PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL

PCI CICLO LECTIVO 2024

FUNDAMENTACIÓN:

La planificación es uno de los momentos más importantes en el proceso educativo. Es el primer paso para lograr un aprendizaje
completo y eficaz de los contenidos que requieren los alumnos.
Planificar es muy importante para los docentes ya que nos permite priorizar y secuenciar los contenidos de la forma más
conveniente posible. Esto repercute directamente en la capacidad de los alumnos para apropiarse y asimilar los aprendizajes de manera
global e integral.
La selección de contenidos que aquí presentamos estará abocados a recuperar las trayectorias escolares de nuestros estudiantes,
como así también a continuar y fortalecer el vínculo de los estudiantes con la escuela.
La selección y secuenciación de contenidos de enseñanza, en el contexto de la planificación curricular, la Educación Física en este
ciclo es sobre todo una forma de disfrute de la propia motricidad a través de experiencias corporales y motrices vivenciadas con un
carácter lúdico y global. A partir de la motricidad pueden generarse aprendizajes paralelos que conlleven a la resolución de problemas de
la vida cotidiana o a convertirse en fuentes de valores e impulsos creativos.
SEGUNDO CICLO

Propósitos para el SEGUNDO Ciclo:

LENGUA:
 Generar instancias para la lectura y escritura de textos atendiendo a la organización del sistema de la lengua, a los elementos
constitutivos del texto, al proceso de producción, al proceso comunicativo, a los aspectos de la normativa ortográfica, gramatical y
textual aprendida en cada año del ciclo.
 Reconocer las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en interesantes, diversas, frecuentes y
sistemáticas propuestas de lectura y escritura.
 Realizar conversaciones sobre temas de estudio, de interés general, sobre lecturas compartidas realizando aportes que se ajusten
al contenido y a propósito empleando el vocabulario aprendido.
 Participar de situaciones de lectura con diferentes propósitos, de textos: narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales,
desarrollando diferentes estrategias de lectura adecuadas a los mismos.
 Confiar en las posibilidades de expresión oral y escrita de los alumnos, promoviendo la comprensión y la producción de una amplia
variedad de textos.
 Escribir textos atendiendo a la organización del sistema de la lengua; a los elementos constitutivos del texto; al proceso de
producción del, al propósito comunicativo, a los aspectos de la normativa ortográfica, gramatical y textual aprendidas en cada año
del ciclo.
 Ampliar el vocabulario y las representaciones a partir de situaciones de comprensión y predicción de textos orales y escritos.

MATEMÁTICA:
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  Interpretar información presentada en forma oral o escrita con textos, tablas, dibujos y gráficos para resolver problemas atendiendo
la situación planteada.
 Usar el conocimiento que los alumnos poseen y la posibilidad de compartir con sus compañeros en la búsqueda de vínculos entre
lo que saben y lo que están aprendiendo.
 Participar en la resolución de problemas sin que el éxito inmediato sea lo central, valorando el intercambio, la discusión, el análisis
y los errores, la elaboración de conclusiones como parte del proceso de resolución.
 Reconocer y usar números naturales a través de su designación oral y representación escrita, la organización decimal y las
operaciones con distintos significados en la resolución de problemas.
 Explorar y reconocer figuras y cuerpos geométricos a partir de distintas características matemáticas.
 Comunicar en forma oral y escrita los resultados y procedimientos utilizados para resolver problemas aritméticos, geométricos y de
medida.

CIENCIAS SOCIALES:
 Desarrollar la confianza en las propias posibilidades de expresión y el respeto por las expresiones orales o escritas producidas por
otros como manifestaciones de su riqueza cultural, llegando a la construcción de una identidad nacional, despertando el interés por
conocer la realidad social pasada y presente como parte de la sociedad argentina.
 Promover la participación en intercambios orales, la formulación de preguntas y ensayos de respuestas sobre situaciones
estudiadas.
 Incentivar el interés por ser parte de proyectos que estimulen la convivencia democrática, el respeto por la diversidad.
 Obtener información de fuentes diversas y establecer algunas relaciones a partir de su confrontación.
 Describir cómo era la vida de diferentes pueblos originarios de su región y del país, algunos grupos en la sociedad colonial, grupos
inmigrantes en la conformación del Estado Nacional. Particular atención a referencias en la Provincia de Entre Ríos y el Litoral.
 Analizar maneras en que las personas y grupos usan, organizan y transforman espacios urbanos y rurales en distintas épocas.
Reconocer algunos problemas ambientales vinculados.

