12-9-2024 Inteligencia
conceptual
Conceptos básicos de la educación inclusiva
Pedacito de cielo- Educa-Neuro-Procesos.
Lic. Educ. Especial: Iris M. Fernández
Fundamentación
A lo largo del recorrido de mis practicas docente, en distintos niveles y modalidades del
sistema educativo (nivel inicial, primario, secundario y terciario; modalidad educación especial,
educación para jóvenes y adultos) he observado un factor común que según mi opinión revela
una grieta en la formación de muchos educadores/as. Nada difícil de solucionar. Me refiero a la
confusión terminológica, a la falta de precisión para definir y delimitar conceptos que son
fundamentales tenerlos claros en lo que respecta al quehacer de las practicas educativas
escolarizadas y de educación no formal.
Este documento pretende hacer un aporte que contribuya a solucionar la
fragmentación en la comprensión y diferenciación de conceptos, con el objetivo de mantener
un enfoque coherente a la hora de implementar estrategias inclusivas.
Se comenzará definiendo y diferenciando los términos inclusión e integración, destacando lo
que dice en la Resoluc. 155/11, sobre la convivencia de ambos conceptos, sin que uno sea más
importante que el otro.
Inclusión e integración
La resolución 155/11 del Consejo Federal de Educación (CFN) en adelante, dice:
¨Inclusión e integración deben vincularse y repensarse en las prácticas. La inclusión es un
principio que contribuye a mejorar las condiciones de los entornos para acoger a todos/as. La
integración escolar, por su parte, es una estrategia educativa que tiende a la inclusión de
los/as alumnos/as con discapacidad, siempre que sea posible, en la escuela de educación
común, con las configuraciones de apoyo necesarias. En aquellos casos en que la complejidad
de la problemática de los/as alumnos/as con discapacidad requiera que su trayectoria
escolar, se desarrolle en el ámbito de la escuela especial, se diversificará el currículum para
acceder a los contenidos escolares, con los apoyos personales y las configuraciones de apoyo
necesarias¨ (CFN, 155/11)
Para entender mejor este fragmento de la resolución se realizará un análisis del mismo
teniendo en cuenta la etimología de ambas palabras.
inclusión
Esta palabra tiene origen latino ¨inclusio¨, de ¨includere¨(incluyendo, contener).
Etimología: ¨In¨ (dentro) +¨cludere¨ (cerrar, contener). Raíces etimológicas indoeuropeas,
específicamente italianas.
Su significado original hace referencia a contener o encerrar algo dentro de algo más; pero en
su evolución a un contexto social, se refiere a la acción de hacer parte de un grupo o
comunidad a aquellos/as que son vulnerables a exclusión y marginación. Se enfoca en crear
entornos donde todas las personas, independientemente de sus características, necesidades o
circunstancias, se sientan valoradas, respetadas y tienen oportunidades equitativas para
participar y desarrollarse. La inclusión implica:
1. Reconocimiento y valoración de la diversidad.
2. Eliminación de barreras y obstáculos.
3. Acceso equitativo a recursos y oportunidades.
4. Participación activa y significativa.
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Integración
Su origen también es del latín, de ¨integrare¨ (restaurar, hacer completo) Raíces etimológicas
indoeuropeas, específicamente italianas.
Su significado original hace referencia a la acción de restaurar o hacer completo algo; pero su
evolución al contexto social, lo hace a la acción de combinar diferentes elementos para formar
una unidad coherente.
Entonces cuando hablamos de inclusión nos referimos a un enfoque de contener y/o hacer a
alguien parte de un grupo, mientras que cuando nos referimos a integración, hacemos
referencia a la acción de unir o hacer completo un todo (para algunos esta acción, de hacer
completo un todo significa ver al sujeto como alguien incompleto, por lo que toman una
postura en contra de las políticas de integración); pero en realidad esto hace referencia a las
estrategias para lograr la inclusión, y esto implica:
1.Incorporación de personas o grupos en un entorno existente.
2.Adaptación de estructuras y procesos para acomodar necesidades diversas.
3.Fomento de la interacción y colaboración entre diferentes grupos.
4.Desarrollo de habilidades y competencias para trabajar en entornos diversos.
