Unidad de Gestión Educativa Área de Gestión
PERÚ Ministerio Dirección Regional de Pedagógica
de Educación Local de Padre Abad
Educación de Ucayali
UNIDAD DIDÁCTICA N° 5 “EXPLORAMOS SOBRE LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA, UN PLANETA ESPECIAL
EN EL UNIVERSO”
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: JEC-CURIMANA
1.2 DIRECTOR: Prof. EDEDGAR GODOFREDO SALAS GOMEZ
1.3 COORDINADOR PEDAGOGICO. Prof. SANTOS JESUS FERNANDEZ QUINTOS
1.4 ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.5 DOCENTE: PABLO CLAUDIO Edward Lenin
1.6 CICLO: VI
1.7 NIVEL: SECUNDARIA
1.10 GRADO Y SECCIÓN: 1° “E”
1.11 DURACIÓN DEL 11/09/2023 AL 13/10/2023
2. A CERCA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 05
Situación El volcán Ubinas se localiza en los Andes centrales del Perú, en el distrito de Ubinas, provincia General Sánchez Cerro, región
Significativa Moquegua. Ubinas presenta la forma de un cono truncado, tiene una altura de 1400 m desde su base ubicada a 4270 m s.n.m.
y cubre un área de 52 km 2 . Es uno de los volcanes más activos del sur peruano debido a sus numerosas erupciones registradas
a partir de 1550. La emisión de gases tóxicos y cenizas por parte del volcán Ubinas ha provocado innumerables daños a los
pobladores de la zona y a sus campos de cultivo. Incluso, muchas veces han sido reubicados a otras zonas por los altos índices
de contaminación que ponen en riesgo no solo su salud, sino también su calidad de vida.
Un grupo de estudiantes del primer grado de Secundaria de la institución educativa JEC CURIMANA Están motivados por saber
cómo se producen estos fenómenos, de dónde provienen, cuál es su recorrido y qué efectos podría provocar en la tierra.
El docente de ciencia y tecnología les ha propuesto a los estudiantes, hacer un recorrido de forma imaginaria hacia el interior de
la tierra, para explorar su estructura; Frente a esta situación los estudiantes se proponen el siguiente reto ¿Qué acciones
realizaríamos para conocer las diferentes capas de la tierra, su composición y características para así comprender su estructura
y como se producen los fenómenos geológicos?
PROPÓSITO DE Los estudiantes comprenden la estructura de la Tierra y las diferentes capas que la componen, así como los fenómenos
LA UNIDAD geológicos que ocurren en su interior
RETO DE LA ¿Qué acciones realizaríamos para conocer las diferentes capas de la tierra, su composición y características para así
UNIDAD: comprender su estructura y como se producen los fenómenos geológicos?
• Elaboración de maquetas en Tecno por para conocer la estructura de la tierra.
PRODUCTO DE LA
• Elaboración de trípticos sobre los fenómenos naturales producidos en la tierra.
UNIDAD
• Informe de indagación sobre la permeabilidad de los distintos tipos de suelo.
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3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la
estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la
Estándar de selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos
aprendizaje con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas
o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología
SECUENCIA DE
SESIONES PROPÓSITO INSTRUMENTO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS (nombre de EVIDENCIA DE UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ DE
sesiones) VALORACIÓN
• Identifica las características
de las capas de la Tierra, su Lista de
• Explica, a partir de fuentes con composición y el estado en cotejo.
respaldo científico, que la Identificar la que se encuentran las
distribución de la energía del Sol estructura de Elaboramos una rocas al interior del manto.
y la estructura y movimiento de Actividad 01: las capas de maqueta en una bola • Identifica las capas de la
la Tierra determinan el Explicamos la tierra de tecnopor e tierra a través de una
comportamiento de la sobre la tomando en identificamos las maqueta elaborada en una
atmósfera, y aplica estos estructura de cuenta su capas de la tierra. bola de tecnopor.
conocimientos a situaciones la tierra • Describe los efectos que
Comprende y usa composición.
conocimientos cotidianas. producen los movimientos
sobre los seres de las placas tectónicas y
vivos, materia y aplica estos conocimientos
energía, a situaciones cotidianas.
biodiversidad, • Describe y diferencia, a partir de
Tierra y universo. conocimientos científicos, las Explicamos y • Describe los efectos que
capas de la tierra a través de describimos producen los movimientos
una maqueta elaborada en una Actividad 02: los efectos Elabora un dibujo de las placas tectónicas y Lista de cotejo.
bola de tecnopor. Como se producidos dónde expliques aplica estos
producen los por el cómo se produce un conocimientos a
sismos y las movimiento sismo y la erupción situaciones cotidianas.
erupciones de las placas de un volcán. • Identifica los
• Explica, en base a fuentes con volcánicas tectónicas de componentes de la
respaldo científico, los efectos la tierra. erupción volcánica,
que producen los movimientos mediante un dibujo.
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de las placas tectónicas y aplica
estos conocimientos a • Describe las
características, los tipos Lista de cotejo.
situaciones cotidianas y Describe las Describir las
diferencias entre cada una de Actividad 03: característica características de los y el origen de las rocas y
sus componentes. Explicamos s, los tipos y tipos de rocas y minerales.
sobre los el origen de minerales en una • Identifica las
minerales y las rocas y tabla de datos. propiedades más
las rocas de minerales. importantes de los
la tierra. minerales.
