ENTREGA 2 DE PRACTICA III
Consolidación de la Propuesta Pedagógica – LEI
ANGELA VIVIANA GOMEZ VANEGAS-100319225
TUTORA
HAIDY JOHANNA RODRIGUEZ SANCHEZ
UNIVERSIDAD POLITECNICO GRANCOLOMBIANO
PRACTICA 3
ABRIL2025
Entrega 2: Consolidación de la Propuesta Pedagógica – LEI
Nombre de la estudiante: Ángela Viviana Gómez
Hogar Comunitario: La Casita Roja, Suba La Gaitana
Grupo de niños: 13 niños y niñas de 2 a 5 años Estrato: 1 y
2
Revisión y Ajustes Según los Comentarios de la Entrega 1
Tras recibir los comentarios de la primera entrega, se realizaron ajustes para mejorar la
coherencia entre los objetivos pedagógicos y el contexto específico del Hogar
Comunitario. Estos ajustes se enfocaron en precisar los propósitos del proyecto y
vincularlos directamente con las necesidades particulares de
los niños del sector, especialmente considerando su condición de vulnerabilidad social
y su etapa de desarrollo.
Ajustes realizados:
Objetivo general
Promover el desarrollo cognitivo de los niños y niñas del Hogar Comunitario “La
Casita Roja”, a través de experiencias pedagógicas significativas que fortalezcan sus
habilidades cognitivas, como el pensamiento lógico, la memoria, la atención y la
resolución de problemas, en un ambiente de juego, exploración y participación activa.
Objetivos específicos
1. Favorecer el desarrollo del pensamiento lógico mediante actividades que
estimulen la observación, comparación y organización temporal, ayudando a los niños
a reconocer secuencias y patrones en su entorno.
2. Fortalecer la memoria y atención a través de juegos y dinámicas que
requieran recordar y organizar información, promoviendo la capacidad de los niños para
enfocarse y retener detalles.
3. Desarrollar habilidades de resolución de problemas mediante experiencias
lúdicas que desafíen a los niños a encontrar soluciones, fomentando su capacidad
para pensar de manera crítica y creativa.
4. Fomentar el pensamiento abstracto y la comprensión de conceptos
básicos a través de actividades que involucren clasificación, agrupación de
objetos y trabajo con números, colores y formas, para mejorar sus habilidades en la
clasificación y organización.
Justificación
Como Ángela Viviana Gómez, estudiante en formación y practicante en el Hogar
Comunitario "La Casita Roja", he tenido la oportunidad de observar y
acompañar los procesos de desarrollo de un grupo diverso de niños y niñas de entre 2
y 5 años. Este contacto directo con su cotidianidad me ha permitido
identificar no solo sus necesidades particulares, sino también las grandes
posibilidades que ofrece la educación inicial como espacio transformador,
especialmente en contextos de vulnerabilidad social como el nuestro. Es
crucial que, en esta etapa temprana, se fortalezcan las habilidades cognitivas de los
niños, pues estas habilidades son la base para su desarrollo integral y su éxito
académico futuro.
Marco Teórico: Consolidación de la Propuesta Pedagógica – LEI
El desarrollo cognitivo en la primera infancia constituye un eje central en la formación
integral de los niños y niñas, ya que abarca procesos mentales fundamentales como la
atención, la memoria, el pensamiento lógico y la capacidad de resolver problemas. Estas
habilidades no solo permiten a los niños comprender su entorno, sino que también son la
base sobre la cual se construyen futuros aprendizajes escolares y sociales. Desde el
enfoque del desarrollo infantil integral, el niño es visto como un ser activo, curioso y con
potencial para aprender a partir de sus experiencias diarias y del vínculo con los otros.
Jean Piaget, en su teoría del desarrollo cognitivo, plantea que los niños construyen su
conocimiento a través de la interacción con el medio, experimentando, manipulando
objetos y enfrentándose a situaciones que desafían su pensamiento. En esta línea, el juego
y la exploración se reconocen como formas privilegiadas de aprendizaje en la infancia, ya
que permiten que el niño ponga en marcha sus capacidades mentales de manera espontánea
y significativa. Vygotsky, por su parte, resalta la importancia del entorno social y del
lenguaje como mediadores del desarrollo cognitivo, introduciendo el concepto de zona de
desarrollo próximo, que enfatiza el papel del adulto o del par más competente en el
acompañamiento de los procesos de aprendizaje.
