PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION
DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR
ISFT N° 200
“AMERICA LATINA LIBRE”
CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN ENFERMERIA
ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGIA
PRIMER AÑO
CARGA HORARIA: 32 HORAS (1 MÓDULO)
PROFESORA CONCURSANTE: MONICA INES GEREZ
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCION N° 546/16
FUNDAMENTACION
A partir de la lectura del marco teórico vigente, se desprende que “La Tecnicatura
Superior en Enfermería tiene como principal propósito formar profesionales
generalistas con preparación científica, humana y capacitación suficiente para
valorar, identificar, actuar y evaluar las necesidades de salud y de cuidado de las
personas, las familias y la comunidad durante todo el proceso de Salud-
Enfermedad” (Resol.546/16).
A partir de ello, se vuelve esencial el aporte que puede brindar la Psicología para
tal fin, tanto en su vertiente teórica como práctica.
La organización de la Currícula aborda ejes que se orientan a la Promoción de la
salud, la Prevención de la enfermedad y la resolución de los problemas de salud,
ofreciendo cuidados de calidad y una práctica basada en la evidencia científica,
para mejorar la salud de la población y contribuir al desarrollo humano.
A partir de esta visión, los cuidados de Enfermería confieren en el campo
profesional el carácter de práctica social, permitiéndole a el/la enfermero/a
desplegar su capital intelectual interactuando con otras disciplinas de las ciencias
de la salud.
Para comprender la contínua interacción entre el campo de la Psicología y la
Enfermería es fundamental partir de la consabida concepción integral de la Salud,
entendida esta como el bienestar físico, social, psíquico, de un ser humano en
constante interacción con su entorno.
Esta definición remarca la naturaleza Biopsicosocial de la Salud siendo nuestros
pensamientos, sentimientos y emociones, elementos que pueden incidir positiva o
negativamente el proceso de salud- enfermedad.
Es por ello que consideramos fundamental que las Prácticas Profesionalizantes
integren y amplíen sus saberes a partir de los aportes de múltiples disciplinas
científicas, entre ellas, la Psicología, la cual permitiría, por un lado, comprender
los aspectos subjetivos que hacen a la personalidad del sujeto
consultante/paciente, sus mecanismos defensivos, la etapa evolutiva que este
atraviesa, la incidencia que tiene la esfera familiar y comunitaria en el complejo
proceso de salud- enfermedad, y por otra parte, reconocer las concepciones y
fenómenos subjetivos que le son propios como sujeto/ Profesional de la salud, los
cuales también inciden a la hora de desempeñar su rol, constituyéndose en un
amalgama indisoluble entre unos y otros.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
GENERALES:
- Conocer y valorar los aportes de la Psicología a fin de enriquecer el
ejercicio profesional
- Reconocer los actores psicosociales presentes en el vínculo entre salud y
enfermedad
- Identificar las etapas evolutivas en torno a la construcción de la subjetividad
ESPECIFICAS:
Que el/la estudiante logre:
- Aproximarse a la complejidad que implica el DESARROLLO HUMANO en
tanto interrelación de aspectos biológicos, psicológicos y socioculturales
- Reconocer y analizar los diversos factores presentes en el Proceso de
SALUD- ENFERMEDAD
- Aproximarse gradualmente a una visión integral de los aspectos teóricos,
metodológicos y prácticos que ofrece el campo de la Psicología
- Conocer y desarrollar diferentes técnicas de estudio para comprender
integralmente los distintos contenidos que se les ofrezcan a lo largo de la
carrera
PROPÓSITOS DE LA DOCENTE
- Transmitir con la mayor claridad y contundencia posible las nociones
conceptuales planteadas por esta cátedra
- Acompañar en la construcción del rol de estudiante desde el compromiso y
la responsabilidad ética que implica su formación
- Enfatizar la importancia del trabajo desde la INTERDISCIPLINA y la
ARTICULACIÓN INTERINSTITUCIONAL
ENCUADRE METODOLÓGICO
Esta Cátedra parte de la noción de enseñanza- aprendizaje como un PROCESO
contínuo y gradual de aproximación a los aspectos conceptuales y metodológicos
a desarrollarse durante todo el ciclo lectivo.
En tal sentido, se vuelve una tarea fundamental la Construcción de un Aprendizaje
con otros, integrando tanto saberes previos como aquellos provenientes de
diferentes campos de formación que ofrece la carrera.
Para ello, esta Cátedra considera pertinente utilizar como metodología de
enseñanza la modalidad de AULA TALLER.