CIENCIAS NATURALES:
 Propiciar la curiosidad, el interés y la comprensión acerca de los seres vivos y relaciones dinámicas con el entorno, la valoración y
preservación del medio ambiente.
 La búsqueda y organización de la información en bibliotecas, diccionarios y otras fuentes (testimonios orales y escritos, encuestas,
entrevistas, fotografías, planos y mapas, ilustraciones, textos escolares, CD-Rom, páginas web, entre otras). La producción y la
comprensión de textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia escolar.
 La planificación y realización de exploraciones para indagar acerca de los fenómenos naturales y sus alcances, el registro en
diferentes formas (gráficos, escritos), la comunicación y la divulgación a través de la utilización de formatos textuales (descriptivos,
argumentativos y explicativos).
 La formulación de “hipótesis” frente a la ocurrencia de determinados fenómenos, adecuadas a la edad y al contexto,
comparándolas con las de los distintos compañeros y con algunos argumentos basados en los modelos científicos, y el diseño de
diferentes modos de ponerlas a prueba.

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  La elaboración de conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la información disponible, datos experimentales, debates y
confrontación de ideas en clase dando las razones que permiten sostenerlas, la reflexión crítica sobre lo producido y las estrategias
que se emplearon (su significado en y para el área y sobre su significado social).
 El desarrollo de la responsabilidad respecto de la preservación y cuidado de la vida y del ambiente. Y de actitudes de interés y de
reflexión crítica hacia los problemas de la actualidad, en un abordaje interdisciplinario.

ESI:

 Brindar información científica validada, adecuada a la edad de nuestros alumnos. Escucharlos, orientarlos, contenerlos y
acompañarlos en su desarrollo integral.
 Promover el conocimiento y el respeto de valores y normas para la formación de actitudes en relación con la confianza en sí mismo,
en los otros, la autonomía, la solidaridad, la cooperación, la amistad, el trabajo compartido, etc.
 Conocer mejor su propio cuerpo respetando la intimidad propia y ajena.
 Mejorar las relaciones interpersonales.
 Asumir valores y actitudes responsables relacionadas con la sexualidad: el amor, la vida, la integridad de las personas y la
solidaridad.
 Conocer y respetar los derechos relacionados a la salud, la identidad, la no discriminación, el buen trato, y la información segura y
confiable.

CONTENIDOS

PRÁCTICA DEL LENGUAJE

Eje: “Hablar y escuchar para alfabetizarse”
 Comprensión y producción oral en la alfabetización avanzada.
 La escucha atenta, comprensión de narraciones de textos no ficcionales, descripciones, instrucciones seriadas, exposiciones orales
aclarando y recuperando información.
 La conversación para realizar aportes o solicitar aclaraciones.
 La narración y re-narración para revisar textos.
 Instrucciones simples y seriadas.
 La exposición oral como estrategia de estudio.
 La entrevista para informarse y/o profundizar acerca de temas de interés.

Eje: “La lectura y la escritura en la alfabetización avanzada”

 La lectura y sus estrategias.
 La escritura y sus estrategias.

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  Las estrategias de reformulación entre la comprensión lectora y la producción escrita.
 La lectura y la escritura como contenido transversal.

Eje: “La literatura en la alfabetización avanzada”

 La lectura de obras literarias de tradición oral y de autores diversos.
 La lectura para relacionarse con el lenguaje y formarse como lector.
 La producción de textos literarios orales y escritos.

Eje: “Reflexionar sobre el sistema de la lengua en el proceso alfabetizador”

 Variedades lingüísticas de la comunidad y medios de comunicación.
 La reflexión de unidades y relaciones gramaticales de textos leídos y producidos en el año.
 Párrafo, cohesión, oración, palabra.
 Ortografía.
Estrategias didácticas

 Explicitar en las planificaciones variadas y frecuentes situaciones de enseñanza en las que se focalice, con la ayuda del docente, el
reconocimiento de la información relevante, la identificación, segmentación, reconocimiento y jerarquización de los enunciados y
se disipen dudas sobre las palabras o expresiones desconocidas
 Identificar en narraciones las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, así como las acciones, su orden y las
relaciones causales, identificando las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a los verbos que indican las
acciones realizadas.
 Identificando en las descripciones aquello que se describe, las partes, sus características básicas, incorporando las palabras que
hacen referencia a esos aspectos.
 Avanzar en la enseñanza explícita respecto de cómo interpretar las consignas y reglas de juego, identificando el objetivo, el orden y
la jerarquía de las acciones.
 Realizar exposiciones acerca de contenidos escolares o de interés general poniendo el énfasis en la identificación del tema, los
subtemas, los ejemplos y las comparaciones, incluidos recursos específicos de este tipo de texto tales como definiciones y
comparaciones.
 Acompañar en el proceso instando a que los chicos permanentemente soliciten aclaraciones, reiteraciones y recuperen oralmente
la información relevante, la registren por escrito en un trabajo individual y/o colectivo de toma de notas que es una de las prácticas
más significativas en el proceso de alfabetización.
 Generar por medio de entrevistas situaciones en las que a través de la lectura o de la escucha de entrevistas, se pueda reflexionar
oralmente y de manera colectiva respecto de: los propósitos específicos, del tema, los roles determinados y fijos, las partes de la
entrevista.

