1

Primaria
Día a día
en El aula 1 1 Matemática

Matemática
Primaria

Presentación del proyecto

Crecemos juntos

Día a día en El aula 1

El área de Matemática en el
proyecto editorial
• Lineamiento curricular
• Fortalezas del área
• Secuencias de conocimientos
III ciclo (1.° y 2.° grado)
• Materiales para el estudiante,
el docente y el aula.
Día a día en El aula 1 • Portal digital del docente.

1 Matemática Guiones didácticos de las unidades

1 a la 3:
• Mapa de recursos
Primaria
• Programación curricular
• Sugerencias metodológicas:
– Procesos didácticos
– Más actividades
– Más informados
– Dificultades matemáticas
– Orientaciones para el uso
de los materiales impresos,
digitales y del aula
– Programa para compartir en
familia
– Pautas y modelos de
instrumentos de evaluación
-– Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE)

Proyecto Crecemos juntos Proyecto Crecemos juntos

 3 Los números hasta el 19
Mapa de recursos de la unidad
Para el estudiante

Situación Cantidad Regularidad, Forma, Razonamiento Estrategia para Superé el reto Juego con lo Evaluación
contextualizada – La decena equivalencia movimiento matemático resolver problemas Ubico un asiento aprendido de la unidad
LIBRO DE La reunión – Números hasta y cambio y localización Seriación Uso un esquema en el cine Actividad lúdica
ACTIVIDADES el 19 Secuencias Figuras de árbol
– Comparación y gráficas geométricas
orden
Evaluación
– Números ordinales
estandarizada
– Suma de números
hasta el 19 Evaluación tipo censal
– Resta de números
hasta el 19

RECURSO
Portal "Santillana Digital": El baúl de números
DIGITAL

Para el docente

DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos
RECURSOS Lámina interactiva: Atención a la Herramientas de área Manual de uso del El baúl de números Evaluación
DIGITALES Los números hasta diversidad: – Generador de sumas bolsón didáctico – Modelo de
el 19 – Plan de mejora y restas instrumento de
– Dificultades – Geoplano evaluación: registro
matemáticas
– Habilidades básicas

Lámina impresa Bolsón didáctico

RECURSOS La decena – Reloj
PARA EL AULA – Dado inflable
– Muñecos de Paula
y Daniel y tarjetas

BIBLIOTECA Día a día en el aula Plan de mejora Dificultades matemáticas

DEL Programación de la unidad – Fichas de refuerzo – Fichas preventivas
DOCENTE Guion didáctico de la unidad – Fichas de ampliación

130 Mapa de recursos de la unidad 131

 Programación de la unidad
Competencias Desempeños Conocimientos Capacidades Desempeños precisados
Resuelve • Traduce acciones de juntar, agregar, quitar cantidades, a expresiones de adición y sustracción con números naturales; al • La decena • Traduce cantidades a expresiones • Traduce acciones de juntar, agregar cantidades a expresiones de adición con resultados hasta el 19.
problemas de plantear y resolver problemas. • Números hasta el 19 numéricas. • Traduce acciones de quitar cantidades a expresiones de sustracción con números hasta el 19.
cantidad • Comparación y orden
• Expresa su comprensión del número como ordinal hasta el décimo, como cardinal hasta 50 y de la decena hasta 20, de la • Comunica su comprensión sobre los • Interpreta y representa los números hasta el 19.
comparación de dos cantidades, y de las operaciones de adición y sustracción hasta 20, usando diversas representaciones y • Números ordinales números y las operaciones. • Expresa su comprensión del número como cardinal hasta el 19 de manera concreta y gráfica.
lenguaje cotidiano. • Suma de números • Expresa su comprensión del número como cardinal hasta el 19 representándolo con cifras y letras.
hasta el 19 • Expresa la comparación y el orden de los números hasta el 19, usando las expresiones “mayor que”, “menor que” e “igual a”, con apoyo de
• Suma de tres sumandos material concreto y gráfico y en forma simbólica.
• Resta de números • Expresa de diferentes formas la descomposición de los números hasta el 19 con material concreto, gráfico y en forma simbólica.
hasta el 19 • Expresa su comprensión de las operaciones de adición con resultados hasta el 19, con material concreto, gráfico y en forma simbólica.
• Expresa su comprensión de las operaciones de adición con tres sumandos, con material gráfico y en forma simbólica.
• Expresa su comprensión de las operaciones de sustracción con números hasta el 19, usando material concreto y en forma gráfica.
• Expresa su comprensión de los números ordinales hasta el décimo en contextos de la vida diaria.
• Expresa su comprensión de los números ordinales hasta el décimo representándolos con cifras y letras.
• Expresa su comprensión de los números ordinales resolviendo problemas que los involucren.

• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las • Usa estrategias y procedimientos de • Identifica la cantidad de elementos que faltan para completar una decena.
descomposiciones del 10; el cálculo escrito (sumas y restas sin canjes); estrategias de comparación como la correspondencia estimación y cálculo. • Identifica decenas y unidades en representaciones gráficas y simbólicas.
uno a uno; y otros procedimientos. • Resuelve problemas sencillos de adición para completar una decena.
• Compara en forma vivencial y concreta, la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide o compara el tiempo • Emplea la recta numérica como estrategia para identificar el número mayor o menor.
usando unidades convencionales y (días de la semana, meses del año) y referentes de actividades cotidianas. • Emplea estrategias de comparación para ordenar los números hasta el 19 en forma ascendente y descendente y para determinar el anterior y
posterior de un número.
• Emplea los signos >, < e = para comparar los números hasta el 19.
• Descompone en decenas y unidades los números hasta el 19.
• Emplea estrategias de descomposición de los números hasta el 19 en dos sumandos.
• Emplea la recta numérica como estrategia para calcular sumas y restas con resultados hasta el 19.
• Emplea estrategias de cálculo para resolver sumas y restas sin canjes con números hasta el 19.

• Explica las equivalencias de un número con ejemplos concretos y menciona los pasos que siguió en la resolución de un • Argumenta afirmaciones sobre las • Explica la forma en que resuelve restas con los números hasta el 19.
problema. relaciones numéricas y las operaciones.

Resuelve • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo como el conteo y la descomposición aditiva para encontrar equivalencias • Secuencias gráficas • Traduce datos y condiciones a expresiones • Reconoce el patrón de una secuencia a partir de la comparación de dos elementos consecutivos, y determina con material concreto o
problemas de o crear, continuar y completar patrones. • Seriación algebraicas. representativo, el elemento que completa la secuencia.
regularidad, • Esquema de árbol
equivalencia y • Comunica su comprensión sobre • Descubre el elemento que no corresponde a la secuencia gráfica.
cambio. las relaciones algebraicas.

• Usa estrategias y procedimientos • Ordena objetos utilizando material concreto o gráfico según un referente perceptual: tamaño, grosor o color.
para encontrar reglas generales. • Crea una secuencia gráfica estableciendo un patrón.
• Identifica las combinaciones posibles de elementos usando un esquema de árbol.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones • Interpreta el criterio de seriación de elementos de una colección dada.
de cambio y equivalencia.

Resuelve • Describe las formas bidimensionales y tridimensionales mediante sus elementos: lados, líneas rectas y curvas, caras y vértices. • Figuras geométricas • Modela objetos con formas geométricas • Dibuja objetos de su entorno con las formas geométricas cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo.
problemas También traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa lenguaje y sus transformaciones geométricas.
de forma, coloquial (si ruedan, se sostienen, no se sostienen, tiene puntas, esquinas, etc.), expresiones espaciales (detrás de, encima de,
movimiento y debajo de, dentro, fuera, en el borde), su cuerpo como punto de referencia y representaciones concretas o gráficas. • Comunica su comprensión sobre las • Identifica las formas bidimensionales: triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo con objetos de su entorno y representaciones gráficas.
formas y relaciones geométricas. • Describe los elementos esenciales de las formas bidimensionales: lados y vértices.
localización
• Usa estrategias y procedimientos • Organiza piezas al hacer composiciones con formas geométricas.
para orientarse en el espacio. • Reconoce las figuras geométricas de una composición.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones • Explica las semejanzas y diferencias entre las figuras geométricas: cuadrado y triángulo.
geométricas. • Explica que una forma geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de posición.

Secuencia de temporalización:
Marzo Abril Mayo
132 Programación de la unidad 133
 3 Los números hasta el 19 Pienso y resuelvo
Unidad 3 1 ¿Cuántos sándwiches faltan para que todos los niños y las niñas
coman uno? Dibuja. Faltan 6
Actividades de diagnóstico
• Juegue con los estudiantes a lanzar
tres dados. Luego, pídales que
Propósitos de la apertura cuenten las cantidades que salen
en los tres juntos. El que halla la
• Recuperar conocimientos previos de
respuesta debe levantar la mano y
los estudiantes sobre los números
mencionar cuál es.
hasta el 19 para que logren relacionar
la cantidad con el numeral. • Motive a los estudiantes a caminar
por el aula al ritmo de la pandereta.
• Propiciar en los estudiantes la
2 Cuenta, escribe los números y resuelve la suma. Cuando el sonido se detenga,
comparación de cantidades a través
indíqueles que deben de parar. Luego,
del conteo y la lectura de imágenes.
mencione cantidades hasta el 19 para
• Desarrollar en los estudiantes que ellos se agrupen.
habilidades cognitivas como la y son
• Coloque en un sobre tarjetas con
observación, el razonamiento y la
diversos números. Luego, indíqueles
argumentación.
8 + 2 = 10 que darán la cantidad de saltos que
muestre la tarjeta. Puede variar el
3 ¿Qué figuras escondidas hay en la escena? Pinta. juego pidiendo que los saltos sean
con el pie derecho, pie izquierdo, con
palmadas, etc.

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

¿Cuántos niños y niñas hay? ¿Qué hay
más: niñas o niños? 10. Hay igual cantidad
de niños y niñas.
¿Serán suficientes las donas para todos
los niños y las niñas? ¿Y los sándwiches? Comparto con mis amigos
Hay suficientes donas, pero no sándwiches. Mi reto será…
DVD Más recursos Si juntas los vasos que lleva la mamá con
Ubicar un
Describir asiento
animales. • Cuando juegas con tus amigos, ¿compartes tus juguetes?
los que están sobre la mesa, ¿cuántos
en el cine.
• Lámina interactiva: Los números hay? Hay 6 vasos. • ¿Cómo te sientes cuando comparten algo contigo?
hasta el 19. 90 noventa noventa y uno 91

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Trabajo colectivo de la lámina Gestión de actividades

Proyecte la lámina interactiva: “Los números hasta el Pídales que formen dos columnas: una que represente • 1 Coloque en la pizarra una tarjeta con un número. • 3 Coloque en el aula figuras geométricas escondidas.
19” del DVD Más recursos. Lea con los estudiantes la cantidad de niños y niñas de la lámina y otra la Luego, pida a un niño que saque al azar otra tarjeta Invite a los estudiantes a buscarlas. Indíqueles que al
el título de la unidad y pídales que mencionen de cantidad de sánguches o donas. Ayúdelos a comparar de un número menor. Motive a los niños a contar con encontrarlas deben dejarlas en una bandeja. Luego,
qué creen que se tratará. Anímelos a expresar ambas cantidades. los dedos cuánto les falta para llegar a la cantidad que reúnase con los estudiantes y retire cada figura
espontáneamente sus ideas. • Situaciones de adición. Anime a los estudiantes a está en la pizarra. Anime a los estudiantes a buscar mientras van mencionando el nombre de cada figura
• Conteo y comparación. Pida a los estudiantes usar sus dedos para representar la cantidad de vasos cuánto falta con otras cantidades. que va sacando de la bandeja.

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

que observen la lámina y la comenten libremente. que tiene la mamá en la lámina y aumentar los que se • 2 Motive a los estudiantes a jugar al bowling. Coloque Educación en valores: Comparto con mis amigos.
Luego, motívelos a mencionar lo que hacen los encuentran en la mesa. Finalmente, cuenten juntos diez bolos en el suelo y en cada bolo un número,
niños e imaginar cuál es el motivo de la reunión. la cantidad de los dedos de ambas manos, de uno en • Converse con los estudiantes sobre el valor de
invítelos a lanzar la bola por turnos y a sumar las compartir. Comente que el compartir nos hace más
A continuación, pídales que cuenten por sí solos uno.
cantidades de los bolos que caen. Anímelos a sumar amigos de los demás, ya que utilizamos aquello
la cantidad de niños, niñas y comenten con el Mi reto será. Lea el reto en voz alta junto con los todos juntos, ayudando al compañero que participó. que tenemos con otras personas. Pregúnteles
compañero de al lado, si hay más niños o niñas. estudiantes. Pregúnteles si recuerdan que hacen para Propicie la participación de todos los estudiantes. ¿si han compartido materiales o juguetes con sus
Finalmente, solicíteles que levanten la mano los que entrar al cine. Anímelos a responder ¿qué les entregan
coincidieron en las respuestas. al pagar?, ¿cómo saben dónde deben sentarse? • Coloque barajas del 1 al 10 volteadas en la pizarra, pida compañeros?, ¿cómo se sintieron?
• Relación de cantidades. Pídales que realicen el Luego, indíqueles que podrán superar el reto al final de que un voluntario voltee dos de ellas y motive a los • Propicie actividades para poner en práctica el valor del
conteo de los alimentos que se encuentran en la mesa la unidad. niños a sumar juntos las cantidades descubiertas. compartir. Resalte las actitudes adecuadas observadas
y los comparen con la cantidad de personas. referidas a este valor.

134 135
 3

La decena 2 Dibuja las manchas de la mariquita hasta una decena.

Luego, pega una decena de flores alrededor.
Competencia Cuenta. Daniel y Paula juegan con sus ábacos. Más actividades
Busca los stickers
• Resuelve problemas de cantidad. Tengo 9, ¿y si ¡Tendrás una en la página S3. Para reforzar
coloco una más? decena! Como
en mi ábaco. • Entregue a los estudiantes plastilina
Desempeños precisados de diferentes colores e indíqueles que
hagan determinado número de bolitas
Desempeños precisados Actividades (del 1 al 9). Por ejemplo: 3 azules,
Identifica la cantidad de 2 rojas, 4 verdes, 7 amarillas. Después
elementos que faltan pidales que aumenten cada grupo
1y2 hasta formar decenas de bolitas de
para completar una D U D U
decena. cada color de plastilina entregado.
• ¿Qué pasó? Las diez unidades formaron una decena. Motívelos a contar juntos cada grupo
Identifica decenas
y revisar que tengan las decenas
y unidades en • Lo representamos con el material base diez:
3 completas.
representaciones
gráficas y simbólicas. 3 Encierra cada 10 y forma decenas. Luego, completa.
10 unidades = 1 decena

• Y lo representamos en el tablero posicional:

Decenas Unidades
10 1 0

Practicamos
Hay 2 decenas de círculos. Hay 3 decenas de rectángulos.
1 Completa hasta llegar a una decena en cada grupo.

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

• Ahora, repasa y escribe.

1 0 10 10 10
Lámina para el aula
• La decena.
92 noventa y dos noventa y tres 93

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Proceso didáctico
Para iniciar actividades. Pídales que formen grupos de 10 • 2 Entregue a los estudiantes dibujos de mariquitas • 3 Entregue a los estudiantes diferentes objetos y
resaltando que son decenas y las comparen con y retazos de papel crepé del color de su preferencia. proporcióneles un trozo de cuerda (lana, soguilla,
• Haga sonar un instrumento (claves, triángulo o
las barras de las decenas. Solicíteles que cuenten Motívelos a hacer bolitas de papel crepé y pegarlas cordón, etc.). Indíqueles que deberán contar los
pandereta) cinco veces. Luego, los estudiantes deben
la cantidad de decenas que tienen preguntándoles: como manchas a cada mariquita. Cada mariquita debe objetos y agruparlos por decenas y encerrarlos con las
indicar con sus manos la cantidad de veces que sonó el
¿Cuántas decenas tienen? tener solo una decena de manchitas. Al terminar, cuerdas. Luego, solicíteles que se reúnan en parejas y
instrumento. Este ejercicio ayuda a la percepción de los
invítelos a contar cuántas decenas de manchitas revisen las agrupaciones que realizaron.

