Sesión de aprendizaje N° 01: Resolvemos una situación recreativa que consiste en

averiguar los pesos de esferitas usando sistemas de ecuaciones lineales

- Institución Educativa :
- Ciclo : VII
- Grado : 5to de Secundaria Sección: A;B y C
- Área : Matemática
- Profesor : Jhony Gladys López Vargas
- Fecha : 26 de mayo al 30 de mayo Lugar : Pedregal

I. Título de la sesión de aprendizaje: Resolvemos una situación recreativa que consiste en averiguar los pesos de esferitas
usando sistemas de ecuaciones lineales

CAMPO TEMÁTICO: REPRESENTACIÓN GENERAL DE UN SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES DE 2 X 2. MÉTODOS DE

SOLUCIÓN DE SISTEMAS LINEALES: MÉTODO DE SUSTITUCIÓN; IGUALACIÓN Y METODO DE REDUCCIÓN

II. Propósito de aprendizaje: Traducir datos a expresiones algebraicas con sistemas de ecuaciones lineales
comunicando su comprensión sobre dichos sistemas usando estrategias algebraicas con distintos métodos
de solución para finalmente argumentar afirmaciones sobre las soluciones en la solución de una situación
dada.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O EVIDENCIA CRITERIOS DE
DEL ÁREA DESEMPEÑOS PRECISADOS EVALUACIÓN
Resuelve problemas de regularidad, Traduce datos, a expresiones algebraicas El alumno resuelve C1: Traduce datos y condiciones a
equivalencia y cambio con ecuaciones de sistemas lineales al situaciones análogas expresiones algebraicas como los
aplicando las sistemas de ecuaciones lineales.
plantear y resolver una situación donde se
definiciones y C2: Comunica su comprensión sobre
1. Traduce datos y condiciones a pide determinar la cantidad de esferitas de la estructura de un sistema de
expresiones algebraicas y gráficas. jebe y de acero relacionando cantidad y propiedades ecuaciones lineales de 2 x 2
2. Comunica su comprensión sobre estudiadas y las C3: Usa estrategias y procedimientos
peso de ellas, comunicando su
presenta algebraicos para resolver con los
las relaciones algebraicas: comprensión y usando estrategias de
oportunamente. métodos estudiados, aplicando
3. Usa estrategias y procedimientos soluciones de un sistema lineal para operaciones algebraicas.
para encontrar reglas generales. argumentar afirmaciones sobre lo C4: Argumenta su comprensión sobre
4. Argumenta afirmaciones sobre determinado. los sistemas lineales en la solución de
relaciones de cambio y situaciones cotidianas.
equivalencia.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS RELACIONADAS
CT: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
• Crea objetos virtuales en diversos formatos capacidades relaciona- das con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio con
un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
CT: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
• Define metas de aprendizaje estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas formulándose preguntas de manera reflexiva
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

III. Preparación de la sesión de aprendizaje (antes de la sesión)

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Obtener la lista de los estudiantes que evidencien que han - Pizarra, plumones
desarrollado más las competencias matemáticas, para que sean los - Papelógrafo
coordinadores de cada grupo y guíen a sus compañeros, pues, en - Ficha de estudio, ficha de trabajo
clase a través de la dinámica “los capitanes” completarán su equipo - Cuaderno de trabajo del grado respectivo: resolvamos problemas Minedu
de trabajo - Cuaderno, lápices, colores y hojas bond

TIEMPO - Aula:905 min Campo / Laboratorio. /AIP 00 min Total: 90 minutos

 IV. Momentos de la sesión

INICIO (tiempo 10 MIN)

Procesos Pedagógicos Tiempo
Estrategias/Actividades.
Probable
1. PROBLEMATIZACIÓN El docente da la bienvenida a los estudiantes, hace referencia a las normas de convivencia de mantener y
luego presenta la siguiente situación significativa (Anexo N° 01):

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Juego con esferitas:
Se propone la siguiente actividad lúdica con esferitas de acero y de jebe: Si pesamos 5
esferitas de jebe y 8 esferitas de acero, tendríamos en total 280 gramos de peso; pero
al pesar una esferita menos de jebe y una más de acero, donde las de jebe pesen 2
gramos más que las anteriores, y las de acero pesen 5 gramos menos que las anteriores,
5 min
entonces se tendría en total 265 gramos.

¿Cuánto es el peso, en gramos, de las esferitas de acero inicialmente?

