DOCENTE: MARIELA A.

BOHORQUEZ

PLANIFICACIÓN ANUAL

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5TO AÑO 2025

FUNDAMENTACIÓN:

El área de Prácticas del Lenguaje concibe el lenguaje como una práctica social y cultural que se adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso particulares. Aprender a
desenvolverse en una gama cada vez más amplia de situaciones es todo un desafío que involucra un conocimiento lingüístico que solo se puede adquirir en la práctica.

Para que los alumnos logren apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje, es preciso que, en el aula, se las tome como modelos de referencia. Si en la vida social la escritura se
realiza con determinados propósitos, se dirige a destinatarios definidos, se adecua a diferentes géneros discursivos y respeta un registro propio de un contexto determinado, esta práctica debe
desplegarse y analizarse de igual modo en el aula. Lo mismo sucede con la práctica de lectura. Un lector de literatura recomienda textos, sigue autores o géneros predilectos, selecciona
fragmentos que relee o establece vínculos con otros materiales, como películas, series, música o cuadros. La literatura en la escuela tiene que remitirse a esas prácticas para familiarizar a los
alumnos y permitirles, de ese modo, participar de ellas a partir de un repertorio cada vez más amplio y diversificado.

Todos estos conocimientos, en tanto se materializan en prácticas, remiten a acción y a contexto de uso y distan de poder ser concebidos como estáticos o enciclopédicos. El modo de
aprehenderlos, precisamente, es ejerciendo prácticas variadas, en ámbitos diversos y con propósitos diferenciados a lo largo de las distintas etapas de la vida escolar.

Este enfoque equilibrado de la lectura y la escritura como prácticas sociales logra que los alumnos sean partícipes plenos de la cultura escrita en la cual están insertos. En este contexto, la lectura
y la escritura no pueden pensarse alejadas de las prácticas sociales en donde se desarrollan, de los usos que hacen los hablantes del lenguaje en diferentes ámbitos en los que se desenvuelven y
de los propósitos que se les asignan en cada circunstancia.

PROPÓSITOS GENERALES:

 Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
 Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias de actividades
con propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos.
 Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar a través de distintas propuestas didácticas para que entiendan la lectura como una
actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
 Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender,
organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
 Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los puntos
de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
 Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.
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OBJETIVOS GENERALES:

 Lean con creciente autonomía y analicen textos literarios pertenecientes a distintos géneros.
 Ejerzan prácticas de escritor en torno a lo literario desde la planificación hasta la edición y difusión de los textos.
 Desarrollen criterios para seleccionar información apelando a distintos sistemas de búsqueda según se trate de publicaciones impresas o digitales.
 Reelaboren la información aprendida en textos escritos y exposiciones orales.
 Lean, seleccionen y discutan información y situaciones relevantes para la comunidad y se involucren y posicionen ante situaciones de interés social apelando a distintas prácticas del
lenguaje.

