V. González Angeletti, “Análisis de Diseños Curriculares de Inteligencia Artificial en Educación Media,” pp.

182-197

Artículo Original
Análisis de Diseños Curriculares de Inteligencia Artificial en Educación Media

Análisis de Diseños Curriculares

de Inteligencia Artificial en
Educación Media
Analysis of Artificial Intelligence Curriculum Designs
in secondary education

Valeria González Angeletti1

1
Universidad Nacional de Córdoba, Córdoba, Argentina

[email protected]

Recibido: 09/01/2024 | Aceptado: 22/02/2024

Cita sugerida: V. González Angeletti, “Análisis de Diseños Curriculares de Inteligencia Artificial en Educación
Media,” Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, no. 37, pp. 182-197, 2024.
doi:10.24215/18509959.37.e19.
Esta obra se distribuye bajo Licencia Creative Commons CC-BY-NC 4.0

Resumen Abstract
This research proposes the comparison and observation of
Esta investigación plantea la comparación y observación
the curricular designs on Artificial Intelligence (AI) of
de los Diseños curriculares sobre Inteligencia Artificial
countries that participated in the International Computer
(IA) de países que participaron del Encuentro
and Information Literacy Study Meeting (ICILS, 2018),
International Computer and Information Literacy Study
and was intentionally added to the Argentine Republic in
(ICILS, 2018), y se agregó intencionalmente a la
order to know the status of the situation of this country.
República Argentina de manera de saber el estado de
The sample affected by this study was selected because
situación de este país. La muestra afectada a este estudio,
they were countries interested in educational quality
fue seleccionada por tratarse de países interesados en la
related to Digital Literacy. The time in which the data was
calidad educativa relacionada a la Alfabetización Digital.
collected was from May 2023 to January 2024; and the
El tiempo en el que se recolectaron los datos fue desde
object of study were those contents and competencies
mayo de 2023 a enero de 2024; y el objeto de estudio
related to Artificial Intelligence, in the Basic Cycle (K12)
fueron aquellos contenidos y competencias relacionados a
of secondary schools. Among the main findings, we
la Inteligencia Artificial, en el Ciclo Básico de escuelas
observe a poor development of an appropriate national
secundarias. Dentro de los principales hallazgos,
framework with the priority content on the subject, which
observamos un escaso desarrollo de un apropiado marco
prevents an adequate and coherent development of this
nacional con los contenidos prioritarios en la materia, lo
subject in the study plans of the different dependent
que impide un adecuado y coherente desarrollo de esta
jurisdictions.
materia en los planes de estudio de las distintas
jurisdicciones dependientes. Keywords: Artificial intelligence; Curriculum designs;
Education; Middle School; k12; Study plans; Computer's
Palabras clave: Inteligencia artificial; Diseños
science
curriculares; Educación; Escuela media; k12; Planes de
estudio; Ciencias de la Computación

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1. Introducción 1.1. La integración de la IA en Educación

La preocupación por la Alfabetización Digital1 en la
Desde su presentación formal en la década del 50', la escuela formal, y la enseñanza de las habilidades
Inteligencia Artificial (IA) se ha desarrollado tecnológicas necesarias para el pleno desarrollo del
interdisciplinariamente logrando su mayor potencial en ciudadano moderno, adquiere cada vez más notoriedad en
los últimos años. Si bien no tiene una definición acabada la dimensión política y económica mundial. Las empresas
o estándar, puede ser entendida como '(...) una nueva y los gobiernos apuestan -cada uno en su medida-, a la
ciencia técnica para investigar y desarrollar la teoría, el incorporación de insumos y servicios educativos como
método, la tecnología y el sistema de aplicación para parte de la oferta académica, tales como la
simular y expandir la inteligencia humana [1].' Se trata de implementación de tecnología educativa [11],
una disciplina de las Ciencias de la Computación que Pensamiento Computacional [12], robótica [13], entornos
involucra otras, y comprende básicamente dos enfoques: educativos digitales [14], entre otros. Algunas discusiones
uno prescriptivo, que desarrolla reglas, sistemas giran en torno a las desigualdades existentes -la brecha
simbólicos o expertos; y otro que implica el desarrollo de digital entre diferentes grupos socioeconómicos [15] y la
redes neuronales [2]. Este último es el que intenta emular dependencia tecnológica de países en vías de desarrollo a
las reglas del cerebro humano e imitar su arquitectura. insumos extranjeros [16], entre regiones que han logrado
El progreso de sistemas de IA han posibilitado implementar efectivamente los medios informáticos y
aplicaciones y herramientas que ya están superando a los darles el significado apropiado, y aquellas que aún se
humanos en sus tareas [3]. Hablamos de Industrias encuentran en camino. Quienes diseñan políticas
Inteligentes [4], donde los procesos de fabricación se educativas, se encuentran con el desafío de suponer
relacionan a máquinas que interactúan mediante sistemas presupuestos adecuados para la adecuación de todo el
de automatización de IA. Ciudades Inteligentes, en las sistema; que implica desde la dotación de instrumentos y
que la IA permite soluciones y desarrollos sostenibles la capacitación docente, hasta la adaptación de los
relacionados a la óptima administración de los recursos, y currículums.
toma de decisiones [5]. Atención médica con robots Aún no existe acuerdo acabado en qué, cómo y para qué;
inteligentes, que proporcionan mejoras sustanciales en el se debe preparar a los docentes y estudiantes en el campo.
diagnóstico y tratamiento de enfermedades [6]. Algunos autores expresan tres principales enfoques de la
Aplicaciones de IA en la gestión empresarial, comercio utilización de IA en educación: agentes de software
electrónico y finanzas; que mejoran los procesos, logran conversacionales inteligentes (chatbot), creación de
eficacia operativa, diseñan métodos de control de calidad, plataformas online para el auto-aprendizaje, y robótica
optimizan costos, etc [7]. Creatividad artística de la IA, educativa [17]. Diversas propuestas relacionadas a la
arte generativo o arte algorítmico [8] y la práctica de la gestión, giran en torno a la implementación de
generación de texto a imagen [9], entre otros. mecanismos de monitoreo de los procesos educativos
La disponibilidad de sistemas basados en Inteligencia (calidad), toma de decisiones en base a estadísticas
Artificial para automatizar y mejorar diferentes tareas (admisión y retención del alumnado), detección temprana
abre nuevamente la discusión en torno a las habilidades de problemáticas relacionadas a la convivencia y conflicto
técnicas y digitales que circulan entre la ciudadanía, escolar, metodologías para el aprendizaje de personas con
profesionales y estudiantes; y las nuevas brechas de discapacidad [18].
conocimientos a atender en esta área. Algunos autores Esfuerzos como la Declaración de Incheon2, el Plan de
hablan de la necesidad de una 'Alfabetización en Educación 2030 de la UNESCO para América Latina y el
inteligencia artificial', concepto sobre el que tampoco se Caribe3, el Plan de Acción de Educación Digital para
ha llegado a un consenso, pero que una posible definición países de la Unión Europea (2021-2027)4; son algunos
es 'un conjunto de competencias que permite a las ejemplos que establecen principios sobre la importancia
personas evaluar críticamente las tecnologías de IA, del desarrollo de educación digital, equitativa y de
comunicarse y colaborar de manera efectiva con la IA, y calidad. Países como Singapur -programa Future Ready-,
usar la IA como una herramienta en línea, en el hogar y Corea del Sur - programa Smart Education-, Estonia -
en el lugar de trabajo [10].' Se abren, entonces, nuevos programa e-Estonia-, Canadá -programa CanCode-,
interrogantes y desafíos sobre el conjunto de Estados Unidos -Iniciativa Future Ready Schools,
conocimientos y competencias necesarios para una Programa Computer Science for All- o Uruguay -Plan
Alfabetización en IA. Asimismo se plantea, la necesidad Ceibal-; apuestan a iniciativas con apoyo
de un modelo pedagógico innovador, en el que los gubernamentales, que incluyen el desarrollo de la
establecimientos educativos incluyan en sus currículums Alfabetización Digital y las Ciencias de la Computación5.
los temas propios de la IA, y que posibiliten no solo una En Argentina, varias Universidades Nacionales,
reflexión sobre su uso, sino también sobre los programas nacionales como Program.ar, PLANIED y la
mecanismos de su desarrollo. Fundación Sadosky; han articulado acciones que
proponen la implementación de estrategias orientadas a
aproximar las Ciencias de la Computación a la Escuela
Secundaria [19]. También, el Plan nacional, federal e