En muchas ocasiones se escuchan discursos a favor de la inclusión, como si la integración ya
pasó a formar parte de algo superado, como si las estrategias para que una persona sea
plenamente incluida ya no fueran necesarias; pero a continuación se transcribirá otro
fragmento de la Resoluc. 155/11 donde se expresa claramente que la idea de inclusión versus
integración, no tiene ningún tipo de fundamento normativo y en consecuencia tampoco
tendría que tenerlo a nivel practico.
¨El debate sobre la inclusión inclusiva y la integración no se refiere a una dicotomía entre
políticas y modelos de integración e inclusión-como si se pudiera integrar sin incluir o incluir
sin integrar-, sino más bien a determinar en qué medida se está avanzando en el
entendimiento de que toda la escuela tiene la responsabilidad moral de incluir a todos y cada
uno¨. (RFE, 155/11)
Igualdad y equidad
Otros conceptos que suelen ser confundidos con frecuencia son el de igualdad y equidad, para
lo cual también se realizara una definición y diferenciación de ambas terminologías.
Igualdad: La igualdad se refiere a la condición de ser iguales en derechos, oportunidades, trato
y valor. Implica la ausencia de discriminación y la garantía de que todos los individuos tengan
acceso a los mismos recursos y beneficios.
Equidad: La equidad se refiere a la justicia y la imparcialidad en la distribución de recursos y
oportunidades. Implica considerar las necesidades y circunstancias individuales para garantizar
que todos tengan acceso a lo que necesitan para alcanzar su potencial.
Diferencias: La igualdad se centra en tratar a todos/as de la misma manera, brindar a todos/as
las mismas posibilidades; mientras que la equidad se centra en tratar a cada uno según sus
necesidades, brindar a cada uno/a lo que necesita.
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El marco legal en la República Argentina garantiza estos derechos en la Ley Nacional de
Educación (N°26.206)
Artículo 1: Establece que la educación es un derecho humano fundamental y universal.
Artículo 11: Garantiza la igualdad de oportunidades y trato para todos/as las estudiantes.
Artículo 17: Establece la obligatoriedad de la educación inclusiva.
Ley de Educación inclusiva (27.150, 2014)
Artículo 1: Define la educación inclusiva como la que garantiza la igualdad de oportunidades y
trato para todos los estudiantes.
Artículo 2: Establece que la educación inclusiva es obligatoria en todos los niveles y
modalidades.
Esperando que el desarrollo de los conceptos anteriores haya podido aclarar la
diferencia de perspectiva al emplear los mismos, se continuará con otra terminología que es
necesario dejarla bien definida para abordar de mejor manera los casos de inclusión escolar
que derivan de la discapacidad, y es justamente este último término el que se desarrollará.
El tratamiento de la discapacidad no fue siempre como lo conocemos en este momento, no
solo en el ámbito educativo, sino en la vida en general. La historia muestra un recorrido que va
desde el infanticidio, pasando por distintos modelos de atención hasta la postura de inclusión
en la que en la actualidad nos posicionamos. Por el año 1800 al 1950 aproximadamente, se
segregaba y aislaba a las personas con discapacidad en establecimientos especializados,
posteriormente surge el modelo médico que predomina desde 1950 hasta 1970
aproximadamente y se enfocaba en el tratamiento y rehabilitación, pensando que algunas
condiciones se curarían. El modelo psicológico también convivía por estos años proponiendo
una corrección del comportamiento y modificación de la conducta. A partir de 1990 el modelo
social, se enfoca en la integración y la participación social y hace énfasis en la igualdad de
oportunidades. En la actualidad estamos en el modelo inclusivo, modelo que valora la riqueza
de la diversidad de funcionamiento y cultural, se enfoca en el desarrollo de habilidades y
competencias, sin abandonar el tratamiento de las habilidades individuales, promoviendo por
medio de las tecnologías y la innovación practicas respetuosas de los interese y procesos de
los/las estudiantes.
Poco a poco el enfoque se fue desplazando desde el déficit (centrado en la persona) hasta las
barreras del contexto (enfoque social). En la actualidad los certificados únicos de discapacidad
se otorgan bajo un modelo bio-psico- social. Este modelo no descarta los aportes de los
enfoques antes mencionados, reconociendo el legado que cada uno realizo, haciendo hincapié
en la interacción que se produce entre componentes biológicos, psicológicos y ambientales.
A continuación, se presenta la posición actual del concepto de discapacidad.
