Comunicación

Comunicación
Programas de estudio 2.° y 3.° grados

Programas de estudio
Grados segundo y tercero
 Comunicación
Programas de estudio
Grados segundo y tercero
 José Mauricio Pineda Rodríguez
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología

Edgar Eliseo Alvarenga

Viceministro de Educación y de Ciencia y Tecnología, ad honorem

Wilfredo Alexander Granados Paz

Director Nacional de Currículo

Edgard Ernesto Ábrego Cruz

Director General de Niveles y Modalidades Educativas

Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Gerente Curricular para el Diseño y Desarrollo de la Educación General

Equipo técnico autoral Corrección de textos

Alondra del Río Umanzor Velásquez Michelle Marie Olano Ferrer

Alma Gladys Girón de Santillana
Ana Leslie Maricela Ortiz Lemus
Esmeralda Cristabel Ramos Calero Diseño y diagramación
Marlene Elizabeth Rodas Rosales Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Oliver Romeo Morales Urías Francisco René Burgos Álvarez
Francisco Antonio García
Estimadas y estimados docentes:
En el marco de la reforma educativa Mi Nueva Escuela, tenemos el placer de entregarles esta versión
actualizada del Programa de Comunicación de Primer Ciclo de Educación Básica, como parte de uno de los
ejes prioritarios: La pertinencia pedagógica y curricular. Su contenido es coherente con nuestra orientación
curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida vigente en el siglo XXI.

Al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, poniendo en marcha así los planteamientos
de la política Currículo al servicio del aprendizaje y el enfoque comunicativo para lograr la competencia
comunicativa en el estudiantado a través de los procedimientos, las actitudes y los saberes que integran esta
asignatura.

Como parte de las políticas educativas y de nación, hemos incorporado contenidos que ayuden al
fortalecimiento de las ciudadanías en correspondencia de la demanda mundial sobre habilidades para la
comunicación tecnológica, cuido del medioambiente, reconocimiento de la interculturalidad y la inclusión
social, sin olvidar que no hay actividad cognitiva sin afectividad.

Esto será posible si tenemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que el esfuerzo y la
constancia son vitales para lograr sus metas personales y su formación como ciudadanos del mundo desde
el primer ciclo de la educación Básica. Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en
ustedes. Sabemos que leerán y analizarán estos programas con una actitud dispuesta a aprender y mejorar,
tomando en cuenta su experiencia y su formación docente. Creemos en su compromiso con la misión que
nos ha sido encomendada: alcanzar mejores logros de aprendizaje en la niñez y la juventud salvadoreña para
que puedan desarrollarse integralmente.

José Mauricio Pineda Rodríguez

Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología
 Índice
I. Introducción de los programas de estudio de Comunica- Criterios de evaluación …..................................................... 18
ción para Primer Ciclo de educación básica ..........………… 5 Redistribución de contenidos ............................................. 18
Actualización de contenidos ............................................... 19
Componentes curriculares ……………………………………….….… 5
Organización de competencias y contenidos en unidades Competencias y unidades didácticas de Primer Ciclo ……… 21
didácticas .............................................................……………… 7
Metodología ......................................................................... 7 Segundo grado .................................................................... 21
Evaluación ............................................................................ 7 Competencias de grado ............................................... 21
Refuerzo académico ............................................................ 7 Unidades del programa de segundo grado .................. 22
Descripción y presentación de una unidad de aprendizaje .. 7
Estructura de unidad .......................................................... 8 Tercer grado .......................................................................... 43
Competencias de grado ............................................... 43
II. Plan de estudio de Primer Ciclo de Educación Básica ... 9 Unidades del programa de tercer grado .................... 33

Ejes transversales …………………………………………………………… 9 Referencias .................................................................. 70

Objetivos para el Desarrollo Sostenible Agenda 2030……… 9

III. Presentación de la asignatura………………………………………… 9

Enfoque de la asignatura: comunicativo .......................…… 10

Competencias transversales de la asignatura .....……………. 11
Competencias a desarrollar ......................………………………. 12
Ejes temáticos ………………………………………………………………… 12

IV. Lineamientos metodológicos ………………………………………… 14

Segundo y tercer grado ........................................................ 14

Gestión del aula enmarcada en la escuela de acción o
escuela activa ....................................................................... 15

V. Bases teóricas y lineamientos para la evaluación en

Comunicación ................................................................. 16

La evaluación auténtica ....................................................... 16

Tipos de evaluación .............................................................. 17

4
I. Introducción de los programas de estudio de ▪ La evaluación: toma en cuenta los indicadores de logro y los
criterios aplicables a las funciones de evaluación diagnóstica,
Comunicación para Primer Ciclo de Educación formativa y sumativa.
Básica, grados segundo y tercero Es importante destacar que los cambios curriculares que emanan
El desarrollo de los nuevos programas de estudio para del presente programa de estudios tienen a la base un proceso
Comunicación de Primer Ciclo de Educación Básica pretende gradual y profundo de la secuencia y de la priorización de los
dar una respuesta curricular a las interrogantes que nacen desde contenidos del programa de estudio anterior, de tal manera que
la planificación docente: las posibilidades para el logro de competencias en el estudiantado
se garantizan. Al final de estas páginas preliminares, se exponen
Interrogantes Componentes curriculares con precisión algunas de las implicaciones del cambio curricular y
su justificación.
¿Para qué enseñar? • Competencias Componentes curriculares
a. Competencias
¿Qué debe aprender el • Contenidos
estudiantado? • Habilidades Las competencias se estructuran en función del logro de
aprendizajes, por lo que se orientan a la realización de una
serie de acciones con el fin de obtener un resultado concreto.
• Orientaciones metodológicas
¿Cómo enseñar? En su enunciación se distinguen, además, los saberes referidos
• Secuencia didáctica
a conceptos, procedimientos y actitudes como parte de sus
recursos o componentes esenciales. También se evidencia la
• Orientaciones sobre evaluación funcionalidad, el «para qué» o la finalidad de los aprendizajes,
¿Cómo, cuándo y qué lo que permite que las acciones y los aprendizajes específicos
• Indicadores de logro
evaluar?
• Evidencias de aprendizaje sean dotados de sentido y razón de ser, para incidir en la vida
o en las necesidades del estudiantado.

La propuesta de programas de estudio está diseñada a partir En este programa se presentan las competencias de ciclo, de
de los componentes curriculares, desarrollándose en el siguiente grado y, luego, las de cada unidad didáctica.
orden: b. Contenidos
▪ Las competencias y el enfoque: orientan el desarrollo de la Los programas presentan las tres clases de contenidos o recur-
asignatura. sos más importantes para el desarrollo de las competencias.
▪ Los contenidos: responden a las competencias de la asignatura Estos recursos son los siguientes: los contenidos conceptuales
y permiten estructurar las unidades didácticas. (hechos, conceptos, datos, principios, etc.), relacionados con
el saber; los contenidos procedimentales (habilidades, técni-
▪ Los aspectos metodológicos relevantes para el desarrollo cas, métodos, estrategias, etc.), conocidos como el «saber
efectivo de las unidades: ofrecen recomendaciones hacer», y los contenidos actitudinales (actitudes, sentimientos,
específicas que perfilan secuencias didácticas por asignatura. normas y valores), vinculados con «saber ser». En la planifica-
Describen fases o etapas en orden lógico en función de ción de aula, es necesario que se tomen en cuenta con igual-
aprendizajes de competencias y de las recomendaciones dad de importancia.
generales.

5
 b.1. Los contenidos conceptuales Por lo tanto, no deberán confundirse con metodología,
ya que, aunque tienen puntos en común, los contenidos
Para entender el mundo en que vivimos, es imprescindible
procedimentales «se deben aprender», mediante el de-
adquirir ciertos saberes sobre la realidad. Estos saberes de
sarrollo de una destreza progresiva en su aplicación, y
carácter conceptual ocupan un lugar muy importante en
la metodología es la forma y el proceso para aprender
el aula y fuera de ella, pues son el motor que impulsa las
cualquier tipo de contenido.
acciones de la competencia.
b.3. Los contenidos actitudinales
Además, el aprendizaje por competencias implica una
trascendencia de lo conceptual al plano de los procedi- Las actitudes hacen referencia a las maneras habituales
mientos, para que el saber no solo sea teórico, sino signifi- de reaccionar que tiene una persona. Son fruto de los co-
cativo en la vida del estudiantado. nocimientos y las creencias. Con las actitudes, las perso-
nas muestran lo que piensan de algo o alguien, mediante
b.2. Los contenidos procedimentales
las emociones frente a una situación comunicativa ficcio-
Estos contenidos tienen relación con las habilidades y las nal o real. El ser se manifiesta al hacer o ejecutar proce-
destrezas que se pretenden desarrollar en el estudianta- sos. Los contenidos actitudinales se enmarcan de manera
do, a fin de que sean capaces de enfrentarse con garan- transversal en todas las actividades de la unidad.
tía de éxito ante un situación determinada. La correspondencia entre contenidos conceptuales, procedi-
Los conocimientos procedimentales resultan tan impor- mentales e indicadores de logro tiene a la base otras habilidades
tantes como los conceptuales, pues le permiten al estu- básicas que están implícitas en las destrezas que indican las com-
diante y la comunidad educativa explicar la manera de petencias de unidad (Roegiers, 2007).
aprender, reproducir y modificar de acuerdo a los con- El desafío es superar la tendencia de «enseñar» únicamente infor-
textos, así como adaptar estos saberes a las necesidades mación; es decir, aprendizajes memorísticos. Estos tienen su espa-
particulares de cada estudiante. cio y su importancia. Sin embargo, es necesario insistir en superar
Estos contenidos se refieren a una actuación concreta y la concepción del aprendizaje memorístico como un sinónimo de
ordenada que se dirige hacia una meta específica. Tam- aprendizaje exitoso. El aprendizaje implica la articulación de los
bién caben bajo la denominación de «destrezas», «técni- tres tipos de contenido.
cas» o «estrategias», ya que todos estos términos aluden En este sentido, la labor docente es muy importante, pues requie-
a las características señaladas como definitorias de un re revisar con detalle cada procedimiento. Cabe destacar que el
procedimiento (Coll, 1992). programa presenta una propuesta orientadora de la secuencia-
Los contenidos procedimentales no son nuevos en el cu- ción, lo cual no significa que sea rígida. La flexibilidad curricular,
rrículo, ya que la dimensión práctica o de aplicación de siempre enfocada en la búsqueda por articular las competen-
los conceptos se ha venido potenciando desde hace va- cias, es válida y necesaria.
rias décadas. Sin embargo, se han denominado técnicas, Organización de competencias y contenidos en
habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la ca-
tegoría de contenidos, los procedimientos «quedan suje-
unidades didácticas
tos a planificación y al control, igual como se preparan Las unidades didácticas se presentan en cuadros que permiten
adecuadamente las actividades para asegurar la adqui- apreciar, de manera conjunta, las competencias, los tipos de
sición de los otros tipos de contenidos». contenidos y los indicadores de logro de cada grado.

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Los contenidos se han organizado en ocho unidades didácticas Con los indicadores de logro, se obtiene información sobre el
en los grados de segundo y tercero, con un tiempo estimado de desarrollo de las competencias deseadas. Además, actúan
cuatro semanas cada una. Además, hay más posibilidades de como orientadores para la planificación de actividades y se van
asignarle el tiempo necesario al refuerzo académico, práctica evaluando paulatinamente (MINED, 2015).
que busca un tratamiento oportuno a los estudiantes que no al- El seguimiento constante, descrito en los indicadores, significa
canzan el nivel esperado en los logros de cada trimestre. ofrecer refuerzo académico oportuno a los niños y a las niñas que
Metodología lo requieran, y hacer adecuaciones para atender la diversidad.

Se ha incorporado un apartado con lineamientos metodológicos, Descripción de una unidad de aprendizaje

el cual describe una propuesta de secuencia didáctica que ▪ Número y nombre de unidad: Describe los datos generales de
responde al enfoque de la asignatura. Esta puede ser mejorada la unidad.
por cada docente para ofrecer a los niños y a las niñas clases
que faciliten el aprendizaje en función de competencias. En este ▪ Competencias de unidad: Se refieren a lo que se espera que
programa se presentan una secuencia didáctica para segundo logre el estudiantado.
grado y tercero. ▪ Indicadores de logro: Son las habilidades y las acciones como
evidencias de las competencias.
Evaluación
▪ Contenido conceptual: Consiste en el saber de conceptos
La propuesta curricular de Comunicación se fundamenta en el
enfoque comunicativo, en lo disciplinar y en lo pedagógico en el que debe tener el estudiantado y las y los docentes.
modelo socioconstructivista, en el cual se articulan los diferentes ▪ Contenido procedimental: Son actividades conscientes e
momentos de la evaluación desde las competencias propuestas intencionales de la o el docente y el estudiantado para
para cada unidad. Son las competencias y la claridad de su al- alcanzar los indicadores de logro.
cance, las que permiten tener evidencias sobre el desempeño
del estudiantado. En lo específico, los indicadores de logro permi- ▪ Contenido actitudinal: Es una destreza física y mental para
ten evaluar dicho desempeño. realizar una tarea en el proceso del trabajo. Establece con
claridad las actitudes esperadas dentro de las situaciones
Sobre los indicadores de logros, se debe comprender que se pue-
comunicativas.
den realizar las adecuaciones para evaluar de manera equitati-
va, según el nivel del logro o el alcance de un aprendizaje.
El programa de estudio presenta los indicadores de logro
numerados de acuerdo con un orden correlativo por cada
unidad didáctica.
Refuerzo académico
Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación para apoyar los
aprendizajes de los niños y las niñas. Por lo tanto, los indicadores
de logro deberán guiar al docente para que pueda ayudar,
orientar y prevenir la deserción y la repetición. Los indicadores
de logro son parámetros que evidencian el grado y modo en
que el estudiantado realiza el aprendizaje de los distintos saberes,
conceptuales, procedimentales y actitudinales.

7
Estructura de unidad

Número y nombre
de unidad Unidad 4 Las historietas son divertidas Duración: 4 semanas

Competencias de unidad: Competencias de

unidad
1. Participar de la lectura de historietas, reconociendo en ellas palabras con las consonantes s, l, d, t y n con la finalidad
de consolidar habilidades de lectoescritura y la confianza en sí mismo.
2. Comprender y recrear el contenido de historietas a través de ejercicios breves de lectura, con el propósito de incentivar
el pensamiento creativo.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro Indicadores de

Contenido
logro
conceptual
▪ La historieta. ▪ Interpretación del mensaje global de histo- 4.1 Explica el contenido de histo-
rietas con o sin texto a partir de la observa- rietas a partir de la observación
ción de la secuencia de imágenes. de la secuencia de imágenes.

▪ Lectura y escritura de la s en his- ▪ Reconocimiento de oraciones, palabras y 4.2 Lee en voz alta palabras de his-
torietas. sílabas con el sonido de la s, al escuchar torietas que contienen la con-
historietas y asociar palabras con dibujos. sonante s, apoyándose en di-
▪ Lectura en voz alta de oraciones que con- bujos.
tienen palabras con la consonante s, con 4.3 Asocia imágenes con palabras
apoyo de dibujos. y oraciones que tienen sílabas
▪ Escritura de la consonante s, mayúscula y con la consonante s.
minúscula en letra desligada y ligada, por 4.4 Ubica palabras con la conso-
Contenido medio del seguimiento de modelos y de la nante s, en frases u oraciones de
escritura de títulos de historietas. historietas que lee o escucha.
procedimental
▪ Identificación de las sílabas en estudio (di- 4.5 Identifica las sílabas formadas
rectas e inversas), en palabras leídas en his- con la consonante s, en pala-
torietas. bras leídas.
4.6 Utiliza la s para complementar
palabras y oraciones de histo-
rietas, realizando correctamen-
te su trazo.

34 Contenidos actitudinales: Contenido

actitudinal
1. Curiosidad y entusiasmo al escuchar cuentos infantiles.
2. Creatividad y dedicación al escribir cuentos infantiles.
3. Interés por interpretar y utilizar el calendario.

