UNIDAD 1: COMPONENTES DIDÁCTICOS DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE.
DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM.

Begoña Planells Hernani

2024/2025
Vamos a conocernos

Mi presentación ¿Y vosotros y
vosotras?
Begoña Planells Hernani
¿Qué estudios
tenéis?
Maestra en Educación
Infantil y Educación Primaria ¿Habéis
opositado?
Doctorando (Metodologías
Alternativas en Educación ¿Qué esperáis de
Infantil) esta asignatura?
 ÍNDICE
Didáctica y currículum

Didáctica Currículum

Elementos relativos al término Concepciones sobre el currículo

didáctica

La didáctica como disciplina El diseño curricular

pedagógica

Elementos que intervienen en el Principales modelos de currículo

acto didáctico

Proceso de Enseñanza - Niveles de concreción curricular

aprendizaje
Conocimientos
previos/ideas alternativas

¿Qué es la didáctica?

¿Qué es el currículum?

¿En qué se diferencian?

¿Son ambos indispensables para

llevar a cabo procesos de
enseñanza-aprendizaje? ¿Por qué?
1. Didáctica y currículum

DIDÁCTICA CURRICULUM

Planteada como ‘el arte de Planteado como la realidad

enseñar’ educativa vigente

Prioriza el qué, los contenidos

Prioriza el cómo, el método

Se relaciona con la innovación Se relaciona con organización,

jerarquía, niveles de concreción
1. Didáctica y currículum

El término didáctica posee dos dimensiones (Díaz, 2002):

- Dimensión científica o técnica: la que se refiere a los aspectos técnicos y

organizativos ej. Instrumentos de evaluación.

- Dimensión artística: referida a las diferencias y matices que se observan al

impartir clases ej. Fomentar o no actitudes activas en el alumnado.
2. Elementos relativos al
término “didáctica”

1.Desde el punto de vista de su contenido se ocupa y preocupa de:

La Enseñanza
El aprendizaje
La instrucción
La formación
La comunicación

¿Estos conceptos son sinónimos? ¿Se solapan? ¿Difieren entre sí?

2.Tiene como finalidad el desarrollo de facultades, en el sentido global de la

palabra (competencias clave y competencias específicas LOMLOE, 2020).
2.1 Enseñanza

No basta por sí sola, requiere del

aprendizaje

El protagonista es el maestro/a
(necesidad de bidireccionalidad)

Se relaciona con la transmisión de conocimientos

 2.2 Aprendizaje

No existe relación causal entre

enseñanza y aprendizaje (no todo lo
que se enseña se aprende)

El protagonista es el alumnado

Se relaciona con la construcción y

absorción de conocimientos
2.3 Instrucción

Se relaciona con los aspectos más prácticos

de los procesos educativos (por ejemplo,
aprender los pasos a seguir para entrar a
una aplicación digital)

Pone el énfasis en el ‘saber hacer’

(aprendizaje centrado en el desarrollo
competencial) Ejemplo: una receta en un taller
de cocina (práctico,
competencial y concreto)
El aprendizaje resultante es especializado
(concreto y específico)
2.4 Formación

Se relaciona con los aspectos más teóricos

de los procesos educativos (por ejemplo,
todo lo relativo al descubrimiento del yo y
a la autorrealización)

Pone el énfasis en ‘aprender a aprender’

(estrategias metacognitivas)
Ejemplo: un rincón o programa de
educación emocional

Añade un matiz cualitativo al término

didáctica (lo importante no es cuánto, sino
cómo)
 Contenido de la didáctica

Didáctica general Didáctica específica

Todo lo relativo a los procesos de e-a. Ej. Didáctica de las matemáticas

• Qué papel desempeña el/la docente (clases

magistrales, guía del proceso…) Tiene en cuenta dos aspectos fundamentales:

• Qué papel lleva a cabo el alumnado (se implica desde • El objeto: dependiendo del contenido, el
metodologías activas, desarrolla aprendizajes planteamiento didáctico cambiará.
individuales y competitivos…)

• Cómo se organizan y transmiten los contenidos

• El sujeto: Tiene en cuenta las
características psicoevolutivas del
• Qué medios y recursos se seleccionan (uso de las alumnado y de su entorno
TIC’s, de material manipulativo, flashcards…)
¿Qué pretender fomentar
la LOMLOE, 2020?
La parcelación de los
aprendizajes para
La transversalidad de
fomentar y mejorar
los aprendizajes en una
didácticas específicas
enseñanza global

¿Qué consideráis más eficaz?

3. La didáctica como
disciplina pedagógica
Teniendo en cuenta los procesos de enseñanza-aprendizaje, pueden tenerse en
cuenta diferentes dimensiones de la enseñanza (Media y Sevillano, 1990)

La enseñanza como concepto

Condiciones pedagógicas de la enseñanza.

La enseñanza como fenómeno.

La enseñanza desde una perspectiva lógico-

científica.

La enseñanza desde el acto didáctico en sí.

La enseñanza como
concepto

Producir aprendizaje en el alumnado

Es un proceso interactivo
(feedback constante)

Requiere de un maestro/a, de un
alumnado y de un contenido
Condiciones pedagógicas
de la enseñanza

¿Qué condiciones ha de cumplir?

Garantizar la validez y la coherencia

de los contenidos

Garantizar su veracidad

Buscar centros de interés y

aplicaciones en la vida cotidiana
La enseñanza como
fenómeno
Identificar las acciones que componen la idea de enseñar (Shulman, 1986)

Procesos relativos al profesorado

Acciones por parte del Retroalimentación del proceso Acciones del

alumnado
profesorado

Procesos relativos al alumnado

La enseñanza desde una
perspectiva lógico -
científica

¿Es posible construir una teoría de la enseñanza?

