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AÑO: 4° -2025-
TIEMPO: MARZO-ABRIL.
DOCENTE: Robles, Carina
SECUENCIA DIDÁCTICA
“EL GATO CON BOTAS”
Charles Perrault
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PRÒPOSITOS
• Crear en el aula y en la escuela las condiciones que permitan a los niños: Formar parte de una comunidad de
lectores y escritores a través de su participación sostenida en situaciones de lectura y escritura, en las que cada uno
pueda desplegar sus propias posibilidades como intérprete y productor de textos.
• Participar de una diversidad de situaciones que les brinden múltiples oportunidades para leer y escribir textos con
propósitos significativos y diferentes destinatarios, preservando el sentido que estas prácticas tiene fuera de la
escuela.
• Desempeñarse como lectores y escritores plenos desde el inicio de la escolaridad en un ambiente de trabajo
cooperativo donde cada uno pueda enfrentar sin temor los desafíos de las situaciones de lectura y escritura porque
el error forma parte del aprendizaje.
• Constituirse como lectores de literatura, conociendo diversos autores y géneros y desarrollando un proyecto
personal de lectura, que les permita conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
• Formarse como estudiantes que puedan recurrir a la lectura y la escritura como medios para acceder al
conocimiento que se difunde en libros, artículos, revistas, Internet, entre otros portadores.
CONTENIDOS
Prácticas del lenguaje
• Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
• Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
• Releer para profundizar en la lectura de la obra literaria.
• Leer en voz alta para diferentes auditorios y con diversos propósitos, compartir la lectura con otros.
• Comprender textos utilizando diversas estrategias.
• Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los efectos que las obras producen.
• Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.
• Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar
un texto que se considere bien escrito.
• Reconocer la red semántica de los textos leídos y escuchados.
• Reflexionar sobre la escritura de las palabras.
Educación Sexual Integral
• El conocimiento de sí mismo y de los otros a partir de la escucha respetuosa y la construcción de la autonomía en el
marco del respeto.
• El ejercicio del diálogo y su progresiva valoración como herramientas para la construcción de acuerdos y resolución
de conflictos.
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• La participación en prácticas áulicas como aproximación a experiencias democráticas y de ejercicio ciudadano que
consideren a las personas como sujetos de derechos y obligaciones para propiciar actitudes de autonomía,
responsabilidad y solidaridad.
Leer y conversar sobre “¿El gato con botas”
Los intercambios entre lectoras y lectores son instancias propicias para profundizar en la interpretación de
los textos, establecer relaciones con otras lecturas y descubrir nuevos sentidos, detenerse en la belleza de algunas
expresiones o en la organización de la historia, entre otras posibilidades.
CLASE Nº 1.
Para iniciar el intercambio, se dedica un tiempo a la presentación de la obra: se lee el título, se menciona al autor y a
la ilustradora.
Se presentarán las siguientes imágenes para hipotetizar la temática del cuento a trabajar a partir
de las siguientes preguntas:
¿A qué lectura podemos vincular las siguientes imágenes? ¿Conocen la historia? Si no la
conocen ¿Cuál se imaginan que es la trama que se narra?
-Vemos el video del cuento con el que trabajaremos: https://www.youtube.com/watch?
v=JsQ6u5h1FUY Cuentos de había una vez - El gato con botas - Canal Pakapaka
-Conocemos al autor del cuento: https://www.youtube.com/watch?v=SgyvO2FNrHU Draw My Life
| Charles Perrault .
-Lectura del cuento por parte del docente: “El gato con botas” de Charles Perrault.
-Al finalizar la lectura se propondrá conocer la tapa, contratapa y sus funciones.
-Observa la tapa y contratapa de tu libro: ¿Qué podés encontrar allí? (Intercambio oral).
- Luego de leer todo el contenido, completa la información que se pide y escribí T (tapa) y/o CT
(contratapa) en los casilleros para señalar dónde encontraste la información.
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Título del libro
Nombre del autor
Nombre del ilustrador
Nombre de la editorial
Ordená las siguientes acciones del cuento colocando números.
¿Qué sucedió
primero?
(Entre todos iremos marcando en el cuento las partes en dónde se menciona cada secuencia
narrativa)
El gato le hace creer al rey que su amo es el marqués de Carabás.
El gato detiene a la carroza del rey y los lacayos salvan al joven.
El joven, su esposa y el gato viven felices en el castillo.
El rey le pide al joven que se case con su hija.
El joven se enamora de la princesa.
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Compresión del texto.
1) ¿Cómo es el gato?
