SESION DE APRENDIZAJE Nº2

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

[Link] GENERALES

Título de la sesión “ACTIVIDAD 02: Materia y sus propiedades

Denominación de la III ELABORAMOS UNA CAMPAÑA DE CONCIENCIACIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA DEL

Unidad RECICLAJE PARA UN MUNDO MÁS INCLUSIVO Y ECOLÓGICO,SEPARANDO MEZCLAS
Docente CLARITA LUZ PAIMA PACAYA
Grado y Sección/H 3RO D 3RO E 3RO F 3RO G 3RO H Ciclo VII
Fechas

[Link]ÓN SIGNIFICATIVA
En la Institución Educativa Nuestra Señora de Guadalupe, los estudiantes del nivel secundario han estado colaborando en la
organización de diversas actividades como ferias, campañas de reciclaje y proyectos de reutilización de materiales. En uno de estos
proyectos, surgió el reto de seleccionar materiales adecuados para fabricar objetos útiles como organizadores, maceteros, carcasas para
celulares, entre otros.
Durante esta experiencia, varios grupos eligieron materiales sin considerar adecuadamente sus propiedades: algunos usaron cartón muy
delgado para estructuras pesadas, otros eligieron plástico blando para objetos que necesitaban rigidez, y algunos intentaron usar metales
sin saber que se oxidarían fácilmente.
Este problema generó un debate entre los estudiantes:
¿Cómo saber si un material es el más adecuado para el objeto que queremos fabricar? ¿Qué propiedades
debemos tener en cuenta?
A partir de este contexto cercano, se propone que los estudiantes exploren y comprendan las propiedades generales y específicas de la
materia, relacionándolas con el uso práctico y cotidiano de los materiales, para así tomar decisiones más informadas en sus
proyectos escolares y en su vida diaria.
Pregunta retadora❓
¿Cómo las propiedades de la materia determinan el uso que le damos a los materiales en nuestra vida diaria?
[Link]:
 Ficha de trabajo con tabla comparativa.
 Esquema gráfico de propiedades físicas y químicas.
 Exposición breve grupal.

[Link]ÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES .

 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE LA SESIÒN DE APRENDIZAJE
Que los estudiantes identifiquen y diferencien las propiedades generales y específicas de la materia a partir de la observación de objetos y
sustancias del entorno, relacionando estas propiedades con su utilidad y aplicación en la vida cotidiana.