8
II. Plan de estudio de Primer Ciclo de Educación ▪ Educación preventiva integral
Básica, grados segundo y tercero. ▪ Educación para la igualdad de oportunidades
▪ Educación para la salud
El plan de estudio de Primer Ciclo de Educación Básica se organiza ▪ Educación del consumidor
en asignaturas con carga horaria diferenciada. Comunicación
se desarrolla en, seis o cinco horas por semana durante el año ▪ Educación en valores
lectivo, el cual comprende cuarenta semanas.
Objetivos para el Desarrollo Sostenible Agenda 2030
Segundo grado Tercer grado
Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y
Horas de calidad, así como promover oportunidades de aprendizaje
Horas
semanales Horas anuales
semanales
Horas anuales durante toda la vida para todos y todas.
Lograr una educación de calidad implica consolidar un currículo
6 240 5 200 de acuerdo con las necesidades y demandas globales, pero
también lleva inmerso otros procesos que deben suceder en
el aula para lograr una formación en ciudadanía, identidad,
Se recomienda acordar los aspectos específicos para su desarrollo inclusión social y género.
en la propuesta pedagógica del centro educativo, en función de
las necesidades del diagnóstico y de la organización escolar. En la asignatura de Comunicación, estas dimensiones de la
formación ciudadana se manifiestan cuando el estudiantado
Para implementar el plan de estudio, se debe hacer adecuaciones interpreta el contenido del texto literario, tradicionalmente escrito
curriculares en función de las necesidades del estudiantado y de por hombres y con personajes masculinos; esta es una oportunidad
las condiciones del contexto. para analizar el contenido a nivel sociocultural y también para
Ejes transversales incluir, de forma equitativa, textos escritos por mujeres.

Los ejes transversales son contenidos básicos que deben incluirse De igual forma, el enfoque comunicativo integra estrategias
oportunamente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen y principios para la formación en ciudadanía al momento de
a la formación integral del estudiantado ya que a través de ellos compartir ideas a través de las diversas estrategias discursivas que
se consolida «una sociedad democrática impregnada de valores, se declaran en el programa: diálogos, entrevistas, debates, foros,
de respeto a la persona y a la naturaleza, constituyéndose en etc.
orientaciones educativas concretas a problemas y aspiraciones
específicos del país» (Fundamentos Curriculares de la Educación III. Presentación de la asignatura
Nacional. Ministerio de Educación, pág. 115-116. El Salvador, 1999).
Los ejes transversales del currículo salvadoreño son los siguientes: La nueva propuesta programática de Comunicación está en-
marcada en el currículo nacional vigente, que establece como
▪ Educación ambiental sustento el enfoque comunicativo para el desarrollo de habilida-
▪ Educación en derechos humanos des comunicativas.
▪ Educación en población

9
El dominio de estas es un aprendizaje que dura toda la vida e im- más del saber, así como los textos literarios que privilegian la
plica un trabajo arduo, sostenido y gradual, que se va construyen- participación en actividades de alfabetización, de socialización
do al utilizar el lenguaje en situaciones reales de comunicación. y de expresión oral.
Por ello, se promueve el uso de la lengua como un instrumento
En los grados de segundo y tercero se propicia la lectura de
para relacionarse con las y los compañeros, las y los docentes, los
diferentes tipos de textos, necesarios para la comunicación
padres y las madres de familia, las personas de la comunidad y
cotidiana y literaria: textos informativos (resúmenes, cartas,
otras personas.
telegramas, etc.), textos descriptivos (retrato, etopeya,
Tradicionalmente se ha concebido que lo cognitivo está sepa- descripción de animales y cosas, etc.), textos narrativos (cuentos,
rado de lo afectivo ─oponiendo permanentemente el corazón fábulas, leyendas, anécdotas, entre otros), textos de tradición oral
a la cabeza, el sentimiento al pensamiento─, lo que dificulta re- (chistes, trabalenguas, adivinanzas, rondas, colmos, etc.), textos
conocer que no hay actividad cognitiva sin afectividad, y esta argumentativos (reportes escolares, debates), textos dramáticos
relación en primer ciclo es fundamental. (los diálogos, el drama), textos poéticos, textos instruccionales
(recetas de cocina, instrucciones para hacer exámenes,
En primer ciclo, se debe entender que el aprendizaje y la ense-
instrucciones para juegos, etc.) y textos ícono verbales (afiches,
ñanza son procesos con fuerte componente afectivo, por lo cual
carteles, señales de tránsito, etc.).
es preciso considerar ambos aspectos para posibilitar una ense-
ñanza de la lengua escrita de calidad, y para lograr un vínculo Esta propuesta señala el aprendizaje de la gramática y la ortogra-
fundado en la confianza y el afecto (Zamero, 2007). fía desde su utilidad en la vida cotidiana; por lo tanto, se estudian
a partir de textos producidos en situaciones de comunicación
Los grados de segundo y tercero tienen la importante tarea de
oral o escrita, con un enfoque basado en las funciones, consi-
proporcionarle a los niños y a las niñas las herramientas necesa-
derando lo gramatical y estructural a partir de muestras modelo
rias para potenciar el aprendizaje de la lengua y para desarrollar
(Cassany, Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión
hábitos de lectura y escritura, sin olvidar incentivarlos a incursionar
escrita, 1990).
en el mundo de la imaginación y en la expresión de sus emocio-
nes y sentimientos, y a disfrutar plenamente de sus derechos en Enfoque de la asignatura: comunicativo
un contexto que les permita crecer como humanos y como ciu-
dadanos. El enfoque comunicativo surge como alternativa a los métodos
tradicionales de enseñanza de las lenguas, en los que las
Con este propósito, el énfasis del nuevo programa de estudio didácticas giran en torno a los elementos estructurales de la
está en privilegiar los contenidos que buscan ampliar la habilidad lengua y las tareas mecánicas para la interiorización de las formas
de comprensión y expresión, acordes al enfoque comunicativo, ortográficas y gramaticales. Este énfasis en los aspectos formales
y a afianzar el dominio de la lectura y la escritura. Se enfatiza de la lengua derivó en el abordaje de Comunicación como
la necesidad de orientar los aprendizajes hacia el logro de estas asignatura y no como competencia y, por consiguiente, así nació
competencias. El dominio de las competencias es importante en una mirada pedagógica en torno a productos que no vinculaban
la organización curricular de Primer Ciclo, ya que se pretende al estudiante con sus necesidades y realidad comunicativa.
afianzar las habilidades que perduren toda la vida.
Ante todo, se pretende que el uso de la lengua les sirva El enfoque comunicativo tiene como propósito fundamental ubi-
para relacionarse adecuadamente con sus compañeros o car la comunicación en el centro de la enseñanza y el aprendi-
compañeras, docentes y familiares, así como con los miembros zaje, tomando en cuenta las necesidades del estudiantado que
de su comunidad. Los textos orales y escritos con los que está en determinan las capacidades que deben desarrollarse (compren-
contacto en la vida cotidiana se incorporan como una fuente sión y expresión oral o comprensión y expresión escrita), con el uso

10
de documentos auténticos de la vida cotidiana para una mejor Competencias transversales de asignatura
y más rápida adquisición de la lengua. El conocimiento adqui-
Hablar, escuchar, leer y escribir son habilidades que reciben di-
rido será utilizado en situaciones reales, respetando los códigos
ferentes nombres: destrezas, capacidades comunicativas o ma-
socio-culturales (Bérard, 1995).
crohabilidades (Cassany, Luna, & Sanz, 2007). En este programa,
En el enfoque comunicativo cada estudiante se convierte en las macrohabilidades comunicativas en correspondencia con el
protagonista de su aprendizaje y las didácticas giran en torno a enfoque curricular se expresan de esta manera: expresión oral,
herramientas y estrategias de comunicación que posibiliten el expresión escrita, comprensión lectora y comprensión oral (ha-
aprendizaje autónomo e independiente dentro y fuera del aula bilidades que los usuarios de la lengua deben dominar a fin de
(aprender a aprender). Esta mirada supone varios cambios: comunicarse con eficacia en cualquier situación, según el ciclo
▪ La concepción del aula y los procesos de enseñanza no de- de escolaridad). A continuación, se define cada una de estas:
ben centrarse en la o el docente y la formalidad del lenguaje, 1. Comprensión oral: Es la capacidad de entender y recrear
sino en las interacciones entre docentes, estudiantes y textos información oral que se presenta con distintos propósitos
reales de la sociedad y de la cultura a la que pertenecen. y en diferentes situaciones comunicativas. Responde a un
▪ Los contenidos se constituyen por textos amplios de diferen- proceso activo de construcción e interpretación, que parte
tes tipologías y formatos, para asegurar la puesta en escena de los saberes previos, retomando la intencionalidad del
social y cultural de los elementos lingüísticos y extralingüísticos mensaje y el propósito de la persona que escucha.
que forman parte de la comunicación. 2. Expresión oral: Se enmarca en situaciones comunicativas, en
▪ El enfoque comunicativo expande el concepto de autonomía las cuales el estudiantado expresa de forma oral sus deseos,
hacia la idea de estudiantes que no están sujetos pasivamen- intereses, experiencias e ideas, entre otros, con un propósito
te a lo que le ofrece su docente y el aula, sino que trascienden determinado. Es muy importante la adecuación que se
de manera responsable para adueñarse de su aprendizaje y haga con el interlocutor y con la situación comunicativa.
su desarrollo como personas en constante comunicación. Planificar en forma didáctica su optimización permite el
máximo desarrollo de esta destreza.
▪ La gestión del conocimiento va más allá de una idea lineal de
aplicación de reglas sintácticas, ortográficas y gramaticales 3. Comprensión lectora: Implica la comprensión y la
y de una lectura mecánica a un ambiente letrado que fa- construcción del sentido de textos escritos. En este proceso, el
vorece las condiciones apropiadas para el desarrollo de las lector o la lectora pone en juego sus conocimientos previos,
potencialidades del estudiantado, mediante interacciones los propósitos de los diferentes tipos de textos y del sistema
con pares y con textos que le permitan hacer valoraciones de de escritura. Se concibe como un acto de comunicación en
realidades nuevas. el cual el educando interactúa con el texto, interrogándolo,
comprobando hipótesis o predicciones, entre otras
▪ El aprendizaje de una lengua implica, cada vez más, la par- acciones. Un lector competente utiliza diversas estrategias
ticipación más activa y ética en un entorno social y cultural, para comprender un texto, de acuerdo con sus propósitos,
para lo cual se deben proveer espacios de aula para el traba- el tipo de texto o el mismo contenido.
jo colaborativo y de construcción de significados de textos im-
presos y digitales con los que interactúa el estudiantado como
ciudadanas y ciudadanos del mundo.

11
 4. Expresión escrita: Permite establecer comunicación por ▪ Exponer ideas, opiniones y temas investigados utilizando
medio de la escritura. Al igual que las otras competencias, lenguaje preciso y adecuado, para alcanzar una
implica adecuarse al contexto comunicativo y al lector comunicación oral efectiva.
(destinatario). Escribir no solo requiere el conocimiento del
▪ Leer diversos tipos de textos aplicando estrategias de
código (sistema de escritura), sino también el del lenguaje
comprensión para desarrollar la imaginación, la creatividad
escrito, que implica saber cómo planificar un texto y construirlo
y para enriquecer el vocabulario.
con claridad, adecuación, coherencia y cohesión.
▪ Producir textos informativos, poéticos y narrativos siguiendo
el proceso de la escritura a fin de fortalecer las habilidades
Competencias a desarrollar de producción escrita.
En una competencia siempre están presentes el SER, el SABER, y ▪ Reconocer el uso de las tecnologías digitales como
el HACER en una tríada indivisible. Separar las competencias nos herramientas para el desarrollo de las competencias
lleva a formular objetivos. Y aunque los objetivos no son negativos, comunicativas con el fin de formar la ciudadanía digital.
no son válidos bajo el enfoque por competencias.

Ser competente implica desempeñarse en la vida, con el Ejes temáticos

conocimiento y con los demás, de manera integral. Los ejes temáticos en los cuales se ha organizado la asignatura de
Comunicación responden a áreas disciplinares del estudio de la
Las competencias son enunciados amplios con los siguientes lengua y la literatura.
elementos:
En los grados de segundo y tercero, son:
a) Un verbo: La competencia lleva verbos que implican acción,
a. Comunicación
por lo que son medibles y verificables en tareas genuinas.
En este bloque de contenidos se agrupa una variedad de
b) Un objeto: Es aquello en lo que recae la acción del verbo; lo contenidos relacionados también con la compleja actividad de
fundamental del saber de la competencia. la comunicación humana. Nos referimos a prácticas discursivas,
c) Un propósito: Es el problema que la competencia pretende orales y escritas, que contribuyen a la comprensión y a la
producción de una variedad de textos no ficcionales (de uso
resolver.
cotidiano, académico y formal). Aquí, se evidencia el uso de
d) Condición de calidad: Es el grado de perfección de la la lengua en situaciones para una presentación de sí mismo,
ejecución de la competencia (Gutiérrez, 2017). pronunciación en rondas, canciones, trabalenguas, el uso de
fórmulas sociales de tratamiento para el inicio y la finalización
El Ministerio de Educación, consciente de los cambios en la de un diálogo. Así mismo la escucha activa y el uso de gestos y
educación y la trascendencia de las competencias, que implican ademanes se trabajan de manera ordenada durante el Primer
un desempeño en la vida con el conocimiento, las habilidades Ciclo.
y las actitudes, ha definido las siguientes competencias de esta
b. Literatura
asignatura para el Primer Ciclo de Educación Básica:
Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura
▪ Participar en actividades formales e informales de
infantil, con un doble propósito:
comunicación oral a fin de alcanzar la adecuación y
corrección en diversas situaciones comunicativas. 1. Despertar el gusto y la afición por la lectura de textos que

12
 tienen, como primera finalidad, despertar en los niños y en las masiva se escribe diversidad de textos, por lo que, se plantean las
niñas el disfrute de hechos, situaciones y mundos imaginarios estrategias que fortalecen la competencia de escritura.
que provocan gozo, alegría, sorpresa y entusiasmo. Se escriben noticias, recrean historietas, elaboración de notas, listas
2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didáctica; es de compras, escritura de cuentos cortos, entre otros tipos de texto,
decir, aprovechar la diversidad lingüística que aparece en según la necesidad y las habilidades psicolingüísticas que la niña y
ellos para relacionarlos con los otros bloques de contenido. el niño está fortaleciendo en el Primer Ciclo de Educación Básica.
En otras palabras, los diversos tipos de textos literarios
e. Corrección de textos
(cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y otros) se convierten en el punto de partida En este eje se estudia la gramática y la ortografía (reflexión de la
para la enseñanza del código escrito de la lengua, para el lengua), adaptadas al nivel y, como ya se ha dicho anteriormente,
desarrollo de las competencias lingüísticas, para el desarrollo en función de las necesidades comunicativas del estudiantado.
de nociones gramaticales y para el ejercicio de la escritura Para ello, se estudian contenidos como el nombre o el sustantivo,
creativa, en sus diferentes formas. las nociones de adjetivo y del verbo, el determinante artículo, los
sinónimos, los antónimos y la oración; en ortografía, se estudian
c. Medios de comunicación temas como el uso de la mayúscula, algunas reglas ortográficas,
Es importante comprender que en pleno siglo XXI, en el que la tec- el uso de la coma, el uso del punto final, pero se enfoca en textos
nología ha avanzado y la comunicación se ha vuelto más pronta y auténticos que realmente potencien las habilidades para hablar
diversa por las múltiples plataformas de interacción, se necesita es- y escribir.
tudiar y comprender la función de la comunicación en medios de f. Busca el acercamiento a diversos textos y estrategias para la
comunicación masiva. Este eje incluye contenidos presentados en investigación de temas de interés, incluye el informe, la ficha de
medios de comunicación digitales: entornos infantiles seguros en la registro, el cuestionario, uso de organizadores gráficos y diagramas
red, la nota de voz, la radio: finalidad y selección de contenidos, para sistematizar información.
diálogos en entornos virtuales, los audiolibros, mensajería y comen-
tarios en redes sociales, la noticia en medios informativos digitales, g. Código escrito de la lengua
aulas virtuales, emoticonos, entre otros. En el segundo grado, se da seguimiento a la adquisición del
Las nuevas formas de comunicación exigen al ciudadano desa- código escrito abordando contenidos que presentan mayor
rrollar habilidades para enfrentarse a información poco válida o dificultad como la lectura y escritura de palabras con sílabas
inversas y compuestas.
sin fuentes que la respalden, así como la problemática de la infor-
mación falsa o emisores ficticios que afectan a los usuarios en el También se da continuidad a la lectura de textos auténticos,
mundo digital. fortaleciendo la fluidez que es una habilidad clave para
comprender lo que se lee; y el desarrollo de la velocidad lectora
A la vez, los temas o contenidos relacionados con la interacción que es una condición necesaria (aunque no suficiente) para
social por escrito siguen vigentes, por lo que se mantienen en el lograr la fluidez.
programa, con la variante del estudio desde plataformas virtuales.
Según la mayoría de estándares, la velocidad lectora va desde
d. Producción de textos las 35 a las 59 palabras por minuto al iniciar el segundo grado y de
85 a 99 al finalizar el tercero (SEP, 2012).
Este eje temático organiza los contenidos referidos a la producción
o escritura de textos literarios y textos no literarios, atendiendo pro-
cesos de escritura como la planificación, la textualización y la revi-
sión. En los ejes temáticos de literatura y medios de comunicación

