UNIDAD DIDACTICO N° 2

“NOS PREPARAMOS PARA LOS CONCURSOS ESCOLARES “

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E SAN JUAN DE LA LIBERTAD FECHA De: 21-04-2025

A: 16-05-2025

NIVEL Secundaria PERIODO EJECUCIÓN 5 semanas

AREA Comunicación DOCENTE NANCY PETRONILA ROJAS GÜERE

GRADO 3° DIRECTORA ELVA HUAYNATES PAYANO

II: SITUACION SIGNIFICATIVA

En el año lectivo el ministerio de educación propone diversos concursos educativos en las diferentes áreas académicas tales como: Juegos Florales Escolares Nacionales (JFEN) Premio Nacional de Narrativa y Ensayo José María Arguedas (JMA) Concurso
Nacional de Comprensión Lectora El Perú Lee (EPL) Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología Eureka Olimpiada Nacional Escolar de Matemáticas (ONEM) Concurso Nacional Crea y Emprende en las cuales nuestros estudiantes no pueden ser ajenos a una
participación activa demostrando sus diferentes habilidades en dichos concursos. Frente a ello nos planteamos el siguiente reto: ¿De qué manera podemos participar en los concursos educativos como “El concurso nacional de comprensión lectora El
Perú lee” y “Los juegos florales escolares”? por lo tanto desde el área de comunicación hemos programado una serie de actividades tales como: lectura de diversos tipos de textos, elaboración de un podcast, elaboración de un ensayo.

III PRODUCTO

RETO PRODUCTO

¿De qué manera podemos participar en los concursos Un podcast, un debate y un ensayo literario, .
educativos como “El concurso nacional de comprensión
lectora El Perú lee” y “Los juegos florales escolares”?

IV: PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA /CAPACIDADES DESEMPEÑOS/DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE

S DE AREA APRENDIZAJE EVALUACION

Se comunica
● Obtiene información del texto  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (podcast,debate) seleccionando Exposición
oralmente en su datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
lengua materna oral. interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado Narración Rúbrica
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario Declamación
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido en podcast,

1
 debate.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (podcast, debate) (causa-efecto,
semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información explícita y presuposiciones del texto.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
● Infiere e interpreta palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
información del texto oral.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de (podcast, debate) Explica
diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de
personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole)
 Adecúa el texto oral (podcast, debate) a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro
formal o informal en podcast, debate.
● Adecúa, organiza y desarrolla
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
las ideas de forma coherente
ideas en torno a un tema en podcast, debate y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
y cohesionada.
Estructura una secuencia textual de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas,
como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del
saber
 Emplea gestos y movimientos corporales a través de podcast, debate que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
● Utiliza recursos no verbales y como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
paraverbales de forma  Participa en diversos intercambios orales podcast, debate alternando los roles de hablante y oyente.
estratégica. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
● Interactúa estratégicamente  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral podcast, debate los estereotipos y
con distintos interlocutores. valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante
y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve
 Evalúa la adecuación de textos orales podcast, debate del ámbito escolar y social y de medios de
● Reflexiona y evalúa la forma, comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre
el contenido y contexto del estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la
texto oral. Información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.

2
Lee diversos • Obtiene información del texto  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y Ficha de lectura
● Lista de cotejo
tipos de textos escrito. algunos detalles en diversos tipos de textos discontinuos (afiches, esquemas, infografías)
escritos en su (narrativos, expositivos, informativos) con varios elementos complejos en su estructura, así como Ficha de
lengua materna. vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, aprendizaje de ● rúbrica
o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. reforzamiento.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto (narrativo, informativo,
expositivo). Distingue lo relevante de lo complementario (idea principal e ideas secundarias)
clasificando y sintetizando (síntesis organizadores visuales) la información. Establece conclusiones Cuestionario
sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
• Infiere e interpreta  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (narrativo, expositivo,
información del texto. informativo) (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información explícita e
implícita del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares en textos narrativos, expositivos e informativo) , y determina el
significado de palabras en contexto (uso de sinónimos y antónimos) y de expresiones con sentido
figurado
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
considerando algunas características del tipo textual (narrativo, informativo, expositivo) y género
• Reflexiona y evalúa la forma, discursivo.
el contenido y contexto del  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
texto intención del autor. Evalúa los efectos del texto (narrativo, informativo, expositivo) en los lectores a
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos (narrativo,
informativo, expositivo). Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los
tipos textuales y los géneros discursivos