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

sonidos. Siente a los estudiantes en círculo, uno al lado Para desarrollar
tienen todas las mariquitas juntas, contando de 10 en • Proporcione a los estudiantes cañitas atadas con ligas,
de otro, en grupos de 9. Se elige a un niño. Este debe
• 1 Entregue a los estudiantes cuentas e hilos de 10.
hacer sonar la pandereta una vez. El compañero del lado cada grupo debe contener entre 1 y 9 cañitas. Luego,
ensarte. Pídales que coloquen 4 y aumenten los
derecho lo hará sonar dos veces y así sucesivamente • Motívelos a imaginar que su dedo índice es un lápiz proporcióneles cañitas sueltas y pídales que aumenten
necesarios para formar una decena. Luego, intente
hasta llegar a nueve veces. Luego, anímelos a repetir la mágico. Indíqueles que deben extender su brazo y las que sean necesarias en cada grupo hasta llegar a
con otras cantidades y motívelos a armar collares,
actividad, pero en orden descendente. dibujar con el dedo en el aire el número 10, por arriba, formar la decena completa. Anímelos a contar cuántas
indíqueles una cantidad y ellos deberán completarlo
por abajo, hacia el lado derecho e izquierdo. Después, decenas o grupos de diez formaron.
• Proporcione a los estudiantes elementos variados como hasta la decena.
proporcióneles un poco de harina en una bandeja o • Coloque en el aula vasos descartables, en cada vaso
chapitas, botones, cuentas y anímelos a formar grupos
Muestre a los estudiantes la Lámina para el aula “La plato descartable y anímelos a trazar los números del 0
con estos objetos libremente. Luego, indíqueles que coloque algunas formas pequeñas recortadas de
decena”. Llame la atención a la situación de la parte al 10 con su lápiz mágico.
formen grupos de 4, 5, 6 y 10 elementos. microporoso. Invítelos a recortar figuras y completar
superior y observe cómo ha organizado don Beto sus
en cada vaso, la decena.
• Agrupe a los estudiantes en parejas y entrégueles periódicos. Luego, lean juntos la lámina en mención y
los troqueles de material base diez del Libro de observen sus características.

136 137
 3

Nivel I Nivel II
4 Cuenta y escribe la cantidad que corresponda en cada tablero 6 Paula canjea 1 chupetín por 1 decena de tapitas. ¿Cuántos
Desempeños precisados posicional. chupetines canjeará si tiene estas tapitas? Agrupa y responde.
Dificultades matemáticas
Concepto de decena
Desempeños precisados Actividades 7 unidades 2 decenas
Identifica decenas Consiste en no identificar una decena
2 decenas de
Paula tiene ____ como 10 unidades y viceversa.
y unidades en D U D U
representaciones 4y6 tapitas.
0 7 2 0 Esta dificultad conlleva no reconocer
gráficas y simbólicas. Entonces Paula puede canjear que 2; 3; 4 … decenas son 20; 30; 40 …
2 chupetines.
____ unidades.
Resuelve problemas
sencillos de adición para 5y7 6 unidades 3 decenas Aunque los estudiantes sepan contar
completar una decena. hasta 10, pueden tener dificultad para
D U D U 7 Usa tus regletas de colores y forma decenas. Comprueba
comprender que 10 unidades forman una
nueva unidad de orden superior.
0 6 3 0 con la regleta anaranjada. R. M.

9 + 1 = 10
Dibuja una de
5 Cuenta los cuadrados de cada color y descubre qué cantidades 9 1
las decenas que
forman una decena. Luego, escríbelas. 10 + 0 = 10
formaste y escribe
la suma.
Bolsón didáctico
0
10 = 8 + 2 10
0 = 4 + 6 Marrón Rojo
• Dado inflable.

8 + 2 = 10

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

0 = 7 + 3 10 = 9 + 1 Piensa Biblioteca del docente
Vas a sumar 10 + 4 en tu calculadora pero la tecla 0 • Plan de mejora
• Ahora, forma la decena con otras cantidades. R. M. no funciona. ¿Qué teclas puedes utilizar para
Ficha de refuerzo 8: La decena.
representar el número 10? R. M.
10 = 5 + 5 • Dificultades matemáticas
3 y 7
• Puedo utilizar las teclas ___________________.
Ficha preventiva 13 y 14: Concepto
de decena (página 11).
94 noventa y cuatro noventa y cinco 95

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Proceso didáctico Ficha de refuerzo 8 Observaciones para considerar

• 4 Proporcione a los estudiantes los troqueles Para consolidar FICHA 8 La decena Refuerzo
de material base diez del Libro de actividades y
Utilice el dado inflable del Bolsón didáctico. Coloque 1 Dibuja círculos hasta tener una decena en cada caso.
_________________________________________________
motívelos a manipularlo libremente. Luego, indíqueles
cantidades de círculos (del 1 al 6) en cada lado
que representen los ejercicios planteados en la
del dado. Motívelos a lanzar el dado por turnos y _________________________________________________
actividad sugerida. 2 Agrega o quita una decena en cada caso.
mencionar en voz alta la cantidad que sale. Los

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• 5 y 7 Entregue a los estudiantes barras con 10 estudiantes deben decir qué cantidad les falta para 10
+ 10 + 10 + 10 + 10

_________________________________________________
cuadrados, pintadas de dos colores. Motívelos a llegar a la decena.
contar los cuadrados de cada color y descubrir qué – 10 – 10 – 10 – 10

• Motive a los estudiantes a formar torres con cubos o 60 _________________________________________________

cantidades forman decenas. Puede escribir en la
bloques de construcción. Cada torre debe tener una
pizarra las cantidades que van mencionando. 3 Cuenta y une con el cartel que corresponde.

_________________________________________________
decena de piezas. Luego, pídales que cuenten cuántas
decenas formaron. Finalmente, anímelos a dibujar las
torres realizadas. _________________________________________________
• 6 Organice a los estudiantes en parejas y Fotocopie la ficha 8 del Plan de mejora de la Más de Igual a una Menos de

_________________________________________________
una decena decena una decena

Material fotocopiable © Santillana S. A.

Material fotocopiable © Santillana S. A.

proporcióneles tapitas de botellas para que las Biblioteca del docente para reforzar la decena. A 4 Dibuja el número de puntos que faltan para completar una decena.

agrupen de 10 en 10. Luego, mencione algunos continuación, se muestra la ficha en mención. = 10 = 10 = 10

ejemplos como: Si tengo 4 tapas, ¿cuántas me faltan _________________________________________________

Nombre: ……………………………………………… once 11

para completar la decena?

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138 139
 3

Los números del 11 al 15 Practicamos

1 Dibuja círculos para formar las cantidades indicadas.
Competencia Cuenta y completa. ¿Cómo se forman los números a partir
Fíjate en el ejemplo.
Más actividades
de la decena?
• Resuelve problemas de cantidad. Para reforzar
Utiliza otros
14 • Entregue a los estudiantes una mica
1 decena y 1 unidad D U colores.
Desempeños precisados con una hoja blanca dentro y un
1 1 plumón de pizarra. De un sobre saque
Desempeños precisados Actividades once 0
10 + 1 = 11
un número que esté entre 11 y 15 e
Interpreta y representa 13 indíqueles que escriban en la mica el
los números hasta el 19. 1y2 número anterior o posterior, según lo
1 decena y 2 unidades D U solicite.
Expresa su comprensión
1 2 • Motive a los estudiantes a jugar
del número como 10
0 + 2 = 12 15
doce memoria. Coloque en la pizarra tarjetas
cardinal hasta el 19 1 con los números 10, 11, 12, 13, 14
de manera concreta y
y 15 junto con tarjetas que tengan
gráfica.
2 Escribe los números que se representan en el ábaco círculos según cada cantidad. Voltee
Expresa su comprensión decena y 3 unidades D U todas las tarjetas y desordénelas en
y en el material base diez.
del número como 1 3 la pizarra. Pídales que volteen dos
0 + 3 = 3
cardinal hasta el 19 2 trece tarjetas por turnos hasta encontrar la
representándolo con pareja del número con la cantidad que
cifras y letras. corresponde.
decena y 4 unidades D U
1 4 17 13
0 + 4 = 4
catorce
D U

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

Suma uno más
decena y 5 unidades D U +1 +1 +1 +1 +1
1 5
0 5 5
9 1 0 1 1 2 3 14
quince + =

96 noventa y seis noventa y siete 97

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Proceso didáctico
Para iniciar libremente los números 11, 12, 13, 14 y 15 con los • 2 Entregue a los estudiantes el material base diez • Muestre un ábaco e invite a los estudiantes a
círculos en el tablero. Luego, explíqueles que deben y motívelos a formar números libremente. Luego, mencionar cómo formar los números que se
• Enseñe un táper de lápices vacío y pida a un
formar los números llenando primero la decena en el indíqueles que sacará de un sobre tarjetas con un mencionen.
estudiante que coloque 10 lápices. Luego, presente
tablero. número cada una. Los estudiantes deberán formar
cada número aumentando un lápiz al táper y explique Para consolidar
con el material el número que se indica. Finalmente,
que ahora hay una decena y una unidad. Escriba en la • Entregue a los estudiantes tarjetas en blanco para que
pida que por turnos un alumno complete el tablero

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

pizarra cada número en el tablero posicional. Mencione escriban los números del 10 al 15 y dibujen la cantidad
posicional dibujado en la pizarra con el número que se
el número y diga que 11 son 10 y 1. Asimismo, que corresponde en cada tarjeta. Luego, pídales que
indicó. Motive a los estudiantes a mencionar en voz
escriba la suma 10 + 1 = 11 en la pizarra. Coja otro Después deben completar en la segunda fila los ordenen las tarjetas de menor a mayor e indíqueles
alta cuántas decenas y unidades hay en cada número.
lápiz, muestre el táper con 10 lápices y dos sueltos, círculos que faltan para el número que se desea. que deben sacar la tarjeta que se indica. Mencione:
continúe el mismo proceso para presentar el número • Entregue a los niños una hoja, un palito de chupete y
“Retira el número que está después de 12”, “retira el
12 y los otros números hasta el 15. 19 círculos de cartulina. Indíqueles que deben formar
número que está antes de 14”, etc.
la cantidad que se señala con esos materiales de la
• Escriba los números (del 11 al 15) en la pizarra. Lea siguiente manera: Si se
los números en voz alta y luego señale uno de los pide formar el número 12,
números para que los estudiantes mencionen cuál es.
Para desarrollar
Mencione números entre 10 y 15 al azar. Finalmente,
revise con ellos contando cada círculo puesto en el
colocar 10 círculos a lado
izquierdo del palito y luego 12 13 14
tablero. los círculos que faltan a
• 1 Proporcione un tablero de 10 y 20 círculos de lado derecho.
cartulina a cada estudiante. Motívelos a formar

140 141
 3

Los números del 16 al 19 2 Rodea 1 decena. Luego, completa.

Competencia Cuenta y completa. ¿Cómo se forman los números a partir 1 decena Más actividades
de la decena?
• Resuelve problemas de cantidad. 5 unidades Para ampliar
decena y 6 unidades D U • Motive a los estudiantes a jugar el
Hay 1 5 avioncitos.
Desempeños precisados 1 6 bingo de números. Entregue cartones
dieciséis 0 + 6 = 6
con algunos números del 11 al 19 en
Desempeños precisados Actividades 3 ¿Cuántos chupetines hay de cada color?
desorden. Indíqueles que cada vez
Expresa su comprensión que salga un número, ellos deben
del número como decena y 7 unidades D U marcarlos. Recuérdeles que gana el
cardinal hasta el 19 1 1 7 ▶ 10 + 6 = 16 que tiene marcado todos los números
0 + 7 = 7 que salieron.
de manera concreta y diecisete
gráfica.
▶ 10 + 8 = 18
Expresa su comprensión decena y 8 unidades D U
del número como
cardinal hasta el 19 2, 3 y 4 1 8
dieciocho 0 + 8 = 8
representándolo con Hay 1 6 chupetines naranjas y 1 8 chupetines amarillos.
cifras y letras.
4 Rodea 10 botones. Luego, completa y suma.
Descompone en decena y 9 unidades D U
decenas y unidades los 2y4 1 9
números hasta el 19. diecinueve 0 + 9 = 9
D U 10 + 9 = 19
Emplea estrategias de 1 9
descomposición de los Hay 1 9 botones.
3y4 Practicamos
números hasta el 19 en

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dos sumandos. 1 Pinta 17 tazas.

Suma uno más

+1 +1 +1 +1 +1

1 4 15 6 7 8 9 Bolsón didáctico
• Reloj.
98 noventa y ocho noventa y nueve 99

090_107MAT1U03p_TE_16.indd 98 12/14/17 9:42 AM 090_107MAT1U03p_TE_16.indd 99 12/14/17 9:42 AM

Proceso didáctico
Para iniciar mencionen el número que los representa. El resto del los estudiantes a hacer un museo de colecciones pida a los estudiantes que piensen cuánto será si a 10
aula comprueba los resultados. en el aula para que cada uno presente y cuente su le aumento el número que salió en el reloj.
• Proporcione a los estudiantes diferentes materiales
• 2 Confeccione con los estudiantes aviones de colección. • Prepare para cada estudiante una tarjeta roja de 8
entre cuentas, material base diez, ábacos, tablero
del 10, entre otros. Motive a los estudiantes a formar papel, anímelos a hacerlos volar libremente. Luego, • 4 Proporcione a cada estudiante una botella cm × 4 cm y escriba el número 10. Tenga cuidado de
la cantidad que se indica de diferentes formas. indíqueles que se agrupen según les indique, en una descartable y semillas. Luego, muestre tarjetas con ubicar exactamente el 1 en la mitad izquierda y el 0 en
decena, en 11, en 12, etc., hasta llegar al número 19.
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Indíqueles que también podríamos representar las números comprendidos entre 16 y 19. Indíqueles que la mitad derecha. Reparta a cada estudiante la tarjeta
cantidades de los números indicados con símbolos • 3 Entregue a los estudiantes grupos de círculos de dentro de la botella deberán colocar la decena y fuera anterior y un juego de tarjetas de 4 cm x 4 cm con
dibujados como rayas, círculos, etc. colores. Pídales que realicen agrupaciones libremente. de ella, el número que necesita para formar la cantidad los números del 0 al 9. Plantee sumas, por ejemplo
Luego, solicite que los grupos de 10 los metan en señalada. Finalmente, exprese la suma. Por ejemplo: 10 + 6, para que los estudiantes digan el resultado.
Para desarrollar bandejas (10 rojos en una bandeja, 10 azules en otra 10 + 6 = 16. Escriba la suma en la pizarra y pida a los estudiantes
• 1 Solicite la participación de 9 estudiantes y distribuya bandeja, etc. ). Finalmente, pídales que cuenten que coloquen la tarjeta del número sobre el cero del
cuántos de cada color quedaron sueltos. Motívelos a
Para consolidar 10 (cifra de las unidades) y comprueben que se forma
a cada uno entre 11 y 19 objetos iguales (cubitos,
fichas, clips…). Procure que no se repita la cantidad de colocar la suma que corresponde a los círculos que Utilice el reloj del Bolsón didáctico. Coloque las el número calculado. Es decir:
objetos en más de un estudiante. Pida que los cuenten están dentro (10) y los que están fuera. manecillas del reloj indicando el número 1 y pida a los
y escriban el número. Luego, indíqueles que se • Pida a los estudiantes que traigan de casa diferentes estudiantes que empiecen el conteo de cada número
10 + 6 = 16
ubiquen y ordenen en la parte delantera del aula según siguiendo la manecilla del reloj. Luego, haga que la
la cantidad de objetos que tengan, y que muestren y
colecciones agrupadas en decenas con unidades
sueltas (llaveros, monedas, legos, etc.). Motive a manecilla se detenga en un número menor que 10 y 1 0 1 0
6

142 143
 3

Comparación y orden 2 Compara y escribe los signos >, < o = según corresponda.