2) ¿Por qué es así? ¿Lo hace desinteresadamente por cariño a su amo o por interés
propio de sobrevivir? ¿Cómo se dieron cuenta de eso?
Se apunta a que los estudiantes describan al gato como “astuto” y que desarrollen cómo es
que se dieron cuenta.
Se proyectará un fragmento del texto para buscar entre todos, cuál es el párrafo que da
cuenta de su astucia.
¿En qué parte del cuento nos damos cuenta de que el gato es muy astuto? Buscamos
entre todos en el siguiente fragmento.
“Aunque el amo del gato no puso muchas esperanzas en él, lo había visto valerse de tantas tretas para
cazar ratas y ratones, como cuando se colgaba por sus patas traseras o se escondía en la harina
haciéndose el muerto, que no perdió totalmente la ilusión de que lo socorriera en su miseria.
En cuanto el gato tuvo lo que había solicitado, se calzó rápidamente las botas, se echó el saco al hombro,
tomó los cordones con sus patas delanteras y se dirigió a un coto de caza en donde había muchos
conejos. Puso salvado y hierbas dentro del saco, se tendió en el suelo como si estuviese muerto, y
esperó que algún conejillo, poco conocedor de las trampas de este mundo, viniera a meterse en el saco
para comer lo que en él había echado.
Apenas se recostó, tuvo la primera satisfacción; un distraído conejito entró en el saco. El gato tiró
enseguida de los cordones para atraparlo y lo mató sin compasión.
El gato, muy orgulloso de su presa, se dirigió hacia el palacio del rey y pidió a los guardias que lo dejaran
entrar para hablar con él.
Lo hicieron pasar a los aposentos de Su Majestad y, después de hacer una gran reverencia al rey, le dijo:
—Majestad, aquí tenéis un conejo de campo que el señor Marqués de Carabás (que es el nombre que se
le ocurrió dar a su amo) me ha encargado ofreceros de su parte.
—Dile a tu amo –contestó el rey– que se lo agradezco, y que me halaga en gran medida.
Tiempo más tarde, se escondió en un campo de trigo con el saco abierto. En cuanto dos perdices
entraron en él, tiró de los cordones y las cazó. Enseguida fue a ofrecérselas al rey, tal como había hecho
con el conejo de campo. Una vez más, el rey se sintió halagado al recibir las dos perdices. Ordenó a sus
criados que dieran al gato una propina y le sirvieran, además, lo que deseara comer y beber”.
A partir de lo conversado, completá el siguiente cuadro.
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El gato es un tramposo porque…
Engaña… Con la intención de…
Al conejo de campo, haciéndose el
muerto,
Al rey, diciéndole que el hijo del rey se
ahoga,
A los segadores, amenazándolos con que digan que, las tierras del ogro pertenecen al
“hacerlos picadillo como carne de marqués de Carabás.
pastel”,
Al ogro, pidiéndole que se transforme en
ratón,
Contá con tus palabras cuál era el plan del gato.
A través de la orientación docente se propondrá buscar y marcar en el texto, las
cosas que hacen que el humilde hijo de un molinero parezca un marqués.
Sobre el lenguaje de los cuentos
Este cuento resulta una excelente oportunidad para detenerse en el lenguaje escrito propio de los
cuentos.
Orientaremos el intercambio a apreciar la belleza de algunas expresiones (“el repiqueteo de la carroza”;
“mientras recuperaba el aliento”; “tomó de la mano a la princesa”) y, a su vez, a advertir que en
ocasiones ese lenguaje puede resultar desconocido sin dejar de producir un efecto de belleza
cuando lo leen. En este sentido, orientaremos a las niñas y los niños a detenerse en las “pistas” que
muchas veces ofrece el contexto para entender esas “expresiones difíciles”.
También vale la pena reparar en el modo en que hablan los personajes del cuento -especialmente el
gato- y la sensación que generan.
Algunas intervenciones posibles
¿Se dieron cuenta de que el narrador usa algunas expresiones muy hermosas y propias del
lenguaje de los cuentos? Por ejemplo, cuando dice que el gato oyó el “repiqueteo de la
carroza al atravesar el puente levadizo”. Podría haber escrito que oyó el “ruido” de la carroza,
pero el efecto que genera la palabra “repiqueteo” es mucho más bello y poético.
¿Qué les parece? Relean el cuento y fíjense si encuentran otras expresiones bellas
como esta que les acabo de leer.
Transcriban en la carpeta algunas.