TEMPORALIDAD CONTENIDO SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE OBSERVACIONES

MARZO Mowgli de Rudyard Kipling.  En el marco de una secuencia  Hagan inferencias sobre lo que van a leer y
didáctica, sesiones de lecturas de seleccionen las lecturas de manera
ABRIL Elegir obras literarias para leer con
textos, visión de películas fundamentada.
otros e individualmente.  Sesiones de lectura en voz alta del  Sigan la lectura en voz alta de otros;
docente y de los alumnos para sus formulen preguntas a propósito de lo que se
Adecuar la modalidad de la lectura al
compañeros y sesiones de lectura por va leyendo y estén dispuestos a responder
género literario. sí mismo en el marco de actividades lo planteado por otros.
permanentes.  Lean solos una mayor cantidad de obras
Desarrollar criterios para valorar y
 Participación en un círculo de lectores literarias.
analizar las obras literarias. en el marco de actividades  Diferencien la lectura de textos narrativos.
permanentes.  Comenten y seleccionen partes o episodios
Escribir textos literarios y en torno a
 Sesiones de lectura con otros de su interés.
lo literario. lectores, como teatro leído o  Participen en debates acerca de los
representado o lecturas de poesía, en sentidos de las obras literarias y puedan
En la narración, controlar la
el marco de un proyecto. avanzar en una fundamentación de su
correlación de los tiempos  En el marco de actividades cotidianas opinión, despegándose del gusto personal
o secuencias didácticas, organizar como única apreciación posible.
verbales (presente, pasado,
momentos de comentario y discusión  Relacionen lo que están leyendo con otros
futuro) y considerar el uso de sobre las lecturas, que impliquen, textos, películas u otras obras de arte que la
entre otros: experiencia escolar les permita conocer.
conectores
o El intercambio, guiado por el  Sigan las consignas o restricciones
temporales y causales. docente, de interpretaciones propuestas por el docente.
en las que se tengan en  Participen en situaciones de planificación
Determinar la puesta en página del
cuenta distintas posibilidades colectiva e individual: aporten ideas,
escrito y su edición final. uso de de valoración y análisis de la propongan formas de ordenar el texto y
obra a partir de la trama, los alternativas posibles para una historia.
los tiempos verbales, por ejemplo,
personajes, la ubicación  Contemplen las sugerencias del docente y
la oposición entre el pretérito espacial y temporal, los de sus compañeros para revisar sus
recursos lingüísticos. escritos.
perfecto y el imperfecto.
 Actividades habituales de escritura  En una revisión global, lean “cómo va
que incluyan situaciones quedando” el texto antes de continuar;

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Punto y seguido, punto y aparte y  en las que el docente escribe el texto repongan información importante que no se
siguiendo el dictado de los alumnos y consideró previamente; adviertan
signos de entonación. La sangría
en las que escriben solos, en parejas inadecuaciones entre lo que se quiso
y las mayúsculas. o grupalmente. escribir y lo que efectivamente se escribió;
 Organización de proyectos o consideren si la organización del texto es la
secuencias didácticas que implique: más adecuada y si es necesario apelar a
 La reescritura de un texto fuente con conectores para explicitar las relaciones
transformaciones, tales como temporales y causales.
proponer a un personaje como  En una revisión puntual, detecten
narrador (en el caso de partir de una repeticiones innecesarias y prueben
narración en tercera persona). diferentes recursos gramaticales para
 La escritura de invención a partir de evitarlas; resuelvan dudas de normativa
consignas que permitan jugar con el lingüística (empleo de vocabulario,
lenguaje. organización de las oraciones) a
 partir de la reflexión sobre lo que se escribió
y la consulta al docente, a pares y textos de
referencia como diccionarios o manuales.
 Diferencien la secuencia narrativa y la
descriptiva.
 Consideren si la organización de la
información es la
 más adecuada para el texto.
 Revisen la correlación de los tiempos
verbales en una
 narración.
 Revisen y consulten la ortografía de las
palabras.
MAYO El loro pelado, La tortuga gigante  En el marco de una secuencia didáctica,  Hagan inferencias sobre lo que van a
sesiones de lecturas leer y seleccionen las lecturas de
y Las medias de los flamencos,
de textos- manera fundamentada.
de Horacio Quiroga.  Actividades habituales de escritura que  Sigan la lectura en voz alta de otros;
incluyan situaciones en las que el docente formulen preguntas a propósito de lo
Elegir obras literarias para leer con
escribe el texto siguiendo el dictado de los que se va leyendo y estén dispuestos
otros e individualmente. alumnos y en las que escriben solos, en a responder lo planteado por otros.
parejas o grupalmente.  Lean solos una mayor cantidad de
Indagar distintas formas de elección
 Organización de secuencias didácticas obras literarias.
de obras literarias (por, autor, la que implique:  Diferencien la lectura de textos
 La reescritura de un texto fuente con narrativos, poéticos y teatrales.
tapa y la contratapa).
transformaciones, tales como proponer a un  Comenten y seleccionen partes o
Leer y compartir la lectura de las personaje como narrador (en el caso de partir episodios de su interés.
de una narración en tercera persona) o adaptar  Participen en debates acerca de los
obras con otros.
una narración a obra de teatro o transformar sentidos de las obras literarias y
Adecuar la modalidad de la lectura al una película en un cuento. puedan avanzar en una
 La escritura de un relato “semejante fundamentación de su opinión,
género literario.
a…”, para ensayar las despegándose del gusto personal