2. PROPÓSITO Traducir datos a expresiones algebraicas con sistemas de ecuaciones lineales comunicando su
comprensión sobre dichos sistemas usando estrategias algebraicas con distintos métodos de solución para 4 min
finalmente argumentar afirmaciones sobre las soluciones en la solución de una situación dada.
3. MOTIVACIÓN • Ayudar a informar a los alumnos sobre la importancia de las actividades lúdicas.
Permanente
• Aprender a representar sistemas de ecuaciones lineales y a resolverlos con distintos métodos.
4. SABERES PREVIOS El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué es una ecuación lineal? ¿si escribo x + y = 8, cuántas
parejas de valores pueden satisfacer la igualdad? ¿Qué diferencia ves en las ecuaciones: x + 6 = 10 y x + 4 min
y = 8? ¿Has escuchado de un sistema de ecuaciones?
DESARROLLO (Procesos Didácticos)
COMPRENSIÓN DEL C1: El docente solicita a los estudiantes que hagan una lectura comprensiva a nivel individual de
GESTIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

PROBLEMA
la situación problemática y contestan las preguntas: ¿De qué trata el problema (parafraseo)?; ¿Se
6 min
cuenta con datos suficientes? ¿Qué nos piden calcular?, luego, traduce datos y condiciones
a expresiones algebraicas como los sistemas de ecuaciones lineales
BÚSQUEDA DE C3: El docente forma los grupos de trabajo para motivarlos a usar estrategias y procedimientos
ESTRATEGIAS algebraicos para resolver con los métodos estudiados, aplicando operaciones algebraicas.
y les realiza preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema?, ¿qué debemos hacer primero?
¿y después? o ¿Nos ayudará vivenciar el problema? o ¿Nos falta algún dato para resolver el 8 min
problema?, ¿cómo podemos calcularlo? o ¿Hemos resuelto algún problema similar? o ¿Qué
materiales nos ayudarán a resolverlo? o ¿Cuál será la mejor forma de resolver el problema?
Eligen estrategias heurísticas para resolver la situación problemática
LA C2; Los estudiantes llevan adelante su estrategia elegida y comunica su comprensión sobre la
REPRESENTACIÓN estructura de un sistema de ecuaciones lineales de 2 x 2 a través de situaciones cotidianas.
El docente siempre se muestra dispuesto a compartir información que pueda servirles. Por
15 min
ejemplo, interrumpe el proceso y recuerda a los estudiantes ¿para hallar lo que pide la situación
es necesario saber sobre los sistemas de ecuaciones lineales de 2 x 2 y sus métodos de solución?
y les sugiere revisar en AXEXO 2.
LA FORMALIZACIÓN C4: El docente institucionaliza los procedimientos, nociones o conceptos matemáticos con la
participación de los estudiantes a partir de sus producciones y corrección de errores. Argumenta 17 min
su comprensión sobre los sistemas lineales en la solución de situaciones cotidianas.
REFLEXIÓN Se revisa el proceso de pensamiento seguido en la resolución del problema, iniciando una
reflexión para: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué me es útil lo 5 min
5.

aprendido?
 TRANSFERENCIA El maestro propone en el aula nuevos problemas para usar los saberes en situaciones de la vida cotidiana
(Anexo N° 03) 6 min

CIERRE (tiempo 20% = 20 minutos)

Finalmente, el docente evalúa el desempeño que permite desarrollar la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio, para ello se plantea una situación problemática, que será resuelto a nivel individual (Anexo N° 04) Para casa
Instrumento de Evaluación:
6. EVALUACIÓN - Rúbrica
- Listas de cotejo con escala de apreciación.

……………………………………… …………………………………………… ………………………………………….

Jhony Gladys López Vargas
DOCENTE SUB DIRECTORA DIRECTORA
 Rúbrica
DOCENTE RESPONSABLE : GRADO Y SECCIÓN : QUINTO “A”
Desempeño CNEB/PRECISADO: Traduce datos, a expresiones algebraicas con ecuaciones de sistemas lineales al plantear y resolver una
situación donde se pide determinar la cantidad de esferitas de jebe y de acero relacionando cantidad y peso de ellas, comunicando su comprensión
y usando estrategias de soluciones de un sistema lineal para argumentar afirmaciones sobre lo determinado.

EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO

(C) (B) (A) (AD)
El estudiante identifica la El estudiante identifica la El estudiante identifica la El estudiante identifica la estructura
estructura de los sistemas de estructura de los sistemas de estructura de los sistemas de de los sistemas de ecuaciones
ecuaciones lineales de 2 x 2 en ecuaciones lineales de 2 x 2 en su ecuaciones lineales de 2 x 2 en su lineales de 2 x 2 en su forma general.
su forma general. forma general. forma general.
Comprende los métodos de solución
Comprende alguno de los Comprende los métodos de Comprende los métodos de estudiados, sin cometer errores a la
métodos de solución, pero aún solución estudiados, pero a veces solución estudiados, sin cometer hora de desarrollar un sistema lineal.
con dificultad. comete errores y no os corrige. errores a la hora de desarrollar un
sistema lineal. Logra plantear el sistema de
No logra plantear el sistema a Logra plantear el sistema a partir ecuaciones lineales y lo resuelve a
partir de una situación de una situación significativa, Logra plantear el sistema de partir de una situación significativa.
significativa. pero lo hace aún con dificultad. ecuaciones lineales y lo resuelve
a partir de una situación Logra sustentar afirmaciones
Y tampoco sustenta No logra sustentar significativa. sobre lo planteado en la situación
afirmaciones sobre lo planteado afirmaciones sobre lo planteado dada.
en la situación dada. en la situación dada. Logra sustentar afirmaciones
sobre lo planteado en la Además, es capaz de plantear
situación dada. sistemas lineales en distintas
situaciones significativas de mayor
rigor y las resuelve con cualquier
método estudiado.

N° Apellidos y nombre(s) Nota literal

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13

Listas de cotejo con escala de apreciación

DOCENTE RESPONSABLE : GRADO Y SECCIÓN : QUINTO “A”
Desempeño CNEB o desempeño precisado: Traduce datos, a expresiones algebraicas con ecuaciones de sistemas lineales al plantear y resolver
una situación donde se pide determinar la cantidad de esferitas de jebe y de acero relacionando cantidad y peso de ellas, comunicando su
comprensión y usando estrategias de soluciones de un sistema lineal para argumentar afirmaciones sobre lo determinado.

Listas de Cotejo Escala de

(si / no) apreciación

Criterios de Evaluación Evidencia nivel

superior

algebraicos para resolver con los métodos

C4: Argumenta su comprensión sobre los

C3: Usa estrategias y procedimientos

operaciones
estructura de un sistema de ecuaciones
C2: Comunica su comprensión sobre la

sistemas lineales en la solución de

expresiones algebraicas como los
C1: Traduce datos y condiciones a
El estudiante es AD: LOGRO
capaz de plantear

sistemas de ecuaciones lineales.

DESTACADO
sistemas lineales
A: LOGRO
en distintas

aplicando
N° Apellidos y nombre(s) ESPERADO
situaciones

situaciones cotidianas.
significativas de B: EN PROCESO

lineales de 2 x 2
mayor rigor y las
C: EN INICIO

algebraicas.
resuelve con

estudiados,
cualquier método
estudiado.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
 ANEXO 1:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Juego con esferitas:
Juego con esferitas: Se propone la siguiente actividad lúdica con esferitas
de acero y de jebe: Si pesamos 5 esferitas de jebe y 8
Se propone la siguiente actividad lúdica con esferitas esferitas de acero, tendríamos en total 280 gramos de
de acero y de jebe: Si pesamos 5 esferitas de jebe y 8 peso; pero al pesar una esferita menos de jebe y una
esferitas de acero, tendríamos en total 280 gramos de más de acero, donde las de jebe pesen 2 gramos más
peso; pero al pesar una esferita menos de jebe y una que las anteriores, y las de acero pesen 5 gramos
más de acero, donde las de jebe pesen 2 gramos más menos que las anteriores, entonces se tendría en total
que las anteriores, y las de acero pesen 5 gramos 265 gramos.
menos que las anteriores, entonces se tendría en total
265 gramos.

¿Cuánto es el peso, en gramos, de las esferitas de

acero inicialmente?
¿Cuánto es el peso, en gramos, de las esferitas de
acero inicialmente? SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Juego con esferitas:
Juego con esferitas: Se propone la siguiente actividad lúdica con esferitas
de acero y de jebe: Si pesamos 5 esferitas de jebe y 8
Se propone la siguiente actividad lúdica con esferitas esferitas de acero, tendríamos en total 280 gramos de
de acero y de jebe: Si pesamos 5 esferitas de jebe y 8 peso; pero al pesar una esferita menos de jebe y una
esferitas de acero, tendríamos en total 280 gramos de más de acero, donde las de jebe pesen 2 gramos más
peso; pero al pesar una esferita menos de jebe y una que las anteriores, y las de acero pesen 5 gramos
más de acero, donde las de jebe pesen 2 gramos más menos que las anteriores, entonces se tendría en total
que las anteriores, y las de acero pesen 5 gramos 265 gramos.
menos que las anteriores, entonces se tendría en total
265 gramos.