Propuestas de expresión oral:

 Generar instancias que permitan a los niños ampliar su capacidad de comunicarse y usar el lenguaje con todas sus posibilidades; para
lo cual es necesario explicitar en las planificaciones variadas y frecuentes situaciones de enseñanza, en las que los alumnos puedan
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 reflexionar y analizar la información difundida por los medios, abordar las temáticas de los distintos campos del saber y comunicar los
conocimientos en el marco de:
 Propiciar conversaciones variadas y frecuentes situaciones de intercambio oral sobre temas de estudio, sobre lecturas y escrituras
compartidas, sobre la información que circula en los medios acerca de los sucesos relevantes de su comunidad, sobre las sensaciones
que experimentan al escuchar textos literarios y, en general, sobre aquellos temas en los que los chicos puedan poner en evidencia
sus diferentes puntos de vista.
 Narrar y renarrar relatos que incluyan diálogos y descripciones de lugares, de objetos, personas y procesos; enfatizando el tiempo, el
espacio, las acciones y las relaciones causales. En este proceso los alumnos utilizarán y ampliarán de manera creciente el vocabulario,
incluyendo palabras y expresiones que den características de aquello que se nombra y que especifiquen el transcurso del tiempo y de
las acciones. En este grado en particular se avanza con la inclusión en las narraciones de diálogos directos e indirectos y en la
descripción de personas, lugares, objetos y procesos.
 Brindar a los alumnos la oportunidad de estar contacto con la mayor cantidad de producciones de autores locales y regionales y
colaborará para la comprensión y el disfrute de estas.
 Propiciar debates posteriores a la lectura para construir significados de manera colectiva, expresar emociones y sentimientos.
 Promover la reflexión sobre la lengua durante la conversación, la exposición oral y las secuencias de lectura y escritura.
 Implementar frecuentes situaciones de reformulación oracional profundizando la expansión de las partes de la oración (por ejemplo,
del núcleo del sujeto por medio de adjetivos y construcción preposicional), y proponiendo otras: la sustitución o reemplazo de
unidades (por ej., el sujeto de una oración por un pronombre personal) y el desplazamiento (por ej., el circunstancial delante del
sujeto), para que los niños usen en la escritura y se apropien de palabras nuevas que han leído en los textos.
 Reflexionar sobre la morfología flexiva de sustantivos, adjetivos, artículos y verbos (número, persona y tiempo). Los tiempos verbales
propios de la narración –pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto para narrar los hechos del relato; presente o pretérito
imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos; presente para el diálogo– y los conectores temporales y causales
usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales; La reflexión sobre algunos aspectos de la morfología flexiva de
sustantivos, adjetivos, artículos (tales como género y número) y verbos (persona y tiempo presente, pasado y futuro). El conocimiento
de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso y de reglas ortográficas para que los alumnos logren emplear la tildación en
casos especiales de acentuación: pronombres interrogativos y exclamativos y palabras con hiato (día, baúl). El conocimiento de la
ortografía para que los alumnos logren emplear algunas reglas básicas en los sufijos - ez, -eza; -bilidad; -encia, -ancia; -oso, -osa; -
cida; -anza. Los homófonos haber/a ver, hay/ay, hacer/a ser) y la correcta escritura de palabras de alta frecuencia de uso (por ej., las
correspondientes al vocabulario específico de las áreas curriculares: división, sílaba, célula, sociedad, entre otras).

Criterios de evaluación

 Escuchan textos leídos, narraciones y exposiciones que realizan el docente y/o sus compañeros. Se inician en la toma de nota a partir
de los textos escuchados o leídos. -Participan en conversaciones sobre un texto leído o un tema de interés respetando el turno y
manteniendo la coherencia.
 Planifican y realizan entrevistas con ayuda del docente.
 Planifican, escriben, revisan y reformulan textos con propósitos determinados y escriben resúmenes con y sin ayuda del docente.
 Buscan información en diferentes fuentes de consulta: libros, revistas, Internet, entre otras. Leen en voz alta producciones propias o
ajenas para compartirlas con sus pares.
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 Leen una amplia variedad de textos literarios y se inicien en la construcción progresiva de itinerarios de lecturas.
 Conocen el manual, reconocen el tema, la información relevante y la intención del texto, comprenden la información literal y realizan
inferencias, conocen estrategias para el análisis del léxico conocido y desconocido de un texto.
 Planifican sus escritos, teniendo en cuenta el género, el tema y el destinatario del texto.
 Escriben textos narrativos, expositivos, cartas formales e informales y breves historias de ficción o textos poéticos.
 Revisan los borradores y reformulan los textos a partir de las orientaciones del docente y de las sugerencias de sus compañeros
incorporando diversos elementos de la puntuación, aplicando reglas ortográficas, consultando el diccionario u otras fuentes.
 Planifican y realizan exposiciones orales sobre soportes escritos.
 Reflexionan sobre los contenidos gramaticales propios del ciclo. Reflexionan sobre las lenguas y otras variedades lingüísticas que se
hablan en la comunidad, en el país o en el mundo.