Promover experiencias pedagógicas significativas implica reconocer al niño como
protagonista activo de su desarrollo, capaz de aprender mediante la resolución de
problemas, la toma de decisiones y la participación en actividades retadoras y
contextualizadas. Esto supone diseñar ambientes educativos ricos en estímulos, con
materiales diversos, tiempos flexibles y propuestas abiertas que favorezcan la curiosidad,
la concentración y el pensamiento crítico. En este tipo de escenarios, el error no se ve
como un fracaso, sino como una oportunidad para aprender, explorar nuevas estrategias y
fortalecer la autonomía.
En contextos como el del Hogar Comunitario “La Casita Roja”, donde muchos niños y
niñas se enfrentan a condiciones de vulnerabilidad social, el papel del educador cobra un
valor especial. A través de su acompañamiento sensible y respetuoso, puede crear
oportunidades para el desarrollo cognitivo que de otro modo podrían verse limitadas. La
intencionalidad pedagógica, unida al juego libre y dirigido, a la exploración activa y al
trabajo por proyectos, son estrategias que permiten atender de forma integral las
necesidades de los niños, potenciando su capacidad de atención, memoria operativa,
pensamiento lógico-matemático y habilidades de resolución de problemas.
Por tanto, consolidar una propuesta pedagógica centrada en el fortalecimiento de las
habilidades cognitivas no solo responde a una necesidad del desarrollo infantil, sino
también a un compromiso ético con la equidad y el derecho de los niños a una educación
de calidad desde los primeros años.
1. El Desarrollo Cognitivo en la Primera Infancia
El desarrollo cognitivo en los primeros años de vida es esencial para establecer las
bases del aprendizaje futuro. Según Piaget, los niños en la
etapa preoperacional (19 meses a 4 años) comienzan a desarrollar habilidades como
la memoria, la atención y el pensamiento lógico a través de la
interacción con su entorno. Este desarrollo también está influenciado por el
entorno social, como señala Vygotsky, quien destaca la importancia de las
interacciones para el aprendizaje.
2. La Influencia del Contexto Social en el Desarrollo Cognitivo
Según Bronfenbrenner, el entorno cercano del niño tiene un impacto directo en su
desarrollo cognitivo. En el contexto del Hogar Comunitario, es vital ofrecer
experiencias que fortalezcan las habilidades cognitivas de los niños, especialmente
en un entorno de vulnerabilidad social, donde estas
experiencias pueden ayudarles a superar barreras socioeconómicas.
3. Participación Activa en el Proceso Cognitivo
La participación activa es clave para el aprendizaje significativo. Rogers
sostiene que los niños aprenden mejor cuando son protagonistas de su
proceso. En el Hogar Comunitario, se promueve la participación a través de actividades
que fomenten la memoria, la resolución de problemas y el razonamiento lógico,
permitiendo que los niños sean agentes activos de su propio aprendizaje.
4. Estimulación del Pensamiento Crítico
El pensamiento crítico puede desarrollarse desde la primera infancia. A través de
actividades que estimulan la curiosidad, el pensamiento lógico y la resolución de
problemas, los niños aprenden a cuestionar, comparar y
reflexionar sobre su entorno. Esto favorece el desarrollo de habilidades cognitivas
esenciales, como la toma de decisiones y la capacidad de evaluar consecuencias.
5. Desarrollo de la Resolución de Problemas y el Pensamiento Lógico
El pensamiento lógico y la resolución de problemas son competencias clave que se
desarrollan gradualmente. Actividades que impliquen observación, comparación y
organización temporal permiten a los niños fortalecer estas habilidades, lo cual es
fundamental para su desarrollo cognitivo y académico futuro.