Competencia/ Evidencias Instrumento y

Criterios de
Capacidades Estándar Desempeños precisados de esta evaluación
sesión
EXPLICA EL MUNDO  Explica, en base a evidencia con  Explica, con base Lista de
FÍSICO BASÁNDOSE respaldo científico, las relaciones científica, las  Ficha de cotejo
EN CONOCIMIENTOS cualitativas y las cuantificables entre el propiedades generales trabajo con rubrica
SOBRE LOS SERES campo eléctrico con la estructura del y específicas de la tabla  Identifica
VIVOS, MATERIA Y átomo, la energía con el trabajo o el materia, identificando comparativa. propiedades
ENERGÍA, movimiento, las funciones de la célula  Esquema generales y
diferencias y
BIODIVERSIDAD, con sus requerimientos de energía y
semejanzas entre gráfico de específicas de
TIERRA Y UNIVERSO materia, la selección natural o artificial
sustancias. propiedades la materia.
CAPACIDADES con el origen y evolución de especies,
los flujos de materia y energía en la  Utiliza lenguaje físicas y  Relaciona
tierra o los fenómenos meteorológicos científico apropiado químicas. propiedades
Comprende y usa
con el funcionamiento de la biosfera. para describir y  de los
conocimientos sobre
 argumenta su posición frente a las comunicar sus Exposición materiales con
los seres vivos,
materia y energía, implicancias sociales y ambientales de observaciones sobre la breve grupal. su uso.
biodiversidad, tierra y situaciones socio científicas o frente a materia.  Utiliza
universo. cambios en la cosmovisión suscitada  Relaciona las lenguaje
Evalúa las por el desarrollo de la ciencia y propiedades de los científico claro
implicancias del saber tecnología. y preciso.
materiales con su uso
y del quehacer  Presenta
en objetos de la vida
científico y información
cotidiana.
tecnológico. organizada y
visualmente
clara.
COMP Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje
TRANV: autónoma al darse cuenta de lo que viables sobre la base de sus
Gestiona su debe aprender, al establecer experiencias asociadas, necesidades,
aprendizaje de prioridades en la realización de una prioridades de aprendizaje, habilidades
manera autónoma tarea tomando en cuenta su y actitudes para el logro de la tarea
simple o compleja, formulándose
viabilidad para definir sus metas
preguntas de manera reflexiva y de
 Define metas de personales. Comprende que debe
forma constante.
aprendizaje organizarse lo más realista y  Organiza un conjunto de acciones en
 Organiza acciones específicamente posible y que lo función del tiempo y de los recursos de
estratégicas para planteado sea alcanzable, medible que dispone, para lo cual establece un
alcanzar sus metas y considere las mejores estrategias, orden y una prioridad que le permitan
de aprendizaje procedimientos, recursos, alcanzar la meta en el tiempo
 Monitorea y ajusta escenarios basado en sus determinado con un considerable
su desempeño experiencias y previendo posibles grado de calidad en las acciones de
durante el proceso cambios de cursos de acción que le manera secuenciada y articulada.
de aprendizaje permitan alcanzar la meta.  Revisa de manera permanente la
aplicación de estrategias, los avances
de las acciones propuestas, su
experiencia previa, y la secuencia y la
priorización de actividades que hacen
posible el logro de la meta de
aprendizaje. Evalúa los resultados y
los aportes que le brindan los demás
para decidir si realizará o no cambios
en las estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje.

[Link] TRANSVERSALES:

VALOR
ENFOQUES SE DEMUESTRA CUANDO
ES
Respeto a Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
ENFOQUE la identidad de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
INTERCULTUR cultural Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
AL castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INCLUSIVO O Respeto por Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
DE ATENCIÓN las discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
A LA diferencias Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
DIVERSIDAD dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
la enseñan. características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
 realidad.
Equidad y Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
justicia instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ORIENTACIÓN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
AL BIEN Solidaridad
sus posibilidades de afrontarlas.
COMÚN Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

