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PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
CURRICULAR ANUAL 2023

CUARTO GRADO
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
CUARTO GRADO
I. INFORMACIÓN GENERAL:
I.1 Unidad de Gestión Educativa Local : CARAVELI
I.2 Institución Educativa : 40267 “Sagrado Corazón de Jesús”
I.3 Director : Prof. Marco Antonio Valdivia Rivera
I.4 Docentes : Prof. Karina Monica Chañi Luque
Prof. Gladys Violeta Paucar Condori
Prof. Karim Alejandra Talavera Chavez
I.5 Ciclo : IV
I.6 Grado y Sección : CUARTO- “A”, “B” y “C”

II. DESCRIPCIÓN:
En esta etapa de la escolaridad, los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa N º 40267 “Sagrado Corazón de Jesús” van
consolidando un pensamiento operativo, es decir, uno que facilita a los estudiantes actuar sobre la realidad y los objetos, analizarlos y llegar a
conclusiones a partir de los elementos que los componen.
Por otro lado, en esta edad es común que se inicien algunos cambios físicos, psíquicos, sociales y emocionales y se presentan de manera
continuas y permanentes en las emociones de los estudiantes, así como la consolidación de su personalidad y sociabilidad. El aumento de
acceso a la información, a nivel académico, asuntos públicos y situaciones de conflicto moral. Desarrolla mayor conciencia de su aprendizaje y
los ayuda a percibir de forma consciente su entorno.
En esta etapa, los estudiantes muestran un mayor nivel de desarrollo de sus competencias, que implique empatía, mayor
autoconocimiento, capacidad de examinar sus propias acciones e intenciones y estrategias de autorregulación más consolidadas para hacer
frente a sus cambios emocionales, identificando causas y consecuencias de las emociones propias y de los demás. También, desarrollan
habilidades como la asertividad en la comunicación, habilidades relacionadas con la investigación, el manejo de datos e información diversa, el
cuidado del ambiente, salud e higiene de su cuerpo, entre otras.
Por otro lado, para este año 2022 se considerará las siguientes situaciones o ejes para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje:
 Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada integral, entendiéndose como un equilibrio del
bienestar físico, mental, emocional y social; considerando también las relaciones y el equilibrio entre los seres
SALUD Y CONSERVACIÓN que habitan en el planeta desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en el marco del buen vivir. Además, la
AMBIENTAL salud es asumida también como un derecho que debe ser garantizado por el Estado en un marco de equidad.
Así también, la salud desde una perspectiva que incluya y articule los diferentes tipos de conocimiento,
cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y originarios, que permita entender la salud desde una
perspectiva colectiva, estar bien en comunidad, la práctica de la salud intercultural.
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre la ciudadanía comprendida como el conjunto de
aspectos vinculados con la defensa de los derechos, la pertenencia a la comunidad afroperuana, a un pueblo
CIUDADANÍA Y
indígena, a un territorio o país; así como la manera cómo nos relacionamos en la sociedad, la calidad de las
CONVIVENCIA EN LA
relaciones humanas, la participación en la búsqueda del bien común y del buen vivir, y de una sociedad inclusiva,
DIVERSIDAD
libre de discriminación y violencia.
Estas situaciones pueden considerar las dimensiones sociales, políticas, económicas, históricas, éticas, culturales o
ambientales; y desarrollarse a nivel local, regional, nacional o global.
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión desde distintas narrativas o perspectivas, sobre lo que ha
significado construir el Perú actual y lo que significa para cada pueblo, comunidad o generación pensar en el
LOGROS Y DESAFÍOS DEL
futuro desde una mirada común hacia el país que queremos.
PAÍS EN EL BICENTENARIO
Así también, el reconocimiento de los derechos sociales y culturales a lo largo de la historia republicana y analizar
cuál es la situación y las demandas actuales de la ciudadanía (grupos sociales, colectivos, pueblos indígenas u
originarios) con perspectiva de un futuro que contribuya a enfrentar los desafíos que tenemos como país diverso.
Las situaciones se orientan a la exploración, observación, comprensión y cuestionamiento del mundo que nos
DESCUBRIMIENTO E rodea, a fin de satisfacer la curiosidad o solucionar algún problema o necesidad personal o colectiva.
INNOVACIÓN Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una nueva forma de percibir la realidad que lo lleva a un
cambio de paradigma, que en algunos casos lo puede llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o soluciones, que
complementan y reconocen los saberes locales y globales, a partir de su recreación, adaptación, o adecuación.
Las situaciones se orientan a una reflexión de las necesidades no satisfechas o de problemas económicos,
sociales, ambientales u otros que afectan a las personas.
TRABAJO Y
Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir del emprendimiento social o económico, haciendo uso
EMPRENDIMIENTO EN EL
sostenible de los recursos que brinda el contexto de manera creativa, con eficiencia y eficacia, en conjunto con
SIGLO XXI
técnicas y estrategias necesarias para alcanzar objetivos individuales o colectivos.
Estas situaciones también implican el reconocimiento y valoración de las artes-oficios que se practican desde el
trabajo comunitario y la transmisión intergeneracional.
 III. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA
N° SITUACIÓN EXPERIENCIA DE SITUACIÓN PROBLEMÁTICA COMPETENCIAS ENFOQUES
DURACIÓN
EdA. (EJE) APRENDIZAJE PRIORIZADA TRANSVERSALES TRANSVERSALES
(EdA.)
PRIMER BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN (2 semana) DEL 01 DE MARZO AL 10 DE MARZO
Poca práctica de los acuerdos de ●Se desenvuelve en
“Nos reencontramos para 3
Salud y convivir en armonía, convivencia en el aula durante el SEMANAS entornos virtuales ●Enfoque de
01 conservación estableciendo acuerdos y desarrollo de sus actividades de generados por las TIC Orientación al bien
Del 13 al ●Gestiona su aprendizaje
ambiental asumiendo aprendizaje. común.
31 de
de manera autónoma
responsabilidades.” marzo
“Vivimos la Semana Desconocimiento del verdadero 3 ●Se desenvuelve en
Ciudadanía y Santa reflexionando y significado de vivir la semana santa SEMANAS entornos virtuales
●Enfoque intercultural.
02 convivencia en la cuidando la creación de para rememorar los sucesos por los generados por las TIC.
diversidad Dios. que se recuerda a Jesucristo como hijo Del 03 al ●Gestiona su aprendizaje
21 de abril de manera autónoma
de Dios.
- Desintegración familiar.
- Trabajos eventuales de sus padres.
3 ●Se desenvuelve en
Identificamos el rol de la - Falta de comunicación asertiva en la ●Enfoque de derechos.
Ciudadanía y SEMANAS
familia. entornos virtuales
familia y valoramos el
03 convivencia en la Del 24 de
generados por las TIC ●Enfoque de igualdad
trabajo de mamá con la ●Gestiona su aprendizaje
diversidad abril al 12 de género.
bendición de maría. de manera autónoma
mayo.

