UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO
(UASD)
ASIGNATURA:
EDUCACION FISICA
TEMA:
INCLUSION Y DIVERSIDAD ABORDADA DESDE LA
EDUCACION FISICA
SECCION:
448
PROFESOR:
YONDER MADE
APELLIDOS:
DELGADO MARTINEZ
NOMBRE:
ISABEL
MATRICULA:
100765154
INTRODUCCION
La educación física, como parte integral del currículo escolar, tiene el potencial de
convertirse en un espacio clave para la formación de valores sociales como el respeto, la
empatía y la cooperación. En este contexto, la inclusión y la diversidad representan
principios fundamentales para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de
sus condiciones físicas, cognitivas, culturales, sociales o de género, puedan participar en
igualdad de condiciones.
Este trabajo tiene como finalidad reflexionar sobre cómo lograr una educación física
verdaderamente inclusiva, analizando los desafíos que presenta, las prácticas pedagógicas
necesarias y la importancia de transformar el enfoque tradicional hacia una enseñanza más
equitativa y humanista.
Uno de los grandes problemas que existen en los programas inclusivos es la concepción
errónea de que todos los estudiantes deben adaptarse al currículo regular. En muchos casos
el currículo existente no es apropiado para todos los estudiantes con discapacidades. En
algunos casos. El currículo debe ser adaptado para satisfacer los objetivos únicos y
necesidades de aprendizaje del estudiante. Por ejemplo si estás trabajando en gimnasia y
debes enseñar a tus alumnos equilibrios y tienes a un alumno con parálisis cerebral
probablemente tendrá problemas ejecutando actividades típicas de gimnasia, sin embargo,
puedes trabajar en destrezas de equilibrio, rollos y conceptos de movimiento pero ella
trabajaría diferente a sus compañeros. Este estudiante por ejemplo puede trabajar en un
equilibrio simple mientras sus compañeros trabajan en movimientos más complejos. El
estudiante con discapacidad trabajaría independientemente en rodar de estómago a espalda
y ponerse de pie, mientras los otros estudiantes trabajarían en rollos al frente, atrás.
INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD ABORDADA DESDE LA
EDUCACIÓN FISICA
La inclusión en educación física implica permitir que todos los alumnos y alumnas
participen activamente en las actividades físicas, respetando sus ritmos, habilidades y
contextos personales. La diversidad, por su parte, reconoce las diferencias entre los
estudiantes como una riqueza para el aprendizaje colectivo.
En la práctica, esto significa adaptar juegos, actividades y evaluaciones; usar materiales
accesibles; aplicar metodologías cooperativas; y evitar prácticas que fomenten la exclusión,
como la selección de equipos por habilidad o la competencia excesiva.
Una educación física inclusiva y diversa también
requiere cuestionar estereotipos de género (por ejemplo,
que los varones deben jugar fútbol y las mujeres bailar), promover el respeto a la identidad
de género, y brindar un espacio seguro para que cada estudiante se exprese y se desarrolle
plenamente.
Además, es crucial identificar y superar barreras que pueden ser físicas (falta de
infraestructura adecuada), actitudinales (prejuicios y discriminación), o pedagógicas (uso
de una misma estrategia para todos).
El rol del docente es esencial: debe planificar con enfoque inclusivo, fomentar el trabajo en
equipo, y estar abierto a la innovación pedagógica. También es importante la capacitación
permanente y el acompañamiento institucional.
OBJETIVO GENERAL
- Analizar cómo la educación física puede promover la inclusión y valorar la
diversidad como parte fundamental del proceso educativo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Comprender el significado de inclusión y diversidad en el contexto de la
educación física.
• Identificar estrategias pedagógicas que favorezcan la participación equitativa
de todos los estudiantes.
• Reconocer los obstáculos que dificultan una educación física inclusiva y
proponer alternativas para superarlos.
MARCO TEORICO
Inclusión educativa: según la UNESCO (2005), es un proceso orientado a responder a la
diversidad de necesidades de todos los alumnos, asegurando su participación en igualdad de
condiciones. Supone eliminar barreras que limitan el aprendizaje y la participación.
Diversidad: hace referencia a las diferencias visibles o no entre las personas, tales como
género, capacidad, orientación sexual, origen étnico, religión o situación económica. En el
aula, implica reconocer estas diferencias y adaptarse a ellas, no ignorarlas.
