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EL MÉTODO Y LA PROPUESTA SCOUT
El objetivo de esta propuesta es ayudar a los grupos a realizar un escultismo
de calidad. Lograr que el grupo scout constituya realmente un espacio educativo,
superando la mera instrucción y el mero entretenimiento.
Todo movimiento tiene que tener unas finalidades y una organización, pero un
movimiento que se define educativo tiene que estar dotado de un instrumento que
haga posible esas finalidades, es decir tiene que tener un método.
En todo proceso educativo intervienen tres factores: las personas, el contexto
donde se desarrollan y el método que se emplea. Aquí no vamos a tratar los dos
primero sino que nos vamos a centrar en el camino que posibilita llegar a las
finalidades. En nuestro caso, el método scout es el camino que nos acerca a un
Escultismo de calidad B.P. decía que aplicando el método inteligentemente está
logrado el 80% de nuestra labor.
1. ELEMENTOS DE CÓMO EDUCAR (MÉTODO)
Todo método, por serlo, es un conjunto de elementos interrelacionados. En el
método scout podemos señalar los siguientes elementos básicos.
1.1 APRENDER HACIENDO. PEDAGOGÍA ACTIVA
Para que nuestras intenciones educativas (objetivos), lleguen a buen puerto y
produzcan cambios de actitud, relacionales y personales, en nuestros muchachos,
deben estar íntimamente ligados con sus intereses y necesidades. Este cambio se
produce a través del aprendizaje (propuesta de actividades).
Un aprendizaje que se fundamenta en la observación, experimentación y
actividad personal. Un aprendizaje que sea funcional y significativo y que cuyo motor
sea la motivación.
Toda secuencia de aprendizaje, va unida indisolublemente con una secuencia
de enseñanza, donde introducimos el papel del responsable, El método scout oferta
la posibilidad de una educación entre iguales donde el adulto es un orientador o
guía.
El mejor modelo de enseñanzaaprendizaje que encaja con las características
apuntadas es el método de proyectos. Sin embargo el método de proyectos no es
un “dejar hacer” a los muchachos, sino que requiere mucho trabajo de los
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responsables que deben cuidar muy bien los momentos fundamentales, relacionar
los proyectos con los objetivos trabajados y los que hay que trabajar y procurar que
el proyecto sea eficaz para todos los miembros,...
Por eso, muchos proyectos fracasan ya que al no tener un programa alternativo,
se cae en una sucesión de actividades puntuales que no hacen, en el mejor de los
casos, más que entretener.
Este punto obliga a:
Conocer los intereses reales de los niños/as.
Estudiar las posibilidades de los proyectos.
Clarificar el papel del responsable en cada momento del proyecto.
Ver qué objetivos no son fácilmente cubiertos por el método de proyectos.
Tener programaciones alternativas.
Desordenar la secuencia lógica de objetivos y ordenarla de acuerdo con los
diferentes proyectos.
....
1.2 SISTEMA DE PEQUEÑOS GRUPOS
El escultismo desde sus orígenes tiene como pilar fundamental el trabajo en
equipo. Parte de grupos primarios, grupos de vida, donde sus miembros se unen por
afinidades, gustos, aficiones, ...
Ejemplo de grupo primario es la patrulla, grupo de amigos, pandilla, ... En el seno
de la patrulla se autoorganiza, se reparten responsabilidades, ... es el germen de
una auténtica socialización.
La importancia del grupo primario decrece con el paso de los años y van
apareciendo grupos secundarios, trabajo y creatividad; son los talleres y equipos.
Pero el escultismo no crea estos grupos para que se cierren en sí mismos,
por el contrario, les hace ver que para que los proyectos resulten es necesaria la
colaboración de todas las patrullas, la unidad, conjunto de patrullas, es el resultado
de la cooperación entre todos.
Para que esta cooperación sea eficaz y útil se crea el juego institucional.
Este juego está regido por la ley scout, carta constitucional fundamental. Los
diferentes órganos son: Consejo Unidad, Consejos Menores, Consejo de
Expedición, Corte de Honor,...
A cada uno de estos órganos le corresponde una misión, tienen un “poder”:
Poder Legislativo: Asamblea, Consejo de Unidad, ...