[Link] DE LA SESIÓN DE CLASE

Momentos Organización de las Actividades de aprendizaje Técnica/Estrategias/ Tiempo
Recursos/
materiales /
espacios de
aprend.
INICIO 1 Recojo los saberes previos. Preguntas y
respuestas. 20’
Texto. Fichas de
 🎉 Juego: “Descubre el Misterio de la Materia” aprendizaje de
 (Con música, globos/pelota y sillas) Comunicación 4.
 🎯 Objetivo del juego:
 Que los estudiantes, a través de pistas escondidas y una dinámica con
movimiento, descubran el tema de la sesión: las propiedades de la
materia, sin que se lo digas al inicio.
 📋 Materiales:
 Globos inflados (uno por estudiante o por silla)
 Pequeños papeles con pistas (escondidos dentro de los globos)
 Música animada (puede ser instrumental o canción conocida)
 Sillas (una menos que la cantidad de estudiantes)
 Pelota (opcional, para otra dinámica de cierre)
Preparación:
 Infla globos y mete dentro de cada uno una pista escrita. Ejemplos
de pistas:
 “Estoy en todo lo que ves y tocas, incluso en el aire”
 “Tengo masa y volumen”
 “Algunas veces soy sólida, líquida o gaseosa”
 “Mis propiedades pueden ser generales o específicas”
 “Soy parte de todo objeto”
 Pega o coloca los globos sobre las sillas.
 Organiza las sillas en círculo, una menos que los jugadores.
 🕺 ¿Cómo se juega?
 Los estudiantes caminan alrededor de las sillas mientras suena la
música.
 Cuando se detiene, todos deben sentarse rápidamente (uno quedará
fuera).
 El estudiante que queda sin silla debe elegir un globo, reventarlo
(sentándose sobre él o pisándolo con cuidado) y leer la pista en voz
alta.
 Luego, todos intentan adivinar en grupo a qué tema puede
referirse esa pista.
 Se repite la dinámica con otra pista (cada vez que alguien queda
fuera) hasta que acumulen pistas suficientes para descubrir el tema.
 Cuando un grupo diga la respuesta correcta (ej. “¡las propiedades de
la materia!”), celebran el descubrimiento y pasas al siguiente
momento de la sesión.
 🎯 Opcional: pelota final
 Cuando descubren el tema, lanza una pelota al azar a los estudiantes
y cada uno dice:
 Un ejemplo de algo que consideran “materia”
 O una pregunta que se les ocurre sobre el tema
Ventajas pedagógicas:
 Activa curiosidad
 Relaciona conceptos antes de explicarlos
 Promueve pensamiento inductivo
  Rompe el hielo de forma divertida
El docente realiza las siguientes preguntas para llegar a descubrir
el tema
 ¿Qué tenían en común todas las pistas que aparecieron en los
globos?
 ¿De qué tipo de cosas hablaban? ¿Objetos, sustancias,
materiales?
 ¿Cuál creen que es el tema que vamos a trabajar hoy?
 ¿Por qué creen que este tema es importante en la vida
cotidiana?
 ¿Será igual decir que algo es “duro” a decir que tiene
“dureza”? ¿Cuál es la diferencia?
 ¿Una pelota y una piedra tienen algo en común además de su
forma? ¿Qué será?
 ¿Es lo mismo decir que algo es grande a decir que tiene
volumen? ¿Por qué?
 ¿Qué hace que una sustancia como el agua pueda ser tan útil
en muchas cosas?
2 Comunico el propósito de la sesión de aprendizaje y presento
las actividades a seguir considerando lo establecido en la
unidad.
El docente mencionada el tema y el propósito, identifiquen y
diferencien las propiedades generales y específicas de la materia a
partir de la observación de objetos y sustancias del entorno,
relacionando estas propiedades con su utilidad y aplicación en la
vida cotidiana.
Además, se comunica:
El producto esperado:
 Ficha de trabajo con tabla comparativa.
 Esquema gráfico de propiedades físicas y químicas.
 Exposición breve grupal.
 Que estos aprendizajes contribuirán al reto de la unidad:
elaborar una campaña de concienciación sobre el reciclaje.
3 Presento la situación problemática/conflicto cognitivo
En la Institución Educativa Nuestra Señora de Guadalupe, los estudiantes
del nivel secundario han estado colaborando en la organización de diversas
actividades como ferias, campañas de reciclaje y proyectos de reutilización de
materiales. En uno de estos proyectos, surgió el reto de seleccionar materiales
adecuados para fabricar objetos útiles como organizadores, maceteros,
carcasas para celulares, entre otros.
Durante esta experiencia, varios grupos eligieron materiales sin considerar
