FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Propiedades psicométricas del Cuestionario de actitudes hacia la violencia
escolar (CAHV-28) en estudiantes de secundaria de una Institución
Educativa de Chimbote, 2023
AUTORES:
Cashpa Ramos, Sheyla Alexandra (orcid.org/0000-0002-3539-6645)
Castillo Vergaray, Eliane Shantal (orcid.org/0000-0001-9870-0985)
León Mendoza, Maryorie Alhelí (orcid.org/0000-0002-0162-2157)
Ojeda Quezada, Alexis Ismael (orcid.org/0000-0001-5581-8705)
ASESORA:
Mgtr. Gutiérrez Campos, Rocio del Pilar (orcid.org/0000-0002-2803-8823)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Psicométrica
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:
Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria
CHIMBOTE — PERÚ
2023
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado primeramente a
dios y a nuestros padres ejemplos de
inspiración para nosotros, por sus sacrificios,
esfuerzos y amor incondicional. Por
brindarnos su apoyo y motivarnos a seguir
adelante en todo momento.
AGRADECIMIENTO
Agradecemos en primer lugar a dios por su
bendición, quien nos da la salud y fortaleza
para seguir cumpliendo nuestros objetivos.
A nuestra docente, por el tiempo y
dedicación incondicional que nos brinda
trasmitiendo sus conocimientos y
guiándonos en este transcurso del trabajo y
por su desempeño en la enseñanza.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA……………………………………………………………………………
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………..
RESUMEN………………………………………………………………………………..
ABSTRACT……………………………………………………………………………….
I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………
II. MARCO TEORICO………………………………………………………………..
III. METODOLOGIA…………………………………………………………………..
3.1. Tipo y diseño de investigación………………………………………….
3.2. Variables y operacionalización………………………………………….
3.3. Población, muestra y muestreo…………………………………………
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………
3.5. Procedimientos…………………………………………………………..
3.6. Método de análisis de datos……………………………………………
3.7. Aspectos éticos…………………………………………………………..
IV. RESULTADOS……………………………………………………………………
V. DISCUSIÓN……………………………………………………………………….
VI. CONCLUSIONES…………………………………………………………………
VII. RECOMENDACIONES…………………………………………………………..
ANEXOS…………………………………………………………………………………..
INDICE DE TABLAS
Tabla 1………………………………………………………………………………………..
Tabla 2……………………………………………………………………………………….
Tabla 3………………………………………………………………………………………
Tabla 4……………………………………………………………………………………….
Tabla 5………………………………………………………………………………………
I. INTRODUCCIÓN
La violencia ha ido en incremento, tanto a nivel mundial como nacional,
sin embargo, este estudio se centró en un tipo de violencia como es la
violencia escolar, la misma que se ve en gran parte de la realidad cotidiana
en diversas instituciones educativas, debido a la constancia con la que se
presenta afectando así la convivencia en el ámbito escolar caracterizándose
por la utilización de la fuerza, física o psicológica, dañando a otras personas,
se conoce que la violencia es transmitida y aprendida.
Cedeño (2020) menciona que la problemática mundial, ha sido
decretada por diversos modos de violencia en el ambito escolar; entre ellas
tenemos, al castigo físico y psicológico; como los más conocidos; asimismo,
tenemos al acoso, violencia sexual y de género, y para finalizar a la rudeza
externa asi mismo refiere que la violencia escolar, se manifiesta en la
escuela o los centros educativos, que involucra a la sociedad, el sistema
educativo y otras entidades; esto es debido a que los niños y adolescentes
forman parte de la institución; siendo estos alumnos que componen parte de
sus familias y del entorno social. No obstante, teniendo en cuenta que
trasciende dentro de la personalidad de cada uno de estos jóvenes, que
serán los futuros roles que desempeñarán.
Rodriguez (2021) refiere que como un fenómeno que ha sido
susceptible como una conducta de persecución física y/o psicológica la cual
se basa a una amplia gama de acciones que tienen como objetivo producir
daño, las cuales ocurren a nivel interpersonal que realiza un alumno hacia
otro. Se hace énfasis en esta área de intervención dado que altos son los
índices de repercusión en menores y jóvenes que fueron víctimas de
bullying, violencia psicológica y violencia física; viéndose afectados tanto el
rendimiento académico, el estado físico, y el estado mental de cada uno de
los estudiantes.