Escribe diversos
● Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto (ensayo) a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo ● Infografía ● Rúbrica
tipos de textos textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el
en lengua comunicativa. registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
materna información complementaria.
● Organiza y desarrolla las  Escribe textos (ensayo) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
ideas de forma coherente y las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
cohesionada. información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del
● Utiliza convenciones del saber
lenguaje escrito de forma  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos, la
coma) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas

3
 pertinente. con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto (narraciones y
tríptico); para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso
 Evalúa de manera permanente el texto (ensayo) determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
● Reflexiona y evalúa la forma, contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
el contenido y contexto del referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
texto escrito. pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido
 Evalúa el efecto de su texto (ensayo) en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos (uso de grafías y signos de puntuación), algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.

Competencia
● Gestiona su aprendizaje de ● Define metas de aprendizaje
transversal
manera autónoma
● Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
● Los estudiantes
● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje desarrollan estas
competencias de
manera transversal
en la experiencia
cuando intervienen
● Se desenvuelve en los ● Personaliza entornos virtuales
en el planteamiento
entornos virtuales generados del propósito de
por la TIC ● Gestiona información del entorno virtual aprendizaje,
organizan la
secuencia de
● Interactúa en entorno virtual
actividades,
monitorean su
aprendizaje,
autoevalúan el
desarrollo de sus
competencias, entre
otros aspectos

ENFOQUES Enfoque de derecho

● Escucha y opina respecto al derecho individual y colectivo de recibir servicios básicos.
TRANSVERSAL
ES Enfoque ambiental
● Acepta las recomendaciones y sugerencias de otros para mejorar los resultados de aprendizaje.

4
 Enfoque búsqueda de la
● Emite opinión de sus acciones y actividades que impactan al ambiente y su actuar en beneficio de las personas.
excelencia

Otras
● Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
competencias
relacionadas
● Convive y participa en la búsqueda del bien común

V. SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN N° 01: NOS PREPARAMOS PARA EL FESTIVAL DE SESIÓN N° 02: PARTICIPAMOS EN EL FESTIVAL DE LA LECTURA SESIÓN N°03: RECONOCEMOS LOS NIVELES Y REGISTROS
SEMANA
LA LECTURA DEL LENGUAJE RAZONAMIENTO VERBAL

1 COMPETENCIAS: COMPETENCIAS: COMPETENCIAS:

● Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. ● Se comunica oralmente en su lengua materna. ● Se comunica oralmente en su lengua materna

PROPOSITO: PROPOSITO: PROPOSITO:

● Conocer la importancia del día mundial del libro y el día del ● Participar activa y reflexivamente en el festival de la lectura. ● Identificar los niveles del lenguaje en sus prácticas orales
idioma leyendo textos sobre el tema. para utilizarlos adecuadamente.
CAMPOS TEMÁTICOS:
CAMPOS TEMÁTICOS: CAMPOS TEMÁTICOS:
Festival de la lectura.
● El día mundial del libro y día del idioma español. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: ● Niveles y registros del lenguaje

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

● Los estudiantes participan en todas las actividades del festival de la
lectura.
● Resumen de las lecturas. ● Práctica calificada.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
● Cartel sobre el día del idioma español. CRITERIO DE EVALUACIÓN:
● Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
CRITERIO DE EVALUACIÓN: recursos verbales, no verbales y paraverbales. ● Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
● Identifica el tema y las ideas principales y secundarias del ● Adecúa su cuenta cuentos de su comunidad a la situación comunicativa algunas características del género discursivo.
texto. considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. ● Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema.
● Deduce el propósito comunicativo y la intención del autor.

5
 ● Opina y establece conclusiones sobre los textos que lee. ● Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema. ● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo
que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. interlocutores.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: lista de cotejo. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.
● Participa en diversos intercambios orales alternando los roles
. de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta
nueva información para argumentar, aclarar y contrastar
ideas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Rúbrica de evaluación.