Proponemos y realizamos -Falta de seriedad en las prácticas de 3 ●Se desenvuelve en ●Enfoque ambiental.
Salud y acciones de mejora para los simulacros en la I.E. y comunidad. SEMANAS entornos virtuales
generados por las TIC ●enfoque del bien
04 conservación nuestra seguridad, -Indiferencia en la práctica de la Del 15 de ●Gestiona su aprendizaje común
ambiental cuidado de la salud y conservación del medio ambiente. mayo al 02
de manera autónoma
medio ambiente. de junio
 TÍTULO DE LA
N° SITUACIÓN EXPERIENCIA DE SITUACIÓN PROBLEMÁTICA COMPETENCIAS ENFOQUES
DURACIÓN
EdA. (EJE) APRENDIZAJE PRIORIZADA TRANSVERSALES TRANSVERSALES
(EdA.)
Se ha identificado Escasa identidad 3 ●Se desenvuelve en
nacional que se manifiesta en el SEMANAS entornos virtuales ● Enfoque intercultural
Ciudadanía y Nos identificamos con
desconocimiento de nuestra historia, generados por las TIC
convivencia en la nuestra historia y nuestro Del 20 de
●Gestiona su aprendizaje
05 diversidad santo patrón sagrado en la falta de respeto a nuestros junio al 22
de julio. de manera autónoma
corazón de Jesús. símbolos patrios y la poca práctica de
nuestra cultura y costumbres
peruanas.
Investigamos y Escasa identidad nacional que se ●Se desenvuelve en ● Enfoque de
3 entornos virtuales orientación al bien
difundimos la historia y manifiesta en el desconocimiento de
Descubrimiento SEMANAS generados por las TIC comun.
manifestaciones nuestra historia y poca práctica de las
06 e innovación ●Gestiona su aprendizaje ● Enfoque intercultural
culturales de nuestro costumbres y tradiciones peruanas. Del 26 de
junio al 21 de manera autónoma
amado Perú. de julio

●
-Se identifica el desconocimiento de ●Se desenvuelve en ● Enfoque
las diversas manifestaciones artístico entornos virtuales intercultural.
Identificamos y 3
culturales y riquezas naturales, de la SEMANAS generados por las TIC. ● Enfoque inclusivo o
Salud y valoramos las riquezas atención a la
región Arequipa, lo cual trae como
07 conservación naturales y culturales de Del 07 de ●Gestiona su aprendizaje diversidad.
consecuencia la poca identidad agosto al 01
ambiental. nuestra región. de manera autónoma
cultural y la poca práctica de las de
setiembre
costumbres y tradiciones regionales y
locales.
-Se identifica la escasa identidad con ●Se desenvuelve en ● Enfoque Orientación
Celebramos el 69 entornos virtuales al bien común
la I.E. por parte de toda la comunidad 3
aniversario con generados por las TIC ● Enfoque Búsqueda de
Descubrimiento educativa. SEMANAS
entusiasmo primaveral ●Gestiona su aprendizaje la excelencia
08 e innovación. -Se observa poca costumbre y
demostrando nuestras Del 04 al 22 de manera autónoma
compromiso en participar en diversas de
habilidades y talentos.
actividades culturales programadas setiembre
por celebración institucional.
 TÍTULO DE LA
N° SITUACIÓN EXPERIENCIA DE SITUACIÓN PROBLEMÁTICA COMPETENCIAS ENFOQUES
DURACIÓN
EdA. (EJE) APRENDIZAJE PRIORIZADA TRANSVERSALES TRANSVERSALES
(EdA.)
Poca práctica de actividad deportiva 3 ●Se desenvuelve en ● Enfoque de derechos.
Cuidamos nuestro cuerpo en diferentes disciplinas y escasos SEMANAS entornos virtuales ● Enfoque inclusivo o
Salud y practicando deporte y hábitos saludables. generados por las TIC atención a la
Del 25 de
09 conservación promoviendo una cultura setiembre ●Gestiona su aprendizaje diversidad.
ambiental. alimentaria saludable. al 13 de de manera autónoma
octubre

