UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE ESTUDIO PSICOLOGIA 2025.

ESTUDIANTE
Nicole Fernanda, Gordillo Tavara

DOCENTE
Mtra. Shirley L. Peña Ruiz

2025-10
¨Creciendo con emociones¨ – 2025
I. GENERALIDADES
I.1. Nombre del proyecto: “Creciendo con emociones”
I.2. Institución: I.E: 14117 Juan Palacios Torres
I.3. Programa de estudio: Piscología
I.4. Asignatura: Gestion de proycto de salud mental
I.5. Tipo de proyecto: Educativo
I.6. Horizonte temporal: Semestre académico 2025-10
I.7. Responsable(s):
I.7.1. Docente: Mtra. Shirley Lisbet Peña Ruiz
I.7.2. Estudiante: Nicole Fernanda, Gordillo Tavara

II. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

En la Institución Educativa Juan Palacios Torres se ha identificado una
problemática recurrente en el ámbito socioemocional de los estudiantes del
nivel primario. Específicamente, se observa que un número significativo de
alumnos presenta dificultades para identificar, expresar y regular sus
emociones de manera adecuada. Estas carencias se manifiestan a través de
conductas impulsivas y agresivas, tales como gritos, empujones, llanto
desproporcionado ante frustraciones, así como reacciones emocionales que
comprometen su convivencia dentro del aula.
Este fenómeno no solo interfiere negativamente en el desarrollo personal y
social de los estudiantes, sino que también impacta en el clima escolar
general, generando tensiones entre pares y obstaculizando los procesos de
enseñanza-aprendizaje. La ausencia de competencias emocionales básicas
limita la capacidad de los menores para resolver conflictos, asumir
responsabilidades y establecer vínculos prosociales, afectando así su
desempeño académico y bienestar integral.
Ante esta realidad, se hace urgente el diseño e implementación de estrategias
psicoeducativas que promuevan el reconocimiento, la expresión y la
autorregulación emocional, considerando el desarrollo evolutivo y las
características contextuales de la población estudiantil. El presente proyecto
responde a dicha necesidad, proponiendo una intervención lúdica e inclusiva
que fortalezca la inteligencia emocional desde las primeras etapas de
formación escolar.

Definiciones teóricas:

Daniel Goleman (2005), reconocido por su aporte al campo de la inteligencia

emocional, plantea que esta competencia no solo implica la capacidad de
identificar las propias emociones, sino también la habilidad para comprenderlas
y regularlas adecuadamente, así como reconocer y responder empáticamente
a las emociones de los demás. Desde esta perspectiva, la inteligencia
emocional es un componente esencial para el bienestar personal, la
construcción de relaciones saludables y el desempeño académico,
 especialmente en la infancia, cuando las habilidades emocionales aún se
encuentran en formación.

Lev Vygotsky (1978), por su parte, sostiene que el desarrollo emocional y

cognitivo del niño está profundamente influenciado por la interacción social y el
lenguaje. Según su enfoque sociocultural, las emociones no se desarrollan de
forma aislada, sino que se construyen y regulan en el contexto de las
relaciones con los adultos y los pares. Esto implica que el aula escolar, como
espacio de convivencia y diálogo, representa un entorno privilegiado para la
formación emocional, siempre que se fomente la mediación adecuada por parte
del docente.

Finalmente, Denham et al. (2018) destacan que la educación emocional en la

primera infancia constituye un factor protector clave para el desarrollo
saludable del niño. Su investigación señala que los niños que aprenden desde
temprana edad a identificar, expresar y manejar sus emociones desarrollan
mayores niveles de empatía, resiliencia y habilidades sociales. Estos
aprendizajes tempranos tienen un efecto positivo a largo plazo, tanto en la
conducta como en el rendimiento académico, reduciendo significativamente la
aparición de conductas disruptivas y problemas de convivencia.

Antecedentes:

Domínguez (2018) señala que los programas de educación emocional

implementados en contextos escolares contribuyen significativamente a la
reducción de conductas agresivas en los estudiantes, promoviendo una
convivencia más armónica y facilitando la adaptación social de los menores. Su
investigación resalta la importancia de abordar las emociones desde edades
tempranas mediante intervenciones estructuradas y sostenidas.

Por su parte, Gutiérrez y Muñoz (2013) destacan la relevancia de la

autorregulación emocional durante la infancia como un factor clave en el
desarrollo de competencias sociales. Según los autores, los niños que
aprenden a regular sus emociones logran establecer mejores relaciones
interpersonales, muestran mayor empatía y presentan menor incidencia de
conflictos en el entorno escolar.