13
IV. Lineamientos metodológicos to. En esta etapa, el estudiantado realiza diversas actividades y
aplica estrategias que ayudan en el desarrollo de aprendizajes
• Segundo y tercer grado nuevos y cada vez más complejos que tienen que ser aplicados
posteriormente en la resolución de tareas. Es el momento para
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de las secuencias trabajar junto al docente, en equipo y pares para realizar lec-
propuestas, o de otra que el profesorado estructure, siempre debe turas, analizar el contenido y la forma de textos, dialogar sobre
prestar especial atención a los principios generales de enseñanza
situaciones comunicativas reales y ficcionales, así como producir
y aprendizaje:
textos retomando modelos y pautas de escritura.
Secuencia didáctica ACC
Esta etapa tiene lugar para alcanzar los siguientes fines:
Para el desarrollo de las temáticas, se propone seguir una ruta para
activar conocimientos previos, en la cual se recurre a los saberes - Comparar las expectativas con lo que se está aprendiendo
y vivencias anteriores de la clase; luego, sigue la construcción del - Revisar las expectativas o suscitar nuevas
conocimiento mediante interacciones entre pares o en equipos, - Identificar puntos principales
las cuales les permiten confrontar saberes, experiencias y nuevos - Monitorear el pensamiento personal
conocimientos. Finalmente, se proponen escenarios variados
- Realizar inferencias sobre el material
para consolidar los aprendizajes, priorizando una metodología
de interacción a través del diálogo con la o el docente, entre - Establecer relaciones personales
pares o equipos, con el fin de socializar y construir aprendizajes - Formular preguntas sobre la clase (Temple, 2004)
perdurables.
Consolidación: Como cierre de secuencia didáctica el estudian-
A continuación, se describe cada una de las etapas de la tado debe aplicar los conocimientos construidos en la resolución
secuencia didáctica: de actividades genuinas (contextualizadas) con demanda cog-
nitiva. Estas actividades pueden ser revisiones de textos elabora-
Anticipación: Implica el desarrollo de estrategias que permitan al
dos en clase, exposiciones, dramatizaciones y avances del pro-
estudiantado crear una conexión con experiencias o aprendizajes
ducto de unidad.
adquiridos con anterioridad y lo que está aprendiendo en ese
momento, de manera que puedan reconstruir ambos saberes Esta fase tiene lugar al final de la clase para lograr lo siguiente:
(Ausubel, 1968). - Resumir las ideas principales
Esta etapa ocurre al principio de la secuencia con los siguientes - Interpretar ideas
propósitos:
- Compartir opiniones
- Explorar los conocimientos previos del alumnado - Elaborar respuestas personales
- Evaluar informalmente los conocimientos, incluyendo los
- Comprobar ideas
errores
- Establecer los objetivos del aprendizaje - Evaluar el aprendizaje
- Focalizar la atención en el tema por abordar - Formular preguntas adicionales.
- Proveer un marco para las nuevas ideas (Temple, 2004) El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia
o de otra, siempre debe prestar atención a los principios generales
Construcción: La mediación pedagógica y el trabajo con los de- de enseñanza aprendizaje.
más resulta imprescindible para la construcción del conocimien-

14
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de las secuencias El estudiante como protagonista
propuestas, o de otra que el profesorado estructure, siempre debe
El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de
prestar especial atención a los principios generales de enseñanza
manera especial, al estudiantado. A hablar se aprende hablando;
y aprendizaje: a escribir, escribiendo. Implica la adquisición de las capacidades
a. Conocimientos previos comunicativas y de la lengua en situaciones de uso. Entonces,
las actividades de aprendizaje deben estimular la curiosidad, la
Se debe reconocer que cada estudiante presenta
reflexión y la creatividad del alumno para que este pueda resolver
diferentes niveles en su desarrollo lingüístico a partir de
las situaciones comunicativas en forma autónoma y auto dirigida.
sus características individuales y de las interacciones que
tiene con las personas que lo rodean. También difieren la Modelaje docente
cantidad y la calidad de experiencias con textos escritos;
El clima comunicativo del aula debe contar con la participación
unos estarán familiarizados con ellos desde edades
activa de la o el docente, en su calidad de hablante y oyente,
tempranas y otros podrán carecer de estos contactos. así como de lector y escritor de mensajes. Por tanto, su comporta-
b. Atención a la diversidad miento lingüístico debe ser un modelo para sus estudiantes. Para
ello, es necesario estar prevenido en relación con los términos y
Hay que recordar que no todos los niños y las niñas aprenden
expresiones que se dicen, de manera que cumplan con las pro-
de la misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga al o a la
piedades textuales de corrección, coherencia, cohesión y ade-
docente a implementar diversas estrategias didácticas con
cuación. Hay que ser bastante consciente de que no se les pue-
el fin de dar una respuesta que permita atender de forma
de pedir a los estudiantes lo que no se les da.
adecuada a la diversidad.
La diversidad también incluye el uso diferente de la lengua.
En un aula puede haber estudiantes de origen rural y urbano, Gestión del aula enmarcada en la escuela de acción
así como de diferente estrato social y económico. En este o escuela activa
caso, no es recomendable que el o la docente intervenga Hace referencia a la construcción de entornos escolares que pro-
como un corrector del uso gramatical. Lo que debe hacer muevan el desarrollo intelectual, emocional, social y cultural del
ante hechos comunicativos en los que existen dos niveles estudiantado. Son aulas activas y dialogantes, con claros propó-
de lengua distintos es usar los términos como «adecuado» o
sitos pedagógicos, donde existe un enfoque en el ejercicio de
«inadecuado», de acuerdo con el contexto específico de
las habilidades comunicativas y ciudadanas para demostrar el
acción.
aprendizaje y formar personas debidamente informadas, con cri-
c. El aula como situación comunicativa terio y con ética.
El aula es el contexto adecuado para fomentar la adquisición En este sentido, la gestión del aula activa fomenta procesos re-
de las capacidades comunicativas. Es el contexto social flexivos, dinámicos y constructivos en el estudiantado, a través de
por excelencia, en donde la convivencia debe propiciar la interacción social respetuosa que permite generar un sentido
la necesidad de comunicarse. De esta manera, el o la de pertenencia escolar, favoreciendo la integración de diferen-
docente debe emplear metodologías que favorezcan tes experiencias educativas. Por tanto, es indispensable generar
la cooperación y la participación de los estudiantes, acciones que propicien el desarrollo de diferentes habilidades
dialogando con ellos y proponiendo actividades en las cognitivas, tomando en consideración la armonía con el espa-
cuales la interacción constante sea la forma de afianzar los cio, lo que beneficia la disponibilidad al aprendizaje, una mejor
aprendizajes. estabilidad emocional y el desarrollo de la creatividad.

15
Es deber de cada docente crear en el aula un espacio de apren- sus diferentes contextos sociales (escolar, familiar y comunitario).
dizaje con objetivos formativos claros para implementar accio- Estas situaciones comunicativas deben buscar que el estudianta-
nes didácticas que conduzcan a la adquisición de las compe- do aplique los aprendizajes adquiridos y evidencie los desempe-
tencias y al desarrollo pertinente de las estrategias, con base en ños (ser, hacer, conocer y convivir) de las competencias.
las diferentes actividades pensadas para el estudiantado y en la La evaluación auténtica
construcción exitosa del conocimiento y del aprendizaje (Castro
Pérez & Morales Ramírez, 2015). Este tipo de evaluación le otorga relevancia a las tareas o ac-
tividades basadas en el «saber hacer» (proceso) en situaciones
Enseñanza explícita reales de comunicación y de interacción con textos literarios y no
La instrucción o modelo de enseñanza explícita se caracteriza literarios que ocurren en el aula de clases para construir significa-
por una serie de soportes y orientaciones por los cuales el es- do. Por ejemplo, escribir un texto, leer a los compañeros, comen-
tudiando es guiado en el proceso de aprendizaje. Esta consti- tar sobre el contenido, dramatizar el texto o elaborar organizado-
tuye declaraciones claras sobre el propósito y las razones para res gráficos, entre otras actividades. La evaluación auténtica se
aprender la nueva habilidad o desarrollar una competencia, centra en un estudiante real, considera sus diferencias, lo ubica
explicaciones precisas para resolver una tarea simple o comple- en su propio contexto y lo enfrenta a situaciones significativas y
ja, demostraciones del objetivo de instrucción y prácticas con complejas de aprendizaje; tanto a nivel individual como grupal
retroalimentación hasta que se haya alcanzado el dominio in- (Condemarín & Medina, 2000).
dependiente. Principios de la evaluación auténtica:
En un aula donde la enseñanza es explícita, el estudiantado tiene a. Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los
la oportunidad de ser gestor y responsable de su propio apren- aprendizajes.
dizaje, debido a que puede desarrollar estrategias para la me-
b. Constituye parte integral de la enseñanza.
tacognición, favoreciendo el aprendizaje constante, dentro y
fuera del aula. Cuando los objetivos del aprendizaje son claros y c. Evalúa competencias dentro de contextos significativos.
se encuentran expresamente descritos, se facilita la integración d. Se realiza a partir de situaciones problemáticas.
de conceptos y la adquisición de conocimientos cada vez más
complejos. e. Se centra en las fortalezas del estudiantado.
f. Constituye un proceso colaborativo.
V. Bases teóricas y lineamientos para la
g. Diferencia evaluación de calificación.
evaluación en Comunicación
h. Constituye un proceso multidimensional.
Es necesario retomar lo establecido en el Manual de Evaluación i. Utiliza el error como ocasión de aprendizaje.
al Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo, en donde se explicitan
Una de las críticas en el sistema educativo tradicional, es que
los métodos, técnicas y las normas de evaluación en su carácter
la evaluación que se realiza no es congruente con lo que se
diagnóstico, formativo y sumativo. (MINED, 2015).
enseña. A partir de esto y de una idea del constructivismo, la
La enseñanza y el aprendizaje se basa en el enfoque por com- cual plantea que no debe haber una ruptura ni un desfase entre
petencias y el enfoque comunicativo. Este paradigma exige una los episodios de enseñanza y los de evaluación, se establece
evaluación a través de tareas complejas y genuinas, el uso de que los criterios de evaluación deben determinarse a partir de
técnicas basadas en procesos que desafíen el conocimiento del los indicadores de logros definidos en la actualización curricular
estudiantado en situaciones comunicativas cercanas y reales en realizada como evidencias de los aprendizajes prioritarios.

16
Los criterios de evaluación son el término más usado en la que necesita el estudiantado y definir estrategias pedagógicas
evaluación por competencias, para dar cuenta de las pautas diferenciadas, adaptadas a los distintos estilos de aprendizaje
que deben considerarse al evaluar un producto o evidencia y contextos sociales de cada alumna y alumno para lograr las
de unidad, de trimestre o período, pues buscan considerar los competencias comunicativas. Además, permite orientar el
diferentes saberes de la competencia (ser, hacer, conocer y desarrollo de actividades de refuerzo y de ampliación como
convivir) y el desarrollo integral de un proceso transformador del apoyo específico al final de la unidad o ciclo escolar.
estudiantado (Tobón, Pimienta, & Fraile, 2010).
Evaluación sumativa: La evaluación sumativa certifica y asigna
Es importante que el personal docente utilice estrategias e una nota a la calidad del desempeño del estudiantado (MINED,
instrumentos para diferentes tipos de evaluación. Estos deben 2008). Según la secuencia didáctica propuesta, al inicio de cada
reunir los criterios, con base en los indicadores de logro, de manera unidad, se debe definir el producto final (evidencia de aprendizaje),
que se realice una evaluación integral. Se sugiere el uso de lo que orienta las actividades en las que el estudiantado aplica
rúbricas, listas de verificación o de cotejo, matrices de valoración, la comprensión de conceptos, los procedimientos y demuestra
el registro anecdótico o un diario de clases o el portafolio de lo ético a través del trabajo en pares, equipos y con su docente.
tareas, entre otros.
En este sentido, como evidencias del aprendizaje, se deben
Tipos de evaluación realizar procedimientos como identificar la silueta textual, analizar
y corregir diversos tipos de textos, producir oralmente y en forma
Evaluación diagnóstica: La maestra o maestro de Primer Ciclo, por
escrita rimas y trabalenguas para participar en concursos, elaborar
medio de diversas técnicas, como la formulación de preguntas
propuesta de recetas de cocina saludables y económicas, crear
exploratorias, de diálogos breves, de explicaciones previas y del
fábulas para un festival de lectura, producir un texto expositivo y
seguimiento en la resolución de tareas iniciales, conoce el saber
crear un texto narrativo o poético.
y las habilidades que posee el estudiantado al inicio del año
escolar, al inicio de una actividad o unidad didáctica. Para evaluar cada producto, se debe elaborar un instrumento
en el que se detallen los criterios según los indicadores de logro y
Para ello, se presentan tareas en función de las necesidades y
se expliciten las escalas valorativas, para que la evaluación esté
desempeños esperados de las niñas y niños.
ligada a lo enseñado y lo aprendido en clases desde el enfoque
Evaluación formativa: La evaluación formativa es continua y tiene por competencias.
como punto de partida los aprendizajes esperados, de acuerdo
Ejemplos de posibles actividades de evaluación:
con los desempeños y las evidencias al final de cada actividad,
unidad o trimestre, según lo manifiesta la secuencia didáctica de a. Las pruebas objetivas: Deben ser integrales y equilibradas
cada grado. La finalidad de la evaluación formativa es conocer para evaluar, al menos, contenidos conceptuales y
los logros y las dificultades de aprendizaje, para tomar decisiones procedimentales, de manera independiente o integrada.
o acciones de enseñanza necesarias, para que cada estudiante No necesitan ser exhaustivas ni contener muchas preguntas,
y el grupo en su conjunto logren las competencias. sino estar diseñadas de acuerdo con la competencia e
indicador de logro.
Este tipo de evaluación se apoya en la observación y en el registro
sistemático durante la clase para detectar las necesidades, b. Actividades de aplicación: Un ejemplo es la producción
habilidades y dificultades de cada uno de sus estudiantes en y el envío de una tarjeta de invitación al director o a la
cuanto al desarrollo de las habilidades comunicativas y de las directora para que participe en una clase, la realización de
competencias. Al indagar las razones de su conducta y ritmo de listas de compras para el refrigerio escolar, entre otras.
aprendizaje, se puede identificar el tipo de ayuda u orientación