Nos identificamos con  Escaso reconocimiento a la ●Se desenvuelve en ● Enfoque intercultural

3
nuestra localidad, identidad cultural de su localidad SEMANAS
entornos virtuales ● Enfoque de
Descubrimiento viviendo la fe en Cristo y e inadecuado uso de recursos generados por las TIC orientación al bien
Del 16 de ●Gestiona su aprendizaje común.
10 e innovación utilizando (pesca, minería, comercio y octubre al de manera autónoma
responsablemente sus agricultura). 03 de
recursos noviembre

 Deficiente muestra de respeto a ●Se desenvuelve en ● Enfoque de derechos.

los derechos de sus semejantes. entornos virtuales ● Enfoque de
Respetamos los derechos 3
 Carencia en el cumplimiento de SEMANAS generados por las TIC orientación al bien
Salud y de los demás cumpliendo ●Gestiona su aprendizaje común.
sus deberes escolares de manera
11 conservación nuestros deberes y Del 05 al 24 de manera autónoma ● Enfoque ambiental
autónoma. de
ambiental. protegiendo la vida
 Poco compromiso en el cuidado noviembre
animal y forestal.
de especies animales y forestales
en peligro.
Culminamos con éxito el 3 ●Se desenvuelve en ●
SEMANAS entornos virtuales
Descubrimiento año académico 2023
generados por las TIC
12 e innovación preparándonos para Del 27 de
noviembre ●Gestiona su aprendizaje
recibir el nacimiento de
al 22 de de manera autónoma
Jesús. diciembre

● QUINTO BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN (1 semana) DEL 26 DE DICIEMBRE A 31 DE DICIEMBRE

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE 2021.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
ÁREA COMPETENCIAS PRIORIZADAS EN EL MARCO DE LA
(13/03-12/05) (15/05-21/07) (07/08-13/10) (16/10-22 /12)
ESTRATEGIA APRENDO EN CASA
EdA. EdA. EdA. EdA. EdA. EdA. EdA. EdA. EdA. EdA. EdA. EdA. Nº
Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº 10 Nº 11 11

P.S.  Construye su identidad

 Convive y participa democráticamente en la

búsqueda del bien común

 Construye interpretaciones históricas

 Gestiona responsablemente el espacio y el

ambiente

 Gestiona responsablemente los recursos

económicos.

ART.  Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

 Aprecia de manera crítica manifestaciones

artístico-culturales.

COM.  Lee diversos tipos de textos escritos en su

lengua materna

 Escribe diversos de tipos de textos escritos en

su lengua materna

 Se comunica oralmente en su lengua

materna

MAT.  Resuelve problemas de cantidad

  Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio

 Resuelve problemas de forma, movimiento y

localización

 Resuelve problemas de gestión de datos e

incertidumbre

CYT  Indaga mediante métodos científicos para

construir conocimientos

 Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y universo.

 Diseña y construye soluciones tecnológicas

para resolver problemas de su entorno.

18 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa

y espiritual como persona digna, libre y
trascendente
E.R
19 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas
de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

COM  Se desenvuelve en los entornos virtuales

P. generados por las TIC
TRAN
S.  Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.

ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES (EJES)