SESIÓN N°04: (Reforzamiento) FICHA 1 PROPONEMOS SESIÓN N°05: Leemos textos argumentativos sobre la democracia para SESIÓN N°06: “Aprendemos sobre los tipos de texto”.
ARGUMENTOS PARA PARTICIPAR EN UN DEBATE SOBRE reconocer sus características y estructura.
SEMANA LA DEMOCRACIA

Sesión: Leemos para reflexionar sobre nuestra democracia como

peruanos

2 COMPETENCIAS: COMPETENCIAS: COMPETENCIAS:

● Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. ● Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. ● Lee diversos tipos de textos escritos..

PROPOSITO: PROPOSITO: PROPOSITO:

Identificar información sobre la estructura y características del texto

● Identificar información localizando el tema y los subtemas ● Identifican los diferentes tipos de textos existentes.
argumentativo haciendo una lectura intertextual La democracia como destino
haciendo una lectura intertextual sobre La democracia siempre será un desafío y Rebelión en la granja.
como destino siempre será un desafío y Rebelión en la CAMPOS TEMATICOS:
granja. CAMPOS TEMATICOS:
● Los tipos de textos.
CAMPOS TEMATICOS:
● El texto argumentativo estructura y características.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
● Texto 1: La democracia como destino siempre será un EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
desafío. ● Identificar a través de una práctica calificada los diversos
● Cuadro sinóptico tipos de textos.
● Texto 2: Rebelión en la granja..
CRITERIO DE EVALUACIÓN: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
● Identifica información explícita, relevante y complementaria ● Identifica información explícita, relevante y complementaria
● Ficha de lectura de reforzamiento. seleccionando datos específicos y algunos detalles en el texto: La seleccionando datos específicos y algunos detalles de los
democracia como destino siempre será un desafío y Rebelión en la textos que contengan información de los tipos de textos con
varios elementos complejos en su estructura, así como
6
 granja. con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
● Elaboración del cuadro comparativo
vocabulario variado.
● Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
● Elaboración de la línea de tiempo. ● Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto La sintetizando la información.
democracia como destino siempre será un desafío y Rebelión en la
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
granja. ● Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
● Identifica información explícita, relevante y complementaria texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
● Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la que se desenvuelve.
seleccionando datos específicos y algunos detalles de los
información.
textos: “La democracia como peruanos siempre será un
desafío”/ “Rebelión en la granja” con varios elementos
● Opina sobre las ideas, el propósito y la postura del autor de un texto INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: lista de cotejo.
complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
argumentativo de estructura compleja.
● Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación.
de los textos “La democracia como peruanos siempre será
un desafío”/ “Rebelión en la granja”.

● Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y

sintetizando la información.

● Opina sobre las ideas, el propósito y la postura del autor de

un texto argumentativo de estructura compleja.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación.

SESIÓN N°07: (Reforzamiento)Ficha 1 “Escribimos un SESIÓN N°8: Leemos sobre la vida y obra de José María Arguedas. SESIÓN N°9: Leemos la novela corta: “Los ríos profundos” (PLAN
SEMANA
ensayo sobre la democracia como peruanos” LECTOR)

COMPETENCIAS: COMPETENCIAS: COMPETENCIAS:

● Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. ● Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. ● Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.

PROPOSITO: PROPOSITO: PROPOSITO:

Comprender sobre la vida y obra de José María Arguedas. Comprender textos narrativos: “Los ríos profundos”
● Escribir un tríptico tomando en cuenta su estructura sobre
nuestra diversidad y riqueza nacional. CAMPOS TEMATICOS: CAMPOS TEMATICOS:
3
CAMPOS TEMATICOS:
● Vida y obra de José María Arguedas.. ● Texto narrativo- “Los Ríos profundos”

7
 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
● El ensayo – características y estructura
● Elaboración de un organizador de conocimiento. ● Ficha de lectura
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

Producción del tríptico. CRITERIO DE EVALUACIÓN: CRITERIO DE EVALUACIÓN:

CRITERIO DE EVALUACIÓN: ● Identifica información explícita, relevante y complementaria ● Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en el texto. seleccionando datos específicos y algunos detalles en el
● Escribe su tríptico de forma coherente y cohesionada. texto: “Los ríos profundos” con varios elementos complejos
● Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. en su estructura, así como vocabulario variado.
● Ordena las ideas en torno a la diversidad y la riqueza
● Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
nacional las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y ● Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
las desarrolla para ampliar o precisar la información sin texto: “Los ríos profundos”.
información.
digresiones o vacíos.
● Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
● Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el sintetizando la información.
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al
sentido de su texto. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación. ● Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
● Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los que se desenvuelve.
recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. ● Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, y
la información que aportan organizadores o ilustraciones.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: lista de cotejo. ● Explica la trama, y las características y motivaciones de

personas y personajes.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación.

SESIÓN N°10: Escribimos un ensayo literario sobre la obra SESIÓN N°11: Escribimos un ensayo literario sobre la obra los ríos SESIÓN N°12: (Reforzamiento)Ficha 1 Difundimos por medio de
SEMANA los ríos profundos. (Planificación) profundos.. (Textualización y revisión ). una exposición oral nuestro tríptico sobre nuestra diversidad y
riqueza nacional.

4 COMPETENCIAS: COMPETENCIAS: COMPETENCIAS:

● Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. ● Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna. ● Se comunica oralmente en su lengua materna

PROPOSITO: PROPOSITO: PROPOSITO:

Planificar la escritura de un ensayo literario sobre la obra “los ríos

8
 profundos” Textualización y revisión del cuento fantástico con técnicas narrativas. Exponer oralmente sobre nuestra diversidad y riqueza nacional.

CAMPOS TEMATICOS: CAMPOS TEMATICOS: CAMPOS TEMATICOS:

● Técnicas narrativas. ● Planificación, revisión y textualización del cuento. ● La exposición

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

● Planificación de la escritura del ensayo a través de un● Planifican, textualizan, revisan y elaboran la versión final de su cuento ● Exposición oral sobre nuestra diversidad y riqueza nacional.
organizador de conocimiento. fantástico sobre su comunidad.

CRITERIO DE EVALUACIÓN:
● CRITERIO DE EVALUACIÓN: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
● Adecúa el cuento con técnicas narrativas a la situación
● Adecúa el cuento fantástico a la situación comunicativa considerando el ● Adecúa su exposición sobre diversidad y riqueza nacional a
comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y algunas características del género discursivo, propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del la situación comunicativa considerando el propósito
así como el formato y el soporte. género discursivo, así como el formato y el soporte. comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo.
● Escribe su ensayo de forma coherente y cohesionada. ● Escribe su cuento fantástico de forma coherente y cohesionada.
● Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema.

● Ordena las ideas en torno al tema de Los ríos profundos. ● Ordena las ideas en torno al tema de Los Ríos profundos.
● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación. que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
interlocutores.

● Participa en diversos intercambios orales alternando los roles

de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta
nueva información para argumentar, aclarar y contrastar
ideas.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación.

Sesión N°13: LAS JARCHAS (Literatura) Sesión N°14: UTILIZAMOS SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS EN EL ENSAYO Sesión N°15: Elaboramos un podcast sobre una obra literaria
SEMANA
QUE ESCRIBIMOS RAZ. VERBAL

5 COMPETENCIAS: COMPETENCIAS: COMPETENCIAS:

● Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. ● Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna. ● Se comunica oralmente en su lengua materna

9
 PROPOSITO: PROPOSITO: PROPOSITO:

Comprender sobre la vida y obra de José María Arguedas. Emplear sinónimos y antónimos en el ensayo que escribimos. Elaborar un podcast sobre una obra literaria para participar en el
concurso Perú lee.
CAMPOS TEMATICOS: CAMPOS TEMATICOS:
CAMPOS TEMATICOS:
● Vida y obra de José María Arguedas. ● Sinónimos y antónimos.
● Podcast
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
● Elaboración de un organizador de conocimiento. ● Ensayo con la utilización de sinónimos y antónimos.
● Podcast.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
● CRITERIO DE EVALUACIÓN:

● Identifica información explícita, relevante y complementaria

● Adecúa el ensayo a la situación comunicativa considerando el propósito CRITERIO DE EVALUACIÓN:
seleccionando datos específicos y algunos detalles en el
texto. comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. ● Adecúa su podcast sobre una obra literaria a la situación
comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
● Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo
● Escribe su ensayo de forma coherente y cohesionada. textual y algunas características del género discursivo.
del texto.
● Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema.
● Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y ● Ordena las ideas en torno al tema de José María Arguedas.
sintetizando la información.
● Emplea el volumen y el tono de voz para enfatizar lo que

● Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el dice.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación.
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
● Mantiene la distancia física que guarda con sus
que se desenvuelve.
interlocutores.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación.
● Participa en diversos intercambios orales alternando los roles
de hablante y oyente.

● Recurre a saberes previos y aporta nueva información para

argumentar, aclarar y contrastar ideas.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación.

VI EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

10
COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTO

● Obtiene información del texto ● Explica el tema y propósito comunicativo del texto argumentativo y narrativo. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
oral. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.

● Infiere e interpreta información del ● Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes
texto oral. puntos de vista.

● Adecúa, organiza y desarrolla las ● Adecúa su exposición sobre la infografía, el cuento y pictograma a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
Se comunica ideas de forma coherente y tipo textual y algunas características del género discursivo Ficha de
oralmente en su cohesionada. observación
lengua materna ● Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema de la tecnología, y las desarrolla para ampliar o precisar la información
● Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica. ● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta Lista de cotejo
el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
● Interactúa estratégicamente con suspenso, el entretenimiento, entre otros.
distintos interlocutores.
● Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
● Reflexiona y evalúa la forma, el información para argumentar, aclarar y contrastar ideas.
contenido y contexto del texto oral.
● Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo
dicho en el hablante y el oyente.

• Obtiene información del texto escrito. • Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en el texto: “Los niños y
los teléfonos celulares /Los teléfonos celulares no son para niños” “Riesgos por el uso del celular”, “El minotauro”, “Mensaje de texto” con
• Infiere e interpreta información del varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
texto.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto “Los niños y los teléfonos celulares /Los teléfonos celulares no son
Lee diversos • Reflexiona y evalúa la forma, el Ficha de
para niños” “Riesgos por el uso del celular”, “Leyenda del súpay, el diablo andino”, “Origen de la laguna de Pomacochas”. Distingue lo
tipos de textos contenido y contexto del texto observación
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
escritos en su
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
lengua materna.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Lista de cotejo
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo

• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del
texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

11
 ● Adecúa el texto a la situación ● Adecúa el cuento a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
comunicativa. discursivo, así como el formato y el soporte.

● Organiza y desarrolla las ideas de ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada.

forma coherente y cohesionada. Ficha de
Escribe diversos ● Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la observación
tipos de textos ● Utiliza convenciones del lenguaje información sin digresiones o vacíos.
en lengua
escrito de forma pertinente.
materna
● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto Lista de cotejo
● Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto ● Evalúa el efecto de su texto instructivo en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito
escrito.
al momento de escribirlo.

VII ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación
Generar interés y disposición como Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su
condición para el aprendizaje. interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.).
Aprender haciendo. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando
el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por
el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a
entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.
Aprender del error o el error El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser
constructivo. empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.
Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de
un comportamiento que contradice y discute sus creencias.
Mediar el progreso de los La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con
estudiantes de un nivel de respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.
aprendizaje a otro superior.
Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Desde este
enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc.
Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado

12
 y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

-Currículo Nacional de la Educación Básica. - Obras literarias.

-Página web –MINEDU. -Compresión lectora.
-Antología literaria. - Ficha de lectura.
-Obras literarias. -Uso de las TICS.
-Compresión lectora. -Uso de T.V.
-Ficha de lectura. -Tablets
-Uso de las TICS. --Diccionarios de Sinónimos y Antónimos
-Uso de T.V.

Tarma, 17 de marzo de 2025

---------------------------------- ----------------------------------
DIRECTOR DOCENTE

13