Dicho argumento es avalado por lo mencionado por el Instituto
Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2019) quien basado en sus
estadísticas mencionó que el 66.2% de los niños de 9 a 11 años experimentó
violencia mental y/o física en la escuela. El 68,5% de la población entre 12 y
17 años experimentó violencia psicológica y/o física en la escuela.
En la plataforma virtual Sistema Especializado en Reporte de Casos
sobre Violencia Escolar (SiSEVE) del Ministerio de Educación (MINEDU,
2022) reportó que desde el 2013 hasta el 2022, se reportaron alrededor de
49300 reportes de violencia escolar; entre ellos, bullying, violencia física,
psicológica y sexual; también, se informó que entre los meses de enero hasta
octubre del 2022, la Dirección de Gestión de la Calidad Escolar del Minedu
atendió alrededor de 1634 casos de bullying, 3834 casos de violencia física,
3113 de violencia psicológica y 1796 de acoso sexual.
Dada la problemática de violencia escolar, los profesionales de la salud
mental son los indicados de realizar la intervención con el propósito de
buscar reducir el impacto negativo y la presencia de consecuencias como la
deserción escolar, el bajo rendimiento académico y la poco motivación
escolar. Por otro lado; en el contexto social, se busca que el estudiante
pueda relacionarse con normalidad en el grupo de niños/adolescentes de su
misma edad; finalmente se prioriza que los efectos que tengan los escolares
afectados con violencia escolar se reduzcan y no se obtengan repercusiones
severas.
Teniendo en cuenta esta situación se hace necesario en contar con un
instrumento de evaluación que permita investigar la variable mencionada, ya
que, en nuestra comunidad hay pocos instrumentos de evaluación, por lo
tanto, el Cuestionario de actitudes hacia la violencia escolar (CAHV-28) es
un cuestionario que tiene poco tiempo creado, sin embargo, será aplicado en
la comunidad y los investigadores tenemos el interés de comprender más
acerca de la variable de estudio, así mismo, tener la certeza de contar con
un instrumento válido y confiable. Es por ello que nos formulamos la siguiente
pregunta: ¿Cuáles son las propiedades psicométricas del cuestionario de
actitudes hacia la violencia escolar (CAHV-28) en estudiantes de secundaria
de una I.E. de Chimbote?
El presente trabajo de investigación se justifica bajo diversos criterios,
siendo uno de ellos a nivel metodológico, porque se evidenciara la validez,
fiabilidad y un sólido marco teórico que lo respalde, a fin de poder evaluar
las actitudes hacia la violencia en escolares de una I.E de manera apropiada;
por lo cual, podría emplearse en futuras investigaciones con respecto a la
variable. Así pues, desde el punto a nivel práctico, y tomando en cuenta que
la población a la que se va aplicar son escolares de 5to y 6to grado de
primaria, va inducir que las autoridades educativas, empezando por los
docentes, asesores, padres de familia e incluso los mismos estudiantes
tomen cartas en el asunto, desde los resultados, puesto que, a partir de ello,
consideren los programas preventivos promocionales con el único fin de que
los escolares no reinciden en aquellos aspectos que repercuten el bienestar
psicológico de la población estudiantil. Y en cuanto al nivel social, la
investigación aportará al campo de investigación y a las familias, referente a
cómo los escolares confrontan dicha situación que va contra su estabilidad
emocional, también, para que en las investigaciones e intervenciones futuras
se pueda poner en marcha un programa de apoyo frente a la problemática,
a fin de aportar a la población estudiantil.
Finalmente, el objetivo general planteado es determinar las
propiedades psicométricas del cuestionario de actitudes hacia la violencia
escolar (CAHV-28) en estudiantes de secundaria de una I.E de Chimbote. Y
en los objetivos específicos son: realizar el análisis preliminar de los ítems,
determinar las evidencias de validez de constructo del cuestionario por
medio del análisis factorial confirmatorio y por último, estimar la confiabilidad
mediante la consistencia interna.