2. Definición de Categorías Analíticas
La fundamentación teórica de la propuesta se sostiene en tres categorías que permiten
comprender y orientar las prácticas pedagógicas desde una perspectiva cognitiva integral:
Categoría 1: Procesos Cognitivos en el Desarrollo Infantil
El desarrollo infantil es un proceso integral que abarca dimensiones cognitivas,
emocionales, sociales y físicas, pero en este contexto nos centramos en los procesos cognitivos
que son fundamentales para el aprendizaje. Durante la primera infancia (0 a 5 años), las
habilidades cognitivas como la atención, la memoria, el pensamiento lógico y la resolución de
problemas se desarrollan de manera interdependiente. El fortalecimiento de estas habilidades
es clave para establecer las bases del
aprendizaje a lo largo de la vida.
En el Hogar Comunitario “La Casita Roja”, donde los niños provienen de contextos socioeconómicos
vulnerables, es esencial generar experiencias pedagógicas que
estimulen estas capacidades cognitivas. Se promueven actividades que favorezcan la memoria
de trabajo, la atención selectiva, la capacidad de secuenciar acciones, la
clasificación de objetos y la resolución de problemas sencillos.
Esta categoría se sustenta en enfoques como el de Urie Bronfenbrenner (modelo
ecológico), que resalta la influencia del entorno inmediato en el desarrollo del niño.
Además, se basa en las Bases Curriculares de la Educación Inicial Colombiana, que
proponen un enfoque centrado en el niño como sujeto activo y capaz de construir su propio
conocimiento. La propuesta pedagógica incorpora actividades que favorecen la exploración, el
juego simbólico y la resolución de problemas como elementos fundamentales del desarrollo
cognitivo.
Categoría 2: Participación Activa en el Proceso Cognitivo
La participación activa se entiende como el derecho del niño a ser el protagonista de su proceso
educativo, a tomar decisiones, expresar sus ideas y participar
activamente en su aprendizaje. Esta categoría se fundamenta en los principios de la pedagogía
activa y el aprendizaje significativo, en los que el docente actúa como mediador, fomentando la
construcción del conocimiento a partir de los intereses, experiencias y contextos de los niños.
En el Hogar Comunitario, se promueve la participación activa a través de actividades cognitivas
donde el niño explora materiales, interactúa con sus pares y adultos, y resuelve problemas de
manera conjunta. La participación activa no solo se limita al juego, sino que también implica
actividades que requieren el uso de la memoria, el razonamiento lógico y la toma de decisiones.
Esto contribuye al desarrollo de
habilidades cognitivas clave, como la resolución de problemas, la creatividad y el pensamiento
crítico.
El énfasis en la participación activa también favorece el desarrollo de la autonomía, la confianza
en las propias capacidades y el sentido de pertenencia, lo que refuerza la conexión entre las
habilidades cognitivas y el entorno social del niño.
Categoría 3: Estimulación del Pensamiento Crítico en la Primera Infancia
Tradicionalmente, el pensamiento crítico se ha asociado con etapas más avanzadas del
desarrollo, pero investigaciones actuales muestran que es posible sembrar sus bases desde la
primera infancia. Esta categoría se refiere a la capacidad del niño de cuestionar, comparar,
imaginar soluciones y reflexionar sobre su entorno desde su propio nivel de desarrollo
cognitivo.
En el Hogar Comunitario, el pensamiento crítico se estimula mediante actividades que
fomentan la curiosidad y la exploración, como preguntas abiertas, juegos de roles, resolución
de problemas sencillos y la construcción de hipótesis. Estas
actividades permiten a los niños desarrollar habilidades cognitivas como la
inferencia, la evaluación de opciones, la toma de perspectiva y la reflexión sobre las consecuencias de sus
decisiones.
Al fomentar el pensamiento crítico en los primeros años, se contribuye al desarrollo de una
mente analítica y reflexiva, lo que forma la base para la toma de decisiones informadas y la
participación activa en la sociedad en etapas posteriores de su vida.
3. Diseño de la Propuesta Pedagógica
Propósitos de la Educación Inicial
La propuesta pedagógica busca garantizar experiencias educativas que potencien el desarrollo
cognitivo de los niños, fortaleciendo habilidades clave como la atención, la memoria, el
pensamiento lógico, la resolución de problemas y la comprensión de
secuencias. Estas habilidades cognitivas son fundamentales para el aprendizaje temprano y el
desarrollo integral del niño. Se parte de una visión del niño como sujeto de derechos y
protagonista activo en su proceso educativo, de acuerdo con los
lineamientos del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la política "De Cero a Siempre".