MATEMÁTICA

Eje: “Los niños y niñas, los maestros y los números como organizadores del currículum de Segundo Ciclo:

 Identificación de regularidades en las series numéricas para nombrar, leer, escribir, ordenar y comparar tamaño.
 Escrituras equivalentes de un número.
 Profundización en el estudio.
 Uso de los números racionales en diversas situaciones, en sus expresiones fraccionaria y decimal.
 Uso de las fracciones y/o expresiones décimas para expresar medidas, repartos, particiones.
 Relaciones de orden entre fracciones, entre expresiones decimales y con el entero.
 Uso de las fracciones en repartos equitativos, medidas, relación parte-parte (cantidades continuas y discontinuas).
 Uso de las distintas formas de calcular con números naturales en forma exacta y aproximada, mental y escrita.
 Distinción y uso de relaciones décimas proporcionalidad directa y divisor para resolver problemas y analizar relaciones entre
cálculos.
 Diferentes formas de calcular con fracciones y expresiones decimales a través de procedimientos mentales o escritos, con distintos
significados.

Eje: “Los niños llegan al segundo ciclo con saberes sobre el espacio, las formas y las medidas. Puntos de partida para la
enseñanza”

 Ubicación de objetos en el espacio y de puntos en el plano, analizando las indicaciones dadas.

 Producción e interpretación de representaciones del espacio tridimensional. Interpretación de planos, elaboración de croquis y estudio
y análisis de mapas como forma de representación del espacio y de los aspectos convencionales implicados.
 Estudio de las figuras y los cuerpos geométricos, sus propiedades y las formas de construirlos o representarlos con diferentes
recursos, evaluando la información dada.
 Estudio de las cantidades y su medición, el uso de unidades apropiadas en función de la situación y las posibles expresiones para una
misma cantidad. La estimación y el cálculo de cantidades de uso habitual estableciendo equivalencias si la situación lo requiere.

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 Estrategias didácticas

 Interpretar, registrar, comunicar y comparar escrituras equivalentes para un mismo número.

 Explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita para leer y escribir números de cualquier tamaño en forma convencional.
Para ello será necesario ofrecer información sobre no “redondos” (miles, diez miles, millones, diez millones, etc.).
 Resolver problemas que exijan ordenar no; utilizar la recta numérica para representarlos; usar escalas de 2500 en 2500, de 10.000 en
10.000, etc.
 Estudiar la posicionalidad a partir de: la explicitación de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un número, de la
descomposición de números basada en la organización decimal del sistema, de la expresión de un número en términos de unidades,
decenas, centenas, unidades de mil .
 Comparar números e identificar las posiciones de sus cifras.
 Argumentar sobre la equivalencia de distintas descomposiciones de un número (aditivas, multiplicativas), usando unidades de distintos
órdenes.
 Componer y descomponer no en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional y las relaciones con la multiplicación y la
división por la unidad seguida de ceros, para resolver problemas.
 Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades (precios, longitudes, pesos, capacidades, áreas) usando fracciones y/o
expresiones decimales usuales, ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones (por ejemplo: ampliar la familia de 1⁄2, 1⁄4 ,
1/8 hacia otras fracciones (1/16, 1/32, incluyendo también, quintos, décimos, centésimos, introduciendo el noveno, los doceavos, en la
“familia” de los tercios, etc. Medir, repartir o partir usando fracciones y /o expresiones decimales con fracciones usuales, ampliando el
repertorio.
 Resolver problemas de medida en las cuales las relaciones entre partes o entre partes y el todo pueden expresarse usando fracciones.
 Repartir enteros en partes iguales analizando inicialmente las diferentes maneras de fraccionar enteros,estableciendo la equivalencia o
no de los modos de repartir y anticipando luego los resultados, sin realizar los repartos efectivos.
 Usar expresiones decimales al resolver problemas que demanden comparar, sumar, restar y multiplicar precios y medidas, mediante
diversas estrategias de cálculo mental.
 Interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales (se incluye la comparación entre fracciones, y entre expresiones
decimales, atendiendo a las equivalencias de uso frecuente) para una misma cantidad.
 Comparar fracciones y/o expresiones decimales entre sí y con números naturales a través de distintos procedimientos (relaciones
numéricas, expresiones equivalentes, representaciones gráficas) ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones.
 Sumar, restar, multiplicar y/o dividir con distintos significados 100 partiendo de información presentada en textos, tablas y gráficos
estadísticos, analizando el tipo de cálculo requerido –exacto, aproximado, mental, escrito, con calculadora- y evaluando la razonabilidad
del resultado obtenido.
 Analizar relaciones entre cantidades para determinar y describir regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad.
 Elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir, sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular valores
que se corresponden o no proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relación con los datos disponibles.
 Elaborar y comparar procedimientos de cálculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones de una cifra o más, analizando su pertinencia y economía en función de los No involucrados. Argumentar