Discapacidad
Desde la perspectiva de derecho es importante tener en cuenta la definición de la Convención
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, la primera convención del siglo XXI,
señala en el artículo I que, ¨las personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con
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distintas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en iguales condiciones con
los demás ¨(ONU,2006).
Se puede apreciar en esta definición que la discapacidad se produce por la interacción entre
componente físicos (condición biológica) y social (barreras).
En 2001 La Clasificación Internacional del Funcionamiento (CIF, en adelante), dice que ¨ la
discapacidad es un término general que abarca a las deficiencias, las limitaciones en la
actividad y las restricciones en la participación.
Definiendo, Deficiencia como Cualquier pérdida o anormalidad en la estructura o función
corporal, incluyendo funciones mentales y sensoriales. Limitación en la actividad como la
dificultad para ejecutar acciones o tareas y Restricción en la participación: problemas para
participar en situaciones vitales¨ (cif,2001, OMS)
Se puede apreciar en esta otra definición, que la mirada también dejo de centrarse en el
déficit, para enfocarse en la interacción entre los factores individuales (biológicos, psicológicos
y sociales) y ambientales, reconociendo que la discapacidad no es solo una condición médica,
sino también una experiencia influenciada por el contexto social y físico.
Este modelo biopsicosocial de la discapacidad, que como se expresó anteriormente es
bajo el cual se otorgan los Certificados Únicos de Discapacidad (CUD, en adelante) enfatiza la
importancia de resaltar las potencialidades de los individuos, lo que se puede lograr
mediante la eliminación de barreras y brindar los apoyos necesarios. Para esto deben tenerse
en cuenta:
Factores individuales: condiciones médicas, funcionamiento corporal y mental.
Factores ambientales: entornos físico y social que facilita o limita la participación.
Teniendo en cuenta lo explicado anteriormente es fácil deducir que la discapacidad no tiene
nada que ver con el SER de la persona, ósea, la persona NO es la discapacidad que tiene o no;
por lo que decir discapacitado o persona especial es incorrecto. Ya que la discapacidad tiene
que ver con lo existencial, algo que puede o no hacer, algo que puede o no tener un individuo.
La forma correcta de mencionar es persona con discapacidad, ya que de esta manera se
reconoce a la persona como un sujeto activo, si se reconoce algún tipo de condición, pero con
el fin de garantizar derechos, pero en absoluto como un adjetivo definitorio.
Lic. Educ. Especial: Iris M. Fernández
Hay diferentes formas de definir los tipos de discapacidad, para este trabajo se tomará la
definición la resolución 0767 del 5 de marzo de 2021, de la provincia de Corrientes, ya que al
pertenecer a esta región es la que corresponde conocer:
¨Discapacidades sensoriales
1- Discapacidad visual: Es aquella experimentada por personas que presentan dificultad,
aún con ayuda ópticas y no ópticas para percibir la luz, forma, tamaño y color de un
estímulo visual. (Ciegos- disminuidos visuales)
2- Discapacidad auditiva: Es aquella, en que la persona presenta una pérdida parcial o
total de la audición en la que aun con amplificación, la señal auditiva es distorsionada e
incompleta y la lectura de labial resulta ambigua, difícil o imposible de interpretar.
(Sordas e hipoacúsicas).
3- Discapacidad Física: Es aquella experimentada por algunas personas que presentan
alguna alteración en su aparato motor, muscular y/u óseo articular debido a un
insuficiente funcionamiento del sistema nervioso, que en grados variables limita
algunas actividades.
4- Discapacidad Intelectual: Se caracteriza por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que se manifiestan en habilidades
prácticas, sociales y conceptuales¨. Resol. 0767
Esta misma resolución propone la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA en adelante), como estrategia pedagógica para la inclusión en el ámbito escolar de
educación.
¿Qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje?
El DUA, es un enfoque pedagógico – didáctico para el diseño de clases que busca garantizar
que todos los/as estudiantes tengan acceso a oportunidades de aprendizaje equitativas y
efectivas, independientemente de sus habilidades, necesidades o características.
¿Por qué decimos que es un enfoque pedagógico didáctico?
Porque hay principios tanto pedagógicos como estrategias didácticas que la sustentan.
Principios pedagógicos del DUA:
Se refiere a la teoría y la filosofía de la educación. Se enfoca en la formación integral del
estudiante. Considera aspectos como la socialización, la personalidad y el desarrollo
emocional. Se centra en como aprender y el por qué aprender. Incluye la planificación
curricular y la gestión del aprendizaje.