La propuesta tiene como propósito principal fortalecer el desarrollo cognitivo de los niños en la
primera infancia, entendiendo que las experiencias educativas deben ser relevantes y
significativas para que el niño pueda construir conocimiento a partir de su propia curiosidad y
capacidad de reflexión.
Estrategias Pedagógicas
El enfoque metodológico se basa en el aprendizaje a través del juego, la exploración activa y el
diálogo, promoviendo la adquisición y el fortalecimiento de habilidades cognitivas esenciales.
Se integran estrategias como:
• Juego libre y dirigido: Se ofrece libertad con una intención pedagógica clara,
respetando el ritmo de cada niño. Este tipo de juego permite a los niños explorar,
experimentar y desarrollar sus habilidades cognitivas, como la
resolución de problemas y la toma de decisiones, mientras refuerzan la capacidad de
atención y concentración.
• Exploración sensorial y física: A través de actividades con agua, arena, movimiento
corporal y materiales naturales, los niños pueden experimentar conceptos como causa y
efecto, clasificación, y patrones, mientras fortalecen su capacidad de organización
espacial y secuenciación temporal.
• Juego simbólico y narrativo: El uso de cuentos, títeres y representaciones permite
promover el lenguaje y la comprensión de secuencias y narrativas, desarrollando
habilidades cognitivas como la memoria, la imaginación, la atención y la
comprensión de estructuras lógicas. Además, facilita la
adquisición de vocabulario y la expresión verbal de ideas complejas.
• Trabajo colectivo: A través de actividades grupales que fortalecen la
convivencia y la cooperación, se promueve el desarrollo de habilidades
cognitivas sociales, como la toma de perspectiva, la negociación, y la
resolución de conflictos, habilidades esenciales para el desarrollo integral del niño.
4. Planeaciones Pedagógicas
Planeación 2: El Círculo de la Confianza – Juego Cooperativo
• Intencionalidad pedagógica: Fortalecer habilidades socioemocionales
mediante juegos colaborativos.
• Recursos: Pelota suave, espacio amplio.
• Evaluación: Observación de la interacción y participación activa.
Planeación 3: La Cosecha de Palabras Mágicas
• Intencionalidad pedagógica: Estimular el lenguaje oral y el uso de
expresiones amables.
• Recursos: Cuento, tarjetas con palabras, títeres, caja sorpresa.
• Evaluación: Uso espontáneo de palabras amables y creatividad verbal.
Planeación 4: Reconociendo los Derechos y Deberes
• Intencionalidad pedagógica: Promover actitudes responsables desde el juego y
la reflexión.
• Recursos: Cuento, cartulina, crayones.
• Evaluación: Participación en conversatorio y expresión gráfica del concepto.
Planeación 5: Línea del Tiempo de la Evolución Humana
• Intencionalidad pedagógica: Introducir nociones de temporalidad y cambio.
• Recursos: Imágenes, papel kraft, pegante, colores.
• Evaluación: Capacidad de describir imágenes y ordenar secuencias.
Planeación 6: Conciencia Corporal y Motricidad
• Intencionalidad pedagógica: Fortalecer la conciencia del cuerpo y la
coordinación motora.
• Recursos: Música, aros, pelotas, papel kraft.
• Evaluación: Participación activa, coordinación motora y expresión corporal.
Reflexión Final
Este proceso de diseño y ejecución de la propuesta pedagógica ha permitido comprender
profundamente las necesidades cognitivas del grupo infantil del Hogar Comunitario "La Casita
Roja". Las planeaciones realizadas han favorecido el
desarrollo de habilidades cognitivas clave, como la atención, la memoria, el
pensamiento lógico y la resolución de problemas, promoviendo un aprendizaje
significativo en los niños. Al mismo tiempo, estas experiencias pedagógicas han
generado aprendizajes valiosos para la docente en formación, fortaleciendo su
capacidad para planificar actividades que estimulen las competencias cognitivas de
los niños, observar su progreso y reflexionar sobre su práctica pedagógica.