17
 c. Actividades de investigación: Pueden ser las recopilaciones 4. La coherencia, que se manifiesta en la presentación de ideas
de bombas de la tradición oral de la región, de los que, en su mayoría, estén completas, relacionadas entre sí y
trabalenguas, los chistes o las adivinanzas, entre otros muestren una secuencia.
ejemplos. Pueden ser exposiciones orales sobre experiencias,
5. La corrección, que tiene que ver con el trazo adecuado de las
textos creados o memorizados, como cuentos, poemas, letras, el uso correcto de las palabras y la autocorrección de sus
trabalenguas, rimas, etc. También se recomienda incluir la escritos, etc.
autoevaluación para la asignación de notas. Esto supone
orientaciones precisas y acompañamiento docente para 6. La adecuación, en el uso correcto del lenguaje, tomando en
que los niños y las niñas las realicen responsablemente. cuenta la situación comunicativa.
Criterios de evaluación La teoría de modelos textuales facilita tanto la expresión como la
comprensión, pues al escribir se produce un determinado modelo
Es sumamente importante clarificar con el estudiantado los y, quien lee, lo identifica y comprende. Esta idea se desprende en
elementos que se tomarán en cuenta para la evaluación la siguiente cita de Bajtín:
formativa y sumativa. Debe pedirse al alumnado aspectos como
una pronunciación clara y correcta, el orden y el aseo en los «Aprendemos a plasmar nuestro discurso en formas genéricas, y
cuadernos, y la limpieza en la producción de tareas, siempre y al oír el discurso ajeno, adivinamos su género desde las primeras
cuando dichos aspectos sean trabajados y aprendidos durante palabras, calculamos su aproximado volumen (o la extensión
las clases. Respecto a la limpieza de los textos presentados, es aproximada de la totalidad discursiva), su determinada
importante que los y las docentes no esperen que los alumnos y composición, prevemos su final, o sea que desde el principio
las alumnas, que están en su proceso de formación, presenten de percibimos la totalidad discursiva que posteriormente se
una vez los textos en versión final. Todo escritor y toda escritora especifica en el proceso del discurso» (Bajtín, 1998: 268).
competente escribe antes un borrador para corregir y mejorar En concordancia con la teoría de modelos textuales y con el
sus textos. En este sentido, los y las docentes deben indicar que modelo holístico de enseñanza, se debe tratar en conjunto
la producción de textos es un proceso que va paso a paso. y de manera integrada la comprensión y la expresión con el
Además de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza y los estudiantado; es decir, se debe trabajar el proceso lector y el de
aspectos como la puntualidad, se recomienda considerar criterios escritura de manera conjunta.
fundamentales para el logro de las competencias. Ejemplos:
Para lograrlo, se trabaja con una diversidad de textos y géneros en
1. El dominio de la voz, en aspectos como la claridad, la un mismo grado, de manera que el alumnado puede interactuar
vocalización, la resonancia, el uso del volumen adecuado en con texto literarios de género narrativo, lírico y dramático, así
una determinada situación y la utilización de pausas. como con textos de interacción social y funcionales de medios de
2. El comportamiento ante una audiencia, en lo que se refiere comunicación digitales e impresos. Lo anterior es para motivar al
al dominio del cuerpo, la situación delante de la audiencia, estudiantado a interesarse por dichos textos que son adecuados
mirar a los oyentes, no taparse la boca al hablar y estar en una al desarrollo analógico, abstractivo y comprensivo de cada
actitud de interacción con las demás personas. edad. Esto es porque se enfrenta a diversas tipologías textuales
en el contexto de la vida cotidiana.
3. La utilización de apoyos no verbales, ya que es importante
en la comunicación el apoyo de aspectos no verbales como Redistribución de contenidos
ademanes, gestos y movimientos para reafirmar o enfatizar lo Se han reordenado los contenidos a partir de las necesidades y
hablado, narrado, recitado, etc. habilidades que los estudiantes tienen sobre el código escrito, por

18
lo que no se han definido tipologías textuales para cada unidad
de manera arbitraria. Lo anterior responde al nivel cognitivo en el
que se encuentra el estudiante cuando cursa, segundo y tercer
grado y la pertinencia del contenido de los textos en el contexto.
Esto permite desarrollar competencias y evita la exposición
tradicional del contenido.
Actualización de contenidos
Reflexión de la lengua desde el contexto comunicativo del texto.
El estudiantado y la o el docente reflexionan sobre la lengua
en uso, en tanto que esta tiene una función social. Por ello, el
conocimiento gramatical y ortográfico se construye a partir
de situaciones comunicativas reales, ya sea en procesos de
comprensión lectora como en la producción textual. Se valoran
a través de la práctica los procesos involucrados en la escritura
auténtica con énfasis en lo funcional.
Estructuración de competencias. Los programas anteriores
presentan competencias que, desde el enfoque de la asignatura
son destrezas de la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir. En
este programa se hace una propuesta de competencias que
hacen referencia a un desempeño integral (ser, saber y hacer)
y se conservan las destrezas como parte de la competencia
comunicativa o perspectiva del enfoque comunicativo bajo la
categoría macrohabilidades de la comunicación. Se trasciende
de objetivos de grado y de unidades didácticas a competencias,
según los contenidos declarados y los indicadores de logro.
Aprendizajes prioritarios. Los programas anteriores establecían
los contenidos y habilidades fundamentales para el desarrollo
de competencias dentro de otro grupo de aprendizajes. En esta
propuesta, se presentan los aprendizajes y contenidos prioritarios,
y se explicitan las habilidades que debe lograr el estudiantado,
así como los conocimientos para la vida, es decir, el aprendizaje
del código como conocimiento perdurable.
Con la propuesta de contenidos procedimentales y actitudinales
se privilegian los aprendizajes y no los conceptos.

19
Segundo grado
Competencias de grado
Al finalizar el segundo grado el alumnado será competente para:
Interpretar textos orales como videollamadas, audiolibros y diálogos, y leer
diversos textos escritos literarios, como los cuentos infantiles, las fábulas, los textos
dramáticos, las bombas, las adivinanzas, las historietas; y textos funcionales
como los diagramas, las descripciones, las noticias y las señales del entorno,
identificando su estructura, características e intención comunicativa, a fin de
desarrollar la comprensión lectora, así como el interés por acceder a información
escrita disponible en el entorno y en diferentes soportes.
Producir diferentes clases de textos orales como las dramatizaciones y los
diálogos y textos escritos literarios como las bombas y las historietas; y funcionales
como los organizadores gráficos, los croquis, los calendarios, las descripciones,
los carteles, las etiquetas y la correspondencia familiar, a partir de modelos y
siguiendo los pasos del proceso de escritura, atendiendo a sus características,
elementos, estructura e intención comunicativa y los elementos de cohesión
necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la corrección gramatical.
Unidad 1 Leo cuentos Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Leer en voz alta adivinanzas, retahílas y cuentos populares ejercitando la pronunciación a fin de perfeccionar la articu-
lación de los sonidos de la lengua oral y desarrollando velocidad, fluidez y comprensión para fortalecer el dominio del
código escrito.
2. Organizar información mediante la interpretación y uso de cadenas de secuencia y tablas de doble entrada para mejo-
rar la comprensión y expresión escrita.
3. Identificar el propósito, emisor y destinatario de situaciones comunicativas diversas mediante la simulación de vídeolla-
madas con el propósito de mejorar sus habilidades para las interacciones orales y familiarizarse con el uso apropiado de
los medios tecnológicos de comunicación.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La pronunciación en adivinanzas, ▪ Articulación clara de los sonidos al expresar 1.1 Expresa adivinanzas, retahílas y
retahílas y cuentos populares. oralmente adivinanzas, retahílas y cuentos cuentos populares, articulando
populares. claramente los sonidos.

▪ La lectura en voz alta de cuentos ▪ Aplicación de diversas estrategias de lec- 1.2 Lee en voz alta cuentos popu-
populares. tura en voz alta, grupal e individual fortale- lares demostrando dominio del
ciendo el conocimiento del código escrito. código escrito.
▪ Lectura en voz alta de textos sencillos (es- 1.3 Lee textos breves de su interés,
pecialmente con sílabas directas y simples) preguntando por el significado
para fortalecer el conocimiento del código de palabras desconocidas.
escrito.

▪ Fomento del hábito de preguntar por las

palabras que no conocen, para incremen-
tar su vocabulario al leer textos breves de su
interés.

22
 Segundo grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ Lectura en voz alta: velocidad, ▪ Adquisición de fluidez en la lectura en voz 1.4 Lee en voz alta a una velocidad
comprensión y fluidez. alta pronunciando cada palabra con pre- de entre 35 y 59 palabras por mi-
cisión. nuto, con alto nivel de compren-
sión y fluidez aceptable.
▪ Lectura con pausas que representan punto 1.5 Recupera información explícita e
seguido y el punto aparte al leer en voz alta implícita de textos cortos que lee.
y sin detenerse en cada palabra, para de-
mostrar fluidez en la lectura.
▪ Lectura en voz alta de textos cortos a una
velocidad de entre 35 y 59 palabras por mi-
nuto, demostrando comprensión.
▪ Identificación de información explícita e im-
plícita de texto cortos, usando estrategias
de lectura.
▪ Sustantivos comunes y propios. ▪ Expresión y escucha de cuentos populares, 1.6 Distingue los sustantivos propios
retahílas y adivinanzas, identificando sus- de los comunes.
tantivos comunes y propios.
1.7 Identifica sustantivos propios y
comunes en cuentos populares,
retahílas y adivinanzas que ex-
presa o escucha.
▪ La creación de organizadores ▪ Organización de las acciones en retahílas 1.8 Usa el organizador gráfico Cade-
gráficos: la cadena de secuen- que lee o escucha, usando el organizador na de secuencia para represen-
cia. gráfico de cadena de secuencia. tar las acciones de una retahíla
que lee o escucha.
▪ Presentación de la información: ▪ Relación de la información de las columnas 1.9 Identifica tablas de doble entra-
tablas de doble entrada. y filas de una tabla de doble entrada. da a partir de información leída
en textos de ambientación del
▪ Identificación de información en tablas de
aula.
doble entrada del aula: horario de clases y
otros. 1.10 Responde a preguntas de com-
prensión literal sobre el conteni-
do de tablas de doble entrada al
relacionar la información de sus
columnas y filas.

23
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Las videollamadas: propósito, ▪ Simulación de videollamadas utilizando fór- 1.11 Utiliza fórmulas de tratamiento
emisor y destinatario. mulas de tratamiento apropiadas a la situa- apropiadas a la situación comu-
ción comunicativa. nicativa al simular videollamadas
con diversos temas y finalidades.
▪ Participación en videollamadas simuladas
identificando el propósito, emisor y destina- 1.12 Explica el propósito, emisor y des-
tario. tinatario de videollamadas que
simula.
▪ Conducción adecuada de la interacción
en videollamadas simuladas, escogiendo 1.13 Selecciona el momento adecua-
el momento adecuado para intervenir y re- do para intervenir y reconoce
conociendo cuando el interlocutor pide la cuando el interlocutor pide la
palabra. palabra al participar en videolla-
madas que simula.

▪ Expresión o escucha de cuentos populares, 1.14 Distingue los sustantivos femeni-

▪ Sustantivos masculinos y femeni- nos de los masculinos y los singu-
retahílas y adivinanzas, identificando sus-
nos, singulares y plurales. lares de los plurales.
tantivos masculinos y femeninos, singulares
y plurales. 1.15 Identifica el género y número de
sustantivos propios y comunes en
cuentos populares, retahílas y adi-
vinanzas que expresa o escucha.

Contenidos actitudinales:
▪ Disfrute de la lectura, expresión y escucha de adivinanzas, retahílas y cuentos populares.
▪ Respeto al escuchar la articulación, lectura en voz alta, simulaciones y otras intervenciones orales de sus compañeras
y compañeros.
▪ Esfuerzo para mejorar la velocidad, fluidez y comprensión lectora de cuentos populares y otros textos.
▪ Esmero al participar en la simulación de videollamadas u otras situaciones comunicativas orales.

24
 2

Segundo grado
Unidad Escribo párrafos Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Leer y escribir párrafos que contengan sílabas indirectas y compuestas y palabras con r y rr a fin de fortalecer la adqui-
sición del código escrito.
2. Escribir e interpretar párrafos mediante el uso de esquemas y conectores para identificar su estructura y los usos del punto
y las mayúsculas.
3. Leer e interpretar mapas conceptuales, organigramas y cuadros sinópticos, identificando las relaciones jerárquicas de la
información que presentan para fortalecer las habilidades de comprensión lectora de textos discontinuos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Sílabas inversas con n, s y l en ▪ Lectura y complementación de textos escritos 2.1 Lee y escribe palabras con síla-
párrafos. con las sílabas indirectas. bas indirectas en párrafos sobre
temas de interés.
▪ Escritura de oraciones y párrafos dictados con
sílabas indirectas. 2.2 Escribe oraciones y párrafos que
le dictan con sílabas indirectas,
de manera legible.

▪ Palabras con r y rr en párrafos. ▪ Lectura y complementación de textos escritos 2.3 Lee y escribe palabras con r y rr
con r y rr. en párrafos sobre temas de inte-
▪ Escritura de oraciones y párrafos dictados con rés.
r y rr. 2.4 Escribe oraciones y párrafos que
le dictan con r y rr.

▪ Palabras con sílabas compues- ▪ Lectura y complementación de textos escritos 2.5 Lee y escribe palabras con síla-
tas fl, fr, gr, dr, cl, pr, bl y pl en con sílabas compuestas. bas compuestas en párrafos so-
párrafos. ▪ Escritura de oraciones y párrafos dictados con bre temas de interés.
sílabas compuestas. 2.6 Escribe palabras y oraciones que
le dictan con fl, fr, gr, dr, cl, pr, bl y
pl.

25
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ La producción de párrafos. Uso ▪ Reconocimiento visual de párrafos como un 2.7 Identifica visualmente los párra-
de conectores. bloque de texto que inicia con mayúscula y fos en un texto.
termina en punto.
2.8 Redacta uno o dos párrafos de
▪ Reconocimiento y redacción de párrafos al menos tres oraciones, sobre un
como combinación ordenada de oraciones tema de su interés, usando co-
sobre un tema. nectores.
▪ Utilización de los conectores a, de, en, y, con,
por, para, al redactar párrafos.

▪ El punto al final de las oraciones ▪ Lectura y escritura de oraciones y párrafos 2.9 Usa el punto final para separar
y de los párrafos. usando el punto final para separarlos. párrafos en textos cortos que es-
cribe.

▪ La mayúscula después del ▪ Lectura y escritura de textos identificando el 2.10 Usa el punto y seguido y el punto
punto y seguido y del punto y punto y seguido y el punto y aparte para se- y aparte para hacer la pausa al
aparte. parar ideas y párrafos. leer y para separar ideas y párra-
fos que redacta.
▪ Lectura y escritura de párrafos identificando el
uso de mayúsculas después de punto y segui- 2.11 Usa mayúscula inicial después
do y después de punto y aparte. del punto y seguido y del punto y
aparte en párrafos que redacta.

▪ Los diagramas jerárquicos: ma- 2.12 Responde y formula preguntas

▪ Identificación de las relaciones jerárquicas en
pas conceptuales, organigra- sobre el contenido de mapas
mapas conceptuales, organigramas y cua-
mas y cuadros sinópticos. conceptuales, organigramas y
dros sinópticos que lee sobre temas de interés.
cuadros sinópticos al relacionar
▪ Interpretación de la información presentada la información de sus columnas y
en mapas conceptuales, organigramas y cua- filas.
dros sinópticos de su interés.

▪ Formulación de preguntas sobre el contenido

de diagramas jerárquicos para ampliar la in-
formación leída o para especular a partir de la
información que presentan.

26
 Segundo grado
Contenidos actitudinales:
▪ Esmero y atención al leer y escribir párrafos que contengan sílabas indirectas y compuestas y palabras con r y rr.
▪ Perseverancia y esfuerzo al escribir párrafos y al interpretar mapas conceptuales, organigramas y cuadros sinópticos.

27
Unidad 3 Describo mi entorno Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Leer en voz alta textos descriptivos consolidando la velocidad, la fluidez y la comprensión para fortalecer el dominio del
código escrito.
2. Usar símil y adjetivos en la redacción de párrafos que estructuren descripciones de personas, animales y objetos para mejo-
rar la calidad de la producción escrita.
3. Usar el código verbal y las fórmulas sociales de tratamiento al simular diálogos para ejercitar la interacción escrita en entor-
nos virtuales.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ El abecedario: nombre y orden ▪ Ordenamiento alfabético de palabras, se- 3.1 Organiza listas de palabras, se-
de las letras. gún la letra con la que inician. gún el orden alfabético.
▪ Identificación de las letras por su nombre al
decir el abecedario en voz alta.

▪ Lectura en voz alta de textos des- ▪ Adquisición de fluidez en la lectura en voz 3.2 Lee textos descriptivos cortos en
criptivos. alta pronunciando cada palabra con pre- voz alta a una velocidad de en-
cisión. tre 60 y 84 palabras por minuto,
con alto nivel de comprensión y
▪ Cumplimiento de las pausas que represen-
fluidez.
ta el punto seguido y el punto y aparte al
leer en voz alta y sin detenerse en cada pa-
labra, para demostrar fluidez en la lectura.
▪ Lectura en voz alta de textos descriptivos
cortos a una velocidad de entre 60 y 84 pa-
labras por minuto, demostrando compren-
sión.
▪ Demostración de comprensión de textos
descriptivos cortos que lee al extraer infor-
mación explícita e implícita.

