Planificación ANUAL 2024

Escuela N°

Responsables:

Áreas: Matemática, Educación Digital, Lengua, Ciencias Sociales, Educación para la Convivencia y la Ciudadanía, Ciencias Naturales,
Tecnología

Grado: 3º A, B, C, D

Turno: Mañana y Tarde

DIAGNOSTICO SITUACIONAL:
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS:
Durante la primera etapa transcurrida en los estudiantes del primer ciclo, se pudo observar que de acuerdo a las
propuestas pedagógicas desarrolladas, se muestran muy activos y capaces de generar producciones orales, ya que en la parte
escrita aún necesitan más independencia, con mucho interés por superarse día a día.
Los niños de tercer grado son juguetones, aunque persiste el juego torpe entre sus pares, aun así se ve el
compañerismo, solidaridad entre ellos, comprenden la importancia de los valores.
En su mayoría pertenecen a familias disgregadas, viven solo con sus madres que son el sustento del hogar, muy
vulnerables al sustento económico, tal es que en algunos casos no cuentan con los útiles necesarios para el dictado de clases.

DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS CONDUCTUALES E INTELECTUALES DE LOS ALUMNOS:

Los estudiantes son muy inquietos a la hora de trabajar en grupo, pero les gustan trabajas con actividades lúdicas, se muestran más interesado, como así
también les gustan las canciones y ver videos educativos.

Cuando trabajan en forma individual son más tranquilos.

Los niños de tercer grado, en un porcentaje medio, les cuesta la lectura y en cuanto a las redacciones les falta más independencia en la parte escrita, otros
niños son lentos y en un porcentaje más pequeño hay niños con capacidades distintas, algunos con certificado y otros no.

Objetivos institucionales:
 Promover en los alumnos el sentido de la responsabilidad, el compañerismo, el respeto a las normas que rigen
la vida escolar y así mejorar su formación integral.
 Fomentar y orientar su espíritu de investigación, afianzar hábitos y aptitudes que conduzcan a una educación
permanente.
 Favorecer en los estudiantes el uso herramientas, materiales, soportes gráficos, procedimientos convencionales
y no convencionales propios de cada región en diferentes procesos creativos.
 Impulsar la interacción socio afectiva de los estudiantes mediante el uso de la lengua extranjera y materias
de educación artística proporcionando un clima participativo y solidario
 Propiciar espacios de encuentros entre docentes para acordar acciones que permitan a los alumnos a
realizar una óptima transición desde el nivel inicial hasta el nivel primario y desde el nivel primario y
medio teniendo encuentra sus interese y necesidades en etapa de cambio.
 Implementar el proyecto de Alfabetización en todos los ciclos de la institución con estrategias de lectura y
escritura

Objetivos específicos:
 Participación en las diversas situaciones de comunicaciones escritas y orales que se presentan en el aula y la vida
cotidiana, respetando las normas básicas de los lenguajes.
 Producir mensajes orales y escritos con suficiente autonomía, demostrando coherencia esperada para el nivel
empleando las unidades de la lengua y convenciones ortográficas para mejorar la comunicación en distintas
situaciones del lenguaje.
 Expresar oralmente sentimientos, experiencias y opiniones de forma clara, ordenada y respetuosa con los
demás, con un vocabulario apropiado en dialogo, narraciones y descripciones.
 Descubrir formas del espacio inmediato y sus relaciones sociales,
temporales y geográficas.
 Diferenciar e identificar características de las instituciones del medio.
 Desarrollar actitudes de respeto, solidaridad y cooperación que permitan su integración en la familia, la escuela y el
medio donde vive.
 Descubrir la importancia en la vida diaria que tienen los números y su uso en las operaciones numéricas para
resolver situaciones problemáticas.
 Resolver situaciones problemáticas aplicando diversos procedimientos y estrategias de resolución utilizando
 números adecuados y los cuatros operaciones básicas.
 Diferenciar figuras planas según sus lados, vértices y bordes.
 Estimular y medir magnitudes utilizando instrumentos de
medidas adecuadas.
  Conocer el mundo digital utilizando distintas herramientas tecnológicas.
 Integrar a los alumnos en la cultura digital a través de práctica que incentiven la innovación pedagógica.
 Identificar y ampliar progresivamente la conceptualidad sobre la diversidad de los seres vivos teniendo en
cuenta las situaciones problemáticas de la vida diría.
 Comprender como, mediante procesos tecnológicos que implican cambios físicos y/o químicos, las propiedades de
los materiales pueden modificarse con la implementación de los recursos tecnológicos en el tratamiento del
ambiente.
 Registrar y conocer el correcto uso de la TIC y sus beneficios.

Competencias del Primer Ciclo

Lengua:
Reconocimiento en la conversación informal y en las comunicaciones propias del ámbito escolar, la intención manifiesta
del hablante, los propósitos, las participaciones y el tema de conversación.
Comprensión y formulación de preguntas y consignas relativas a temas de interés, estudio y reto,
simulaciones sencillas. La escucha, comprensiva y producción oral de narraciones ficcionales y no
ficcionales y de descripciones y exposiciones.
Lectura de diferentes clases de textos literarios y no literarios que desarrollen temáticas adecuadas al ciclo con propósitos
definidos.
Comprensión de narraciones, poesías, descripciones, exposiciones, consignas de tareas escolar e instrucciones
empleando estrategias adecuadas a diversos propósitos que persiguen los lectores.
Comprensión de textos de estudios escolares identificando la información requerida y utilizando las estrategias
lectoras adecuadas. Lectura y disfrute de textos literarios regionales, nacionales y universales.
Producción de textos ficcionales y no ficcionales sencillos acordes con los modelos circulantes en el ámbito social
de referencia Escritura con propósito definido para destinatarios individuales, colectivos determinados.
La escritura de narraciones, cartas personales y otras identificando el propósito a través del planteo del tema,
escritura de borradores, rescritura t determinación de las pautas de la presentación final.
Reconocimiento de las relaciones entre el sistema fónico y el sistema alfabético para entender el funcionamiento
de la escritura. La reflexión sistemática de algunos aspectos gramaticales y textuales correspondientes al ciclo.
Analizar los a los aspectos característicos de los textos narrativos, descriptivos, instruccionales conversacionales y
explicativos. Sistematizar las reglas de puntuación y ortografía para transferir este conocimiento a situaciones
nuevas.
Ciencias Sociales:
Identificación de diversos aspectos de la vida cotidiana en distintos grupos sociales en los espacios urbanos y rurales,
en el pasado y en presente.
Reconocimiento de comunidades originarias del ámbito local.
 Lectura de objetos e imágenes.
Observación de paisajes identificando elementos naturales, construidos, huellas materiales de la acción humana en
el pasado y en el presente como resultado de las decisiones de los actores sociales.
Conocimiento de los modos de vida de familias de distintos grupos sociales del pasado contrastando con la sociedad
presentes en un contexto multicultural.
Conocimiento y representación de espacios próximos y lejanos en mapas cognitivos,
croquis y planos. Búsqueda de información en distintas fuentes.
Conocimientos de los problemas que afectan al ambiente derivados de la acción humana y los desastres naturales en la
escala local

Educación para la convivencia y la ciudadanía:

Construcción progresiva de una concepción ética autónoma que estimule la reflexión crítica y la discusión
argumentativa en el marco valorativo de los derechos humanos universales que tienen jerarquía constitucional.
Reconocimiento de valores universales y aquellos que forman parte de las diferencias sociales, geográficas, de
credos y culturales. Iniciación progresiva del reconocimiento de las diferentes expresiones: territoriales, históricas,
culturales.
Iniciación en el conocimiento de experiencias democráticas y ejercicio ciudadano, que fortalezcan actitudes
de autonomía, responsabilidad y solidaridad a partir de considerar a las personas como sujetos de
derechos y obligaciones.
Valoración del diálogo crítico y creativo con la realidad que permita elaborar normas y proyectos contextualizados y
justos, en un marco creciente de compromiso sobre dilemas o conflictos sociales reales o hipotéticos.
Construcción progresiva en el análisis y la reflexión del espacio público a partir del conocimiento de las formas de
participación ciudadana y de los esquemas normativos de la organización social y estatal.
Construcción progresiva de nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia en una sociedad democrática.
Valoración de la práctica del diálogo como herramienta eficaz en el debate de temas relacionados con normas, valores y
derechos.
Conocimiento de nuestra historia reciente promoviendo la construcción colectiva de la memoria, a través de la
profundización en las nociones de Estado, Democracia y Ciudadanía.
Conocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del Niño para ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana.
Iniciación en el conocimiento de la Constitución Nacional, reconociendo la importancia de su incidencia en la vida
democrática.
Desarrollo de una actitud crítica frente a los mensajes transmitidos por las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC).
Matemática:
Conocimiento de los números, las formas de presentarlos, relaciones entre ellos y los conjuntos numéricos.
Lectura, escritura, comparación y ordenamiento de los números naturales hasta 10.000, utilizando diferentes
estrategias, utilizando el sistema de numeración posicional.
 Conocimiento de los distintos significados de las operaciones y las relaciones entre estas.
Resolución de situaciones problemáticas que involucren las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división de números naturales, usando estrategias personales de cálculo, el razonamiento para distinguir conceptos,
regularidades de interpretar y comunicar información matemática sencilla utilizando vocabulario apropiado.
Desarrollo fluido en las combinaciones básicas de números en la adición, sustracción, multiplicación y la división y
utilizar las mismas para efectuar mentalmente cálculos relacionados con ellas.
Comunicación oral de ubicaciones y desplazamientos recurriendo a relaciones espaciales e interpretación y
producción de representaciones graficas de espacios.
Realización de mediciones sencillas explorando el uso de diferentes instrumentos de medición y diversas unidades
convencionales y no convencionales.
Resolución de problemas de copiado, de producción a través del uso, identificación y análisis de bordes, curvos o
rectos, números de lados y de vértices, ángulos rectos y no rectos.
Trabajo cooperativo intercambiando ideas, respetando el pensamiento del otro para acordar, tolerar y aceptar
dentro de un marco de responsabilidad y honestidad

Educación Digital:
Desarrollo de una actitud crítica frente a los mensajes transmitidos por las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Exploración y búsqueda de información en diferentes fuentes, destacando las TIC.
Reconocimiento de que las tecnologías, como prácticas sociales, multiplican y potencian y a la vez dependen de las
decisiones políticas, sociales y culturales.
Mediación en cuanto a nuevas oportunidades de enseñanza y aprendizaje con recursos tecnológicos y de manera
transversal al diseño curricular.
Conocimiento de la Alfabetización digital; con el fin de reducir la brecha digital e incentivar el paso de alumnos
“consumidores” a “productores” de tecnología.
Estimulación del pensamiento computacional, programación y robótica.