A lo largo del proceso, se evidencian avances notables en las habilidades cognitivas
de los niños, como su capacidad para organizar secuencias, recordar información
relevante, resolver problemas sencillos y participar activamente en actividades que
requieren concentración y razonamiento. Además, su interés por aprender a través
del juego y la exploración ha permitido fortalecer su curiosidad y su capacidad de
pensar de manera crítica y creativa.
Estos avances en el desarrollo cognitivo no solo reflejan el impacto positivo de las
actividades pedagógicas, sino también el valor de un enfoque integral que considera
tanto las necesidades emocionales, sociales como las cognitivas de los niños en su
proceso de aprendizaje.
FORMATO PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DOCENTE TUTOR IN SITU – Martha leguizamon
TUTOR VIRTUAL
FECHA 2 DE ABRIL
SESIÓN 1
ESTUDIANTE Angela viviana gomez
INTENCIONALIDAD Fortalecer la conciencia corporal, la coordinación motriz
PEDAGÓGICA gruesa y el reconocimiento de las partes del cuerpo como
base del desarrollo físico, emocional e identitario.
PARTICIPANTES 13 niños y niñas entre 2 y 5 años del Hogar Comunitario “La
Casita Roja”, Suba La Gaitana.
ESCENARIO DE PRÁCTICA Hogar Comunitario “La Casita Roja” – Suba La Gaitana –
Estrato 1 y 2.
¿CÓMO? – Acciones / Inicio: Ronda “Cabeza, hombros, rodillas y pies” para
momentos metodológicos identificar y mover partes del cuerpo. Desarrollo: Juego con
aros y pelotas con consignas motoras (saltar, lanzar, caminar).
Cierre: Dibujo del contorno corporal en papel kraft y
decoración libre.
¿POR QUÉ? – Referente La educación inicial promueve el cuerpo como medio de
conceptual expresión y aprendizaje. Esta actividad desarrolla motricidad,
identidad y vínculos afectivos, en concordancia con las bases
curriculares y la política “De Cero a Siempre”.
¿DÓNDE? Espacio amplio del hogar comunitario.
¿CON QUÉ? – Recursos Música, aros, pelotas, papel kraft, crayolas, marcadores, cinta
adhesiva.
DOCENTE TUTOR IN SITU – Ángela Viviana Gómez
TUTOR VIRTUAL
FECHA 10 DE ABRIL
SESIÓN 2
ESTUDIANTE Angélica Carvajal González
INTENCIONALIDAD Estimular el desarrollo del lenguaje oral, la escucha activa y el uso
PEDAGÓGICA de palabras amables como base para una convivencia armoniosa y
afectiva.
PARTICIPANTES 13 niños y niñas entre 2 y 5 años del Hogar Comunitario “La Casita
Roja”, Suba La Gaitana.
ESCENARIO DE PRÁCTICA Hogar Comunitario “La Casita Roja” – Suba La Gaitana – Estrato 1 y
2.
¿CÓMO? – Acciones / Inicio: Conversatorio sobre palabras que usamos en casa: “¿Qué
momentos metodológicos palabras usamos cuando queremos algo? ¿Qué palabras nos hacen
sentir bien?” Desarrollo: Lectura del cuento “Las palabras mágicas”
(por ejemplo: gracias, por favor, perdón, buenos días). Se trabajará
con títeres situaciones cotidianas donde los niños puedan aplicar
estas palabras. Cierre: Juego de roles por parejas utilizando tarjetas
con expresiones amables. Se hace cierre grupal con reflexión.
¿POR QUÉ? – Referente La literatura infantil y el juego simbólico permiten fortalecer el
conceptual lenguaje, la empatía y el respeto. Desde la educación inicial se
promueve el uso de la palabra como herramienta de convivencia y
resolución de conflictos.
¿DÓNDE? Aula del hogar comunitario.
¿CON QUÉ? – Recursos Cuento ilustrado, títeres, tarjetas con palabras mágicas, caja
sorpresa, pizarra.
DOCENTE TUTOR IN SITU – Martha leguizamon
TUTOR VIRTUAL
FECHA [Coloca aquí la fecha correspondiente]
SESIÓN 1
ESTUDIANTE Angela viviana gomez
INTENCIONALIDAD Fomentar la comprensión del paso del tiempo y la evolución
PEDAGÓGICA humana a través de la observación y el diálogo guiado sobre
imágenes.