28
 Segundo grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Adivinanzas: el símil. ▪ Inferencia de las respuestas a partir de com- 3.3 Propone respuestas basadas en
paraciones (símil) en adivinanzas que memori- inferencias ante adivinanzas que
za y escucha. escucha, interpretando las com-
paraciones (símil) que contienen.
▪ El adjetivo calificativo. ▪ Identifica los adjetivos como palabras que ca- 3.4 Usa adjetivos en adivinanzas o
lifican lo expresado por los sustantivos en adivi- descripciones orales y escritas de
nanzas que lee. personas y animales para desig-
nar características y cualidades.
▪ Explicación de las características y cualidades
de las personas, animales y objetos usando los
adjetivos en párrafos descriptivos que escribe.
▪ La descripción de personas, ▪ Descubrimiento de los diferentes usos de la 3.5 Explica situaciones de la vida co-
animales y objetos. descripción en la vida diaria. tidiana en las que se emplea la
descripción.
▪ Observación de las características físicas de
las personas, animales y objetos. 3.6 Identifica las características par-
ticulares de personas, animales y
objetos.
▪ Escritura de párrafos descripti- ▪ Presentación de la persona, animal u objeto 3.7 Escribe uno o dos párrafos des-
vos. en la idea principal y las características y cua- criptivos sobre personas, anima-
lidades en las ideas secundarias, al escribir pá- les u objetos siguiendo el proce-
rrafos descriptivos con unidad temática. so de escritura, con la estructura
correspondiente y con apoyo de
▪ Uso de gráficos o esquemas como apoyo para
gráficos.
la planificación de la escritura de párrafos des-
criptivos.
▪ Seguimiento de los pasos del proceso de es-
critura: planificación, textualización, revisión,
edición y publicación; al elaborar párrafos
descriptivos.
▪ Descripción oral y escrita de personas, anima- 3.8 Describe oralmente y por escri-
les y objetos, enumerando sus características to personas, animales y objetos,
mediante el uso del símil y el adjetivo. enumerando sus características
y cualidades mediante el uso del
símil y el adjetivo.

29
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Diálogos escritos en entornos vir- ▪ Práctica de fórmulas sociales de tratamien- 3.9 Simula la producción de mensa-
tuales. to y usos de la lengua según la audiencia, al jes de texto por chat, atendien-
simular interacciones mediante la produc- do a la audiencia y utilizando
ción de mensajes de texto. fórmulas sociales de tratamiento.
▪ Identificación de las semejanzas y diferen- 3.10 Establece las diferencias entre
cias entre los mensajes por chat y el diálogo los mensajes por chat y el diálo-
presencial: interacciones, uso de elementos go presencial.
no verbales y fugacidad, entre otros.
▪ Concordancia entre el sustantivo ▪ Lectura de diálogos escritos en entornos 3.11 Identifica la relación de con-
y el adjetivo. virtuales y otros textos identificando la rela- cordancia de género y número
ción de concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos pre-
entre sustantivos y adjetivos presentes. sentes en diálogos escritos en
▪ Verificación de la concordancia de género entornos virtuales y otros textos
y número entre sustantivos y adjetivos al co- que lee.
rregir y adecuar textos que escribe. 3.12 Corrige y adecua párrafos des-
criptivos y otros textos que escri-
be verificando la concordancia
de género y número entre sus-
tantivos y adjetivos.

Contenidos actitudinales:
▪ Seguridad y perseverancia al leer textos descriptivos en voz alta.
▪ Respeto y empatía al usar el símil y los adjetivos en descripciones de personas, animales y objetos.
▪ Espontaneidad y entusiasmo al participar en simulaciones de diálogos en entornos virtuales.

30
 4

Segundo grado
Unidad Escribo cuentos Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Escuchar cuentos infantiles u otras intervenciones orales y formular preguntas pertinentes para incrementar la compren-
sión oral.
2. Narrar, escuchar, leer y escribir cuentos infantiles teniendo en cuenta sus características, elementos y el uso de los signos
de interrogación, exclamación y la raya para mejorar la calidad de las producciones escritas.
3. Leer, interpretar y utilizar el calendario reconociéndolo como organizador gráfico para fortalecer las habilidades de com-
prensión lectora en textos discontinuos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La formulación de preguntas ▪ Formulación de preguntas para reforzar la com- 4.1 Formula preguntas pertinentes
orales. prensión oral al participar en situaciones comu- para reforzar la comprensión oral
nicativas diversas. y como evidencia de escucha
activa en situaciones comunica-
tivas diversas.

▪ El cuento infantil: característi- ▪ Lectura de cuentos infantiles identificando al- 4.2 Explica las características de los
cas. gunas de sus características mediante ejem- cuentos infantiles, usando ejem-
plos: corta extensión, abundancia de diálogos plos del texto.
y vocabulario sencillo.

▪ Los elementos del cuento: lu- ▪ Narración, escucha y lectura de cuentos infan- 4.3 Identifica el lugar, tiempo y per-
gar, tiempo y personajes. tiles identificando lugar, tiempo y personajes. sonajes de cuentos infantiles que
narra, escucha o lee.

▪ Los signos de interrogación y ▪ Lectura de cuentos identificando y usando sig- 4.4 Identifica y usa los signos de in-
exclamación. nos de interrogación y exclamación. terrogación y exclamación en
▪ Uso de los signos de exclamación al escribir cuentos que lee.
cuentos infantiles.

31
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Uso del guion mayor o raya. ▪ Identificación de los usos del guion mayor o 4.5 Utiliza la raya para marcar las
raya en diálogos de personajes de cuentos intervenciones de interlocutores
que lee. en diálogos de cuentos que es-
cribe.
▪ Incorporación de diálogo entre los perso-
najes de cuentos que escribe, utilizando el
guion mayor o raya.
▪ Estrategias para la producción de ▪ Seguimiento de los pasos del proceso de 4.6 Escribe cuentos infantiles si-
cuentos infantiles: organización escritura: planificación, textualización, re- guiendo los pasos del proceso
de la secuencia: inicio, desarrollo visión, edición y publicación al producir de escritura y organizando la se-
y final. cuentos infantiles. cuencia inicio, desarrollo y final.
▪ Planificación y organización de la secuen-
cia de acciones en inicio, desarrollo y final
al producir cuentos infantiles.
▪ La producción de textos para or- ▪ Elaboración de un calendario de al menos 4.7 Elabora un calendario de activi-
ganizar actividades: el calenda- un mes para marcar y organizar activida- dades, marcando y organizan-
rio. des personales relevantes o eventos fami- do actividades personales rele-
liares por venir. vantes o eventos familiares.

Contenidos actitudinales:
▪ Curiosidad y entusiasmo al escuchar cuentos infantiles.
▪ Creatividad y dedicación al escribir cuentos infantiles.
▪ Interés por interpretar y utilizar el calendario.

32
 5

Segundo grado
Unidad Escucho textos Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Leer y escuchar bombas de la tradición oral salvadoreña identificando versos, rima e imágenes sensoriales para mejorar
la comprensión oral y escrita.
2. Planificar y producir croquis reconociéndolos como la representación de un espacio conocido para fortalecer las habili-
dades de creación de textos discontinuos.
3. Escuchar audiolibros identificándolos como una de las posibilidades que ofrece el desarrollo de las tecnologías de la co-
municación y como herramienta que permite el desarrollo de la comprensión oral.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Bombas: verso y rima. ▪ Lectura en voz alta de bombas de la tradición 5.1 Identifica los versos y la rima en
oral salvadoreña identificando versos y rima. bombas de la tradición oral sal-
vadoreña que lee.

▪ Imágenes sensoriales en las ▪ Lectura de bombas salvadoreñas identifican- 5.2 Identifica imágenes sensoriales
bombas. do el uso de palabras que evocan los sentidos en bombas salvadoreñas que
(imágenes sensoriales). lee.

▪ Uso de y en palabras termina- ▪ Escritura de palabras terminadas en -ay, -ey, 5.3 Usa la en palabras que terminan
das en -ay, -ey, -oy, -uy. -oy, -uy atendiendo la norma ortográfica al en -ay, -ey, -oy, -uy al completar
completar versos en bombas. versos en bombas.

▪ Estrategias para la producción ▪ Uso de palabras que rimen y mantengan el 5.4 Completa los versos de bombas
de versos de una bomba con sentido del texto al completar los versos de usando palabras que rimen y que
rima. bombas conocidas, con palabras nuevas. mantengan el sentido del texto.
▪ Uso de imágenes sensoriales al completar ver- 5.5 Produce versos en los que usa
sos de bombas. imágenes sensoriales al comple-
tar bombas.

33
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Oración simple: sujeto y predica- ▪ Uso de sustantivos y verbos para construir 5.6 Redacta oraciones con signifi-
do. oraciones con significado completo, sujeto cado completo, sujeto y predi-
y predicado. cado, usando sustantivos y ver-
bos.
▪ Estrategias para la planificación y ▪ Identificación de las características del cro- 5.7 Completa un croquis de su aula
producción de un croquis. quis como la representación de un espa- o centro educativo, atendiendo
cio conocido, elaborado a mano alzada y las características de este tipo
sin medidas exactas, al completar el de su de textos discontinuos.
aula o centro educativo.
5.8 Elabora un croquis de su vivien-
▪ Seguimiento de pasos para producir un cro- da o comunidad siguiendo los
quis de su vivienda o comunidad: planifica- pasos del proceso de escritura.
ción, textualización, revisión, edición y pu-
blicación.
▪ Los audiolibros. ▪ Escucha audiolibros infantiles, identificando 5.9 Explica las diferencias y semejan-
sus características y comparando con los li- zas entre audiolibros y libros escri-
bros escritos. tos según sus características.

Contenidos actitudinales:
▪ Interés y respeto al leer y escuchar bombas de la tradición oral salvadoreña.
▪ Perseverancia y dedicación al planificar y producir croquis.
▪ Atención y compromiso al escuchar audiolibros.

34
 6

Segundo grado
Unidad Invento historietas Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en diálogos sobre temas de interés seleccionando adecuadamente el lenguaje verbal y no verbal para pro-
mover el respeto y fortalecer las habilidades de expresión oral.
2. Leer y escribir historietas mudas o con texto teniendo en cuenta sus elementos y recursos para desarrollar la imaginación
y las habilidades narrativas.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ El diálogo: uso adecuado del ▪ Uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal 6.1 Participa en diálogos sobre te-
lenguaje verbal y no verbal. al participar en diálogos, mostrando respeto mas de su interés, haciendo uso
hacia su interlocutor. adecuado del lenguaje verbal y
no verbal.
▪ Práctica de actitudes de respeto al interac-
tuar en diálogos sobre temas de su interés: es-
cuchar atentamente, valorar el punto de vista
del interlocutor y ser breve en las intervencio-
nes, entre otras.

▪ La historieta: elementos y recur- ▪ Lectura de historietas identificando sus ele- 6.2 Identifica los elementos y recursos
sos. mentos y recursos: viñetas, globos de texto, de historietas que lee.
onomatopeyas, personajes y secuencia de
acciones (secuencia narrativa).

▪ Historietas con texto y mudas. ▪ Comparación de historietas con texto y mudas 6.3 Compara los elementos y recur-
al identificar los elementos y recursos comunes sos de las historietas con texto y
y diferentes que poseen: globos de texto, vi- mudas.
ñetas, onomatopeyas, personajes y secuencia
de acciones, entre otros.
▪ La sílaba tónica: palabras agu- ▪ Lectura y escritura de palabras identificando 6.4 Identifica la sílaba tónica en pa-
das y graves. la sílaba tónica. labras agudas y graves que lee y
▪ Clasificación de palabras agudas y graves al escribe.
identificar la sílaba tónica.

35
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La producción de historietas mu- ▪ Seguimiento de los pasos del proceso de 6.5 Produce historietas mudas o
das o con texto. escritura: planificación, textualización, revi- con texto siguiendo los pasos
sión, edición y publicación al producir histo- del proceso de escritura, orga-
rietas mudas o con texto. nizando la secuencia de accio-
nes y utilizando recursos como la
▪ Organización de la secuencia de acciones
onomatopeya, la interrogación
en inicio, desarrollo y final al producir histo-
y la exclamación.
rietas mudas o con texto.
▪ Asociación de dibujos con textos breves,
utilizando recursos como la onomatopeya,
signos de interrogación o exclamación al
producir historietas mudas o con texto.
▪ La separación de palabras en sí- ▪ Conocimiento de las reglas de separación 6.6 Aplica las reglas aprendidas al
labas. de sílabas cuando hay una, dos o tres con- separar palabras en sílabas en
sonantes entre vocales y sus excepciones. historietas que escribe.
▪ Escritura y revisión del texto de historietas
aplicando las reglas de separación de síla-
bas.

Contenidos actitudinales:
▪ Iniciativa y creatividad al participar en diálogos sobre temas de interés.
▪ Valoración de las historietas mudas o con texto que escribe.

36
 7

Segundo grado
Unidad Elaboro carteles Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Leer y representar textos dramáticos infantiles tomando en cuenta sus elementos y procesos para fortalecer la compren-
sión lectora y la expresión oral.
2. Redactar e intercambiar correspondencia familiar en diferentes formatos para desarrollar habilidades comunicativas de
la lengua escrita.
3. Producir carteles con textos breves, imágenes grandes y visualmente atractivos para comunicar información de interés.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ El texto dramático: elementos. ▪ Lectura de textos dramáticos infantiles com- 7.1 Explica la finalidad del texto dra-
prendiendo que su finalidad es ser represen- mático e identifica sus elemen-
tados. tos: personajes, diálogos y aco-
taciones.
▪ Identificación de personajes, diálogos y aco- 7.2 Lee textos dramáticos infantiles
taciones al leer textos dramáticos infantiles. demostrando comprensión al re-
construir la secuencia de accio-
▪ Discriminación entre los textos que pueden ser
nes y describir a los personajes y
representados y los que no tienen esa finali-
el ambiente.
dad, al identificar sus elementos.
▪ Reconstrucción de la secuencia de las accio-
nes de textos dramáticos infantiles que lee,
describiendo las características físicas y senti-
mientos de los distintos personajes y el ambien-
te en el que ocurre la acción.
▪ La dramatización. ▪ Memorización de diálogos de personajes y 7.3 Dramatiza textos infantiles breves
comprensión del contenido de las acotacio- representando un personaje asig-
nes de textos dramáticos infantiles breves. nado cuyos diálogos memoriza y
ensaya previamente.
▪ Participación en dramatizaciones de textos in-
fantiles breves al ensayar y representar un per-
sonaje asignado.

37
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Ampliación de sus posibilidades de expre-

sión, desarrollo de la creatividad y familiari-
zación con el género al ensayar dramatiza-
ciones de textos infantiles breves.
▪ Noción de adverbios de tiempo: ▪ Identificación de palabras que expresan 7.4 Reconoce y utiliza los adverbios
ayer, hoy, mañana. tiempo en textos dramáticos que lee o re- de tiempo ayer, hoy y mañana
presenta. como palabras que sirven para
precisar el momento en que se
▪ Utilización de adverbios de tiempo en la co-
realiza una acción.
rrespondencia familiar para precisar el mo-
mento en que se realizan las acciones que
expresa.
▪ La correspondencia familiar. ▪ Definición de la correspondencia familiar 7.5 Explica las características de la
como la comunicación por escrito entre correspondencia familiar: senci-
miembros de la familia o amistades a través llez, espontaneidad, estructura
de cartas, mensajes de texto o correo elec- flexible.
trónico.
▪ Comprensión de las características de la
correspondencia familiar: sencillez, espon-
taneidad, estructura flexible.
▪ Sinónimos y antónimos. ▪ Identificación de los sinónimos y antónimos 7.6 Usa sinónimos y antónimos para
como palabras que sirven para evitar la re- evitar repeticiones al redactar
petición al leer diversos textos. correspondencia familiar.
▪ Utilización de sinónimos y antónimos al re-
dactar correspondencia familiar.
▪ La coma enumerativa. ▪ Separación de los elementos de una enu- 7.7 Usa la coma para separar ele-
meración, usando la coma a menos que mentos de una enumeración
vengan precedidos por y, e, o, u, en la co- en la correspondencia familiar y
rrespondencia familiar y otros textos que otros textos que produce.
produce.