Ciencias Naturales:
Acercamiento de los niños al conocimiento científico, a través de la presentación de situaciones problemáticas
vinculadas con la vida diaria, desde una visión escolarizada, adaptadas a sus niveles de desarrollo.
Construcción de la idea de que existe una gran diversidad de seres vivos que interactúan y que pueden agruparse de
acuerdo a sus semejanzas y diferencias, para que desarrollen actitudes de respeto y cuidado hacia los otros seres vivos.
 Conocimiento, valoración y respeto del propio cuerpo estableciendo semejanzas y diferencias con otros seres
vivos, para iniciar el proceso de identificación del ser humano dentro del conjunto de las especies animales.
Reconocimiento de cualidades y propiedades de distintos objetos y materiales, las transformaciones y cambios que
puedan sufrir (por la acción humana y los agentes externos), para explorar sus posibilidades de uso.
Percepción del paisaje y del cielo, identificando las características de los elementos presentes en ellos así como los
componentes del tiempo atmosférico, a través de la observación guiada y la medición.
Iniciación en la participación en equipo de actividades científicas escolares para el aprendizaje y evaluación de los
aportes propios y ajenos, mostrando una actitud flexible y de colaboración, asumiendo progresivamente
responsabilidades en el desarrollo de las tareas.
Planificación de situaciones que permitan interpretar y resolver problemas significativos a partir de saberes y
habilidades de la ciencias escolar para contribuir al logro de una progresiva autonomía en lo personal y social.

Tecnología:

Construcción o empleo de estrategias de análisis para la comprensión y relación de procesos tecnológicos, medios técnicos
y productos.
Realización de análisis de artefactos desde su estructura, función de sus partes, tipo de energía que emplea y
formas de control reconociendo analogías entre ellos.
Realización de análisis de procesos tecnológicos, identificando las operaciones, el modo en que se energizan y
controlan reconociendo analogías entre ellos.
Identificación del modo en que la tecnificación modifica el rol de las personas en la realización de las tareas,
complejiza los artefactos y simplifica las tareas.
Reconocimiento de que los procesos y las tecnologías se presentan formando trayectorias, redes y sistemas que
relacionan sus aspectos técnicos y sociales.
Comprensión y resolución de problemas que involucran medios técnicos y procesos tecnológicos
Toma de conciencia de los resultados de su propio accionar, teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad, en
relación con los medios técnicos empleados.
Trabajo en equipo, exposición de ideas, escucha a los otros, toma de decisiones en base a los conocimientos
disponibles y experiencias realizadas.
Comprensión de la organización del tiempo, espacio, operaciones, recursos y trabajo de las personas, en procesos de
producción local, regional y nacional, en pequeña y gran escala.
Comprensión, utilización, elaboración y valoración de los modos de representación y comunicación en la construcción
del conocimiento tecnológico.
Acceso, ampliación y articulación de las experiencias culturales, a partir de la inclusión de contenidos y tecnologías de la
información y la comunicación.
 Reconocimiento de que las tecnologías, como prácticas sociales, multiplican y potencian y a la vez dependen de las
decisiones políticas, sociales y culturales.
Reconocimiento de que las tecnologías, en tanto prácticas sociales, multiplican y potencian nuevas posibilidades
con consecuencias tanto beneficiosas y adversas de riesgo socio-ambientales.
Reconocimiento de tareas de las personas, operaciones y técnicas que se realizan en insumos materiales en
diferentes procesos. Organización y planificación de la construcción de artefactos, en función de las propiedades y
características del producto.
Reconocimiento de las partes principales de artefactos y máquinas y sus
características notables. Toma de decisiones en las etapas de anticipación y ejecución
en el diseño de artefactos.
Reconocimiento de los efectos socio técnicos por el empleo de materiales, de herramientas, máquinas en
contextos de trabajo. Reconocimiento de las actividades y tareas en el uso de herramientas y de máquinas.

Acuerdos didácticos Institucionales 2024

 Fortalecer la lectura comprensiva y la producción de textos en todos los grados, mediante los proyectos de alfabetización inicial y avanzada.
 Trabajar con proyectos articulados por ciclos y niveles con la colaboración de los diferentes miembros de la institución y otras redes.
 Incluir en las planificaciones estrategias de registro basados en la recuperación de datos y/o acontecimientos que tuvieran lugar en el aula,
con el fin de enriquecer las intervenciones docentes favoreciendo así los procesos de aprendizaje.
 Uso del ADM de forma continúa a través del trabajo interactivo por grados paralelos.
 Trabajar con los libros leer por leer realizando talleres literarios y así incentivar al estudiante por el gusto de la lectura y generar diferentes
tipos de producciones.
 Usar estrategias innovadoras para el dictado de las clases (aula taller, laboratorio, salidas pedagógicas, trabajos con instituciones y
profesionales del medio)
 Promover proyecto de lecturas diarias para trabajar la oralidad, ampliar el vocabulario, la creatividad, habilidad de escuchar y el sentido
crítico.
 Proponer un espacio cada quince días para intercambiar conocimientos adquiridos en talleres o cursos de capacitación con el resto de los
docentes.
 Proponer en matemática talleres con materiales concretos, juegos matemáticos como innovación en el intercambio con los otros ciclos.
 Seleccionar Saberes de ESI, medio ambiente, valores para realizar la transversalidad con las diferentes áreas.
 Articular con los maestros especiales talleres para la producción de trabajos de dibujos, manualidades, textos, música para el área de las
ciencias.
 Construir un protocolo de actuación frente a situaciones conflictivas- en caso de accidente -
  Construir las normas de convivencias áulicas trabajándolo diariamente al inicio de cada jornada y que deben quedar plasmadas en las aulas
desde el inicio del ciclo lectivo

POLÍTICAS EDUCATIVAS PROVINCIALES LÍNEAS DE POLÍTICA EDUCATIVA 2024:

EDUCACIÓN EMOCIONAL: LEY N° 6.244 / 21 que dispone la instrumentación en todos los niveles y modalidades de las
instituciones educativas de gestión pública estatal, provincial y municipal, privada social y cooperativa, con el fin de
desarrollar y fortalecer habilidades socioemocionales en alumnos, docentes y familias.

EDUCACIÓN AMBIENTAL: LEY N° 6.105/18 Y LAUDATO SI: Cuidemos nuestra casa común. Que se implementará como
dimensión específica del sistema educativo, desde un lineamiento curricular transversal a todas las disciplinas y con
enseñanzas experienciales, teniendo como función la construcción de valores, conocimientos y relaciones que
favorezcan a la naturaleza y sus recursos, relacionando el ambiente natural, social, económico y cultural.
ESI: LEY Nº 27234/15Esta normativa establece la obligatoriedad de realizar al menos una jornada anual en las escuelas
primarias, secundarias y terciarias de todos los niveles y modalidades, ya sean de gestión estatal o privada, con el
objetivo de contribuir a que la comunidad educativa fortalezca actitudes, saberes, valores y prácticas que promuevan
la prevención y la erradicación de la violencia de género.

En la provincia la Ley Nº 6.208 de “Aplicación de la Educación Sexual Integral en las Instituciones Educativas” nos
compromete a garantizar la plena y efectiva implementación de la Educación Sexual Integral, como parte del
compromiso social de la educación y como un derecho de los/las estudiantes.

Fundamentación de Lengua:

En la Educación Primaria es fundamental que los/as niños/as puedan acceder a una formación que garantice, como lo establece la
LEY N° 26.206/06, el aprendizaje procesual y significativo sobre las prácticas del lenguaje como objeto de enseñanza desde los aportes de
las Ciencias del Lenguaje. Esto es, concebir a las prácticas del lenguaje como las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo
a través del lenguaje. En este sentido, la finalidad de la enseñanza no se reduce sólo a los aspectos sistemáticos de la Lengua ni de la
Literatura, sino que debe centrarse en las condiciones didácticas necesarias que posibiliten, a los/las estudiantes, comprender y ejercer
las prácticas de los/as hablantes, de los/as lectores/as y de los/as escritores/as, y que se apropien de ellas. Cuando el/la niño/a aprende el
lenguaje, en interacción con las personas de su entorno, no aprende únicamente palabras o un complejo sistema de signos, sino que
incorpora también los significados culturales que estos signos transmiten. Además, aprende a considerar los usos, las costumbres, las
convenciones lingüísticas, las voces, las escenas y escenarios literarios que, en su contexto social y cultural, se vinculan a dichas
prácticas.
 Esto le permite construir una representación del mundo socialmente compartido y comunicable. Es por ello que se apunta
a trabajar sobre el desarrollo de capacidades a partir de la comprensión y producción oral en relación a los modos de entender e
interpretar su entorno real.
 La alfabetización es un proceso sociocultural e institucional que requiere de un conocimiento reflexivo que garantice a todos los/as
niños/as las oportunidades de aprendizaje. En este sentido, se proponen la enseñanza de saberes referidos a la lectura y a la escritura,
entendiendo que la tarea alfabetizadora de la escuela se orienta a continuar y a poner en acción procesos de larga duración que exigen
coherencia y continuidad de estrategias y modalidades organizativas a lo largo de la escolaridad. La concreción de las prácticas sociales
de uso del lenguaje implica, necesariamente, considerar los contextos en los que se producen (las situaciones reales de comunicación), y
las formas y tiempos en los que se van adquiriendo estos saberes. Resulta por esto importante considerar el desarrollo de la
alfabetización como proceso que inicia en el entorno familiar, a partir de la relación que establecen los/as niños/as con las personas que
son sus referentes para aprender la lengua estándar, y que continúa luego en contextos o comunidades cada vez más amplias, como los
escolares.
En síntesis, la enseñanza y aprendizaje de las prácticas de lenguaje en el espacio curricular Lengua, requieren de un conjunto de
decisiones que deben tomarse institucionalmente y que además mantengan la articulación y coherencia horizontal (entre las áreas
curriculares, las secciones y las acciones en un determinado año de escolaridad) y vertical (a lo largo del año, entre los ciclos y niveles).
Es importante, además, que desde los primeros años y durante todo el trayecto educativo del nivel, el/la docente organice sus
propuestas didácticas en relación a los intereses, realidades y oportunidades para garantizar que el/ la estudiante aprenda
significativamente y desarrolle un rol activo en relación a su lengua.

CAPACIDADES:
Comunicación
 Se refiere a un intercambio activo, intencional y significativo que se desarrolla en un contexto de interacción social. También hace
referencia al ejercicio de elaborar aquello que se quiere expresar – ideas, pensamientos, sentimientos, saberes y transmitirlos a
través de aquellos que se produce desde lo escrito en la oralidad, teniendo en cuenta el mensaje, el destinatario, el contexto y los
factores que influyen en cada instancia de comunicación.

Resolución de problemas
 Resolución de una construcción particular del saber y para la cual no se tiene una respuesta inmediata, esto favorecerá el
desarrollo de la meta cognición a través de la reflexión sobre los distintos modos de resolver problemáticas

Pensamiento crítico
 Desarrolle un pensamiento argumentativo que permite a los niños/as producir afirmaciones y fundamentarlas adecuadamente,
dejando la posibilidad de generar nuevos razonamientos.

Aprender a aprender
 Adquisición de un aprendizaje para reflexionar, mirar y entender cómo van aprendiendo y de qué modo pueden sostener o
mejorar sus aprendizajes. Esto implica que desde temprana edad puedan conocer y comprender cuáles son sus necesidades de
aprendizaje, expresar sus dudas o certezas y solicitar ayuda a sus pares o al/a la docente cuando lo necesite.