En cada caja
Competencia Compara. ¿Qué hay más?
hay una
Más informados
• Resuelve problemas de cantidad. decena. Comparar números
<
Los estudiantes necesitan mucha
Desempeños precisados práctica en comparación de cantidades
para dominar esta noción. Pensemos
Desempeños precisados Actividades que cuanto más distancia hay entre dos
Hay 13 témperas amarillas Hay 15 témperas azules números, más fácil es encontrar cuál es
Expresa la comparación
y el orden de los mayor y cuál es menor. Por ejemplo, si
• Ubicamos los números y los comparamos en la recta numérica: <
números hasta el 19, comparamos 7 y 35, va a ser más fácil
usando las expresiones que si comparamos 25 y 26. A este
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 hecho se le conoce como “el efecto de
“mayor que”, “menor 1y2
que” e “igual a”, con distancia”. Así mismo, también resulta
• Y comparamos también con las regletas:
apoyo de material
3 Completa con los números que faltan. más complicado cuanto mayores son
concreto y gráfico y en 10 3 = 13 los valores numéricos que se comparan.
2 5 7 Este fenómeno llamado “el efecto del
forma simbólica. 0 1 3 4 6 8 9
10 5 = 15 tamaño” produce que sea más fácil
Emplea estrategias 10 13 16 19
11 12 14 15 17 18 comparar 12 y 15 que 88 y 89.
de comparación • Ahora, lo representamos con símbolos:
para ordenar los Se lee: 13 es menor que 15
números hasta el 19 13 < 15 15 > 13 • Fíjate en el cuadro, escribe el número y su nombre.
3 15 es mayor que 13
en forma ascendente
y descendente y para • Comparamos los números con las expresiones “mayor que” (>), El antecesor a 15 14 catorce
determinar el anterior y “menor que” (<) o “igual a” (=).
posterior de un número.
Hay más témperas azules. El sucesor a 18 19 diecinueve

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Practicamos El antecesor a 10 9 nueve

1 Compara con tus regletas y escribe los signos >, < o =.

19 > 11 10 < 13 18 = 18
El sucesor a 13 14 catorce

100 cien ciento uno 101

090_107MAT1U03p_TE_16.indd 100 12/14/17 9:42 AM 090_107MAT1U03p_TE_16.indd 101 12/14/17 9:42 AM

Proceso didáctico
Para iniciar Para desarrollar elementos. Muéstreles cantidades de objetos para • 4 y 5 Trace en el patio una cuadrícula con los
comparar y pregúnteles qué cantidad va a escoger números del 1 al 19.
• Entregue a los estudiantes botones y pídales que • 1 Entregue a los estudiantes los troqueles de
el “Come mayor”. Coloque el títere en la posición
agrupen diferentes cantidades (11, 12, 13, 14, 15, etc.) regletas de colores del Libro de actividades y 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
correspondiente comparando ambas cantidades.
en tápers diferentes. Indíqueles que coloquen una pídales que formen diferentes números libremente.
Luego, intente con otras cantidades.
tarjetita en el táper con la cantidad que hay dentro Luego, indíqueles los números que deben formar, Elabore 19 tarjetas de cartulina numeradas del 1 al 19 y

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y luego mencionen cuál o cuáles son menores que comparando las cantidades. Recuérdeles que después proporcione a dos estudiantes dos tarjetas diferentes.
15, cuál o cuáles son mayores que 13, etc. Motívelos de formar cada cantidad deben decir: “14 es menor Cada estudiante, con la tarjeta en la mano, salta y
a ordenar los tápers en orden ascendente, eso les que 16”, “13 es mayor que 11”, etc. se coloca en la casilla del número correspondiente y
permitirá reconocer más rápido el número que es responde las preguntas: ¿Quién es el mayor? ¿Quién
• Agrupe a los estudiantes en parejas y entrégueles dos
menor o mayor. es el menor?
dados a cada pareja. Indíqueles por turnos que lancen
• Motive a los estudiantes a hacer un recorrido por el los dados dos veces y anoten las dos cantidades • 3 Entregue una recta numérica incompleta con • 6 y 7 Diga enunciados variados en forma oral para
colegio y contar los objetos. Conforme van contando, que salen. Luego, que comparen cuál de las dos números del 1 al 20 y dos fichas para señalar los favorecer en los estudiantes la expresión verbal de
pídales que comparen cuál de ellos hay más o menos. cantidades es menor. números que se indican. Luego, indíqueles dos situaciones cotidianas. Por ejemplo: Mi hermana tiene
Por ejemplo: “Hay más pelotas que muñecas en el cantidades para marcar y compararlas. Pídales que 17 años y mi hermano, 11. Mi hermana es mayor que
• 2 Cuente a los estudiantes la historia de un cocodrilo
patio de juegos”, “hay más puertas que ventanas”, etc. mencionen cuál de los dos es el menor y el mayor. mi hermano. Luego, pase a la expresión matemática
llamado el “Come mayor” que es muy glotón y
Finalmente, mencione otras dos cantidades para que 17 > 11.
solo escoge comer los grupos que tienen más
lo sigan intentando.

144 145
 3

Nivel I Nivel II
4 Observa en la recta numérica la siguiente comparación: 7 Ordena y escribe los números.
Desempeños precisados Más actividades
En esta fila, de Para ampliar
Desempeños precisados Actividades 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 18 10 14 19 11 13 9 16 8 12
mayor a menor.
Emplea la recta • Entregue a los estudiantes bloques de
7 es menor que 12 porque 7 está antes de 12.
numérica como construcción e invítelos a armar una
19 18 16 14 13 12 11 10 9 8
estrategia para 4 12 es mayor que 7 porque 12 está después de 7. torre según la cantidad que saquen
identificar el número de la baraja de cartas. Luego, de que
• Ahora, escribe “menor que” o “mayor que” según corresponda. cada uno arma su torre, pídales que
mayor o menor. En esta fila, de
9 es menor que 1 3 porque 9 está antes de 13. menor a mayor. las junten en grupos pequeños y las
Emplea estrategias ordenen de menor a mayor, indicando
de comparación para cuál es la menor y cuál es la mayor.
ordenar los números 1 6 es mayor que 4 porque 16 está después de 4.
7 15 17 3 13 12 10 5 11 18
hasta el 19 en 6y7
forma ascendente y 8 es menor que 18 porque 8 está antes de 1 8.
3 5 7 10 11 12 13 15 17 18
descendente.
1 5 es mayor que 11 porque 15 está después de 1 1.
Emplea los signos >, <
e = para comparar los 5, 8 y 9 8 Pinta el número mayor. Luego, ordena según corresponda.
números hasta el 19. 5 Compara con los signos >, < o =. Ayúdate con la recta numérica del
ejercicio anterior. 12 7 15 11 19 16 17 8 14

5 < 11 18 > 1 4 10 + 5 > 1 3 10 + 2 = 12 Bolsón didáctico

7 < _____
_____ 12 < _____
15 11 < _____
_____ 16 < _____
19 8 < _____
_____ 14 < _____
17
17 > 10 16 < 19 10 + 7 = 1 7 10 + 7 > 11 • Dado inflable.

9 Observa las regletas y rodea las comparaciones correctas.

6 Observa la cantidad de témperas y ordena de menor a mayor.

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Luego, pega los stickers de la página S3 donde corresponda.
9 5 = 14 Biblioteca del docente
• Plan de mejora
PEGA PEGA PEGA
8 3 = 11
AQUÍ. AQUÍ. AQUÍ. Ficha de refuerzo 9: Números hasta
DVD Más recursos 19.
18 12 14 12 < 14 < 18 14 = 11 14 > 11 14 < 11 11 > 14 11 < 14
Ficha de refuerzo 10: Comparación
• El baúl de números.
102 ciento dos ciento tres 103
y orden.

090_107MAT1U03p_TE_16.indd 102 12/14/17 9:42 AM 090_107MAT1U03p_TE_16.indd 103 12/14/17 9:42 AM

Proceso didáctico Ficha de refuerzo 9 Ficha de refuerzo 10

• 8 Entregue a los estudiantes tarjetas de números del Posteriormente, invítelos a lanzar nuevamente el dado
1 al 19 e indíqueles que usted dirá tres números en y realizar el mismo ejercicio. FICHA 9 Números hasta el 19
1 Une y pinta del mismo color.
Refuerzo FICHA 10 Comparación y orden
1 Completa los números que faltan. Luego, pinta según las indicaciones.
Refuerzo

desorden y ellos deben ordenarlos de menor a mayor. • Agrupe a los estudiantes en parejas y entregue 17 doce 10 + 5 0 1 3 5 8

11 12 16 19

• 9 Muestre en la pizarra tarjetas de números y a cada uno un material diferente. Por ejemplo: 15 diecisiete 10 + 2
• De rojo, el número menor de 2 cifras.

cantidades desordenadas. Pida que encuentren las bloques lógicos, botones, fichas, etc. Por turnos, 12 quince 10 + 9
• De verde, el anterior a 17.
• De anaranjado, los números entre 11 y 15.

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

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parejas que son iguales y las coloquen en la pizarra cada estudiante debe sacar una carta con números 19 diecinueve 10 + 7 2 Escribe el número que complete la comparación.

con el signo igual. y mostrarlo para que los demás formen cantidades > 18 13 <
2 Dora tiene 12 dulces y Lucía tiene 15. Ellas han separado sus dulces
menores con el material que tienen. Cada uno puede en dos bolsas. Dibuja los que faltan y completa. > 16 =

mencionar qué cantidad formó y se va anotando en la

Dora Lucía

12 =
3 Escribe el número anterior y posterior en cada caso.

7 10
pizarra. Luego, anímelos a formar números mayores 10
14 18
de las cartas que salen. D U D U
+ = + = 4 ¿Quién menciona el número menor? ¿Cuál es? Escribe.

Para consolidar Reproduzca “El baúl de números” del DVD Más Mi número es posterior
3 Escribe el número que se representa y cómo se lee. a 17.
recursos y jueguen a completar por turnos el Mi número está
Utilice el dado inflable del Bolsón didáctico. Coloque entre 14 y 16.
unipuntos correspondiente a la unidad.

Material fotocopiable © Santillana S. A.

Material fotocopiable © Santillana S. A.

Material fotocopiable © Santillana S. A.

Material fotocopiable © Santillana S. A.

en cada lado del dado cinco números en desorden. 10

Invite a lanzar el dado a un estudiante y que retire los Fotocopie las fichas 9 y 10 del Plan de mejora de la D U
José Ana

cinco números. Motívelos a ordenar los números que Biblioteca del docente para reforzar los números • El número menor es y lo menciona

salieron de menor a mayor y luego de mayor a menor. hasta el 19 y la comparación y orden. A continuación, 12 doce Nombre: ……………………………………………… Nombre: ……………………………………………… trece 13

se muestran las fichas en mención. MAT1_PLAN_MEJORA_004_080.indd 12 8/18/16 3:51 PM MAT1_PLAN_MEJORA_004_080.indd 13 8/18/16 3:51 PM

146 147
 3

Suma de números hasta el 19 Practicamos

1 Observa el ejemplo y resuelve.
Competencia Calcula. ¿De qué formas podemos sumar números hasta 19? D U Más informados
• Resuelve problemas de cantidad. • Juntamos. 1 2 + El tablero del 20
Preparé 12 quequitos por la mañana;
y en la tarde, 5 más. ¿Cuántos quequitos 3 Es un material que permite la adquisición
Desempeños precisados preparé en total? 1 5 de diferentes nociones matemáticas.
Al utilizarse con fichas circulares
Desempeños precisados Actividades D U como material concreto permite lograr
A 12 le 1 4
+ aprendizajes más significativos.
Expresa su comprensión
agrego 5.
de las operaciones de 4 Si se coloca en la primera fila del tablero
adición con resultados 10 fichas, ya no es necesario contar
1, 2 y 3 y 1 8
hasta el 19, con material 12 5 desde el primer círculo sino a partir de
concreto, gráfico y en D U 10, haciendo la operación más ágil.
• Hacemos barritas y calculamos.
forma simbólica. +
1 7
Por la mañana Por la tarde 1 2 +
Emplea estrategias de 2
cálculo para resolver 12 5 5
1, 2 y 3 1 9
sumas sin canjes con En total 1 7
números hasta el 19.
• Ubicamos el número 12 y avanzamos 5 en la recta numérica. 2 Calcula las sumas.

12 + 3 = 15 18 + 1 = 19 Usa tu
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
material
11 + 7 = 18 16 + 3 = 19 base diez.
• Utilizamos el material base diez.
Decenas Unidades Decenas Unidades D U 13 + 5 = 18 14 + 4 = 18

1 2 +

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12 3 Calcula y une.
5
6 + 9 18
5 1 7
9 + 2 15
12 + 5 = 1 7 Preparó 1 7 quequitos en total.
9 + 9 11

104 ciento cuatro ciento cinco 105

090_107MAT1U03p_TE_16.indd 104 12/14/17 9:42 AM 090_107MAT1U03p_TE_16.indd 105 12/14/17 9:42 AM

Proceso didáctico
Para iniciar Diga: Coloquen 6 lentejitas dentro de la caja, luego,
D U
aumenten 7 lentejitas. ¿Cuántas tienen ahora?
• Trace en el suelo un camino con números hasta el 19 1 3 + = Motívelos a usar diferentes cantidades.
y motive a los estudiantes a sacar una tarjeta de un 1D+3U 13 13 U
sobre con cantidades del 1 al 19. El estudiante deberá • 3 y 4 Entregue a los estudiantes los troqueles del • 6 Motive a los estudiantes a usar la caja repartidora.
avanzar por el camino saltando, según la cantidad que material base diez del Libro de actividades y pídales Es una caja pequeña que debe tener una división
Para desarrollar
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observa en la tarjeta. Luego, indíqueles que saquen que formen filas de números que se va indicando. Por incompleta en el centro. Se debe colocar dentro
otra tarjeta y aumenten los saltos según la nueva • 1 Entregue a cada estudiante el tablero del 20 y 20 ejemplo: Mencione el número 7 para que ellos formen la cantidad de frejoles que se quiere obtener de
cantidad. Finalmente, deberá mencionar al número círculos, 10 de un color y 10 de otro color. Indique que una fila de 7 unidades, luego pídales que aumenten resultado. De esta manera, indique al estudiante
que llegó. Mencione que al avanzar los saltos estamos deben colocar la cantidad que se les dice: “Colocar en 4 unidades y pregunte cuántas unidades hay ahora. que debe meter en la caja 14 frejoles, cerrarla y
aumentando. Motive a los estudiantes a colocar en la la primera fila del tablero 10 círculos del mismo color”, Finalmente, motívelos a dar la respuesta por turnos. sacudirla. Luego,
pizarra las cantidades que se aumenta y a colocar el “colocar en la segunda fila del tablero 4 círculos de Evalúe con ellos cómo lo hicieron y el resultado abrirla y descubrir
signo de adición. otro color”. Motívelos a contar cuánto tienen en total que obtuvieron. Pregunte si alguien encontró otro qué cantidades
después de aumentar los círculos y a anotar las sumas resultado. Brinde otras dos cantidades para formular el están a cada lado de
• Motívelos a diseñar tarjetas equivalentes que les
que forman en una hoja. mismo ejercicio. la caja y suman 14.
permitan representar los números de diferentes
Puede intentar este
formas. • 2 Muestre tarjetas de números con pestañitas para • 5 Pídale a cada estudiante que lleve al aula una ejercicio con diferentes
superponer una sobre otra y motívelos a descubrir qué cajita de fósforos con 20 lentejitas dentro. Anímelos cantidades.
números forman. Por ejemplo: a colocar lentejitas según la cantidad que se indique.