▪ El intercambio de corresponden- ▪ Comunicación escrita entre estudiantes 7.8 Escribe cartas, mensajes de tex-
cia familiar. del aula al redactar e intercambiar cartas, to o de correo electrónico aten-
mensajes de texto o de correo electrónico. diendo a sus características.

38
 Segundo grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Seguimiento de los pasos del proceso de es- 7.9 Intercambia cartas, mensajes de
critura: planificación, textualización, revisión, texto o de correo electrónico con
edición y publicación al producir correspon- sus compañeras y compañeros.
dencia familiar.
▪ La producción de carteles infor- ▪ Reconocimiento de las características de los 7.10 Elabora y publica carteles infor-
mativos. carteles informativos escolares: textos breves, mativos sobre temas de su interés
imágenes grandes y visualmente atractivos. siguiendo los pasos del proceso
▪ Deducción del mensaje y destinatario de car- de escritura, atendiendo a sus
teles informativos del centro escolar a partir características y destinatarios.
del contenido.
▪ Seguimiento de los pasos del proceso de es-
critura: planificación, textualización, revisión,
edición y publicación al producir carteles con
información e ilustraciones sobre temas de su
interés.

Contenidos actitudinales:
▪ Cooperación y dedicación al participar en representaciones de textos dramáticos infantiles.
▪ Entusiasmo y espontaneidad al participar en la redacción e intercambio de correspondencia familiar.
▪ Creatividad e iniciativa al producir carteles informativos.

39
Unidad 8 Escribo etiquetas Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Crear personajes utilizando la personificación o prosopopeya a partir de la lectura de fábulas y la identificación de sus ele-
mentos a fin de enriquecer la expresión escrita y desarrollar la imaginación creadora.
2. Analizar las señales del entorno, interpretando, su mensaje y destinatario para mejorar la comprensión de textos iconover-
bales.
3. Crear etiquetas de productos a partir de la observación de modelos para fortalecer la creación de textos funcionales.
4. Leer e interpretar noticias deportivas, ambientales y científicas identificando el propósito, emisor y destinatario para ampliar
el conocimiento de los textos informativos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Fábulas: tiempo, lugar y perso- ▪ Lectura o escucha de fábulas, identificando 8.1 Identifica el tiempo, lugar y per-
najes. tiempo, lugar y personajes. sonajes de las fábulas que lee o
escucha.
▪ La personificación o prosopo- ▪ Identificación de la personificación o prosopo- 8.2 Explica la prosopopeya y la ejem-
peya. peya como recurso, al caracterizar los perso- plifica con personajes de fábulas
najes de fábulas que lee o escucha. que lee o escucha.
8.3 Crea e ilustra personajes de fábu-
▪ La creación de personajes de ▪ Caracterización e ilustración de personajes in- las atendiendo sus características.
fábulas. ventados que podrían ser parte de una fábula.

8.4 Interpreta y explica el mensaje y

▪ Las señales del entorno. ▪ Observación de señales del entorno (icono- destinatario de las señales del en-
verbales) interpretando el mensaje y destina- torno.
tario.
8.5 Usa la terminación -illo, -illa al es-
▪ Palabras que terminan en -illo, ▪ Identificación de palabras que terminan en cribir viñetas de productos u otros
-illa. -illo, -illa en noticias, fábulas y otros textos que textos.
lee.
▪ Escritura de etiquetas de productos u otros tex-
tos aplicando la regla ortográfica para las pa-
labras que terminan en -illo, -illa.

40
 Segundo grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La creación de etiquetas de ▪ Reconocimiento de la finalidad (identificar el 8.6 Produce etiquetas de productos

productos. producto) y las características de la informa- a partir de modelos siguiendo los
ción contenida en las etiquetas de productos pasos del proceso de escritura y
(clara, completa y verdadera). atendiendo su finalidad y carac-
terísticas.
▪ Seguimiento de los pasos del proceso de es-
critura: planificación, textualización, revisión,
edición y publicación al producir etiquetas de
productos a partir de modelos.
▪ Noticias deportivas, ambienta- ▪ Lectura de noticias deportivas, ambientales o 8.7 Identifica el propósito, emisor y
les o de temas científicos. de temas científicos identificando el propósito, destinatario de noticias depor-
emisor y destinatario. tivas, ambientales o de temas
▪ Comprensión del contenido de noticias que científicos que lee.
lee al relacionar la información del texto con
sus experiencias y conocimientos previos.
▪ El uso de v en palabras que ter- ▪ Identificación de palabras que terminan en 8.8 Usa la terminación -ívoro e -ívora
minan en -ívoro e -ívora. -ívoro e -ívora. en noticias, fábulas y otros tex- al escribir viñetas de productos u
tos que lee. otros textos.
▪ Escritura de etiquetas de productos u otros tex-
tos aplicando la regla ortográfica para las pa-
labras que terminan en -ívoro e -ívora.

Contenidos actitudinales:
▪ Iniciativa y esmero al crear personajes de fábulas.
▪ Atención e interés al interactuar con diversos tipos de textos: fábulas, señales del entorno, etiquetas y noticias.
▪ Compromiso y creatividad al elaborar etiquetas de productos.

41
42
Tercer grado
Competencias de grado
Al finalizar el tercer grado el alumnado será competente para:
Interpretar textos orales aplicando estrategias de escucha activa; textos escritos
literarios, como los cuentos de aventura, las fábulas, los textos dramáticos, los
poemas infantiles, los refranes, las adivinanzas, los acertijos y las historietas;
y textos funcionales como los carteles, las instrucciones, las descripciones, las
noticias y las señales del entorno, los emoticonos, los mensajes de redes sociales,
las entrevistas, los cuestionarios, los avisos, los planos y los mapas, identificando
su estructura, características e intención comunicativa, a fin de desarrollar la
comprensión lectora, así como el interés por acceder a información escrita
disponible en el entorno y en diferentes soportes.
Producir diferentes clases de textos orales como las canciones de cuna, bombas,
chistes, colmos y diálogos y textos escritos literarios como los cuentos, las fábulas,
los poemas y las historietas; y funcionales como las noticias, las fichas, las
definiciones, los mensajes, los avisos y las señales del entorno, a partir de modelos
y siguiendo los pasos del proceso de escritura, atendiendo a sus características,
elementos, estructura e intención comunicativa y los elementos de cohesión
necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la corrección gramatical.
Unidad 1 Expreso ideas Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Conocer y utilizar estrategias de lectura y escritura para la comprensión de adivinanzas, acertijos, carteles publicitarios y
textos instruccionales con el fin de desarrollar habilidades comunicativas al interactuar con textos funcionales.
2. Identificar las palabras derivadas y el uso de rr intervocálica al leer y escribir textos diversos, para incrementar su vocabu-
lario y mejorar su expresión escrita.
3. Explorar libros con contenido infantil visitando sitios de Internet con bibliotecas digitales de acceso gratuito, a fin de culti-
var el aprecio y disfrute de los libros y orientar el uso de los recursos tecnológicos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Las adivinanzas: características. ▪ Lectura, escucha y solución de adivinanzas 1.1 Identifica la estructura, conte-
identificando la estructura de al menos dos nido y propósito de adivinanzas
versos con rima. que lee o escucha.
▪ Identificación del contenido y propósito de 1.2 Soluciona adivinanzas, propo-
adivinanzas que lee o escucha. niendo respuestas lógicas, se-
gún su contenido.

▪ Los acertijos: características. ▪ Identificación de los acertijos como juegos 1.3 Lee y soluciona acertijos infan-
de palabras propuestos a modo de pasa- tiles proponiendo respuestas in-
tiempo, que se resuelven con una respues- geniosas.
ta ingeniosa.
1.4 Compara los acertijos con las
▪ Disfrute de los acertijos infantiles al leerlos y adivinanzas por su estructura y
solucionarlos. finalidad.
▪ Identificación de las semejanzas y diferen-
cias entre los acertijos y las adivinanzas al
comparar su estructura y finalidad.

▪ Los carteles publicitarios. ▪ Identificación del destinatario, emisor y pro- 1.5 Identifica el destinatario, emisor
pósito en carteles publicitarios. y propósito de carteles publici-
tarios que lee.

44
 Tercer grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Lectura de carteles publicitarios identifican- 1.6 Identifica el artículo, servicio o

do el artículo, servicio o evento de interés evento de interés público que se
público que se anuncia. anuncia en carteles publicitarios
que lee atendiendo las caracte-
rísticas propias de los textos ico-
no-verbales.

▪ La formación de palabras deriva- ▪ Práctica de los procesos de formación de 1.7 Forma palabras derivadas, a par-
das. palabras derivadas que expresan profesión tir de su correspondiente palabra
u oficio, lugar donde hay o se hace algo y primitiva de forma correcta.
procedencia o nacionalidad.
▪ Identificación de palabras derivadas pre-
sentes en carteles publicitarios y otros textos
que lee.
▪ La biblioteca infantil digital. ▪ Identificación de sitios de Internet en donde 1.8 Explora libros infantiles en biblio-
se encuentran bibliotecas digitales de ac- tecas digitales de acceso gratui-
ceso gratuito explorando libros con conte- to que visita en Internet.
nido infantil.
▪ Textos instruccionales: tareas es- ▪ Reconocimiento de los textos instrucciona- 1.9 Demuestra comprensión de tex-
colares e instrucciones para jue- les que establecen los pasos para llevar a tos instruccionales que lee al
gos. cabo una acción determinada. realizar tareas escolares o jugar
▪ Identificación de la silueta textual y las mar- siguiendo los pasos que lee.
cas gráficas para separar los pasos de los
textos instruccionales.
▪ Seguimiento de instrucciones para tareas o 1.10 Sigue instrucciones escritas y ora-
juegos que lee. les en juegos, explicando su im-
portancia en la vida cotidiana.
▪ Uso de rr intervocálica en pala- ▪ Revisión y corrección de textos del entorno 1.11 Aplica las reglas de escritura de
bras compuestas. aplicando correctamente las reglas de es- rr intervocálica en palabras com-
critura de rr intervocálica en palabras com- puesta del entorno.
puestas: infrarrojo, pararrayos, autorretrato,
entre otras.

45
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Producción de textos instruccio- ▪ Seguimiento de los pasos del proceso de 1.12 Planifica la escritura de un texto
nales. escritura: planificación, textualización revi- instructivo tomando en cuenta el
sión, edición y publicación al producir tex- propósito del juego o tarea a re-
tos instructivos. solver.
1.13 Produce textos instructivos, to-
mando en cuenta la estructura y
elementos de la tipología textual.

Contenidos actitudinales:
▪ Satisfacción al conocer y utilizar estrategias de lectura y escritura para la comprensión de textos funcionales.
▪ Entusiasmo y esmero al realizar actividades para incrementar el vocabulario y mejorar la expresión escrita.
▪ Responsabilidad al visitar sitios de Internet con bibliotecas digitales de acceso gratuito.

46
Unidad 2 Disfruto los poemas

Tercer grado
Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Escuchar, leer y escribir poemas con rima atendiendo a las características propias de ese tipo de texto a fin de expresar
pensamientos, emociones o sentimientos de una manera diferente a la del lenguaje común.
2. Leer y escribir poemas y mensajes de redes sociales utilizando pronombres personales y signos de puntuación a fin de
lograr la claridad y coherencia en la producción escrita.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Poemas infantiles: estructura. ▪ Reconocimiento de la silueta como la presen- 2.1 Reconoce los poemas a partir de
tación formal de los textos, según su funciona- la observación de la silueta tex-
lidad. tual y las partes que los confor-
man: título, estrofa, verso y autor.
▪ Observación de distintos poemas infantiles
para conocer la silueta de este tipo textual. 2.2 Identifica el título, las estrofas, los
versos y el autor en poemas infan-
▪ Anticipación del tipo de texto que se leerá al
tiles que lee.
observar la silueta de un poema.
▪ Lectura de poemas infantiles, identificando el
título, la estrofa, el verso y el autor.
▪ La rima consonante y asonante. ▪ Escucha y lectura de poemas infantiles reco- 2.3 Señala la rima consonante y aso-
nociendo la rima consonante y asonante. nante en los versos de poemas
infantiles que lee o escucha.
▪ El símil. ▪ Identificación del símil como recurso de com- 2.4 Identifica el símil en poemas in-
paración en poemas infantiles que lee o es- fantiles que lee y escucha.
cucha.
▪ Lectura de poemas infantiles identificando en 2.5 Reconoce los elementos compa-
el símil los dos términos: de qué se habla y con rados a través de las palabras,
qué se compara. como, tal como y cual, como re-
cursos para el símil.
▪ Identificación del símil por el uso de las palabras
como, tal como y cual en poemas infantiles.

47
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ Los pronombres personales. ▪ Lectura de poemas infantiles, mensajes de 2.6 Reconoce y usa los pronombres
redes sociales y otros textos reconociendo personales como sujetos y sustitu-
pronombres personales como sustitutos del tos del nombre, en textos poéticos,
nombre y sujetos de la oración. mensajes de redes sociales y otros
textos que lee y escribe.
▪ Utilización de los pronombres personales al
redactar textos poéticos o mensajes de re-
des sociales.
▪ Producción de textos poéticos: ▪ Seguimiento de los pasos del proceso de es- 2.7 Produce textos poéticos siguiendo
el símil. critura: planificación, textualización, revisión, los pasos del proceso de escritura.
edición y publicación; al redactar textos 2.8 Crea textos poéticos de al menos
poéticos. dos estrofas, con rima consonante o
▪ Uso del símil como recurso de comparación asonante e incluyendo el símil.
al crear textos poéticos de al menos dos es-
trofas.
▪ Uso de la rima consonante o asonante al crear
textos poéticos de al menos dos estrofas.
▪ Mensajería y comentarios en ▪ Análisis del contenido y el propósito de men- 2.9 Usa un lenguaje adecuado en men-
redes sociales. sajes y comentarios a publicaciones en redes sajes de redes sociales y comenta-
sociales en contextos familiares y escolares. rios a publicaciones que lee.
▪ Lectura de mensajes de redes sociales y co- 2.10 Analiza el contenido y propósito de
mentarios a publicaciones identificando las mensajes y comentarios a publica-
normas de comportamiento y uso adecua- ciones que se emiten por redes so-
do del lenguaje. ciales con el propósito de interac-
tuar con otras personas en diversas
situaciones comunicativas.
▪ Uso de la coma enumerativa, ▪ Lectura de mensajes de redes sociales y co- 2.11 Usa correctamente la coma enu-
punto y seguido, punto y apar- mentarios a publicaciones identificando el merativa, el punto seguido, el pun-
te, punto final. uso correcto de la coma enumerativa, el to y aparte y punto final de men-
punto seguido, punto y aparte y punto final. sajes en comentarios de redes
▪ Producción de mensajes y comentarios en re- sociales que escribe.
des sociales utilizando la coma enumerativa,
el punto seguido, punto y aparte y punto final.

48
 Tercer grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Producción de mensajes en re- ▪ Seguimiento de los pasos del proceso de es- 2.12 Produce mensajes en redes so-
des sociales y comentarios a critura: planificación, textualización, revisión, ciales y comentarios a publica-
publicaciones. edición y publicación al producir mensajes en ciones siguiendo los pasos del
redes sociales y comentarios a publicaciones. proceso de escritura.

Contenidos actitudinales:
▪ Entusiasmo y creatividad al escribir poemas con rima.
▪ Seguridad y atención al utilizar pronombres personales y signos de puntuación.
▪ Respeto y empatía al escribir comentarios a publicaciones en redes sociales o escritura de mensajes virtuales.