Porque por momentos se centra en el aprendizaje, no en la enseñanza. Busca proporcionar
múltiples vías de acceso al conocimiento. Fomentar la autonomía y la autoevaluación.
Promover la colaboración y la interacción. Ajustar la enseñanza a las necesidades individuales.
Estrategias didácticas del DUA: se refiere a la metodología y las técnicas de enseñanza. Se
enfoca en la transmisión efectiva del conocimientos y habilidades. Considera aspectos como la
evaluación, la retroalimentación y el uso de recursos. Se enfoca en el que y como enseñar.
Tiene en cuenta el uso de tecnología accesible. Materiales multimedia y visuales. Actividades
prácticas y experimentales. Trabajo en equipo y discusiones. Evaluaciones diversificadas y
flexibles.
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Diseño universal para el aprendizaje
Este enfoque pedagógico didáctico exige de los docentes un profundo conocimiento acerca de
sus estudiantes, de las características grupales, como necesidades específicas, potencialidades
y dificultades, esto permitirá ubicar barreras que obstaculizan el aprendizaje y participación,
teniendo esta información se podrán diseñar y pensar, de ser necesarias las configuraciones de
apoyo y ajustes razonables correspondientes.
El DUA, por medio de tres principios pretende sentar bases para prácticas que atiendan a la
diversidad presente en las aulas.
Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos
(el qué del aprendizaje), ya que los/as estudiantes son distintos en la forma en que perciben y
comprenden la información. Se refiere al contenido o los objetivos de aprendizaje. Incluye los
valores que se desean que los estudiantes adquieran.
Principio II: Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (el como del
aprendizaje), ya que cada persona tiene sus propias habilidades y estratégicas organizativas
para expresar lo que sabe. Se enfoca en los métodos, estrategias y procesos utilizados para
facilitar el aprendizaje. Incluye técnicas de enseñanza, recursos y herramientas. Ej. Implicaría el
uso de ejercicios prácticos, resolución de problemas, elaboración de problemas. Pueden ser
utilizados recursos visuales, material concreto y recursos tecnológicos.
Principio III: Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del aprendizaje), de
forma que todos/as alumnos/as puedan sentirse comprometidos y motivados en el proceso de
andamiaje. Se relaciona con la motivación, el propósito y el significado del aprendizaje, la
relevancia y aplicación en la vida cotidiana.
Estos tres principios están íntimamente relacionados con tres subredes neuronales, lo que
permite que la información tenga múltiples vías de entrada y de salida.
Estas subredes son:
1-Redes de reconocimiento, responde a ¿Qué se aprende? Y se relaciona íntimamente con el
principio 1: brindar múltiples formas de representación (contenidos en diferentes formatos).
2-Redes estratégicas, responde a ¿Cómo se aprende? Y se relaciona con el principio 2 del DUA,
tiene que ver con dar diferentes opciones para la expresión de lo aprendido, lo que conlleva a
ejercitar la capacidad de organización y planeación entre otras habilidades.
Lic. Educ. Especial: Iris M. Fernández
3-Redes afectivas, responde a ¿Por qué se aprende? Y se relaciona con el principio 3 del DUA,
tener en cuenta múltiples formas de compromiso.
Diferencia entre configuraciones de apoyo, adecuaciones curriculares y ajustes razonables.
También se hace necesario definir y diferenciar estos conceptos que conviven en el discurso de
las practicas de educación escolarizadas y que en varias ocasiones se confunden, en mi opinión
porque se produce un reduccionismo de las fuentes originales.
El libro ¨ Orientaciones 1, una modalidad del sistema educativo, de Educación especial¨
Sugiere una definición que va más allá de simples adaptaciones físicas o tecnológicas, y se
enfoca en la construcción de contextos de apoyo y colaboración. Enfatiza en la importancia de
tejer redes de apoyo, relaciones, posiciones, interacciones para detectar y superar barreras. De
manera literal dice:
¨ Denominamos apoyos a esas redes, relaciones, posiciones, interacciones que se conforman
para detectar e identificar estilos de aprendizaje y por medio de las cuales desarrollan
estrategias educativas para la participación escolar y comunitaria. Estos apoyos procuran
diseñar, orientar, contribuir a la toma de decisiones educativas para el desarrollo de
capacidades y potencialidades del sistema. Las instituciones y los equipos acompañan con
estrategias pedagógicas a las personas con discapacidad para desempeñarse en el contexto
educativo y comunitario con el menor grado de dependencia y el mayor grado de autonomía
posible. ¨ (Educación Especial, una modalidad del sistema educativo en Argentina:
Orientaciones 1, 2009:39)
Mencionado material bibliográfico también agrega una descripción de las configuraciones de
apoyo prácticas y ellas son:
Atención: brindar apoyo emocional y psicológico a estudiantes con Necesidades educativas
especiales.