PARTICIPANTES 13 niños y niñas entre 2 y 5 años del Hogar Comunitario “La Casita
Roja”, Suba La Gaitana.
ESCENARIO DE PRÁCTICA Hogar Comunitario “La Casita Roja” – Suba La Gaitana – Estrato 1 y
2.
¿CÓMO? – Acciones / Inicio: Se muestra una secuencia de imágenes sobre la evolución
momentos metodológicos humana (desde el primate hasta el humano moderno), preguntando
a los niños qué observan.
Desarrollo: Juego de asociación visual con tarjetas: cada niño elige
una imagen y explica (con apoyo) qué ve. Se hace énfasis en los
cambios del cuerpo y actividades.
Cierre: Se construye una línea del tiempo en papel con las imágenes
vistas, que los niños decoran.
¿POR QUÉ? – Referente El uso de imágenes facilita la construcción de nociones temporales
conceptual y de cambio, fundamentales para el pensamiento histórico en la
primera infancia.
¿DÓNDE? Salón principal del hogar.
¿CON QUÉ? – Recursos Tarjetas con imágenes de la evolución humana, papel kraft, pegante,
colores, tijeras seguras.
DOCENTE TUTOR IN SITU – TUTOR Martha leguizamon
VIRTUAL
FECHA 21 DE ABRIL
SESIÓN 3
ESTUDIANTE Angela viviana gomez
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA Promover el reconocimiento de los derechos y
deberes básicos mediante situaciones cotidianas
que favorezcan la convivencia.
PARTICIPANTES 13 niños y niñas entre 2 y 5 años del Hogar
Comunitario “La Casita Roja”, Suba La Gaitana.
ESCENARIO DE PRÁCTICA Hogar Comunitario “La Casita Roja” – Suba La
Gaitana – Estrato 1 y 2.
¿CÓMO? – Acciones / momentos Inicio: Lectura de un cuento sobre un niño que
metodológicos aprende a respetar turnos, cuidar los juguetes y
compartir.
Desarrollo: Conversatorio en grupo guiado con
preguntas: ¿Qué derecho tenía el niño? ¿Qué deber
cumplió?
Cierre: Cada niño dibuja una situación donde cumpla
un deber o ejerza un derecho, y se arma un mural
colectivo.
¿POR QUÉ? – Referente conceptual Los derechos y deberes se interiorizan desde la
práctica diaria. El enfoque experiencial favorece la
formación ciudadana desde la infancia.
¿DÓNDE? Rincón de lectura o aula principal.
¿CON QUÉ? – Recursos Cuento ilustrado, hojas, crayones, cartulina, cinta
adhesiva.
DOCENTE TUTOR IN SITU – TUTOR Martha leguizamon
VIRTUAL
FECHA 24 DE ABRIL
SESIÓN 5
ESTUDIANTE Angela viviana gomez
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA Promover el reconocimiento de los derechos y
deberes básicos mediante situaciones cotidianas
que favorezcan la convivencia.
PARTICIPANTES 13 niños y niñas entre 2 y 5 años del Hogar
Comunitario “La Casita Roja”, Suba La Gaitana.
ESCENARIO DE PRÁCTICA Hogar Comunitario “La Casita Roja” – Suba La
Gaitana – Estrato 1 y 2.
¿CÓMO? – Acciones / momentos Inicio: Lectura de un cuento sobre un niño que
metodológicos aprende a respetar turnos, cuidar los juguetes y
compartir.
Desarrollo: Conversatorio en grupo guiado con
preguntas: ¿Qué derecho tenía el niño? ¿Qué deber
cumplió?
Cierre: Cada niño dibuja una situación donde cumpla
un deber o ejerza un derecho, y se arma un mural
colectivo.
¿POR QUÉ? – Referente conceptual Los derechos y deberes se interiorizan desde la
práctica diaria. El enfoque experiencial favorece la
formación ciudadana desde la infancia.
¿DÓNDE? Rincón de lectura o aula principal.
¿CON QUÉ? – Recursos Cuento ilustrado, hojas, crayones, cartulina, cinta
adhesiva.