148 149
 3

Nivel I Nivel II
4 Calcula las sumas y une las que tengan el mismo resultado. 7 Resuelve y completa. Luego, repasa.
Desempeños precisados Más actividades
• En una caja hay 12 galletas y
9 + 4 9 + 6
Desempeños precisados Actividades en la otra 3. ¿Cuántas galletas 3 Para reforzar
hay si juntamos las dos cajas? 12
Emplea estrategias de 7 + 8 8 + 5 • Entregue a los estudiantes una tira
cálculo para resolver Galletas de una caja Galletas de
de cartulina doblada como acordeón,
4; 5 y 6 6 + 8 7 + 7 coloque un número al inicio y
sumas sin canjes con la otra caja

números hasta el 19. motívelos a completar cada espacio

12 3 12 + 3 = 15 del acordeón aumentando 2. En otro
Traduce acciones 5 Calcula las sumas.
Total acordeón pueden aumentar 3.
de juntar, agregar
cantidades a
expresiones de adición 7
15 + 2 = 17 12 + 6 = 18 14 + 3 = 17
Hay 15 ¹galletas ¬en ¬total. Por ejemplo:
+2 +2
con resultados hasta
el 19. • En una laguna hay 8 patos
y en la orilla hay 7. ¿Cuántos
patos hay en total? • Motive a los estudiantes a realizar
10 + 4 = 14 11 + 8 = 19 8 + 4 = 12 sumas calculando mentalmente
cantidades pequeñas. Puede empezar
Patos en la laguna Patos en la orilla con sumas con números menores que
6 Rodea parejas que sumen la cantidad indicada. Fíjate en el ejemplo.
10 o sumas que tengan como primer
8 7 8 + 7 = 15 sumando 10.
17 14 12
Total

6 4
10
1
6
4
Hay 15 ¬patos ¬en ¬total.
10

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7 6
3 10 Suma dos más
12
15 4 +2 +2 +2 +2 +2 Biblioteca del docente
3
2 8 9
Bolsón didáctico
1 2 2 8 10 2 4 6 8 • Plan de mejora
Ficha de refuerzo 11: Suma de
• Reloj.
números hasta 19.
106 ciento seis ciento siete 107

090_107MAT1U03p_TE_16.indd 106 12/14/17 9:42 AM 090_107MAT1U03p_TE_16.indd 107 12/14/17 9:42 AM

Proceso didáctico Ficha de refuerzo 11 Observaciones para considerar

• 7 Relate a los estudiantes un problema para del reloj dos veces y motívelos a sumar las cantidades
aumentar, entregue una hoja en blanco, retazos de que salen. Indíqueles que para esta actividad pueden FICHA 11 Suma de números hasta el 19
1 Completa las sumas que dan como resultado 15 y 18.
Refuerzo

papel crepé de dos colores diferentes. Indique a los utilizar material concreto si es necesario. 7 + 10 + 8 +
_________________________________________________
estudiantes que deben hacer bolitas de papel crepé • Entregue una recta numérica a cada estudiante 9 + 15 13 + + 9 18 12 +

y colocar sobre el papel blanco las cantidades que se _________________________________________________

y un conejito de cartulina pequeño. Cuente a los 11 + + 15
deben aumentar según el relato. Por ejemplo: “José

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estudiantes una historia sobre el conejo. Mencione
armó una torre de 7 piezas y Lorena colocó 9 piezas
2 Calcula y pinta según el resultado.
_________________________________________________
que el conejo va saltando y pasa por 6 piedras, luego • Azul: 9
11 + 4 10 + 3 10 + 5 10 + 7

más. ¿Cuántas piezas tiene la torre?”. avanza por 5 piedras más. Motive a los estudiantes a
• Rojo: 13
• Amarillo: 15
12 + 3 9 + 0 6 + 7 4 + 5

5 + 8 6 + 11 9 + 8 9 + 6 _________________________________________________
mover el conejo según las cantidades que se indica y • Verde: 17

3 Lee y escribe los números en el tablero posicional. Luego, calcula.

a descubrir el resultado. Relate diferentes situaciones D U
Suma el número
9 + _________________________________________________
que puede pasar el conejo para que los estudiantes anterior de 10 con
el posterior de 5. 6

avancen la cantidad que se indica y sumen. 1 5 D U

Suma los números que

+ _________________________________________________
Fotocopie la ficha 11 del Plan de mejora de la están entre 5 y 8.

Biblioteca del docente para reforzar la suma de _________________________________________________

Material fotocopiable © Santillana S. A.

Material fotocopiable © Santillana S. A.

Para consolidar 4 Resuelve.

números hasta el 19. A continuación, se muestra la 6 + 6 = 8 + 4 = 9 + 7 =

Utilice el reloj del Bolsón didáctico. Pida a los ficha en mención. 12 + 4 = 14 + 3 = 13 + 5 =

_________________________________________________
estudiantes que por turnos hagan girar la manecilla 14 catorce Nombre: ………………………………………………

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150 151
 3

Suma de tres sumandos 2 Cuenta los cuadrados pintados y suma de forma horizontal.

Competencia Calcula. ¿Cuántos puntos hay en total si juntamos los dados? Más actividades
2 + 4 + 5 = 11
• Resuelve problemas de cantidad. • Sumamos en forma horizontal y vertical. Para reforzar
4+ • Motive a los estudiantes a dibujar en
Desempeños precisados 7
4 + 3 + 6 = 13 una hoja la cantidad de elementos que
3
4 + 3 + 2 se le indican e ir sumando.
Desempeños precisados Actividades 2
• Entregue a cada estudiante un
Expresa su comprensión 7 + 2 = 9 9 + + = cartelito con un número para colgarlo
1 6 3 10
de las operaciones en el cuello. Pídales que caminen
de adición con tres • Lo comprobamos en la recta numérica.
por el aula, cuando diga alto deberán
sumandos, con material 1 al 3
3 Suma de forma vertical. colocarse en grupos de tres y sumar
gráfico y en forma 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 juntos las cantidades que cada uno
simbólica. 2+ representa. Revisen juntos si la suma
8
Hay 9 puntos en total si juntamos los dados. 6 coincide con el resultado dicho.
2 Repitan la actividad nuevamente
3
fomando nuevos grupos de tres
Practicamos 6 3
11 integrantes.
1 Escribe la cantidad según el color. Luego, suma.

5 + 9 +
6 + 4 + 12 12
5 7 3
6 5 9
7 6 3 7
6 8
6 7
18 19
18 17

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

Piensa
Vas a sumar 3 + 8 en tu calculadora, pero la tecla 8 no funciona.
¿Qué teclas podrías utilizar?
Respuesta modelo
6 y ____
• Utilizo las teclas ____ 2 en lugar de la tecla 8.

108 ciento ocho ciento nueve 109

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Proceso didáctico
Para iniciar en la suma de dos dígitos y le agregan uno más. Al Fíjese en la imagen: diferentes. El otro estudiante deberá anotar cada
principio, pida a los alumnos que escriban el resultado + cantidad que sale y sumarlas. Finalmente, cambian de
• Motive a los estudiantes a realizar un juego en grupos
de la suma de los dos primeros sumandos, pero vaya turno y siguen intentando hacer sumas.
de 3. Entregue a cada jugador una cartilla cuadriculada
animándolos a recordarlo y escribir solo el resultado • 5 Dibuje en el suelo una recta numérica de números
de 3 x 3. En cada espacio debe haber un número. El
final. hasta 19. Pida a uno de los estudiantes que saque una
jugador en turno debe retirar tres barajas y sumarlas.
• Relate a los estudiantes algunas historias y pídales tarjeta y mencione las cantidades que va sacando,
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Si el resultado es uno de los números escritos en su
cartilla, deberá marcarlo. Si el resultado no está en que dramaticen el relato y aumenten las cantidades otro estudiante deberá avanzar los sumandos que se
• 3 Coloque sobre la mesa bloques de construcción con
la cartilla, perderá su turno. Gana el que marca tres mencionadas. Por ejemplo: “En el bosque estaban indican. Un tercer estudiante podrá decir el resultado
diferentes números pegados en cada pieza. Motive a
números de la cartilla formando una línea recta. volando 3 aves, se acercaron 5 y luego 3 más. según los avances de su compañero.
los estudiantes a armar torres de tres piezas. Luego,
¿Cuántas aves hay?”. Intente con diferentes historias • 6 Forme grupos de tres estudiantes y dé a cada grupo
• Muestre a los estudiantes diferentes números con los pídales que cada uno escoja una torre y sume las
y propicie la participación de todos los estudiantes por un dado y los troqueles de figuras geométricas del
dedos y pida que mencionen de qué número se trata. cantidades puestas en cada pieza de la torre. Corrija
turnos. Libro de actividades. Cada alumno, por orden, tirará
Motive a los estudiantes a sumar las cantidades que los resultados en forma conjunta.
• 2 Entregue a los estudiantes círculos de tres colores el dado y cogerá tantas figuras geométricas como
se dicen. • 4 Agrupe a los estudiantes en parejas. Motívelos a
diferentes y pídales que junten los círculos según la indica. Luego, se sigue el procedimiento con cada
jugar yan-quen-po. Pida a un estudiante que diga yan-
Para desarrollar cantidad que se indica. Luego, indíqueles que anoten
quen-po y mueva las manos como puño. Luego, que
uno de los integrantes. Al final, los tres cuentan las
cada cantidad y el resultado que obtuvieron. figuras geométricas en forma grupal para obtener la
• 1 Explique a los estudiantes que para la suma de tres abra la mano formando una cantidad con los dedos.
respuesta.
dígitos, se realiza el mismo procedimiento que realizan Indíqueles que lo repitan hasta tener tres números

152 153
 3

Nivel I Nivel II
4 Suma. 6 ¿A qué casilla llegará cada ficha? Observa y calcula.
Desempeños precisados Más actividades
5+
Ayúdate dibujando
Desempeños precisados Actividades las cantidades en Para reforzar
5
una hoja. • Elabore una ruleta con diferentes
Emplea estrategias de
6
cálculo para resolver cantidades menores que 10. Solicite
4 1 6 que los estudiantes participen por
sumas sin canjes con
números hasta el 19. turnos girando la ruleta tres veces.
Anoten las tres cantidades y motive
Emplea la recta 3+ 4+ 6+ 5+ 2+ a los estudiantes a resolver las
numérica como
5 3 2 5 3 adiciones. Finalmente, bríndeles un
estrategia para calcular 5 momento para comparar resultados.
sumas con resultados 4 7 7 3 6
hasta el 19. • Indique a los estudiantes que deben
12 14 15 13 11 saltar según la cantidad de palmadas
Traduce acciones 6 + 5 + 3 = 14 9 + 5 + 2 = 16 que se da. Empiece con 3 palmadas,
de juntar, agregar luego 2 y 1. Ellos deberán contar
5 Escribe la cantidad a la que llega cada salto y resuelve.
cantidades a los tres sumandos y saltar según la
6y7 Fíjate en el ejemplo.
expresiones de adición + + = + + = cantidad del resultado.
13 2 4 19 15 3 1 19
con resultados hasta el
19. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

7 Valeria preparó 5 pasteles. Luego, preparó 3 pasteles.

2 + 4 + 5 = 11
Al final, 6 más. ¿Cuántos pasteles preparó Valeria?

Bolsón didáctico
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
• Dado inflable.

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

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5 + 5 + 4 = 14

Biblioteca del docente

DVD Más recursos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 5 + 3 + 6 = 14
• Plan de mejora
• Herramientas de área 7 + 6 + 4 = 17 14 pasteles.
• Valeria preparó _______ Ficha de refuerzo 12: Suma de tres
Generador de sumas y restas. sumandos.
110 ciento diez ciento once 111

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Proceso didáctico Ficha de refuerzo 12 Observaciones para considerar

• 7 Dibuje en la arena del patio (o sobre un papel • Motive a los estudiantes a sacar de una caja sorpresa
continuo) un tablero con 20 casillas numeradas desde una tarjeta, la cual debe tener una suma con tres FICHA 12 Suma de tres sumandos
1 Rodea el primer sumando y avanza trazando flechas. Luego, escribe
Refuerzo
_________________________________________________
el 0 hasta el 19. Plantee varias sumas de tres dígitos sumandos. Pídales resolver la suma y decir el el resultado.

para que los alumnos las calculen colocándose en la resultado en voz alta. 7 + 2 + 4 =
_________________________________________________
casilla del primer sumando, saltando tantas casillas Utilice las herramientas de área: generador de sumas
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

como indique el segundo y luego las que indique el _________________________________________________

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

y restas del DVD Más recursos para reforzar los 6 + 4 + 8 =

tercer sumando, para dar como resultado el número números trabajados.

de la casilla final.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
_________________________________________________
• Entregue a los estudiantes los troqueles de regletas 2 Cuenta y calcula de dos formas.

Para consolidar de colores del Libro de actividades y pídales formar + +

_________________________________________________
Utilice el dado inflable del Bolsón didáctico. Coloque las cantidades que se les indica. Por ejemplo:
cantidades en cada lado. Pida a los estudiantes que “3 + 5 + 2”. Motívelos a resolver la suma. + + = + + = _________________________________________________
por turnos lo lancen y uno de ellos anote las tres Fotocopie la ficha 12 del Plan de mejora de la 3 Escribe el número que falta.

_________________________________________________
5 + 5 + = 14 6 + + 3 = 15
cantidades que salen en la pizarra. Luego, motívelos Biblioteca del docente para reforzar la suma de tres

Material fotocopiable © Santillana S. A.

Material fotocopiable © Santillana S. A.

4 + + 5 = 11 + 3 + 8 = 13
a sumar las tres cantidades juntos. Indíqueles que sumandos. A continuación, se muestra la ficha en
pueden dibujar elementos de cada cantidad para mención.
9 + 5 + = 18 4 + + 7 = 19
_________________________________________________
5 + + 2 = 12 + 6 + 6 = 17
realizar las sumas. Nombre: ……………………………………………… quince 15

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154 155
 3

Resta de números hasta el 19 Practicamos

1 Calcula las restas. Luego, pinta los camiones según la clave.
Competencia Calcula. ¿De qué formas podemos restar números hasta 19? Más informados
• Resuelve problemas de cantidad. • Quitamos. el resultado es 7 el resultado es 8 el resultado es 9 Los signos de suma y resta
Hay 8 velas en la torta y debo En las operaciones matemáticas
poner 12. ¿Cuántas me faltan? 11 – 2
Desempeños precisados V 16 – 8 15 – 8 se utilizan signos que posibilitan
A R resolver situaciones problemáticas.
Desempeños precisados Actividades Antiguamente, los italianos utilizaban una
12 – 4 p y una m para indicar la suma y la resta
Expresa su comprensión A
A 12 le (plus y minus en latín).Posteriormente, se
de las operaciones
quito 8. impuso la abreviatura alemana + y –.
de sustracción con 14 – 7
números hasta el R 16 – 7 Estos signos se han utilizado durante
1
19, usando material V mucho tiempo para indicar el exceso y
• Hacemos barritas y calculamos.
concreto y en forma defecto en la medida de las mercancías
Debo poner 12 1 2 – en los almacenes. En la actualidad, nos
gráfica.
8 ? 8 11 – 4 sirven para calcular diferentes cantidades
Explica la forma en que R en nuestra vida cotidiana.
4 12 – 5
resuelve restas con los 19 – 10
Hay Le faltan
2 R
números hasta el 19. V
• Ubicamos el número 12 y retrocedemos 8 en la recta numérica.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

2 Dibuja y explica dos formas que usaste para resolver las restas. R. M.
12 – 8 = 4

• Utilizamos el material base diez.