Poder Ejecutivo: Consejo de Expedición, Consejo de Empresa, ...
Poder Judicial: Corte de Honor, Consejo de Ley, Roca del Consejo,...
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El escultismo aspira a que este modelo no se quede en la unidad, sino que se viva
en todo el grupo scout, el movimiento y la sociedad.
Este punto nos obliga a:
Profundizar en el sentido de las diferentes estructuras.
Utilizar adecuadamente el juego institucional.
Tener claro quien tiene que participar en cada estructura.
El papel a desarrollar por el responsable en los diferentes “poderes”.
Incardinar este juego institucional en los proyectos, que sea el motor.
.....
1.3 . UNA LEY Y UNA PROMESA
No sólo como marco de referencia ética y propuesta de valores, sino como
elemento educativo. En este sentido aporta dos aspectos importantes:
a) Adhesión voluntaria.
b) La permanente actitud, no de hacerlo bien, sino de hacerlo lo mejor posible.
Por tanto, son elementos de referencia para el progreso personal. Nos tenemos
que plantear qué momentos son los adecuados para exteriorizar estos compromisos
y qué responsabilidades llevan emparejados y también qué exigencias deben
contemplarse para acceder a esos momentos.
Esto nos obliga a:
Clarificar la Ley y la Promesa diferenciando su doble vertiente: marco de
referencia y elemento metodológico.
Resituar la Promesa y su ceremonia.
Posibilidad de que el acceso a alguna estructura se dé sólo en el caso de
tener promesa.
Reflexionar sobre la utilización, en todos los proyectos, de momentos fijos que
signifiquen compromisos parciales, firma de la carta de aventura, carta de
Pioneros/as, ...
.....
1.4 . EL PROGRESO PERSONAL
Los puntos anteriores al formar parte de un sistema, método scout, son
elementos interrelacionados que se concretan en un programa de actividades. Estas
van a posibilitar la consecución de los objetivos y, por tanto, una mejora cualitativa
de la persona.
Esta mejora es el progreso personal, que está íntimamente ligado con el
progreso del grupo, pero debemos tener claro que, en última instancia, todo
aprendizaje es individual y, por consiguiente, el progreso también.
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Progreso que debe buscar las capacitaciones técnicas –habilidades, de actitud
–predisposición y de servicio –concreción, que hagan posible en las unidades,
grupos y asociación la vivencia de las finalidades del escultismo.
El progreso, para ser útil, ha de ser reconocido de forma expresa en una doble
dirección: interior –el niño es consciente de su mejora y exterior –reconocimiento de
esa mejora.
Por otro lado, en un modelo de persona y sociedad no competitiva, al que aspira
el escultismo, el progreso no puede estar pensado en términos conductistas –
terminales, sino en el sentido de desarrollo de capacidades; lo cual no está reñido
con la exigencia.
Esto nos obliga a:
Clarificar el concepto de progreso.
Reflexionar sobre el progreso cualitativo de cada rama.
Concretar los objetivos en habilidades, actitudes, responsabilidades...
Encontrar caminos concretos para hacer visible el progreso personal.
Crear herramientas útiles en este campo al niño y al responsable, libro de la
rama, ...
Relacionar el progreso con los proyectos.
Compaginar el progreso personal con el juego institucional.
1.5 . UN MARCO LÚDICO
El escultismo está basado en el juego, que consiste en la exploración de la
realidad, contexto y personas, como marco de experiencias.
El escultismo debe presentar siempre espacios donde exista la posibilidad de
cambios, y hacer cosas nuevas y creativas. Por medio del juego el muchacho/a
explora el mundo que le rodea, le permite hacer una abstracción de la realidad y le
posibilita la construcción de un espacio simbólico exterior necesario para la
elaboración del pensamiento.
El escultismo a través del juego –acción, imaginación, papeles, reglas,...
ayuda a la comprensión del mundo: responsable de un dominio, proyecta, se
organiza, toma decisiones, construye sus propias reglas,...
Para ello, el escultismo se apoya en unos marcos de referencia o marcos simbólicos
que posibilitan, de una forma adecuada y comprensible, la traslación al marco scout
y al marco vital del niño/a.
En definitiva, permite poner en juego su propia realidad.