DOCENTE TUTOR IN SITU – TUTOR Martha leguizamon
VIRTUAL
FECHA 29 DE ABRIL
SESIÓN 6
ESTUDIANTE Angela viviana gomez
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA Desarrollar las habilidades sensoriales mediante el
uso del agua y la arena, promoviendo el aprendizaje a
través del tacto y la observación.
PARTICIPANTES 13 niños y niñas entre 2 y 5 años del Hogar
Comunitario “La Casita Roja”, Suba La Gaitana.
ESCENARIO DE PRÁCTICA Hogar Comunitario “La Casita Roja” – Suba La
Gaitana – Estrato 1 y 2.
¿CÓMO? – Acciones / momentos Inicio: Se presenta a los niños la propuesta del día:
metodológicos explorar con agua y arena. Se motiva con preguntas
como: “¿Qué creen que podemos hacer con agua y
arena?”, “¿Cómo se siente?”
Desarrollo: Juego libre con recipientes de agua y
arena. Se fomenta la experimentación, se ofrecen
cucharas, cubos y embudos para verter, mezclar y
observar cambios. Se hacen preguntas dirigidas:
“¿Qué pasa cuando mezclamos?”, “¿Es suave o
rugoso?”
Cierre: Conversatorio grupal donde cada niño
comparte lo que más le gustó. Se refuerzan
conceptos como seco, mojado, áspero, suave.
¿POR QUÉ? – Referente conceptual El juego sensorial estimula el desarrollo cognitivo, la
motricidad fina y la expresión verbal. A través del
tacto, los niños exploran, comparan y construyen
aprendizajes significativos en línea con las bases de
la educación inicial.
¿DÓNDE? Zona sensorial del aula o espacio abierto con
protección para juegos con agua.
¿CON QUÉ? – Recursos Recipientes, agua, arena, cucharas, cubos, embudos,
delantales o ropa de cambio.
Diarios de Campo Pedagógicos
FECHA 2 DE ABRIL
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Evolución Humana a través de Imágenes
OBJETIVO Fomentar la comprensión del paso del
tiempo y la evolución humana a través de
la observación y el diálogo guiado sobre
imágenes.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA La actividad comenzó con la presentación
de imágenes en secuencia que mostraban
el desarrollo humano desde nuestros
ancestros. Los niños mostraron gran
interés y participaron activamente
describiendo lo que veían. Algunos
asociaron las figuras con animales o
personas conocidas.
Durante el desarrollo, se realizó un juego
de tarjetas donde cada niño elegía una
imagen. Algunos intentaban explicar qué
hacían los personajes, y otros imitaban
posturas. Al cierre, se decoró una línea del
tiempo. Se observó entusiasmo y
curiosidad.
OBSERVACIONES Los niños demostraron atención
sostenida, curiosidad y disposición para
explorar. Algunos intentaron verbalizar
diferencias entre las imágenes, otros se
enfocaron más en el juego corporal.
Se evidenció interés por los conceptos de
cambio y comparación.
REFLEXIÓN PERSONAL Fue una actividad enriquecedora para
introducir nociones temporales. La
narrativa visual fue clave. Se puede
mejorar incluyendo una historia corta con
personajes para reforzar los vínculos
conceptuales.
FECHA 9 DE ABRIL
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Derechos y Deberes
OBJETIVO Promover el reconocimiento de los
derechos y deberes básicos mediante
situaciones cotidianas que favorezcan la
convivencia.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA La jornada inició con la lectura de un
cuento sobre convivencia. Los niños
escucharon con atención y varios
identificaron situaciones similares vividas
en casa.
Durante el conversatorio, algunos niños
hablaron sobre compartir juguetes y
respetar turnos. En la parte artística, cada
uno dibujó una escena relacionada con un
deber o derecho. El mural colectivo fue
decorado con entusiasmo.
OBSERVACIONES Se observó que varios niños comprenden
conceptos como respeto y cuidado.
Algunos necesitaron apoyo para identificar
deberes. La mayoría mostró disposición
para participar y compartir sus ideas.
REFLEXIÓN PERSONAL Fue valioso conectar los derechos con
experiencias personales. Se sugiere repetir
actividades similares para reforzar estos
valores. El uso de cuentos sigue siendo
muy efectivo.
