Consejo Técnico
Estatal
Séptima Sesión Ordinaria del Consejo
Técnico Escolar
Educación Básica
Ciclo escolar 2024-2025
Agenda de Trabajo
Bienvenida
Alma Rosa Sampedro Reyes
Directora de Educación Básica SEPE-USET
Mensaje y apertura de los trabajos
Homero Meneses Hernández
Secretario de Educación Pública en el Estado y Director General de la USET
Encuadre de la sesión
Eliud Pérez Delgado
Coordinador Académico de la DEB y Responsable Estatal de los CTE
Orientaciones para la Preparación de la Séptima Sesión Ordinaria del Consejo
Técnico Escolar. Directivos y Supervisores
Presentación de las Orientaciones para la Séptima Sesión Ordinaria del Consejo
Técnico Escolar. Colectivos Docentes
Para
empezar el
día
Activación de conocimientos
Preguntados
Orientaciones para la Preparación
de la Séptima Sesión Ordinaria del
Consejo Técnico Escolar
Directivos y Supervisores
¿Qué abordaremos?
Video
Mensaje del
Secretario de
Educación Pública
Refexión colectiva
sobre la práctica
Preparación de la
Séptima Sesión y de la
Séptima
Consulta Sesión Importancia que
• La violencia
contra las
Ordinaria tiene la reflexión
colectiva para
mujeres. favorecer la
• Consulta mejora de la
Escuela por
práctica docente
Escuela para el
nuevo sistema
para las
maestras y
maestros.
Reflexión colectiva sobre la práctica
• ¿Es posible favorecer la reflexión sobre la práctica en
nuestros colectivos?, ¿qué retos identificamos?
Dialoguen • ¿El Consejo Técnico Escolar está contribuyendo al
intercambio de saberes entre docentes?, ¿a qué se debe?
• ¿Qué condiciones se requieren para favorecer la reflexión
colectiva?
Revisen el • La práctica reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades
documento y limitaciones
Rebeca Anijovich y Graciela Capelletti
Reflexión colectiva sobre la práctica
• ¿Qué opinan de la idea de Perrenoud que se retoma en el texto: “… a algunos docentes no les gusta
reflexionar, se resisten a hacerlo y eligen una modalidad de reproducción de saberes, […] No
aceptan una reflexión que les exige más implicación …”?
• En el texto se plantea la siguiente idea “a través de la reflexión el profesor comprende mejor su
actividad profesional, y […] la reflexión sobre los problemas de enseñanza dará lugar a nuevos
Dialoguen a conocimientos y mejoras en la práctica”, ¿consideran que hay una mejora en la actividad
profesional de sus docentes a partir de lo que dialogan y reflexionan en colectivo?, ¿qué tendrían
partir de lo que hacer para lograrlo?
leído y sus • ¿Sobre qué problemas de enseñanza se dialoga en las sesiones del CTE?, ¿cuáles son los
principales detonantes de la reflexión en sus colectivos (las dudas que se tienen acerca del Plan de
primeras Estudio, las situaciones que surgen en la escuela, los proyectos o actividades que no resultan como
reflexiones esperaban, los temas que sugiere la autoridad educativa)?
• Durante las sesiones del CTE con sus colectivos, ¿cómo podrían transitar para que sean los propios
docentes quienes guíen la reflexión a través de preguntas?, a fin de que como dice el texto, las
respuestas a las preguntas exijan un ejercicio profundo de interpretación, predicción y evaluación
crítica.
¿Qué hicimos la
sesión anterior?
Lo que aprendimos sobre la práctica
reflexiva
1 2 3
4 5 6
ACTIVIDAD: Juego de los halcones
Coordinación Académica de la Dirección de Educación
Básica
Pasos a seguir
Propósito
Reflexionar sobre la
importancia
1.
del
En cada equipo, seleccionarán a un integrante
acompañamiento a los como el halcón.
colectivos de su nivel
2. El halcón volará del nido al valle y observará el
educativo.
paisaje que le indiquen, por máximo 10
Recursos segundos.
1 Hojas blancas por mesa.
3. El halcón volverá al nido y les dirá lo que vio a
1 paisaje por mesa.
Colores o plumones para sus polluelos.
dibujar. 4. Los polluelos dibujarán lo que le han dicho.
Distintivo Halcón 1 o
Halcón 2. 5. El halcón podrá hacer tantos vuelos como
Roles pueda, siempre y cuando el tiempo no se le
Halcón agote.
Polluelos
Nido 6. Al haber pasado 20 minutos, se detendrán los
vuelos y cada equipo comparará su dibujo con el
APUNTES PARA LOS PARTICIPANTES
Transmitir correctamente la información es vital para el logro de los
objetivos, ya que, delegar frecuentemente o en exceso las cosas, puede
implicar que perdamos el control de las mismas, o que obtengamos un
resultado distinto al que queremos.