Este punto obliga a:
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Analizar los marcos simbólicos que estamos utilizando.
Valorar la aportación de los distintos marcos simbólicos.
Relacionar el marco simbólico con ley y objetivos.
Analizar el tipo de actividades que hacemos –posibilitar cambios.
Reflexionar elementos a desechar y a recuperar.
1.6 . LA PEDAGOGÍA DEL PROYECTO
Un proyecto es una acción completa que parte de un deseo y acaba en una
valoración.
Un proyecto es una unidad básica en la vida. Toda nuestra historia se puede
estructurar por unidades baseproyecto. Unos, sólo se desean, otros se realizan y
finalizan con su valoración.
En muchos casos los pasos son muy rápidos o son obviados pero existen y en
otros proyectos, complejos y largos, son necesarios para asegurar el éxito.
El proyecto es una forma natural de estructurar la acción, sea individual o
colectiva.
Llamamos Pedagogía del Proyecto a aquella forma de estructurar la vida de
grupo siguiendo esta unidad básica. Las actividades en los grupos scouts y guías se
realizan en forma de proyectos de grupo, donde el jefe cumple una doble función. La
primera de asegurar el éxito del proyecto y la segunda de dotarla de contenido
educativo.
Esta primera función no debe ser una usurpación de tareas, no se trata de
acabar aquello que los scouts y guías no pueden acabar sino de proporcionar
aquellas informaciones, recursos y metodología de trabajo que ayuda a los chicos/as
a ejecutar su proyecto.
La segunda función del responsable se realiza con la explicitación de objetivos.
Un proyecto pasa a ser actividad educativa cundo de forma explícita el educador
marca los objetivos y cuando el educando conoce y toma como suyos alguno de
estos objetivos. Estos podrán ser progreso grupal o individual y estarán
necesariamente enmarcados por la ley y el estilo scout y guía.
Diferenciamos dos tipos de objetivos según su origen. En primer lugar aquellos
objetivos que se derivan de la ley y en segundo lugar aquellos que derivan del
proyecto mismo a realizar.
En el primer apartado encontramos aquellos objetivos que tratan sobre los
procedimientos, los valores y las actitudes. Estos objetivos son básicamente
marcados por los responsables y son comunes a toda la hermandad scout.
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En el segundo apartado encontramos aquellos que tratan sobre contenidos y
habilidades a conseguir en el curso de cada proyecto y que son marcados
básicamente por los chicos/as en el seno de las instituciones de la unidad con el
soporte de los jefes.
Definiremos someramente cada una de estas tipologías:
PROCEDIMIENTOS: son aquellos objetivos que enmarcan la forma de
aprendizaje. Un mismo contenido puede ser aprendido de diversas maneras,
aprender diversas formas de aprendizaje es un objetivo scout. Le llamamos de forma
genérica “educación por la acción”, pero permite introducir otras formas de organizar
el aprendizaje. Es uno de los elementos universales del escultismo y guidismo,
aprender a aprender.
VALORES: son aquellos principios ideológicos que queremos educar y que
emanan directamente de la ley Scout.
ACTITUDES: son aquellos estados de premios a la acción que determinan el
estilo de nuestras acciones, son la actualización tiempoespaciales de los valores.
CONOCIMIENTOS: son los objetivos educativos referidos directamente a la
naturaleza del proyecto. Son el objeto de aprendizaje necesario y resultante de un
proyecto.
HABILIDADES: los objetivos en forma de habilidades son aquellos que el
educando es capaz de hacer para la ejecución del proyecto, o como resultado de
éste.
La pedagogía del proyecto es la forma idónea para incidir más abiertamente en
los cinco ámbitos educativos del escultismo y de ofrecer formas de aprendizaje más
plurales y más en la línea ideológica del Movimiento Scout, mantenimiento en todo
momento las intuiciones de nuestro fundador, “Aprender a gobernar su propia
canoa” es el gran objetivo educativo, ser capaz de, en el seno del grupo, orientar
cada uno nuestro propio proceso de aprendizaje.
Con la ayuda de los jefes, en el seno de las instituciones y en el marco del
proyecto, cada scout programa su progreso personal.