II. MARCO TEÓRICO
A continuación se detallan investigaciones previas relacionadas a
conocer las propiedades psicométricas de la Escala, siendo así que a nivel
internacional, tenemos a Ruiz et ál, (2020) planteó como objetivo explorar
las propiedades psicométricas del cuestionario de actitudes hacia la violencia
(CAHV-28), utilizando como muestra a alumnos de primaria y secundaria,
planteando una versión distribuida en cuatro escalas y 28 ítems en definitiva,
por consiguiente, los resultados denotan que las cuatro dimensiones tienen
una deseable propiedad psicométrica en una versión verificada, por lo tanto,
concluyó que la versión propuesta ayudó al máximo a revelar la actitud de
los estudiantes hacia la violencia, por lo que podría servir como base para
un enfoque programático para prevenir la violencia en la escuela de la
manera más específica posible.
Por otro lado, Cuenca (2019), sostuvo como objetivo explorar la actitud
hacia la violencia en estudiantes, de la cual se aplicó el cuestionario de
actitudes hacia la violencia (CAHV-28). La investigación es de tipo
correlacional, utilizando como muestra a 187 estudiantes, siendo así el
muestreo probabilístico y obteniendo como resultado entre las dos variables
de manera negativa, siendo así que a mayor inteligencia emocional de parte
de los estudiantes, menos resolución a mostrar actitudes violentas;
concluyendo así que el incremento conveniente de la I.E. contribuya a la
inhibición de las actitudes violentas.
Pina, et ál. (2020) planteó como objetivo explorar las propiedades
psicométricas de la versión reducida del Cuestionario Creencias
Actitudinales hacia la Violencia (CAHV 25) en alumnos de educación
primaria y secundaria, en donde se obtuvieron resultados que indican que
las dos dimensiones muestran adecuadas propiedades psicométricas en su
versión reducida, así mismo, se obtuvieron también puntos de corte que
facilitan su interpretación la versión propuesta permite maximizar la
detección de actitudes la violencia de escolares.
Ruiz, et ál. (2020) propuso como objetivo indagar las propiedades
psicométricas de la versión ampliada del Cuestionario de Actitudes Hacia la
Violencia (CAHV-25) en alumnos de educación primaria y secundaria
proponiendo una revisión de 4 dimensiones y 28 ítems, en donde los
resultados fueron que las cuatro dimensiones tienen mejores propiedades
psicométricas en su versión revisada y que la versión propuesta permite
maximizar la detección de actitudes hacia la violencia en menores
escolarizados.
Criado (2021) menciona que la violencia escolar refiere al uso
deliberado de la fuerza y la violencia, insultar a otros, el abuso psicológico
entre compañeros y otros abusos físicos, así mismo quienes siempre han
estado inmerso ante estas situaciones suelen ser los mismo estudiantes que
provocan el acoso, los elementos que llevan a cabo estos hechos de
violencia son , un agresor, el que utiliza la violencia,la cual puede ser verbal
o física, de la misma forma se evidencia de manera directa a través de
medios como internet o las redes sociales, el segundo elemento es la
víctima, tomadores de la violencia y no saben qué hacer y el tercer elemento
son aquellas personas que perciben esto y no hagan nada.
Sandoya (2020) afirma que la violencia escolar es un fenómeno constante
en medios escolares involucrando a toda la población porque las escuelas
y el sistema educativo son parte de él, además de esto son parte de la
escuela, ante todo son parte de su propio entorno familiar y social.
De la misma manera esto va más allá de la escuela, extendiéndose en el
seno de la personalidad de cada persona al futuro de una sociedad así como
los papel que desempeñará en el mañana.