Asesoramiento y Orientación: Proporcionar guía y consejos a estudiantes, docentes y familias
sobre estrategias y recursos para abordar cada caso.
Capacitación: ofrecer formación y desarrollo profesional para docentes y personal educativo
sobre temas relacionados con la educación especial.
Provisión de recursos: proporcionar materiales, tecnologías y herramientas adaptadas para
apoyar el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Cooperación y acciones coordinadas: Fomentar la colaboración entre docentes, familias,
profesionales y organismos para garantizar una respuesta integral a los estudiantes que lo
requieran.
Lic. Educ. Especial: Iris M. Fernández
Seguimiento: Monitorear y evaluar el progreso de los estudiantes para ajustar las estrategias
de apoyo y garantizar intervenciones pertinentes.
Investigación: Implica la búsqueda, recopilación y análisis de información para: identificar
necesidades y fortalezas. Desarrollar y evaluar programas de apoyo. Mejorar practicas
docentes y respuestas educativas. Informar decisiones políticas y pedagógicas.
Si bien este recurso bibliográfico amplia lo plasmados en distintas Resoluciones tanto
Nacionales como provinciales, omite la definición de configuraciones de apoyo teóricas y no
prácticas, que las podemos encontrar en otros documentos que a continuación detallaremos
según corresponda.
Las configuraciones de apoyo teóricas son:
Modelos conceptuales y marcos teóricos que guían la creación de entornos de apoyo para
individuos con necesidades específicas, enfatizando la interacción entre factores personales,
sociales y contextuales.
1-Modelo de Apoyo Persona – centrado ( PCP): Se centra en las necesidades y fortalezas
individuales de cada persona. (Source: Amado, 2013)
2- Modelo de Apoyo basados en Comunidad (CBC): Enfatiza la importancia de la comunidad y
la participación social. (Source: Dunst & Trivette,2009)
3- Modelo de Apoyo Educativo (EI): Se enfoca en la promover la construcción de entornos
inclusivos. (Source: UNESCO, 2017)
Configuraciones de Apoyo No Practicas
1-Redes de apoyo social: conjunto de relaciones que brindan apoyo emocional y práctico.
(Source: Cohen et al., 2015)
2-Sistemas de apoyo institucional: estructuras organizacionales que facilitan el apoyo. (Source:
Garter &Riessman, 2013)
3-Comunidades prácticas: grupos que comparten conocimientos y experiencias. ( Source:
Wenger, 1998)
Adecuaciones o adaptaciones curriculares
Son modificaciones realizadas en el curriculúm para adaptarlo a las necesidades individuales de
estudiantes con discapacidad o necesidades especiales. Estas adecuaciones buscan garantizar
la igualdad de oportunidades y el acceso al aprendizaje para todos los estudiantes.
Si bien, se puede decir de ambas formas, existe una diferencia muy sutil entre ambas
expresiones.
1-Adecuaciones significativas: cambios sustanciales en los objetivos, contenidos o métodos de
evaluación.
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2- adecuaciones no significativas: cambios menores en la presentación o formato de los
materiales.
Ejemplo de adecuaciones o adaptaciones curriculares:
1-Adaptaciones en objetivos: Simplificar o ampliar objetivos para adecuarlos a las necesidades
del estudiante.
2-Cambios en la evaluación: Utilizar evaluaciones alternativas, como proyecto o presentaciones
orales.
3- Uso de tecnología asistiva: utilizar herramientas tecnológicas para facilitar el acceso al
aprendizaje.
4-Modificaciones en la presentación: Utilizar materiales en braille o formato grande.
Ajustes razonables: Son modificaciones o adaptaciones realizadas en un entorno, servicio o
actividad para garantizar la igualdad de oportunidades y accesibilidad para personas con
discapacidad. Estos ajustes buscan:
1-Eliminar barreras físicas, comunicativas y sociales.