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 sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un cálculo usando relaciones entre No naturales y propiedades de las
operaciones.
 Explicitar relaciones numéricas vinculadas a la división y a la multiplicación (múltiplo, divisor, D=d x c + r).
 Analizar las relaciones de múltiplos y divisores.
 Utilizar múltiplos y divisores de un número para realizar descomposiciones multiplicativas, encontrar el resultado de multiplicaciones,
cocientes y restos y decidir la validez de ciertas afirmaciones, en situaciones problemáticas.
 Resolver problemas de suma y resta de fracciones en situaciones de partición, reparto y medida.
 Sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades expresadas con fracciones o decimales utilizando distintos procedimientos y
representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.
 Elaborar y comparar procedimientos de cálculo –exacto y aproximado, mental escrito y con calculadora- de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones entre fracciones y entre expresiones decimales, incluyendo el encuadramiento de los resultados entre
naturales y analizando la pertinencia y economía del procedimiento en relación con los No involucrados.
 Plantear situaciones para elaborar y comparar diferentes procedimientos de cálculo con fracciones (/ver juego: “escoba del uno”) y
expresiones decimales (ver juego “el cinco y medio”102).
 Explicitar procedimientos de cálculo mental que puedan utilizarse para facilitar otros cálculos (la mitad de la mitad es la cuarta parte,
0,25x3=0,75=3/4) y para argumentar sobre la validez de los resultados obtenidos.
 Sistematizar las propiedades que han explorado en años anteriores, la de los lados y ángulos de triángulos y cuadriláteros, e iniciar en
el estudio de las propiedades de las diagonales de los cuadriláteros.
 estudiar la medida se busca la comprensión del proceso de medir, incluyendo problemas de cálculo mental y aproximado de pesos,
capacidades, longitudes, perímetros y superficies. También se busca que los niños comparen y usen equivalencias entre unidades, así
como relacionar las formas geométricas con a manera de determinar el valor de su área o su perímetro.
 Ubicar objetos en el espacio y/o sus representaciones en el plano en función de distintas referencias.
 Interpretar y elaborar croquis teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre los elementos representados.
 Reconocer las figuras y cuerpos geométricos y la producción y el análisis de construcciones, considerando las propiedades
involucradas, en situaciones que requieran: describir, reconocer y comparar triángulos, cuadriláteros y otras figuras, teniendo en
cuenta la longitud y posición relativa de sus lados y/o diagonales, la amplitud de sus ángulos, ...
 Clasificar figuras de diferentes formas explicitando los criterios utilizados.
 Copiar y Construir figuras (triángulos, cuadriláteros, círculos, figuras combinadas) a partir de distintas informaciones (instructivos,
conjunto de condiciones, dibujo) mediante el uso de regla, escuadra, compás y transportador, y evaluando la adecuación de la figura
obtenida a la información dada.
 Componer y descomponer figuras utilizando propiedades conocidas de las figuras iniciales para argumentar sobre las de las figuras
obtenidas.

Criterios de evaluación

 Interpretan información presentada en forma oral o escrita (con texto, tablas, dibujos, fórmulas, gráficos), pudiendo pasar de una forma
de representación a otra si la situación lo requiere. -Elaboran procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situación
planteada.

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 Interpretan y producen textos con información matemática avanzando en el uso del lenguaje apropiado.
 Comparan producciones realizadas al resolver problemas.
 Analizan la validez y la adecuación de las producciones a la situación planteada.
 Usan números naturales y sus propiedades a través de distintas representaciones en la resolución de problemas.
 Usan números racionales con sus diferentes significados y a través de distintas representaciones (fraccionarias y decimales) y
reconocen sus propiedades en la resolución de problemas.
 Usan las características del sistema de numeración decimal (posicionalidad, regularidades, agrupamientos) en la resolución de
problemas. -Reconocen y usan las operaciones con números naturales con distinto significado en la resolución de problemas.
 Reconocen y usan las operaciones con fracciones y decimales con distintos significados en la resolución de problemas.
 Usan distintos procedimientos para estimar y calcular en forma aproximada.
 Analizan procedimientos de estimación y cálculo. -Relaciones espaciales y sistemas de referencia en la resolución de problemas.
 Reconocen y clasifican figuras y cuerpos geométricos a partir de sus propiedades en la resolución de problemas.
 Producen y analizan construcciones geométricas considerando las propiedades involucradas y los instrumentos utilizados.

CIENCIAS SOCIALES
Eje: “Nosotros y los lugares. Mi aldea y el mundo.”
 Proceso de construcción del territorio argentino. Conocimiento de la organización, delimitación y su representación cartográfica.
 La organización política del territorio. Límites internacionales, división política interna.
 La diversidad de ambientes del territorio argentino. Valoración de los recursos naturales.
 Problemáticas ambientales en la Argentina y en la región. Causas y consecuencias para la sociedad.
 Organización del territorio en ámbitos urbanos y rurales. Actividades productivas, etapas de procesos agrícolas, forestales y
pesqueras. Circuitos.

Eje: “Nosotros y el tiempo histórico. Los chicos quieren saber de qué se trata”
 Crisis del orden colonial americano. Causas de la Revolución de Mayo y de los conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial.
Análisis comparativo con similar proceso en el resto del continente.
 Guerras de Independencia. Impacto sobre la vida de distintos grupos sociales en el Ríos de la Plata y en especial en la región del litoral.
 Proceso de construcción de la Nación. Estado nacional y provinciales, unitarios y federales.