adecuadamente sus propiedades: algunos usaron cartón muy delgado para
estructuras pesadas, otros eligieron plástico blando para objetos que
necesitaban rigidez, y algunos intentaron usar metales sin saber que se
oxidarían fácilmente.
Este problema generó un debate entre los estudiantes:
¿Cómo saber si un material es el más adecuado para el objeto que
queremos fabricar? ¿Qué propiedades debemos tener en cuenta?
A partir de este contexto cercano, se propone que los estudiantes exploren y
comprendan las propiedades generales y específicas de la materia,
relacionándolas con el uso práctico y cotidiano de los materiales, para así
tomar decisiones más informadas en sus proyectos escolares y en su vida
diaria.
Pregunta retadora❓
¿Cómo las propiedades de la materia determinan el uso que le damos
a los materiales en nuestra vida diaria?
4 Propicio la reflexión de la relación entre las actividades que se
plantean en la sesión de aprendizaje el propósito, reto,
producto y a los criterios de evaluación establecidos.
 Los estudiantes reflexionan sobre qué harán, cómo lo harán y cómo
serán evaluados.
Se presentan los criterios de evaluación y el instrumento (lista de
cotejo + rúbrica).
5 Planteo preguntas y repreguntas (Preguntas socráticas), para
verificar que han comprendido el propósito, el producto y los
criterios de aprendizaje
 ¿Qué hace que un material sea útil para una función?
 ¿Todas las propiedades se pueden observar a simple vista?
 ¿Qué consecuencias tendría usar un material inadecuado?
Los estudiantes reflexionan sobre qué harán, cómo lo harán y cómo
serán evaluados.
Se presentan los criterios de evaluación y el instrumento (lista de
cotejo + rúbrica).
6, Presento los instrumentos de evaluación
considerando los criterios propuestos
 Lista de cotejo con rúbrica
 Explicación de los criterios y uso para autoevaluarse
PROCES 1. . Propicio que el estudiante busque información en relación al Texto. Fichas de 50’
propósito y la situación planteada. (autonomía). aprendizaje de
 Grupos de estudiantes buscan información (libros, tabletas o Comunicación 4.
fichas impresas) sobre propiedades generales (masa, volumen,
etc.) y específicas (densidad, punto de fusión, solubilidad,
conductividad, etc.). Preguntas y
 Llenan una tabla comparativa. respuestas.
2. Promuevo que los estudiantes organicen información
utilizando diversas estrategias (organizadores gráficos, línea
de tiempo, infografías, otros)
 Elaboran un esquema gráfico (infografía o mapa conceptual) de
propiedades físicas y químicas.
 Decoran y usan íconos para facilitar la exposición.
🌟 Pausa activa:
Dinámica “Moléculas locas”
 Todos se ponen de pie y se mueven según el estado de
agregación:
o Sólido: juntos, rígidos
o Líquido: suaves, ondulantes
o Gas: saltan, giran
 ¡Ríen mientras repasan conceptos!
Propicio que el estudiante socialice la información.
3. Propicio que el estudiante elabore el producto a partir de la
información encontrada.
Cada grupo expone brevemente (3-4 min) sobre un material elegido:
 Sus propiedades generales y específicas
 Su aplicación en la vida cotidiana
 Por qué es adecuado según sus propiedades
4. Acompaño el desarrollo de cada actividad formulando
preguntas y repreguntas socráticas, que ayude al estudiante a
desarrollar un aprendizaje por descubrimiento o reflexivo.
(escalera de Wilson)
Aplicando la escalera de Wilson:
 Clarificar: ¿Cómo sabes que esa propiedad es específica y no
general?
 Valorar: Tu grupo relacionó muy bien la resistencia térmica
del vidrio con su uso en cocinas.
 Expresar inquietudes: ¿Qué otro material sería útil para ese
objeto y por qué?
5. Promuevo que el estudiante considerando los criterios de
evaluación realice su autoevaluación o coevaluación. y
establezca sus logros y aspectos a mejorar.
 +Realizo retroalimentación que permita al estudiante realizar un
aprendizaje por descubrimiento y/o reflexivo, formulando
preguntas abiertas.
El docente acompaña y brinda retroalimentación a los estudiantes: utilizando la
estrategia de la escalera de Wilson
Entrega una ficha, hoja, o abre un diálogo grupal guiado con estas preguntas:

1. Observo: ¿Qué hice hoy en clase?

Ejemplo de respuesta esperada: “Hice un mapa conceptual sobre la
clasificación de la materia y completé una tabla sobre los métodos de
separación.”
2. Pienso: ¿Qué aprendí o comprendí mejor?
Ejemplo: “Ahora sé que hay mezclas homogéneas y heterogéneas, y que se
pueden separar de diferentes maneras.”
3. Me pregunto: ¿Qué no entendí o me quedó como duda?
Ejemplo: “No entiendo bien cómo funciona la destilación o cómo aplicarlo en
el reciclaje.”
4. Propongo: ¿Qué puedo hacer para mejorar o aprender más?
Ejemplo: “Puedo repasar con mis compañeros o buscar ejemplos reales en
casa.”

✅ Evaluación: Autoevaluación o coevaluación

Después de la reflexión, pide al estudiante que complete una rúbrica sencilla de

autoevaluación, por ejemplo:

🤔 Más o
Criterio ✅ Sí ❌ No
menos
Identifiqué correctamente las
propiedades generales y específicas
de la materia.
Relacioné las propiedades del
material con su uso en la vida
cotidiana.
Usé lenguaje científico claro y
preciso en mis explicaciones.
Organicé y presenté la información
de forma clara y ordenada (ficha o
exposición).
Participé activamente en el trabajo en
grupo y en la exposición.

💬 Retroalimentación del docente:

Después de la autoevaluación o coevaluación, tú como docente puedes usar
preguntas abiertas para promover el aprendizaje reflexivo:
 ¿Qué parte del tema fue más fácil de entender para ti?
 ¿Cómo aplicarías esto en tu casa o comunidad?
 ¿Qué harías diferente si tuvieras que rehacer el mapa conceptual?
 ¿Qué te gustaría investigar más?
También utiliza la frase de retroalimentación como:
“Veo que ya identificas bien las mezclas, pero podrías mejorar los ejemplos en
la tabla. ¿Cómo podrías encontrar más ejemplos del entorno?”
CIERRE Presento los criterios de evaluación dentro de un instrumento Preguntas y 10’
(autoevaluación, lista de cotejo o rúbrica) respuestas.
COMPETENCIAS: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE Metacognición.
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Estoy en
proceso ¿Qué puedo hacer para
CRITERIOS Lo logré
de lograrlo?
lograrlo

• Identifica propiedades
generales y específicas de la
materia.
• Relaciona propiedades de
los materiales con su uso.
• Utiliza lenguaje científico
claro y preciso.
• Presenta información
organizada y visualmente
clara.
Desarrollaran una ACTIVIDAD ASINCRÓNICA (DISTANCIA)
METACOGNICION La meta cognición es la capacidad que tiene una persona para
 reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y forma de aprendizaje es decir
ayuda a conocer
¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)
¿Cómo lo aprendimos?
¿Cómo estoy organizando mis ideas para alcanzar el reto? ¿Cómo me servirá lo
trabajado en esta actividad para alcanzar mi reto?
¿Qué dificultades se te presentaron? ¿Cómo las superaste?

[Link]ÓN:
CRITERIO DE Evidencia/producto o Instrumen
Competencias y EVALUACION actuación to de
estandar
Capacidades evaluació
n
Explica, con base en evidencias con respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las  Identifica propiedades  Ficha de trabajo
EXPLICA EL MUNDO cuantificables entre: la estructura
Lista de
generales y específicas con tabla comparativa. cotejo O
FÍSICO BASÁNDOSE EN microscópica de un material y su reactividad
CONOCIMIENTOS con otros materiales o con campos y ondas; la de la materia.  Esquema gráfico RUBRICA
SOBRE LOS SERES información genética, las funciones de la  Relaciona propiedades de propiedades físicas
célula con las funciones de los sistemas de los materiales con su y químicas.
VIVOS, MATERIA Y
(homeostasis); el origen de la Tierra, su uso.  Exposición breve
ENERGÍA, composición, su evolución física, química y  Utiliza lenguaje grupal.
BIODIVERSIDAD, biológica con los registros fósiles. Argumenta científico claro y preciso.
TIERRA Y UNIVERSO su posición frente a las implicancias éticas,  Presenta información
sociales y ambientales de situaciones
organizada y visualmente
sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la clara.
ciencia y tecnología.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Ministerio de Educación del Perú (MINEDU). Libro de Ciencia y Tecnología para 3.º de Secundaria. Lima: Editorial
MINEDU, 2023.
 Brown, T. L., LeMay, H. E., Bursten, B. E. Química: La Ciencia Central. Pearson Educación, 2018.
 Chang, R. Química. McGraw-Hill, 2017.
 Recursos digitales: videos y simulaciones sobre modelos atómicos y cambios de la materia (Khan Academy, TED-Ed,
YouTube Educativo).