2-Proporcionar acceso igualitario a la educación, el empleo, salud y otros servicios.
3-Garantizar la participación plena y efectiva de personas con discapacidad.
Ejemplo de ajustes razonables:
1-Rampas para acceso a edificios.
2-Material didáctico en Braille o formato amplificado.
3-Interpretes de Lengua de Señas.
4-Adaptaciones en la evaluación para estudiantes con discapacidad.
5-Acceso a tecnología asistiva.
Resumiendo
Adecuaciones curriculares: Se enfoca en la adaptación del curriculum.
Configuraciones de apoyo: enfoque en la adaptación del entorno educativo y estrategias de
enseñanza.
Ajustes razonables: enfoque en la eliminación de barreras y garantía de accesibilidad.
Por último, pero no por ello menos importante es agregar a este documento, los
valores del marco filosófico y ético que sustentan, el marco normativo y legal como así también
los marcos teóricos que fundamentan nuestras practicas docentes.
Para lo que en primer lugar mencionaré los aportes de Emanuel Lévinas a la cultura
inclusiva, Para este autor, el amor va más allá de una emoción, es una actitud que nos debería
comprometer a tener una responsabilidad (respuesta con habilidad) activa con la realidad del
otro, con sus limitaciones y condiciones. Proximidad, que se acerca al otro en con-tacto,
eliminado barreras, distancias e indiferencias. Respeto a la alteridad, este se reconoce, amando
la singularidad y diferencia del otro. En este sentido la filosofía de Lévinas propone una
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sabiduría que parte del amor y no tanto un amor a la sabiduría, por lo que en lo que respecta a
la educación aporta a la inclusión escolar:
El valor del amor, en los procesos de inclusión, reconociendo y respetando la dignidad
inherente del otro, independientemente de sus habilidades y condiciones.
Desafía la exclusión, diciendo que el amor cuestiona la discriminación, fomentando la empatía,
que se manifiesta en comprensión y responsabilidad.
Adela Cortina propone una ética del cuidado, destaca la importancia de atender a los demás,
especialmente a aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad. Considera que los
valores de la inclusión son un requisito indispensable para la construcción de una ciudadanía
moral, teniendo una ciudadanía moral, se pueden corregir las injusticias y desigualdades
sociales.
Por otro lado, la pedagogía critica de Paulo Freire nos invita a ver la educación desde
un enfoque liberador, que permita a los individuos cuestionar y transformar las estructuras de
poder y opresión. En este sentido la concientización sobre las desigualdades e injusticias es un
proceso fundamental para promover la inclusión. Destaca que por medio del dialogo y la
participación se puede construir una sociedad más justa e inclusiva.
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Bibliografía
Leyes internacionales
UNESCO
Declaración de Salamanca (1994). Educación para todos: Acceso, calidad y equidad.
Convención contra la Discriminación en la Educación. (1960)
ONU
Convención sobre los derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD), 2006
Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948)
CIF- OMS- 2001(Clasificación Internacional de funcionamiento, discapacidad y salud)
Leyes Nacionales
Constitución Nacional de la República Argentina
Ley 26.206. Ley de Educación Nacional. (2006)
Ley 26.150. Ley de Educación Sexual Integral. (2006)
Resolución 311/16 Consejo Federal de Educación.
Resolución155/11 Consejo Federal de Educación.
Marco teórico.
Diseño Universal para el Aprendizaje.
Ministerio de Educación y Formación Profesional (2018). Guía para la inclusión de estudiantes
con discapacidad.
Orientaciones 1. Una modalidad del sistema educativo. Educación especial. Ministerio de
Educación. (2.011)
Marco filosófico
Lic. Educ. Especial: Iris M. Fernández
Lévinas, E. (1982). De otra manera de ser o más allá de la esencia. Editorial Siglo XXI
Lévinas, E. (1974). De lo sagrado a lo santo. Editorial Siglo XXI.
Lévinas E. (1993). La sabiduría del Amor (traducción de José Miguel Oriol) Editorial Siglo XXI.
Cortina, A. (1993). Ética mínima. Introducción a la filosofía práctica. Madrid: Tecnos.
Cortina, A. (2003). Construir confianza: Ética de la comunicación y la cooperación. Madrid:
Trotta.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: siglo XXI.