Son importantes los contenidos y las habilidades pero lo realmente importante
es el procedimiento para llegar a ellos. No tanto qué aprendo sino cómo seré capaz,
durante toda la vida, de aprender nuevas cosas. Tenemos que aprender a aprender.
Las habilidades y conocimientos son limitados en cuanto a cantidad y ligados a
un tiempo y un espacio. Han de ser distintas las técnicas scouts de distintos países y
distintos momentos. Por historia y por tecnología, por tradición y por funcionalidad,
cada grupo debe optar por unos conocimientos y habilidades distintas. Lo universal y
perenne de las intuiciones básicas de B.P. no son estos contenidos o habilidades
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sino la organización grupal y el proceso personal de acceder a unos conocimientos y
habilidades.
Porque la base del escultismo no es lo que estoy aprendiendo sino el hecho de
que estoy aprendiendo a aprender.
FASES
Diferenciamos cinco fases necesarias en la Pedagogía del Proyecto, cada
una de ellas con distintos objetivos a educar y con distintos elementos a tener en
cuenta.
PROPUESTA: el derecho a proponer, el aprendizaje de exponer, y el de
escuchar, el valor de imaginar y de desear, son objetivos propios de esta fase. Pero,
¿quién propone? Sin dudarlo, los chicos/as. Es difícil, lo sabemos, hacer que surjan
propuestas. Hay que incentivarlas, motivarlas y la base de esta motivación es la
aportación de los monitores. No se puede pedir que salga nada donde no se ha
introducido. Hay que enriquecen a los chicos/as con experiencias, información,
reflexión, juego..., sólo después podremos esperar propuestas creativas.
Saldrá de ellos, serán propuestas suyas que responderán a sus intereses y a
su vez nosotros las habremos podido canalizar.
En esta fase es muy importante el papel del pequeño grupo, en su seno nace
y se estructura la propuesta que luego será presentada a la asamblea.
La ELECCION del proyecto es un momento decisivo, hay que llegar al
consenso, pero aquel consenso real, en el que todos los miembros del grupo sienten
como suya la resolución final. Naturalmente, son sólo los chicos/as quienes eligen
su actividad, con la ayuda y consejo de los responsables, pero sólo con eso.
Habrá que aprender el juego democrático, a aceptar la lucha por la acción,
este es uno de los grandes retos educativos de la Pedagogía del Proyecto.
En la PLANIFICACION nos encontramos con un nuevo problema. El
entusiasmo por un nuevo proyecto impide hacer una buena planificación. La
contención y metodología de trabajo son las aportaciones del responsable del
proyecto.
¿Qué hay que planificar? Todo. Desde los riesgos de tiempo y espacio, las
posibilidades de éxito, las economías y los plazos hasta los objetivos a conseguir en
este proyecto. (Lógicamente serán objetivos de conocimientos y habilidades los
marcados por los chicos/as. Los responsables introducirán de forma explícita los
objetivos de procedimientos, valores y actitudes).
¿Quién planifica? Tenemos una institución en la unidad para esto, el “consejo
de la expedición o empresa”, hay que darle trabajo.
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La planificación no es un momento estático, sino dinámico. Hay que ir
evaluando el proceso y replanificando y esto también es trabajo del consejo.
Llegamos a la REALIZACIÓN y volvemos a afirmar que quién realiza y vive el
proyecto son los chicos/as. ¡Atención! con los responsables que viven la acción
como chicos, no como educadores, a aquellos que hacen con la unidad aquello que
ellos no pudieron hacer como scouts.
Finalmente, la EVALUACION, debe discurrir en dos direcciones. Una, la
valoración de los resultado y la marcha del proyecto y la otra será la valoración que
cada uno de los scouts y guías hacen de su progresión personal y de sus
aprendizajes. Naturalmente en relación a aquellos objetivos que haya hecho suyos
en la fase de clarificación.
Evaluar es el momento decisivo en la constatación del progreso, con
simbolización o sin ella, Valorar un progreso es el estimulo que me lleva a
plantearme nuevas metas, en la evaluación de los proyectos está una de las bases
de nuestro escultismo.
En estas cinco fases educamos otros tantos valores, persiguiendo que
nuestros jóvenes sean creativos en la propuesta, libres en la elección, capaces en la
planificación, protagonistas en la realización y críticos en la evaluación, (de Delta
89).
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