INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA 10071
LA SUCCHA - CAÑARIS
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
BIMESTRE UNIDAD SESIÓN Fecha
II 03 05 / 06 / 2025
1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA GRADO DOCENTE TÍTULO DE LA ACTIVIDAD DURACIÓ
N
COMUNICACIÓN QUINTO DEDUCIENDO RELACIONES LÓGICAS: LAS 90
ANALOGÍAS – MÉTODO RON
2. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADE DESEMPEÑO EVIDENCIA INST. DE
S S EVALUACIÓ
N
Obtiene Reconoce correctamente los tipos de Lista de
información relaciones analógicas (semejanza, cotejo
del texto oposición, causa-efecto, función, etc.).
Lee diversos tipos de
textos en su lengua
escrito Establece relaciones analógicas entre FICHA PRÁCTICA
pares de palabras con coherencia y
RESUELTA.
Infiere e lógica.
materna
interpreta Utiliza analogías pertinentes para
información explicar ideas relacionadas con la
del texto contaminación ambiental.
Aplica el uso de analogías para
Reflexiona y enriquecer el lenguaje en la redacción de
evalúa la su ensayo
forma, el
contenido y
contexto del
texto
Define metas• Identifico lo que necesito para El estudiante Lista de
de aprendizaje. resolver el reto. organiza e identifica
Gestiona su aprendizaje
cotejo.
de manera autónoma.
• Organizo mi tiempo y los recursos el reto para
Organiza con los que cuento para desarrollar desarrollar las
acciones mis actividades y resolver el reto. actividades
estratégicas • Evalúo permanentemente el evaluando
para alcanzar
desarrollo de mis actividades para permanentemente
metas.
identificar logros y dificultades, y sus logros y
realizo los ajustes de acuerdo a los dificultades para
Monitorea y criterios de evaluación del producto. realizar los ajustes y
ajusta su criterios que se pide
desempeño en el producto.
durante el
proceso de
aprendizaje
Propósito de la Conocer, analizar e identificar relaciones analógicas para enriquecer su vocabulario y
actividad expresar con precisión ideas sobre la contaminación ambiental en su ensayo argumentativo.
Nivel de estándar DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
VII relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
3.- ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL
Valor Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Actitudes Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Se demuestra Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
cuando extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Valor Responsabilidad
Actitudes Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Se demuestra Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
cuando estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
4.- PROCESOS PEDAGÓGICOS
MOMENTO ACCIONES DESARROLLADAS
S
- El docente saluda a los estudiantes y luego realiza la oración de la mañana.
- Registra la asistencia de los estudiantes, dialoga con ellos para explorar el aspecto
INICIO socioemocional de los estudiantes.
- Se recuerda las normas para la interacción en el trabajo de la presente actividad.
Antes - El docente les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer, realizar sus
del actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
desarrol - El docente realiza una motivación antes de empezar a tratar el tema propuesto con la finalidad
lo de la de despertar el interés de los estudiantes: presenta dos imágenes que guarden relación y
experie preguntar a los estudiantes que características tienen en común. (científico - microscopio) por
ncia de ejemplo.
aprendiz - El docente hace entrega de la ficha de actividades para que el estudiante a través de un caso
aje. propuesto pueda desarrollar el conflicto cognitivo.
- Recuperamos saberes previos:
¿Qué tienes en cuenta para realizar una comparación? Forma un par de palabras que tengan
una relación lógica entre sí.
- Los estudiantes dan a conocer sus respuestas mediante la técnica de lluvia de ideas.
- El docente anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes para después socializarlas y
extraer ideas fuerza.
Conflicto cognitivo:
- Los estudiantes analizan la información presentada en “observa y lee” Y luego de analizar las
imágenes responden:
- Se socializan las ideas de los estudiantes y se declara el título de la clase, competencia,
propósito, producto y criterios de evaluación de la sesión a desarrollar.
- El docente explica a los estudiantes la forma de trabajo para la presente sesión de aprendizaje.
- Luego el docente realiza una pregunta motivadora: ¿Qué relación hay entre un vigilante y un
candado? ¿Qué relación hay entre vacuna y escudo?
- Los estudiantes participan activamente mediante lluvia de ideas, dando a conocer sus
respuestas.
- Comparte con los estudiantes las conclusiones sobre los saberes previos.
- Comparte con los estudiantes el tema a desarrollar.
DESARRO - Nos informamos sobre el tema: DEDUCIENDO RELACIONES LÓGICAS
LLO - El docente explica la clase, tratando de involucrar a la mayor cantidad de estudiantes, de esta
Durante manera hacer la clase dinámica.
la - Para dar ejemplos sobre analogías puede emplear la actividad lúdica “conocemos las
experienc características de seres y los comparamos” caso contrario plantear ejercicios básicos de
ia de analogías.
aprendiza - Los estudiantes participan activamente de la clase aportando con sus saberes previos.
je. - El docente pregunta a los estudiantes sobre el tema para fijar los conocimientos.
- Los estudiantes anotan lo más importante de lo expuesto por el docente.
- Luego se inicia el desarrollo de la otra parte de la ficha, pidiendo a un estudiante que lea la
consiga del ejercicio I, mientras los demás siguen con lectura silenciosa y van analizando para
luego dar respuesta a la instrucción formulada.
- El docente guía a los estudiantes y pide de manera voluntaria la participación para que den a
conocer sus respuestas en el ejercicio propuesto.
- Se inicia la parte de trabajo individual, los estudiantes en forma silenciosa trabajan a partir de
los ejercicios propuestos. (Si no alcanzara el tiempo la actividad queda como actividad de
extensión).
- El docente monitorea el trabajo, orientando a los estudiantes, respetando el ritmo y forma de
aprendizaje de cada uno de ellos.
- Se repite el mismo procedimiento con la siguiente consigna, luego pide nuevamente la
participación voluntaria de otros estudiantes para que comparte sus respuestas sobre la
actividad.
- Los estudiantes participan en forma voluntaria dando a conocer sus respuestas, para finalmente
el docente aclarar las dudas con respecto al tema.
- A lo largo del desarrollo del del reto el docente absolverá las dudas que se van presentado entre
los estudiantes y aprovechará para realizar la retroalimentación de la actividad tratada.
- Se socializan las respuestas de los estudiantes para sacar las ideas fuerza sobre el tema
tratado.
- Se revisa el producto con la lista de cotejo que se adjunta.
- Se retroalimenta con la participación de los estudiantes.
- Se hace entrega de la actividad domiciliaria.
CIERR - El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
E manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
Después Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
del finalidad de lograr el RETO de la actividad.
desarrollo - El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué
de la aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para
experienci qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
a de - El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante, para
aprendizaj finalmente agradecerles por su participación en clase.
e.
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Docente