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Algunas de estas expresiones propias del lenguaje de los cuentos pueden resultar difíciles de
entender, aunque muchas veces el contexto nos ofrece pistas. Por ejemplo, releamos el
siguiente fragmento:
-Estos campos pertenecen al señor Marqués de Carabás -respondieron todos a la
vez, pues la amenaza del gato los había asustado.
-Tiene usted una hermosa heredad -le dijo el rey al Marqués de Carabás.
-Como usted ve, señor -respondió el Marqués- es un prado que no deja de dar en
abundancia todos los años.
¿A qué creen que se refiere la palabra “heredad”? ¿Y qué les parece que quiere
decir que el prado “no deja de dar en abundancia todos los años”?
¿Les llamó la atención la forma en que habla el gato?
A ver, leamos algunos fragmentos del cuento:
-Majestad, aquí tenéis un conejo de campo que el señor Marqués de Carabás (que es el
nombre que se le ocurrió dar a su amo) me ha encargado ofreceros de su parte.
-Me han asegurado -comentó el gato mientras recuperaba el aliento- que tenéis la habilidad
de convertiros en cualquier clase de animal. Que podéis, si os place, transformaros en león
o en elefante.
¿Qué sensación les produce este modo de hablar?
Ahora les voy a leer un fragmento…
Apenas se recostó, tuvo la primera satisfacción; un distraído conejito entró en el
saco. El gato tiró enseguida de los cordones para atraparlo y lo mató sin compasión.
¿Qué imagen les genera la expresión “distraído
conejito”? ¿Y el gato? ¿Cómo es presentado en
esta escena?
¿Qué efecto genera el contraste entre el conejito y el gato?
LECTURA POR SÍ MISMOS
Volvé a leer el inicio del cuento:
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Había una vez un molinero que, antes de morir, llamó a sus tres hijos y les dejó todos sus bienes:
un molino, un asno y un gato. El reparto de la herencia se hizo enseguida, sin llamar al notario ni al
procurador, pues probablemente se hubieran llevado todo el pobre patrimonio. El hijo mayor se
quedó con el molino; el segundo, con el asno, y al más pequeño solo le correspondió el gato.
El hijo menor no podía consolarse de haber recibido tan poca cosa.
– Mis hermanos –decía– podrán ganarse la vida honradamente juntándose los dos. En cambio yo,
en cuanto me haya comido el gato y me haya hecho un manguito con su piel, me moriré de
hambre. El gato, que entendía estas palabras, pero ponía cara de que no, le dijo con aire serio y
sosegado:
- No se aflija en absoluto, mi amo. No tiene más que darme un saco y hacerme un par de botas
para ir por los matorrales y ya verá que su herencia no es tan poca cosa como usted cree.
Aunque el amo del gato no puso muchas esperanzas en él, lo había visto valerse de tantas tretas
para cazar ratas y ratones, como cuando se colgaba por sus patas traseras o se escondía en la
harina haciéndose el muerto, que no perdió totalmente la ilusión de que lo socorriera en su
miseria.
Trabaja con tu compañero.
¿Finalmente, los dos hermanos mayores recibieron los mejores bienes o fue el hijo
menor el que resultó beneficiado? ¿Ustedes qué opinan?
El gato dice una frase que nos hace entender que ya tenía pensado todo lo que iba
a hacer. Ubiquen esa frase y transcríbanla.
¿Por qué el gato estaba tan interesado en poner en marcha su plan de inmediato?
Para responder mejor, pueden releer lo primero que le escucha decir a su amo…
Una de las tretas del astuto animal consistía en hacerse el muerto. ¿En qué
momento de la historia utiliza esta forma de engaño?
Puesta en común.
Para entender mejor el plan del gato
A diferencia de la anterior, en esta propuesta no se les entrega a las niñas y a los niños el fragmento a
releer, sino que son ellos mismos los encargados de localizarlo en el texto. El fragmento escogido
es relevante porque incluye algunas claves -no del todo evidentes en una primera lectura- que permiten
profundizar en las motivaciones del protagonista (páginas 4 y 5).
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Hay una parte que puede ayudarnos a entender mejor cómo era el plan del gato para engañar al
rey. Se trata del episodio en el que le pide a su dueño que se bañe en el río. Les propongo que
localicen y relean esa parte y que después discutan entre ustedes lo siguiente:
¿Qué se proponía el gato al pedirle a su amo que se metiera al río?
¿Por qué tenía que hacerlo en el lugar que él indicaba y no en otro?
¿Qué pista aparece allí para entender mejor por qué le llevaba al rey todas las presas que
cazaba?
¿Por qué el gato esconde la ropa de su amo?