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Usar el conocimiento sobre el género, características de un subgénero particular o el como única apreciación posible.
estilo de un autor.  Reconozcan la pertenencia del libro
el autor y el mundo para
 La escritura de invención a partir de que se está leyendo o escuchando
interpretar el texto. consignas que permitan jugar con el lenguaje. leer a un autor o género conocido y
aporten datos para apoyar sus
Desarrollar criterios para valorar y
La elaboración de textos no literarios afirmaciones.
analizar las obras literarias. vinculados con las lecturas realizadas, como  Sigan las consignas o restricciones
reseñas y recomendaciones, que se pueden propuestas por el docente.
Escribir textos literarios y en torno a
publicar en una cartelera o funcionar como  Participen en situaciones planificación
lo literario. guión para un video. colectiva e individual: aporten ideas,
La organización de espacios para compartir los propongan formas de ordenar el texto
Evaluar la organización de la
textos propios con los compañeros, con otras y alternativas posibles para una
información en el texto y tener en clases de la escuela, con otros miembros de la historia.
comunidad escolar.  Contemplen las sugerencias del
cuenta los efectos que produce
 La elaboración de carteles de docente y de sus compañeros para
mencionar o no mencionar un publicidad y programas de revisar sus escritos.
de la representación de una obra de teatro o  En una revisión global, lean “cómo va
elemento, por ejemplo, para provocar
una lectura una obra teatral o folletos quedando” el texto antes de continuar;
intriga en el lector. promocionales para la promoción repongan información importante
 Situaciones de reflexión contextualizadas que no se consideró previamente;
En la descripción, reflexionar sobre
en las prácticas del lenguaje de los adviertan inadecuaciones entre lo que se
los sustantivos y los adjetivos distintos ámbitos, como una actividad quiso escribir y lo que efectivamente se
habitual o espontánea. escribió; consideren si la organización del
calificativos al determinar las
 Situaciones de reflexión texto es la más adecuada y si es necesario
partes y las características de lo descontextualizada, en el marco de una apelar a conectores para explicitar las
secuencia uso-reflexión-sistematización-uso, relaciones temporales y causales.
que se describe. Tener en cuenta
en la que se proponga un propósito explícito  En una revisión puntual, detecten
la morfología flexiva de para la reflexión. repeticiones innecesarias y prueben
 En el trabajo con la ortografía, diferentes recursos gramaticales para
sustantivos y adjetivos (género y
proponer situaciones diversas, que pueden evitarlas; resuelvan dudas de normativa
número) y la concordancia. incluir revisiones, armado de fichas de lingüística (empleo de vocabulario,
consulta, elaboración de reglas a partir de organización de las oraciones) a partir de
Examinar distintas formas de
generalizaciones de casos, uso del diccionario la reflexión sobre lo que se escribió y la
establecer comparaciones. y correctores de procesadores de texto consulta al docente, a pares y textos de
consulta en Internet.. referencia como diccionarios o manuales.
Incluir diálogos en estilo directo e
 Colaboren en el desarrollo de
indirecto en las narraciones, proyectos para compartir la
experiencia literaria (talleres, lecturas
proponiendo distintos verbos
poéticas, puesta en escena, grabación
introductorios y usando la o filmación de obras teatrales propias);
desempeñen un rol en las distintas
puntuación adecuada (dos puntos
actividades tendientes a lograr la
y raya de diálogo). publicación de los trabajos (edición de
los textos, preparación y ejecución de
En relación con la puntuación,
los talleres, presentaciones y/o

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emplear el punto para demarcar registros audiovisuales).

