LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS ACADÉMICOS I
UNIDAD 2
Lectura y Comprensión de Textos Académicos
ÍNDICE
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Nombre de la Unidad
1. Unidad 1: Lectura y comprensión
de textos académicos
Tema 2: Textos académicos: Comprensión
Objetivo:
Aplicar las herramientas de comprensión de textos para obtener información de
fuentes secundarias y terciarias en la investigación
Introducción:
A lo largo de nuestra vida nos hemos encontrado con el texto en diferentes
formas, tipologías, versiones e intenciones; lo que ha ocurrido es que no hemos
tenido claridad en el sentido del significado del texto como elemento de la
comunicación, esto porque se lo ha conectado únicamente con el lenguaje
escrito, formal y culto que utiliza la ciencia para difundir el conocimiento que se
construye desde la investigación.
En este tema, se abordará inicialmente un acercamiento conceptual al texto
desde tres autores de diferentes momentos para lograr identificar el sentido más
amplio y global, en este primer tema no nos referiremos al texto académico, sino
al texto en general. Luego de ello, para que le texto pueda lograr su propósito
necesita que el lector sea capaz de identificar los contextos en que se desarrollan
o comprenden los textos, por ello, se abordará el contexto lingüístico, situacional
simétrico y asimétrico; y, el contexto sociocultural.
Una vez que estemos claros del sentido del texto, pasaremos a abordar las
propiedades textuales que permiten seleccionar aquellos elementos
comunicativos que cumplen con las condiciones mínimas para transmitir un
mensaje íntegro y completo para la comunicación.
En el material complementario se presenta un video que nos ayudará a
resignificar estas propiedades textuales con ejemplos que clarifican la
complejidad de lo que se ha dicho sobre estos ocho principios de comunicación.
Finalmente, hay un ejercicio que te ayudará a ejercitar las capacidades que se
pretenden en este tema. Sigue las instrucciones del tutor, eso facilitará el acceso
al conocimiento y te permitirá lograr la competencia que se ha propuesto en esta
unidad.
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Nombre de la Unidad
1. Información de los subtemas
2.1 Subtema 1: Comprensión de textos
académicos
En la teoría y modelo de comprensión y generación de textos en el campo de la
investigación lingüística y cognitiva, primero afirmamos el conocimiento del
intercambio de conocimientos sobre el lenguaje en lectura y escritura,
especialmente el tipo de discusión que realizo.
Se puede argumentar que el análisis de los diferentes modelos y la generación
de textos escritos destinados a deben basarse en un lado del par de textos.
De todos modos, debería basarse en un lector o en el mismo proceso básico. En
consecuencia, su lectura plantea el problema de la unificación del texto y las dos
perspectivas del lector sobre el campo de referencia. Por encima de todo, la
capacidad de ser comprendido no es solo un conocimiento instrumental, sino
también la capacidad de influir en el resultado del lector y la lectura.
Desde este punto de vista, la lectura se ve como un instrumento más que como
un objeto instrumental neutro o puro, pero su abanico es siempre amplio, ya que
siempre supera el número de instrumentos. En este sentido, y a través de los
formatos a los que se aplica, valida imágenes culturales existentes o crea otras
nuevas, apoyando así el juicio y difundiendo la expresión.
Pregunta preliminar
Investigación lingüística: sistemas de conocimiento y desempeño.
• Comprender y producir lenguaje.
• Nivel de procesamiento, módulo y modelo de interacción.
• Comprender el conectivismo y crear escritura.
• El significado conceptual y cognitivo de una objeción oral / escrita.
• Tasa de dominio del idioma en lectura y escritura.
• Distinguir entre conocimiento tácito del lenguaje y conocimiento lingüístico del
metal.
• El proceso de lectura y escritura.
• La actividad y la expresión espiritual que requiere
Modelo de comprensión de textos
a) Modelo de comprensión de textos escritos. Arquitectura: elementos, niveles y
relaciones. Expresiones proposicionales, modelos situacionales, modelos
mentales. La comprensión como proceso estratégico, constructivo e interactivo
b) Lector y texto: Conocimientos lingüísticos de los lectores (texto, sintaxis /
morfología, vocabulario) y estructura del texto. Conocimiento conceptual.
c) Proceso e inferencia: modelo de interacción. Inferencia: Tipo. Factores que
influyen en la inferencia online y la generación de inferencias.