Puesta en común
Durante la puesta en común, se relee el fragmento de manera que todas las parejas
corroboren que su búsqueda fue correcta y lo tengan presente. De ser necesario, se
retoma las pistas que ofrece el cuento en ese fragmento y pasa en limpio las conclusiones
que se desprenden de ellas:
Posibles intervenciones:
• Entonces, el hijo del molinero tenía que bañarse en ese preciso lugar porque el gato sabía que
el rey iba a pasar por allí.
• La pista que nos hace entender mejor por qué el gato le llevaba al rey todas las presas que
cazaba es cuando el narrador dice: “...el rey se asomó por la ventanilla de su carruaje y,
reconociendo al gato que tantas piezas de caza le había llevado, ordenó a sus guardias que
fueran enseguida en auxilio del Marqués de Carabás.”
• Según lo que dijeron ustedes, la ropa era lo que delataba que el hijo del molinero era pobre. Es
verdad, la vestimenta es muy importante en el cuento. Fíjense incluso que a partir del momento
en que se viste con las lujosas ropas que le da el rey, empieza a ser tratado como un verdadero
Marqués. Miren lo que dice:
“El rey quiso que subiera a la carroza y lo acompañara en su paseo. A partir de ese momento le ofreció
mil muestras de amistad al hijo del molinero”.
¿Qué le sucede a la princesa a partir de que el joven se viste como un Marqués?
ESCRITURA DE LAS CHICAS Y LOS CHICOS POR SÍ MISMOS
Renarración del episodio en el que el gato con botas visita al ogro en el castillo.
Se trata de reconstruir ese emocionante episodio -que bien podría constituir una historia en sí misma- en que
el gato engaña al temible y poderoso ogro hasta que logra comérselo.
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Seguramente, el grupo de estudiantes de cuarto año habrá pasado por diversas experiencias de composición
de textos a lo largo de tercer año. Durante el 2022, las chicas y los chicos tuvieron la oportunidad de
reescribir episodios con algún grado de transformación, tanto de “El hombrecito de jengibre” como de
“Ricitos de Oro”. También tuvieron la oportunidad de escribir en torno al cuento “El hijo del Elefante”
enfrentando nuevos desafíos: ampliar la descripción del río Limpopo, reescribir un episodio introduciendo la
subjetividad del protagonista o, incluso, escribir un nuevo episodio para el cuento. En otras palabras, las
chicas y los chicos reescribieron diversos textos con transformaciones.
La propuesta de escritura para comenzar el año consiste, sin embargo, en la reescritura de un
episodio sin transformaciones en relación al texto fuente. Esta decisión didáctica está relacionada con los
desafíos que el episodio seleccionado presenta a las y los escritores de cuarto año. Se trata de escribir por sí
mismos -en colaboración con una compañera o compañero- un texto más extenso, en cuya trama dialogan
dos personajes y en la que el narrador intercala algunas descripciones sobre lo que el gato va sintiendo
durante la tensa escena. Además, como ya lo hemos mencionado en otros materiales, al darle continuidad a
la reescritura de versiones, las y los estudiantes tendrán sostenidas ocasiones de enfrentarse a problemas
como los siguientes: cómo decir lo que ya saben que sucede, cómo usar el lenguaje de los cuentos, cómo
alternar acciones y descripciones, cómo entramar las voces de los personajes.
Para enfrentar el desafío, es fundamental que las niñas y los niños cuenten con el apoyo de la o del docente a
lo largo de todo el proceso de escritura, es decir durante la planificación, la textualización y la revisión.
Para ayudar a planificar el texto
Antes de empezar a escribir, conviene planificar el texto en forma colectiva. La o el docente orienta el
intercambio para que quede claro cuál es el fragmento que hay que reescribir y para que las niñas y los niños
aporten algunas ideas acerca de qué agregar.
A continuación se sugieren algunas intervenciones.
Releer el fragmento que hay que reescribir, desde que el gato llega al grandioso castillo hasta que se
come al ogro (páginas 6 y 7).
Hacer un listado de los hechos más importantes del episodio para que quede como ayuda-memoria
de lo que no puede faltar en el texto.
Recordar lo comentado durante los intercambios acerca de las intenciones del gato durante el
episodio. La o el docente podrá releer el fragmento para hacer notar que, en ambas oportunidades, el
gato comienza sus intervenciones de forma muy similar: “Me han asegurado” y “También me han
asegurado”. Además podrá alentar a recuperar algunas reflexiones del año anterior acerca de las
marcas de puntuación que le “avisan” al lector acerca de esas voces.