Tiene como tendencia psicológica al enfoque psicoeducativo; en el
cual se centró en explicar formas de violencia interpersonal y entre pares,
asimismo se tiene a la tendencia sociológica, en esta se expande el contexto
de la escuela, donde ya no se considerará la violencia escolar como una
dificultad dentro del individuo o forma de ataque entre alumnos, sino que se
considera una magnitud más extensa de la relación entre los distintos
representantes de la educación y entre la escuela y entorno y por último
tenemos la tendencia Histórico-social desde una vista crítico, en este se
examina la aparición de investigaciones sobre violencia escolar, las
dimensiones públicas y sociales así como la falta de investigaciones que han
problematizado el uso abstracto de la violencia escolar como cuestión de la
realidad educativa (Caballero, 2020)
Caballero (2020), comenta que mediante un análisis de la violencia
escolar en Colombia se han podido clasificar 3 tendencias: la tendencia
sociológica con un plano socio pedagógico, tendencia histórico-social con un
ángulo crítico y finalmente, tendencia psicológica con un enfoque
psicoeducativo siendo esta con la que se da inicio las investigaciones acerca
de la violencia escolar.
III. METODOLOGÍA
3.1 Tipo y diseño de investigación:
3.1.1 Tipo de investigación:
La investigación tuvo un enfoque cuantitativo de tipo básico.
Por lo que comprende características de ser un tipo de
investigación exploratoria, descriptiva, explicativa y predictiva.
(Nieto, 2018).
3.1.2 Diseño de investigación:
Diseño instrumental, no experimental: transversal descriptivo.
Dado que todos los estudios enfocados a este tipo de diseño
son dirigidos al desarrollo de pruebas, tomando en cuenta el
diseño o incluso la adaptación (Montero y León, 2007).
3.2 Variables y operacionalización:
● Definición conceptual: La violencia escolar se define como
todas aquellas conductas negativas que se dan en el entorno
educativo (Urbina y Beltrán, 2020).
● Definición operacional: Mediante la aplicación del
Cuestionario de actitudes hacia la violencia escolar (CAHV-28),
creado por Ruiz et al. (2020), la cual comprende 28 items.
● Indicadores:
Violencia como forma de diversión
Violencia como forma de potenciar la autoestima
Violencia como forma de relacionarse y resolver problemas
Violencia percibida como legítima
● Escala de medición: Ordinal
3.3 Población, muestra y muestreo
3.3.1 Población: Ojeda (2020) menciona que la población es el grupo
de personas que desea conocer en su investigación, por ello
La presente investigación estuvo compuesta por todos los
estudiantes del 1er a 3er año de nivel secundario de ambos
sexos, pertenecientes a Chimbote, que hayan pasado por
algún caso de violencia escolar; esto se podría identificar por
un cambio en su conducta, bajas calificaciones, entre otros
factores; de dicha parte se extraerá una muestra específica
para la investigación y las edades que se tomaron en cuenta
serán desde los 12 hasta los 15 años, por lo que se encuentran
dentro del rango establecido. De acuerdo a ello, los criterios de
selección fueron:
Criterios de inclusión:
● Que hayan aceptado participar de manera voluntaria en
la investigación.
● Estudiantes de secundaria de las edades de 12 a 15
años.
● Género de ambos sexos.
● Estudiantes que pertenezcan al nivel de primero,
segundo y tercero de secundaria de las edades entre los
12 a 15 años.
● Estudiantes pertenecientes a Chimbote.
Criterios de exclusión:
● Adolescentes que se nieguen a participar.
● Que no tengan la edad correspondiente.
3.3.2 Muestra:
En este caso y a criterio de los investigadores, se estaría
trabajando con todos los estudiantes, por consiguiente, no es
necesario la aplicación de una fórmula. Siendo así que será la
misma cantidad de la población y se alineará a los criterios de
selección para ello la muestra ascendió a un total de 200
sujetos evaluados. Misma cantidad de sujetos que corresponde
a la población.
3.3.3 Muestreo:
El muestreo empleado, es de tipo no probabilístico debido, a
que, las opciones dadas a los sujetos dependen de varias
características, factores, criterios entre otros. Asimismo, esto
se hace a través de técnica de conveniencia, porque los sujetos
que accedan a realizar la prueba participarán a criterio de los
investigadores (Otzen y Manterola, 2017).