1 6 –

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© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

D U
1 2 – 8
8
8

4
Le falta poner 4 velitas en la torta.

112 ciento doce ciento trece 113

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Proceso didáctico
Para iniciar deberá tener algunos elementos sobre la mesa y el ellos formando una torre. Anímelos a lanzar la pelota. utilizando otro material.
comprador deberá escoger uno y comprar con las Luego, pida que representen la siguiente situación: • Plantee situaciones en las que se pregunta cuántos
• Escriba en la pizarra varias restas con números
monedas hechas. Es importante resaltar que cada Si colocan 11 vasos y derriban 5, la resta será: quedan y recuerde que se resuelven con una resta.
hasta el 19 y calcúlenlas en conjunto sobre una serie
elemento debe tener su precio y cada comprador 11 – 5 = 6. Repitan el procedimiento varias veces Calculen las restas en común contando a partir del
numérica moviendo una ficha según se indica. Luego,
debe pagar con más dinero para que el vendedor le para obtener diversos resultados. sustraendo.
escriba la operación en horizontal y en vertical.
dé vuelto, restando cuánto le falta para llegar al total. • 4 Forme sobre el suelo caminos con masking tape
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

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• Entregue a los estudiantes material concreto como • 6 Realice un juego de rompecabezas. Entregue a
Luego, deben cambiar de turno. y números ordenados a la altura de cada paso. Pida
botones o gemas y relate situaciones cotidianas. cada estudiante una tarjeta incompleta. Un estudiante
• 2 Coloque en la pizarra formas de resolver una resta: un voluntario para cada camino. Mencione una resta tendrá la resta y el otro, el resultado. Motive a los
Motive a los estudiantes a coger la cantidad de Material base diez, el tablero posicional, una recta para que los estudiantes voluntarios avancen la
materiales que se necesitan según la indicación. estudiantes a caminar por el aula mientras suena la
numérica, un dibujo de los elementos tachando los cantidad que indica el sustraendo y retrocedan según pandereta. Cuando deje de sonar, los estudiantes se
Invítelos a averiguar el resultado y nombrarlo en voz que se restan, un tablero del 20, regletas de colores, el minuendo que se menciona. Cada estudiante debe
alta. detienen. Finalmente, pídales que se una cada resta
etc. Presente restas en tarjetas y pídales que cada indicar a dónde llegó. con su resultado. Revisen juntos si las parejas se
Para desarrollar estudiante escoja una forma de resolver la resta. • 5 Motive a los estudiantes a resolver restas, sacando unieron adecuadamente.
Al obtener el resultado, motívelos a mencionar qué de una caja de sorpresas las tarjetas. Luego, invítelos
• 1 Invite a los estudiantes a jugar al mercado. Elabore estrategia usaron. a dibujar las decenas y unidades que necesita para
con ellos monedas y billetes de cartulina. Agrupe a
• 3 Solicite a los estudiantes vasos descartables y una hacer la operación. Indíqueles que puede tachar la
los estudiantes en parejas e indíqueles que uno será
pelota pequeña. Motívelos a colocar los vasos frente a cantidad que se resta. Comprueben los resultados
el comprador y el otro, el vendedor. El comprador

156 157
 3

Nivel I Nivel II
3 Calcula las restas. 5 Resuelve las restas dibujando en el tablero posicional.
Desempeños precisados Fíjate en el ejemplo. Más actividades
• ¿Cuántos huevos quedan en cada caso?
Desempeños precisados Actividades D U D U D U Para reforzar
Traduce acciones 1 4 – 1 7 – 1 6 – • Plantee situaciones cotidianas para
de quitar cantidades separar o disminuir. Motívelos a usar
5 9 1 0
a expresiones de 3 retazos de papel y esquemas para
sustracción con 9 8 6 resolverlas. Por ejemplo:
números hasta el 19. Disminuir.
Emplea la recta 12 – 2 = 10 12 – 4 = 8 “Juan tiene 12 caramelos y regala 7.
6 Calcula las restas, busca la pieza que contiene el resultado
numérica como ¿Cuántos caramelos le quedan?”
estrategia para calcular y pinta del mismo color.
4 4 Resuelve las restas utilizando la recta numérica.
restas con números Usa tapitas o
hasta el 19. 16 – 4 2 An botones para
V
calcular las restas.
Emplea estrategias de 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
cálculo para resolver
14 Separar.
restas sin canjes con 16
19 – 3
5y6 19 – 3 = 16 R Az
números hasta el 19. R “Paula tiene 13 polos, 4 son verdes
y el resto son rojos. ¿Cuántos son
4 A rojos?”
15
R. L. – 1
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 A
12 V 17 – 3
17 – 5 = 12 Az
1 0 An
12 –

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© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

Cálculo mental
DVD Más recursos Biblioteca del docente
• Herramientas de área
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 • 12 – 4 8 • 16 – 8 8 • 17 – 8 9 • 15 – 9 6 • 14 – 4 10
• 13 – 7 6 • 18 – 9 9 • 13 – 5 8 • 11 – 1 10 • 18 – 8 10 • Plan de mejora
Generador de sumas y restas. 13 – 8 = 5
Ficha de refuerzo 13: Resta de
• El baúl de números. números hasta el 19.
114 ciento catorce ciento quince 115

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Proceso didáctico Ficha de refuerzo 13 Observaciones para considerar

• Agrupe a los estudiantes por parejas y haga que cada Tienes 8 puntos en el juego. ¿Cuántos te faltan para
estudiante plantee una resta a su compañero. Ambos tener 15? FICHA 13 Resta de números hasta el 19
1 Resuelve según la clave.
Refuerzo

deberán comprobar cada resultado mentalmente, con Pida a algunos voluntarios que resuelvan las 19 7 – = – =
_________________________________________________
material manipulable o mediante dibujos. situaciones planteadas. Pregunte cómo llegaron a esa 4 18 – = – =

_________________________________________________
respuesta. Consulte con el resto de los estudiantes 2 Tacha y resta.

Para consolidar 18 – 8 = 12 – 5 =

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

qué otras formas de saber el resultado existen. D U D U

• Prepare y reparta a los estudiantes tarjetas de cartulina – – _________________________________________________

Utilice las herramientas de área: generador de sumas
y escriba en cada una de ellas una resta en horizontal y restas del DVD Más recursos para reforzar la resta _________________________________________________
o en vertical. Después, proporcióneles ganchos de de números hasta el 19. Luego, reproduzca “El baúl 15 – 7 = 18 – 10 =
ropa y anímelos a sujetar tantos ganchos en la tarjeta, de números” y jueguen a completar por turnos, el D U D U
_________________________________________________
según sea el resultado.
– –

unipuntos correspondiente a la unidad.

• Plantee problemas a los estudiantes, similares al de Fotocopie la ficha 13 del Plan de mejora de la _________________________________________________
3 Resuelve.
la cabecera y anímelos a resolverlos en común en la Biblioteca del docente para reforzar la resta de Natalia tenía 16 pelotas de tenis. Lanza 6 pelotas.

pizarra. Por ejemplo: Hoy es día 2, mi cumpleaños ¿Cuántas pelotas le quedan?

_________________________________________________

Material fotocopiable © Santillana S. A.

Material fotocopiable © Santillana S. A.

números hasta el 19. A continuación, se muestra la
es el 18. ¿Cuántos días faltan para mi fiesta de ficha en mención.
cumpleaños? Le quedan _____ pelotas. _________________________________________________
16 dieciséis Nombre: ………………………………………………

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158 159
 3

Números ordinales 3 Daniel hizo una torre. Escribe los números ordinales para cada bloque.
Luego, responde.
Competencia Observa. ¿Qué lugar ocupa cada corredor?
10.º
Más actividades
• Resuelve problemas de cantidad. • ¿En qué lugar está el caballo?
Para reforzar
9.º
Quinto • Motive a los estudiantes a elaborar
Desempeños precisados 10.º 8.º un perrito de origami. Escriba en un
9.º papelógrafo los pasos y léalos en voz
8.º novenodécimo • ¿En qué lugar está el oso?
Desempeños precisados Actividades 7.º 7.º alta, identificando el primer paso, el
6.º séptimooctavo
Expresa su comprensión 5.º sexto Séptimo segundo, el tercero, etc. Al finalizar,
4.º quinto 6.º pregunte en qué orden hicieron los
de los números 3.º cuarto
ordinales hasta el 1y2 2.º pasos y recuérdelos con ellos.
tercero 5.º • ¿En qué lugar está el pingüino?
décimo en contextos de 1.º segundo
la vida diaria. primero 4.º Segundo
Expresa su
Estos números indican un orden. Se llaman números ordinales. 3.º
comprensión de los • ¿En qué lugar está la mariposa?
números ordinales
2y3 2.º
hasta el décimo Practicamos Décimo
representándolos con
1 Pinta los polos del color que corresponda.
cifras y letras.
Expresa su comprensión 4 ¿A qué cochera entrará cada automóvil? Pega según se indica.
El 2.º Celeste El 7.º Morado El 9.º Plomo
de los números
• El auto rojo a la 3.°
ordinales resolviendo 3y4
problemas que los . • El verde a la 5.° Busca los stickers
El cuarto Verde El sexto Marrón El décimo Anaranjado
involucren. en la página S3.
• El azul a la 7.°
2 ¿Qué lugar ocupan estos corredores en la fila? Escribe.

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

• El marrón a la 10.°

Primero Octavo
1 .º 2 .º 3 .º 4 .º 5 .º 6 .º 7 .º 8 .º 9 .º 10 .º

Tercero Quinto

Rojo Verde Azul Marrón

116 ciento dieciséis ciento diecisiete 117

108_141MAT1U03p_TE_16.indd 116 12/18/17 10:06 AM 108_141MAT1U03p_TE_16.indd 117 12/18/17 10:06 AM

Proceso didáctico
Para iniciar Para desarrollar Posteriormente, mencione que deben colocar arriba de • 5 Entregue a los estudiantes flores de diferentes
cada animal el número que corresponde. Finalmente, colores y una cartulina. Motívelos a dibujar un jardín en
• Relate a los estudiantes una historia sobre la carrera • 1 Escriba en la pizarra los números ordinales hasta
haga preguntas para que los estudiantes observen lo la cartulina y luego pídales que coloquen las flores en
de animales. Mientras cuenta coloque en la pizarra el décimo con número y con letra. Comente las
trabajado y respondan. Por ejemplo: ¿qué insecto está el orden que se va indicando. Empezando por el lado
dibujos de los animales que menciona. Dibuje el lado diferencias entre los números ordinales y los naturales,
tercero?, ¿en qué lugar está la mariquita?, ¿quién está izquierdo y terminando por el lado derecho.
de la meta y punto de partida. Después del relato, tanto en su sentido como en su escritura. Pida a los
después del grillo?, etc.

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

motive a los estudiantes a señalar el animal que alumnos que lean todos los números por orden y • 6 Agrupe a los estudiantes en parejas y entrégueles
llegó primero y coloque el número 1° encima. Luego, pregunte qué lugar ocupa el niño o niña que tiene • Muestre una torre con piezas de diferentes colores bloques de colores diferentes. Luego, explique que
pregunte por la ubicación de los demás animales y la camiseta de color…, para repasarlos de forma y realice preguntas acerca del lugar que ocupa cada un compañero será quien indique en qué lugar estará
coloque los números que corresponden. salteada. pieza. Por ejemplo: ¿cuál es la tercera pieza?, ¿cuál es cada bloque y el otro deberá colocarlos. Finalmente,
la segunda pieza?, ¿cuál es la séptima pieza?, etc. cambiarán los turnos.
• Solicite la participación de un grupo de estudiantes • 2 Pregunte a los estudiantes en qué situaciones
y pídales que se ubiquen en una columna. Luego, hacemos columnas y cómo sabemos en qué posición • 4 Dibuje en la pizarra un tren de 10 vagones, solicite • 7 Anímelos a jugar al bus de las letras. Entregue
pregunte a los demás quién es el primero, el segundo, estamos. Recuérdeles que hacemos columnas en el voluntarios e indique lo siguiente: un bus de cartulina a cada estudiante. Cada bus
el último, etc. Al terminar, pídales que se volteen cine, para pagar en el supermercado, etc. – Escribir en cada vagón el número ordinal debe tener 5 ventanas para que el estudiante pegue
mirando en dirección contraria y vuelva a hacerles las • 3 Entregue a los estudiantes una tira de cartulina correspondiente. cada vocal en la ventana que se le indica. Empiece
mismas preguntas. Recuérdeles que al cambiar de e imágenes de insectos. Cuénteles en qué orden – Copiar y colorear los vagones según sus diciendo: La u irá detrás de la primera, La e irá delante
posición, se puede cambiar el orden. están ubicados en la columna y pídales que los vayan indicaciones. Por ejemplo: el tercero es rojo. de la última, etc. Luego, revisen juntos el orden de las
colocando en la cartulina en el orden que se indica. vocales en el bus.

160 161
 3

Nivel I Nivel II
5 Escribe el ordinal que corresponda. Comienza por la derecha. 8 Escribe los números ordinales para cada piso. Luego, responde.
Desempeños precisados Más actividades
• ¿Qué piso está encima del quinto?
Izquierda Derecha Para ampliar
Desempeños precisados
Expresa su
Actividades

10.º
5.º 1.º
9.º El sexto
• Solicite a los estudiantes una foto de
8.º
comprensión de los 3.º 8.º sus mascotas y motívelos a realizar
• ¿Qué piso está debajo del quinto? una carrera de mascotas. Esconda las
números ordinales
5; 6 y 8 7.º fotos en una caja sorpresa y coloque
hasta el décimo El cuarto
representándolos con en la pizarra los números en orden.
6.º
cifras y letras. • ¿Qué piso está más arriba: 1° - 2° - 3° - 4° - 5° - 6° - 7° - 8° - 9° -
Expresa su comprensión 5.º el segundo o el octavo? 10°
6 Observa y escribe qué lugar ocupan.
de los números Saque una por una las fotos y vaya
4.º El octavo
ordinales hasta el 6, 8 y 10 colocándolas en orden, el primero en
décimo en contextos de 4.º 7.º 9.º 3.º salir será el décimo.
la vida diaria. • ¿Qué piso está más abajo:
2.º el tercero o el séptimo?
Expresa su comprensión
de los números Quinto Primero El tercero
ordinales resolviendo 8 y 10
problemas que los
involucren. 9 Escribe el número ordinal antecesor o sucesor.
Tercero Octavo

4.º 5.º 9.º 10.º 8.º 9.º

10 ¡Carrera de sacos! Lee lo que dicen los niños y responde

7 Pinta cada vagón según se indica, en forma oral.
DVD Más recursos Llegué un

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

• ¿En qué lugar llegó
lugar después. Juan? Séptimo
• El baúl de números. R
V Am
Az
• ¿Cuántos niños
Llegué 6.º participaron en la Biblioteca del docente
Está detrás del primero. Está delante del cuarto. competencia? 7
Usted encontrará el texto y las actividades interactivas • Plan de mejora
en el DVD Más recursos. Los estudiantes podrán Está detrás del sexto. Está delante del noveno.
Piero Juan Ficha de refuerzo 14: Números
acceder a ellos en: [Link]
118 ciento dieciocho ciento diecinueve 119 ordinales.

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Proceso didáctico Ficha de refuerzo 14 Observaciones para considerar

• 8 Muestre la imagen de un edificio con ventanas de Para consolidar FICHA 14 Números ordinales Refuerzo
diferentes colores. Realice preguntas a los estudiantes • Agrupe a los estudiantes en grupos de seis y motívelos 1 Ordena a los niños y niñas del más alto al más bajo. Usa los números

y motívelos a responder por turnos. Ejemplo de a jugar “fu-man-chu”. Coloque a los 6 en un círculo
ordinales. Luego, escribe sus nombres. _________________________________________________
preguntas: ¿en qué piso está la ventana roja?, ¿en qué con una mano extendida, deben de sacudir el puño Raquel Álvaro

piso está la ventana azul?, etc. de su mano extendida mientras dicen “fu-man-chu”. _________________________________________________

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• 9 Escriba un número en la pizarra y solicite a los Rápidamente deben colocar su mano hacia arriba o
Luisa
Pablo

_________________________________________________
estudiantes que mencionen por turnos cuál es el hacia abajo. Sale del grupo el que pone la mano en
número ordinal anterior o posterior del que se indicó. diferente posición que los demás. Así van saliendo uno 1 2
o o

_________________________________________________
• 10 Motívelos a armar barquitos de origami, cada por uno y luego se recuerda quién fue el primero en 3
o
4
o

uno deberá tener un color diferente. Luego, ubique a salir, el segundo, etc. 2 Pinta los libros según el orden que se indica.
_________________________________________________
todos los estudiantes detrás de sus barquitos, marque
Izquierda Derecha
Proponga a los estudiantes realizar en casa las
el punto de partida y de llegada. Invítelos a soplar actividades correspondientes a la Unidad 3 ingresando _________________________________________________
para que los barquitos avancen. Finalmente, cuente al portal Santillana Digital. De izquierda a derecha: De derecha a izquierda:
20 segundos para decir alto y revisar con todos los _________________________________________________
Material fotocopiable © Santillana S. A.

Material fotocopiable © Santillana S. A.

• Con azul el tercero • Con verde el primero
Fotocopie la ficha 14 del Plan de mejora de la y el octavo. y el noveno.
estudiantes en qué lugar quedó cada uno. • Con rojo el primero • Con morado el segundo
Biblioteca del docente para reforzar los números y el sexto. y el cuarto.

ordinales. A continuación, se muestra la ficha en

Pinta los demás libros con los colores que te gusten. _________________________________________________
Nombre: ……………………………………………… diecisiete 17

mención.
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162 163
 3

Secuencias gráficas 2 Encierra el patrón en cada secuencia y completa.

