, mucho más dispues-
tos a proseguir una acción directa en las campañas, e

nt oc
hicieron de una organización ambientalista el centro
político de actividad de sus vidas.

ve m
Perseverancia

o
CONTRIBUYO A MEJORAR MI MEDIO AMBIENTE
su r
• En la actualidad, el cuidado del medio ambiente
es un tema que preocupa a todos, sin embargo,
a ep
es necesario preguntarnos qué hacemos para
contribuir a la mejora de éste, si realmente hace-
MOVIMIENTO DE LOS
mos algo para frenar los grandes cambios a causa PUEBLOS ORIGINARIOS DE AMÉRICA
de la contaminación, el calentamiento global y el
desinterés por nuestro entorno. Todos podemos A finales del siglo XX, emergen con gran fuerza los mo-
id d

contribuir día con día de una u otra forma, y estos vimientos de los pueblos originarios de América, los cua-
pequeños cambios, con perseverancia, pueden les levantan la voz para afirmar su derecho sobre las
lograr grandes cosas. tierras ancestrales y el respeto que deben manifestar
ib al

todos los seres humanos a la naturaleza, a la madre

• Detente un poco y piensa en uno de tus días ordi- tierra. Asimismo, se ha erigido como defensores de la
narios, analiza qué es lo que haces para cuidar el Pachamama a quienes ven como un ser vivo a diferencia
medio ambiente. Ahora, te invitamos a que cam- de la visión del neoliberalismo, que busca la explotación
i

bies tus hábitos y enlistes qué de tu día puedes de los recursos naturales sin considerar las afectaciones
oh r

hacer para contribuir a mejorar tu entorno. Ejem- que pueda causar a estos pueblos y a sus comunidades.
plo: separar mi basura.
e

Lista:
Pr ta
M

Incendio en el Amazonas, 2019

200
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Aunque se han registrado avances en el reconocimiento de los pueblos indígenas como

parte de la diversidad cultural de los países latinoamericanos, el derecho a la libre deter-
minación y a sus costubres ancestrales, son una población vulnerable, ya que sus tierras Los pueblos indígenas

n
son botín para las empresas y grandes capitales que requieren de recursos naturales. representan el 8%
de la población de

a ió
Los pueblos indígenas se han alzado como activistas ambientales, defendiendo su territorio y po- América Latina, pero
niendo de manifiesto la importancia del cuidado del medio ambiente y de la economía sustentable. también constituyen
aproximadamente el

nt oc
En los últimos años, alrededor del mundo han sido asesinados los defensores de los derechos de 14% de los pobres
estos pueblos, que están conectados con su tierra, con sus lugares sagrados. y el 17% de los
extremadamente
En México, el pueblo wixárika ha estado en pie de lucha para salvar Wirikuta, que es territorio pobres de la región”.

ve m
sagrado, de una gran riqueza cultural y espiritual para este pueblo, el cual está amenazado BANCO MUNDIAL
por proyectos mineros.

o
CIERRE ACTIVIDAD 3
su r
• Conformados en equipos, realicen una investigación sobre los derechos de los pueblos
indígenas y la lucha que han sostenido en los últimos años en su comunidad, en su
a ep
estado o en México, eligiendo una causa o lucha. Con esta información, realicen un
tríptico en donde expliquen la importancia de la diversidad cultural y aportaciones de
los pueblos indígenas a nuestra identidad nacional.

• Después de presentarlo ante el grupo, se coloca en la biblioteca del plantel o en algún

id d

lugar específico para la consulta de toda tu comunidad escolar.

• Se dejan los siguientes videos, mismos

ib al

[Link] [Link]
que puedes consultar para ir familiari-
zandote con las causas que defienden
los pueblos originarios.
i
oh r e

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (ESCALA ESTIMATIVA)

Pr ta

INDICADOR DESTACADO BUENO INACEPTABLE

M

Incluye las fuentes de consulta.