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
La técnica que se empleó en la presente investigación fue la encuesta,
es así que Tamayo (2008) refiere que la encuesta es empleada para
dar respuesta a lo que se desea conocer mediante la recolección
sistemática de información acorde al diseño previamente determinado
que avale el rigor de la información adquirida. Por consiguiente, se
empleó como instrumento el “Cuestionario de actitudes hacia la
violencia escolar (CAHV-28)” el cual fue creado en el año 2020 por
Ruiz José, Pina David, Puente Esteban, Luna Aurelio y Llor
Bartolomé. Cuenta con 28 ítems y 4 dimensiones las cuales se
denominan “La violencia como una forma de diversión”, “La violencia
como una forma de potenciar la autoestima”, “La violencia como una
forma de relacionarse y solucionar problemas” y “Violencia percibida
como una forma legítima”.
3.5 Procedimiento de recolección de datos:
Para la recolección de datos, primero se envió una carta dirigida al
director de la Institución.
Para la aplicación del instrumento, se envió una carta de autorización
de uso de instrumentos a los autores, lo cual contiene el
consentimiento informado y los ítems que comprende el cuestionario
de actitudes hacia la violencia escolar.
Asimismo, se coordinó el horario para la aplicación del instrumento
tomando en cuenta los criterios de inclusión y exclusión.
Después de la aplicación de los instrumentos de medición, se realizó
el llenado de respuestas del instrumento, mismo que, después de ser
llenado fue recogido por los investigadores para proceder a hacer el
vaciado de datos en el programa Excel. Las encuestas fueron
verificadas para saber si habían sido completadas de manera correcta
para luego tener los resultados por el Software Jamovi en su versión
2.3.26.
3.6 Método de análisis de datos:
Luego de la aplicación del CAHV-28, a alumnos de una institución, se
procedió a revisar las respuestas de los usuarios, para codificarlos
asignándole los números del 1 al 5, dependiendo de la respuesta
donde 1 era el menor puntaje siendo este la opción de “muy en
desacuerdo” y 5 el mayor puntaje siendo la opción “muy de acuerdo”.
Los resultados se registraron dentro de esta base de datos en el
programa Microsoft Excel, para luego utilizar el Software Jamovi en
su versión 2.3.26. el mismo que se basa en la estadística descriptiva
e inferencial.
La estadística descriptiva se encarga de describir, resumir y analizar
los datos de manera numérica o gráfica. Su objetivo principal es
organizar y presentar los datos de manera comprensible, lo que
permite obtener información básica y resumida sobre una muestra o
población. Es la ciencia mediante la cual se recopila, organiza,
presenta, analiza e interpreta datos de manera informativa tal que
describa fácil y rápidamente las características esenciales de dichos
datos mediante el empleo de diversos métodos gráficos, tabulares o
numéricos, etc. (Suarez, 2018, p.13).
Para realizar un análisis eficiente de la estadística descriptiva, es
necesario contar con programas informáticos apropiados que puedan
adquirir datos de diversas fuentes, procesarlos, transformarlos si es
necesario, y generar tablas, gráficos y medidas resumidas. En este
caso, el software Jamovi resultó ser una herramienta estadística
adecuada para llevar a cabo el análisis de evidencias de validez y
consistencia interna, así como para examinar la asimetría y la curtosis
de los datos. Además, mediante el uso del Análisis Factorial
Confirmatorio (AFC), se establecieron las pruebas de validez en esta
investigación.
El análisis de la confiabilidad mediante la consistencia interna se
realizó utilizando el coeficiente Omega y las cargas factoriales
estandarizadas. Estos datos fueron extraídos del programa Jamovi.
3.7 Aspectos éticos:
La presente investigación respetara la identidad y derechos
intelectuales de los autores de las fuentes citadas anteriormente, así
mismo acataron los lineamientos y formalidades universitarias
establecidas , además se utilizó adecuadamente la aplicación de las
normas APA, conforme a los lineamientos, establecidos para su
utilización, por último se pedirá permiso a la institución edil donde se
llevará a cabo esta investigación y el posterior recojo de datos,
además se explicará detalladamente el proceso de investigación y
que la información brindada en base a la investigación mantendrá la
cualidad de privado.