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inclusivo de formación en programación y software el lenguaje natural del humano (Procesamiento del
Argentina Programa 4.06 lenguaje natural - Natural Language Processing), razonar
de manera automática (Aprendizaje automático - Machine
Sobre IA se destaca la Conferencia internacional sobre la
learning8), o simular la manera en que razonan las
IA (Beijing, 2019), donde se establece la necesidad de
personas (Aprendizaje profundo - Deep learning9). Como
fortalecer y trabajar eficazmente en la presencia de
consecuencia, se observa un interés por definir cuál es la
contenidos en IA en los entornos educativos; la
relación posible entre humanos y máquinas con IA. Un
Declaración de París sobre la Inteligencia Artificial
ejemplo, es concebir a la IA como parte de la Inteligencia
(OCDE, 2019) que fomenta la educación y capacitación
Asistida Intelligence Augmentation [26], concepto que
en IA; la Mesa redonda Inteligencia artificial: imperativo
busca demostrar cómo la IA y los seres humanos pueden
de política pública para las Américas organizada por la
complementarse y aumentar las capacidades de las
Organización de Estados Americanos (OEA) y la
personas en la toma de decisiones y acciones. Una coloca
Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos en la
a la tecnología como centro (Inteligencia Artificial),
ciudad de Washington D.C, entre otros. Países como
mientras que para la otra, es el humano quien toma las
Estados Unidos -que busca garantizar que todos los
decisiones y es asistido por las computadoras [26].
estadounidenses tengan las habilidades y el conocimiento
necesarios para prosperar en una economía impulsada por Aunque algunos autores cuestionan los fines prácticos del
la IA [20]- , China -cuyo objetivo es formar a diez debate -indicando que no es necesario y va dependiendo
millones de especialistas en IA para 2025, [21]-, España - de los logros computacionales-, [27] expresa la necesidad
que se propone formar a un millón de personas en IA para de hacerlo ya que, una definición apropiada conduce a
2025" [22] 7; han desarrollado planes estratégicos sobre diferentes opciones de investigación. Por ejemplo, una
IA, con acciones específicas que impulsan la educación investigación que incluya la seguridad de la IA, necesita
en este campo. Entre ellas, el desarrollo de un currículo separar los sistemas cuyos comportamientos están
nacional de IA para escuelas K-12, becas y subvenciones completamente determinados en su fase de diseño y
para formación en IA, y la creación de centros de desarrollo (su naturaleza) de aquellos cuyo conocimiento,
excelencia en IA en las universidades. En Argentina, el incluido el conocimiento moral y ético, proviene
Plan Nacional de Inteligencia Artificial [23], busca principalmente de su propio experiencia después de que
implementar programas y proyectos de integración de la comienza a funcionar (su crianza). Estos dos tipos de IA
IA a los procesos educativos. no pueden ni deben trabajarse de la misma manera [27].
De esta manera, el autor expresa lo siguiente:

2. Marco teórico "Para la comunidad más grande de informática y

tecnología de la información, la IA generalmente
se identifica por las técnicas derivadas de ella,
La concepción de qué es y qué implica la IA, ha sido una
que en diferentes períodos pueden incluir
de las discusiones científicas más destacadas en las
demostración de teoremas, búsqueda heurística,
últimas décadas. En 1947, Alan Turing indagó sobre la
juegos, sistemas expertos, redes neuronales, redes
capacidad pensante de las máquinas, y propuso la 'prueba
bayesianas, minería de datos, agentes y,
de Turing' con criterios de evaluación sobre capacidades
recientemente, el aprendizaje profundo (Pág. 7)"
como razonamiento, aprendizaje y comunicación. Este
autor manifestó la idea de que si una computadora puede Por lo tanto, podemos decir que se trata de una disciplina
realizar tareas intelectuales de la misma manera que un de las Ciencias de la Computación y del campo de la
humano, no habría razón para negar su inteligencia [24]. informática, que se ocupa del desarrollo de computadoras
La construcción del término comienza en 1956, cuando capaces de participar en procesos de pensamiento
John McCarthy desarrolla la noción de que las máquinas similares a los humanos, tales como el aprendizaje, el
pueden pensar -'máquinas pensantes'-, y pueden llegar a razonamiento y la autocorrección [28]. De esta manera,
replicar la inteligencia humana. La dificultad de la concebimos la IA como la capacidad de un sistema para
delimitación, ronda en la discusión sobre qué es interpretar datos externos correctamente, lograr metas y
considerado 'inteligente', y si las máquinas deberían tareas específicas a través de una adaptación flexible [29].
simular la inteligencia humana o, en cambio, desarrollar Para llegar a esta definición, los autores exponen el
programas que sean inteligentes [25]. El autor expresó progreso del término en base a sus etapas evolutivas:
algunos interrogantes en el área relacionados al concepto inteligencia artificial estrecha, inteligencia artificial
de inteligencia, como el de poder dotar a los sistemas general, e inteligencia artificial súper (la última es capaz
informáticos del sentido común similar al de los humanos, de resolver problemas y superar a los humanos en todas
y cuál sería una personalidad adecuada. las áreas). También, presentan los diferentes tipos de
sistemas de IA: IA analítica, IA inspirada en humanos, e
La evolución del término -que se ha ido modificando en
IA humanizada. La última, incluye que las máquinas
torno a las capacidades de imitación del comportamiento
tengan competencias cognitivas, emocionales y sociales.
humano-, con el correr del tiempo se diferenció de otras
áreas como el Big Data y el Internet de las cosas. Si bien
estas últimas sirven para adquirir o introducir datos, no lo
hacen como la IA, que es capaz de reconocer y construir