En este ejercicio, El titular del nivel, subsistema o modalidad es el líder del
colectivo, quien seleccionó los paisajes o metas para el ciclo escolar,
encargado de mostrarle a sus colectivos cómo alcanzar dichas metas. Si te
dedicas solo a solicitar, sin generar acompañamiento, no puedes quejarte
del resultado, eres responsable del mismo.
Al delegar en una persona, sin acompañar el trabajo o proceso, obtenemos
un híbrido entre lo que se dijo, lo que se interpretó y lo que se escuchó que
debía ser, alejándonos en cada momento del resultado esperado ¿Les suena
familiar?
Mosaico de espejos
Usaremos un Nos En nuestra
objeto cotidiano, miraremos, función, somos
el espejo, para espejos para los
pero también docentes,
reconocer escuchare-mos directores,
nuestra cómo nos supervisores y
capacidad de
vemos en el equipo de trabajo:
observarnos a reflejamos visión,
nosotros espejo de
cuidado, escucha y
mismos, no para nuestros pares. exigencia. Vamos
juzgar, sino para a mirar como
comprender y nuestra práctica
Lo que veo en mi práctica a través
de los otros
Lo que reflejamos hoy como comunidad puede transformar lo que cada escuela vive mañana. Acompañar a una escuela no es decirles qué hacer, es reflejarles posibilidades, abrir preguntas, sostener procesos. Hay que mirarnos como comunidad para reconocer lo que reflejamos y hacia donde queremos movernos.
Zeichner (1996):
“… todos los profesores son reflexivos. No existe el profesor irreflexivo.
Necesitamos movernos más allá de la celebración acrítica de la reflexión
docente y del empoderamiento docente y centrar nuestra atención en
qué tipo de reflexión están involucrándose los profesores, que aquello
sobre lo que están reflexionando y cómo les está yendo en eso”(p.207).
¿Sobre qué reflexionamos?
¿Sobre qué reflexionan nuestros colectivos?
Manos a la obra
Reflexión colectiva sobre la práctica
● Planear colectivamente una secuencia de aprendizaje o un
proyecto.
● Observar sus clases mutuamente, de uno a uno, por parejas o en Investiguen
equipo.
en qué consiste y cómo
● Trabajar dos docentes en un mismo grupo dando la misma se realiza para
Seleccionen clase. presentarlo en la
un ● Formar grupos de estudio (o grupos de apoyo, seminarios,
próxima reunión de
directivos, con la
dispositivo talleres reflexivos, debates) entre colegas, donde se formulen
preguntas que permitan la reflexión. finalidad de tener más
elementos para
● Análisis de incidentes críticos o problemas de la práctica. implementarlos en su
● Dialogar con docentes o equipos docentes de otras escuelas. colectivo
1er. Encuentro Experiencias
Lo que se pretendió Lo que se logró
Cómo nos fue en el 1er. Encuentro
de Directores “Transformar la
práctica directiva para la mejora
de las escuelas”
Resultados de la encuesta de satisfacción del 1er.
Encuentro de experiencias directivas “Transformando la
práctica directiva para la mejora de las escuelas”
4.57
200 participantes
en el 1er. Encuentro
de Directores
4.53
2 ponencias
magistrales
4.52
Tiempo de
Que sea en un Fuera del estado y
¿Qué nos dijeron lugar más céntrico,
Tiempos de las
ponencias
compartir
experiencias y en
con hospedaje
de fácil acceso incluido
las y los directores grupos más
reducidos para que
sobre el 1er. Cuidar quien
Que las salas de participen todos
Que se sigan
Estrategias para no
trabajo sean estar sentados todo
Encuentro de participa
mejores
realizando
el tiempo
experiencias
Compartir Que haya internet
directivas? presentaciones en
Que sea por niveles
y modalidades
y se avise sobre el
Que sean
voluntarios
un drive tipo de vestimenta
Que la información Mejorar las sillas, Temas repetitivos,
llegue a tiempo fue cansado cuidar ese aspecto
Compartir para hacer comunidad
Den respuesta y dialoguen sobre lo siguiente:
Preparación de la Séptima Sesión y la
Consulta Escuela por Escuela
• Intercambien opiniones acerca de cómo
acompañar a sus maestras y maestros para
el abordaje de este tema.
• Revisen las Orientaciones y los insumos • Revisen los insumos para la Consulta Escuela por Escuela, así como
propuestos para preparar lo necesario. las recomendaciones sugeridas en las Orientaciones para la Séptima
Sesión:
• Carpeta Informativa. Consulta Escuela por Escuela para la creación de un
nuevo sistema para las maestras y maestros.