Trabajo con otros/as

 Participación activa en acciones que requieren pensar, no sólo en lo personal sino en el bien común. Esto supone tener
herramientas que permitan el encuentro con otros/as desde el respeto hacia las diferencias, utilizando la palabra como elemento
fundamental de mediación.
 EJE TRANSVERSAL: “LA ALFABETIZACIÓN”
AREA: “LENGUA”
PERIODO EJES SABERES CONTENIDOS ESTRATÉGIAS
COMPRENSIÓN Y  Valoración y producción de las prácticas de oralidad de interacción comunicativa  Textos variados  Observación,
PRODUCCIÓN  Intercambio de opiniones de experiencias personales y temas de interés.  Secuencias Narrativas. - lectura de
ORAL  Grupos de diálogos con propósitos y temas como ESI, cuidado del ambiente. Conectores. imágenes y textos
 Exploración de textos literarios en distintos escenarios y circuitos de lectura.  Clases de palabras. secuenciación.
 Anticipación y elaboración de hipótesis a partir de los elementos para-textuales. Sustantivos, Adjetivos y  La conversación
PRIMER BIMESTRE

LECTURA  Lectura de variados materiales escritos de uso cotidiano y escolar; narrativo (breves verbos. formal e informal.
noticias, historias de visa), descriptivos (objetos, animales y lugares).  Poesía - Estructura  Dialogo.
 Comprensión de textos con colaboración del docente y en lectura individual.  Uso del diccionario.  Observación.
 Identificación de las funciones sociales, de la lengua escrita en la comunidad.  El sustantivo. Clasificación.  Lectura de
ESCRITURA  Desarrollo de la conciencia fonológica y léxico en prácticas de escritura.  Grupos Ortográficos: DR- imágenes.
 Participación en prácticas de escritura exploratoria de narraciones ficcionales, de PR-PL-TL  Comparación.
inicio y cierre, descripción de personajes.  Integración de
REFLEXIÓN SOBRE  Producción de antologías breves. contenidos.
LA LENGUA  Reflexión sobre palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.  Trabajo
(SISTEMA, NORMA  Reflexión progresiva de lectura y escritura: uso del lenguaje y propósito. individual y en
Y USO) Y LOS  Reconocimiento de silabas en palabras con grupos consonánticos. equipo.
TEXTOS
 Identificación de clases de palabras (sustantivos, adjetivos y verbos)
 Valoración y producción de las prácticas de oralidad, interacción comunicativa.  Poesía.  Realización de
COMPRENSIÓN Y  Valoración del lenguaje oral para la transmisión cultural en la comunidad.  El cuento fantástico. tareas en la
PRODUCCIÓN  Escucha comprensiva y producción de narraciones de experiencia personales, en  Adjetivos. Clasificación. pizarra.
ORAL. dialogo, descripciones, comentarios y apreciaciones personales.  Escucha comprensiva.
 Exploración de textos literarios en distintos escenarios y circuitos de lectura  Ortografía: grupos “aba –
(biblioteca, rueda de lectura, eventos literarios familiares en el aula).
SEGUNDOBIMESTRE

mp–mb” “ca-co-cu, ce-ci -

 Construcción de estrategias de lectura con el tipo de texto y el propósito. que-qui - “oso–osa” – gue–  Realización de
LECTURA  Selección de lectura (silenciosa - sostenida, individual, en voz alta, compartida) gui – güe – güi- talleres con
 Anticipación y elaboración de hipótesis de paratextos. Relectura.  Redaccion. padres.
 Reconocimiento de las imágenes que aporta información interesante.  Signos de puntuación: La
 Lectura de trabalenguas, adivinanzas y canciones de juegos tradicionales. coma
 Producción de mural, folleto, afiches para su socialización.  El cuento realista.  Talleres de
 Escritura autónoma de textos: narraciones con descripciones de personajes.  El verbo articulación
REFLEXIÓN SOBRE  Identificación de las distintas grafías (mayúsculas, minúsculas, imprentas, cursivas) y  La descripción. Escucha, entre ciclos.
LA LENGUA los distintos segmentos de un texto (párrafos, frases, oraciones, palabras, grafemas). lectura y escritura.
(SISTEMA,  Reconocimiento progresivo de convenciones ortográficas y de puntuación.  La Fábula. La comparación.
NORMAS Y USOS) Y  Reconocimiento de silabas en palabras con grupos consonánticos.  Signos de Interrogación y
LOS TEXTOS  Identificación de clases de palabras (sustantivos, adjetivos y verbos). Exclamación.
  Valoración y producción de las prácticas de oralidad interacción comunicativa.  Poesía – Producciones.  Talleres de
COMPRENSION Y  Valoración del lenguaje oral para la transmisión cultural en la comunidad.  El verbo. Tiempos verbales articulación entre
PRODUCCION Reconocimiento de expresiones culturales, canciones, refranes, chistes y otros infinitivos. Anécdotas. ciclos.
ORAL  Lectura de variados materiales escritos de uso cotidiano y escolar; narrativos,  Clases de oraciones.
descriptivos, epistolares, expositivos sobre diferentes contenidos de la ciencia. Signos de puntuación.  Integración de
 Anticipación y elaboración de hipótesis a partir de los para textos.  Ortografía: “ cito – cita, c y contenidos.
TERCER BIMESTRE

LECTURA  Búsqueda de la información en diferentes soportes y portadores de textos. z” - “ero-gero, azo-aza

 Lectura colectiva y grupal de obras de títeres y de textos teatrales breves.  Redacción.
 Producción de textos atendiendo a los procesos de escritura y de comunicación.  Poesía – Producciones.  Participación.
ESCRITURA  Escritura autónoma de: narraciones, descripciones y , cartas personales.  Sinónimos y antónimos.
 Uso de estrategias para la producción escrita: propósito de escritura, generación y Las palabras según sus
organización de ideas, de escritura en borrador, lectura del borrador. silabas.  Dialogo.
REFLEXIÓN SOBRE  Identificación de las distintas grafías y los distintos segmentos de un texto
LA LENGUA (párrafos, frases, oraciones, palabras, grafemas)
(SISTEMA,  Reconocimiento de normas de escrituras en los textos que se leen y escriben.  Empleo de las
NORMAS Y USOS Y  Uso progresivo de la tilde (acento ortográfico) en palabras de uso frecuente. técnicas de
LOS TEXTOS.  Construcción de oraciones, párrafos y textos breves y completos. escritura
 Identificación de clases de palabras (sustantivos, adjetivos y verbos en el uso de
ellos en cada texto (verbos en pasado en la narración.

COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN  Valoración y producción de las prácticas de oralidad e interacción comunicativa.  Producciones escritas.  Empleo de
ORAL  Intercambio de opiniones de experiencias personales y temas de interés.  La leyenda. diferentes tipos de
 Participación de temas educativos (ESI, cuidado del ambiente).  Acentuación de palabras. El lectura.
 Escucha comprensiva y producción de narraciones de experiencias personales, punto y la coma.  Concurso de
CUARTO BIMESTRE

LECTURA incorporando dialogo, descripciones, comentarios y apreciaciones personales.  Ortografía: “ ivo-iva, bl, nr lectura.
 Anticipación y elaboración de hipótesis a partir de los elementos para-textuales. ”  Talleres
 Selección y organización de materiales de lectura (para comunicar, informar,  Poesía gauchesca. Coplas, literarios.
ESCRITURA entender instrucciones). relaciones, refranes y  Dramatizaciones
 Lectura colectiva y grupal de obras de títeres y de textos teatrales breves. trabalenguas.  Participación.
REFLEXIÓN SOBRE  Escritura de narraciones ficcionales, estableciendo la intención comunicativa  Mensajes, invitaciones.  Empleo de las
LA LENGUA seleccionando el suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. Adivinanzas. técnicas de
(SISTEMA,  Observación y reflexión acerca del uso de repeticiones de palabras en los textos y la  La Raya del dialogo. escritura.
NORMAS Y USO) Y posibilidad de reemplazarlas por sinónimos o pronombres o elipsis.  Ortografía: “ r – rr, hue -  Empleo de
LOS TEXTOS.  Reconocimiento de semejanzas y oposiciones en el sentido (sinónimo y antónimo) hie juegos con clases
 Integración de aprendizaje palabras.
  Participación oral.
 Responsabilidad para realizar trabajos escritos.
 Comprensión de consignas simples.
 Trabajos individual y grupal.
 Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.
 Expresar oralmente las ideas de forma ordenada.
 Analiza datos e información.
CRITERIOS  Evalué y comunica el proceso del resultado de su indagación
 Sentido de respeto para cumplir acuerdos.
EVALUACION

 Comprensión lectora.
 Dialogo espontáneos.
 Observación directa y de proceso.
 Pruebas orales y escritas.
 Producción individual y cooperativa.
 Exposición oral (individual y grupal)
 Trabajos prácticos.
 Participación familiar.
 Predisposición ante los contenidos enseñados.
INSTRUMENTOS  Realización de tareas en la pizarra.
 Registro e informe.
 Trabajo de investigación

Fundamentación de Ciencias Sociales:

El aprendizaje de las Ciencias Sociales en Nivel Primario propone iniciar la reflexión sobre la apropiación de lo propio y del
nosotros/as, a partir de diferentes perspectivas de interpretación que posibiliten cambiar el enfoque desde la mirada del otro/a la mirada
hacia el/la otro/a.
Los/as niños/as, como sujetos de una cultura, son portadores/as de conocimientos sobre la realidad social a través de sus
experiencias de vida, en la interacción con adultos y pares, y con los aportes que ofrecen los medios de comunicación. En este sentido,
es deseable proponerle a los/as estudiantes en el espacio público del aula, desde los primeros ciclos de la escolaridad, algunos
instrumentos para ampliar la comprensión de la realidad social, que siempre es sesgada y fragmentada.
Si bien la realidad social involucra al presente, es importante considerar que es construida en el tiempo; lo que implica que todo
proceso y problemática social es resultante de un proceso histórico que debe ser revisado, analizado y explicado atendiendo a su
complejidad, conflictividad y dinamismo.
El aprendizaje escolar de las Ciencias Sociales, por lo tanto, tiene por objeto el estudio de la realidad social del pasado y del
presente, en diferentes escalas espaciales y temporales, lo cual no implica una contigüidad espacial y temporal, sino que su estudio
conlleva a la comprensión de las dimensiones de la compleja realidad social.
 La vida cotidiana familiar y de diferentes grupos sociales es una dimensión fundamental para iniciar a los/as estudiantes en la
comprensión de procesos históricos y posibilita la incorporación de enfoques de otras ciencias sociales como Antropología y Sociología,
entre otras. Esta dimensión se amplía, complejiza y se completa con otras dimensiones de la realidad social abordadas por la Historia a lo
largo de la vida escolar primaria.
La Geografía como ciencia social estudia las formas y modos en que la sociedad organiza el territorio que ocupa y lo transforma. Se
trata de enseñar a pensar los territorios como resultado de acciones y relaciones que los actores sociales construyeron a lo largo del
tiempo transformando los ambientes naturales.
Los/as estudiantes de la Educación Primaria son sujetos protagonistas activos del momento histórico en el que viven, comparten el
conocimiento empírico de las nuevas tecnologías presentes en la vida cotidiana, el conocimiento social y las problemáticas ambientales;
por ello es fundamental que la escuela proponga nuevas experiencias, que genere espacios que permitan ampliar y analizar dichos
conocimientos desde una perspectiva de la diversidad de género, desigualdades socioeconómicas.
La problematización se presenta como un punto de partida en la construcción de aprendizajes respecto de los procesos territoriales
del pasado y del presente en un mundo cambiante. El desarrollo de estos aprendizajes les permitirá reconocerse como sujetos sociales,
espaciales y temporalmente situados; y contribuirá a la formación de una ciudadanía responsable.