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2.1. Alfabetización en IA componentes: 1) conceptos de la IA, 2) uso de conceptos

de la IA para la evaluación, y 3) uso de conceptos de la IA
En consecuencia, la necesidad de educar en para comprender el mundo real a través de la resolución
conocimientos y competencias en IA, surge del cambio de problemas. Algunos ejemplos de conceptos de IA
disruptivo que plantea esta tecnología, y su implicancia en nombrados son: aprendizaje automático, clasificadores,
la vida de las personas. Se plantean preguntas éticas y árboles de decisión, razonamiento y predicción, patrones
filosóficas relacionadas con el propósito de la humanidad, en datos e inferencias estadísticas. Esta concepción
y qué sucederá con ella en tanto las máquinas puedan incluye la descripción de 'ciudadanos educados', en tanto
pensar y actuar en su nombre [30]. Se abre, nuevamente, se propone cultivar la alfabetización en IA como forma de
el debate sobre la necesidad de mejorar la inclusión e equipar a los ciudadanos educados con las habilidades
igualdad de acceso a los servicios digitales y sus para promover sus intereses como miembros de la
beneficios. También, la obligación de un análisis sobre las sociedad y utilizar la IA para servir a sus comunidades
brechas digitales, crisis de diversidad, y cómo los datos (p.2).
reflejan exclusión y sesgos algorítmicos. Son necesarios
dentro de la discusión, el desarrollo de políticas y [35] se preguntan qué deben saber los niños de K-12
regulaciones que apunten a estándares mínimos para sobre IA, y engloban la respuesta en cinco grandes ideas
facilitar al ciudadano el acceso y confiabilidad [31]. En (organizadas en diferentes grados, desde K-2 hasta 9-12),
este marco, la IA se convierte en una de las habilidades que pretenden captar los conceptos básicos de la IA, sus
tecnológicas fundamentales del siglo, y deviene en la aplicaciones, y fomentar el pensamiento crítico-ético
necesidad de adquirir las capacidades esenciales para sobre el impacto de la IA en la sociedad (p. 9797):
aprender y trabajar en un mundo con tecnologías
impulsadas por IA. ● La IA y las computadoras usan sensores
Entonces, así como en su momento surgió la necesidad de para percibir el mundo.
identificar qué significa y qué implica la Alfabetización ● La IA y las computadoras aprenden de los
Digital10, hoy surge la necesidad de definir la datos.
Alfabetización en Inteligencia Artificial. La mayoría de ● La IA y las computadoras usan modelos
los estudios existentes se centran en una definición que para simplificar y comprender el mundo.
incluya al conjunto de habilidades y capacidades ● La IA y las computadoras pueden
fundamentales para ayudar a todos, incluidos los niños y comunicarse con los humanos y entre sí.
los ciudadanos, a adquirir, construir y aplicar ● La IA y las computadoras están teniendo un
conocimientos en IA [32]. Esto implica conceptualizar la impacto positivo y negativo en la sociedad.
IA, adquirir conocimientos, comprender las técnicas, ser
usuarios de productos y servicios, entre otros. En un Por consiguiente, es menester comprender qué, cómo, y a
sentido amplio, combina la Ciencia de datos, el través de qué mecanismos; se incluyen los conocimientos
Pensamiento computacional y el conocimiento de IA en los colegios formales. Qué ejes temáticos, pautas
multidisciplinario [32]. Los autores, basándose en la y conceptos; son necesarios para un desarrollo curricular
taxonomía de Bloom (Bloom, 1956, citado en [32]), acorde a los desarrollos tecnológicos en IA.
construyeron el siguiente marco de codificación de
Alfabetización en IA: 2.1.1. El desarrollo curricular en IA
La definición de currículum depende del enfoque o
● Saber y entender IA: conocer las funciones paradigma que se adopte a la hora de su diseño, y en qué
básicas de la IA y cómo usar las componente se hace foco. Es fundamental en la
aplicaciones de la IA. determinación de la calidad educativa, y estructura
● Usar y aplicar IA: aplicar conocimientos, componentes como: pedagógicos, políticos, prácticas
conceptos y aplicaciones de la IA en administrativas, producción de materiales, control sobre el
diferentes escenarios. sistema escolar, evaluación, innovación, etc. Se vale de
● Evaluar y crear IA: habilidades de medios como: la gestión estratégica, estructura
pensamiento de orden superior (Ej. evaluar, organizacional escolar, planes de estudio, estrategias
valorar, predecir, diseñar) con aplicaciones didáctica y metodológica, dimensiones (espiritual,
de IA. cognitiva, socioafectiva, etc.), proyectos (uni, multi, trans
● Ética de la IA: consideraciones centradas en e interdisciplinarios), entre otros [36]. Planificar el
el ser humano (Ej. justicia, responsabilidad, currículum es una reflexión, debate y toma de decisiones
transparencia, ética, seguridad) sobre qué es lo que la escuela enseña (y podría enseñar),
el por qué se enseña eso, y no otra cosa [37]. La literatura
Según UNESCO [32] la alfabetización en IA comprende y teoría del currículo presentan cuatro enfoques
tanto la alfabetización en datos, es decir, la capacidad de principales que se utilizan tanto de manera independiente
entender de qué manera la IA recolecta, depura, manipula como integrada [38, p.3-4]:
y analiza los datos, como la alfabetización en algoritmos.
A su vez [34], proponen incluir dentro de la noción tres

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● Currículo como contenido: considera la ● Currículum interdisciplinarios de IA: se