Educación física inclusiva: busca que todos los estudiantes, con o sin discapacidad,
participen de manera significativa en las clases. Esto incluye adaptar actividades, fomentar
la cooperación por sobre la competencia, utilizar lenguaje inclusivo y promover el respeto
mutuo.
Un ejemplo práctico de esta inclusión puede ser adaptar un juego para que un alumno con
movilidad reducida participe con otros roles (como árbitro, capitán táctico o lanzador desde
silla), haciendo que todos valoren su aporte al equipo.
RECOMENDACIONES
1. Diseñar actividades flexibles que se adapten a los diferentes niveles de
habilidad.
2. Promover el trabajo cooperativo más que la competencia entre estudiantes.
3. Usar materiales accesibles y adaptar el entorno físico para todos.
4. Capacitar a los docentes en estrategias de inclusión y atención a la
diversidad.
5. Fomentar la participación activa de todos los estudiantes, valorando sus
aportes.
6. Romper con estereotipos de género en la selección de actividades físicas.
7. Involucrar a las familias y profesionales del área para acompañar
procesos inclusivos.
OPINION PERSONAL
Considero que la inclusión y la diversidad deben estar presentes en todas las áreas de la
educación, pero especialmente en la educación física, ya que esta materia tiene un enorme
potencial para formar personas íntegras, solidarias y respetuosas. En muchas ocasiones, las
clases de educación física han sido espacios de discriminación o exclusión para quienes no
tienen un rendimiento físico destacado o presentan alguna discapacidad. Sin embargo,
también pueden convertirse en lugares donde se fortalece la autoestima, se aprende a
trabajar en equipo y se cultiva el respeto por las diferencias.
Personalmente, creo que los docentes tienen un rol clave en este proceso. No se trata solo
de enseñar deportes o ejercicios, sino de ser conscientes de que cada estudiante es diferente
y merece ser considerado y valorado. Me parece admirable cuando un docente adapta una
actividad para que todos participen o cuando fomenta un ambiente de respeto entre los
compañeros.
También pienso que aún hay mucho por hacer: falta formación, recursos y cambios
estructurales en muchas escuelas. Pero con compromiso, voluntad y creatividad, es posible
construir una educación física realmente inclusiva y transformadora.
CONCLUSIÓN
La inclusión no es en esencia el querer satisfacer las necesidades de un grupo minoritario
de la sociedad, es más bien un derecho que tiene todo ser humano con o sin discapacidad de
ser partícipe de su propia educación y desarrollo como persona. Es además, la manera en
que manifiestan al mundo que son parte de esta sociedad, que dentro del sistema son pieza
fundamental para continuar con el desarrollo de éste.
Los profesores desempeñan un papel primordial en el proceso de inclusión ya que
constituyen la puerta del cambio educativo. “Las expectativas de los maestros, sus
sensibilidades, sus prioridades y valores aportan sus muchos granos de arena a la calidad de
las experiencias de aprendizaje de todos los alumnos, y consecuentemente, éstas influyen
sobre lo que se enseña” (Hartney y Naish, 1993, p. 341).
El trabajo en equipo es fundamental cuando se habla de trabajar con niños con
discapacidades. Es imperante el diálogo constante y la coordinación de los profesionales
que están en constante comunicación y trabajo directo con los niños de esta forma se
aseguran el éxito en todas las acciones que se emprendan. No podemos dejar de lado
tampoco al padre de familia porque ellos también conocen de sus hijos y saben aspectos
que un profesional podría conocer pero deja de lado.
La inclusión viene a ser en sí el deseo de toda persona con discapacidad... ser tomado en
cuenta, ser valorado y ser parte de un grupo.
BIBLIOGRAFIA
• UNESCO (2005). Directrices sobre políticas de inclusión en la educación.
• Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Guía para la inclusión: desarrollando el
aprendizaje y la participación en los centros escolares.
• Etxeberria, F. (2013). Educación inclusiva: más allá de la integración
escolar.
• Ministerio de Educación de [Tu país]. (Año). Lineamientos curriculares de
Educación Física y deporte escolar.
• Pérez Serrano, G. (2016). Educación física e inclusión: propuestas para la
intervención docente.
• Organización de las Naciones Unidas (2006). Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad.
• Gaudemar, J. P. (2008). Educar en la diversidad: una cuestión de derechos
humanos.
• López Melero, M. (2006). Educar en y para la diversidad.