Competencia Observa. Paula y Daniel hacen secuencias con sus bloques. Más actividades
¿Cuál es el patrón de cada una?
• Resuelve problemas de regularidad, Para ampliar
equivalencia y cambio.
Hice una secuencia diferente • Agrúpelos en parejas y entrégueles
en color y en forma. tarjetas con dibujos para crear una
• El patrón tiene igual forma .
Desempeños precisados El patrón es... secuencia. Motívelos a crear su
propia secuencia. Luego, indíqueles
Desempeños precisados Actividades que coloquen un elemento que
Reconoce el patrón de no pertenece y el otro compañero
una secuencia a partir de deberá encontrar cuál es el error.
Yo hice una secuencia diferente Posteriormente, cambian de posición.
la comparación de dos
elementos consecutivos, en tamaño y en color.
El patrón es... • El patrón tiene igual color . • Invítelos a crear una secuencia con
y determina con 1, 2 y 3 los dedos de las manos. Empiece
material concreto o haciendo el número 2 con los dedos,
representativo, el luego el cuatro y el tres. Finalmente,
elemento que completa repita el patrón y forme la secuencia
la secuencia. de las tres cantidades. Motívelos a
Practicamos crear otra secuencia y enseñarla al
• El patrón tiene diferente forma y color . grupo.
1 ¿En qué caja está la perla que sigue en el collar? Rodea.

3 Completa las secuencias.

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______ ______ ______ ______ ______ ______

Am R Az
• ¿Cuál es el patrón de esta secuencia? ____________________. ______ ______ ______ ______ ______ ______

120 ciento veinte ciento veintiuno 121

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Proceso didáctico
Para iniciar Para desarrollar para observarlos y pregúnteles si encuentran algún • 6 Realice un juego de zapatillas y zapatos de algunos
patrón. Pídales que comenten y revisen. Finalmente, estudiantes. Pregunte de qué manera creen que
• Entregue a los estudiantes materiales con diferentes • 1 Entregue a los estudiantes figuras de papel de
motívelos a observar si dentro de la secuencia podríamos colocarlos para formar una secuencia.
formas y colores. Permítales explorar libremente diferentes colores. Luego, pídales que las peguen en
encuentran algún elemento que no pertenece al Motívelos a dibujar la secuencia creada y continuarla.
con el material y diseñar lo que ellos desean. Luego, tiras formando secuencias según el patrón de color.
patrón. Motívelos a comentar.
pídales que formen filas con los elementos, haciendo • 2 Agrupe a los estudiantes en parejas, entrégueles • 7 Entregue cañitas de diferentes colores y unas

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patrones. Revise con ellos sus creaciones. • 5 Ubique a los estudiantes en media luna y cuerdas a cada estudiante. Pídales que corten los
materiales para crear patrones y pídales que uno de
explíqueles el juego de la secuencia. Coloque tarjetas sorbetes de diferentes tamaños considerando crear
• Muestre diferentes secuencias en la pizarra. Luego, ellos debe crear la secuencia y el compañero encontrar
del 1 al 15 sobre el piso en orden creciente, realice un luego un collar formado por patrones de color y
pídales que identifiquen el patrón que se repite y el patrón que se repite. Después, indíqueles que
ejemplo del juego: Colóquese arriba del 1 y salte hasta tamaño. Motívelos a realizar sus creaciones de collares
verbalicen los criterios que se utilizaron para elaborar cambien sus turnos.
el 3. Luego, salte hasta el 5 y deje una ficha o tapita de y pulseras para organizar una exposición en el aula.
el patrón. Ejemplo: el mismo tamaño, color, etc. • 3 Entregue a los estudiantes carteles de figuras botella. Elija un estudiante para que continúe saltando
colgados para que se las coloquen como si fueran • 8 Entregue a los estudiantes tiras de cartulina con una
• Proporcione a los estudiantes los troqueles de figuras dejando las fichas en cada salto. Motívelos a contar
medallas, sujetadas con una lanita en el cuello. Solicite figura geométrica. Dentro de la figura llevará diversos
geométricas del Libro de actividades. Anímelos cada cuántos números han dejado las tapitas. Realicen
que formen entre ellos una o varias secuencias. Revise diseños que se repiten formando un patrón. Motívelos
a crear secuencias libremente. Luego, mencione la misma actividad con diversos patrones.
con ellos en voz alta si el patrón creado se repite. a continuar dibujando los diseños en las figuras, según
un patrón de color, forma o tamaño para que la
el patrón encontrado.
representen. Finalmente, pídales que verbalicen • 4 Solicite a los estudiantes que lleven algunas
el patrón empleado. pulseras o collares. En el aula, deles un tiempo

164 165
 3

Nivel I Nivel II
4 Pega los stickers de la página S3 y continúa la secuencia. 6 Dibuja las figuras que continúan.
Desempeños precisados Más actividades
Desempeños precisados Actividades R V R V R V Para reforzar
PEGA PEGA PEGA PEGA
Reconoce el patrón de AQUÍ. AQUÍ. AQUÍ. AQUÍ. Aproveche la diversidad de secuencias
una secuencia a partir de Az Am Az Az Am Az Az Am Az Az que se pueden trabajar en esta actividad
la comparación de dos para pedir a los estudiantes que
elementos consecutivos, expongan sus criterios. Solicite que
y determina con 4, 6, 7 y 8 C R V C R V C R V
creen una secuencia en un papelógrafo y
PEGA PEGA PEGA PEGA
material concreto o la expresen oralmente.
AQUÍ. AQUÍ. AQUÍ. AQUÍ.
representativo, el Pida a los oyentes que verifiquen si la
7 Completa la secuencia de letras.
elemento que completa secuencia es correcta. Luego, anímelos a
la secuencia. expresar una secuencia más compleja.
5 Marca con una X las figuras que no corresponden q d b q d b q d b
Descubre el elemento en cada secuencia.
que no corresponde a la 5
secuencia gráfica. 8 Completa las secuencias. Fíjate bien en el patrón.
Crea una secuencia V V V
gráfica estableciendo un 8
patrón.
V V V
R R R
R R R

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Az Az Az Az Az

Crea tu secuencia gráfica R. L.

Biblioteca del docente
• Plan de mejora
Ficha de refuerzo 15: Secuencias
122 ciento veintidós ciento veintitrés 123 gráficas.

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Proceso didáctico Ficha de refuerzo 15 Observaciones para considerar

Para consolidar vuelta. Luego, anímelos a crear otra secuencia de
movimientos con las manos, pies, etc. Después de FICHA 15 Secuencias gráficas Refuerzo

• Realice un recorrido con los estudiantes y motívelos 1 Rodea el patrón de cada secuencia. Luego, dibújalo a la derecha.
_________________________________________________
cada secuencia es recomendable que dibuje en la Secuencia Patrón
a observar cada espacio y a encontrar patrones. Por
pizarra un símbolo de cada movimiento hecho para que
ejemplo: el color de las columnas del patio, las losetas _________________________________________________
los estudiantes reconozcan el patrón. Puede incluir
del suelo, etc.
algún instrumento musical para que forme parte de la

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_________________________________________________
• Entregue plastilina de diferentes colores y motive a secuencia o realicen un movimiento determinado al
los estudiantes a crear gusanitos utilizando diversos escucharlo. 2 Marca la figura que continúa en cada secuencia.
_________________________________________________
patrones. Luego, anime a los estudiantes a comentar
• Entregue los troqueles de figuras geométricas del
en clase el criterio utilizado. _________________________________________________
Libro de actividades y anímelos a crear secuencias
• Entregue una cartulina en forma de polo a cada libremente. Por ejemplo:
estudiante. Motívelos a diseñar una prenda de vestir _________________________________________________
creando diferentes secuencias. Anímelos a empezar 3 Crea una secuencia de color en cada caso.

• Con 2 colores:
creando un patrón para que lo continúen. En la _________________________________________________
Fotocopie la ficha 15 del Plan de mejora de la

Material fotocopiable © Santillana S. A.

Material fotocopiable © Santillana S. A.

siguiente fila anímelos a crear un patrón diferente.
Biblioteca del docente para reforzar las secuencias • Con 3 colores:
_________________________________________________
• Motívelos a crear una secuencia de movimientos. gráficas. A continuación, se muestra la ficha en
Empiece haciendo 2 palmadas, un salto y una mención. 18 dieciocho Nombre: ………………………………………………

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166 167
 3

Figuras geométricas 2 ¿Cuántos lados tiene cada figura?

Competencia Observa y reconoce. ¿A qué figuras geométricas se parecen lado Más actividades
estos objetos?
• Resuelve problemas de forma, Para ampliar
movimiento y localización. lado lado lado
• Muestre figuras geométricas en
lado
diferentes posiciones. Pida a los
Desempeños precisados lado lado estudiantes que observen y señalen
aquellas formas que se indique.
Desempeños precisados Actividades • El triángulo tiene ___ lados. • El cuadrado tiene ___ lados.
Muestre un modelo y permita que los
Dibuja objetos de su Relaciona. ¿Qué otros objetos que nos rodean tienen 3 ¿Qué figura no tiene ningún lado? Pinta.
estudiantes las comparen.
entorno con las formas estas formas? • Entregue tizas de colores para que
geométricas cuadrado, 1 El círculo es una los estudiantes dibujen figuras
círculo, triángulo y línea curva cerrada geométricas libremente en el suelo del
rectángulo. y no tiene lados. patio del colegio. Anímelos a formar
Explica las semejanzas figuras uniendo lo dibujado.
y diferencias entre las Cuadrado Círculo Triángulo Rectángulo
2 4 ¿Qué figura se formará? Une los puntos usando la regla.
figuras geométricas:
Luego, escribe sus nombres.
cuadrado y triángulo.
Practicamos
Describe los elementos
Los puntos en
1 Dibuja dos objetos que tengan algunas de las figuras aprendidas. R. L.
esenciales de las formas los que se unen
Triángulo
2, 3 y 4 los lados se
bidimensionales: lados y
vértices. llaman vértices.

Rectángulo

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Cuadrado

124 ciento veinticuatro ciento veinticinco 125

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Proceso didáctico
Para iniciar Para desarrollar con los pies juntos, etc. Luego, entrégueles una pelota Luego, agrúpelos en parejas, pídales que intercambien
de trapo y pídales que por turnos pasen la pelota por el sus trabajos y anímelos a copiar la forma que creó su
• Realice un paseo dentro de las instalaciones del • 1 Dé un tiempo a los estudiantes para buscar en el
contorno de la figura. compañero. Finalmente, anímelos a contar cuántas
colegio con los estudiantes y motívelos a observar aula objetos que tengan la forma de alguna figura
• 5 Muestre a los estudiantes un dibujo formado por piezas de cada forma utilizaron. Pídales que registren
los diversos ambientes; carteles, construcciones, geométrica. Pídales que lo lleven a su mesa. Luego,
varias figuras geométricas. Pídales que observen y su información en un cuadro.
juegos, etc. Pregúnteles en el recorrido, si encuentran motívelos a compartir lo que encontraron. Finalmente,
nombren qué figuras están. Finalmente, motívelos • 8 Coloque los trabajos elaborados en la actividad
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algún parecido con las formas geométricas. Luego, ayúdelos a reconocer las partes de cada figura, la
al llegar al aula, indíqueles que dibujen lo observado cantidad de lados, de vértices, etc. a retirar por turnos las figuras e ir formando otra de anterior sobre la pizarra como un museo y motívelos a
clasificando según la forma. Anímelos a compartir con forma colectiva. Anímelos a imaginar qué figura van ser detectives. Indíqueles que deben buscar algunas
• 2 y 3 Entregue a los estudiantes barras de
sus compañeros lo dibujado y comparen los diversos formando. figuras en los trabajos expuestos, contar cuántas
plastilina de colores. Pídales que formen las figuras
trabajos. • Esconda por el aula bloques lógicos y anímelos a figuras han usado, clasificarlas y tomar anotaciones.
geométricas. Luego, motívelos a pasar con su dedo
buscarlos. Cuando los encuentren, indíqueles que Luego, motívelos a comentar lo anotado.
• Pida a los estudiantes que busquen en casa objetos índice varias veces por cada figura y vayan contando
la cantidad de lados y vértices que tienen. Haga notar deben clasificarlos en bandejas según la forma. Al • Proporcione a los estudiantes los troqueles de figuras
pequeños que tengan forma de figuras geométricas.
que hay una figura que no tiene lados. Pregúnteles terminar, revise con los estudiantes cada bandeja y geométricas del Libro de actividades y motívelos
Propicie un momento de encuentro y motive a los
qué figura es. cuenten cuántos encontraron. a reproducir algunas composiciones sugeridas en la
estudiantes a comentar acerca de la búsqueda en
• 6 y 7 Entregue a los estudiantes figuras geométricas actividad.
casa, mostrar lo que encontraron y verbalizar a qué • 4 Dibuje en el suelo del aula o en el patio las figuras
figurita se parece. geométricas y motive a los estudiantes a pasar por de papel y motívelos a crear sobre una cartulina un
encima con diferentes posturas, de puntillas, saltando, objeto o persona que deseen.

168 169
 3

Nivel I Nivel II
5 Pinta según la clave. 7 Pinta según la clave.
Desempeños precisados Am
Dificultades matemáticas
• Figuras de 3 lados con
Figuras planas
Desempeños precisados Actividades
R Az • Figuras de 4 vértices con
Identifica las formas
V Consiste en no reconocer las formas
Az Am
R • Figuras que no tienen lados con geométricas fundamentales en figuras
bidimensionales: Am
triángulo, cuadrado, dibujadas en distintas posiciones o
V V
rectángulo y círculo con V en objetos reales o dibujados. Esta
5 Am Az Am Az
objetos de su entorno dificultad se puede deber a que el
V V estudiante aún no ha adquirido la noción
y representaciones • Ahora, cuenta la cantidad de figuras que hay y escribe R R R Am
gráficas. el número. de constancia de las formas espaciales
R
V V independientemente de su posición, al
Organiza piezas al hacer R R
2 5 3 4
V V estar en proceso la noción de lateralidad
composiciones con 6 V
y relatividad de las posiciones.
Am Am Am Am
formas geométricas.
6 Desglosa los troqueles de la página T3 y reproduce la composición.
Describe los elementos Luego, pégala.
esenciales de las formas
bidimensionales: lados y 7 8 ¿Qué niño o niña tiene estas figuras en su composición? Marca.

vértices. V Am
DVD Más recursos
Am
2 3 1 1
Reconoce las figuras • El baúl de números.
geométricas de una 8 • Herramientas de área
composición.
Az Geoplano.
Explica que una forma
geométrica sigue siendo
la misma aunque cambie 8

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de posición. Biblioteca del docente
V Am V
• Plan de mejora
Az
Ficha de refuerzo 16: Figuras
Bolsón didáctico R R R geométricas.
• Dificultades matemáticas
• Tangrama.
Figuras planas (página. 21).
126 ciento veintiséis ciento veintisiete 127

108_141MAT1U03p_TE_16.indd 126 12/18/17 10:06 AM 108_141MAT1U03p_TE_16.indd 127 12/18/17 10:06 AM

Proceso didáctico Ficha de refuerzo 16 Observaciones para considerar

Para consolidar • Muestre a los estudiantes diferentes figuras, algunas
geométricas, otras incompletas, cuerpos geométricos FICHA 16 Figuras geométricas Refuerzo

• Prepare una composición de figuras geométricas. 1 Copia cada figura y escribe su nombre.
_________________________________________________
y pídales que observen atentamente y mencionen cuál
Organice a los estudiantes en grupos de cuatro
de las figuras observadas no es una figura geométrica.
integrantes y reparta a cada grupo las piezas que _________________________________________________
Recuérdeles que deben ser figuras cerradas.
forman la composición. Anímelos a reproducirla con las

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piezas entregadas y recuérdeles que es un trabajo en Reproduzca “El baúl de números” del DVD Más
_________________________________________________
equipo y que, por lo tanto, deben ponerse de acuerdo recursos con los estudiantes y realicen las actividades 2 Lee y marca el casillero de la figura que corresponda.

y procurar que todos los miembros participen. planteadas para la Unidad 3. Soy una línea curva
cerrada.
_________________________________________________
• Motívelos a crear una historia con las figuras Utilice las herramientas de área: geoplano del DVD Tengo 4 lados iguales.

geométricas, pídales que lleven al aula algunos Más recursos para reforzar las figuras geométricas. Tengo 3 vértices.
Tengo dos lados largos
_________________________________________________
accesorios para la dramatización. Propicie el diálogo Anímelos a formar libremente algunas figuras, con y dos lados cortos.

entre ellos. esta herramienta. 3 Cuenta las formas de cada composición y resuelve.
= _________________________________________________
=

Utilice el tangrama del Bolsón didáctico y motive Fotocopie la ficha 16 del Plan de mejora de la =

_________________________________________________
=

Material fotocopiable © Santillana S. A.

Material fotocopiable © Santillana S. A.