CAPACIDADES:
Comunicación

 Acercamiento en las escenas áulicas la palabra del/de la estudiante para que hable también sobre lo que no se entiende o
sobre las diferencias entre lo que se sabe de un tema y lo que plantea el texto para lograr comprenderlo y problematizarlo

Resolución de problemas
 Acercamiento para enfrentarse con situaciones elaborando estrategias para abordar soluciones de modo individual o en forma
grupal. Para ello, es importante que el/la docente proponga situaciones que no impliquen alcanzar soluciones previamente
aprendidas, pero en las que sea posible apelar al repertorio de saberes previos.

Pensamiento crítico
 Participación para posicionarse ante distintos aspectos de la realidad relacionado con la construcción de una ciudadanía crítica
desde un abordaje áulico con el objetivo de promover la autonomía. Los/as docentes por lo tanto deben ofrecer situaciones en
las que niños y niñas aprendan a profundizar sus saberes en las diversas problemáticas, y asumir en forma paulatina
valoraciones sobre los sobre los distintos puntos de vista de una cuestión

Aprender a aprender
 Que pueda tomar conciencia del proceso del propio aprender, confiando en que puede superar los obstáculos, y reconociendo que
el error también es aprendizaje.

Trabajo con otros/as

 Ponga en práctica responsabilidad y compromiso del trabajo en equipo a través de las pautas del cooperativismo y
colaboración partiendo de situaciones cotidianas desde la casa el respetar a los padres, abuelos hermanos, tíos, y demás
personas cerca de la casa. Aprenda a escuchar, explicaciones de parte de la familia y docentes para poner en juego en el aula
con sus pares cuando regresemos.
 EJE TRANSVERSAL: “LA ALFABETIZACIÓN”
AREA: CIENCIAS SOCIALES
PERIODO EJES SABERES CONTENIDOS ESTRATÉGIAS
 Reconocimiento de espacios geográficos urbanos y  Espacio inmediato vivido: La escuela. Croquis,  Registros de
LA SOCIEDADES Y rurales y la relación con el uso de los recursos Ubicación datos.
PRIMER BIMESTRE

LOS ESPACIOS naturales.  Dependencia y Funciones. Roles- Comunidad Escolar.

GEOGRÁFICOS  Exploración de espacios urbanos y rurales próximos Efemérides: 12 de marzo “Día del Escudo Nacional”  Observación.
a la localidad.  24 de marzo “Día de la Memoria por la Verdad y la
Justicias.”  Exposición.
 Reconocimiento de las transformaciones a través del  2 de abril “Día del Veterano de Guerra”.
LAS ACTIVIDADES tiempo.  Semana Santa  Trabajos
HUMANAS Y LA  Reconocimiento y valoración de los diferentes grupos  19 de abril “Autonomía Política de Jujuy” individuales y
ORGANIZACIÓN sociales que conforman la población.  27 de abril “Día Grande de Jujuy”. grupales.
SOCIAL  29 de abril “Día del Animal”

LA SOCIEDAD Y LOS  Conocimiento de algunos elementos naturales  Tiempo histórico: pasado – presente. Comparación.  Dialogo
ESPACIOS existentes en la zona y construidos por la sociedad  Época Colonial: Vendedores Ambulantes. dirigido.
SEGUNDO BIMESTRE

GEOGRÁFICOS en diferentes espacios próximos, lejanos, rurales y Efemérides:

 Reconocimiento de la orientación y los puntos  1 de mayo: “Día del Trabajador”.  Registro de
cardinales.  11 de mayo “Día del Himno Nacional” información.
 Aproximación a algunas características de las  18 de mayo “Día de la Escarapela”.  Revisión de
instituciones e identificación de las organizaciones  25 de mayo “Nacimiento de la Patria” trabajos en
LAS ACTIVIDADES políticas del medio local y sus principales funciones.  20 de junio” Día de la Bandera” clases.
HUMANAS Y LA  Identificación de roles, de los distintos actores  9 de Julio” Día de la Independencia”  Exposición de
ORGANIZACIÓN sociales, sus costumbres, valores y creencias, en las trabajos
SOCIAL diferentes sociedades y sus diversos contextos. realizados.

LA SOCIEDAD Y LOS  Reconocimiento y valoración del significado  Medio de transporte: ayer y de hoy.  Manipulación de
TERCER BIMESTRE

ESPACIOS simbólico de los espacios públicos locales.  Tecnología. Comparación. material

GEOGRÁFICOS  Reconocimiento e identificación en espacios urbanos  Tiempo histórico concreto y
de servicios como abastecimiento de agua, servicios  Paisajes naturales y urbanos. bibliográfico.
LA ACTIVIDADES eléctricos, comerciales, entre otros, a partir de la  Efemérides:
HUMANAS Y LA observación directa y la propia experiencia.  17 de agosto” Muerte del Gral. San Martin”.  Investigaciones.
ORGANIZACIÓN  Relaciones interpersonales, y con los demás.  23 de agosto “Éxodo jujeño”
SOCIAL.  Reconocimiento de necesidades de afecto, cuidado y  11 de septiembre “Día del Maestro”
valoración personal.
 LAS SOCIEDADES Y  Análisis de la organización del espacio geográfico  La Familia: Constitución de la propia familia y de
CUARTO BIMESTRE LOS ESPACIOS local, barrio, municipio, comunidad, departamento, otras familias. Roles  Empleo de la
GEOGRÁFICOS teniendo en cuenta el espacio provincial.  Árbol Genealógico. biblioteca
 Identificación de las comunidades originarias locales,  El Voto: Gobierno Municipal escolar.
reconociendo la distribución en los diferentes  Grupos Sociales. La Democracia
LAS ACTIVIDADES ambientes de la provincia.  El gaucho, las costumbres.  Revisión de
HUMANAS Y LA  Identificación de prácticas sociales o culturales en la Efemérides: trabajos en
ORGANIZACIÓN vida cotidiana y su valoración en términos de  12 de octubre “Día de la diversidad Cultural” clases.
SOCIAL. derechos.  10 de noviembre “Día de la Tradición.

 Participación oral.
 Responsabilidad para realizar trabajos escritos.
 Sentido de respeto para cumplir acuerdos.
 Comprensión lectora.
 Interpretación de consignas dadas.
CRITERIOS  Lectura de variedad de textos.
 Empleo del lenguaje como herramienta de comprensión y expresión.
 Trabajo individual y grupal.
EVALUACIÓN

 Cooperación en elaboración de experiencias personales.

 Respeto por los símbolos patrios.
 Sentido de respeto para cumplir acuerdos
 Observación directa y de proceso.
 Producción individual y cooperativa.
 Registros e informes.
 Exposición oral (individual y grupal).
 Trabajos prácticos.
INSTRUMENTOS  Muestras pedagógicas.
 Monitoreo constante y continúo respetando la diversidad.
 Predisposición ante los contenidos enseñados.
 Realización de tareas en la pizarra.
 Trabajo de investigación.

Fundamentación de Educación para la convivencia y la ciudadanía:

La Ley Nacional de Educación 26.206/06 que aspiran a “brindar una formación ciudadana comprometida con valores éticos y
democráticos de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos, respeto por los derechos humanos,
responsabilidad, honestidad, valoración y
preservación del patrimonio natural y cultural”. Y en los de la Ley 26.892 que establece el tratamiento de la convivencia y el abordaje de
la conflictividad social en las instituciones educativas desde 2013 en Argentina. Desde este marco legal se promueve el respeto a la
dignidad e intimidad de las personas; el reconocimiento de valores, creencias e identidades culturales; la aceptación de las diferencias;
la escucha activa, la cultura de la paz; los acuerdos de convivencia, entre otras acciones que colaboren a la construcción de una
convivencia armoniosa en los diferentes ámbitos, pero específicamente en educación.
Educación para la Convivencia y la Ciudadanía tiene su centralidad en la vivencia de prácticas sociales y su reflexión en relación
con uno/a mismo/a, con los/as otros/as y con el ambiente reconociendo que se forma parte de la naturaleza.
Este espacio pretende ser una propuesta de aprendizajes significativos que perduren en el tiempo, donde se fomente una cultura
humanizante, solidaria, respetuosa de todo lo diverso y diferente, de la armonía con la naturaleza, de la dignidad y la libertad, entre otros
valores propios de las sociedades democráticas.
Conocer las características básicas de un sistema democrático (como la libertad de expresión, el voto universal, la garantía del
ejercicio de sus derechos, entre otras) será fundamental para valorar las prácticas de participación ciudadana, reconociendo, valorando
y vivenciando las mismas dentro de ambientes de aprendizaje enriquecidos que habiliten aprendizajes significativos para todos/as los/as
estudiantes donde puedan ejercer como sujetos de derecho.
Analizar y discutir situaciones problemáticas en el ámbito cotidiano permitirá a los/as estudiantes distinguir las normas morales de
las sociales y las jurídicas en la vida social, reconociendo la existencia de una ética ciudadana que se basa en los Derechos Humanos,
analizando situaciones de conflicto reales o hipotéticas y planteando posibles soluciones para el logro de una convivencia democrática.
Es importante que mediante el diálogo y la intervención docente puedan identificarse los alcances legales de las normativas sobre los
derechos de los niños, niñas y adolescentes y sus implicancias en situaciones conflictivas de vulneración de la vida cotidiana. A partir de
reconocer situaciones de incumplimiento de derechos es posible también proponer acciones para su prevención.

CAPACIDADES:
Comunicación
 Expresión y comunicación de ideas, sentimientos y valoraciones sobre sí mismo y los demás, que pueda escuchar,
comprender, seleccionar, procesar y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos, opiniones, ideas y
valoraciones.
Resolución de problemas
 Incorporación de actitudes positivas para enfrentar situaciones que generen desafíos éticos, filosóficos, políticos, sociales y
culturales en el/la estudiante sobre el sustento de los Derechos Humanos, de Niños, Niñas y Adolescentes, y muestre la
complejidad de los mismos junto a la existencia de diversas maneras de arribar a variadas soluciones y/o formas de entender
planteamientos propios de la convivencia ciudadana.
Pensamiento crítico
 Reconocimiento de prácticas familiares, sociales y culturales propias y ajenas, tales como alimentación, vestimenta,
actividades recreativas, preferencias de lectura, música, películas, tomar decisiones con creatividad, frente a situaciones
personales y/o sociales, y poder construir razones/argumentos relevantes que den cuenta de sus acciones y sus elecciones
Aprender a aprender
 Incorporación de hábitos de normas de convivencias de sí y de los otros que pueda iniciar, reconocer, organizar, sostener y
evaluar su propio aprendizaje y las estrategias que él/ella mismo/a pone en juego al momento de aprender lo que respeta a la
educación de la convivencia ciudadana.
Trabajo con otros/as
 Integración a la vida diaria y escolar asumiendo actitudes de respeto por el otro y por las normas institucionales e interactuar,
relacionarse, tomar decisiones y trabajar con otros/as de manera armónica y conforme a la tarea, situación y propósitos
comunes que se pretenden alcanzar.