educación como transmisión de enfocan en los resultados de aprendizaje de
conocimientos. la IA a través del aprendizaje basado en
● Currículo como producto: considera que la proyectos, integrando diversas áreas o
educación es fundamental para mejorar las disciplinas.
competencias de los estudiantes. ● Currículums de IA de modalidad
● Currículo como proceso: considera a la múltiple: son implementados dentro del
educación como desarrollo y se enfoca en horario escolar, pero aprovechan
cómo interactúan los maestros, los oportunidades de aprendizaje informal,
estudiantes y el conocimiento, más que en la como redes de recursos extraescolares y
entrega de contenidos y resultados competiciones nacionales o internacionales.
predefinidos. ● Currículum flexibles de IA: son
● Currículo como praxis: ve la educación implementados a través de uno o más
como una acción comprometida y se enfoca mecanismos de integración, de acuerdo al
en dar sentido al conocimiento en el proceso criterio de las regiones, redes escolares o
de aprendizaje al conectarlo con escuelas por sí mismas.
aplicaciones del mundo real.
Existen organismos que definen los estándares para la
Existe evidencia que dice que las reformas educativas enseñanza de las Ciencias de Computación en las
innovadoras en el mundo, prefieren los enfoques de escuelas, como la Computer Science Teachers
proceso y praxis por sobre los de producto y proceso. Association (CSTA), International Society for Technology
Pese a esto, al ser la IA un campo dinámico y de esencia in Education (ISTE) y National Governors Association
epistémica cambiante, puede presentarse la necesidad de Center for Best Practices (NGA Center). Se tratan de
nuevas categorías que contemplen los nuevos pautas comunes para que gobiernos y maestros se orienten
cuestionamientos [38]. También, la adopción de un en la educación en informática. Si bien han sido en los
enfoque de desarrollo curricular en Ciencias de la últimos años de gran utilidad, se observa que mencionan
Computación, basado en un modelo de competencias, con robots sociales y sus interacciones, pero no desarrollo
la finalidad de una mejor definición de los objetivos de específico sobre IA.
aprendizaje (que se traducen luego a la descripción de las
necesidades de los puestos de trabajo de los graduados y
necesidades de las industrias). Se trata de agregar al 3. Antecedentes de investigación
currículum no sólo conocimientos y habilidades; sino
también disposiciones, niveles de habilidad y tareas Al ser un objeto de estudio emergente, la inclusión de la
típicas (prácticas) ([39]. IA en los planes de estudio escolares a nivel global
presenta iniciativas dispersas. Las investigaciones
La construcción de un marco de referencia sobre
destacan la importancia de dotar a los estudiantes de los
contenidos y competencias en los planes de estudio y
conocimientos necesarios en IA, tales como habilidades
currículum de escuelas de nivel medio, es un desafío en
éticas y sociales (conciencia de los potenciales impactos,
un campo en pleno desarrollo. Cada país (con sus
sesgos, responsabilidad, etc.), técnicas (los fundamentos
distritos, jurisdicciones o provincias), realiza una
de la IA, programación y desarrollo, utilización de
propuesta educativa que se evidencia en sus Diseños
aplicaciones, etc) analíticas (habilidades de abstracción,
curriculares. Este Diseño 'plasma una visión de la
razonamiento, comunicación, colaboración, pensamiento
educación que, a partir de decisiones políticas, sienta
crítico, resolución de problemas, etc.) [42]. Un ejemplo,
bases en relación a obligaciones, derechos, posibilidades
son algunos estudios de caso que muestran cómo los
y cambios en el sistema educativo [40, p10].' En palabras
niños pueden aprender conceptos relacionados a la IA
de Inés Dussel [41], se trata de un mapa o guía que
(planificación, percepción, razonamiento y aprendizaje
orienta las acciones educativas (pág.2). Su análisis
profundo), interactuando con actividades y métodos de
permite identificar la disposición del sistema educativo,
resolución de problemas relacionados a un robot, e
su marco normativo, fines y objetivos. Un mapeo de
incluyéndolos en los planes de estudio [43]. También, el
Currículums y programas de IA realizado por la
caso de Zhorai, un agente conversacional -o programa
UNESCO [33], indica que el objeto de estudio puede ser
informático que utiliza el lenguaje natural-, que enseña a
incluido y gestionado a través de las siguientes categorías:
los estudiantes a explorar conceptos de aprendizaje
● Currículum específico de IA: asignaturas automático [44]. Otro, expone a través de la utilización de
independientes con sus propios contenidos y una Aplicación llamada Inventor, el desarrollo de
carga horaria, en el marco curricular habilidades necesarias para el desarrollo de la IA y la
nacional o local. integración al currículum de conceptos, prácticas y
● Currículum integrado de IA: integrados en perspectivas principales tales como: clasificación,
otras asignaturas del marco curricular. predicción, generación y evaluación [45]. Otro, es el caso
Generalmente, la IA constituye un tópico del desarrollo de un plan de estudios que incluye la
dentro de la TIC o informática. enseñanza de las ramificaciones éticas de la IA, tales

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como la discusión sobre sesgos en los algoritmos de crítico y la resolución de problemas son elementos clave
reconocimiento facial, algoritmos como opiniones y en muchos programas de estudio. Dentro de sus
análisis de partes interesadas utilizando una matriz ética, conclusiones sobresale la escasa implementación efectiva
rediseño de un sistema de recomendación de You Tube de currículums aprobados por los gobiernos, y la
[46]. necesidad de un mayor compromiso por parte de estos
para la capacitación docente y su efectivo desarrollo.
Estudios sobre el estado de la cuestión de la enseñanza y
aprendizaje de la IA en escuelas [47], demuestran
iniciativas de algunos países por vincular a sus
4. Metodología
currículums el aprendizaje de la IA. Tal es el caso de
Brasil, que incluyó el curso Machine Learning para Se evidencian publicaciones con diversas perspectivas y
Todos en planes de estudio de educación secundaria, metodologías que realizan comparaciones curriculares:
introduciendo conceptos básicos de Machine Learning, investigaciones de carácter mixto de análisis documental
como fundamentos de las redes neuronales y aprendizaje [63], análisis comparativo de orden cuantitativo [64],
automático [48]. Estados Unidos, donde se destacan 'Método comparativo constante' [65], revisión sistemática
iniciativas para alentar a docentes en el diseño de planes [19], revisión literaria [66], investigación exploratoria -
de estudio de IA aplicables a entornos educativos k-12 descriptiva de tipo cualitativo [67], mapeo general de
[49] [50] y la implementación de métodos de aprendizaje seguimiento de temas [68].
automático (Machine Learning), [51] [52] [53]. España, Nuestra investigación se orienta a un enfoque mixto, lo
con el proyecto LearningML que consta de dotar de que brinda un margen de posibilidades mayor al combinar
experiencias de aprendizajes relacionados al aprendizaje métodos tanto cuantitativos como cualitativos, en
automático de IA en estudiantes k-12 [54]. Países como beneficio de mayores oportunidades investigativas y
China e India, discuten sobre el desarrollo de contenidos reflexivas [69]. Utilizaremos el método ‘Mapeo
de IA en sus políticas educativas y currículums [55] [56]. curricular’, con la finalidad de generar una ilustración
general de los contenidos relevantes. Las unidades de
Existen artículos [57] [58] [59] [60] que destacan la análisis serán los contenidos presentes en los Diseños
importancia de la inclusión de la enseñanza de la IA en Curriculares de la muestra seleccionada. Con ello se
los planes de estudio formales. Se señala la necesidad de busca organizar los datos de manera de identificar
una enseñanza temprana de la IA [61] [78], para el posibles brechas y redundancias en la enseñanza, brindar
desarrollo de capacidades de creación de soluciones información relevante y 'hacer visible el currículo'.
inteligentes. Sobre los temas que mayormente se imparten También, mostrar elementos claves y las relaciones entre
en escuelas primarias y secundarias de algunos países ellos [70] [71]. Para ello, tomaremos el método para
cómo Estados Unidos y China, se destacan en algunas comparar currículos de Greatorex Et. Al. [72], que
revisiones bibliográficas el Machine learning o propone seis etapas clave del método de mapeo curricular
aprendizaje automático, seguido de visión artificial y para la investigación de comparabilidad.
robótica [62]. Es notable que no siempre se tienen en
claro la definición y fundamentos teórico-pedagógicos de
su enseñanza Sobre el diseño y desarrollo curricular Etapa 1 - Definición de los objetivos y finalidad del
nombramos a Chiun y Ching [38], que en su estudio sobre estudio
la relación de los enfoques de planificación, proponen un La finalidad de este estudio es realizar una comparación
ciclo de cinco etapas de desarrollo curricular: 1) de los contenidos específicos de IA en los Diseños
Preparación, 2) Diseño de contenido y producto 3) Diseño Curriculares de los países pertenecientes a la muestra. El
de procesos y praxis 4) Diseño y desarrollo 5) Refuerzo. propósito es brindar una representación visual de los
Los autores entienden que el enfoque de planificación componentes y decisiones en torno a los conocimientos
curricular debe considerarse desde una perspectiva que cada país diseña sobre el tema. Además, situar a la
integral para cualquier tema emergente (como es el caso República Argentina dentro de esta comparación, como
de la IA). un punto específico posible de ser contrastado con los
demás. Los objetivos específicos son:
También, la UNESCO -que ha desarrollado la
investigación K-12 AI curricula: a mapping of ● Identificar los Diseños Curriculares
government-endorsed AI curricula [33]-, realizando un publicados en sitios públicos oficiales de los
análisis de currículos de IA aprobados por los gobiernos, países pertenecientes a la muestra
su enseñanza, contenidos, mecanismos de aprobación, seleccionada.
implementación, resultados de aprendizajes, etc. Esta ● Realizar una comparación sobre los
investigación analiza los planes de estudio (contenido, contenidos de IA presentes, a través del
objetivos de aprendizaje, metodologías de enseñanza, método de mapeo de contenidos.
evaluaciones, etc), relacionados con la IA en la educación ● Brindar sugerencias de revisión y mejora de
K-12 de treinta y dos países. Dentro de sus resultados se los contenidos en IA diseñados.
destaca que las metodologías de enseñanza son variadas,
pero el aprendizaje basado en proyectos, el pensamiento