Nuestras escuelas del Estado ya están • Anexo 2. Principales enfoques de evaluación docente.
haciendo muchas actividades al respecto. • Instrumento para la Consulta Escuela por Escuela.
Identifiquen las escuelas para que sus
acciones sean difundidas y compartidas a • Prevean lo necesario para que durante la sesión puedan llevar a cabo
más personas. un ejercicio de diálogo y toma de acuerdos informados.
Recuerda:
Orientaciones para el desarrollo de la
Séptima Sesión Ordinaria del
Consejo Técnico Escolar
Colectivos Docentes
Educación Básica
Agenda de
Trabajo
Panorama general de las violencias contra las
mujeres
Consulta Escuela por Escuela para la creación de un
nuevo sistema para las maestras y los maestros
Revisar el panorama de las violencias contra las
mujeres en México y reflexionar en torno a su
prevalencia en la comunidad en la que se ubica la
escuela, como elemento para problematizar su
realidad e identificar posibilidades de abordaje a
través de proyectos en el aula, la escuela o la
Propósitos comunidad.
Recuperar, escuela por escuela, las opiniones de
los colectivos docentes a través del diálogo para la
creación de un nuevo sistema para las maestras
y los maestros colectivo y la participación
democrática.
Anexo 1. Infografías sobre Violencia contra las
mujeres en México.
Anexo 2. Principales enfoques de evaluación
docente.
Insumos Carpeta Informativa: Consulta Escuela por Escuela
para la creación de un nuevo sistema para las
maestras y los maestros.
Instrumento para la Consulta Escuela por Escuela.
A C E
O
ri
en
B D
ta
Observar Problematizar Realizar
ci Video del la realidad de la Consulta Escuela
Tomar
o Secretario de la comunidad
decisiones
por Escuela para la
creación de un nuevo
Educación
Examinar
ne Pública • Proyectos Sistema para las
resultados de • Diagnóstico maestras y los
s la ENDIREH socioeducativo maestros
2021 • PA
• PMC
Analizar el Anexo 1. Infografías sobre Violencia contra las mujeres en
México, o bien, los datos de su entidad federativa.
[Link]
O
• Porcentaje de mujeres de 15 años y más que experimentaron una o más
ri B situaciones de violencia a lo largo de la vida.
• Porcentaje de mujeres de 15 años y más que experimentaron una o más
en situaciones de violencia en los últimos 12 meses.
ta •
•
Tipos de violencia que experimentan las mujeres de 15 años y más.
Tipos de violencia que experimentan las mujeres según sus características.
ci •
•
Ámbitos en donde experimentaron violencia las mujeres de 15 años y más.
Tipo de violencia experimentan las mujeres de 15 años y más en la escuela
o Examinar •
y principales agresores.
Otras violencias contra las mujeres.
ne resultados de
la ENDIREH
s 2021
• ¿Qué tipos de violencia hacia las mujeres ocurren en su comunidad?,
C •
¿y hacia las niñas y las adolescentes?
¿Qué tipos de violencia contra las niñas, las adolescentes y mujeres
O ocurren en su escuela?
ri • ¿Cuáles consideran que son las causas de las violencias hacia las
mujeres?
en • Como colectivo ¿qué tan sensibles o diligentes se consideran para
ta identificar, prevenir y atender las violencias hacia las mujeres en la
escuela?, ¿a qué se debe?
Problematizar
ci la realidad de
• ¿Consideran que existen algunas formas de violencia hacia las mujeres,
las niñas y las adolescentes que ustedes no habían visibilizado?, ¿a qué
o la comunidad se debe?
ne • ¿Quiénes ejercen los liderazgos en su escuela y comunidad?
s • ¿Qué instituciones o servicios existen en su comunidad que apoyen a
mujeres que han experimentado violencia?
➢ Desarrollar proyectos que contribuyan a identificar y eliminar
prácticas sociales que generan, normalizan y perpetúan la violencia
O hacia las mujeres.
ri Revisar el diagnóstico socioeducativo de su escuela con
D
➢
perspectiva de género e identificar cómo podrían fortalecerlo de
en cara al siguiente ciclo escolar.
ta ➢ Identificar ajustes o énfasis que requiere el Programa Analítico y
el Programa de mejora continua de la escuela.
ci
o Tomar
decisiones
ne El Programa Analítico es una construcción del colectivo docente que se
revisa y ajusta permanentemente para atender a la realidad de la escuela y
s su entorno, así como para orientar las acciones y decisiones para que niñas,
niños y adolescentes aprendan.
Previo a la Sesión
➢ Revisar los insumos:
E •
•
Carpeta Informativa: Consulta Escuela por Escuela
Anexo 2. Principales Enfoques de Evaluación Docente.