FECHA [Coloca aquí la fecha correspondiente]
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Juego de Roles
OBJETIVO Estimular el juego de roles como medio de
expresión, socialización y aprendizaje de
normas básicas de convivencia.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA La sesión empezó con la presentación de
disfraces. Los niños estaban emocionados
por elegir roles. Algunos eligieron ser
médicos, bomberos o profesores.
Durante el juego libre, se organizaron
espacios simulados (consultorio, cocina,
aula). Los niños interactuaron respetando
turnos y reglas del personaje. El cierre fue
una reflexión grupal donde se
compartieron experiencias.
OBSERVACIONES Los niños se mostraron creativos y
cooperativos. Se observó empatía al
representar roles. Algunos necesitaron
guía para mantener el personaje, pero
respondieron positivamente al
acompañamiento.
REFLEXIÓN PERSONAL El juego simbólico facilitó la expresión
emocional y social. Es importante incluir
este tipo de actividades con frecuencia
para fortalecer la convivencia y la
comunicación oral.
FECHA 21 DE ABRIL
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Explorando los Sentidos: Agua y Arena
OBJETIVO Desarrollar las habilidades sensoriales
mediante el uso del agua y la arena,
promoviendo el aprendizaje a través del
tacto y la observación.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Se organizó una estación sensorial con
agua y arena. Los niños participaron
activamente desde el inicio, mostrando
interés por tocar, verter y mezclar los
materiales.
Durante el juego libre, expresaban lo que
sentían y comparaban texturas. Usaron
cucharas y cubos para experimentar. En el
cierre, se realizó un círculo para compartir
lo que más les gustó, destacando palabras
como suave, frío o mojado.
OBSERVACIONES Los niños se mostraron concentrados y
entusiasmados. Usaron el lenguaje para
describir sensaciones y participaron
activamente. Algunos niños prefirieron
observar al principio, pero luego se
integraron con confianza.
REFLEXIÓN PERSONAL La actividad favoreció la exploración
sensorial y el lenguaje descriptivo. Se
reforzaron conceptos de forma natural. Se
sugiere repetir la experiencia con
variaciones de temperatura o texturas.
FECHA 24 DE ABRIL
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Cuentos Ilustrados
OBJETIVO Estimular la imaginación, el lenguaje y la
comprensión auditiva mediante la
narración de cuentos ilustrados.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Se presentó un cuento ilustrado con
imágenes grandes y coloridas. Los niños se
sentaron en semicírculo para observar y
escuchar. Durante la narración, se les
invitó a anticipar lo que podría pasar y a
describir personajes u objetos observados.
Tras el cuento, los niños eligieron su
escena favorita y la dibujaron. Algunos
relataron nuevamente la historia con sus
propias palabras.
OBSERVACIONES Los niños participaron activamente,
mostrando atención, risa y sorpresa en
distintos momentos. Algunos repitieron
frases del cuento o señalaron imágenes
que les gustaron. Se evidenció
comprensión del mensaje general.
REFLEXIÓN PERSONAL La narración con apoyo visual favoreció el
desarrollo del lenguaje y la imaginación. Es
recomendable incorporar cuentos
regularmente, adaptando temas a los
intereses del grupo.
FECHA 29 DE ABRIL
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Palabras Mágicas
OBJETIVO Fomentar el uso del lenguaje positivo y las
expresiones amables en situaciones
cotidianas.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Se inició la sesión con una charla sobre las
“palabras mágicas”: gracias, por favor,
perdón, te quiero. Luego se contó una
historia donde los personajes resolvían
conflictos usando estas palabras.
Los niños participaron en un juego donde,
al recibir una tarjeta con una palabra
mágica, debían representar una situación
en la que la usarían. Finalmente,
decoraron un mural con flores donde
escribieron o pegaron palabras mágicas.
OBSERVACIONES Los niños entendieron el valor de las
palabras mágicas y se motivaron a usarlas
espontáneamente. Mostraron empatía y
creatividad al actuar las situaciones.
Algunos intentaron escribir las palabras
con ayuda.
REFLEXIÓN PERSONAL La actividad fortaleció la expresión
emocional positiva y el lenguaje afectivo.
Es importante seguir reforzando estas
expresiones en el día a día del aula.