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Etapa - 2 - Decidir qué planes de estudio se Pa ¿Hac Desar Partici

considerarán ís e rollo pación Presen
Para este estudio se seleccionarán los Diseños refer curric curric cia de
encia ular ular compet
Curriculares12 publicados por cada país en sus sitios a por encias
oficiales. Es por esta razón, que para esta investigación IA? área de
optamos por una muestra no probabilística por temáti alfabet
ca ización
conveniencia. La misma está compuesta por los países en IA
participantes del Encuentro International Computer and
Information Literacy Study [73], un estudio internacional
comparativo que mide la preparación de los alumnos en
alfabetización informática y utilización de tecnología. Currí Currícul Funda Étic Compr
culum um mentos ae ensión,
Estos países son: Chile; Dinamarca; Finlandia; Francia; especí integrado de IA imp uso y
Alemania; Italia; Kazajstán; República de Corea; fico o acto desarr
Luxemburgo; Portugal; Federación de Rusia (Moscú); de IA interdisci soci ollo de
plinarios al IA
Uruguay; y Estados Unidos. Lo anterior se justifica en el de IA
interés de esos países por la temática, poniendo en
consideración unidades de análisis válidas y posibles de
ser contrastadas entre sí [74]. Además, se incluirá en este 1.
Ch
estrato muestral al país República Argentina, -que ile
participó en la edición anterior de esta prueba (2013)-, de
manera de realizar una comparación intencionada que
destaque las posibles brechas de contenidos existentes Etapa - 4 - Recopilación de documentación y fuentes
entre este país y los demás. de datos relevantes
Criterios de búsqueda en el buscador de Google:
Asimismo, la pertinencia de tomar esta muestra, se basa ● Ministry of secondary education in (country)
en que las evaluaciones ICILS monitorean los cambios a ● Official lower secondary school curricula in
lo largo del tiempo en el rendimiento de sus estudiantes (country) (or Curriculum, or Curriculum
en alfabetización informática e informacional, y sus Designs)
contextos de enseñanza y aprendizaje. Intentan dar cuenta ● Ministry of child and education (country)
de las habilidades informáticas, alfabetización ● Curricula (or Curriculum, or Curriculum
informacional y pensamiento computacional de Designs) + k12 education + secondary
estudiantes de octavo año, que poseen un promedio de school + (country)
13,5 años [73]. ● (country) + educational curriculum content
Etapa - 3 - Determinación de las características clave ● Ministerio de Educación Secundaria en
de la comparación (país)
Para generar el instrumento de mapeo que nos permitirá ● Plan de estudios (o Currículum, o Diseños
realizar la comparación, utilizaremos como marco de curriculares) oficial de la escuela secundaria
referencia las categorías de contenidos curriculares y inferior en (país)
competencias de IA presentadas por UNESCO [33]. Se ● Ministerio de infancia y educación (país)
trata de una propuesta de contenidos para planes de ● Plan de estudios (o Currículum, o Diseños
estudios de IA y un Marco de competencias de curriculares) + educación K12 + escuela
alfabetización en IA. En estas se incluyen nueve áreas secundaria (país)
temáticas agrupadas en tres categorías diecisiete ● Contenido educativo de planes de estudio de
competencias. (país)
De esta manera, el instrumento de mapeo
registrará si cada país presenta contenidos y/o Dentro de cada documento seleccionado, la búsqueda se
competencias en sus diseños curriculares de IA, marcando relacionó con la palabra clave: ‘Inteligencia Artificial’ o
la casilla según corresponda. Presentación de instrumento ‘Artificial Intelligence’. Es importante y menester
estándar: destacar, que la búsqueda se limitó a Diseños
Curriculares gubernamentales nacionales publicados
Tabla 1. Presentación de instrumento estándar
en sitios oficiales, o sea, a los lineamientos y contenidos
determinados por los Gobiernos, Ministerios y/o
Secretarías de cada país seleccionados para la muestra. De
esta manera, quedaron excluidos los siguientes datos:

● Orientaciones, cursos, lineamientos, etc. de

organismos privados no presentes o no
nombrados en las páginas oficiales de los

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 V. González Angeletti, “Análisis de Diseños Curriculares de Inteligencia Artificial en Educación Media,” pp. 182-197

Gobiernos, Ministerios y/o Secretarías de 6. Sí - Sí (6.3) - Sí - -

cada país. Italia
● Planes de estudio, propuestas, contenidos,
etc. de particulares y/o colegios no estatales, 7.Kaza No - - - - -
o con propuestas privadas (propia del jstán
instituto).
● Investigaciones con sugerencias, ejemplos, 8.Repú Sí - Sí (8.1) - - - -
blica
prácticas, propuestas, congresos, etc. que no de
estén publicadas en los sitios oficiales de Corea
cada entidad gubernamental pertinente.
Sí - Sí (8.2) - - Sí -
Etapa - 5 - Extraer datos e ingresarlos en el
instrumento estándar
Sí - Sí (8.3) - - Sí -
En la siguiente tabla, se presentan los datos resumidos y
destacados que hacen referencia a lo recolectado en la
Etapa 4. Su objetivo es la comparación entre los países de 9.Luxe Sí - Sí (9.1, - - - Sí
la muestra, y su relación con el objeto de estudio (diseños mburg 9.3)
curriculares sobre IA). También, poder encontrar los o
registros necesarios para responder la pregunta inicial, y 10.Port Sí - Sí (10.4) - Sí - Sí
registrar una respuesta en el instrumento estándar. En el ugal
instrumento, sólo se incluye el material que sí registra
información sobre IA: 11.Fed No - - - - -
eració
Tabla 2. Instrumento estándar n de
Rusia
(Mosc
País ¿Ha Desar Partic
ú)
ce rollo ipació Presen
refer curri n cia de
enci cular curric compe 12.Uru Sí - Sí (12.1) Sí - - Sí
aa 11
ular tencia guay
IA? por s de
área alfabe Sí Sí - Sí Sí Sí Sí
temáti tizació (12.2)
ca n en
IA
Sí Sí (12.3) Sí - - Sí
Currí Currícul Funda Éti Comp
culu um mento ca e rensió
m integrad s de imp n, uso
13.Est Sí Sí (13.1, - - - -
espec oo IA act y
ados 13.2,
ífico interdisc o desarr
Unidos 13.3)
de IA iplinario soci ollo de
s de IA al IA
14. Sí Sí - Sí - - Sí
Argent (14.3)
ina
1. No - - - - -
Chile