IV. RESULTADOS
4.1. Validez de contenido
Tabla 2
Se realizó la validez de contenido por medio de juicio de expertos y de la
prueba de V de Aiken para determinar la validez de los ítems. Se determinó
que todos los ítems se encuentran entre 0.89 a 1.00, por lo tanto, se
consideran válidos. Teniendo en cuenta, las observaciones de los jueces en
algún ítem, se reformuló la pregunta para permitir una mayor comprensión
de los encuestados.
4.2. Descriptivos del Cuestionario de actitudes hacia la violencia
escolar (CAHV-28).
Tabla 3
Estadísticos descriptivos del Cuestionario de actitudes hacia la violencia
escolar (CAHV-28).
Items Media DE Mínimo Máximo Asimetría Curtosis
1 2.32 1.17 1 5 0.94 0.15
2 2.44 1.13 1 5 0.95 0.21
3 2.65 1.07 1 5 0.48 -0.34
4 2.42 1.15 1 5 0.47 -0.62
5 2.44 1.36 1 5 0.78 -0.63
6 2.35 1.23 1 5 0.71 -0.34
7 2.71 1.18 1 5 0.53 -0.56
8 2.46 1.28 1 5 0.76 -0.50
9 2.42 1.4 1 5 0.85 -0.63
10 2.65 1.19 1 5 0.24 -1.03
11 2.28 1.16 1 5 1.05 0.37
12 2.48 1.28 1 5 0.71 -0.55
13 2.46 1.22 1 5 0.74 -0.32
14 2.29 1.24 1 5 0.91 -0.18
15 2.25 1.03 1 5 1.00 0.55
16 2.12 1.07 1 5 1.26 1.19
17 2.66 1.1 1 5 0.25 -0.93
18 2.42 1.14 1 5 0.69 -0.37
19 2.35 1.16 1 5 0.89 -0.14
20 2.35 1.18 1 5 0.91 0.04
21 2.26 1.09 1 5 1.16 0.91
22 2.35 1.15 1 5 0.62 -0.41
23 2.37 1.14 1 5 0.59 -0.32
24 2.46 1.16 1 5 0.58 -0.44
25 2.38 1.2 1 5 0.91 0.00
26 2.65 1.17 1 5 0.44 -0.69
27 3.15 1.31 1 5 -0.13 -1.09
28 3.24 1.17 1 5 -0.29 -0.66
En la tabla 3, se realizó el análisis descriptivo de una muestra compuesta por
200 alumnos del nivel secundario y como se observa en la tabla 3, el valor
promedio de los ítems en la media va desde el 2.12 hasta 3.24, que les
pertenecen a los ítems del 1 al 28 respectivamente, con una dispersión que
varía entre 1.17 a 1.17. Así mismo para establecer la presencia de
normalidad univariada, se consideró conveniente encontrar la asimetría y
curtosis, donde los valores se encuentran dentro del parámetro establecido.
4.3. Análisis factorial confirmatorio
Tabla 4
Ajuste del modelo bifactorial del Cuestionario de actitudes hacia la violencia
escolar (CAHV-28).
χ² gl X/gl p CFI TLI SRMR RMSEA
890 344 2.59 < .001 0.68 0.65 0.0801 0.0891
En la tabla 4, al demostrar la exploración de la estructura que el modelo
teóricamente propuesto corresponde con la estructura de los datos
empíricos, se procedió a revisar si esta se confirma, por medio del análisis
factorial confirmatorio y el método de mínimos cuadrados ponderados
diagonalizados (DWLS). Por lo cual los índices de ajuste obtenidos en el
modelo (ver Tabla 4) resultaron ser aceptables RSMEA = 0.09, SRMR = 0.08,
CFI = 0.68, TLI = 0.65
Tabla 5
Cargas Factoriales del cuestionario de actitud hacia la violencia escolar
Factor Indicador Estimador
Factor 1 1 0,737
Violencia como
forma de
diversión
2 0,642
3 0,359
4 0,158
5 0,686
6 0,647
7 0,58
Factor 2 8 0,837
Violencia como
forma de
potenciar la
autoestima
9 0,888
10 0,594
11 0,75
12 0,882
13 0,713
14 0,5
Factor 3 15 0,334
Violencia como
forma de
resolver
problemas
16 0,502
17 0,37
18 0,655
19 0,638
20 0,745
21 0,455
Factor 4 22 0,88
Violencia
percibida como
legítima
23 0,727
24 0,615
25 0,84
26 0,441
27 0,337
28 0,186
Interpretación
Las cargas factoriales alcanzadas en el factor N° 1, fueron de .73 a .58, lo
cual indica que no es aceptable para asegurar la pertinencia de los ítems con
la medición de factor.