EJE TRANSVERSAL: “LA ALFABETIZACIÓN”

AREA: EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA CIUDADANÍA
PERIODO EJES SABERES CONTENIDOS ESTRATÉGIAS
LA REFLEXIÓN ÉTICA  Participación en la construcción e implementación de acuerdos de  Normas Básicas de  Registro de datos.
convivencia áulica, escolar, familiar, entre otros. conductas y  Revisión de
 Identificación de conflictos en la vida personal, escolar y extraescolar y convivencias trabajos en clases.
exploración de diferentes modos de resolución.  Símbolos Patrios –  Confección de
PRIMER BIMESTRE

LA CONSTRUCCIÓN  Construcción de vínculos entre pares y con adultos/as, de afectividad, Respeto afiches o folletos
HISTÓRICA DE LAS cuidado, compañerismo, solidaridad y amistad.  El valor de la informativos.
IDENTIDADES  Fortalecimiento de la confianza y la seguridad para el reconocimiento de las Empatía.
propias posibilidades y limitaciones, desde un trabajo conjunto entre familia  Jornadas de
y escuela. Convivencia.
LA PARTICIPACION  Participación en la construcción de acuerdos de convivencia para el aula y la
CIUDADANA, LOS escuela: elaboración, sentido, utilidad, importancia de su cumplimiento,
DERECHOS Y LA consecuencias de su incumplimiento.
CONVIVENCIA  Ejercicio del derecho a expresarse y ser escuchado/a en prácticas concretas,
ARMONIOSA. así como la reflexión grupal sobre los posibles efectos sociales del ejercicio
público de la palabra.

LA REFLEXIÓN ÉTICA  *Reconocimiento y reflexión de conceptos como libertad, paz, solidaridad,  Construcción de  Exploración y
SEGUNDO BIMESTRE

igualdad, justicia, responsabilidad y respeto a la diversidad desde la vivencia acuerdos, resolución observación.
LA CONSTRUCCION de situaciones concretas. de conflictos de la vida  Registro de
HISTÓRICA DE LAS  Reconocimiento de símbolos que representan experiencias históricas escolar y social. información.
IDENTIDADES compartidas e identidades grupales propias y de otros/as.  Trabajos
 Interpretación de símbolos que expresan las identidades grupales propia y individuales y
LA PARTICIPACION de otras/as como construcciones históricas colectivas. grupales.
CIUDADANA, LOS  Utilización de estrategias que permitan el desarrollo de actividades
DERECHOS Y LA cooperativas y actividades de realización individual en el marco de una
CONVIVENCIA convivencia armoniosa.
ARMONIOSA.
  Comparación de situaciones (de vivencias personales y/o de lectura) de paz,  Valores : Justicia,  Observación.
LA REFLEXIÓN ÉTICA justicia, libertad, preservación de la vida en relación al entorno natural, igualdad y paz.
social y ambiente construido, con situaciones de injusticia, desigualdad o  Conversación
TERCER BIMESTRE

LA CONSTRUCCION violencia.  Derechos y dirigida.

HISTÓRICA  Reconocimiento y vivencia de cuidado de la naturaleza para la construcción Obligaciones de los
DE LAS IDENTIDADES de la identidad cultural desde su entorno cercano. niños.  Interacción de
 Comprensión de los sentidos y valores implícitos en conmemoraciones ideas previas con
LA PARTICIPACION relacionadas con acontecimientos relevantes para escuela.  Identidades grupales, experiencias
CIUDADANA, LOS  Identificación y diferenciación entre prácticas áulicas y/o sociales donde se locales, y regionales , guiadas o
DERECHOS Y LA manifiesta la vigencia de los Derechos del Niño/a y situaciones donde los históricas colectivas. espontaneas.
CONVIVENCIA
mismos no se respetan.
ARMONIOSA.
 Reconocimiento y aplicación de los Derechos del Niño/a, de su cumplimiento
y violación en distintos contextos cercanos y lejanos.
LA REFLEXIÓN ÉTICA  Uso del dialogo y la argumentación como herramientas para la construcción  Mensajes reflexivos  Torbellino de
de conflictos, el conocimiento de sí mismos/as. los medios de ideas.
CUARTO BIMESTRE

LA CONSTRUC CION  Conocimiento y valoración de diversas prácticas culturales propias de la comunicación.

HISTÓRICA comunidad a la que pertenecen: lenguaje, celebraciones, conmemoraciones
DE LAS IDENTIDADES significativas, relatos, danzas, música.  Manipulación de
 Conocimiento y comprensión de la importancia del respeto por las normas y material concreto
señales para la circulación segura por la vía pública, como peatones, y bibliográfico.
LA PARTICIPA CION pasajeros/as o conductores/as diferenciando actitudes prudentes e
CIUDADANA, LOS imprudentes.
DERECHOS Y LA  Exploración y comparación de pautas y normas básicas de tránsito según  Registro de
CONVIVENCIA el/los ámbitos/s geográficos información.
ARMONIOSA.
 Participación en la creación de las normas de convivencia.
EVALUACIÓN

 Respeto dentro y fuera de la institución escolar, de las normas de convivencia establecidas.

CRITERIOS
 Empleo del dialogo continuo ante situaciones de conflicto escolar.
 Observación directa y de proceso.
 Muestras pedagógicas.
 Participación familiar.
INSTRUMENTOS
 Fichas de indagación.

Fundamentación de Matemática:
La enseñanza de la Matemática en la Educación Primaria implica considerar esta ciencia como un producto cultural, ya que sus
producciones están permeadas por las concepciones de la sociedad en la que emergen y condicionan aquello que la comunidad de
matemáticos/as concibe a cada momento como posible y relevante. Pero también la Matemática es un producto social, puesto que es el
resultado de la interacción entre personas que se reconocen
como pertenecientes a una misma comunidad, que plantean respuestas dando lugar a nuevos problemas, que realizan demostraciones
que son validadas según las reglas aceptadas por dicha comunidad; pero que esas reglas se van transformando en función de los
conocimientos y de las herramientas disponibles, lo que lleva a pensar que los caminos de las demostraciones matemáticas cambian con
el tiempo.
Es en este sentido que se propone avanzar hacia una matemática en uso, causal, donde los/as estudiantes tengan una
aproximación práctica al campo disciplinar que les permita avanzar hacia la abstracción y la generalización. El objetivo es reconocer la
funcionalidad de los conocimientos escolares en la vida cotidiana, posibilitando la apropiación de saberes socialmente válidos, a partir de
situaciones de aprendizajes que involucran la resolución de problemas y la reflexión sobre ellos.
Los problemas son el motor de la producción del conocimiento matemático, por ello es por lo que se propone que la resolución de
problemas, incluidas todas sus instancias -probar caminos de resolución, analizar estrategias y formas de representación, sistematizar y
dar cuenta de los nuevos conocimientos- sea para todos/as el modo de hacer la matemática escolar. Los primeros problemas con los
que se enfrentan los/as estudiantes en el proceso de enseñanza les resultarán complejos y requerirán espacios de intercambio y
discusión para resolverlos y dar validez a sus respuestas. De manera progresiva, esa misma clase de situaciones se tornará más familiar,
y las herramientas producidas para resolverlas, luego de ser estudiadas en sí mismas, podrán reutilizarse en otros problemas y ser
herramientas útiles para abordar nuevos ámbitos conceptuales; de esta manera van tomando conciencia de sus aprendizajes.
Asimismo, los avances científicos y tecnológicos actuales hacen necesario que la enseñanza de la Matemática considere el desafío
de la formación de un/a ciudadano/a alfabetizado/a digitalmente, generando las condiciones adecuadas para potenciar las habilidades
hacia el uso de notebooks en las aulas, software de programación orientada a objetos, juegos lógico-matemáticos digitales, entornos de
diseño de objetos 3D, canales de televisión educativos, y otras tecnologías de la información y la comunicación para potenciar el
conocimiento matemático, en especial en estos tiempos por lo que estamos atrabancando por el tema de la pandemia donde nos vemos
con la obligación más que nunca de trabajar con los alumnos sobre la implementación de los recursos digitales para el aprendizaje de la
matemática apoyados en las TIC.

CAPACIDADES
COMUNICACIÓN
 Es fundamental que la intervención de la docente propicie un marco de respeto, promoviendo la confianza en cada niño/a para que
desarrollen la capacidad de comunicar. Esto implica intervenir para acompañar la comprensión e interpretación de textos,
contextualizar las actividades, las finalidades de estas, dar lugar a las dudas, las preguntas, las reflexiones sobre variadas
interpretaciones.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 Reconocimiento y uso de las operaciones de adición y sustracción, con distintos significados en la resolución de situaciones
problemáticas para evolucionar desde procedimientos basados en el conteo a otros de cálculos y enfrentar situaciones y tareas que
presentan un problema o desafío para el/la estudiante respecto de sus saberes y sus intereses.

PENSAMIENTO CRÍTICO
 Es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respeto a una problemática o situación personal o social. Supone analizar
e interpretar datos, evidencias y argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes.

TRABAJO CON OTROS/AS

 Participación en actividades, proyectos, prácticas y experiencias matemáticas en el que se valore la diversidad y multiplicidad de
ideas y se utilice el diálogo como herramienta para la construcción de acuerdos y resolución de problemas entre pares, la familia,
docente y contexto.
APRENDER A APRENDER
 Identificación de lo aprendido, las dificultades y los nuevos interrogantes, reconociendo que del error se obtiene un nuevo
aprendizaje, potenciando la motivación y la confianza en sí mismo/a, para que logre formular anticipaciones respecto de
exploraciones y observaciones sistemáticas, valorando la confianza en su propio aprendizaje; esto implica aprender a organizar y
gestionar el tiempo y la información de manera eficaz.

EJE TRANSVERSAL: “LA ALFABETIZACIÓN”

AREA: MATEMÁTICA
PERIODO EJES SABERES CONTENIDOS ESTRATÉGIAS
NÚMEROS Y  Lectura e interpretación de datos organizados en tablas y
OPERACIONES gráficos sencillos (pictogramas y barras) a partir de distintas  Sucesión oral y escrita números del  Indagación de
informaciones. 1000 hasta el 2000 ideas previas,
 Reconocimiento y uso de los números naturales para comparar  funciones y usos sociales. Identificación. manejo de
PRIMER BIMESTRE

cantidades y posiciones (incluidos los números para expresar  Relaciones numéricas. material
medidas). Organización del sistema decimal.  Sistema de numeración posicional: unos, concreto.
 Elaboración de escalas ascendentes y descendentes de 1 en 1, dieces, cienes miles.
de 10 en 10, de 15 en 15.  Valor posicional  juegos –
 Análisis de la relación entre el valor de la cifra y la posición  Números pares e impares. exposición oral
que ocupa en el número (en término de miles, cienes, dieces y  Denominación y escritura.
unos) en números hasta el 2.000.  Equivalencia en distintos órdenes  Registro de
 Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma  Geometría: Clasificación Figuras y cuerpos datos.
oral y gráfica trayectos y posiciones de objetos y personas para
GEOMETRÍA Y
distintas relaciones y referencias.  Observación
MEDIDA
directa.