La información se apega a lo requerido.

La información se presenta coherente y ordenada.

La presentación está cuidada y es creativa.

201
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE IV EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

INDICADOR DESTACADO BUENO INACEPTABLE

Se demuestra trabajo colaborativo.

n
Se reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de

a ió
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Se valoran las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y

de género y las desigualdades que inducen.

nt oc
TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

SOLIDARIDAD del Estado y como alternativa a la economía de mer-

cado, en donde las actividades económicas están ci-
ECONÓMICA

ve m
mentadas en las siguientes prácticas:
O ECONOMÍA SOLIDARIA • Finanzas éticas.
• Mercado social.

o
A través de estas páginas, revisamos el impacto del • Comercio justo.
modelo neoliberal y los problemas sociales que trae • Consumo responsable.
su r
consigo, la lucha de los pueblos originarios para evitar
los ecocidios en sus comunidades, debido a la ambi-
• Soberanía alimentaria.
• Gestión de políticas públicas basadas en la eco-
a ep
ción desmedida de las empresas multinacionales que nomía solidaria.
buscan explotar sus recursos naturales.
BUEN VIVIR
Buen vivir o sumak kawsay, en quechua, se refiere a un pa-
id d

radigma que se basa en la idea de que la finalidad del ser

humano es la felicidad, considerando además que existe
interdependencia entre el ser humano y la naturaleza.
ib al

Estas ideas son recuperadas de los indígenas quechuas y

se encuentran asentadas en las Constituciones de Ecua-
dor y de Bolivia, convirtiéndose en ejes de las políticas
i

sociales de esos países, con la llegada de los gobiernos

oh r

de izquierda. En Bolivia el Estado se compromete a la re-

distribución justa de la riqueza y en Ecuador se considera
e

un derecho el buen vivir, y están implícitos el derecho a

Esta resistencia ante los embates de este sistema ha la alimentación, un ambiente sano, agua, comunicación,
Pr t

dado como consecuencia el surgimiento de un nuevo vivienda, salud, entre otros.

paradigma económico que se aparta de la idea de la
a

explotación y el individualismo que ha sido caracterís- Una de las ideas que sostiene es la naturaleza o la Pa-
tica del sistema capitalista y que tiene como propó- chamama como sujeto de derechos y de esta manera
M

sito una economía que considere el medio ambiente, se le da gran importancia a la sabiduría indígena, al
a las personas y las relaciones entre ellas, basándose respeto integral a su existencia, su estructura y todos
en el cooperativismo, la autogestión y la autonomía. los procesos vitales y evolutivos.

Esta nueva forma de organización surge como una Bajo este paradigma el crecimiento económico que
iniciativa de las propias sociedades, sin intervención promueve el capitalismo no es sinónimo de bienestar

202
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL BLOQUE IV
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

o felicidad, y este sistema es depredador de la vida, medir la felicidad y el crecimiento económico, sino de
engaña con la idea del crecimiento constante e ilimi- lograr sociedades sustentables y sustentadas en una
tado en un mundo con recursos limitados y finitos. vida armónica del ser humano consigo mismo, con los

n
que lo rodean y con la naturaleza.
Esta propuesta no tiene la finalidad de sacar del

a ió
subdesarrollo a un país o comunidad, ya que no se En México el buen vivir fue propuesto por el Centro
aplican los mismos indicadores e instrumentos para Mexicano del Derecho Ambiental (CEMDA).

nt oc
BUEN VIVIR EN MÉXICO

Se estima que para la construcción de un proceso duradero de paz y del buen vivir de todas

ve m
las personas es necesario buscar los siguientes cambios en la estructura, legislación y política
pública del Estado mexicano:
• Reconocer en el marco jurídico mexicano el derecho de las personas y de la Tierra al buen vivir.