La misma se fundamenta en un aprendizaje activo, en una forma de aprender en
la que los/las estudiantes tienen una participación activa en la apropiación de los
contenidos y en donde la docente cumple el rol de guía y facilitadora.
Siguiendo a Pasel (1993), esta estrategia se compone de tres momentos:
1°) Actividad inicial: La docente realiza una aproximación a los temas que se
abordarán durante la clase. Para ello, recuperará los saberes adquiridos por
los/las estudiantes a partir de la lectura previa del material teórico.
2°) Síntesis informativa o desarrollo del marco teórico: Se guía a los/las
estudiantes en la comprensión de los temas, estableciendo nexos y relaciones
teórico- prácticas cada vez más complejas, utilizando algunos de los recursos
enunciados en este Programa.
3°) Actividades de integración, síntesis y extensión: la docente presentará una
Guía de Trabajo con actividades que permitirán a los/las estudiantes reelaborar,
retrabajar y recrear el marco teórico. En esta etapa se propondrán diversas
técnicas grupales que permitan pensar y actuar junto con otros, tales como:
brainstorming, trabajos en subgrupos, debate, role playing, etc.
RECURSOS
- Artículos de divulgación científica
- Artículos periodísticos
- Material audiovisual
- Soporte Gráfico y concreto (imágenes, dibujos, juegos, objetos, etc.)
- Cuadros comparativos
- Cartelería aclaratoria y/o ampliatoria
- Puzzles, crucigramas, Historietas
- Libros de cuentos infantiles
CONTENIDOS
UNIDAD 1
Los fenómenos psíquicos y psicológicos desde la perspectiva de los
principales modelos teóricos (Conductismo, Cognitivismo, Gestalt,
Psicología Humanista, Psicoanálisis).
Categorías de Individuo, Persona, Sujeto. Personalidad, carácter,
temperamento y conducta.
UNIDAD 2
Psicología Evolutiva. Procesos de maduración, crecimiento, desarrollo,
individuación. Constitución de la Identidad. Sexualidad. Salud y género.
Etapas evolutivas: niñez, adolescencia, adultez, ancianidad. Crisis vitales y
duelos. El adulto, formación y trabajo. El anciano, el retiro, los lazos
sociales, la institucionalización, la trascendencia y la memoria.
UNIDAD 3
Aspectos subjetivos de los procesos de salud- enfermedad: percepción,
creencia e interpretación de la salud y enfermedad.
Actitudes y reacciones psicológicas ante la enfermedad: Emociones, Estrés,
Resiliencia, Mecanismos defensivos.
Aspectos psicológicos del dolor/ Sufrimiento Psíquico. Conductas
proactivas para el cuidado, preservación y restablecimiento de la salud.
Hospitalización: impacto psicológico. Internación transitoria e internación en
instituciones totales. Internación conjunta.
Situaciones quirúrgicas, Enfermedad crónica, Cuidados paliativos, Estado
terminal. Orientación a familiares/ acompañantes. Apoyo, asesoramiento,
acompañamiento, derivación, interconsulta. Interdisciplinariedad.
UNIDAD 4
La relación terapéutica: relación entre el profesional enfermero y la persona
consultante/ paciente. Humanización de los cuidados. Transferencia y
contratransferencia. Intervención de enfermería.
Sobreimplicación emocional del profesional en la relación con el sujeto
enfermo. Síndrome de Burnout.
BIBLIOGRAFÍA
Canga, A. (2016) La familia como objeto de cuidado: hacia un enfoque integrador
en la atención de enfermería. Facultad de Enfermería. Universidad de Navarra,
Pamplona. Anales del Sistema Sanitario de Navarra. Vol.39 no.2 Pamplona.