01 Ciudadanía y convivencia en la diversidad

02 Salud y conservación ambiental.

03 Descubrimiento e innovación
 PLAN LECTOR

TUTORÍA

V. MATRIZ DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos
y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
Disposición a conocer, reconocer y estudiantes en su ejercicio democrático
Conciencia valorar los derechos individuales y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de derechos colectivos que tenemos las personas en de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
el ámbito privado y público poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y
derechos de los estudiantes.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
DE DERECHOS
Disposición a elegir de manera ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
voluntaria y responsable la propia Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
responsabilidad
forma de actuar dentro de una sociedad permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
Disposición a conversar con otras
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
Diálogo y personas, intercambiando ideas o
elaboración de normas u otros.
concertación afectos de modo alternativo para
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y
construir juntos una postura común
acuerdos con los estudiantes, sobre sus responsabilidades
INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
ATENCIÓN A LA todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
DIVERSIDAD Reconocimiento al valor inherente de en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
cada persona y de sus derechos, por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
encima de cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
 estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
en la
oportunidades que cada uno necesita de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
enseñanza
para lograr los mismos resultados vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
Disposición a depositar expectativas en
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza una persona, creyendo sinceramente en
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
en la su capacidad de superación y
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
persona crecimiento por sobre cualquier
cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
Reconocimiento al valor de las diversas hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a identidades Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
la identidad culturales y relaciones de pertenencia de acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
cultural los como segunda lengua.
estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
Justicia exigiendo sus propios derechos y todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
reconociendo derechos a quienes les quienes les corresponde
corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
Fomento de una interacción equitativa
Diálogo diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
entre diversas culturas, mediante el
intercultural buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
diálogo y el respeto mutuo
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
Reconocimiento al valor inherente de
GÉNERO Igualdad y varones y mujeres.
cada persona, por encima de cualquier
Dignidad Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
diferencia de género
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
a cada quien lo que le corresponde, en se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
especial a quienes se ven perjudicados cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
por las desigualdades de género atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas de los otros/as y
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante ellas al
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
identificar situaciones de desigualdad de
Empatía para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
género, evidenciando así la capacidad de
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
comprender o acompañar a las personas
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
en dichas emociones o necesidades
débiles, que los varones son más irresponsables.
afectivas.
AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Disposición para colaborar con el
Solidaridad ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
bienestar y la calidad de vida de las
planetaria entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
generaciones presentes y futuras, así
y equidad para la adaptación al cambio climático.
como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracional Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cuidado del planeta
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
Disposición a evaluar los impactos y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas
costos ambientales de las acciones y de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
actividades cotidianas, y a actuar bienestar común.
Justicia y
en beneficio de todas las personas, así Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
solidaridad
como de los sistemas, instituciones y del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
medios compartidos de los que todos identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
dependemos. nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
 preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
la Tierra desde una mirada sistémica y ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
forma de vida
global, revalorando los saberes ancestral.
ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
situaciones de inicio diferentes, se en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
con mayores dificultades justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Solidaridad a personas en situaciones situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
ORIENTACIÓN AL comprometidas o difíciles posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía sentimientos del otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
apoyar y comprender sus circunstancias procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Disposición a valorar y proteger los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectivo
colectividad.
Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
cambios, modificando útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
si fuera necesario la propia conducta objetivos que se proponen.
Flexibilidad
para alcanzar
y apertura
determinados objetivos cuando surgen Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
BÚSQUEDA DE LA información no conocida o situaciones mejora personal o grupal.
EXCELENCIA nuevas
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
Disposición a adquirir cualidades que posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Superación
mejorarán el propio desempeño y personal y colectivo.
personal
aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
consigo mismo y con las circunstancias objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 VI. ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA :

SEXTO GRADO
COMUNICACIÓN:
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de
un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir
de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de
vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Competencia Capacidad Desempeños
Se comunica oralmente en su lengua Obtiene información del texto ● Recupera información explícita de textos orales que escucha
materna oral seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando
es dicha en distintos momentos en textos que incluyen expresiones
con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
Infiere e interpreta ● Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral.
información del texto oral Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el
contexto sociocultural en que se desenvuelve.
●
● Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia,
etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de información explícita
e implícita del mismo. Señala las características y cualidades
implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y
de expresiones con sentido figurado (refranes, moralejas) cuando
 hay algunas pistas en el texto.
Adecúa, organiza y desarrolla ● Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos
las ideas de forma coherente y verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los puntos de vista
cohesionada y las motivaciones de personas y personajes, así como figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
● Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo y algunas características del género
discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus
interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información complementaria.
Utiliza recursos no verbales y ● Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
paraverbales de forma cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
estratégica desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático.
Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-
efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el
público, como el suspenso y el entretenimiento.
Interactúa estratégicamente ● Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
con distintos interlocutores hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, explicar y complementar las ideas
expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa la forma, el ● Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de
contenido y contexto del texto textos orales del ámbito escolar, social o de medios de
oral comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral
considerando su experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
 ● Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa,
así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también,
la utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito comunicativo.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene
información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos escritos en su Obtiene información del texto ● Identifica información explícita, relevante y complementaria que se
lengua materna. escrito encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos
específicos e integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto con varios elementos complejos en su
estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
Infiere e interpreta información ● Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos,
del texto hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el
contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información relevante explícita e
implícita.
● Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice,
tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
Reflexiona y evalúa la forma, el ● Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones
contenido y contexto del texto de personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el
problema central, las enseñanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la información, para interpretar el
sentido global del texto.
 ● Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la
intención de algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y el
efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del
contexto sociocultural en que se desenvuelve.

● Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia,

de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con otros
textos leídos; sustenta su posición sobre los textos cuando los
comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias entre tipos textuales.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura
en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y
producir efectos en el lector según la situación comunicativa
Escribe diversos tipos de textos en su Adecúa el texto a la situación ● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
lengua materna. comunicativa propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
Organiza y desarrolla las ideas ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
de forma coherente y en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a
cohesionada párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como
causa- efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
Utiliza convenciones del ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
lenguaje escrito de forma aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
pertinente texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas
o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
retóricas, (personificaciones y /adjetivaciones) para caracterizar
 personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
Reflexiona y evalúa la forma, el ● Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se
contenido y contexto del texto ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones
escrito innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
● Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos
gramaticales y ortográficos más comunes cuando evalúa el texto.