NÚMEROS Y  Análisis de la relación entre el valor de la cifra y la posición  Sucesión oral y escrita números del
OPERACIONES que ocupa en el número (en término de miles, cienes, dieces y 2000 hasta el 5000.  Registro de la
SEGUNDO BIMESTRE

unos) en números hasta el 5.000.  Relaciones de mayor, menor, igual- información.

 Composición y descomposición aditiva de los números de dos Equivalencias.
ESTADÍSTICA Y cifras para escribir números.  La suma. Operaciones, Sumas con
PROBABILIDAD  Análisis de relaciones espaciales: posiciones desplazamientos, dificultad.  Trabajo grupal.
representaciones de recorridos.  Situaciones problemáticas. Situaciones
 Transformación que afectan a la cardinalidad (agregar, reunir,  Equivalencia en distintos órdenes problemáticas
GEOMETRÍA Y repartir, quitar, separar) ordinalidad (cambios de posiciones).  Multiplicación y división por 2y3.
MEDIDA  Descripción y comparación de figuras planas: lados, vértices,  Relación entre figura, cuerpo y sus
ángulos, formas del contorno curvo o recto. elementos.
  Composición y descomposición aditiva y en forma progresiva la  Sucesión oral y escrita del 2000 al 5000 de
multiplicación de los números de dos y tres cifras para escribir 100en 100 de 10 en 10  Representación
NÚMEROS Y números.  Funciones y usos sociales, conteo de de problemas
OPERACIONES  Multiplicación y división de números naturales hasta 5, con diferentes formas. con dibujos.
distintos significados. Uso de material concreto.  Composición y descomposición aditiva del
 Organización del sistema decimal número-Dictado. Ordenación.  Revisión del
TERCER BIMESTRE

 Análisis de la relación entre el valor de la cifra y la posición  Sumas y restas con dificultad hasta tres trabajo en clases
ESTADÍSTICA Y que ocupa en el número (en término de miles, cienes, dieces y cifras. Prueba.
PROBABILIDAD unos) en números hasta el 7.000.  Operaciones tabla del 4,5,6.
 Cálculos exactos y aproximados (mental y escrito) utilizando Multiplicación y división.
distintas estrategias.  Situaciones problemáticas.
 Descripción y comparación de figuras planas: lados, vértices,  Resolución de problemas que involucren
ángulos, formas del contorno curvo o recto. multiplicación y división
GEOMETRÍA Y  Presentación y comparación de distintas magnitudes de  Formas (cubica –cilíndrica-esférica, prisma
MEDIDA longitud (metro). de base rectangular, pirámide de base
 Comparación y medición efectiva usando unidades cuadrada)
convencionales y no convencionales.  Unidades convencionales el litro, medio
 Registro y organización de datos en listas y tablas a partir de litro, cuarto litro vaso graduado.
distintas informaciones Situaciones problemáticas.

 Análisis de la relación entre el valor de la cifra y la posición  Operaciones básicas: sumas –restas-
NÚMEROS Y que ocupa en el número (en término de miles, cienes, dieces y multiplicación y división hasta 3 cifras  juegos –
OPERACIONES unos) en números hasta el 9.000.  Resolución de problemas que involucren exposición oral
 Elaboración de escalas ascendentes y descendentes de500 en suma-restas –multiplicación y división.
500, de 1000 en 1000. hasta el 9  Registro de
CUARTO BIMESTRE

 Y análisis de las regularidades que se descubren.  Sucesión oral y escrita del 7000 al 9.999 de datos.
ESTADÍSTICA Y  Multiplicación y división de números naturales hasta 9, con 100en 100 de 10 en 10
PROBABILIDAD distintos significados; organización rectangular, proporcional y  Funciones y usos sociales, conteo de Observación
diagrama de árbol. Uso de material concreto. diferentes formas. directa
 Presentación y comparación de distintas magnitudes de  Secuencia numérica.
tiempo (hora).  Unidades de tiempo la hora. Situaciones
 Comparación y medición efectiva usando unidades problemáticas
GEOMETRÍA Y convencionales y no convencionales.  La hora en punto. minutos.
MEDIDA  Reconocimiento, análisis y uso del calendario para la ubicación  Ángulos.
en el tiempo y determinación de duraciones  Estadísticas y probabilidades
 Reconocimiento, análisis y uso del calendario.
  Participación oral
 Lee y escribe y ordena utilizando razonamiento apropiados, números naturales hasta 3 cifras.
 Identifica y resuelve problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas.
 Reconoce en el espacio en el que se desenvuelve diferentes formas rectangulares, triangulares y circulares.
 Análisis, relación y transferencia de contenidos a través de la aplicación en operaciones en la resolución de situaciones
problemáticas.
 Responsabilidad
 Búsqueda de información.
 Manipulación de materiales.
 Comparar y medir pesos utilizando las unidades convencionales y no convencionales para aplicarlas en situaciones de la vida
cotidiana.
CRITERIOS  Interpreta consignas simples.
 Resolver cálculos orales y escritos de sumas, restas, multiplicación y división para aplicarlas a la resolución de situaciones
EVALUACIÓN

problemáticas
 Aplicación y uso de la geometría en situaciones diarias.
 Comparar y medir capacidades utilizando las unidades convencionales y no convencionales para aplicarlas en situaciones de la vida
cotidiana.
 Identificar cuerpos geométricos y figuras a través de la observación, manipuleo, comparación, descripción y construcción de los
mismos

 Observación directa y de proceso.

 Pruebas orales y escritas
 Registro de proceso
 Producciones individuales y colectivas.
 Monitoreo constante y continúo respetando la diversidad
 Observación del proceso.
INSTRUMENTOS  Exposiciones orales
 Resolución de ejercicios en forma individual y grupal.
 Muestra de trabajos
 Trabajos prácticos

Fundamentación de Educación Digital:

La Ley de Educación Nacional N° 26.206 incluye como fines y objetivos de la política educativa desarrollar las competencias
necesarias para el manejo de los lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), además de promover el
aprendizaje de saberes científicos
fundamentales para comprender y participar reflexivamente en la sociedad contemporánea. La misma ley en su Art. 88 dispone que el
acceso y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación formaran parte de los saberes indispensables para la inclusión en
la sociedad del conocimiento.
Este espacio busca el desarrollo del pensamiento computacional, considerando este como una competencia básica que permite
abordar problemas para desenvolverse en la sociedad actual digital de manera autónoma y crítica. Tal como afirma Rincón Rueda (2016)
el pensamiento computacional incluye formular problemas de tal manera que sea posible utilizar computadoras y otras herramientas para
solucionarlos, tales como diseño de sistemas y comprender el comportamiento humano, mediante el uso de los fundamentos de la
informática.
Las escuelas hoy están atravesadas por nuevas prácticas asociadas con las nuevas tecnologías y la pandemia que nos
mantiene alejados de nuestras prácticas áulicas, lo que se debe considerar en forma urgente los modos de vivir y educar y de significar el
mundo, a través de sus subjetividades modeladas en la tecno-cultura digital.
En estos momentos es de suma importancia que el alumno aprenda a utilizar la tecnología no solo en el área de matemática, sino en
todas las áreas y lo útil que resultan estas herramientas para el proceso de enseñanza aprendizaje. Les permite manipular, organizar,
procesar, valorar, reproducir unos trabajos con las TIC.
La velocidad, aceleración, instante, capacidad de procesamiento, duplicación del conocimiento, todas ellas son aspectos claves que
deben ser considerados a la hora de comprender las subjetividades de la época. La alfabetización digital propiciará el aprendizaje de
saberes necesarios para la integración de niños y niñas en la cultura digital, que les permita desenvolverse de manera autónoma y crítica
en la sociedad del futuro y en especial valorar lo importante que en su aprendizaje.
El desafío es repensar las prácticas escolares centradas en transformar la enseñanza tradicional y poner las (TIC) a disposición de
los/as estudiantes para transformarlas en Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y poder desarrollar actividades que
demanden la resolución de problemas que involucren a varias áreas del conocimiento, generar proyectos que busquen la colaboración y el
intercambio a través de una participación activa y protagónica de los/as estudiantes en la construcción de sus aprendizajes. En este
sentido, desarrollar el pensamiento computacional en niños y niñas les permitirá modelar y descomponer un problema, procesar datos,
crear algoritmos y lograr su generalización.
Las TIC propician otras experiencias educativas, otros modos de transitar la escuela, de promover prácticas que aproximan a los
modos que niños y niñas tienen de entender su mundo y de construir su realidad en especial, en estos tiempos por los que estamos
atravesando.

CAPACIDADES
COMUNICACIÓN
 La comunicación a partir de la adaptación de los nuevos lenguajes que propone la educación digital.
 Entendimiento del espacio digital como un ámbito de socialización, de construcción y circulación de saberes; que le permite
conocer sobre su funcionamiento y posibilidades, logrando interactuar con responsabilidad, creatividad y respeto a la diversidad.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 Expresarse en diferentes contextos teniendo la posibilidad de pensar de manera independiente, crítica y profunda, diversas
situaciones de su entorno social y cultural.
 La aplicación e utilización de diversos sistemas, redes y/o medios digitales.
  Conocimiento y resolución progresivamente de problemas utilizando estrategias algorítmicas y/o procesando información en
múltiples formatos; reconociendo la importancia de resguardar, mantener y preservar la información; utilizando diversas
herramientas de la tecnología de la información.

PENSAMIENTO CRÍTICO
 Planteamiento de situaciones problemáticas e interrogantes significativos en relación al contexto sociocultural, pues les permitirá
seleccionar, analizar e interpretar datos de diversos modos y con distintas perspectivas, para identificar e implementar posibles
acciones; con el fin de retroalimentar a la formación de ciudadanos/as científicamente alfabetizados, responsables y críticos, capaces
de tomar decisiones con fundamento que les permita resolver situaciones de la vida cotidiana en diferentes ámbitos.

TRABAJO CON OTROS/AS

 La valoración y participación de la tarea colectiva, permite compartir y producir en colaboración con otros/as, diversos
conocimientos e ideas, entendiendo el trabajo colaborativo como mucho más que la mera suma de los aportes individuales.