Comentar con las y los estudiantes que resulta necesario incluir lo que sabe, las reacciones y
sentimientos del gato con botas -los procesos de su vida interior- de manera tal que permitan al lector
adentrarse en esa escena de tensión y peligro que vive el protagonista.
Releer el episodio a narrar con un propósito específico y compartido con el grupo: recuperar los
fragmentos en los que el narrador describe los procesos internos antes mencionados para reconocer
cómo se va intercalando con las voces de los personajes y atender a la forma en que se dice. Por
ejemplo, podrán detenerse en la siguiente parte:
—Es cierto -contestó el ogro bruscamente-. Y para demostrarlo, me veréis convertido en un león. El gato se
asustó mucho de encontrarse de pronto delante de un león y, con gran esfuerzo y dificultad, pues sus botas
no servían para andar por las tejas, se trepó al alero del tejado.
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Hacia el final del día, el Gato con Botas llegó a un enorme y magnífico castillo. Su dueño era el aterrador y
poderoso ogro, dueño de todas las tierras que habían visto…
Durante la planificación del texto, es importante alentar el intercambio sobre lo que van a escribir, incluso
ensayar algunas formas posibles de decir, releer algunos fragmentos con “ojos de escritor” y siempre invitar
al grupo a asumir la perspectiva del lector considerando por qué puede resultar interesante o no acceder a los
procesos internos del personaje principal -no sólo a lo que hace y dice- y qué efecto se pretende lograr.
Producción del texto
(en parejas)
Consigna para la escritura
Vuelvan a contar la parte del cuento que narra lo que ocurre cuando el gato encuentra el castillo del
conocido ogro después de haber andado por sus campos y haber amenazado a sus campesinos.
Si no saben cómo empezar, pueden usar este inicio:
Hacia el final del día, el gato con botas llegó a un enorme y magnífico castillo. Su dueño era el aterrador y
poderoso ogro, dueño de todas las tierras que había visto…
¡Conocemos más al autor!
Biografía de Charles Perrault
Charles Perrault era hijo de un abogado francés, nació el 12 de enero del año 1628. Su familia tenía mucho
dinero, así que pudieron darle unos estudios muy buenos. Además de eso, un ministro llamado Colbert le ayudó a
entrar en la Academia Francesa
, donde descubrió que le gustaba mucho la literatura.
Consiguió entrar en un colegio de abogados muy importante para seguir con el trabajo de su padre, y con el
apoyo que recibió consiguió llegar a hacer trabajos muy bien pagados ygente
que hicieron
lo respetase
que la
y lo
admirase.
Como no quería olvidarse de la literatura, empezó a escribir poemas.
Más tarde se casó con Marie Guichon, con la que tuvo tres hijos.
En 1683 empieza a escribir cuentos, libros de fantasía y poemas
ieron famoso.
que lo hic
Escribió varios libros y
cuentos, los más importantes son: Caperucita Roja, La Cenicienta, El gato con botas, La bella durmiente y Pulgarcito.
Estas historias se han convertido en cuentos muy populares, tanto de transmisión oral como escrita.
Finalmente, Charles muere en París el 16 de mayo de 1703.
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DESPUÉS DE LEER LA BIOGRAFÍA…
El texto que acabas de leer es una biografía. Las biografías relatan la vida de una
persona reconocida o importante por su trabajo. Pueden escribirse antes o después
de la muerte del protagonista. En este tipo de texto vamos a encontrar los
acontecimientos más importantes de la vida de esa persona.
Copiá en el cuadro la información que se pide:
¿Cuándo y dónde nació?
¿Cuándo y dónde murió?
Algunos libros que escribió
ORACIONES Y PÁRRAFOS
Trabajamos proyectando la biografía de Charles Perrault en el pizarrón.
Se les preguntará a los niños en cuántas partes está dividido, visualmente, el texto. Se
pondrá énfasis en que presten atención a “los lugares en blanco” donde comienza cada
párrafo y al punto y aparte para poder llegar a la conclusión de dónde comienza y dónde
termina cada uno.
Marcaremos cada párrafo entre corchetes, las sangrías como así también los puntos y
aparte y el punto final del texto.
PARA RECORDAR:
En los textos la información está organizada en oraciones (cada oración comienza con letra
inicial mayúscula y termina en punto) y párrafos.
Cada párrafo está formado por una o más oraciones. El comienzo se indica con un espacio
llamado sangría, y termina con un punto y aparte.
Luego de marcar, contamos… ¿Cuántos párrafos tiene la biografía?
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