MATEMÁTICA.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta
los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción
como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea
estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o
aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Resuelve problemas de cantidad. Traduce cantidades a ● Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
expresiones numéricas quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades,
para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de
adición y sustracción con decimales.
● Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o
una cantidad en partes iguales, y las transforma en expresiones
 numéricas (modelo) de fracciones y de adición, sustracción y
multiplicación de estas.
Comunica su comprensión ● Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
sobre los números y las (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
operaciones ● El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al
hacer equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar,
centenas, decenas y unidades; así como del valor posicional de
decimales hasta el décimo, su comparación y orden.
● Los múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro
operaciones y sus propiedades (conmutativa, asociativa y
distributiva).
● La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como
operador.
● Las operaciones de adición y sustracción con números decimales y
fracciones.
Usa estrategias y ● Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
procedimientos de estimación y ● Estrategias heurísticas.
cálculo
● Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones
con números naturales, estimación de productos y cocientes,
descomposición del dividendo, amplificación y simplificación de
fracciones, redondeo de expresiones decimales y uso de la
propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la adición y
división.
● Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el
tiempo (décadas y siglos) usando unidades convencionales
(expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa
multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, así como
equivalencias, para hacer conversiones de unidades de masa y
tiempo.
Argumenta afirmaciones sobre ● Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre
las relaciones numéricas y las números naturales, decimales y fracciones; así como sobre
operaciones relaciones inversas entre operaciones, las cuales justifica con varios
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
 ● Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones
de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del
término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio
constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las Igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no Inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la Igualdad y desigualdad.
Resuelve problemas de regularidad, Traduce datos y condiciones a ● Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una
equivalencia y cambio. expresiones algebraicas y equivalencia y relaciones de variación entre los datos de dos
gráficas magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x
+ a = b) con números naturales, o en tablas de proporcionalidad.
● Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los
transforma en un patrón de repetición (que combine un criterio
geométrico de simetría o traslación y un criterio perceptual) o en
un patrón aditivo de segundo orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 -
27 -...).
Comunica su comprensión ● Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su
sobre las relaciones algebraicas comprensión de la regla de formación de un patrón de segundo
orden, así como de los símbolos o letras en la ecuación y de la
proporcionalidad como un cambio constante.
Usa estrategias y ● Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y
procedimientos para encontrar propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para
equivalencias y reglas generales encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la
regla de formación de un patrón o para encontrar valores de
magnitudes proporcionales.
Argumenta afirmaciones sobre ● Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que
relaciones de cambio y continúan un patrón y las justifica con ejemplos y cálculos sencillos.
equivalencia Asimismo, justifica sus procesos de resolución mediante el uso de
propiedades de la igualdad y cálculos.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus
elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e
Instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las
formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
Resuelve problemas de forma, movimiento Modela objetos con formas ● Establece relaciones entre las características de objetos reales o
y localización. geométricas y sus Imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales
transformaciones (cuadriláteros) y sus elementos, así como con su perímetro y
medidas de la superficie; y con formas tridimensionales (prismas
rectos), sus elementos y su capacidad.
● Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos
con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana.
Comunica su comprensión ● Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de
sobre las formas y relaciones prismas rectos y cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y
geométricas propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando lenguaje
geométrico.
● Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la
medida de longitud; además, sobre la medida de capacidad de los
recipientes y la medida de la superficie de objetos planos como la
porción de plano ocupado y recubrimiento de espacio, y su
conservación.
Usa estrategias y ● Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los
procedimientos para objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis
orientarse en el espacio teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
avenidas.
● Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos
o personas con relación a un sistema de referencia como, por
ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios de
tamaño de los objetos mediante las ampliaciones, reducciones y
reflexiones de una figura plana en el plano cartesiano.
● Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos
de composición y descomposición para construir formas, ángulos,
realizar ampliaciones, reducciones y reflexiones de las figuras, así
 como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa
diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, usa diversas
estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar),
la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la
superficie (unidades patrón), la capacidad (en litros y en decimales)
de los objetos; además, realiza conversiones de unidades de
longitud mediante cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva
para ordenar objetos según su longitud. Emplea la unidad no
convencional o convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
Argumenta afirmaciones sobre ● Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre
relaciones geométricas los objetos y las formas geométricas, y entre las formas
geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las explica con
argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus
conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización. Así también, explica el proceso seguido.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de
líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en
diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando
el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información
obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento

Resuelve problemas de gestión de datos e Representa datos con gráficos y ● Representa las características de una población en estudio, las que
incertidumbre. medidas estadísticas o asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos,
probabilísticas negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas
(por ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
etc.), así como también el comportamiento del conjunto de datos,
a través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo
representa más de una unidad), gráficos de barras con escala dada
(múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia y la media
aritmética como punto de equilibrio.
Comunica su comprensión de ● Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la
los conceptos estadísticos y media aritmética como punto de equilibrio; así como todos los
 probabilísticos posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando
las nociones "seguro", "más probable" y "menos probable".
● Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y
pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la
información del mismo conjunto de datos contenidos en diferentes
formas de representación y de la situación estudiada.
Usa estrategias y ● Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas
procedimientos para recopilar con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos;
y procesar datos los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o
tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
● Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento,
el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para determinar la
media aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor
frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de
sucesos cotidianos.
Sustenta conclusiones o ● Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o si
decisiones con base en la la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así
información obtenida también, explica sus decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis de datos.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona
las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra
evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con
información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos
Indaga mediante métodos científicos para Problematiza situaciones para ● Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
construir conocimientos. hacer indagación hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea
hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las
variables involucradas. Ejemplo: El estudiante podría
preguntar: "¿Qué le sucedería a una planta si la encerramos en
una caja con un huequito por donde entre la luz?". La hipótesis
podría ser: "Las plantas puestas en oscuridad mueren rápido y
se les caen las hojas porque necesitan luz para vivir".
Diseña estrategias para hacer ● Propone un plan que le permita observar las variables
indagación involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus
hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le
brinden información científica. Considera el tiempo para el
desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias.
Ejemplo: Si se está indagando sobre el comportamiento de las
plantas y la luz, el estudiante podría decir: "Necesitaremos una
planta en un macetero y una caja de cartón para cubrirla.
Haremos un huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5
días y anotaremos qué sucede. Buscaremos información en
libros e internet".
Genera y registra datos e ● Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la
información relación entre las variables que utiliza para responder la
pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes
organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente lo que sucede
con la planta cubierta por una caja con un huequito, el
estudiante tomará nota para identificar si el color de las hojas
se mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si cambió,
y hará resúmenes con la información que encontró en los libros
e internet.
Analiza datos e información ● Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus
hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Nuestra
hipótesis es que las plantas puestas en la oscuridad mueren
rápido y se les caen las hojas"; "Experimentando, obtuvimos
estos datos: a los Y días las hojas de la planta cambiaron de
color, a los 'y' días el tallo de la planta se dobló hacia la fuente
de luz"; "Según los libros, el movimiento de las plantas hacia la
luz se llama fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo
negativo".
Evalúa y comunica el proceso y ● Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando
resultados de su indagación conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita. Ejemplo: El
 estudiante podría decir: "Las plantas buscan las fuentes de luz y
a eso se le llama fototropismo positivo, por ello, se torció el
tallo hacia la fuente de luz"; "Las plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia"; "Tendríamos
que haber contado con una planta igualita, pero expuesta a la
luz, para compararlas".
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los
cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la
diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos.
Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
Explica el mundo físico basándose en Comprende y usa ● Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y
conocimientos sobre los seres vivos, conocimientos sobre los seres explica que ambas cumplen funciones básicas. Ejemplo: El
materia y energía, biodiversidad, tierra y vivos, materia y energía, estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es suave en
universo. biodiversidad, Tierra y universo comparación con una planta, en función del tipo de células que
poseen.
● Representa las diferentes formas de reproducción de los seres
vivos.
● Describe la materia y señala que se compone de partículas
pequeñas. Ejemplo: El estudiante señala que el vapor
(moléculas) que sale del agua cuando hierve es la razón por la
que disminuye el volumen inicial.
● Describe los ecosistemas y señala que se encuentran
constituidos por componentes abióticos y bióticos que se
interrelacionan.
● Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la
Tierra.
Evalúa las implicancias del ● Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del
saber y del quehacer científico tiempo como resultado del avance científico para resolver
y tecnológico problemas.
● Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el
ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo
científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la demanda
 de muebles de madera promueve el desarrollo de maquinaria
maderera, así como la deforestación, y qué alternativas existen
desde la ciencia y tecnología para fomentar el desarrollo
sostenible de esta industria.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas tecnológicos y propone
alternativas de solución con base en conocimientos científicos. Representa una de ellas Incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos
estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando
herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas Determina una alternativa de ● Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan
para resolver problemas de su entorno. solución tecnológica y su alternativa de solución, con base en conocimientos
científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que
debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el refrigerio caliente,
el estudiante propone elaborar un envase que permita
mantener las bebidas calientes por 2 horas. Considera los
principios de conservación del calor en los cuerpos y las formas
de conservación del calor en los alimentos utilizados por sus
familiares o la comunidad. Usa materiales reciclables.
Diseña la alternativa de ● Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
solución tecnológica textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
características de forma, estructura y función. Selecciona
herramientas, instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las
medidas de seguridad necesarias, así como medidas de
ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para
mantener las bebidas calientes; describe las partes que tendrá
y sus características: tamaño, forma, material del que estará
hecho; expone cómo lo elaborará y hace un listado de las
herramientas que utilizará (papel de aluminio, poliestireno
expandido, lana, botellas descartabas, pegamento, tijeras,
etc.).
Implementa y valida la ● Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
 alternativa de solución los materiales, instrumentos y herramientas según sus
tecnológica funciones; cumple las normas de seguridad. Usa unidades de
medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución tecnológica y realiza cambios o
ajustes para cumplir los requerimientos establecidos. Ejemplo:
El estudiante elabora el envase para mantener las bebidas
calientes utilizando botellas de plástico descartables, papel de
aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.;
determina el tamaño del envase en centímetros y su capacidad
en mililitros; maneja las herramientas e instrumentos con los
cuidados del caso. Pone a prueba el envase elaborado y lo
compara con otro diferente de las mismas dimensiones, vierte
agua caliente, mide la temperatura inicial del líquido de ambos
envases y los cierra. Vuelve a tomarla temperatura después de
30 minutos y compara las medidas encontradas, para
determinar si el envase elaborado conserva mejor el agua
caliente que el otro. Si la diferencia de la temperatura de los
líquidos de los dos envases no es amplia, realizará los ajustes
necesarios, como aumentar las capas de papel aluminio o lana
que envuelven el envase elaborado.
Evalúa y comunica el ● Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple
funcionamiento y los impactos con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su
de su alternativa de solución solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
tecnológica científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo:
El estudiante pone a prueba nuevamente el envase elaborado.
Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y después de 2
horas toma la temperatura final. Si nota que la temperatura
inicial del agua solo ha descendido en un 50%, determina que
su prototipo cumple el requerimiento establecido. Demuestra a
sus compañeros el funcionamiento de su envase mientras
comenta cómo lo hizo y explica los inconvenientes que tuvo
que superar hasta llegar a la versión final.