Eje: “Sociedades y prácticas culturales. ¿Para “raros” nosotros?”

 Estado republicano y federal. Funciones y atribuciones del Estado nacional y provincial.
 Derechos y obligaciones del ciudadano y de las normas básicas de la convivencia social. Artículos de la Constitución nacional y
provincial
 Costumbres, sistema de creencias, valores, tradiciones y prácticas culturales.

Estrategias didácticas

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 Trabajar grupalmente con atlas históricos y geográficos para observar cambios en las limitaciones a través del tiempo, desde la
ocupación de los pueblos originarios a la actualidad.
 Mostrar el lugar destacado de nuestra provincia en el conflictivo proceso de construcción del Estado nacional y la forma de gobierno
federal. El uso de sucesivos mapas de época podrá colaborar con la comprensión de los cambios en la configuración territorial:
Virreinato, capitanías y gobernaciones, Provincias Unidas del Río de la Plata, Liga federal de los Pueblos Libres, República de Entre Ríos,
Confederación Argentina, República Argentina. Para colaborar con estas interpretaciones el docente podrá contextualizar a partir de
relatos, testimonios de época, documentales. El grupo de alumnos podrá elaborar líneas del tiempo.
 Diferenciar las provincias históricas de las más recientes, ubicando en mapas. También señalar procesos de apropiación de territorios
de pueblos originarios, en la sociedad colonial y criolla.
 Ofrecer diversas oportunidades de lectura de mapas políticos donde se identifique la República Argentina y los países limítrofes. Ubicar
vías de circulación que permitan cruzar fronteras y unir estados vecinos. A partir del análisis de documentos y noticias periodísticas
inferir el concepto de “Soberanía territorial y nacional”. Identificar situaciones que den cuenta de conflictos limítrofes, confrontar
tratados, acuerdos –Tratado Antártico, Tratado del Río Uruguay.
 Promover trabajos de indagación grupal para conocer procesos de obtención de productos de origen primario en zonas del país –pasta
de papel, combustibles, energía eléctrica-. Aprovechamiento económico y manejo. Buscar en páginas de internet información producida
por organizaciones ambientales y organismos gubernamentales.
 Relevar datos sobre reservas y parques nacionales, señalar variedad y funciones.
 Observar postales, videos, organizar visitas en lo posible, entrevistar a guardaparques.
 Leer relatos e imágenes de época para reconocer distintos grupos sociales, una sociedad mestiza, jerárquica y desigual. Formas de vida
en la ciudad y en la campaña.
 Aportar explicaciones para entender algunas razones de la ruptura del lazo colonial.
 Conocer que la organización política del territorio nacional y la definición de una forma de gobierno común para la nación, son el
resultado de intensos conflictos y complejos procesos de lucha por proyectos en pugna. En nuestra provincia y en el país los términos
de estas disputas se definieron por la acción de líderes locales devenidos caudillos y apodados con el estigma de “bárbaros”.
“Civilización y Barbarie” demarcaron los antagonismos de casi todo un siglo.
 Presentar una diversidad de fuentes y estrategias los maestros podrán articular en torno a estas problemáticas el estudio de La
Constitución Nacional y Provincial, para analizar organización política de los Estados, Derechos de los habitantes y ciudadanos,
situaciones de conflicto que surgen y necesitan de su confrontación. Los noticieros y periódicos aportan muchos ejemplos cotidianos
para interpelar estos documentos, observar qué derechos están en cuestión, qué pasos se siguen cuando hay transgresiones a la ley.
 Atender a las normas vigentes a nivel local. Encuestar a la familia y vecinos sobre el conocimiento de Ordenanzas municipales,
experiencias de incumplimiento. Intercambiar ideas sobre la complejidad que implica la convivencia en comunidad, y los necesarios
acuerdos a lograr.

Criterios de evaluación

 Identifican actores y políticas que favorecieron la Organización Nacional.

 Señalan características del modelo económico agroexportador argentino.
 Reconocen desarrollos regionales e impactos ambientales, en distintos espacios estudiados.

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 Comparan diferentes ambientes de la región, el país y América Latina. Registran modalidades de producción y trabajo en diferentes
contextos.
 Comparan condiciones de vida en diversos espacios rurales y ciudades de América.
 Aplican las nociones de desastre, riesgo y vulnerabilidad ambiental en análisis de estudios de caso.
 Identifican distintos grupos sociales y describen sus formas de vida en las sociedades estudiadas.
 Reconocen distintas interpretaciones sobre algunos acontecimientos controversiales de la historia argentina, también, de la vida social
y económica actual.
 Comunican ideas, experiencias, valoraciones, escuchar a otros.
 Reflexionan sobre la vigencia de la Constitución Nacional.
 Conocen diversas representaciones cartográficas de la provincia, el país, el continente americano y el mundo.

CIENCIAS NATURALES

Eje: “Los organismos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.”