Las cargas factoriales alcanzadas en el factor N° 2, fueron de .83 a .50, lo
cual indica que no es aceptable para asegurar la pertinencia de los ítems con
la medición de factor.
Las cargas factoriales alcanzadas en el factor N° 3, fueron de .33 a .45, lo
cual indica que es aceptable para asegurar la pertinencia de los ítems con la
medición de factor.
Las cargas factoriales alcanzadas en el factor N° 4, fueron de .88 a .186, lo
cual indica que es aceptable para asegurar la pertinencia de los ítems con la
medición de factor.
Figura 1
Estructura factorial del Cuestionario de actitudes hacia la violencia escolar
(28 ítems) en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa de
Chimbote, 2023.
DRIAGRAMA DE FLUJO
Tabla 6
Confiabilidad del Cuestionario de actitudes hacia la violencia escolar (CAHV-
28).
Estadísticas de Fiabilidad de Escala
ω de McDonald
escala 0,88
Interpretación
De acuerdo a la tabla 6, para completar las evidencias de validez de
estructura, se estimó la confiabilidad del instrumento, por lo tanto, los datos
que muestra la escala reportan un valor de consistencia de 0,88 (ver Tabla
6), valores aceptables para garantizar una medida consistente de la única
escala
REFERENCIAS:
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teórico por los diversos programas para su prevención a nivel mundial y
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20de%20Estad%C3%ADstica%20B%C3%A1sica%202018.pdf
ANEXOS
ANEXO 01:
Matriz de operacionalización de variables.
VARIABL DEFINICIÓN DIMENSION ÍTEMS ESCALA DE
E ES MEDICIÓN
Violencia Los estudiantes Violencia Pelearse puede ser una forma Ordinal:
escolar manifiestan como forma de divertirse. Muy de acuerdo= 5
dicha violencia de diversión De acuerdo=4
en sus formas de Me resulta divertido meterme Ni acuerdo ni
jugar y utilizar su con algunos compañeros. desacuerdo=3
tiempo libre en el Desacuerdo=2
patio escolar, de Me gusta hablar de peleas con Muy en desacuerdo=1
la cual, mis amigos.
representan
acción de jugar y Me gusta poner motes a mis
de ejercer compañeros.
violencia, jalarse
Meterme con los profesores
los cabellos,
es divertido.
golpear y
empujar, o, las Me gusta ver peleas en el
dramatizaciones centro escolar.
de situaciones
de violencia que Me divierte reírme de algunos
producen compañeros.
carcajadas entre
ellos.
Se caracteriza Violencia Me siento “fuerte” si me meto
por el uso como forma con mis compañeros.
intencionado de de potenciar
la fuerza física o la autoestima Me siento “fuerte” después de
el abuso de insultar a un compañero.
poder mediante
amenazas e Me siento importante cuando
insultos contra demuestro mi fuerza a los
uno mismo, compañeros.
también, el
sometimiento y Me meto con los empollones
la porque se creen más listos.
desvalorización
Me gusta que los demás me
de una persona,
tengan miedo.
grupo o
comunidad, lo Me siento bien avergonzando
cual tiene como a un compañero.
consecuencias
daños Me siento bien agrediendo a
psicológicos y los compañeros de clase que
físicos. me caen mal.
Existen falsas Violencia A veces me meto con mis
creencias de como forma compañeros hasta conseguir
liderazgo en el de lo que quiero de ellos.
aula que obligan relacionarse
a usar la fuerza, y resolver Me gusta meterme con los
golpes y problemas demás para que se fijen en
amenazas para mí.
resolver
problemas. Hay cosas que hay que
resolver por la fuerza.