PERSONAL SOCIAL.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de
sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su
pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de
vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto
moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre
hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
Construye su identidad Se valora a sí mismo ● Explica sus características personales (cualidades, gustos,
fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten definir y
fortalecer su identidad con relación a su familia.
● Describe las prácticas culturales de su familia, institución
educativa y comunidad señalando semejanzas y diferencias.
Autorregula sus emociones ● Describe sus emociones y explica sus causas y posibles
consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento, relajación y visualización).
Reflexiona y argumenta ● Explica las razones de por qué una acción es correcta o
éticamente incorrecta, a partir de sus experiencias, y propone acciones que
se ajusten a las normas y a los principios éticos.
Vive su sexualidad de manera ● Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y
plena y responsable cuidado del otro; rechaza cualquier manifestación de violencia
de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la
mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en
su familia.
● Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así
como las conductas para evitarlas o protegerse.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada
uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa
normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o
equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de
sus derechos. Delibera sobre asuntos de Interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
Convive y participa democráticamente en la Interactúa con todas las ● Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros
búsqueda del bien común personas: de aula y propone acciones para mejorar la convivencia a partir
de la reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el
 cumplimiento de sus deberes.
Construye normas y asume ● Participa en la construcción consensuada de normas de
acuerdos y leyes: convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y
derechos del niño, y evalúa su cumplimiento.
Maneja conflictos de manera ● Utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos.
constructiva Explica que los conflictos se originan por no reconocer a los
otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de
control de las emociones.
Delibera sobre asuntos ● Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre
públicos: asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa
de sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes.
Participa en acciones que ● Muestra interés por participar en actividades que le permitan
promueven el bienestar común: relacionarse con sus compañeros y personas de distintas
culturas para conocer sus costumbres.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Construye Interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos, empleando
algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos
se ven de Inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que
dan sobre los procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas Interpreta críticamente fuentes ● Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico, desde
diversas el Virreinato hasta el proceso de la Independencia del Perú, a
partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos o
investigaciones históricas.
● Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo
acontecimiento del pasado relacionado con el Virreinato y el
proceso de Independencia del Perú.
Comprende el tiempo histórico ● Secuencia cronológicamente las grandes etapas convencionales
de la historia nacional y distingue qué las caracteriza.
● Identifica cambios y permanencias con relación a la economía,
la política y la sociedad entre el Virreinato y la actualidad.
 Elabora explicaciones sobre ● Identifica algunas causas que tienen origen en acciones
procesos históricos individuales y otras que se originan en acciones colectivas, con
relación al Virreinato y al proceso de Independencia del Perú.
● Explica el proceso de Independencia del Perú y Sudamérica;
reconoce la participación de hombres y mujeres en dichos
acontecimientos.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y
socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los
actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.

Gestiona responsablemente el espacio y Comprende las relaciones entre ● Describe las relaciones que se establecen entre los elementos
el ambiente. los elementos naturales y naturales y sociales de un determinado espacio geográfico de
sociales: su localidad o región, o de un área natural protegida, así como
las características de la población que lo habita y las
actividades económicas que esta realiza.
Maneja fuentes de información ● Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y
para comprender el espacio mapas que le permitan obtener información sobre los
geográfico y el ambiente elementos del espacio geográfico y del ambiente.
● Explica las características de una problemática ambiental, como
la deforestación, la contaminación del mar, la desertificación y
la pérdida de suelo, y las de una problemática territorial, como
el caos en el transporte, a nivel local.
Genera acciones para conservar ● Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres en su
el ambiente local y global institución educativa, localidad y región; propone y ejecuta
acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.
● Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables
que realiza su escuela, y planifica y ejecuta actividades
orientadas a mejorar las prácticas de su escuela para la
conservación del ambiente relacionadas al manejo y uso del
agua, la energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los
ecosistemas, transporte, entre otros.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al
realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los
presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de Impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar
común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las personas.
Gestiona responsablemente los recursos Comprende las relaciones entre ● Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y
económicos. los elementos del sistema cómo las personas, las empresas y el Estado (los agentes
económico y financiero económicos) cumplen distintos roles económicos, se organizan
y producen bienes y servicios mediante el uso del dinero para
la adquisición de estos.
● Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de
recursos, así como de la cultura de pago de las deudas
contraídas.

● Argumenta la importancia de conocer los derechos del

consumidor.
Toma decisiones económicas y ● Representa de diversas maneras cómo influye la publicidad en
financieras sus decisiones de consumo.
● Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero
afecta positiva o negativamente a las personas y a las familias.
EDUCACIÓN RELIGIOSA.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción
de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando obras de caridad que le
ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.