Asimismo, el proyecto “Educar las emociones”, desarrollado en Chile en el año

2020, evidenció una mejora notable en la convivencia escolar tras la aplicación
de talleres psicoemocionales en estudiantes de educación primaria. Los
resultados obtenidos reflejan que una intervención sistemática centrada en el
reconocimiento y manejo emocional tiene un impacto positivo en el clima de
aula y en la reducción de conductas disruptivas.

III. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

TIPO DE PROYECTO (descripción orientada a la población )
Tipo de proyecto:
Educativo – Intervención en estudiantes del nivel primario para fortalecer
habilidades socioemocionales.
IV. MARCO LÓGICO
Análisis de participación:
La ejecución del proyecto contempla una participación activa de diversos
actores clave dentro del entorno escolar. Asumire el rol de liderazgo en el
diseño, aplicación y evaluación de las actividades, asegurando su
pertinencia técnica y pedagógica. Los docentes del aula cumplen una
función mediadora y de apoyo, reforzando los aprendizajes emocionales en
el día a día. Los estudiantes son protagonistas directos del proceso
formativo, mientras que los padres y madres de familia participan como
aliados estratégicos, reforzando en el hogar las estrategias abordadas en el
aula. Esta participación multisectorial garantiza un abordaje integral de la
autorregulación emocional.

Análisis del problema:

El objetivo central del proyecto es fortalecer la gestión emocional de los
estudiantes mediante estrategias lúdicas y psicoeducativas que permitan
reducir conductas agresivas, fomentar la empatía y consolidar habilidades
para la vida. Para lograrlo, se plantea identificar emociones básicas,
enseñar técnicas prácticas de autorregulación, promover la resolución
pacífica de conflictos e involucrar a las familias como agentes activos del
proceso emocional de sus hijos. Los objetivos están alineados con los
principios de la educación emocional y la psicología del desarrollo infantil.

Análisis de objetivos:
El objetivo central del proyecto es fortalecer la gestión emocional de los
estudiantes mediante estrategias lúdicas y psicoeducativas que permitan
reducir conductas agresivas, fomentar la empatía y consolidar habilidades
para la vida. Para lograrlo, se plantea identificar emociones básicas,
enseñar técnicas prácticas de autorregulación, promover la resolución
pacífica de conflictos e involucrar a las familias como agentes activos del
proceso emocional de sus hijos. Los objetivos están alineados con los
principios de la educación emocional y la psicología del desarrollo infantil.

Análisis de alternativas:
Tras el diagnóstico situacional y la revisión de antecedentes, se
identificaron diversas alternativas de intervención. Entre las más viables
destacan la implementación de talleres lúdicos enfocados en el
reconocimiento emocional y el autocontrol, la creación de un rincón
emocional en el aula como estrategia de contención autorregulada, y el
desarrollo de espacios de formación con padres de familia. Estas
alternativas fueron seleccionadas por su aplicabilidad en el contexto
escolar, su bajo costo y su alto potencial de impacto emocional y
conductual en los estudiantes.
 OBJETIVOS INDICADORES METAS FUENTES DE SUPUESTOS
VERIFICACIÓN
Objetivo general: Fortalecer la 70% de estudiantes 70% de estudiantes Observación directa. Docentes colaboran
autorregulación emocional en que aplican aplica al menos una Reportes docentes. activamente en la
los estudiantes mediante estrategias de estrategia de Ficha de evaluación. ejecución de las
estrategias lúdicas y autorregulación autorregulación al sesiones.
psicoeducativas que les emocional. finalizar las 7
permitan identificar sus sesiones.
emociones y gestionar sus
impulsos de forma adecuada.
1. Identificar emociones 70% de estudiantes 80% identifica Ficha diagnóstica y Los estudiantes
básicas en los estudiantes. que identifican correctamente al evaluaciones en participan
(Sesión 1) emociones básicas menos 3 emociones. sesión. Dinámicas activamente.
(alegría, tristeza, participativas.
enojo, miedo).
2. Enseñar estrategias Nº de estudiantes que 70% de estudiantes Observación directa. El aula permite la
prácticas de autorregulación aplican técnicas como aplica al menos una Lista de cotejo. implementación del
emocional. (Sesiones 2, 4 y 6) respiración, semáforo estrategia. Retroalimentación Rincón Emocional y
emocional, o uso del docente. se mantiene un
Rincón Emocional. ambiente propicio.
3. Fomentar conductas Nº de conductas Disminución del 50% Registro docente El grupo mantiene
prosociales y resolución agresivas observadas de conductas previo y posterior al regularidad de
pacífica de conflictos. (Sesión en aula o recreo. agresivas. proyecto. asistencia.
3) Observación de
convivencia.
4. Involucrar a docentes y 70% de padres y 60% de participación Lista de asistencia. Padres muestran
padres en el acompañamiento docentes involucrados parental y 100% del Entrega y devolución disposición y
emocional. (Sesión 7 - Reunión activamente. equipo docente de materiales. apertura a la
con padres) involucrado. formación emocional.
5. Implementar un Rincón Nº de estudiantes que 70% de estudiantes Observación directa. Se dispone del
Emocional en el aula. (Sesión usan adecuadamente lo utiliza al menos Reportes de espacio físico y
6) el rincón emocional. una vez. docentes. Evidencias materiales básicos
fotográficas. (pueden ser
reciclados).
 V. OBJETIVOS:
4.1. Objetivos Generales (uno global)
Fortalecer la autorregulación emocional en los estudiantes mediante
estrategias lúdicas y psicoeducativas que les permitan identificar sus
emociones y gestionar sus impulsos de forma adecuada.