49
Unidad 3 Escribo noticias Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Expresar oralmente canciones de cuna, bombas, chistes, colmos y refranes, con el propósito de fortalecer sus interrela-
ciones con los demás y propiciar la incorporación de nuevas palabras a su vocabulario.
2. Leer y escribir noticias sobre temas específicos en medios tradicionales y digitales, utilizando los dos puntos y los verbos en
presente, pasado y futuro, a fin de lograr una mejor expresión escrita.
3. Interpretar el propósito de carteles para exposición identificando sus características, para familiarizarse con los textos
iconoverbales.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Textos de tradición oral: cancio- ▪ Identificación de la tradición oral como el 3.1 Producción de textos de la tra-
nes de cuna, bombas, chistes y conjunto de costumbres, saberes y tradiciones dición oral (canciones de cuna,
colmos. de los pueblos transmitidas a las nuevas gene- bombas, chistes y colmos) previa-
raciones. mente investigados en el ámbito
familiar y comunitario.
▪ Investigación de canciones de cuna, bombas,
chistes y colmos en el ámbito familiar y comu-
nitario para compartir oralmente en la clase.
▪ Desarrollo de habilidades de expresión oral al
planificar, conducir el discurso, negociar el sig-
nificado y producir textos de tradición oral.
▪ Los refranes. ▪ Valoración de los refranes que lee como ex- 3.2 Identifica los pensamientos mo-
presión de pensamientos morales, consejos o rales, consejos o enseñanzas pre-
enseñanzas. sentes en los refranes que lee o
escucha.
▪ Lectura y análisis de refranes identificando su 3.3 Identifica la estructura de los re-
estructura de dos expresiones: en la prime- franes: dos expresiones, en la pri-
ra una condición y en la segunda, la conse- mera una condición y en la se-
cuencia. gunda, la consecuencia.

50
 Tercer grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Carteles para exposición. ▪ Interpretación de la función, el propósito y el 3.4 Reconoce los carteles como textos
contenido de carteles para exposición. iconoverbales.
▪ Reconocimiento de las características y uso 3.5 Identifica la función, propósito y
de los carteles como textos iconoverbales. contenido de carteles para exposi-
ciones que planifica.
▪ La noticia en medios informa- ▪ Lectura de noticias de sucesos culturales, en 3.6 Identifica la estructura y la informa-
tivos digitales: propósito, emi- medios impresos, identificando la estructura: ción explícita de noticias de suce-
sor y destinatario. titular, copete o entradilla y desarrollo. sos culturales que lee en medios
Estructura e información ex- impresos.
▪ Lectura de noticias de sucesos culturales, en
plicita.
medios impresos, identificando la información
explícita a partir de las preguntas: qué suce-
dió, dónde y cuándo.
▪ Lectura de noticias de sucesos culturales en 3.7 Identifica los hechos recientes que
medios informativos digitales, identificándolas contienen las noticias de sucesos
como textos informativos sobre hechos o suce- culturales que lee en medios infor-
sos recientes. mativos digitales.
▪ Lectura de noticias de sucesos culturales, en 3.8 Identifica el propósito, emisor y des-
medios informativos digitales, identificando el tinatario de noticias de sucesos cul-
propósito, emisor y destinatario. turales que lee en medios informa-
tivos digitales.

▪ Los dos puntos en ejemplos, ▪ Escritura de textos informativos u otros textos, 3.9 Usa los dos puntos para introducir
aclaraciones y enumeracio- utilizando los dos puntos para introducir ejem- ejemplos, aclaraciones o iniciar
nes. plos, aclaraciones o iniciar una enumeración. una enumeración en textos infor-
mativos u otros textos que escribe o
corrige.
▪ El verbo en presente, pasado ▪ Uso del presente, pasado y futuro de los verbos 3.10 Sitúa las acciones de noticias y
y futuro. para situar las acciones en un tiempo determi- otros textos que produce y corrige,
nado, en noticias u otros textos que escribe y utilizando correctamente los ver-
corrige. bos en presente, pasado y futuro.

51
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La producción de noticias so- ▪ Seguimiento de los pasos del proceso de es- 3.11 Produce noticias de sucesos
bre temas culturales del centro critura: planificación, textualización revisión, culturales del centro educativo
educativo o de la comunidad. edición y publicación al producir noticias de o la comunidad siguiendo los
sucesos culturales del centro educativo o la pasos del proceso de escritura,
comunidad. respetando la estructura y res-
pondiendo a las preguntas: qué
sucedió, dónde y cuándo.
▪ Búsqueda de información y organización de
ideas al planificar la escritura de una noticia
de sucesos culturales del centro educativo o
la comunidad.
▪ Respeto a la estructura y respuesta a las pre-
guntas: qué sucedió, dónde y cuándo al ela-
borar noticias de sucesos culturales del centro
educativo o la comunidad.

Contenidos actitudinales:
▪ Respeto y empatía al expresar canciones de cuna, bombas, chistes, colmos y refranes.
▪ Interés y esmero al leer y escribir noticias de sucesos culturales.
▪ Seguridad y atención al interpretar el propósito de carteles para exposición.

52
Unidad 4 Escribo fábulas

Tercer grado
Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Leer y escribir fábulas atendiendo su estructura, finalidad, el uso de los adverbios de cantidad, tiempo y modo y de los
signos de puntuación y entonación en diálogos, para profundizar en el uso adecuado del lenguaje y el gusto por la lite-
ratura.
2. Identificar el uso de las entrevistas y cuestionarios como herramientas de recolección de información atendiendo a su
estructura y elementos, a fin de promover la investigación a través de técnicas e instrumentos.
3. Diferenciar las funciones del teléfono móvil como medio de comunicación personal y social a partir de las interacciones
que posibilita a fin de familiarizarse con las tecnologías de la comunicación.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La fábula: estructura y finalidad. ▪ Lectura de fábulas identificando su estructura: 4.1 Identifica el inicio, desarrollo, el
inicio, desarrollo, desenlace y moraleja o ense- desenlace y la moraleja o ense-
ñanza. ñanza en fábulas que lee.
▪ Reconocimiento de las fábulas como textos 4.2 Analiza las moralejas de las fábu-
narrativos que tienen una intención moralizan- las que lee, reconociendo con
te al analizar las moralejas que lee. acierto la intención moralizante.
▪ La lectura de fábulas. ▪ Deducción del significado de palabras según 4.3 Lee fábulas, en voz alta o en silen-
el contexto, al leer fábulas en voz alta o en si- cio, deduciendo el significado de
lencio. palabras según el contexto.
▪ Lectura de fábulas, expresando oralmente 4.4 Expresa en forma oral opiniones
opiniones fundamentadas sobre hechos o si- fundamentadas sobre hechos o
tuaciones. situaciones de fábulas que lee.
▪ Adverbios de lugar, cantidad, ▪ Reconocimiento de los adverbios como pa- 4.5 Utiliza acertadamente los adver-
tiempo y modo. labras que indican lugar, cantidad, tiempo y bios de lugar, cantidad, tiempo y
modo. modo al escribir o corregir fábulas
u otros textos.
▪ Escritura y corrección de fábulas u otros textos
utilizando adverbios de lugar, cantidad, tiem-
po y modo.

53
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ La producción de una fábula: ▪ Seguimiento de los pasos del proceso de es- 4.6 Produce fábulas cortas siguiendo
los personajes, la secuencia de critura: planificación, textualización, revisión, los pasos del proceso de escritura:
acciones y moraleja. edición y publicación al producir fábulas. planificación, textualización, revi-
sión, edición y publicación.
▪ Planificación de la escritura de una fábula to-
mando como punto de partida un refrán que 4.7 Planifica la escritura de una fábula
será la moraleja. tomando en cuenta la estructura
y finalidad de este tipo de textos.
▪ Escritura de fábulas, tomando en cuenta las
características de los personajes y la estructura. 4.8 Produce fábulas cortas tomando
en cuenta la caracterización de
los personajes, la secuencia de
acciones y la moraleja.
▪ Mayúsculas en palabras que ▪ Uso de mayúsculas en palabras que empiezan 4.9 Usa las mayúsculas en palabras,
empiezan con Ch y Ll. con Ch y Ll, en diversos textos que escribe o aplicando la regla ortográfica re-
corrige. lacionada con el uso de Ch y Ll.

▪ Los signos de puntuación y en- ▪ Lectura de cuestionarios y entrevistas y otros 4.10 Identifica el uso de la raya o guion
tonación en diálogos: la raya o textos identificando el uso de la raya o guion largo y los signos de exclamación
guion largo, signos de exclama- largo y los signos de exclamación e interroga- e interrogación en cuestionarios,
ción e interrogación. ción. entrevistas y otros textos que lee.
▪ Recolección de información: ▪ Conocimiento y lectura de cuestionarios y en- 4.11 Identifica el cuestionario como
uso de la entrevista y el cuestio- trevistas identificándolos como herramientas instrumentos para recolectar in-
nario. de recolección de información. formación.
▪ Lectura de cuestionarios y entrevistas recono- 4.12 Utiliza la entrevista y el cuestiona-
ciendo el propósito, emisor y situación comuni- rio en la recolección de informa-
cativa. ción básica de otras personas.

▪ Medios de comunicación: el te- ▪ Reconocimiento del teléfono móvil como un 4.13 Diferencia los usos del teléfono
léfono. medio de comunicación personal y social. móvil que corresponden a la co-
municación personal y los que
▪ Identificación de las diversas herramientas de
posibilitan la comunicación socia
interacción disponibles en teléfonos móviles,
según el contexto y con el len-
diferenciando entre las que corresponden a la
guaje adecuado.
comunicación personal y las que posibilitan la
comunicación social.

54
 Tercer grado
Contenidos actitudinales:
▪ Interés y seguridad al leer y escribir fábulas.
▪ Esmero y perseverancia al identificar el uso de las entrevistas y cuestionarios.
▪ Curiosidad y dedicación al diferenciar las funciones del teléfono móvil como medio de comunicación personal y
social.

55
Unidad 5 Publico avisos Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Conocer y utilizar estrategias para la recepción de discursos orales activando la memoria visual, auditiva y olfativa, aten-
diendo a los códigos no verbales, a fin de desarrollar habilidades comunicativas que le servirán en su vida diaria.
2. Leer etopeyas y prosopografías atendiendo al uso de los adjetivos en sus distintos grados, a fin de enriquecer el vocabu-
lario y las habilidades de comprensión lectora.
3. Leer y escribir avisos utilizando la b antes de consonante, para reforzar y consolidar sus habilidades de lectoescritura.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Estrategias para la escucha ac- ▪ Reconocimiento de las estrategias de la escu- 5.1 Aplica diversas estrategias de es-
tiva: memoria visual, auditiva y cha activa como formas de aumentar la ca- cucha activa ante discursos ora-
olfativa y códigos no verbales. pacidad de escucha y mejorar la comunica- les de sus compañeras y compa-
ción. ñeros.
▪ Utilización de la memoria visual, auditiva y olfa- 5.2 Interpreta los discursos orales
tiva para retener información al escuchar dis- apoyándose en los códigos no
cursos orales de compañeras y compañeros. verbales: mirada, gesticulación y
movimientos de la persona que
▪ Observación de los códigos no verbales: mira-
habla.
da, gesticulación y movimientos del interlocu-
tor, como recurso para interpretar los discursos
orales de compañeras y compañeros.
▪ La descripción: la prosopogra- ▪ Reconocimiento de las descripciones como 5.3 Diferencia el texto descriptivo de
fía y sus características. textos en los que se explican o exponen las otros al leerlos o escucharlos.
características de un objeto, persona o lugar,
para ofrecer al lector una idea o imagen de lo
descrito.
▪ Lectura de prosopografías identificándolas 5.4 Elabora una prosopografía para
como la descripción de los rasgos físicos de describir los rasgos físicos de una
una persona. persona o animal empleando la
estructura de este tipo de textos.

56
 Tercer grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ La etopeya y sus características. ▪ Lectura de etopeyas identificándolas como 5.5 Elabora una prosopografía para
la descripción de la forma de ser de una per- describir los rasgos físicos de una
sona. persona o animal empleando la
estructura de este tipo de textos.
▪ Lectura de etopeyas y prosopografías para 5.6 Diferencia una etopeya de una
establecer las diferencias entre estos dos tipos prosopografía que lee.
de descripción.
▪ Grados del adjetivo calificati- ▪ Identificación de los grados del adjetivo califi- 5.7 Identifica los grados del adjetivo
vo: positivo, comparativo, su- cativo como expresión de la intensidad con la calificativo como expresión de la
perlativo. que se dan las cualidades de los objetos o de intensidad con la que se dan las
las personas. cualidades de las personas o los
objetos.
▪ Lectura de etopeyas y prosopografías identifi-
cando los adjetivos calificativos en grado posi- 5.8 Identifica los adjetivos calificati-
tivo, comparativo o superlativo. vos en grado positivo, compara-
tivo o superlativo en prosopogra-
fías y etopeyas que lee.
▪ Uso de b antes de consonante. ▪ Escritura de avisos y otros textos utilizando co- 5.9 Usa b antes de consonante al es-
rrectamente la b antes de consonante. cribir avisos u otros textos.
▪ El aviso. ▪ Lectura de avisos identificando el destinatario, 5.10 Responde a preguntas relaciona-
el emisor, el propósito y el mensaje. das con el destinatario, el emisor,
el propósito y el mensaje de avi-
▪ Identificación de los tipos de aviso: particula-
sos que escribe.
res, comerciales y oficiales.
5.11 Diferencia los tipos de aviso: par-
ticulares, comerciales y oficiales,
explicando su importancia.
▪ Estrategias para la producción ▪ Seguimiento de los pasos del proceso de escri- 5.12 Produce avisos relacionados con
de avisos. tura: planificación, textualización, revisión, edi- el entorno escolar y comunitario
ción y publicación al producir avisos relaciona- siguiendo los pasos del proceso
dos con el entorno escolar y comunitario. de escritura y respetando la es-
tructura de este tipo de textos.
▪ Aulas virtuales. ▪ Reconocimiento de las aulas virtuales como 5.13 Lee el contenido del aula virtual
entornos digitales interactivos para el aprendi- para encontrar información es-
zaje. pecífica y ampliar su conocimien-
to en entornos digitales.

57
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Lectura independiente y comprensión del 5.14 Usa fórmulas de tratamiento y

contenido de aulas virtuales para ampliar su normas de cortesía propias de un
conocimiento en entornos digitales o encon- aula tradicional al interactuar en
trar información específica. aulas virtuales.
▪ Interacción en las aulas virtuales de acuerdo
con las convenciones sociales, utilizando las
fórmulas de tratamiento y normas de cortesía
propias de un aula tradicional.

Contenidos actitudinales:
▪ Interés y disposición para conocer y utilizar estrategias de recepción de discursos orales.
▪ Dedicación y atención al leer etopeyas y prosopografías.
▪ Perseverancia y esmero al leer y escribir avisos relacionados con el entorno escolar y comunitario.
▪ Respeto y entusiasmo al visitar aulas virtuales.

58
Unidad 6 Señalizo mi entorno

Tercer grado
Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Leer textos dramáticos, observar dramatizaciones y participar en improvisaciones de juegos de roles atendiendo a las ca-
racterísticas y reconociendo las diferencias entre estas situaciones comunicativas y los textos narrativos a fin de desarrollar
el gusto por los textos dramáticos.
2. Analizar y crear señales del entorno utilizando palabras sinónimas y antónimas y m antes de b y de p, para ampliar el vo-
cabulario, mejorar la escritura y familiarizarse con los textos iconoverbales.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Textos dramáticos infantiles. ▪ Lectura de textos dramáticos infantiles identifi- 6.1 Identifica el destinatario, emisor
cando el destinatario, emisor y propósito. y propósito de textos dramáticos
infantiles que lee o dramatizacio-
▪ Identificación de los textos dramáticos por el
nes que observa.
empleo del diálogo y la inexistencia de la figu-
ra del narrador. 6.2 Diferencia los textos dramáticos
de otros textos por el empleo del
diálogo y la inexistencia de la voz
narrativa.
▪ La dramatización. ▪ Identificación de la dramatización como la re- 6.3 Diferencia el texto dramático de
presentación de un texto dramático mostran- la dramatización.
do las acciones de los personajes en un espa-
6.4 Identifica los mecanismos funda-
cio determinado.
mentales para la dramatización:
▪ Reconocimiento de la expresión oral y corpo- expresión oral y corporal.
ral (tono y volumen de voz, uso de adema-
6.5 Representa una escena de texto
nes, gestos, cercanía o distanciamiento, entre
dramático a través de una dra-
otros) como mecanismos fundamentales para
matización.
la dramatización.
▪ El diálogo en el juego de roles. ▪ Reconocimiento de los juegos de roles como 6.6 Participa en juegos de roles que
dramatizaciones espontáneas, grupales y sen- improvisa a partir de situaciones
cillas construyendo historias imaginarias adop- comunicativas cotidianas.
tando el papel de personajes e improvisando
diálogos.