Construye su identidad como persona Conoce a Dios y asume su ● Explica el amor de Dios presente en la Creación y se
humana, amada por Dios, digna, libre y identidad religiosa y espiritual compromete a cuidarla.
trascendente, comprendiendo la doctrina como persona digna, libre y
● Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la
de su propia religión, abierto al diálogo con trascendente
Salvación respetándose a sí mismo y a los demás.
las que le son más cercanas.

Cultiva y valora las ● Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que
manifestaciones religiosas de su fomente el respeto por la vida humana.
 entorno argumentando su fe de ● Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano
manera comprensible y y fortalece su identidad como hijo de Dios.
respetuosa.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su compromiso personal a la luz de textos bíblicos. Comprende su
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita asumir cambios de comportamiento en diversos contextos a la luz del Evangelio. Interioriza
la presencia de Dios viviendo el encuentro personal y comunitario, para colaborar en la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas
de Jesucristo. Asume su rol protagónico mediante actitudes concretas a imagen de Jesucristo y colabora en el cambio que necesita la sociedad.
Asume la experiencia del encuentro Transforma su entorno desde el ● Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para
personal y comunitario con Dios en su encuentro personal y actuar con coherencia.
proyecto de vida en coherencia con su comunitario con Dios y desde la
● Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de
creencia religiosa. fe que profesa
comportamiento al interactuar con los demás.

Actúa coherentemente en ● Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con

razón de su fe según los Dios y fortalece así su fe como miembro activo de su familia,
principios de su conciencia Iglesia y comunidad.
moral en situaciones concretas
● Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de
de la vida
Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa y fraterna con
los demás.

ARTE Y CULTURA.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del
arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artística cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los
contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las
creencias y los valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.
Aprecia de manera crítica manifestaciones Percibe manifestaciones ● Describe las características de manifestaciones artístico-
artístico-culturales. artístico-culturales. culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta las
ideas y sentimientos que transmiten.
Contextualiza manifestaciones ● Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones
artístico-culturales artístico-culturales e identifica cómo el arte cumple diversas
funciones (socializar, entretener, contar historias, celebrar) y
ayuda a conocer las creencias, los valores o las actitudes de un
 artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante explica 'qué
representa la danza Chuño Saruy para las comunidades que la
realizan, por qué la hacen, de qué lugares, entre otros.
Reflexiona creativa y ● Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una
críticamente sobre manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión de los
manifestaciones artístico- demás para reformular sus puntos de vista sobre ella.
culturales.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alterativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando
los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica
y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra
sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando
sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
Crea proyectos desde los lenguajes Explora y experimenta los ● Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la
artísticos. lenguajes artísticos música, el teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y
comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios,
los materiales, las herramientas y las técnicas con fines
expresivos y comunicativos.
Aplica procesos creativos ● Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales,
locales y globales) y planifica su trabajo artístico tomando en cuenta
la información recogida. Manipula una serie de elementos, medios,
técnicas, herramientas y materiales para desarrollar trabajos que
comunican ideas a una audiencia específica. Ejemplo: El estudiante
observa diversos cuentos ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha
para saber de qué maneras han sido representados los personajes
principales. Luego, planifica cómo representará de manera dramática
a uno de los personajes, con base en las imágenes vistas. Prueba con
una serie de movimientos, gestos y tonos de voz frente a sus
compañeros para elegir la mejor manera de transmitir las
características del personaje que ha elegido.
Evalúa y comunica sus procesos ● Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las
y proyectos presenta de diversas maneras. Asume roles en las diferentes
fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones
en el resultado de sus creaciones o presentaciones.
VII. CALENDARIZACIÓN
VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

 Texto escolar Tijeras Ambiente institucional.
Cuaderno de trabajo Pegamentos
Manual del docente Papelotes
Laptop Plumones
Impresora Papel Bond
Televisor Marcadores.
Reproductor de audio
USB.

IX. EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las experiencias y actividades de aprendizaje se realizará los siguientes tipos de evaluación:
● Evaluación Diagnóstica: Nos permitirá determinar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y priorizar los
propósitos de aprendizaje.
● Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
Además, permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
● Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se dará al finalizar un
periodo de tiempo (Al finalizar cada proyecto, Bimestre y anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre
los progresos y dificultades de los estudiantes.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

Fotografías Ficha de observación
Videos Lista de cotejo
Informes Rúbricas
Organizadores visuales
Cuaderno de campo
Portafolio

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
● Currículo Nacional de la Educación Básica:
 http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
● Programa Curricular de Educación Primaria:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacioninprimaria.pdf
● “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2021 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica” (RVM
N.º 273- 2020)
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/1426265-273- 2020-minedu

21 de marzo del 2022

Prof. Mirla Giovanna Gutierrez Luna

DIRECTORA DE LA I.E.

Prof. Fiorela Roxana Velazco Muñoz Prof. Fustina Achahuanco Orcon Prof. Gladys Violeta Paucar Condori
DOCENTE DE AULA DOCENTE DE AULA DOCENTE DE AULA
6° “A” 6° “C” 6° “B”