INSTITUCION EDUCATIVA N° 5095 “JULIO RAMON RIBEYRO”

SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5095 - JULIO RAMÓN RIBEYRO - CALLAO

1.2 PROFESORA SOLEDAD PURIZACA
1.3 GRADO Y SECCIÓN 1°A 1.4 FECHA -06-25 1.5 AREA MATEMÁTICA
1.6 NOMBRE DE LA SESIÓN Comparamos y ordenamos números
1.7 PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy los estudiantes aprenderán a comparar cantidades al
resolver problemas.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Planificamos y participamos en la ORGANIZACIÓN de nuestra aula.

COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACION
COMPETENCIA “RESUELVE Expresa con diversas Compara cantidades al resolver
PROBLEMAS DE CANTIDAD” representaciones y lenguaje problemas.
• Traduce cantidades a numérico (números, signos y
expresiones numéricas. expresiones verbales) su comprensión Usa diversas estrategias y material
• Comunica su comprensión del número como ordinal al ordenar concreto para comparar cantidades
sobre los números y las objetos hasta el décimo lugar del según las indicaciones y criterios
operaciones. número como cardinal al determinar establecidos.
• Usa estrategias y una cantidad de hasta 50 objetos y de
procedimientos de estimación la comparación y el orden entre dos
y cálculo. cantidades. Explica el procedimiento realizado.
• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de Define metas de aprendizaje Cuando el estudiante Gestiona su
manera autónoma Organiza acciones estratégicas para aprendizaje de manera autónoma y
Enfoque de orientación al bien alcanzar sus metas de aprendizaje logra el nivel esperado del ciclo III
común Monitorea y ajusta su desempeño realiza desempeños como los
durante el proceso de aprendizaje siguientes:
Se da cuenta lo que debe aprender
en una tarea al preguntarse qué es lo
que aprenderá.
Se desenvuelve en los Personaliza entornos virtuales. Integra aplicaciones y objetos
entornos virtuales generados Gestiona información del entorno virtuales en sus actividades en el
por las TIC virtual. entorno virtual observando cambios
Interactúa en entornos virtuales. y efectos para re utilizarlos en otras
Crea objetos virtuales en diversos situaciones similares
formatos.
 ENFOQUES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALE
S
Enfoque Solidaridad Disposición Docentes y
ambiental planetaria y para colaborar estudiantes
equidad con el bienestar desarrollan acciones
intergeneracional y la calidad de de ciudadanía, que
vida de las demuestren
generaciones conciencia sobre los
presentes y eventos climáticos
futuras, así extremos ocasionados
como con la por el calentamiento
naturaleza global (sequías e
asumiendo el inundaciones, entre
cuidado del otros.), así como el
planeta desarrollo de
capacidades de
resiliencia para la
adaptación al cambio
climático.
Enfoque de Los docentes
orientación al promueven
bien común oportunidades para
Disposición a que las y los
valorar y estudiantes asuman
proteger los responsabilidades
Responsabilidad
bienes comunes diversas y los
y compartidos estudiantes las
de un colectivo aprovechan, tomando
en cuenta su propio
bienestar y el de la
colectividad.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN

EN ESTA SESIÓN?
-Planificar la sesión de aprendizaje.  Plumones.
 Papelotes.
-Elaboración de materiales y ficha de aplicación.  Limpia tipo.
 Copias
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: 20 minutos

 Saludamos amablemente a los estudiantes, se les invita a
marcar la asistencia y juntos dan gracias a Dios por un
nuevo día a partir de la oración dirigida por un estudiante.
 Realizamos 5 minutos de pausa activa, realizando flexión
y estiramiento.
o Iniciamos la sesión recordando la clase anterior, ¿Qué
hicimos en la sesión anterior?
 Iniciamos la sesión, Se les muestra una imagen
  Observan, comentan y reflexionan sobre las manzanas.

 Generamos las siguientes preguntas:

o ¿Qué observan en la imagen?
o ¿Cuántas manzanas hay?
o ¿Cuántas son de color rojo y cuantas son de color verde?
o ¿Qué quiere hacer?
o ¿Sabes comparar los números?
 Se presenta el propósito de la clase de hoy:


 Se socializan los criterios de evaluación:

 Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy:
o Escuchar y respetar la opinión de los demás.
o Levantar la mano al intervenir.
o Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 minutos
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La docente presenta la siguiente situación problemática:

Aurora prepara 9 tamales de pollo y 7 tamales de

chancho ¿Cuántos tamales de chancho menos que
tamales de pollo prepara Aurora?