=
a los estudiantes a crear figuras con dicho material. Biblioteca del docente para reforzar las figuras =

Posteriormente, anímelos a dibujar las creaciones y geométricas. A continuación, se muestra la ficha en

mención.
+ = + + =
_________________________________________________
hacer una exposición de sus trabajos. Nombre: ……………………………………………… diecinueve 19

MAT1_PLAN_MEJORA_004_080.indd 19 8/18/16 3:54 PM

170 171
 3
1
Razonamiento matemático

Seriación 3 Pega las velas sobre la torta. Comienza con la más delgada
y termina en la más gruesa.
Desempeños precisados 1 ¿Cómo ordenarías estas estrellas por tamaño? Enumera Busca los
Atención a la diversidad
• Interpreta el criterio de seriación de del 1 al 8. Comienza por la más pequeña. stickers en la • Favorezca el desarrollo de habilidades
elementos de una colección dada. página S4. que permitan establecer relaciones
• Ordena objetos utilizando material entre varios objetos y seriar de manera
concreto o gráfico según un referente ascendente y descendente. Entregue
perceptual: tamaño, grosor o color. retazos de plastilina, solicite que creen
unos gusanitos de diferentes tamaños.
Luego, pida que los coloquen haciendo
una fila debajo de una regla. Indíqueles
Más informados que deben ir colocando arriba de
Seriación la regla el que sea más largo e ir
disminuyendo de tamaño.
La seriación es una sucesión de
elementos que tienen un tipo de relación Posteriormente, solicite que utilicen la
entre sí. Suele definirse como una regla para ordenar del más grueso al
operación mental elemental que se 4 Desglosa los troqueles de la página T3. Juega a ordenarlos más delgado.
desarrolla en la infancia y que precede 2 Dibuja una flor en cada maceta y forma una seriación del color más claro al más oscuro. Luego, pega.
a la comprensión de los números. por tamaño. Comienza por la flor con el tallo más alto. R. M.
Consiste también en la comparación de
elementos, relacionarlos y ordenarlos de
acuerdo a sus diferencias.

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DVD Más recursos
• Atención a la diversidad
-Habilidades básicas: fichas 5 y 6.
128 ciento veintiocho ciento veintinueve 129

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Gestión de actividades Ficha de Habilidades básicas 5 Ficha de Habilidades básicas 6

• 1 Proporcione a los estudiantes los troqueles de • 4 Organice a los estudiantes en equipos de trabajo
FICHA
FICHA 25
5 Razonamiento lógico Habilidades básicas FICHA 6 Razonamiento lógico Habilidades básicas
regletas de colores del Libro de actividades e y reparta una témpera de color blanco y una de otro Fíjate en los dibujos de cada tira. Luego, escribe el número Une a los animales con una línea según la clave. Empieza en el animal

indíqueles que los ordenen primero de la más pequeña color. Entrégueles seis tarjetas de cartulina en blanco. de la figura que falta. que está rodeado. Ten en cuenta que la línea no puede cruzarse.

(color blanco) a la más grande (color anaranjado). Explíqueles que primero harán una mezcla con una
Luego, viceversa. gota del otro color sobre la témpera blanca y pintan
Clave

una tarjeta. Luego, agregarán dos gotas para pintar la

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

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• 2 Entregue a los estudiantes colores, lápices y
materiales de escritorio. Motívelos a revisar los siguiente tarjeta. Así sucesivamente agregar dos gotas
materiales y a seriar colocando primero el más largo. más para cada tarjeta correspondiente. Finalmente,
Luego, empiezan por el más corto. cuando las tarjetas estén secas, pídales que las
ordenen del tono más oscuro al más claro y luego, del
• 3 Forme grupos de tres estudiantes cada uno y más claro al más oscuro.
entregue serpentina. Pídales, que rasguen serpentina
Imprima las fichas 5 y 6 de Habilidades básicas del

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en retazos de diferente tamaño. Motívelos a crear
una gran chalina de serpentina. Entregue una cartulina DVD Más recursos y repártalas a los estudiantes para
larga para la base de la chalina e indíqueles que favorecer el razonamiento lógico a partir de actividades
peguen los retazos rasgados formando seriaciones variadas y lúdicas.
de manera ascendente o descendente. Solicite que
muestren sus chalinas elaboradas en grupo. 8 Nombre: ……………………………………………… Nombre: ……………………………………………… 9

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172 173
 3
1
Estrategia para resolver problemas

Uso un esquema de árbol 2 Ahora tú.

Desempeños precisados Rosa preparó dos queques: uno Más informados

1 Lee el siguiente problema:
de vainilla y otro de chocolate.
• Identifica las combinaciones posibles Daniel quiere jugar con una Tiene fudge y chantillí para Esquema del árbol
de elementos usando un esquema de pelota y un carrito. ¿De cuántas cubrirlos. ¿De cuántas maneras El esquema del árbol es una herramienta
árbol. maneras diferentes lo podrá diferentes puede presentar Rosa que se utiliza en los problemas de
hacer? sus queques? conteo y probabilidad. Es usado para
Estrategias para el Comprendo determinar todos los posibles resultados
Comprendo o combinaciones de elementos en una
aprendizaje autónomo Lo que sé Lo que no sé
Lo que sé Lo que no sé determinada situación planteada. Se
• Es importante que los estudiantes • Pelota roja y amarilla. • Las diferentes maneras de
• Queques: vainilla y chocolate. • Las diferentes maneras de debe construir con una representación
conozcan los pasos que deben seguir • Carrito azul y verde. combinar los juguetes. gráfica de los elementos y posibles
• Cubiertas: fudge y chantillí. presentar los queques.
para resolver un problema. Explique resultados, se parte de una rama
cada uno de ellos: Propongo un plan y lo resuelvo para cada una de las posibilidades,
Propongo un plan y lo resuelvo Busca los stickers
Comprendo. Los estudiantes • Represento mediante un esquema del árbol.
acompañada de su probabilidad.
• Represento mediante un esquema del árbol. en la página S4.
verbalizan con sus propias palabras de
Juguetes
qué trata el problema. Se identifican
Queques
los datos y la pregunta.
Propongo un plan y resuelvo. Se Usamos un
determina la estrategia para resolver el esquema de árbol
problema y se da la respuesta. para organizar
Compruebo. Se verifica si la estrategia la información.
empleada sirvió para llegar a la Compruebo
respuesta. • Daniel podrá combinar de 4 maneras distintas
sus juguetes. Verbaliza las combinaciones.

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

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y y
Compruebo
y y • Rosa puede presentar de ________ maneras diferentes sus queques.
Verbaliza las combinaciones.

130 ciento treinta ciento treinta y uno 131

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Proceso didáctico Banco de problemas

Para iniciar Motívelos a observar el esquema donde se coloca Posteriormente, puede aumentar un tercer animal y • Paul tiene una fiesta. Escoge su ropa entre un
toda la información que se menciona en el problema. propiciar que los estudiantes relacionen los elementos pantalón azul y otro negro. Un polo verde, uno rojo y
• Entregue a los estudiantes dos caramelos de diferente
Pídales que verbalicen las combinaciones posibles, del problema. otro amarillo. ¿De cuántas maneras puede vestirse
sabor y pídales que piensen en dos compañeros
presentadas en los rectángulos. • Recuérdeles que las imágenes, cuadros y gráficos van Paul?
a quienes les gustaría invitar. Otorgue tarjetas
para escribir los nombres de los compañeros que • 2 Pida a los estudiantes que desarrollen la actividad a facilitar la comprensión y el desarrollo del problema. • Luisa ha ido a comprar zapatos. Le gustan mucho los

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escogieron y dibujar los sabores de los caramelos. sugerida siguiendo paso a paso la resolución de Sugiérales seguir las indicaciones dadas. zapatos plomos, azules y cremas. Además debe elegir
Mencione que deben juntar un nombre con uno de problemas aprendido. • Lleve al aula dos chalinas o pañoletas y dos gorros. entre un par de botas o un par de zapatillas. ¿Cuántas
los caramelos y luego variar la combinación. Motívelos Solicite un voluntario. Luego, en forma grupal, combinaciones puede hacer Luisa para escoger?
Para consolidar
a colocar los nombres y caramelos en un esquema. observar las posibles combinaciones que se forman. • Viviana va a preparar un jugo de frutas para ella y su
Finalmente, haga la pregunta ¿quiénes pueden comer • Ejercite con los estudiantes prácticas de En un esquema en la pizarra, ir registrando las mamá y quiere decidir qué frutas usar. A Viviana le
caramelo? ¿Qué sabor le puede tocar a cada uno? correspondencia. Entregue un animalito a cada combinaciones que se van formando. Finalmente, gusta la fresa, el plátano y el melón. A su mamá le
estudiante y pida a los estudiantes que dibujen tres pídales a los demás que elijan una combinación y la gusta la naranja y la papaya. ¿Cuántas combinaciones
Para desarrollar alimentos para cada animal. Luego, motívelos a juntar dibujen en una hoja. de dos frutas puede hacer Viviana para preparar un
• 1 Observe con los estudiantes la imagen y el cuadro parejas entre cada animal con un alimento que come. jugo que les guste a las dos?
Luego, deben variar y juntar a ese mismo animal con • Mencione a los estudiantes un problema similar para
realizado. Lee lo que se dice en el cuadro. ¿Cuántos
otro alimento. Anímelos a anotar las combinaciones que lo refuercen siguiendo los pasos aprendidos.
juguetes se mencionan?, ¿De qué colores son los
que pueden ir formando. Puede utilizar los propuestos en el banco de
carros y las pelotas? ¿De cuántas formas puede
problemas siguiente.
combinar Daniel los juguetes?

174 175
 ¡Superé el reto! Sé autónomo
1

Ubico un asiento en el cine 4 Cuenta la cantidad de asientos. Luego, escribe el número y contesta.

Propósitos del reto 1 ¡Paula ya tiene su boleto para el cine! Responde.

Asientos disponibles Asientos ocupados X Asientos reservados Notas
• Identificar la ubicación de elementos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
en una secuencia u orden Disponibles 17 __________________________________
• ¿Cuál es su asiento? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
determinbado.
Ocupados 19 __________________________________
• Relacionar situaciones cotidianas • ¿En qué fila está? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6 __________________________________
donde se pueden producir conflictos 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Reservados 4
matemáticos. __________________________________
2 Rodea la fila donde está el asiento de Paula. • ¿Qué hay más? Asientos ocupados __________________________________
Luego, pinta de rojo su asiento.
R Az
__________________________________
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 • ¿Qué hay menos? Asientos reservados
__________________________________
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5 En cada fila debe sentarse un adulto y un niño formando una secuencia. __________________________________
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sé autónomo Pega los stickers de la página S4. __________________________________
1.º fila 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
El estudiante toma conciencia de su __________________________________
aprendizaje como un proceso activo.
• Ahora, si Daniel tiene el número de asiento junto y posterior __________________________________
De esta manera participa directamente
al de Paula, ¿cuál es su asiento? Píntalo de azul.
en él, evaluando por sí mismo sus PEGA AQUÍ. PEGA AQUÍ. PEGA AQUÍ. PEGA AQUÍ.
__________________________________
avances, dificultades y asumiendo el
3 ¿Cuántas decenas de asientos hay? Dibuja una barrita
control de su proceso de aprendizaje, __________________________________
por cada fila de asientos del cine.
de manera disciplinada, responsable y
__________________________________
comprometida respecto de la mejora
continua del mismo y sus resultados. 6 ¿Dónde te gustaría sentarte? Marca un asiento en el croquis __________________________________

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D U
Asimismo, el estudiante organiza y de la actividad 4 y completa tu entrada. R. L.
potencia por sí mismo, a través de __________________________________
diversas estrategias, los distintos __________________________________
procesos de aprendizaje que emprende ¡Ahora ya puedes
en su vida académica. encontrar tu asiento __________________________________
en el cine!
Ministerio de Educación Dibujo _____ barritas. Hay _____ decenas de asientos. __________________________________
Currículo Nacional de la Educación
Básica Regular, Lima, 2016. 132 ciento treinta y dos ciento treinta y tres 133

108_141MAT1U03p_TE_16.indd 132 12/18/17 10:06 AM 108_141MAT1U03p_TE_16.indd 133 12/18/17 10:06 AM

¡Superé el reto! Más informados Programa Crecemos juntos

• Esta situación es motivadora para los estudiantes • Pregunte qué forma cada fila de asientos al agruparlos. La ubicación Comparto en familia
ya que recordarán posibles visitas al cine y serán ¿De qué formas podríamos representar la cantidad de • Sugiera a los padres lo siguiente:
Proviene del latín (adverbio ubi), que puede traducirse
conscientes de lo que necesitan hacer ahí, como asientos que se muestran?: con barritas, unidades,
como “donde”. Ubicación es el lugar donde está ubicado – Visitar el cine en familia y permitir que su hijo
comprar un boleto, ubicar un lugar, etc. palitos, puntos, etc.
algo o la acción y efecto de ubicar (situar, localizar o o hija sea quien reciba el boleto de ingreso.
• Observe con los estudiantes el boleto que Paula • Recuérdeles que al comprar el boleto, la persona que instalar en determinado lugar o espacio). Esta ubicación Orientarlos sobre lo que deben buscar en el boleto

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compró. Lean los datos que se dan, como la fila y atiende muestra en pantalla los asientos disponibles y suele depender de un marco de referencia. Cuando una antes de ingresar a la sala. Buscar juntos la sala
número de asiento. reservados. Dialoguen sobre la importancia y utilidad persona debe ubicarse, intervienen procesos mentales, correspondiente y anímelos a encontrar el asiento
• Pregunte a los estudiantes qué hacen al ir al cine, de los asientos reservados y la razón por la que deben que corresponden al almacenamiento, elaboración y que les corresponde. Pídales que antes de empezar
si alguna vez han visto un boleto parecido, con esa de estar ubicados cerca a la puerta de salida. traducción de los datos aportados por los sentidos, para a buscar, observen cómo están ubicados los
información, les fue sencillo encontrar su asiento, • Motive a los estudiantes a ver una película en el colegio. su utilización inmediata y un eventual uso posterior. asientos de la sala.
en qué otros sitios nos entregan un boleto parecido. Entrégueles boletos marcando la fila y el asiento donde La memoria, y también la percepción, juegan un
importante rol entre los procesos cognitivos básicos. – Observar otro tipo de organizaciones que
Dialogue con ellos sobre la base de las preguntas. les toca sentarse. Indique que deben salir del aula y
Los estudiantes que tienen mejor inteligencia espacial podemos encontrar en la calle, en la que deban
• Pídales observar las filas de asientos, pregunte. ¿Cómo entrar por turnos para ubicar sus asientos.
podrán ubicarse de manera más rápida. Sin embargo, de ubicarse. Por ejemplo: un estacionamiento de
están colocados? Explíqueles que están ordenados de Sé autónomo Rescate la importancia de realizar por algún centro comercial, los productos dentro de un
en este proceso de ubicación presentado como “Ubicar
forma ascendente de izquierda a derecha para encontrar sí solos diversas actividades. Promueva actividades supermercado, las cajas registradoras para hacer los
un asiento en el cine”, participan procesos mentales
fácilmente el asiento. Así mismo, que las filas están variadas para que los estudiantes las realicen y pagos, las ventanillas de los bancos, etc.
del pensamiento asociados a los aprendizajes como el
ordenadas de abajo hacia arriba. favorecer así su aprendizaje.
conocimiento del número, o letras según sea el caso.

176 177
 3
1
Juego con lo aprendido Organizo lo aprendido
1 Completa con los números que faltan.

Jugamos 10 unidades
Con ritmo
• Ubique a los estudiantes sentados en 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Decena
D U
Canción: Los números
1 0
un círculo, a cada uno le corresponde
un número, según su número de 1 decena Qué divertido es
orden o según el número que ocupa
en su fila de asiento. Cuando coincida 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Como me gusta
el número que menciona con el
número designado, el estudiante se Los números voy a aprender
2 Completa el crucigrama. Comparación
pone de pie y da una vuelta al círculo Cantando del 1 al 10.
formado. Indíqueles que si alguien 16 < 18
se equivoca deberán a empezar de mayor que 13 y menor que 15
nuevo. El 1 es un con rabito
mayor que 4 y menor que 6
• Entregue tarjetas de números a cada D U El 2 uno de los 2
estudiante. Comente que cada uno 1 2 +
debe ver su tarjeta y estar atento a la
menor que 13 y mayor que 11 S Números
Sumas El 3 una E pero al revés
hasta 7
indicación que se dé. Indique de forma menor que 14 y mayor que 12 C I el 19 Si quieres seguimos hasta el 10.
aleatoria lo siguiente: 1 9
mayor que 6 y menor que 8 A E
– Dan 5 saltos los que tienen un
número mayor que 15. T T El 4 una que han volcado

– Dan 3 palmadas los que tienen un D O C E D U

El 5 es un vendedor de
1 6 –
número menor que 12. R Restas El 6 es la guinda de un pastel
3
– Hacen 4 ranas los que tienen un
número mayor que 16.
C I N C O 1 3 Ya queda poquito para el 10.