o
• Consolidación del Estado constitucional y multicultural de derecho: cumplir con los Acuer-
dos de San Andrés.
su r
• Las políticas públicas que surjan del Plan Nacional de Desarrollo deben contemplar una
visión sostenible, multicultural y de derechos humanos.
a ep
• Reconocer los territorios de los pueblos indígenas y comunidades equiparables a fin de que
éstas ejerzan su derecho a la autonomía.
• Reconocimiento de la propiedad comunal de los recursos naturales que tradicionalmente han
hecho uso los pueblos indígenas y comunidades equiparables, esto es, reconocer la sobera-
nía permanente de los pueblos no modernos y no occidentales sobre sus recursos naturales.
id d

• Desarrollo de la legislación secundaria que garantice el derecho a la consulta de los pueblos.

• Todo proyecto de desarrollo debe cumplir cabalmente con el régimen de derechos huma-
nos contenido en la Constitución, en los tratados internacionales y su interpretación.
ib al

Finalmente, el CEMDA estima que la actual visión y discurso sobre el desarrollo, que se cen-
tra principalmente en el aspecto económico, son contrarios a los derechos humanos, cuestión
que se ve reflejada en las problemáticas socioambientales. No es posible hablar de desarrollo
i

cuando utilizando este discurso se cometen violaciones a derechos humanos de individuos,

oh r

grupos, comunidades y pueblos.

El CEMDA está convencido de que la conciliación a través del diálogo entre las diferentes
visiones que buscan el bien común, la protección del medio ambiente y la garantía de los de-
e

rechos humanos es posible.

Pr t

CEMDA. (2019). Recuperado de [Link]

a
M

203
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
BLOQUE IV EL NEOIMPERIALISMO Y LA DESCOLONIZACIÓN PARA LA IDENTIDAD CULTURAL
EN AMÉRICA LATINA Y MÉXICO

ACTIVIDAD INTEGRADORA

n
• Conformados en equipos, investiga un caso en

a ió
nuestro país donde se hayan llevado a cabo pro-
yectos orientados a la economía solidaria o al buen
vivir, los resultados que se han obtenido, sus obs-
táculos y si actualmente existen políticas públicas

nt oc
que capaciten, orienten o promuevan estos nuevos
paradigmas económicos. Prezzi o una plataforma digital exclusiva de tu grupo.
Asimismo, argumenten si el proyecto podría ser
• Comparte en plenaria mediante una presentación de realizado en tu comunidad y las ventajas que se

ve m
obtendrían si llegase a implementarse.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (RÚBRICA)

o
RUBRO
su r EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE
La presentación demuestra La presentación demuestra
Investigación La presentación demuestra que
que se realizó trabajo de que hubo mediana
documental no hubo investigación documental.
a ep
investigación documental. investigación documental.
El desarrollo de la presentación No se identifican puntos
El desarrollo de la presentación
Temática muestra algunos puntos adecuados al tema. No es
muestra puntos adecuados al tema.
adecuados al tema. muy clara la presentación.
No se hizo uso del programa infor-
Se hizo uso del programa mático requerido, pero se acudió No se hizo uso de ningún
id d

Presentación
informático requerido. a otro que contribuyó de manera programa informático.
positiva a la presentación.
Los argumentos son sólidos
Argumentos Faltó sustentar los argumentos. No se presentaron argumentos.
ib al

y sustentados.
Se muestra que algunos
Trabajo Se muestra la participación de
miembros del equipo participaron No se muestra trabajo colaborativo.
colaborativo todos los integrantes del equipo.
más que otros.
i

Dialoga y aprende de personas con

distintos puntos de vista y tradicio- Se muestra medianamente el No hay muestras de diálogo con
oh r

Aprende de
nes culturales mediante la ubica- diálogo con otras personas para la otras personas para la realización
los demás
ción de sus propias circunstancias realización de su proyecto. del proyecto.
en un contexto más amplio.
e