🌍 COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

Identifica propiedades generales Confunde propiedades Reconoce propiedades Identifica correctamente y Analiza propiedades en
y específicas de la materia o no las menciona. básicas. da ejemplos. distintos contextos.
Relaciona propiedades de
Relación ausente o Relación simple o poco Relación clara con Relación crítica y
materiales con su uso en la vida
errónea. justificada. ejemplos cotidianos. contextualizada.
cotidiana
Utiliza lenguaje científico claro Usa lenguaje confuso o Usa algunos términos Usa lenguaje claro y Usa lenguaje riguroso,
y preciso incorrecto. correctamente. técnico. variado y coherente.
Presenta información Presentación clara,
Presentación Información básica con Presentación atractiva,
organizada y visualmente clara ordenada y visualmente
desorganizada. mejoras necesarias. clara y profesional.
(ficha o exposición) entendible.

🎈 PISTAS PARA GLOBOS – JUEGO: “Descubre las propiedades de la materia”

Pistas de Propiedades Generales
(Masa, volumen, impenetrabilidad, peso)
 1. ⚖️“Puedo pesarme en una balanza.”
👉 Respuesta esperada: Masa o peso
2. 🧊 “Ocupo un lugar en el espacio, aunque no me veas.”
👉 Respuesta: Volumen
3. 🚪 “Dos cuerpos no pueden ocupar el mismo lugar al mismo tiempo.”
👉 Respuesta: Impenetrabilidad
4. 📦 “Si me colocas dentro de una caja, necesito espacio.”
👉 Respuesta: Volumen
5. 🏋️“Al levantarme, sientes una fuerza hacia abajo.”
👉 Respuesta: Peso
6. 📏 “Aunque cambie de forma, sigo teniendo la misma cantidad.”
👉 Respuesta: Masa
7. 🫙 “Al verterme en un vaso, lo lleno en parte o totalmente.”
👉 Respuesta: Volumen
8. 🚶 “Cuando camino con una mochila llena, siento que cargo algo.”
👉 Respuesta: Masa o peso
🟨 Pistas de Propiedades Específicas
(Color, densidad, dureza, punto de ebullición, solubilidad, conductividad, etc.)
9. 🧲 “Un imán puede atraerme fácilmente.”
👉 Respuesta: Propiedad específica – Magnetismo
10. 🧂 “Cuando me mezclan con agua, desaparezco.”
👉 Respuesta: Solubilidad
11. 💡 “Puedo transportar electricidad como un cable.”
👉 Respuesta: Conductividad eléctrica
12. 🧊 “Me derrito al llegar a cierta temperatura.”
👉 Respuesta: Punto de fusión
13. 🔊 “El sonido pasa muy bien a través de mí.”
👉 Respuesta: Conductividad sonora
14. 🪨 “Soy difícil de rayar.”
👉 Respuesta: Dureza
15. 🧴 “Fluyo lentamente, como la miel.”
👉 Respuesta: Viscosidad
16. 🌡️“Cambio a gas cuando me calientan mucho.”
👉 Respuesta: Punto de ebullición
17. 🪶 “Aunque soy grande, soy muy liviano.”
👉 Respuesta: Baja densidad
18. 🔍 “Puedo ver a través de ti claramente.”
👉 Respuesta: Transparencia
19. 🧪 “Cambio de color cuando me mezclan con otra sustancia.”
👉 Respuesta: Reactividad química
20. 🍬 “Tengo sabor dulce, aunque soy una sustancia sólida.”
👉 Respuesta: Sabor (propiedad organoléptica)