 Características de los ambientes acuáticos y de transición cercanos, comparándolos con otros lejanos y otras épocas, estableciendo
relaciones con los ambientes aeroterrestres.
 Clasificación de los grupos de organismos (animales, plantas, hongos y microorganismos) y sus principales interacciones.
 Relaciones entre las características morfofisiologías (absorción, sostén y locomoción, cubierta corporal, comportamiento social y
reproducción) de los seres vivos, sus adaptaciones al ambiente donde viven
 Reconocimiento del ser humano como agente modificador del ambiente y su rol en la preservación ambiental, áreas destinadas a
proteger especies nativas (flora – fauna).
 Características de las funciones de nutrición en el hombre (digestión, respiración, circulación y excreción) sus principales estructuras y
relaciones comparándolos con la de otros seres vivos.
 Constitución del sistema digestivo y las transformaciones que ocurren en los organismos que lo constituyen.
 Órganos que forman parte del sistema respiratorio y las transformaciones que en ellos ocurre.
 Sistema excretor, descripción sencilla de su función.
 Relaciones entre la función del sistema circulatorio, la digestión, la respiración y la excreción, en la nutrición humana.
 Cuidado y prevención de enfermedades.
 Importancia de la alimentación para la salud en base a la composición de los alimentos y sus funciones en el organismo. El
mejoramiento de la dieta atendiendo al contexto sociocultural.
 Proceso de la elaboración y técnicas de conservación de los alimentos. Prevención de la contaminación alimentaria.

Eje: “Los materiales y sus cambios”

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 Diferentes tipos de mezclas entre los materiales (homogéneos y heterogéneos).
 Métodos de separación. Mezclas producidas por la actividad humana que impactan negativamente sobre el ambiente.
 La acción disolvente del agua y de otros líquidos. Factores que influyen en el proceso de disolución.
 Sistemas materiales homogéneos, soluciones, soluto, solvente, método de fraccionamiento. Normas de seguridad en trabajos
experimentales.

Eje: “Los fenómenos del mundo físico”

 La acción del peso en los movimientos de cada caída y en el fenómeno de flotación en medios líquidos.
 Comportamiento, efectos de peso y resistencia del aire en la rapidez de la caída.
 Diseño, ejecución e interpretación de experiencias simples sobre el comportamiento de los cuerpos colocados en el agua.

Eje: “La Tierra, el universo y sus cambios”

 Características de la hidrosfera, sus relaciones con otros subsistemas terrestres y algunos de sus fenómenos que se dan en la misma
(corrientes y mareas).
 Diferentes formas en que se presenta el agua, su ubicación (napas), superficial (lagos), aéreas o atmósfera (nubes o medio ambiente).
El agua en la vida. Como moderadora del paisaje. Lugares y estados en que se encuentra. El ciclo del agua en la naturaleza.
Importancia para la vida, su uso racional, actitudes favorables para su cuidado y conservación como un recurso natural limitado.

Estrategias didácticas

 Promover la caracterización de los ambientes acuáticos, y el establecimiento de algunos criterios que permitan su clasificación.
Profundizar el estudio de las características adaptativas propias de los organismos acuáticos.
 Proponer preguntas o situaciones en las que se pongan en juego ideas sobre el tema.
 Proponer la construcción de maquetas que representen diferentes ambientes acuáticos (oceánicos, lacustre y fluvial).
 Experimentar con “aguas” de distintos ambientes para determinar ¿qué condiciones varían en el ambiente acuático y cómo influyen
en los seres vivos?
 Abordar el estudio de algunos desequilibrios provocados por acciones humanas sobre los ambientes acuáticos.
 Reconocer como las modificaciones causadas, por los distintos actores sociales de una población, sobre los cuerpos afectan directa o
indirectamente las condiciones de vida del hombre y el mantenimiento de la biodiversidad.
 Promover la reflexión en los alumnos acerca de las consecuencias de las acciones del hombre: los derrames de petróleo y el volcado
de residuos, entre otras cosas.
 avanzaremos en el conocimiento de la ubicación, la descripción y la identificación de algunas de las relaciones entre los sistemas
digestivo, circulatorio, respiratorio y urinario. Este abordaje, permitirá que los alumnos reconozcan su importancia en las funciones de
nutrición.
 Ofrecer explicaciones acerca de la circulación como proceso de distribución de nutrientes, y de recolección de residuos.
 Para sistematizar la información es necesario tomar registro de las observaciones, confrontar con búsqueda en textos variados y/o
sitios Web y elaborar posteriormente un texto descriptivo en sus cuadernos o carpeta de ciencias.