➢ Descargar el Instrumento, conocerlo, reflexionar de manera individual y
O participar de forma activa en la Sesión.
ri Durante la Sesión
en ➢ Designar a una persona responsable de coordinar el diálogo y otra para
tomar nota.
ta ➢ Gestionar el tiempo para analizar todas las preguntas y formular las
propuestas.
Realizar
ci la Consulta Escuela
➢ Analizar con detenimiento tanto las preguntas como las opciones de
respuesta y disipar las dudas que pudieran existir.
o por Escuela para la
creación de un nuevo
➢
➢
Registrar en el Instrumento impreso o en archivo electrónico.
Si el tiempo lo permite, ingresar a la plataforma y registrar las propuestas.
ne Sistema para las
maestras y los
s maestros
Posterior a la Sesión
➢ Ingresar a la plataforma y registrar las propuestas que decidió el
colectivo.
Estructura del Instrumento para la Consulta
Escuela por Escuela
El instrumento tiene diferentes TIPOS DE PREGUNTAS:
O ● Preguntas cerradas en las que se puede elegir una opción o varias opciones de
una lista de respuestas
ri ● Preguntas de jerarquización en las que se debe indicar el nivel de prioridad o
importancia de cada opción.
en ● Preguntas de respuesta abierta delimitada en las que el colectivo debe escribir
de manera breve (en un máximo de 10 palabras, su propuesta)
ta ● Apartado de Comentarios
ci
TOTAL DE PREGUNTAS
o 20Preguntas
ne Apartado libre o Pregunta abierta en el que podrán registrar comentarios
1 adicionales o que no hubieran estado considerados en los reactivos.
s
21
Ligas para la Consulta
Escuela por Escuela
O Instrumento Plataforma
ri
en
ta Disponible: Disponible:
ci Días previos al CTE 30 mayo 2025
o [Link]
[Link]
ne
s
Consideraciones para la Consulta Escuela por
Escuela
La Consulta es por Escuela, por lo que únicamente se debe llenar un instrumento por cada
colectivo. NO se debe llenar un instrumento por cada docente.
O
La plataforma solo permite un registro por cada CCT y Turno, una vez que se llene un
ri instrumento con una CCT y Turno, ya no podrán llenar otro para esa misma escuela.
en Las escuelas multigrado que sesionan en el Consejo Técnico de Zona o Consejo Sectorizado,
ta deben llenar solo un instrumento que recoja las opiniones de todas las escuelas reunidas en
la sesión. Pueden ingresar al instrumento con alguna de las Claves de las escuelas reunidas.
ci
o El periodo de registro inicia el 30 de mayo de 2025 al concluir la sesión. La plataforma
seguirá abierta algunas semanas después de la sesión, para que las escuelas tengan tiempo
ne suficiente para registrar sus propuestas.
s Las supervisoras y los supervisores pueden participar en la consulta, integrándose al diálogo
y la toma de acuerdos de uno de los colectivos de su zona escolar.
• Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. Mejoredu.
(2024). Repensar el género en y desde la escuela. En Nueva Escuela Mexicana:
educando para la igualdad. Educación En Movimiento, Año 3(30). pp. 4-10.
[Link]
[Link]
• ____________. (2024). Igualdad de género en la educación obligatoria.
Aportes para su análisis.
[Link]
Para seguir •
f
Flota, Y., Horbath Corredor, J. E., Gracia, M. A., Cruz Salazar, T., & Schmook,
profundizando B. (2024). Violencia y discriminación contra las adolescentes indígenas en la
educación básica, Chetumal. Iztapalapa. Revista de ciencias sociales y
humanidades, 45(96), 207-234.
[Link]
• Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. UNICEF. (2017). 2. El caso de
la protección en la primera infancia; y 3. El Enfoque. En La violencia en la
primera infancia. Marco Regional de UNICEF para América Latina y el
Caribe. pp. 3-7. [Link]
03/20171023_UNICEF_LACRO_FrameworkViolencia_ECD_ESP.pdf
● Secretaría de Educación Pública. SEP. (2024). Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria 2022.
[Link]
[Link]?1738249108562
● ____________. (2024). Educar para deslegitimizar las violencias. En
Crianzas para la libertad: Libro para las familias. Fase 2. pp. 62-74.
Para seguir ●
[Link]
____________ (2024). Cuadernos de apoyo curricular para la práctica
docente. Igualdad de Género. Ética, Naturaleza y Sociedades. Primaria Fase
profundizando 3, 4 y 5. [Link]
content/uploads/2024/08/[Link]
● Secretaría de las Mujeres. (2025). Cartilla de Derechos de las
Mujeres. [Link]
Vida
saludable
Estrategia Nacional
de Prevención de
adicciones
Jornadas de
Diálogo
Ticket de salida
Evaluemos el
Consejo
Técnico Estatal
Sexta Sesión Ordinaria Consejos Técnicos Escolares Ciclo escolar 2024-2025
Gracias