4.2. Objetivos Específicos (tres)

 Identificar emociones básicas en los estudiantes.
 Enseñar estrategias prácticas de autorregulación emocional.
 Fomentar conductas prosociales y resolución de conflictos.
 Involucrar a docentes y padres en el acompañamiento emocional.
 Implementar un rincón emocional en el aula.

VI. RESULTADOS
 80% de estudiantes identifica al menos 3 emociones básicas.
 70% aplica alguna estrategia de autorregulación.
 Disminución del 50% en conductas agresivas.
 85% participa activamente en talleres.
 60% de participación parental.
 70% usa el rincón emocional adecuadamente.

VII. ACTIVIDADES

N Actividad Meta Metodología

°
1 Aplicación de ficha a Observación,
Diagnóstico inicial
100% del aula entrevista, test
Dinámicas, tarjetas,
2 Taller 1: “Conociendo 80% reconoce juegos
mis emociones” emociones básicas
Taller 2: “Respiro y
3 70% aplica técnica de
pienso antes de Juegos, dramatización
respiración
actuar”
Taller 3: “Resolvamos 70% identifica formas
4 de resolución Role playing, lluvia de
conflictos con
ideas
palabras”
5 Taller 4: “El semáforo 70% comprende la
Juegos de simulación
de las emociones” técnica del semáforo
6 Implementación del 70% lo usa Espacio con materiales
rincón emocional adecuadamente visuales
7 60% de asistencia Charla informativa y
Reunión con padres
parental orientativa
8 Seguimiento y Evaluación de uso de Observación en aula
acompañamiento estrategias
9 Comparativo con
Evaluación final Ficha final, observación
evaluación inicial
VIII. CRONOGRAMA:

Mayo Junio Julio

ACTIVIDAD
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diagnóstico inicial x
Taller 1 x
Taller 2 x
Taller 3 x
Taller 4 x
Rincón emocional x
Reunión con padres x
Seguimiento y acompañamiento x
Evaluación final X

IX. EVALUACIÓN:
IX.1. Indicadores
 70% de estudiantes que aplican estrategias de autorregulación
emocional.
 70% de estudiantes que identifican emociones básicas (alegría, tristeza,
enojo, miedo).
 Nº de estudiantes que aplican técnicas como respiración, semáforo
emocional, o uso del Rincón Emocional.
 Nº de conductas agresivas observadas en aula o recreo.
 70% de padres y docentes involucrados activamente.
 Nº de estudiantes que usan adecuadamente el rincón emocional.

IX.2. Riesgos
 Poca asistencia de padres → solución: material impreso.
 Falta de participación de docentes → solución: sensibilización previa.

X. RECURSOS:
X.1. Recursos
 Estudiante de Psicología (Nicole Fernanda Gordillo Távora)
 Docente asesora
 Docentes del aula
 Padres de familia