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 Para integrar el sistema respiratorio con el estudio de las funciones de nutrición retomaremos el recorrido de la sangre, que permite el
transporte de los gases que entran y salen de los pulmones. Para completar el estudio de las funciones de nutrición en el organismo
humano analizaremos el circuito mayor, focalizando en la función de los riñones: ¿Cómo se eliminan los desechos provenientes de las
células? (Sistema excretor y sus funciones).
 Podríamos proponer la observación directa de un riñón de vaca o cordero y analizar su estructura externa e interna en forma similar a
la propuesta para la observación del corazón. Posteriormente podrían dibujar el esquema del riñón, rotulando las estructuras que se
reconocen, en el cuaderno o carpeta de ciencias. A modo de integración de los conceptos trabajados, una posibilidad es elaborar con
los alumnos un esquema en el que se evidencien las relaciones de ingreso y salida de sustancias, y el recorrido que realizan dentro del
organismo.
 Recabar y organizar información acerca de los diferentes requerimientos según la edad de las personas, de los alimentos que se
deberían consumir.
 Confrontar datos sobre los hábitos alimentarios de distintas culturas. Diseñar experiencias donde se observe la acción de hongos y
microorganismo en la descomposición de distintos alimentos (en frutas, pan).
 Recuperar vivencias que hayan tenido en múltiples acciones en las que los efectos del peso están presentes, como jugar a la pelota,
saltar o bajar por un tobogán.

Criterios de evaluación
 Interactúan con el mundo natural a través de observaciones, exploraciones y diseños sencillos de indagación escolar, centrados en:
seres vivos, el cuerpo humano y la salud, fenómenos físicos, objetos y materiales diversos, fenómenos ambientales, meteorológicos,
celestes y geológicos.
 Identifican las principales causas y múltiples consecuencias de las diversas problemáticas ambientales, sus dimensiones y actores
sociales involucrados, recuperando el diálogo como instrumento mediador privilegiado en el abordaje de situaciones de interacción del
hombre con su entorno.
 Interpretan y resuelven problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar logrando una
autonomía en el plano personal y social.
 Planifican y realizan exploraciones, en forma individual y/o grupal, indagando fenómenos naturales con sus alcances.
 Realizan observaciones, registran en diferentes formatos (gráficos, escritos) y comunican cuestiones sobre la diversidad, las
interacciones y los cambios en la Tierra y en el espacio exterior.
 Formulan “hipótesis” adecuadas a la edad y al contexto, frente a la ocurrencia de determinados fenómenos, las comparan con las de
los distintos compañeros y con algunos argumentos basados en los modelos científicos, y diseñan diferentes modos de ponerlas a
prueba.
 Elaboran conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la información disponible (en diversas fuentes), datos experimentales,
debates y confrontación de ideas en clase dando las razones que permiten sostenerlas; reflexionan sobre lo producido.
 Comunican los conocimientos a través de argumentaciones orales, producciones escritas y gráficas (individuales y/o grupales).
 Producen y comprenden textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia escolar.
 Usan adecuadamente instrumentos y aparatos sencillos (lupas, microscopios, mecheros, etc.) siguiendo las instrucciones del maestro
y atendiendo a las normas de seguridad.

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 ESI
Eje: “Ejercer nuestros derechos”

 Diferentes pero iguales en derechos.

 Una vida libre de violencia.
 La soberanía la construimos entre todas las personas.
 El derecho a la intimidad.
 Los derechos sexuales y reproductivos.
 Las relaciones afectivas entre las personas y los derechos.
 Ciudadanía y derechos.

Eje: “Respetar la diversidad”

 ¿Qué son las familias?
 Las familias según distintas culturas.
 Las diferentes formas de las familias.
 ¿Y tu familia cómo es?
 Las miradas sobre los cuerpos.
 Apariencia corporal.
 Respetar las diferencias nos enriquece

Eje: “Garantizar la equidad de género”

 ¡No siempre es así!
 Un poco más cerca de la igualdad.
 Fechas por la igualdad
 Las mujeres también son protagonistas de la historia Fiestas regionales libres de estereotipos de género Educar en igualdad. Palabras
para las familias Medios y vida cotidiana.
 Modelos para desarmar.
 Lo masculino y sus estereotipos.
 Desigualdades de género.
 Los derechos políticos de las mujeres.

Eje: “Cuidar el cuerpo y la salud”

 Me gusta de mí.
 Tomar nuestras propias decisiones.
 Los cuerpos tienen historia.
 Cambios de todo tipo. Salud integral y sexualidad.
 Prevenir y promover la salud.

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Eje: “Valorar la afectividad”
 Aprender a reconocer nuestros sentimientos.
 El diario íntimo.
 ¡Viva la amistad!
 ¿Y si mejor nos amigamos?
 Reconocer y expresar lo que sentimos
 Nuestra relación con las personas adultas.
 Conflictos en la escuela.
 El enamoramiento.
 Un modelo de amor que hace mal
 Los vínculos afectivos

Estrategias didácticas
 Generar espacios de confianza y de respeto, para que expresen lo que sienten y desean saber, para trabajar juntos y transformarlo en
conocimiento.

Criterios de evaluación
 Reconocen sus derechos y responsabilidades y respetan los derechos y responsabilidades de las otras personas.
 Respetan la diversidad y rechazan todas las formas de discriminación.
 Conocen su cuerpo y adquieren hábitos saludables y de cuidados de sí mismo

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