Tabla 3. Breve síntesis de los contenidos encontrados

2. Sí - Sí (2.3) Sí Sí Sí Sí
Dinam
Currículum de IA
arca País

3. Sí - Sí (3.1, - - - -
Finlan 3.2) 1. Chile -
dia 2. 2.3: La inteligencia artificial (IA) se menciona varias veces en el
Dinama texto. En primer lugar, la inteligencia artificial se define como "una
4. Sí - Sí (4.2) - - - rca rama de la informática que se ocupa de la creación de sistemas
Franci inteligentes". Cabe señalar que la IA es una tecnología en rápido
a desarrollo que tiene el potencial de transformar la sociedad.
También, dice que es importante que los estudiantes conozcan la IA
5. Sí - Sí (5.1) Sí Sí - Sí para poder comprender y utilizar esta tecnología de manera
Alema responsable. El plan de estudios establece objetivos de aprendizaje,
nia actividades y recursos, conceptos, contenidos, aplicaciones e
implicancias éticas y sociales, relacionados con la IA.
Sí Sí - Sí Sí Sí Sí Læseplan for forsøgsfaget teknologiforståelse
(5.6)

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 V. González Angeletti, “Análisis de Diseños Curriculares de Inteligencia Artificial en Educación Media ,” pp. 182-197

3. 3.1 y 3.2: En el "Marco para la competencia digital" y 9.Luxe 9.1: En el sitio del Ministerio de Educación Nacional, una sección
Finlandi "Descripciones de competencias para la competencia de mburgo titulada '¿Te interesa eso? - Una nueva sección especializada en
a programación", se define a la Inteligencia Artificial como "La informática y comunicación.’ El documento habla sobre las
capacidad de una máquina o un programa de emular funciones profesiones del futuro y la importancia de la IA. Se trata de una
humanas. Un ejemplo: un programa que recomienda vídeos nuevos nueva sección de la educación secundaria clásica, que abre estudios
basándose en los vistos anteriormente." Si bien no se trata de un en los campos de informática y comunicación.
Diseño específico de IA (sí se incluye al Pensamiento Ca t'interesse? - Une nouvelle section spécialisé dans l'informatique
Computacional como contenido), plantea para los grados 7-9 que et dans la communication
los alumnos estén familiarizados con la aplicación de algoritmos,
9.3: Se trata de un nuevo pla de estudios, en el marco de un
Automatización y Robótica en diferentes ámbitos de la vida.
proyecto para el año 2025. No se desarrollan contenidos, sólo se
The Framework for Digital Competence - eRequirements
nombra que la IA jugará un papel cada vez más importante en los
Perusteet
próximos años.
4. 4.2 El documento trata sobre el plan de estudios para la asignatura https://www-curriculum-
Francia de 'SNT' (Sciences numériques et technologie) en el nivel de lu.translate.goog/PE_index?_x_tr_sl=auto&_x_tr_tl=es&_x_tr_hl=
secundaria en Francia (año 2022). No es un plan de estudios es&_x_tr_pto=wapp
específico de IA, pero la menciona dentro de su sección sobre
'Programación'. También, en la importancia de establecer un https://www.curriculum.lu/sites/default/files/2023-
vínculo con otras disciplinas y áreas de la vida cotidiana. No 10/Plan%20d'%C3%A9tudes%20-%20Whitepaper%20-
desarrolla contenidos específicos. %20Version%20luxembourgeoise_0.pdf
https://eduscol.education.fr/document/52689/download?attachment
10.Port 10.4: Se trata de un documento orientador del Ministerio de
5. 5.1: Este documento es el Rahmenlehrplan o programa marco para ugal educación, sobre una iniciativa de líderes digitales. No se
Aleman la enseñanza de la informática o la informática en el gimnasio o la desarrollan contenidos específicos de IA, pero se hace una
ia educación secundaria de Oberstufen en Berlín, Brandeburgo y propuesta de análisis en torno a 'Inteligencia artificial: ¿qué
Mecklemburgo-Pomerania Occidental. El documento explica los ventajas y precauciones? ¿Dónde están los derechos de autor?' El
objetivos, contenidos y evaluaciones de la carrera de informática y documento está relacionado a la Ciudadanía Digital.
su contribución al desarrollo de habilidades de los estudiantes. El Documento Orientador - Iniciativa Líderes Digitais
documento no está directamente relacionado con la inteligencia
11.Fede -
artificial, pero menciona sus campos y aplicaciones como el
ración
procesamiento del lenguaje natural, la robótica, el diagnóstico de
de
enfermedades y la ética de las máquinas.
Rusia
Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Teil C - Informatik
(Moscú
5.6: La página brinda, entre otros, materiales curriculares para todos )
los niveles de educación, encuadrados en la normativa vigente. En 12.Urug 12.1: Se trata de un Plan de estudios de Educación Básica Integrada
su sección titulada 'Ciencias de la Computación', incluye los uay (EBI).Año 2022. Dentro de la 'Competencia en PENSAMIENTO
estándares sobre Inteligencia artificial. Se encuentran: '9/10 Jgst., COMPUTACIONAL', se incluye 'las generalidades de los
Ciencias de la Computación: Inteligencia Artificial I y II', '9/10 comportamientos de sus programas en términos abstractos,
Jgst., Ciencias de la Computación: Inteligencia Artificial (IA) – IA vinculados al procesamiento de la información. Identifica distintos
y Ética' usos de los algoritmos y la inteligencia artificial.' También, dentro
Materialien | Bildungsserver Berlin -Brandenburg de la sección 'Perfil del tramo' incluye '(...) Identifica distintos usos
de los algoritmos y la inteligencia artificial.'
6. Italia 6.3: En la página del Ministerio de Educación y Mérito, se Educación Básica Integrada(EBI) Plan de estudios
encuentra un plan de estudio sobre Educación Cívica digital, donde
se nombra el impacto cada vez mayor de la IA en las decisiones 12.2 Enmarcado en la Administración Nacional de Educación
éticas, sociales y políticas. También, la necesidad de comprender el Pública (ANEP), se encuentra el 'Programa de Educación Básica
papel, valor, riesgos e implicaciones de la IA, sobre todo vinculados Integrada. Ciencias de la Computación.' Tramo 5 | Grados 7.o y 8.o
al autoaprendizaje y las conexiones a los desarrollos de la IA. ANEP Administración Nacional de Educación Pública. Dentro de
Sillabo sull’educazione civica digitale – Scuoladigitale su fundamentación, se incluye la necesidad de dar respuesta a los
7.Kazaj - retos del siglo XXI, relacionados -entre otros-, a la Inteligencia
stán Artificial. Se identifican contenidos completos en temas sobre
Fundamentos de IA, Ética e impacto social y Comprensión, uso y
8.Repú 8.1: Es la página oficial de gobierno, donde presenta un Informe de desarrollo de IA.
blica de trabajo del Ministerio de Educación 2023 y una propuesta de Programa de Educación Básica Integrada - Ciencias de la
Corea reforma educativa que nombra en sus objetivos: 'Proporcionar Computación
programas extracurriculares personalizados para los estudiantes,
como programas de nueva demanda, como inteligencia artificial y
software.' 12.3: Marco Curricular Nacional. Documento preliminar en proceso
교육부 > 정책 > 주요업무계획 > 2023년 교육부 업무보고 de elaboración y consulta. Año 2022. Dentro de la Competencia en
pensamiento computacional, se incluye: 'Comprende y toma en
8.2: En el plan de estudios nacional para las escuelas primarias y cuenta en la práctica el impacto del uso de algoritmos e inteligencia
secundarias, se nombra la Asignatura: Eléctrico/Electrónica artificial en la vida cotidiana.'
Contenido: Desarrollo de inteligencia robótica (es todo lo que Marco Curricular Nacional
nombra).
The National Curriculum for the Primary and Secondary Schools 13.Esta 13.1: Plan Nacional de Tecnología Educativa de los Estados Unidos
dos (NETP) de 2017. El plan fue publicado por el Departamento de
8.3: Se trata de un informe de investigación sobre el desarrollo del Unidos Educación de los Estados Unidos y describe una visión para el uso
plan de estudios de Ciencias prácticas (tecnología y hogar). Plantea de la tecnología en la educación. El Plan se centra en objetivos de
la reestructuración de las materias optativas de la escuela aprendizaje sobre IA, incorporar la IA a los currículos de educación
secundaria: ‘Alfabetización digital y de inteligencia artificial'. No formal y no formal, capacitación docente, desarrollo recursos
se habla mucho sobre la inteligencia artificial, pero se menciona educativos sobre IA. El documento concluye afirmando que la IA
que es un tema común que debería reflejarse en el plan de estudios. es una tecnología importante que tiene el potencial de mejorar el
También muestra que el plan de estudios debe desarrollar las aprendizaje y la enseñanza.
habilidades de los estudiantes para utilizar la tecnología digital y la National Educational Technology Plan
inteligencia artificial de manera creativa y responsable. 13.2: Sitio oficial del Departamento de Educación de EE. UU., en la
https://kice.re.kr/filedown8.do?fileNM=CRC202201200.pdf&filePa sección 'Ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, incluida la
th=/resrchBoard/2023/05/1683010616886_13135348438450644.pd informática', se cita AI.gov : Iniciativa Nacional de Inteligencia
f Artificial.
Science, Technology, Engineering, and Math, including Computer