Condiciones (Gimeno, 1891)

Relacionar todos sus componentes

Tener en cuenta todas las implicaciones

relativas a enseñar

Sistematizar todo lo vinculado a los

procesos de e-a
La enseñanza desde el
acto didáctico en sí

¿Qué elementos conforman el acto didáctico?

Temporalización
Objetivos (metas) (cuándo)

Los recursos
Contenidos (qué)

Metodología (cómo) La evaluación (en

función de todo lo
anterior)

A vuestro juicio,
¿faltaría algo?
El contexto

¿Creéis que el resto

de la planificación
depende del
contexto?

¿Podríais poner
algún ejemplo?
4. Elementos que
intervienen en el acto
didáctico

Marco legal (ley educativa,

real decreto y decreto) Profesorado (actitud, Profesorado
coordinación, fijo vs interino
situación laboral…)
Entorno (situación
sociocultural y económica)
Padres (grado de Escuelas
Centro educativo (titularidad, participación…) de padres

recursos, ratio…)
5. Proceso de Enseñanza -
aprendizaje

Centros de interés
Aprendizaje Motivación
Aplicación en la
vida cotidiana

¿Para conseguirlo serían más apropiadas las

metodologías activas o las clases magistrales?
6. Concepciones sobre el
currículo

¿Qué es?

El currículo: conjunto de decisiones políticas

que pretenden regular los procesos de
enseñanza-aprendizaje en las diferentes etapas
educativas

El curriculum de la Ley General de Educación

(1970) y el que plantea la LOMLOE (2020) son
muy distintos, ¿por qué?
7. Concepciones sobre el
currículo
¿Qué se tiene en cuenta a la hora de planificar un
curriculum educativo?

Objetivos (metas) Temporalización

(cuándo)
Contenidos (qué)
Los recursos

Metodología (cómo) La evaluación (en

función de todo lo
Los movimientos, anterior)
necesidades e
El contexto
inquietudes sociales
7. Concepciones sobre el
currículo
¿Cuándo podemos considerar que nos
encontramos ante un buen currículo?

Propuesta abierta (descubrimientos

y cambios sociales)

Es visible y público (miembros de

la comunidad educativa)

Es planificado y consensuado

¿Alguna vez ha sido consensuado?

Feedback

¿Dudas hasta aquí?

8. Diseño curricular (Pérez
Pérez, 2011)

¿Qué hay que tener en cuenta para realizar un buen currículum?

Teorías Todos los elementos

pedagógicas curriculares (abordados
clásicas y actuales con anterioridad)

Conocimiento de
sistemas educativos
de otros países
 9. Principales modelos de
currículo

Grandes modelos Abierto (niveles

superiores orientan a
los centros)
Supranacional (UE, UNESCO…)
Cerrado (niveles
Atendiendo a los superiores de
Nacional (ley educativa, RD…) grandes modelos concreción curricular
deciden)
Regional (D de CCAA…)
Mixto (alternan los
dos modelos
Local (centros educativos, PEC…) anteriores)
10. Niveles de concreción
curricular

Administraciones educativas
Gobierno de la nación (Ley y RD)

Gobierno de las CCAA (Decreto)

Centros educativos (PEC)

Programaciones de aula

¿Puede establecerse un cuarto

nivel de concreción curricular?
Leyes educativas en
España, ¿deberíamos
buscar un consenso?
Referentes legislativos
para la asignatura

Referencias orientativas

LOMLOE (2020)

Real Decreto 95/2022

Referencia principal

Decreto 36/2022
Nueva terminología
Pretenden fomentar el ‘saber
hacer’ en el alumnado. Adaptan
los saberes básicos (contenidos)
Competencias específicas a una práctica competencial.
Cada asignatura tiene sus
competencias específicas
asignadas

Nueva forma de referirse a los

contenidos, agrupan los
Saberes básicos (contenidos) conocimientos, destrezas y
actitudes vinculadas a un área
de conocimiento.

Actividad global e inclusiva que

Situaciones de aprendizaje pretende desarrollar un
aprendizaje competencial
aplicable a la vida cotidiana (por
ejemplo, un proyecto con
metodologías activas)
 Ejemplos de “situaciones
de aprendizaje”

¿Se os ocurre alguna situación de

aprendizaje?

Motivadora (centros de interés)

Aprendizaje competencial Inclusiva

Planteamiento Vida cotidiana

global (aplicable)

¿Anteriormente a la implementación
de la LOMLOE (2020) se realizaban
situaciones de aprendizaje con otros
nombres?
Nueva estructura
curricular
Nuevas áreas y bloques (unidad 2)

Elementos orientativos Dentro de cada área

(anexo II D 36/2022)

Objetivos generales de etapa Objetivos Competencias Asociadas a

unos criterios
(artículo 5 D 36/2022) didácticos específicas
de evaluación

Competencias clave Han sufrido Contenidos

(artículo 6 D 36/2022) modificaciones (saberes básicos en
(unidad 2) el RD 95/2022)

Situaciones de
aprendizaje
Feedback

¿Dudas sobre
la unidad 1?
¿Hacia dónde va la
educación?

https://www.youtube.com/watch?v=E1iU30_0kGs&ab_chann
el=emprendefuturo
Quedo a vuestra
disposición para lo que
necesitéis