EJE TRANSVERSAL: “LA ALFABETIZACIÓN”

AREA: EDUCACIÓN DIGITAL
PERIODO EJES SABERES CONTENIDOS ESTRATÉGIAS
PROGRAMACIÓN PENSAMIENTO  Comprensión de los principios generales del
COMPUTACIONAL Y ROBÓTICA funcionamiento de los dispositivos  Funcionamiento de los dispositivos  Registro de datos
computarizados, particularmente los elementos computarizados
BIMESTRE
PRIMER

CIBERESPACIO, que permiten la entrada, el proceso y la salida  Recursos digitales.  Exploración y

INTELIGENCIA COLECTIVA Y de datos, en relación con ejemplos y problemas  Uso de los recursos digitales. observación.
SIMULACIÓN de su entorno sociocultural.  Ambientes digitales.  Registro de
 Formulación de problemas e interrogantes, información.
referidos a exploración y observación de
situaciones
JUEGO Y EXPLORACIÓN  Valoración de las posibilidades de acceso a  Utilización de los potenciales
recursos y ambientes digitales. tecnológicos actuales  Registro de datos
PROGRAMACIÓN PENSAMIENTO  Identificación y uso de los recursos digitales para  Estrategias para la resolución de  Exploración y
BIMESTRE
SEGUNDO

COMPUTACIONAL Y ROBÓTICA la producción, recuperación, trasformación y problemas. observación.

representación de la información, en un marco  Uso de recursos y  Registro de
CIBERESPACIO, de juego herramientas digitales información.
INTELIGENCIA COLECTIVA Y  Lectura de imágenes.
SIMULACIÓN  Dialogo dirigido.
  Construcción de situaciones ordenadas para  Uso de los soportes digitales.  Registro de datos
PROGRAMACIÓN formular nuevos problemas sencillos teniendo  Juegos de construcción.  Exploración y
PENSAMIENTO en cuenta el error como parte de cualquier  Manipulación de recursos digitales observación.
TERCERBIMESTRE

COMPUTACIONAL Y ROBÓTICA proceso.  Juegos de construcción.  Registro de

 Identificación de las posibilidades individuales y  Manipulación de recursos digitales información.
colectivas en relación al uso de recursos y  Dispositivos y recursos digitales en la  Lectura de imágenes.
CULTURA DIGITAL herramientas digitales, para generar comunicación.
comunidades de aprendizaje.
 Construcción y representación de diversos
JUEGO Y EXPLORACIÓN juegos individuales y grupales haciendo uso de
soportes digitales.

 Comunicación e intercambio de conocimientos,  Uso apropiado de la tic.

ideas y creaciones con otros/as, mediante el uso  Contenidos digitales  Dialogo dirigido.
PROGRAMACIÓN
CUARTOBIMESTRE

apropiado de las TIC.  Uso de recursos digitales apropiados

PENSAMIENTO  Búsqueda y selección de contenidos a partir de  Educación digital, dinámicas
COMPUTACIONAL Y ROBÓTICA una búsqueda guiada promoviendo la  Trabajo individual y
curiosidad, la improvisación y el descubrimiento. grupal
 Uso de nuevos recursos digitales apropiados
CULTURA DIGITAL para el abordaje de las diferentes disciplinas,
 Creación de dinámicas en las que se involucren
saberes introductorios sobre la robótica y
JUEGO Y EXPLORACIÓN educación digital.

 Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías en los aprendizajes.

 Responsabilidad en el manejo de los elementos tecnológicos
CRITERIOS  Observación, análisis y comparación de los trabajos realizados
 Concientización sobre el buen manejo de las TIC.
EVALUACIÓN

 Directa y de proceso.
 Pruebas orales y escritas.
 Monitoreo constante y continuo respetando la diversidad
 Producción individual y cooperativa.
INSTRUMENTOS  Registros e informes.
 Exposición oral individual y grupal
 Producción individual y cooperativa.
 Registros e informes.
  Exposición oral individual y grupal. Participación familiar.
 Predisposición ante los contenidos enseñados.
 Predisposición ante los contenidos enseñados.
 Sumativa

Fundamentación de Ciencias Naturales:

La Ley de Educación Nacional N° 26.206/06 establece como parte fundamental para la formación integral de todo/a estudiante la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Por ello, enseñar Ciencias Naturales en la Escuela Primaria es poner en valor la condición de
niños y niñas como sujetos sociales, con rasgos e intereses propios y con el derecho a acceder al corpus del saber científico desde una
mirada actualizada y crítica del ambiente que los/as circunda.
El área de las Ciencias Naturales se nutre de varias disciplinas como Biología, Física, Química, Astronomía y Geología; adquiere una
identidad propia y posee como objeto de estudio a los fenómenos naturales. La búsqueda de la comprensión de éstos ha permitido al ser
humano establecer contacto, indagar, interpretar y operar en ese grandioso ambiente que lo circunda en su contexto sociocultural.
Los enormes avances científicos y tecnológicos, particularmente en el campo de los medios de comunicación, han permitido
acercar los resultados del trabajo de las ciencias a las escuelas, a las familias, a los/as niños/as y jóvenes, planteando nuevos desafíos de
conocimiento y comprensión; y por lo tanto, demandando necesidades de desarrollo de capacidades y competencias específicas
relacionadas a los campos de la ciencia y la tecnología en los aspectos sociales y personales. En este sentido, es relevante destacar las
complejas relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad, ambiente y valores, ya que ninguna actividad científica y tecnológica es
socialmente neutra; pues conlleva un impacto en el medio natural y social. Frente a los problemas ambientales y socio-culturales actuales,
se hace necesario especialmente atender a una nueva demanda alfabetizadora de las ciencias, recuperando desde los diversos contextos
de relevancia social o personal la capacidad de no solo entender sino intervenir en la realidad. Esto significa que los/as estudiantes
puedan explicar los fenómenos naturales en el marco de la dinámica ambiental y evolutiva en la que los seres vivos realizan sus procesos
básicos, desarrollando además la capacidad de comprensión y actuación a través del conocimiento.
Se hace necesario, además, considerar la implementación de las TIC en los proyectos áulicos, pues favorece la adquisición de
conocimientos, ya que son herramientas, recursos y entornos que facilitan instancias de producción, difusión y descentralización para la
circulación de la información. Al mismo tiempo, su utilización implica aprender nuevos lenguajes, ejercitar el pensamiento divergente,
generar actitudes solidarias para la construcción colectiva, incluyendo el compartir información y resultados de indagaciones escolares.
En síntesis, se trata de que los/as niños/as no sólo aprendan conceptos, sino también capacidades relacionadas con el modo de
hacer y pensar de la ciencia, que les permitan participar como ciudadanos y ciudadanas críticos/as y responsables en un mundo en el
que la ciencia y la tecnología juegan un rol fundamental en especial en estos tiempos en que nos toca vivir a causa del problema de la
pandemia del COVI 19 en el mundo entero

CAPACIDADES:
Comunicación
 El lenguaje oral, la exposición, la discusión, la conversación son procesos interactivos y, al utilizarlos para interpretar los
fenómenos, van modificando su significado inicial a medida que se aplican a nuevas experiencias o a nuevos problemas, además
es necesario leer y escribir en ciencias y, con ello, estructurar las ideas, ilustrarlas con gráficos, recordarlas, evaluarlas, justificarlas
y compararlas a través de la investigaciones científica.
Resolución de problemas
 El trabajo de esta capacidad proporciona a los estudiantes la posibilidad de pensar de manera independiente, critica y profunda,
diversas situaciones de su entorno natural, social y cultural para reconocerse como agente de cambio.
Pensamiento crítico
 La construcción de la idea y la posibilidad de pensar de manera independiente, crítica y profunda, diversas situaciones de su
entorno natural, social y cultural para reconocerse como agente de cambio.
 Reconocimiento de la influencia de sus propias emociones en la formulación de sus juicios. La lectura crítica no sería sólo un
proceso que le permitirá conocer, sino que también interviene en su capacidad para emitir juicios.
Aprender a aprender
 Habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información
eficaz, ya sea individualmente o en grupos; esto significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades, así
como buscar orientaciones y hacer uso de ellas.
 Interpretación y comprensión a la hora de tomar decisiones respecto a cuestiones de la vida real relacionadas con la ciencia y la
Tecnología
Trabajo con otros/as
 Elaboración de ideas, representaciones, creencias, conocimientos y un lenguaje que sirve para expresarlos en un grupo, en la
familia, con la docente y sus pares.
 Autorregulación de su comportamiento, adecuarse personal y socialmente e interactuar efectivamente con otras personas.

EJE TRANSVERSAL: “LA ALFABETIZACIÓN”

AREA: “CIENCIAS NATURALES”
PERIODO EJES SABERES CONTENIDOS ESTRATÉGIAS
SERES VIVOS:  Reconocimiento de la diversidad de animales y plantas y las  Seres vivos: características,  Registro de
DIVERSIDAD, UNIDAD, características distintivas que permiten su agrupamiento. semejanzas y diferencias, datos.
INTERRELACIONES Y  Identificación de plantas con utilidades culturales y beneficios vivíparos ovíparos, hábitat
CAMBIOS regionales (medicina alternativa, teñidos, entre otros).  su desplazamiento.  Observación.
 Clasificación de materiales de acuerdos a sus propiedades y
LOS MATERIALES Y SUS estados de la materia.  Los materiales: sus características  Exposición oral.
PRIMER BIMESTRE

CAMBIOS  Descripción del comportamiento de los materiales y y su método de separación.

establecimiento de relaciones con sus posibles usos.
LOS FENÓMENOS DEL  Identificación y descripción de fenómenos sonoros naturales y  Fuentes sonoras: naturales y
MUNDO FÍSICO artificiales en la vida cotidiana. artificiales.
 Reconocimiento y diferenciación de fuentes sonoras naturales y  Tiempos atmosféricos y
artificiales. Producción y clasificación de sonidos (agudos, graves, fenómenos
EL UNIVERSO, LA fuertes y débiles). meteorológicos.
TIERRA Y SUS CAMBIOS  Reconocimiento de los tiempos atmosféricos y fenómenos
meteorológicos: lluvia, nube, granizo, viento, entre otros.  Cuerpo: partes, características
ESI  Reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes y los sexuales de mujeres y varones.
caracteres sexuales de mujeres y varones.
 SERES VIVOS:  Identificación y reflexión de problemas sencillos relacionados con  Registro de
DIVERSIDAD, UNIDAD, algunas intervenciones de los seres humanos en su ambiente  Ambientes: terrestre, acuático, datos.
INTERRELACIONES Y natural, local y global y las medidas para su conservación. aéreo y de transición.
CAMBIOS.  Reconocimiento y valoración de la diversidad vegetal y animal en  Problemas ambientales.  Observación.
diferentes ambientes.  Conservación y cuidado
LOS MATERIALES Y SUS  Identificación de materiales de acuerdo a su comportamiento del ambiente:  Exposición oral.
SEGUNDO BIMESTRE

CAMBIOS térmico.  Los materiales: transformación de

 Reconocimiento de las transformaciones en las que un material se los materiales por acción de la
convierte en otro. temperatura.  Similitudes y
LOS FENÓMENOS DEL  Reconocimiento de los cambios de estado de los materiales por  Sistema planetario: el universo y la diferencias entre
MUNDO FÍSICO. acción de la temperatura. tierra, los movimientos de la los seres vivos
 Identificación de los componentes de nuestro sistema planetario, tierra. El sistema solar.
EL UNIVERSO, LA establecimiento de semejanzas y diferencias entre los astros.  Cuidado del cuerpo propio, ajeno y
TIERRA Y SUS CAMBIOS  El desarrollo de actividades corporales y actividades motrices aceptación de la diversidad.
compartidas entre niños y niñas para enfatizar respeto, el cuidado
ESI propio y por las demás personas y la aceptación y la valoración de
la diversidad