X.2. Materiales
 Tarjetas de emociones, cartulinas, plumones, cuentos
 Títeres, botellas de la calma, stickers, papelógrafos
 Tipo de Detalle Observaciones
 Recurso
Tiempo 9 semanas (1 Tiempo coordinado con docentes
actividad principal para no interferir con clases
por semana) curriculares.
40 a 60 minutos por Puede adaptarse a horas de tutoría
sesión o sesiones de personal social.
Tiempo adicional Aplicado en la semana 1 y semana
para observación y 8.
seguimiento (20 min
por aula)
Humano Psicóloga educativa Encargada de planificación,
ejecución y evaluación.
Docentes del aula Participan como apoyo activo en
talleres y seguimiento.
Padres de familia Participan en una reunión para
fortalecer acciones en casa.
Material Cartulinas, Para elaborar materiales de los
plumones, colores, talleres y el Rincón Emocional.
tijeras, goma
Tarjetas de Compradas o elaboradas
emociones manualmente.
Títeres o muñecos Para dramatizaciones en los
(opcional) talleres.
Botellas de la calma Se pueden elaborar con agua,
brillantina y envases reciclados.
Cuentos infantiles Uso de biblioteca escolar o apoyo
sobre emociones de docentes.
Papelógrafos y Para actividades grupales y
stickers reforzamiento positivo.
Dinero (mínimo S/ 30.00 – S/ 50.00 Para materiales como cartulinas,
estimado) (opcional) stickers y botellas si no se cuenta
con recursos reciclables. También
puede gestionarse a través de
 donaciones escolares.

XI. PRESUPUESTO

Concepto Importe (S/)

Materiales educativos y lúdicos 50.00
Papelería (cartulinas, fichas) 20.00
Botellas y cuentos reciclables 0.00
TOTAL S/ 70.00

XII. FINANCIAMIENTO
Autofinanciamiento (opcional apoyo del colegio o donaciones)

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Goleman, D. (2010). Inteligencia emocional. Editorial Kairós. ISBN: 978-
8472453715.
 [Link]
Goleman/dp/8472453715
 Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher
Psychological Processes. Harvard University Press. ISBN: 978-
0674576292.
 [Link]
 Domínguez, A. (2018). El desarrollo socioemocional en la primera
infancia. Revista Latinoamericana de Psicología, 50(2), 111–120.
 [Link]

XIV. ANEXOS
 Formulario Google de Dx. Situacional
 Invitación
 Encuesta de satisfacción
 Otros
 I. Objetivo General:
Fortalecer la autorregulación emocional en los estudiantes mediante estrategias lúdicas y psicoeducativas que les
permitan identificar sus emociones y gestionar sus impulsos de forma adecuada.

II. Descripción de las sesiones:

1. SESION N° 01:
Titulo: Conozco mis emociones Fecha: xx/xx/xx

Objetivo Momento Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

especifico
Identificar y Motivación Bienvenida y Cantar y representar Canciones, 10 min Nicole
nombrar canción "Las corporalmente cada audio YouTube Fernanda,
correctamente las emociones" emoción mencionada. Gordillo Tavara
emociones básicas. Diagnóstico Aplicación de Evaluación diagnóstica Hojas, crayones 10 min Nicole
test de breve (dibujar, Fernanda,
emociones responder Gordillo Tavara
verbalmente)
Construcción Historia con Narración de historia Títeres, tarjetas 10 min Nicole
del títeres y tarjetas breve, presentación de de emociones Fernanda,
conocimiento emocionales emociones con apoyo Gordillo Tavara
visual.
Transferencia Juego "Adivina Mímica de emociones, Tarjetas 10 min Nicole
la emoción" y identificación en ilustrativas, Fernanda,
dibujo libre tarjetas. Dibujar cómo plastilina, hojas Gordillo Tavara
se sienten.
Evaluación Evaluación Registro de Lista de cotejo, - Nicole
cualitativa (lista participación, observaciones Fernanda,
de cotejo) expresión emocional, Gordillo Tavara
reconocimiento de
emociones.
Anexos
SESIÓN Nº 2

Título: Respiro y pienso antes de actuar Fecha: xx/xx/xx

Objetivo especifico Momento Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Enseñar estrategias Motivación Juego de Cuento corto y reflexión Cuento 10 min Nicole
de autorregulación movimiento libres con niños sobre ilustrado, Fernanda
emocional. sumado a un cuento reacciones impulsivas colchonetas Gordillo Tavara
sobre impulsividad
Desarrollo Práctica de Enseñar técnicas de Imágenes- 15 min Nicole
respiración y conteo respiración profunda, guía, pelotas Fernanda
contar hasta 10 antiestrés Gordillo Tavara
Aplicación Juego "semáforo Simular escenas donde Carteles de 10 min Nicole
emocional" deben aplicar el rojo, colores Fernanda
amarillo o verde del Gordillo Tavara
semáforo
Evaluació Ronda de reflexión y Compartir lo que Nicole
n cierre aprendieron y dibujar Fernanda
cómo se sienten Gordillo Tavara
Anexos
SESIÓN Nº 3
Título: Resolvamos conflictos con palabras Fecha: xx/xx/xx