 Diferencien la secuencia narrativa y la
oraciones y párrafos, la coma para
descriptiva.
delimitar aposiciones y vocativos y en  Consideren si la organización de la
información es la más adecuada para
enumeraciones.
el texto.
Revisar la ortografía correspondiente  Reconozcan cuándo se usan los
tiempos perfectos e imperfectos.
al vocabulario en uso,
 Revisen la correlación de los tiempos
Conocer la normativa básica de verbales en una narración.
 Incluyan adecuadamente discursos
tildación y la tilde cuando se
referidos en forma directa e indirecta.
produce hiato.  Recurran a distintas formas de
cohesión textual.
 Utilicen distintos signos de puntuación
de manera pertinente.
 Revisen y consulten la ortografía de
las palabras.
JUNIO Amigos por el viento y Un decreto  Lectura compartida de “Amigos por el  Hagan inferencias sobre lo que van a antes de continuar;
JULIO incomprendido de Liliana Bodoc. viento” leer y seleccionen repongan información
 Elegir obras literarias para leer  Intercambio entre lectoras y lectores las lecturas de manera fundamentada. importante
con otros e individualmente. ● Para abrir el intercambio  Sigan la lectura en voz alta de otros; que no se consideró
 Leer y compartir la lectura de las ● Sobre las metáforas que expresan el formulen preguntas previamente; adviertan
obras con otros. mundo interior de la narradora a propósito de lo que se va leyendo y estén inadecuaciones
 Adecuar la modalidad de la  Lectura de las niñas y los niños por su dispuestos a responder lo planteado por otros. entre lo que se quiso escribir
lectura al género literario. cuenta  Lean solos una mayor cantidad de y lo que efectivamente
 Usar el conocimiento sobre el ● La vida como viento obras literarias. se escribió; consideren si la
género, el autor y el mundo para ● Leer para saber sobre las chicas y  Diferencien la lectura de textos organización del texto es la
interpretar el texto. los chicos como personajes literarios: narrativos, poéticos más adecuada y si es
 Desarrollar criterios para valorar y “Las infancias en la literatura” y teatrales. necesario apelar a
analizar las obras literarias.  Intercambio entre lectoras y lectores  Comenten y seleccionen partes o conectores para
 Escribir textos literarios y en torno ● Sobre los otros personajes vistos a episodios de su interés. explicitar las relaciones
a lo literario. través de la mirada de la narradora  Participen en debates acerca de los temporales y causales.
 Determinar la puesta en página  Lectura de las niñas y los niños por su sentidos de las  En una revisión
del escrito y su edición final. cuenta obras literarias y puedan avanzar en una puntual, detecten
 ● Juanjo según la narradora fundamentación repeticiones

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 Reflexión sobre el lenguaje de su opinión, despegándose del gusto innecesarias

● Para diferenciar narrador- personal y prueben diferentes
protagonista y narrador omnisciente como única apreciación posible. recursos gramaticales para
Escritura (planificación)  Reconozcan la pertenencia del libro  Diferencien la
● Renarración del encuentro desde la que se está leyendo secuencia narrativa
voz de Juanjo o escuchando leer a un autor o género y la descriptiva.
 Actividad habitual de lectura literaria conocido Consideren si la
● Lectura de otros cuentos con chicas y aporten datos para apoyar sus afirmaciones. organización de la
y chicos como protagonistas  Para la interpretación, tengan en información es la
 Intercambio entre lectoras y lectores cuenta las características más adecuada para el texto.
● Sobre el modo en que está relatada de los personajes, del espacio y el tiempo y  Reconozcan
la historia del lenguaje, y confronten sus opiniones con las cuándo se usan los
 Lectura de las niñas y los niños por su de tiempos perfectos e
cuenta otros; consideren las motivaciones de los imperfectos.
● La vida es viento… y el corazón es personajes  Revisen la
agua y otras relaciones de causalidad en la correlación de los
 Escritura (textualización y revisión en el narración; tiempos verbales en
curso de la escritura) propongan sentidos posibles para algunos una
● Renarración del encuentro desde la recursos narración.
voz de Juanjo literarios. Incluyan adecuadamente
 Escritura (revisión final)  Relacionen lo que están leyendo con discursos referidos en forma
● Renarración del encuentro desde la otros textos, películas directa e indirecta.
voz de Juanjo u otras obras de arte que la experiencia escolar  Recurran a distintas
les permita conocer. formas de cohesión
Sigan las consignas o restricciones propuestas textual.
por el Utilicen distintos signos de
docente. puntuación de manera
 Participen en situaciones de pertinente.
planificación colectiva e individual:  Revisen y consulten
aporten ideas, propongan formas de ordenar la ortografía de las