• Explica, a partir de fuentes con
respaldo científico, las
características y composición de Actividad 04: Explicar los Construir un prototipo • Diferencia los procesos
los diferentes tipos de suelos y Analizamos procesos de en una botella de formación del suelo.
aplica estos conocimientos a sobre el perfil formación del descartable los • •Identificar las
situaciones cotidianas. del suelo. suelo horizontes del suelo y características y
reconociendo explicar su composición de los
sus composición, diferentes tipos de suelos
horizontes y tomando en cuenta mediante la construcción
los diferentes sus características y de un prototipo.
tipos de dimensiones • • Reconoce los horizontes
suelo. porcentuales. que forman parte de
diferentes tipos de suelos.
• Da razones para defender su Actividad 5: Argumenta Elabora un tríptico • Argumenta, basándose
posición respecto a cuestiones Argumentam su posición informativo en una en conocimientos
Evalúa las implicancias socio científicas, teniendo en os sobre los crítica sobre hoja A4 sobre uno de científicos, los efectos
del saber y del cuenta sus implicancias en la efectos de los los efectos los desastres que producen los
quehacer científico y desastres producidos naturales. desastres naturales y
sociedad y el ambiente.
tecnológico. naturales por los aplica estos
desastres conocimientos a
naturales. situaciones cotidianas.
COMPETENCIAS Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico
para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en
Estándar de
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones
aprendizaje
responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
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SECUENCIA DE
SESIONES PROPÓSITO INSTRUMENTO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ DE
(nombre de
sesiones) VALORACIÓN
• Formula preguntas acerca de la
• Problematiza situación planteada en su • Formula una posible Lista de
situaciones para actividad sobre el respuesta sobre un hecho cotejo.
hacer indagación comportamiento de los relacionado con la
chanchitos de la humedad, permeabilidad de
selecciona aquella que puede diferentes muestras de
• Diseña ser indagada y plantea hipótesis suelos.
estrategias para en las que establece relaciones • Propone estrategias para
hacer indagación de causalidad entre las comprobar la hipótesis
Actividad 6: Indagar
variables. planteada a la pregunta
Indagamos sobre cómo
• Genera y registra • Propone procedimientos para Presentación de su de indagación.
sobre la varía la
datos o observar, manipular la variable informe de • Relaciona las variables
permeabilida permeabilida
información independiente, medir la variable indagación dependiente e
d del suelo. d en los
dependiente y controlar independiente para
diferentes
aspectos que pueden modificar confirmar o refutar su
tipos de
• Analiza datos e la experimentación. suelos
hipótesis.
información • Registra datos sobre el
• Obtiene y organiza datos tiempo que tarda en
cuantitativos a partir de la filtrarse el agua en
• Evalúa y observación. diferentes muestras de
comunica el suelo y las analiza
proceso y estableciendo relaciones
resultados de su de causalidad.
indagación • Describe el procedimiento, • Compara las evidencias
logros, dificultades de su de su indagación con
indagación, establece la causa información confiable
de posibles errores en los para elaborar
resultados. conclusiones.
4. COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LAS ACTIVIDADES:
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
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✔ Personaliza entornos ✔ Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como
virtuales televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas.
✔ Gestiona información ✔ Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o
del entorno virtual. tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
✔ Interactúa en entornos ✔ Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e indicaciones.
virtuales. ✔ Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de manera
✔ Crea objetos virtuales en individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
diversos formatos. ✔ Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado
y multimedia.
✔ Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas
planteando soluciones creativas.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
✔ Define metas de aprendizaje. ✔ Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
✔ Organiza acciones estratégicas para habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
alcanzar sus metas de aprendizaje. reflexiva.
✔ Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje. ✔ Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
✔ establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
✔ Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las
metas de aprendizaje.
5. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADAS EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
ENFOQUES TRANSVERSALES
(priorizados)
VALORES ACTITUDES
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Solidaridad planetaria y eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
equidad intergeneracional. entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
Enfoque Ambiental climático.
▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
▪ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
Justicia y solidaridad. de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
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▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda forma de
vida. ▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Libertad y responsabilidad
relación con sus pares y adultos.
Enfoque de derechos
▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
▪ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Diálogo y concertación reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
6. MEDIOS Y MATERIALES:
PARA EL DOCENTE:
• © 2019, Santillana S. A. Santillana S. A. Manual del docente.
• Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 1° Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de
• Editorial Pearson.
• Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la Guía Visual Definitiva. Hong Kong, editorial DK.
• [Link]
• [Link]
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PARA EL ESTUDIANTE:
• Texto escolar - Santillana S.A.. D.L. 822 – 2019
• Texto de actividades S.A. D.L. 822 - 2019
• Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de [Link]. Editorial Santillana 2016.
• Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2016. Lima. El Comercio S.A.
• Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007.
Curimana, 11 de septiembre, de 2023.
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Prof. EDGAR GODOFREDO SALAS GOMEZ Prof. SANTOS JESUS FERNANDEZ QUINTOS
DIRECTOR COORDINADOR PEDAGOGICO
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Prof. Edward Lenin Pablo Claudio
DOCENTE