Objetivo especifico Momento Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Fomentar conductas Motivación Role playing con Simular conflictos Títeres, 10 min Nicole
prosociales y títeres cotidianos y su decorado de Fernanda,
resolución pacífica de resolución mediante el aula Gordillo Tavara
conflictos. diálogo
Desarrollo Lluvia de ideas Preguntas guía: ¿Qué Papelógrafos, 15 min Nicole
podrías hacer si marcadores Fernanda,
alguien te empuja? etc. Gordillo Tavara
Aplicación Juego "círculo Dinámica grupal para Carteles con 10 min Nicole
de soluciones" compartir formas de pictogramas Fernanda,
resolver problemas Gordillo Tavara
Evaluación Compromisos Dibujar o escribir una Hojas, crayones 5 min Nicole
personales acción pacífica que Fernanda,
aplicaron o aplicarán Gordillo Tavara
Anexos
SESIÓN Nº 4
Título: El semáforo de las emociones Fecha: xx/xx/xx

Objetivo especifico Momento Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Reforzar la toma Motivación Cuento del Leer cuento con el código de Cuento 10 min Nicole Fernanda,
de decisiones semáforo colores (rojo, amarillo, verde) ilustrado Gordillo Tavara
autorregulada. emocional
Desarrollo Juego con Escoger tarjetas y Tarjetas, 15 min Nicole Fernanda,
tarjetas y representar la semáforo de Gordillo Tavara
escenas emoción/decisión adecuada cartón
Aplicación Semáforo Armar en equipo un Cartulina, 10 min Nicole Fernanda,
mural semáforo grande para el aula pegatinas Gordillo Tavara
con ejemplos positivos
Evaluación Cierre y Recordar con ejemplos qué Cartel 5 min Nicole Fernanda,
reflexión hacer en cada color del evaluativo Gordillo Tavara
grupal semáforo
Anexos
SESIÓN Nº 5
Título: Mi rincón emocional Fecha: xx/xx/xx

Objetivo especifico Momento Actividad Procedimiento Materiales Tiemp Responsable

o
Implementar un Motivación Presentación del Explicar qué es, para Carteles 10 min Nicole
espacio físico en el rincón emocional qué sirve y cómo explicativos, Fernanda,
aula para el manejo usarlo. pizarra Gordillo Tavara
emocional. Desarrollo Decoración Niños decoran el Hojas, 15 min Nicole
colaborativa espacio con dibujos y plumones, Fernanda,
frases de calma stickers Gordillo Tavara
Aplicación Práctica guiada Se simula una Cojines, 10 min Nicole
situación emocional y botellas de la Fernanda,
se usa el rincón calma, cuentos Gordillo Tavara
emocional
Evaluación Retroalimentación Preguntar a los niños Tarjetas de 5 min Nicole
grupal cuándo podrían usar opinión, diálogo Fernanda,
este espacio grupal Gordillo Tavara
Anexos
SESIÓN Nº 6
Título: Mis emociones en casa también importan. Fecha: xx/xx/xx

Objetivo específico Momento Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Involucrar a los padres Motivación Dinámica con Juego simbólico para Tarjetas de 10 min Nicole
en el acompañamiento padres e hijos generar vínculo y emociones Fernanda,
emocional de sus hijos. confianza Gordillo Tavara
Desarrollo Charla breve y Explicar lo trabajado, Presentación, 15 min Nicole
participativa dar estrategias para trípticos Fernanda,
casa Gordillo Tavara
Aplicación Compromisos Padres se Fichas de 10 min Nicole
familiares comprometen a una compromiso Fernanda,
acción emocional Gordillo Tavara
con sus hijos
Evaluación Ronda de Padres expresan Pizarra, hojas de 5 min Nicole
preguntas dudas o sugerencias retroalimentación Fernanda,
Gordillo Tavara
SESIÓN Nº 7
Título: Evaluamos nuestro crecimiento emocional Fecha: xx/xx/xx

Objetivo específico Momento Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Evaluar Diagnóstico Replicación de Comparar resultados Fichas 10 min Nicole
aprendizajes, final ficha emocional con la sesión inicial diagnósticas, Fernanda,
cambios lápices Gordillo Tavara
conductuales y Desarrollo Juego "El camino Juego de repaso: los Cartas de 15 min Nicole
percepción emocional" niños avanzan preguntas, Fernanda,
emocional. respondiendo tablero Gordillo Tavara
preguntas sobre
emociones
Aplicación Muro de logros Escriben o dibujan algo Cartulina, 10 min Nicole
que aprendieron stickers, Fernanda,
plumones Gordillo Tavara
Evaluación Retroalimentación Comentan qué les Círculo de 5 min Nicole
grupal gustó más y cómo se cierre, pizarra Fernanda,
sienten ahora Gordillo Tavara
Anexos