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Science | U.S. Department of Education

https://ai.gov/
Conclusiones
13.3: Es un informe del Departamento de Educación de EE. UU El Diseño Curricular es parte de un proceso de
(mayo de 2023) y destaca las oportunidades y riesgos de la
inteligencia artificial (IA) en la educación. Define la IA como "una
producción necesario, que genera que el conocimiento
rama de la informática que se ocupa de la creación de sistemas llegue a ser definido y compartido a través de documentos
inteligentes". Propone incorporar la IA en los planes de estudio de oficiales, se despliegue en los planes de estudios locales,
educación formal y no formal. Identifica una serie de riesgos
asociados con el uso de la IA en la educación, incluidos el sesgo, la
evite asimetrías respetando un proceso educativo
privacidad y la responsabilidad. Recomienda un conjunto de ‘situado’, sintetice el discurso académico, baje lo
acciones para abordar las oportunidades y riesgos de la IA en la discursivo a lo concreto formalizando la oferta académica,
educación y afirma que la IA es una tecnología importante con
potencial para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
garantice el acceso a una educación de calidad, invitando
Artificial Intelligence and the Future of Teaching and Learning - a la capacitación docente (para poder enseñar lo que se
Office of Educational Technology propone), fortalecer la autoridad del Estado y la
14. 14.3: Son los Núcleos de aprendizajes prioritarios, en Educación participación social en la educación.
Argenti Inicial, Primaria y Secundaria. Educación Digital, programación y
na robótica. Ministerio de educación nacional. Se propone ofrecer Por otro lado, la organización de la educación varía según
situaciones de enseñanza que promuevan -entre otros-, 'El análisis cada país. Por ejemplo, si bien encontramos un
crítico de las perspectivas futuras y el impacto sobre la interacción
entre el hombre y los entornos digitales, incluyendo los usos de la Departamento de Educación en EEUU encargado de
inteligencia artificial para la resolución de distintos problemas brindar un marco común y planes nacionales, su
sociales y en diferentes ámbitos.' Constitución establece una descentralización educativa,
NAP de Educación Digital, Programación y Robótica
otorgándole a sus Estados la posibilidad de organizar,
administrar y evaluar su propio sistema educativo. En
Etapa 6 - Consolidar los hallazgos a través de una
Alemania, cada Estado federado posee su propia política
representación visual
educativa, y no encontramos un sitio a nivel nacional
(excepcionalmente, para este trabajo se buscó material en
A continuación, se realiza una compilación gráfica de los
Berlín, jurisdicción menor a la nacional). También, en
resultados obtenidos en el instrumento estándar:
algunos países como Rusia y Kazajstán, los contenidos
educativos se encuentran incluidos en legislaciones, por lo
que fácilmente quedan desactualizados por el mecanismo
utilizado para su publicación (observamos contenidos
actualizados en los sitios de los Ministerios
correspondientes, fuera de la ley). Existen casos, como el
de Argentina, donde si bien el Ministerio de Educación
Nacional define núcleos prioritarios, cada provincia los
adapta a su propio contexto educativo.
En esta investigación planteamos la búsqueda y análisis
de los Diseños Curriculares en IA para el primer ciclo de
escuelas secundarias, de los trece países que
voluntariamente participaron en el año 2018 (última
edición) de las evaluaciones internacionales ICILS
Figura 1. ¿Hace referencia a IA?
(International Computer and Information Literacy Study),
impulsadas por la Asociación Internacional de Evaluación
Educativa. Se agregó intencionalmente a la muestra la
República Argentina, para lograr una comparación en
relación a los otros países participantes. Teniendo en
cuenta que el foco de este trabajo estuvo planteado en los
Diseños Curriculares nacionales -por entender que son los
que plasman las decisiones estratégicas políticas
orientadoras de la calidad educativa de cada país (ver 2.2.
'El desarrollo curricular en IA')-; dentro de sus hallazgos
observamos en primer lugar, dificultades en la
accesibilidad a los Diseños Curriculares como tales, y en
sitios oficiales. Al tratarse del marco general de la
propuesta educativa, su marco normativo, no todos los
Figura 2. Presencia de 'Desarrollo curricular', 'Participación curricular
países lo denominan de esa manera, teniendo que ser
por área temática', 'Presencia de competencias de alfabetización en IA interpretados o deducidos de otros instrumentos como
normativas o legislaciones. Dentro de esta limitación se
menciona también, que la búsqueda estuvo restringida a
documentos de alcance nacional, teniendo que descartar
material que no concordaba con los criterios de búsqueda