COMPRENCIÓN DEL PROBLEMA

 Mostramos la imagen y léelo en voz alta y plantea preguntas a fin de asegurar su
comprensión:
o ¿De qué trata el problema? ¿Qué prepara Aurora? ¿De que sabores
prepara los tamales?,¿Qué nos pide averiguar el problema?.
 Pedimos que encierren o subrayen los datos más importantes según las preguntas
 realizadas.
 Pedimos que te expliquen el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
 Pedimos a los integrantes de cada grupo que manipulen el material para ayudar a
Aurora. Luego, indícales que dibujen y escriban en una hoja la representación.
Oriéntalos cuando lo hagan, principalmente al escribir los números. Al final deberán
expresar (verbalizar) la respuesta.
 Guiamos sus representaciones con el uso de material concreto.
 Realizan las representaciones con el material concreto realizando conteo uno a uno
de forma vivencial para luego pasar a la representación gráfica y la expresión
simbólica, a fin de que hallen la comparación.
 Se monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo representan el problema
en la hoja. Registra los sucesos importantes para el desarrollo de los aprendizajes y
despeja las dudas.
 Se ayuda a los estudiantes a comprender la noción de cantidad. Para ello, pregunta:
¿Cómo podríamos saber?,¿Qué hiciste para saberlo? ¿Cuántos tamales de
chancho menos que tamales de pollo prepara Aurora? Se espera que
demuestren sus respuestas con material concreto.
 Se invita a cada estudiante para que pueda explicar como comparo las cantidades,
para luego explicar a sus compañeros.
 Pregúntale cómo desarrolló y resolvió el problema.

Formación de grupos: Organiza a los niños en grupos.

Explicación de la dinámica: Indica que formaras dos grupos en un grupo habrá más cantidad y
en el otro menos.

1. Los estudiantes compararan las cantidades.

2. Observaran que en los dos grupos no son la misma cantidad.
3. Confirmación: Se darán cuenta que en un grupo hay más niños y en el otro menos.

SOCIALIZACION DE REPRESENTACIONES

 Organizamos a cada grupo de estudiantes para que muestren sus representaciones.

Luego, puedes realizar las siguientes preguntas: ¿Cuántos tamales de pollo hay ?,
¿Qué hiciste para saberlo? ¿Qué material usaste para representar?
 Orientamos al conteo y representamos los tamales.
 Permitimos que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.
 Al concluir cada exposición, agradecemos la participación de cada estudiante.
  Se explica la comparación de los tamales de pollo con los de chancho
 Completan con números y el signo >, < o =

Escribe la respuesta
¿Cuántos tamales de chancho menos que de pollo prepara Aurora?
------------------------------------------------------------------------------------------------ REFLEXIÓN Y
FORMALIZACIÓN
 Reflexionamos con los estudiantes, haciendo preguntas como las siguientes: ¿Qué
necesitamos para comparar las cantidades ?, ¿Cómo resolvieron el
problema? ¿Cómo lo hicieron?, ¿Te fue fácil o difícil?, ¿Por qué?
 Organizamos, junto con los estudiantes, lo aprendido. Para ello, realiza las siguientes
preguntas: ¿Qué tenemos en cuenta para saberlo?, ¿Habrá otras formas de
representar?,
 Formalizamos los aprendizajes en un papelote o en la pizarra lluego, menciona que:
o Los números se pueden representar de diferentes cantidades de cualquier
colección se pueden representar de diferentes maneras.

FORMULAMOS OTROS PROBLEMAS

 Se realiza ejercicios en las fichas de trabajo y del cuadernillo de matemática

CIERRE Tiempo aproximado: 10 minutos

 Solicitamos a los estudiantes que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas
preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿En qué situaciones cotidianas usamos anterior y
posterior ¿Para qué les servirá lo aprendido? ¿qué les gustó más de la actividad
¿Por qué?

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?

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Docente de Aula V°B° Sub director
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
PROPÓSITO Hoy aprenderemos a resolver situaciones problemáticas
comparando números.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Compara cantidades al resolver Usa diversas estrategias y material
problemas. concreto para comparar cantidades según
N ESTUDIANTES
las indicaciones y criterios establecidos.
 ° INICIO PROCESO LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO

Comparamos cantidades de un número

Propósito: Hoy los estudiantes aprenderán a
comparar cantidades al resolver problemas.
La docente presenta la siguiente situación problemática:

Aurora prepara 9 tamales de pollo y 7 tamales de

chancho ¿Cuántos tamales de chancho menos que
tamales de pollo prepara Aurora?
Comparamos:

Completan con números y el signo >, < o =

Escribe la respuesta

¿Cuántos tamales de chancho menos que de

pollo prepara Aurora?

Comparamos números
Escribe los números donde corresponde y coloca el signo:
* Escribe según convenga:
18 32 36 34 49 33

47 44 19 49 18 24

36 15 50 53 50 36

10 43 38 45 27 13

47 47 38 42

50 48
¡T ú puedes!

16 16

28 42

40 31