Eby, L. y Brown, N. (2010) Cuidados de enfermería en salud mental. Unidad I, II,
III. Serie Enfermería. Segunda edición.
Gerez, M (2012) Aportaciones sobre los procesos mentales patológicos en
Psicología. Material de circulación interna de la cátedra
Gerez, M (2021) Una aproximación a los conceptos clave en Psicología. El
Proceso Salud- Enfermedad, Mecanismos de Defensa. Material de circulación
interna. ISFT 200
González Aller C. La comunicación terapéutica usuario-enfermera en las consultas
de atención primaria. (2014) RqR Enfermería Comunitaria (Revista de SEAPA); 2
(2): 82-92
Lozano, J. (2015) Reacciones psicológicas del paciente: Enfermería, medicina y
comunicación. UNMDP
Morales Rodríguez, A.M.; Cobos López, G.; Ramos Galindo, E. (2021) Prevención
del burnout en Enfermería. SANUM 5(1) 62-77
Orsini, A. y Bossellini, L. (2012) Psicología, una introducción. AZ Editora
Regueiro, A. (2012) ¿Qué es el estrés y cómo nos afecta? Servicio de Atención
Psicológica de la Universidad de Málaga. Nº Col: AO/01472
https://youtu.be/tsVg20n7nMU
https://youtu.be/wj_qMkFL6Xs
https://youtu.be/brH6mN-Ng50
https://youtu.be/DxL-Pw0lc_g
https://youtu.be/eGa1NaUFbaM
PRESUPUESTO DE TIEMPO O CRONOGRAMA
Abril Mayo Jun Jul Ago set oct nov dic
Presentación x
Plan de
trabajo
Unidad 1-2 x x x x
(Aula Taller)
1° Examen x
Parcial -
Recuperatorio
Unidad 3-4 x x x
(Aula Taller)
2° Examen x
Parcial -
Recuperatorio
Globalizador x
Entrega de x
calificaciones
Cierre de x
cursada
ARTICULACION CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA
PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
Este espacio se configura como un campo conceptual introductorio para las áreas
que le suceden, a saber:
- Salud Pública I
- Cuidados de la salud centrados en la comunidad y la familia
- Salud publica II
- Enfermería materno- infantil
- Enfermería del adulto y del adulto mayor I
- Enfermería en Salud Mental
EVALUACION
El proceso de Evaluación implica un análisis del desempeño tanto individual como
grupal a lo largo de cada clase.
También se valorarán diversas Competencias que hacen a la incipiente
construcción del rol como estudiante terciario/a, a saber:
- Predisposición y organización para concretar espacios de lectura y
realización de actividades propuestas
- Capacidad para el manejo de la información, seleccionar lo relevante y
saber cuándo usarla
- Capacidad de vincular gradualmente nociones teóricas y prácticas
- Capacidad de escucha y comunicación de ideas
- Capacidad de trabajo en Equipo
- Capacidad de compromiso y responsabilidad con las propuestas de trabajo
(participación en los espacios pedagógicos, toma de apuntes, respeto,
puntualidad, etc.)
Auto-evaluación, Co-evaluación y Meta-evaluación: “Procesos indisolubles dentro
de un continuum”:
La Auto-evaluación es concebida como un proceso continuo, a lo largo del cual se
invita a los/las estudiantes a reflexionar e identificar tanto sus puntos fuertes como
aquellos a seguir trabajando, y en relación no sólo a la calidad de sus
producciones orales y escritas, sino también respecto a la incipiente construcción
de su Rol como estudiante.
Por otra parte, la Co-evaluación también es considerada por esta Cátedra como
una parte esencial del proceso de enseñanza- aprendizaje, que estará presente
de forma implícita a lo largo de todo el ciclo, pero será explicitada al momento de
evaluar el desempeño del grupo, enmarcado sobre la base de un aprendizaje
colaborativo y respetuoso.
Ambas se consideran herramientas muy útiles ya que permiten hacer partícipes a
los estudiantes del proceso de enseñanza- aprendizaje, pudiendo reflexionar
críticamente sobre sus expectativas, sus avances y puntos a mejorar en el
desarrollo de sus competencias profesionales.
Simultáneamente y desde el inicio de la cursada se propone trabajar sobre la
Meta-evaluación a partir de la lectura y explicitación del Plan de trabajo,
ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de emitir juicios debidamente
fundamentados sobre ciertos aspectos del diseño de dicho Plan, para trabajar en
su optimización, especialmente, respecto a las estrategias metodológicas
propuestas al grupo, pudiendo el docentes contemplar ajustes luego de realizado
el Diagnóstico áulico inicial.
Estrategias de devolución: es importante aclarar que desde el primer encuentro
entre docente y estudiantes, se explicitarán las expectativas de ambos, como asi
también los aspectos que hacen a la auto y Co y Meta- Evaluación, siendo tanto el
docente como los/las estudiantes partícipes activos del proceso, sea dando
devoluciones parciales respecto a las propuestas pedagógicas y su recibimiento,
sea analizando las competencias puestas en juego o deficitarias (en gran medida
atravesadas por la subjetividad), pudiéndose hacer las mejoras que se consideren
apropiados al proceso de enseñanza- aprendizaje (Meta-evaluación).
Requisitos de Aprobación para la materia:
1. Asistencia 60%
2. Presentación y aprobación de trabajos prácticos
3. Aprobación de ambos exámenes parciales con nota mínima de 4 (cuatro)