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el texto y alternativas posibles para una palabras.

historia.
 Contemplen las sugerencias del
docente y de sus compañeros
para revisar sus escritos.
 Colaboren en el desarrollo de
proyectos para compartir la
experiencia literaria (talleres, lecturas
poéticas, puesta en escena, grabación
o filmación de obras teatrales propias);
desempeñen un rol en las distintas
actividades tendientes a lograr la
publicación de los trabajos (edición de
los textos, preparación y ejecución de
los talleres, presentaciones y/o
registros audiovisuales).

AGOSTO  La isla del tesoro, de R. L.  Sesiones de lectura en voz alta del  Reconoce las características de la
docente y de los alumnos para sus novela de aventuras.
Stevenson.
compañeros y sesiones de lectura por sí  Identifica las partes de la estructura
La novela de aventuras: mismo en el marco de actividades narrativa en la novela.
permanentes.  Identifica los tipos de narrador y sus
 Los verbos
 La reescritura de un texto fuente con características.
 Prefijos y sufijos transformaciones,  Comprende el aspecto semántico del
tales como proponer a un personaje como verbo.
narrador o adaptar una narración.  Clasifica el verbo según la persona y
En el trabajo con la ortografía, proponer el número.
situaciones diversas, que pueden incluir  Atiende al uso de los pretéritos en la
revisiones, elaboración de reglas a partir de narración, según lo que se quiera contar.
generalizaciones de casos, uso del diccionario. Atender al significado y uso de prefijos y sufijos.
Reconocer sufijos y prefijos en las palabras.
SEPTIEMBRE Mitos griegos: Laberintos, El regreso La participación en situaciones de lectura y Comparte la lectura, la escucha y los
producción escrita de diversos tipos textuales comentarios que surjan sobre un mito clásico.
OCTUBRE de Odiseo y otros mitos.
poniendo en juego estrategias adecuadas a la Reconoce las características del género:
NOVIEMBRE Elegir obras literarias para leer con clase de texto, reconociendo algunos finalidad, marco narrativo y personajes típicos,
procedimientos propios del texto leído y anonimato y transmisión oral, versiones.
DICIEMBRE otros e individualmente.
monitoreando los propios procesos de Ejerce las prácticas de escritor en torno a la
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Leer y compartir la lectura de las comprensión. La escritura de textos con un producción de un relato a la manera de un mito:
propósito comunicativo determinado en el planificar antes de escribir, consultar con otros
obras con otros.
marco de condiciones que permitan planificar mientras se escribe y revisar.
Adecuar la modalidad de la lectura al el texto en función de la situación comunicativa Valora la riqueza de las diversas culturas y de
y el texto elegido; redactar realizando por lo su plural cosmovisión por medio de la lectura
género literario.
menos un borrador del texto previamente de mitos como textos que dan cuenta de los
Usar el conocimiento sobre el género, planificado; revisar el texto y reformular lo orígenes del mundo material que rodea una
escrito; compartir con otros la producción comunidad.
el autor y el mundo para
realizada. Coherencia y cohesión:
interpretar Utiliza recursos de cohesión.
Ortografía:
el texto.
Reconoce reglas generales de acentuación de
Desarrollar criterios para valorar y las palabras, la tilde diacrítica
analizar las obras literarias.
Escribir textos literarios y en torno a
lo literario.
Determinar la puesta en página del
escrito y su edición final.