Suelo insultar a los
compañeros que me caen
mal.
Controlo a mis amigos por
medio de la amenaza.
En el centro escolar suelo
resolver mis problemas
usando la fuerza.
Suelo hablar mal en el centro
escolar.
Dicha violencia Violencia Me parece bien pegar si me
se basa en percibida insultan.
golpes, insultos y como
la clara creencia legítima La violencia es adecuada para
de que la defenderse.
violencia es
necesaria para la Me gustaría pegar a los que
protección de la me insultan.
persona o para
la defensa Si me insultara un compañero
personal, la me defendería atacándole.
importancia de
Me parece bien meterme con
etiquetar
un compañero cuando se lo
actitudes,
ha ganado.
creencias y otras
cogniciones Me parece bien aprender a
sociales se defenderme físicamente.
desarrolla en la
infancia y la Pelearía para ayudar a un
adolescencia. amigo.
ANEXO 02:
- PORCENTAJE DE SIMILITUD DE TURNITIN
ANEXO 03
- AUTORIZACIÓN DEL USO DEL INSTRUMENTO:
Nota: El autor nos dio el consentimiento para el uso del instrumento.
ANEXO 04
- AUTORIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ANEXO 05
CONSENTIMEINTO INFORMADO
ANEXO 06
- VALIDEZ DE CONTENIDO DEL PRIMER JURADO:
- VALIDEZ DE CONTENIDO DEL SEGUNDO JURADO:
- VALIDEZ DE CONTENIDO DEL SEGUNDO JURADO:
ANEXO 07:
CUESTIONARIO DE ACTITUDES HACIA LA VIOLENCIA ESCOLAR (CAHV-28)
Instrucciones:
A continuación, encontrará una serie de enunciados sobre lo que los chicos y chicas
piensan, sienten o hacen en el centro escolar, ten en cuenta que no hay enunciados
buenos, ni malos, ni correctos o incorrectos, solo nos interesa tu opinión sincera.
Intenta responder marcando con un aspa (X) indicando tu grado de acuerdo con la
afirmación utilizando la siguiente escala:
Muy en desacuerdo = 1
Desacuerdo = 2
Ni acuerdo ni Desacuerdo = 3
De acuerdo = 4
Muy de acuerdo = 5
PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1. Pelearse puede ser una forma de
divertirse
2. Me resulta divertido meterme con algunos
compañeros.
3. Me gusta hablar de peleas con mis
amigos.
4. Me gusta poner motes a mis
compañeros.
5. Meterme con los profesores es divertido.
6. Me gusta ver peleas en el centro escolar.
7. Me divierte reírme de algunos
compañeros.
8. Me siento “fuerte” si me meto con mis
compañeros.
9. Me siento “fuerte” después de insultar a
un compañero.
10. Me siento importante cuando demuestro
mi fuerza a los compañeros.
11. Me meto con los empollones porque se
creen más listos.
12. Me gusta que los demás me tengan
miedo.
13. Me siento bien avergonzando a un
compañero.
14. Me siento bien agrediendo a los
compañeros de clase que me caen mal.
15. A veces me meto con mis compañeros
hasta conseguir lo que quiero de ellos.
16. Me gusta meterme con los demás para
que se fijen en mí.
17. Hay cosas que hay que resolver por la
fuerza.
18. Suelo insultar a los compañeros que me
caen mal.
19. Controlo a mis amigos por medio de la
amenaza.
20. En el centro escolar suelo resolver mis
problemas usando la fuerza.
21. Suelo hablar mal en el centro escolar.
22. Me parece bien pegar si me insultan.
23. La violencia es adecuada para
defenderse.
24. Me gustaría pegar a los que me insultan.
25. Si me insultara un compañero me
defendería atacándole.
26. Me parece bien meterme con un
compañero cuando se lo ha ganado.
27. Me parece bien aprender a defenderme
físicamente.
28. Pelearía para ayudar a un amigo.