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T R E C E
El 7 es un despeinado
1.º Primero 5.º Quinto 9.º Noveno
3 Completa la secuencia por forma. Luego, añade un patrón por color. R. M.
Números 2.º Segundo 6.º Sexto 10.º Décimo El 8 los de mi hermano.
Biblioteca del docente Ordinales 3.º Tercero 7.º Séptimo
R V R V R V R V R V R 4.º Cuarto 8.º Octavo
• Plan de mejora ______ ______ ______ ______ ______ ______ El 9 es el ojito de un
Ficha de ampliación 61.
134 ciento treinta y cuatro ciento treinta y cinco 135 La nota que te pongo es un 10.

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Juego con lo aprendido Organizo lo aprendido Metacognición

• 1 Coloque tarjetas de números sobre la mesa y • Presente a los estudiantes la página 135 del Libro • Aplique la siguiente ficha metacognitiva. Comente a los estudiantes que esta ficha
solicite a los estudiantes unir con una lana y limpiatipo de actividades a modo de resumen o síntesis de lo la pueden utilizar al finalizar cualquier clase, a fin de identificar su mejor forma de aprender.
los números en orden ascendente, avanzando de uno aprendido en esta unidad. Resalte que un organizador
en uno. Luego, puede solicitarles avanzar de 2 en 2 o visual es una técnica de estudio que permite
Colorea según tu respuesta.
de 3 en 3. Posteriormente también pueden intentar ordenar los contenidos que se trabajaron para poder
unir de forma descendente. recordarlos con mayor facilidad. ¿Resolví un problema usando un esquema de árbol?
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• 2 Coloque en la pizarra un pupinúmeros. Indíqueles • Lean con ellos los temas del organizador visual y
que por turnos saldrán a buscar los números y encerrar comenten cuáles consideran que necesitan mayor ¿Consulté mis dudas o inquietudes a mi profesor o profesora?
aquellos que se piden: refuerzo para ser trabajados en el aula.
¿Intercambié soluciones o respuestas con mis compañeros?
– Encierra con el plumón rojo el número que es • Pídales que lean en voz alta cada uno de los recuadros
menor que 14 pero mayor que 12. y verifiquen si la actividad propuesta corresponde a ¿Participé con entusiasmo y esmero en las actividades
cada espacio organizado. Luego, pregúnteles qué les propuestas por mi profesor?
– Encierra con el plumón verde el número que es
gustaría añadir o quitar de este organizador.
mayor que 16 pero menor que 17. ¿Superé el reto: Ubicar un asiento en el cine?
Fotocopie la ficha 61 del Plan de mejora de la
• 3 Entregue modelos de patrones en cartulina para
Biblioteca del docente para ampliar los contenidos ¿Escribí y leí correctamente los números hasta 19?
que cada estudiante continúe y forme la secuencia
trabajados en la Unidad 3.
que corresponde. Luego, motívelos a verbalizar qué
patrón utilizaron para su realización.

178 179
 3
¿Qué aprendí?
1 ¿Dónde están los números? Rodea. 5 Calcula las sumas.

Desempeños precisados 1 5+ 1 4+ 1 2+ 1 1 + 1 0+
Previsión de dificultades
• diecinueve
• 1 Interpreta y representa los números 1 5 2 3 1 3 3 5 2 4 2 Valor de posición de las cifras
hasta el 19. • trece
Consiste en no reconocer que cada cifra
• 2 Identifica decenas y unidades • quince 1 1 1 2 1 9 18 19 14 15 12 de un número tiene un valor distinto
en representaciones gráficas y según su posición.
simbólicas. • diecisiete
2 2 2 5 1 7 6 Cuenta y suma. Esta discriminación es difícil, pues
• 3 Emplea estrategias de comparación • once supone la comprensión de las dos
para ordenar los números hasta el 19 órdenes (decenas y unidades) y el
en forma ascendente y descendente y reconocimiento del valor según su
para determinar el anterior y posterior 2 Ubica las decenas y unidades en el tablero posicional. posición.
de un número. Luego, escribe el número.
• 4 Emplea los signos >, < e = para
comparar los números hasta el 19. 4 + 2 + 5= 11 4 + 5 + 4 = 13 6 + 3 + 7 = 16
• 5 Emplea estrategias de cálculo
para resolver sumas sin canjes con D U D U D U
7 Calcula las sumas.
números hasta el 19. 1 5 1 2 1 8
• 6 y 7 Expresa su comprensión de 5+ 4+ 3+ 8+ 2+
7 7 8 12 11
las operaciones de adición con tres 15 12 15 2 3 5 4 9
sumandos, con material gráfico y en
1 6 7 6 4
forma simbólica. 3 Ordena de menor a mayor.
• 8 Emplea estrategias de cálculo 8 13 15 18 15
para resolver restas sin canjes con 16 19 11 14 7 17 15 10

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números hasta el 19.

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8 Calcula las restas.
7 10 11 14 15 16 17 19
1 8– 1 6– 1 4– 1 9– 1 7–
4 Compara con >, < o =. 7 6 2 5 4 DVD Más recursos
19 > 16 14 > 9 13 = 13 11 10 12 14 13 • Evaluación

136 ciento treinta y seis

Registro
ciento treinta y siete 137

108_141MAT1U03p_TE_16.indd 136 12/18/17 10:06 AM 108_141MAT1U03p_TE_16.indd 137 12/18/17 10:06 AM

Instrumento de evaluación Observaciones para considerar

• Registros.
Los registros son más sencillos y
están preparados para reflejar si Respete el turno Expresa sus opiniones Acepta las decisión _________________________________________________ _________________________________________________
Nombre del de palabra* con moderación* de la mayoría*
una tarea o un comportamiento alumno
S AV N S AV N S AV N _________________________________________________ _________________________________________________
determinado se han realizado de forma

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puntual, pero sin valorar la calidad de
_________________________________________________ _________________________________________________
su desempeño.
Encuentre un modelo de este _________________________________________________ _________________________________________________
instrumento en la carpeta
Evaluación del DVD Más recursos. _________________________________________________ _________________________________________________
A continuación, se muestra el
instrumento en mención. _________________________________________________ _________________________________________________

_________________________________________________ _________________________________________________

_________________________________________________ _________________________________________________
*Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca).

180 181
 3
¿Qué aprendí?
9 Escribe los números ordinales para cada auto. 12 Enumera las llaves de la más grande a la más pequeña.

Desempeños precisados Más informados

• 9 Expresa su comprensión de los ¿Cuándo se desarrolla el Día del
números ordinales hasta el décimo Logro?
representándolos con cifras y letras. 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º 10.º
El acto público se desarrolla en dos
• 10 Reconoce el patrón de una • Ahora, escribe el lugar que ocupan los siguientes carros. momentos, antes de que los niños
secuencia a partir de la comparación 6 3 1 4 2 5 salgan de vacaciones:
de dos elementos consecutivos, y Tercero Quinto
determina con material concreto Primer “Día del Logro”
13 Usa un esquema de árbol y resuelve el problema.
o representativo, el elemento que Julio - Agosto, al finalizar el I Semestre
10 Descubre el patrón y continúa la secuencia.
completa la secuencia. Es la socialización de los avances
Para ir a pasear, Luz debe
• 11 Identifica las formas escoger un polo y una falda. existentes a partir de las actividades
bidimensionales: triángulo, cuadrado, R V R V desarrolladas desde el mes de marzo.
¿De cuántas maneras distintas
rectángulo y círculo con objetos de su se puede vestir?
entorno y representaciones gráficas. Segundo “Día del Logro”
Az Az
• 12 Ordena objetos utilizando material Am An Am An • Retira los stickers de la página S4 Septiembre - Octubre, al finalizar el II
concreto o gráfico según un referente y pégalos según corresponda. Semestre
perceptual: tamaño, grosor o color. 11 Descubre las figuras y dibújalas. Es para compartir cómo se está llegando
Ropa al finalizar el período escolar, se revisan
• 13 Identifica las combinaciones Es una figura
Es una figura Es una figura las estrategias empleadas, se acuerdan
posibles de elementos usando un cerrada
cerrada y cerrada de recomendaciones y medidas para el
esquema de árbol. formada por
tiene tres cuatro lados PEGA AQUÍ.
siguiente año.
una línea Polo rosado
lados. iguales.
curva. Ministerio de Educación,
El día del Logro, (Guía metodológica)

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PEGA AQUÍ. PEGA AQUÍ. PEGA AQUÍ. PEGA AQUÍ. PEGA AQUÍ. PEGA AQUÍ. Editorial, Lima, 2012
Falda roja Falda azul Falda amarilla Falda roja Falda azul Falda amarilla

• Dile a tu profesor o profesora las diferentes maneras

en que Luz puede combinar su ropa. Bolsón didáctico
Completa la ficha de autoevaluación y metacognición de la página 144. • Muñecos de los personajes del
proyecto y tarjetas.
138 ciento treinta y ocho ciento treinta y nueve 139

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Programa Crecemos juntos Reflexión sobre la práctica docente

Comparto en familia • Jugar en familia a las cartas. De esta manera su niño • Reflexione su desempeño a partir de los siguientes dominios y competencias sugeridos en el “Marco de buen
Llevar a casa a los muñecos de Paula o Daniel o niña aprenderá a sumar cantidades. Comente las desempeño docente”.
del Bolsón didáctico, para que los estudiantes equivalencias de las cartas de la reina y del rey.
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los
establezcan un vínculo cercano con ellos. Utilizar las • Aprovechar las barajas para pedirle a su niño o niña estudiantes. estudiantes
tarjetas de las mochilas de los personajes para realizar que las ordene de mayor a menor y de menor a mayor. Competencia: Planifica • ¿Contextualizo la enseñanza Competencia: • ¿Realizo la programación

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

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actividades en familia. • Llevar a su niño o niña al banco, a las tiendas en las la enseñanza de forma de acuerdo a los intereses, Conduce el proceso de introduciendo cambios con
• Aprovechar una salida e identificar los números hasta que haya que esperar turno para pagar. Aproveche colegiada garantizando el desarrollo, estilos de enseñanza con dominio apertura y flexibilidad?
diecinueve que encuentran en los alrededores. Pídales estos momentos para conversar sobre el orden al la coherencia entre aprendizaje e identidad de los contenidos • ¿Fomento el pensamiento
que verbalicen los números y aprovechen conteos realizar una fila. Repasen juntos los números ordinales los aprendizajes que cultural de mis estudiantes? disciplinares y el uso de crítico y creativo en sus
quiere lograr en sus • ¿Utilizo diversos recursos estrategias y recursos estudiantes?
libres. y pídales que verbalicen el orden que van ocupando.
estudiantes, el proceso para los estudiantes como pertinentes para que
• Reciclar tapas de botellas y organizarlas en colores. Por ejemplo: “Estamos últimos en la fila”, “Ahora pedagógico, el uso de todos los estudiantes
• ¿Manejo estrategias
estamos cuartos”, “Ahora somos los primeros”, etc. soporte para su aprendizaje? pedagógicas para atender de
Procure juntar una decena de cada color. Luego, los recursos disponibles aprendan de manera
• ¿Diseño una evaluación manera individualizada a los
llevarlas juntos a un lugar de reciclaje. • Observar algunos objetos en casa en los que hayan y la evaluación, en una reflexiva y crítica todo
sistemática, permanente, estudiantes con necesidades
patrones y anímelos a descubrirlos. Por ejemplo: en programación curricular lo que concierne a la
• Realizar una visita a algún mercado o supermercado, formativa y diferencial educativas especiales?
en permanente revisión. solución de problemas
realizar comparaciones de cantidades. Luego, una pulsera o un collar, en el diseño de un edredón, en en concordancia con los relacionados con sus
identifiquen cuál es mayor y cuál es menor. los detalles de un reloj, etc. aprendizajes esperados? experiencias, intereses
y contextos culturales.

182 183
 3
Me pongo a prueba
3 ¿Cuánto le falta al grupo de témperas rojas que están fuera
Indicaciones
de la caja para completar una decena?
Más informados • Marca la alternativa correcta con una X. Notas
Evaluación Censal de Estudiantes • Recuerda que solo hay una respuesta para cada pregunta. a Faltan 7 rojas para completar una decena.
Esta es una evaluación que realiza __________________________________
b Faltan 5 rojas para completar una decena.
anualmente el Ministerio de Educación Observa cómo se han distribuido las témperas rojas, azules y verdes.
__________________________________
con el objetivo de obtener información En cada caja hay una decena y algunas han quedado fuera.
c Faltan 3 rojas para completar una decena.
sobre el rendimiento de los estudiantes __________________________________
de segundo grado de primaria y en las __________________________________
escuelas que trabajan en el marco de 4 ¿Cuál es la representación del número de témperas verdes
la Educación Intercultural Bilingüe de 10 10 10 si utilizamos el material base diez? __________________________________
los de cuarto grado de primaria. En el
__________________________________
caso de segundo grado se evalúan dos
áreas fundamentales: Comunicación a
__________________________________
(Comprensión lectora) y Matemática. 1 ¿Cuántas témperas hay de cada color?
__________________________________
Marco de trabajo de la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE), a 3 rojas, 4 azules y 5 verdes. b __________________________________
Ministerio de Educación, 2009.
b __________________________________
10 rojas, 10 azules y 10 verdes.
__________________________________
c 13 rojas, 14 azules y 15 verdes. c
__________________________________
__________________________________
2 ¿Cuál es la descomposición en decenas y unidades
5 ¿Qué números debes sumar para saber cuántas témperas __________________________________
de la cantidad de témperas azules?
hay en total? __________________________________

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a 1 decena y 3 unidades.
a 10 + 10 + 10
b 1 decena y 4 unidades.
Solucionario b 13 + 14 + 15
Solucionario
1c c 1 decena y 5 unidades. 3a
c 15 + 17 + 19
2b 4b
140 ciento cuarenta ciento cuarenta y uno 141 5b

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Modelo evaluativo tipo ECE Observaciones para considerar

Capacidades Matematizar, interpretar, identificar, recodificar.

_________________________________________________ _________________________________________________
La decena, descomposición, números hasta el
Conocimientos _________________________________________________ _________________________________________________
19.

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Para resolver el ítem 1, el estudiante debe _________________________________________________ _________________________________________________
matematizar la situación contextualizada, en este
caso las cajas rotuladas y las témperas sueltas, _________________________________________________ _________________________________________________
para identificar las cantidades y recodificarlas
para obtener el cardinal correspondiente. _________________________________________________ _________________________________________________
Descripción
Así mismo, para resolver los ítems 2, 3 y 4,
del proceso _________________________________________________ _________________________________________________
interpretará la descomposición de los números
para recodificarlos en decenas y unidades en
forma simbólica y gráfica. _________________________________________________ _________________________________________________

Finalmente, en el ítem 5 identifica los sumandos _________________________________________________ _________________________________________________

para encontrar la respuesta solicitada.

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 1

Primaria
Día a día
en El aula 1 1 Matemática

Matemática
Primaria

Presentación del proyecto

Crecemos juntos

Día a día en El aula 1

El área de Matemática en el
proyecto editorial
• Lineamiento curricular
• Fortalezas del área
• Secuencias de conocimientos
III ciclo (1.° y 2.° grado)
• Materiales para el estudiante,
el docente y el aula.
Día a día en El aula 1 • Portal digital del docente.

1 Matemática Guiones didácticos de las unidades

1 a la 3:
• Mapa de recursos
Primaria
• Programación curricular
• Sugerencias metodológicas:
– Procesos didácticos
– Más actividades
– Más informados
– Dificultades matemáticas
– Orientaciones para el uso
de los materiales impresos,
digitales y del aula
– Programa para compartir en
familia
– Pautas y modelos de
instrumentos de evaluación
-– Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE)

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