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Características pragmáticas, cognitivas y gramaticales de la escritura
académica. Discusión:
• Cuestiones conceptuales y lingüísticas.
• Orden de argumentación y orden de explicación: impacto en la comprensión
del texto.
• Estructura del texto y conocimientos del lector.
• La relación entre comprensión y escritura.
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2.2 Subtema 2: Niveles de comprensión de un
texto
Los contextos académicos y el discurso disciplinar adquieren formas cada vez
más complejas. Por esta razón, los estudiantes necesitan desarrollar el nivel de
lectura óptimo para satisfacer estas necesidades.
Este proceso de aprendizaje realiza una variedad de actividades que se pueden
categorizar en los siguientes niveles:
1. Información literalmente entendida claramente expresada en el texto,
restaurada y reordenada por clasificación, resumen y diseño.
2. Entender las inferencias. Esto le permite hacer inferencias y suposiciones
utilizando los datos especificados en el texto, así como su experiencia e intuición
personales.
3. Un entendimiento importante en el que se forma la evaluación evaluativa.
Nivel Literal:
1. Lectura Literal
Se centra en ideas e información que se expresan claramente en el texto al
reconocer o suscitar hechos. La identificación se ve así:
Detalles: identifica el nombre, personaje, hora y ubicación de la historia. Ideas
principales: las ideas más importantes de un pasaje o historia. De secuencia:
determina el orden de las acciones.
Comparar para identificar claramente letras, horas y lugares.
Causa o efecto: Identifique la razón obvia de un evento o acción en particular.
A continuación, leamos los conceptos básicos. Siga el texto paso a paso,
colóquelo en un momento y lugar específicos, y determine el personaje principal
y el vicio (en el caso de cuentos y novelas). Estamos limitados al vocabulario y
expresiones figurativas.
Muchos fracasos escolares se deben a no conocer el vocabulario particular de
cada especialización (como el lenguaje de las matemáticas) o la interpretación
de una palabra en particular en un contexto particular. Los estudiantes deben
practicar el significado de una palabra y el significado exacto de la palabra que
aparece en el diccionario, dependiendo del significado general de la oración
insertada en el diccionario.
[Link] Literal
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Leemos más intensamente, entendemos mejor el texto, reconocemos nuevas
ideas y temas clave, y creamos resúmenes, mapas conceptuales, resúmenes,
resúmenes.
La mayoría de estas técnicas son más adecuadas para el texto narrativo que
para el texto literario.
Nivel Inferencial
Buscamos relaciones que se extiendan más allá de lo que leemos, interpretando
textos de manera más amplia, complementando información y experiencias
previas, haciendo coincidir lo que leemos con conocimientos previos y dando
forma a nuevas teorías e ideas. El objetivo a nivel de inferencia es sacar
conclusiones. Este nivel de comprensión rara vez se practica en las escuelas
porque requiere un grado considerable de abstracción por parte del lector. Apoya
las relaciones con otras áreas del conocimiento e integra nuevos conocimientos
en el conjunto.
Este nivel puede incluir las siguientes actividades:
• Para hacerlo más informativo, interesante y atractivo, proporcionaremos
detalles adicionales que el lector cree que se pueden incluir en el texto.
Adivina las ideas principales que no se incluyen explícitamente. Adivina la
posible secuencia de acciones si el texto del canal termina siendo diferente.
• Adivina las relaciones causales e hipotetiza los motivos y las personalidades y
sus relaciones en el tiempo y el espacio. Puede inferir por qué el autor sugiere
una idea, palabra, característica o acción en particular.
• Predecir eventos basados en lecturas definitivas, ya sean intencionales o no.
• Interprete el lenguaje en sentido figurado para inferir el significado literal del
texto
Nivel Crítico
Tomamos decisiones sobre el texto que leemos y lo aceptamos o rechazamos,
pero es justificable. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo, lo que interfiere
en la formación del lector, sus estándares y su conocimiento de lo leído.
• Realidad o ficción: según la experiencia del lector con el entorno o historias o
mediante la lectura
• Autenticidad y validez: comparar lo escrito con otras fuentes.
• Diferenciación: Para absorberla, es necesario tener un juicio relativo en
diferentes partes.
• Rechazar o aceptar: según los estándares y valores éticos del lector.