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 V. González Angeletti, “Análisis de Diseños Curriculares de Inteligencia Artificial en Educación Media ,” pp. 182-197

(provinciales y/o jurisdiccionales). Por otro lado, países formales educativas en Inteligencia Artificial, y la
como Chile, Kazajstán y Federación de Rusia (Moscú), no necesidad de una clara presentación del proyecto
arrojaron ningún resultado de acuerdo a los criterios de educativo nacional en la materia, para su posterior bajada
búsqueda mencionados. El último país, debido a a las jurisdicciones menores. La invitación es entonces, a
limitaciones de acceso a la páginas con la información la actualización del currículum de Ciencias de la
requerida. Computación para incluir la IA, la inclusión transversal e
interdisciplinaria de la IA en otras áreas (contenidos
Indicamos también, que es notorio el desarrollo de
transversales e interdisciplinarios), a la obligatoriedad de
contenidos sobre Pensamiento Computacional (subárea de
sus contenidos en los colegios secundarios (aumentar la
las Ciencias de la Computación), dentro del cual se
carga horaria), y capacitación docente que pueda
nombra a la Inteligencia Artificial, pero no con desarrollo
transmitir esos nuevos conocimientos.
independiente de este (Argentina, Finlandia). Del mismo
modo, se nombra la IA en proyectos interdisciplinarios o
transversales relacionados a la Alfabetización digital; pero Agradecimientos
sin desarrollo de contenidos o competencias específicos
(Italia, Corea). Incluso, en los casos donde se propone una
A la Dra. Prof. María Cecilia Martínez, por su
definición sobre la IA; se observa que no es del todo
generosidad, guía y aportes a este artículo.
clara, o presenta ciertas ambigüedades en su definición
(Dinamarca). Países como Corea, Luxemburgo, Portugal;
apelan a la inclusión de la IA en educación, pero no Notas
realizan descripciones de estructura de contenidos (sólo se
la nombra). Sólo en Dinamarca, Alemania y Uruguay; se 1El concepto que se desarrolla desde la década del 90' y toma
observa un Diseño o Planificación con contenidos y notoriedad con la publicación del libro Digital Literacy de Paul
competencias específicas sobre la enseñanza de la IA, que Gilster en 1997; se refiere a la capacidad de utilizar sistemas
sirven de un marco para el desarrollo de planificaciones informáticos. Para Durham (2012) se trata de la capacidad de
posteriores. Igualmente, creemos que sería necesario en utilizar efectivamente las tecnologías digitales para acceder,
otra oportunidad investigativa, ampliar la muestra a países evaluar, integrar, crear y comunicar información, así como para
referentes en educación en IA como lo es China. participar en la sociedad digital de manera crítica y ética.
2Realizada en 2015 durante el Foro Mundial de Educación en

Asimismo, se observan iniciativas gubernamentales con Corea del Sur, establece compromisos globales para garantizar
esfuerzos de inclusión de la IA en proyectos como: una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos. Ver
'Inteligencia artificial, los proyectos de Italia en la https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa
3El indicador 4.4 establece el aumento del número de jóvenes y
"Escuela+'13, 'Convocatoria de talentos en IA'14,
‘Welcome to the Elements of AI free online course!’ 15; adultos que tienen las competencias necesarias, en particular
técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo
que no tienen una bajada definida aún a los planes de
decente y el emprendimiento [79].
estudio. De igual manera, propuestas curriculares en IA 4Tiene como objetivo mejorar la educación digital en Europa.
valiosísimas de otros organismos públicos/privados como Ver https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital-
'Fundación Sadosky'16, 'Proyecto CIARS'17, 'Intel education/action-plan
Artificial Intelligence Curriculum'18, 'Iniciativa de 5Las Ciencias de la Computación incluyen otras disciplinas y

Inteligencia Artificial (IA) para K-12'19, 'IBM AI campos relacionados tales como Computación, Seguridad
Education'20, 'Association for the Advancement of Informática, Sistemas de Información, Ciencia de Datos,
Artificial Intelligence'21; dignos de ser mencionados y Ingeniería de Software e Inteligencia Artificial.
6 Ver
consultados por sus aportes al campo de la integración de
https://www.argentina.gob.ar/economia/conocimiento/argentina-
la IA a la escuela secundaria, pero que no se han
programa
encontrado aún en los Diseños curriculares como tales. 7 Estrategia Nacional de Inteligencia Artificial (EEUU), Plan de

En efecto, construir un marco curricular que albergue las Desarrollo Nacional de la Inteligencia Artificial (China) y
prioridades educativas sobre temas que hoy son España digital 2025 [77].
8(...) se trata un aspecto de la informática en el que los
fundamentales, debe ser una prioridad para los países. Ese
ordenadores o las máquinas tienen la capacidad de aprender sin
es el documento al que deben acudir las subunidades estar programados para ello. Los tipos de aprendizaje
educativas, para saber qué, cómo enseñar y evaluar sobre automático son: aprendizaje supervisado, aprendizaje no
Inteligencia Artificial. En este sentido, los sistemas supervisado y aprendizaje de refuerzo (Rouhainen, 2018, p. 19).
educativos deben poder preveer las necesidades que hoy 9(...) se produce mediante el uso de redes neuronales, que se

hacen al desarrollo de su nación, sistema productivo y organizan en capas para reconocer relaciones y patrones
población moderna. Las Ciencias de la Computación y complejos en los datos. Su aplicación requiere un enorme
sus subáreas (como la IA), hoy impulsan la fuerza laboral conjunto de información y una potente capacidad de
y lo seguirán haciendo exponencialmente. De allí la procesamiento (Rouhainen, 2018, p.22).
10La Alfabetización Digital es entendida como (...) uso de
importancia de que su conocimiento sea no sólo regulado,
equipos electrónicos por parte de todos los miembros de la
sino también incluido en el circuito formal educativo. sociedad, para las interacciones personales y sociales y para las
De esta manera, el principal aporte de este trabajo es la necesidades empresariales educativas. La definición incluye la
visibilización de la presencia (o ausencia) de propuestas capacidad de usar tecnología, computadora y dispositivos

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196 TE&ET N° Especial 37 | Abril 2024 | ISSN 1850-9959 | UNLP - Facultad de Informática - Secretaría de Postgrado
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