SERES VIVOS:  . Identificación y localización de algunos sistemas de órganos  Sistemas: digestivo, circulatorio,  Registro de datos.
DIVERSIDAD, UNIDAD, (digestivos, circulatorio, respiratorio y urinario)*Valoración en el respiratorio y urinario.  Observación.
INTERRELACIONES Y cuidado del cuerpo e higiene  Materiales en la naturaleza: papel,  Exposición oral.
CAMBIOS.  Exploración y reconocimiento de materiales presentes en la plástico, madera etc.
naturaleza y en los objetos de uso cotidiano (como el papel en un  Materiales: propiedades: color,
TERCER BIMESTRE

LOS MATERIALES Y SUS cuaderno, el plástico en un envase, la madera en una silla). sabor, olor, textura, rugosidad,
CAMBIOS  Exploración de propiedades de los materiales que se perciben a transparencia, viscosidad.
través de los sentidos: color, sabor, olor, textura, rugosidad,  La atmósfera: fenómenos
LOS FENÓMENOS DEL transparencia, viscosidad. observables.
MUNDO FÍSICO.  Reconocimiento del sol, la luna, y las estrellas para comprender  La luna: sus fases
fenómenos que se llevan a cabo en la tierra.  Etapas de la vida: cambios del
EL UNIVERSO, LA  Identificación de las fases de la luna: los cambios en su crecimiento y desarrollo de las
TIERRA Y SUS CAMBIOS forma.*Caracterización de las etapas de la vida y reconocimiento personas.
de los cambios que ocurren en el crecimiento y desarrollo de las
ESI personas.
 SERES VIVOS:  Reconocimiento de la importancia del consumo de agua potable y  Alimentación saludable.  Registro de datos.
DIVERSIDAD, UNIDAD, de una alimentación adecuada para la preservación de la salud.  Cambios de estado: fusión,
INTERRELACIONES Y  Comprensión de los cambios de estado: fusión, vaporización, vaporización, solidificación,  Observación.
CUARTO BIMESTRE

CAMBIOS. solidificación, condensación. condensación.

 Conceptualización de temperatura, medición de la temperatura a  Temperatura: concepto y  Exposición oral.
LOS FENÓMENOS DEL través del uso adecuado de termómetros. medición de temperatura.
MUNDO FÍSICO.  Conceptualización y reconocimiento de las energías sustentables y/o  Termómetro: uso y construcción
limpias. de termómetro casero.
EL UNIVERSO, LA  Reconocimiento de los puntos cardinales como referencia para la  Puntos cardinales: posición de
TIERRA Y SUS CAMBIOS ubicación geográfica y la posición de ciertos objetos del paisaje. ciertos objetos del paisaje.
 Reconocimiento de la necesidad de afecto, cuidado y valoración  Cuidado del cuerpo: afecto,
ESI personal cuidado y valoración personal.

 Observación, análisis y comparación de los experimentos realizados.

CRITERIOS
EVALUACIÓN

 Observación directa y de proceso.

 Expresar opiniones personales.
INSTRUMENTOS
 Registro de información.

Fundamentación de Tecnología:
La Educación Tecnológica cobra en las sociedades actuales una particular relevancia desde el inicio de la escolaridad. La
misma tiene sentido en tanto permite conocer y comprender la vinculación de la acción y el conocimiento de las sociedades para
intervenir en la realidad que ha sido modificada a tal punto que ha transformado también las formas de vida del ser humano en la
actualidad.
Los saberes que constituyen el campo de la Tecnología son amplios y variados, fueron construidos en diferentes contextos
socioculturales. Se puede definir a la Tecnología como una actividad que produce artificialidad y como tal implica la interrelación de
conocimientos y acciones. Las acciones hacen referencia a las intervenciones operativas sobre la materia, la energía o la información que
van haciendo emerger un mundo artificial.
Poner al alcance de los/as niños/as los saberes de la cultura tecnológica tiene como fin que aprendan a conocer, pensar, saber,
utilizar, manejar, hacer, crear, organizar, producir, reflexionar y a tomar decisiones. Si bien esta dinámica permite a los/as estudiantes un
acercamiento a la Tecnología, el ejercicio de su enseñanza no pretende ser una práctica aislada de determinadas técnicas específicas, ni
poner en contacto ciertos aparatos y dispositivos tecnológicos. La enseñanza de la tecnología tiene la finalidad de hacer pensar la
artificialidad, de comprender la interrelación entre ser humano—artefacto— entorno, lograr que los/as estudiantes vayan más allá de una
descripción o verbalización del mundo artificial, que sean conscientes de las acciones sobre los insumos que acrecientan y complejizan el
mundo construido. Los/as niños/as en edades tempranas se interesan por el “hacer” y por el funcionamiento de los objetos; por ello la
enseñanza de la Tecnología busca ampliar sus experiencias a partir de sus intereses, acercándolos/as al conocimiento sobre el “quehacer
tecnológico” mediante el planteamiento de interrogantes que promuevan la búsqueda de respuestas a las relaciones entre la técnica y las
formas de resolver problemas en contextos socio-técnicos; a comprender y actuar en el medio en que viven, a explorar y a interactuar con
los procesos y objetos artificiales.
 En síntesis, la enseñanza de la tecnología en la escuela primaria, busca facilitar una vinculación comprensiva, coherente y crítica
entre los/as estudiantes y la técnica en especial hacerles notar lo importante que es la tecnología tiene en estos momentos que estamos
atravesando por el COVID 19. Que sea capaz de buscar soluciones empleando la tecnología en las enfermedades endémicas como
pandémicas.

CAPACIDADES:
Comunicación
 Recuperación de la información más importante, incorporar expresiones y vocabulario específico y formular preguntas para
apropiarse de saberes o conocimientos, formas de razonamiento, y procedimientos específicos con progresiva autonomía.
Resolución de problemas:
 Intervención en la formulación de preguntas y la posibilidad de anticipar respuestas acerca de los productos y los procesos
tecnológicos, analizando el modo en que las personas realizan tareas con el cuerpo y con la ayuda de medios técnicos
Pensamiento crítico:
 Adquisición, comprensión y expresión de los conocimientos para la toma de decisiones con fundamento y que permita resolver
situaciones de la vida cotidiana en diferentes ámbitos.
Aprender a aprender:
 Manifestación de curiosidad y el interés por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de los productos y los procesos
tecnológicos, analizando el modo en que las personas realizan labores con el cuerpo y con la ayuda de medios técnicos.
Trabajo con otros/as:
 Concientización de la importancia que tiene cumplir con acuerdos previos, así como analizar las implicancias de las propias
acciones e intervenir de manera responsable para contribuir al bienestar de uno mismo y de los/as otros/as.

EJE TRANSVERSAL: “LA ALFABETIZACIÓN”

AREA: “TECNOLOGIA”
PERIODO EJES SABERES CONTENIDOS ESTRATÉGIAS
 Identificación de operaciones de transporte de materiales, productos y/o  Transporte de materiales,  Registro de
LOS PROCESOS personas y de almacenamiento en diversos procesos tecnológicos. productos y/ o personas y de datos.
PRIMER BIMESTRE

TECNOLÓGICOS.  Análisis y reproducción de una operación utilizando diversos tipos de almacenamiento.  Uso de
herramientas para llevarla a cabo, identificando las que permiten  Tipos de trabajo: artesanal e elementos
LOS MEDIOS TÉCNICOS. simplificar los procedimientos de trabajo y aumentar la eficacia. industrial tecnológicos
 Identificación de los diferentes modos de hacer las cosas en distintas  Etapas de realización de un  Manipulación
LA TECNOLOGÍA COMO épocas, en la vida cotidiana y en diferentes oficios, a partir de relatos e libro de material
PROCESO imágenes, en diversos soportes. concreto
SOCIOCULTURAL:
DIVERSIDAD, CAMBIO Y
CONTINUIDADES.
  Exploración de diferentes alternativas para elevar, transportar  Material: características del  Lecturas de
SEGUNDO EIMESTRE LOS PROCESOS (vertical u horizontalmente, por arrastre y/o deslizamiento) y almacenar material a transportar, imágenes.
TECNOLÓGICOS cargas, teniendo en cuenta las características del material o transportar, la alternativas para elevar,
trayectoria a recorrer y el tipo de superficie disponible, entre otros. transportar (vertical u  Dialogo
LOS MEDIOS TÉCNICOS.  Experimentación del uso de diversos medios técnicos identificando los horizontalmente, por arrastre dirigido.
que permiten tomar, sujetar, contener o mover materiales. y/o deslizamiento) y almacenar
LA TECNOLOGÍA COMO  Reconocimiento de la existencia de tecnología diversas: las que se han cargas  Exposición
PROCESO ido transformando a través del tiempo y los que no lo han hecho o lo hicieron  Medio tecnológico: elementos oral.
SOCIOCULTURAL: mínimamente (para comunicarse, vestirse, alimentarse, transportarse, entre para sujetar, contener o mover
DIVERSIDAD, CAMBIOS otros). materiales.
Y CONTINUIDADES.  La tecnología y sus
transformaciones
LOS PROCESOS  Análisis de secuencias de operaciones similares, para elaborar diferentes  Materiales como insumo para  Experimentaci
TECNOLÓGICOS productos (por ejemplo: pan y ladrillo), en función de las características de elaborar productos: Ej. pan, ón .
TERCER BIMESTRE

los materiales empleando como insumos. ladrillo  Interacción,

LOS MEDIOS TÉCNICOS.  Reconocimiento de similitudes y diferencias entre las partes o zonas de las  Las familias de herramientas cooperación y
herramientas que permiten realizar tareas semejantes (por ejemplo: que se emplean en un mismo participación.
LA TECNOLOGÍA COMO coladores, cedazos y redes de pesca: pinceles y rodillos; y tenedores, y medio sociocultural y la  Revisión de
PROCESO paletas de batir). relación existente entre sus trabajos en
SOCIOCULTURAL:  Reconocimiento de familias de herramientas que se emplean en un características y las tareas. clases.
DIVERSIDAD, CAMBIOS mismo medio sociocultural y la relación existente entre sus características
Y CONTINUIDADES y las
tareas en las que son empleadas.
LOS PROCESOS  Selección y utilización de recursos digitales para la producción,  Los recursos digitales:  Exposiciones.
CUARTO BIMESTRE

TECNOLÓGICOS transformación y representación de información, mediante la creatividad y calculadoras, celular y

el juego. computadoras  Manipulación
LOS MEDIOS TÉCNICOS.  Identificación y diferenciación de las zonas o partes de las herramientas  Uso de calculadoras, celular de material
que se vinculan con el cuerpo humano (interfaz). las que actúan sobre el y computadoras concreto.
LA TECNOLOGÍA COMO material y los elementos de unión o nexos entre ambas partes o zonas.  Trabajos
PROCESO  Reconocimiento de las TIC y su utilización cotidiana en el hogar, la escuela y individuales y
SOCIOCULTURAL: la comunidad, como medio para resolución de situaciones problemáticas, grupales.
DIVERSIDAD, CAMBIOS la creación de oportunidades y la transformación de la realidad.
Y CONTINUIDADES.
 Reconocimiento de los diversos tipos de herramientas. Empleo de elementos tecnológicos para informarse y
EVALUACIÓN

CRITERIOS comunicarse. Observación, análisis y comparación de los experimentos realizados.

 Observación directa.. Registro de investigación. Cuestionario. Observación, análisis y comparación de los

INSTRUMENTOS experimentos realizados. Identificación de los medios técnicos