59
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Participación en juegos de roles a partir de

situaciones comunicativas cotidianas: hacer
una compra, visitar un consultorio médico,
preguntar por una dirección desconocida,
buscar una mascota extraviada, entre otras.
▪ Textos iconoverbales: señales ▪ Reconocimiento de las señales del entorno 6.7 Identifica e interpreta los mensa-
del entorno. como textos iconoverbales orientados a la jes de prevención de las señales
prevención del riesgo en el centro educativo, del entorno: centro educativo, vi-
la vivienda y la comunidad. vienda o comunidad.
▪ Búsqueda de señales en el entorno que ad-
viertan sobre zonas de riesgo, zonas seguras,
salidas de emergencia en caso de incendio o
terremoto, alto voltaje y peligro de toxicidad,
entre otras, interpretando el mensaje y valo-
rando su importancia.
▪ Uso de palabras sinónimas y ▪ Producción y corrección de textos iconover- 6.8 Corrige textos propios y ajenos,
antónimas. bales u otros textos usando palabras sinónimas estableciendo las relaciones de
y antónimas, según el contexto. semejanza u oposición existentes
entre las palabras y su sinónimo o
▪ Realización de sustituciones y combinaciones
antónimo, según el contexto.
de palabras para establecer la validez del uso
de sinónimos seleccionados para textos icono-
verbales que produce.
▪ Uso de m antes de b y de p. ▪ Escritura de textos iconoverbales u otros textos 6.9 Aplica las reglas de escritura de
utilizando correctamente m antes de p y de b. m antes de b y de p al escribir o
corregir textos iconoverbales.
▪ La creación de señales del en- ▪ Identificación de las características de diferen- 6.10 Crea sus propias señales que aler-
torno. tes lugares del centro educativo, el hogar o la tan sobre posibles riesgos del en-
comunidad para crear las señales que alerten torno, a partir de modelos y expli-
sobre posibles riesgos. ca el propósito de cada una.

60
 Tercer grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Seguimiento de los pasos del proceso de es- 6.11 Produce señales que alertan so-
critura: planificación, elaboración, revisión, bre posibles riesgos del entorno
edición y publicación al producir señales que siguiendo los pasos del proceso
alerten sobre posibles riesgos en el entorno. de escritura: planificación, tex-
tualización, revisión, edición y pu-
blicación.

Contenidos actitudinales:
▪ Entusiasmo e interés al leer textos dramáticos, observar dramatizaciones y participar en improvisaciones de juegos de
roles.
▪ Compromiso y dedicación al identificar y crear señales que alerten sobre posibles riesgos del entorno.

61
Unidad 7 Descubro aventuras Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Interpretar el sentido de los emoticonos apoyándose en el contexto, a fin de valorar su intención comunicativa.
2. Leer y escribir historietas de aventura tomando en cuenta sus características, elementos y estructura, separando correc-
tamente las palabras en sílabas y respetando la acentuación de las palabras, a fin de enriquecer sus habilidades expre-
sivas.
3. Interpretar el sentido de textos iconoverbales y no verbales como planos de ubicación y mapas en línea utilizando el
mensaje que contienen, a fin de valorar su función orientadora y comunicativa en el entorno escolar y comunitario.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Emoticonos. ▪ Reconocimiento de los emoticonos como re- 7.1 Identifica los emoticonos como
presentaciones faciales en mensajes electró- representaciones faciales del es-
nicos para expresar el estado de ánimo del tado de ánimo del remitente en
remitente. mensajes electrónicos.
▪ Caracterización de los emoticonos como for- 7.2 Interpreta el significado de emoti-
mas rápidas de comunicar emociones me- conos según el contexto en men-
diante imágenes y de agilizar la comunicación sajes electrónicos que lee.
escrita.
▪ Lectura de mensajes electrónicos interpretan-
do el significado de los emoticonos según el
contexto.
▪ Historieta de aventura: defini- ▪ Identificación de la historieta definiéndola 7.3 Reconoce las características y
ción y características. como texto que consiste en una serie de viñe- el propósito de las historietas de
tas ilustradas, con o sin texto, que al ser leídas aventura.
en secuencia componen un relato.
7.4 Identifica propósito, emisor y des-
▪ Lectura de historietas de aventuras identifican- tinatario de historietas de aventu-
do propósito, emisor y destinatario. ras que lee.
▪ Lectura de historietas que cuentan las aventu- 7.5 Reconoce las historietas de aven-
ras de sus personajes, clasificándolas según su turas que lee identificándolas por
contenido. su contenido.

62
 Tercer grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Historieta de aventuras: ele- ▪ Lectura de historietas de aventuras identifican- 7.6 Identifica los elementos y la es-
mentos y estructura. do sus elementos: la viñeta, el dibujo o ilustra- tructura de historietas de aventu-
ción, los globos de texto y la onomatopeya, ras que lee.
entre otros.
7.7 Lee historietas de aventuras com-
▪ Lectura de historietas de aventuras recono- prendiendo la información que
ciendo su estructura: inicio, desarrollo y final. aportan las ilustraciones, símbolos
y otros elementos paratextuales.
7.8 Formula opiniones sobre algún as-
pecto de historietas de aventuras
que lee, fundamentando su opi-
nión con información del texto o
con sus conocimientos previos.
▪ Segmentación de palabras en ▪ Conocimiento de algunas reglas de separa- 7.9 Segmenta palabras en sílabas de
sílabas. ción de palabras en sílabas: una vocal sola, historietas de aventuras u otros
presencia de vocal en toda sílaba, existencia textos que lee y corrige, aplican-
de una, dos o tres consonantes entre vocales do las reglas en estudio.
y sus excepciones, entre otras.
▪ Aplicación de las reglas en estudio al segmen-
tar en sílabas palabras de historietas de aven-
turas u otros textos que lee y corrige.
▪ Clasificación de palabras por ▪ Clasificación de palabras en agudas, graves, 7.10 Identifica las palabras agudas,
su sílaba acentuada: agudas, esdrújulas o sobreesdrújulas identificando la sí- graves, esdrújulas y sobreesdrúju-
graves, esdrújulas y sobreesdrú- laba tónica. las en historietas de aventuras u
julas. otros textos que lee.
▪ Lectura de historietas de aventuras identifi- 7.11 Aplica las reglas de tildación de
cando palabras agudas, graves, esdrújulas y palabras agudas, graves, esdrúju-
sobreesdrújulas. las y sobreesdrújulas al producir y
▪ Tildación correcta de las palabras agudas, corregir historietas de aventuras.
graves, esdrújulas y sobreesdrújulas en historie-
tas u otros textos que lee y escribe.

63
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Estrategias para la producción ▪ Seguimiento de los pasos del proceso de es- 7.12 Produce historietas de aventuras
de historietas con viñetas, glo- critura: planificación, Textualización, revisión, siguiendo los pasos del proceso
bos de texto y diálogos. edición y publicación al producir historietas de de escritura, incorporando los
aventuras de al menos cuatro viñetas. elementos propios y atendiendo
su estructura.
▪ Producción de historietas de aventuras con
una estructura bien definida (inicio, desarrollo
y final) y con los elementos que la conforman
(viñetas, diálogo, globos de texto y onomato-
peyas, entre otros).
▪ Práctica de la ilustración de cada personaje
en diferentes posiciones corporales y con dis-
tintas expresiones faciales, al elaborar una his-
torieta de aventuras.
▪ Planos de ubicación. ▪ Identificación del plano de ubicación como la 7.13 Interpreta la información presen-
representación de una zona específica vista tada en diversos planos de ubica-
desde arriba y que muestra el trazado de ca- ción y los diferencia del croquis.
lles y lugares de interés.
▪ Comparación de las formas de elaboración
del plano y el croquis, diferenciándolos por el
uso o no de instrumentos de dibujo.
▪ Observación de la simbología, dibujos y otros
elementos referenciales que presentan los pla-
nos de ubicación, interpretando la informa-
ción que brindan.
▪ Mapas en línea: interpretación ▪ Reconocimiento de los mapas en línea como 7.14 Interpreta la información que
y uso. textos iconoverbales para búsqueda de infor- brindan los mapas en línea al
mación y ubicación de lugares de interés en buscar y ubicar lugares de interés
todo el planeta. en el departamento y la comuni-
dad.
▪ Búsqueda y ubicación de lugares de interés en
el departamento y la comunidad interpretan-
do la información que brindan los mapas en
línea.

64
 Tercer grado
Contenidos actitudinales:
▪ Entusiasmo y empatía al interpretar el sentido de los emoticonos.
▪ Compromiso y creatividad al leer y escribir historietas de aventura.
▪ Seguridad e interés al interpretar el sentido de planos de ubicación y mapas en línea.

65
Unidad 8 Comparto mis cuentos Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Interactuar de forma oral, expresando anhelos, aspiraciones y sentimientos, a fin de fortalecer la identidad personal.
2. Reconocer y aplicar el uso de los sustantivos primitivos y derivados y de las mayúsculas en los títulos de textos, así como
utilizar el diccionario al leer y escribir cuentos de aventuras para profundizar el uso adecuado del lenguaje y ampliar el vo-
cabulario.
3. Leer en voz alta textos narrativos consolidando la velocidad, fluidez y comprensión para fortalecer el dominio del código
escrito y perfeccionar la articulación de los sonidos de la lengua oral.
4. Expresar oralmente y por escrito normas y acciones para el resguardo de la información personal en Internet con el propó-
sito de fortalecer la competencia digital.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Exposición oral de aspiracio- ▪ Anticipación y preparación de la información 8.1 Planifica su discurso oral sobre as-
nes, anhelos o sentimientos. a presentar al planificar su discurso oral sobre piraciones, anhelos y sentimientos
aspiraciones, anhelos o sentimientos. anticipando y seleccionando la
información pertinente.
▪ Conducción adecuada del discurso al incluir
expresiones y fórmulas apropiadas de apertu- 8.2 Usa expresiones y fórmulas apro-
ra y cierre. piadas de apertura y cierre al
conducir su discurso oral sobre as-
▪ Producción del discurso oral sobre aspiracio-
piraciones, anhelos y sentimientos.
nes, anhelos o sentimientos, autocorrigiéndose
y reformulando lo que ha dicho en caso de ser
necesario.

▪ Cuentos de aventuras: carac- ▪ Narración, escucha y lectura de cuentos de 8.3 Identifica las características y es-
terísticas y estructura. aventuras para aumentar su conocimiento tructura de cuentos de aventura
del mundo y desarrollar la imaginación, identi- que narra, escucha o lee: inicio,
ficando sus características y estructura: inicio, desarrollo y final.
desarrollo y final.
▪ Reconocimiento de los cuentos de aventuras
como narraciones en las que un personaje
debe cumplir una misión enfrentando enemi-
gos y peligros naturales.

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 Tercer grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Personajes de cuentos: carac- ▪ Narración, escucha y lectura de cuentos de 8.4 Identifica a los personajes de
terísticas físicas y sentimientos. aventuras identificando y describiendo las ca- cuentos de aventuras que narra,
racterísticas físicas y sentimientos de los distin- escucha o lee y describe sus ca-
tos personajes. racterísticas físicas y sentimientos.
▪ Sustantivos primitivos y deriva- ▪ Reconocimiento del procedimiento de forma- 8.5 Analiza sustantivos primitivos y de-
dos. ción de nuevas palabras al analizar sustantivos rivados (diminutivos, aumentati-
primitivos y derivados (aumentativos, diminuti- vos y despectivos) reconociendo
vos y despectivos). el procedimiento de formación
de palabras.
▪ Lectura de cuentos de aventuras y otros tex-
tos identificando sustantivos primitivos y deriva- 8.6 Identifica sustantivos primitivos y
dos (aumentativos, diminutivos y despectivos). derivados (diminutivos, aumen-
tativos y despectivos) en cuentos
de aventuras y otros textos que
lee o escucha.
▪ Uso de mayúscula en títulos de ▪ Identificación y uso de mayúscula en títulos de 8.7 Aplica las reglas sobre el uso de
textos. textos de comunicación masiva que lee o es- las mayúsculas en títulos de textos
cribe. que escribe y corrige.
▪ Estrategias para la producción ▪ Seguimiento de los pasos del proceso de es- 8.8 Produce cuentos de aventuras
de cuentos de aventuras: uso critura: planificación, textualización, revisión, siguiendo los pasos del proceso
de la ficha descriptiva. edición y publicación al producir cuentos de de escritura: planificación, tex-
aventuras. tualización, revisión, edición y
▪ Planificación de las características de los per- publicación.
sonajes de cuentos de aventuras que crea, 8.9 Elabora fichas descriptivas para
apoyándose en fichas descriptivas. planificar las características de
los personajes de cuentos de
aventuras que crea.
▪ El diccionario: función y utili- ▪ Reconocimiento de la función del diccionario 8.10 Reconoce la función del diccio-
dad. como apoyo para la comprensión de textos nario como apoyo para la com-
que lee y escribe. prensión de textos que lee y es-
cribe.

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 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Utilización del diccionario para encontrar el 8.11 Utiliza el diccionario como herra-
significado de las palabras desconocidas en mienta para comprender el sig-
textos que lee. nificado de palabras desconoci-
das.
▪ Determinación del significado de palabras
desconocidas, usando el orden alfabético y la
palabra guía para encontrarlas en un diccio-
nario.
▪ Reconocimiento de la definición como una
explicación preferentemente breve, clara y
objetiva del significado de una palabra.
▪ La creación de definiciones. ▪ Planificación del proceso para la elaboración 8.12 Selecciona palabras a definir
de definiciones: selección de palabras de atendiendo a los intereses o usos
acuerdo a intereses o uso frecuente y clasifi- frecuentes y clasifica los objetos
cación de los objetos a definir. al planificar la escritura de defini-
ciones.
▪ Aplicación de los pasos del proceso de escritu-
ra: planificación, elaboración, revisión, edición 8.13 Produce definiciones a partir de
y publicación al producir definiciones, siguien- un modelo y siguiendo los pasos
do un modelo. del proceso de escritura.
▪ La información personal en In- ▪ Discusión sobre la importancia de resguardar 8.14 Difunde oralmente o por escrito
ternet. la información en Internet, como medida de algunas normas para el resguar-
seguridad. do de la información personal en
Internet y la importancia de po-
▪ Reconocimiento de algunas normas para res-
nerlas en práctica.
guardo de información en Internet como:
no publicar detalles que puedan identifi-
car directamente a una persona (nombre,
dirección, números de teléfono, centro de
estudios, entre otros); elegir un nombre de
usuario que no revele información sobre las
características personales del usuario recha-
zar videoconferencias, envío de información
o fotos, descarga de archivos y encuentros
personales con desconocidos, entre otros.

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 Tercer grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ La lectura de textos narrativos ▪ Utilización de diversas modalidades de lectu- 8.15 Interpreta textos narrativos cortos
en voz alta. ra: lectura compartida, lectura guiada, lectu- que lee a partir de la utilización
ra en pares, lectura individual. de diversas estrategias.
▪ Respeto de la puntuación y los signos de ento- 8.16 Lee en voz alta a una velocidad
nación al leer en voz alta textos narrativos y sin de entre 85 y 99 palabras por mi-
detenerse en cada palabra, para demostrar nuto, con alto nivel de compren-
fluidez en la lectura. sión y fluidez aceptable.
▪ Aplicación de estrategias de comprensión
como relacionar la información del texto con
sus experiencias y conocimientos; releer lo que
no fue comprendido; recapitular; formular pre-
guntas sobre lo leído y responderlas; subrayar
información relevante; entre otras.
▪ Lectura en voz alta de textos narrativos cortos
a una velocidad de entre 85 y 99 palabras por
minuto, demostrando comprensión.

Contenidos actitudinales:
▪ Respeto y empatía al escuchar los anhelos, aspiraciones y sentimientos de sus compañeras y compañeros.
▪ Esfuerzo y dedicación en el uso de los sustantivos primitivos y derivados y de las mayúsculas en los títulos de textos.
▪ Interés y perseverancia al utilizar el diccionario y las definiciones como apoyo para la comprensión de textos.
▪ Seguridad y entusiasmo al leer en voz alta textos narrativos.
▪ Responsabilidad al difundir normas y acciones para el resguardo de la información personal en Internet.

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Referencias
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