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2. Preguntas de comprensión de la
unidad
1. ¿Cuáles son las diferencias entre lectura elaborativa y crítica?
La lectura elaborativa persigue realizar inferencias que van más allá de lo
explícito en el texto; por su parte, la lectura crítica busca la comprensión del texto
desde una perspectiva personal o interdisciplinar.
2. ¿Señala tres recomendaciones para leer correctamente un texto
académico?
1. Insertar texto específico en un contexto más amplio
2. Actualizar sus conocimientos previos sobre el tema del texto.
3. Descubrir al autor de la obra que estamos leyendo.
3. Por qué Piaget considera a la lectura una forma de construcción del
conocimiento?
Sin duda alguna, Piaget relacionaba la lectura con el proceso de asimilación.
La asimilación es un proceso psicológico que persigue la aprehensión de
información relevante para el proceso de aprendizaje.
4. ¿Cuáles son los elementos psicolingüísticos más relevantes para
la lectura?
Se identifican los siguientes: 1. Percepción. 2. Comprensión 3. Conciencia
metalingüística
5. ¿Por qué no se considera indispensable tener conocimiento
lingüístico profundo para la lectura?
No es imprescindible mayor profundidad en este tema puesto que las nociones
fundamentales para ejercer la lectura son el dominio de fonemas y de las
relaciones que se dan entre ellos. Por esta razón se ha reducido el aprendizaje
gramatical en los primeros años; sin embargo, es imprescindible su
conocimiento para la escritura.
6. ¿Cuáles son las pautas para identificar la idea principal de un
texto?
Determinar la estructura y ubicación de los párrafos en el texto. Identificar
frases que generan ideas importantes.
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Nombre de la Unidad
Elija palabras clave representativas, generalmente sustantivos, verbos y
frases.
Escriba sus ideas utilizando palabras clave.
Reconoce con precisión las conexiones lógicas entre párrafos y palabras
enlazadas en el texto.
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7. Material complementario
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda
ampliar la información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de
aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
Cómo mejorar tu comprensión lectora [4 claves esenciales] Disponible en:
[Link]
Estrategias de lectura- Como tener una mejor comprensión de lectura.
Disponible en:
[Link]
Bibliografía de apoyo:
Carlino, P. (2003). Leer textos científicos en la educación superior: obstáculos y
bienvenidas a una cultura nueva. Disponible en:
[Link]
paula_carlino.pdf
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8. Bibliografía
» » Arnoux,E y otros 1996 Adquisición de la Escritura, Centro de Estudios
de Adquisición del Lenguaje, Facultad de Humanidades y Artes, UNR
» » Blanche-Benveniste, C. 1998 Estudios Lingüísticos sobre la relación
entre oralidad y escritura, Gedisa, Barcelona
» » Britton,B. and Graesser 1996 Models of understanding text,Lawrence
Erlbaum, Mahwah Broncano,F. 1995 La mente humana, Trotta,Madrid
» » Carreiras,M 1997 Descubriendo y procesando el lenguaje Trotta,Madrid,
» » Catach ,N.(compiladora) 1996 Hacia una teoría de la lengua escrita,
Gedisa, Barcelona. Gernsbacher, M 1990 Language Comprehension as
structure building, ,Lawrence Erlbaum, N. J. Ehrlich,M.F. et al. 1993 Les
modeles mentaux, Masson Paris
» » Ericsson-Kintsch 1995 Long-Term Working Memory en Psycological
Review vol.102,N.2 Fayol,M. et al. 1992 Psychologie cognitive de la
lecture P.U.F. Paris
» » Ferreiro- Palacios 1991 (Compiladoras) Nuevas perspectivas sobre los
procesos de lectura y escritura, S. XXI, [Link].
» » Gombert,J. E. 1990 Le Développment Métalinguistique, Presses
Universitaires de France
» » Goodman Y. 1992 El proceso de lectura: consideraciones a través de
las lenguas y del desarrollo en Ferreiro-Palacio,Nuevas perspectivas
sobre los procesos de lecto- escritura, Siglo .XXI,[Link].
» » Gómez, Parodi, Núñez 1998 Comprensión de textos escritos : de la
teoría a la sala de clases, [Link]és Bello, Santiago de Chile
» » Kintsch,W. 1988 The Role of Knowledge in Discourse Comprehension:
A Construction -Integration Model en Psycological Review vol.85,N2
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