En la presentación se muestra que En la presentación se muestra que

interpreta su realidad social a partir interpreta levemente su realidad so-
Interpreta su No logra interpretar su
Pr t

de procesos históricos locales, cial a partir de procesos históricos

realidad social realidad social.
nacionales e internacionales que la locales, nacionales e internaciona-
han configurado. les que la han configurado.
a

TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

M

204
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

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 M
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Historia universal contemporánea

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Se terminó de imprimir
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en octubre de 2019.
Umbral Editorial, S. A. de C. V.
e

Privada Porfirio Díaz N.° 15

Col. El Mante C. P. 45235
Pr t

Zapopan, Jalisco.
Teléfonos 33 31 33 30 53 y
a

33 31 33 30 59
M

[Link]
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Fecha de entrega Nombre del alumno

Grado Grupo Turno

n
BLOQUE I

a ió
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1. ¿A qué se le conoce como imperialismo?

nt oc
ve m
2. ¿Qué aportó la Revolución Industrial?

o
su r
a ep
3. ¿Qué entiendes por monopolio?
id d
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4. ¿Explica los objetivos del capitalismo?

i
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5. ¿Conoces las causas que detonaron la Primera Guerra Mundial? Si tu respuesta es sí, escríbelas.
M
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

6. ¿Sabes qué países participaron en la Primera Guerra Mundial?

n
a ió
M EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

7. ¿En qué consistió la guerra de las Trincheras?

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a ep
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a
 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Fecha de entrega Nombre del alumno

Grado Grupo Turno

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BLOQUE II

a ió
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1. Escribe tres causas de la depresión económica.

nt oc
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2. ¿A qué se le llamó New Deal?

o
su r
a ep
3. Escribe tres características de las doctrinas totalitarias.
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4. ¿Qué entiendes por dictadura?

i
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5. ¿Qué entiendes por nacionalismo?

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 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

6. ¿En qué país se origina el estalinismo?

n
a ió
M EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

7. ¿A qué se le denomina nazismo?

nt oc
ve m o
8. ¿ A qué se le denomina fascismo?
su r
a ep

9. ¿Cuál fue el papel de México en la Segunda Guerra Mundial?

id d
ib al
i
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10. ¿Qué significan las siglas ONU?

e
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 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Fecha de entrega Nombre del alumno

Grado Grupo Turno

n
BLOQUE III

a ió
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1. ¿Sabes qué significan las siglas OTAN?

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2. ¿Qué países participaron en el Pacto de Varsovia?

ve m
o
3. ¿Tienes idea o conocimiento de cuál es el origen de la Guerra Fría?
su r
a ep
id d

4. Menciona algunas características de la Guerra Fría

ib al
i
oh r e
Pr t

5. ¿Sabes cuál es el origen del conflicto bélico entre Israel y Palestina?

a
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 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

6. ¿Qué países atacaron a Corea en la guerra de Corea?

n
7. Menciona algunos acontecimientos de la guerra de Vietnam.

a ió
M EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

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8. ¿En qué consistió el golpe de Estado de Chile?

o
su r
a ep
9. ¿Qué características tienen los países del primer mundo?
id d
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10. ¿Qué características tienen los países del tercer mundo y por qué se les denomina así?
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11. ¿En qué consistió la caída del Muro de Berlín?

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 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

Fecha de entrega Nombre del alumno

Grado Grupo Turno

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BLOQUE IV

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1. ¿Quién fue Saddam Hussein?

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2. ¿A qué se le llama globalización?

o
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a ep
3. ¿Qué es el Grupo de los 20?
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4. Explica brevemente qué es el neoliberalismo.

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5. ¿Sabes en qué consiste el conflicto entre los chiítas y los sunitas?

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 HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

6. Escribe algunas causas de la migración y el desplazamiento.

n
a ió
M EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

7. Menciona algunos países con excelente tecnología.

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8. ¿En qué consisten los movimiento ambientalistas?

o
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