¿Cuánto es el peso, en gramos, de las esferitas de

acero inicialmente?
¿Cuánto es el peso, en gramos, de las esferitas de
acero inicialmente?

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: ANEXO 2: Recursos

SISTEMA DE ECUACIONES
LINEALES:
Donde:
A veces es necesario averiguar los valores, ya no de
• a y m son los coeficientes de la variable “x”
una variable, si no de varias variables, en varias
• b y n son los coeficientes de la variable “y”.
ecuaciones. Puede suceder que la solución sea única; • c y p son los términos independientes.
que sea indeterminada o que no exista. Si la solución • Si hay solución única en el conjunto de los
existe, entonces dichos valores deben de cumplir en las números reales en estos sistemas; éste se
ecuaciones dadas del sistema. representará así:

Un sistema de ecuaciones es aquel que está C.S = {( )}; donde “” es la solución de la
formado por dos o más ecuaciones donde intervienen variable “x” y “” es la solución de la variable “y”
dos o más incógnitas. Aquí presentamos dos ejemplos: MODO DE SOLUCIONAR ESTOS SISTEMAS DE
x2 − y2
=8 ECUACIONES:
{
x−y = 2
Resolver un sistema de ecuaciones es hallar el
2x + y = 14 conjunto solución de un sistema. Para resolver se
{ x − y − z = −2
puede optar por los siguientes métodos:
3x + 2y + 3z = 32
El primer ejemplo es un sistema de ecuaciones de 2 A) Método de sustitución. – Consiste en que, en una
ecuaciones con dos incógnitas (x e y); el segundo ecuación, suponiendo conocida una incógnita, hallar el
ejemplo es un sistema de ecuaciones de 3 ecuaciones valor de la otra (esta operación se llama despejar una
con tres incógnitas (x; y; z). incógnita), Luego sustituir la incógnita despejada en la
Pero, ¿cuál es la solución de esos sistemas?. La otra ecuación del sistema, obteniendo así una ecuación
solución de dichos sistemas existe y es única, así para con una incógnita. Resolver esa ecuación y sustituir la
el primer sistema la solución para x es 3 y para y es 1. solución obtenida en la expresión de la otra incógnita.
En efecto, si reemplazamos tendríamos:
EJEMPLO:
2 2
{3 − 1 = 8 2x + y = 18
3−1= 2 A) Resolver: {
3x − 4y = 5
Observamos que en ambas ecuaciones se cumple la
igualdad. Primero: En la ecuación más sencilla se despeja la
Para el segundo sistema la solución para x es 5; para variable más fácil de despejar: Por ejemplo,
y es 4 y para z es 3. Vamos a comprobar reemplazando despejemos “y” de la primera ecuación:
éstos valores:
𝑦 = 18 − 2𝑥 … . (∗∗)
2(5) + 4 = 14
{ 5 − 4 − 3 = −2 Segundo: Se sustituye lo despejado en la otra ecuación,
3(5) + 2(4) + 3(3) = 32 es decir en la segunda ecuación:
Observamos que en las tres ecuaciones se cumple la 3x − 4y = 5
igualdad.
3x − 4(18 − 2𝑥) = 5
Sistemas de ecuaciones lineales:
Resolvemos, esto último:
Se llaman así a los sistemas cuyas variables
presentan como máximo exponente 1. Aquí 3x − 72 + 8x = 5
estudiaremos la solución de los sistemas lineales de dos
11x = 77
y tres ecuaciones con dos y tres variables
respectivamente. x=7
Sistema de ecuaciones lineales con dos ecuaciones Tercero: Se sustituye el valor de “x” en la ecuación (**):
y dos variables:
𝑦 = 18 − 2𝑥 … . (∗∗)
Son aquellos que tienen la siguiente forma general:
𝑦 = 18 − 2(7)
𝑦=4
ax + by = c
Finalmente: a) Resolver:
𝐶. 𝑆. = {(7; 4)} 2x − y = 11
{
x − 3y = 3
A) Método de igualación. - Consiste en despejar una
misma variable (x ó y) en las ecuaciones dadas; luego SOLUCIÓN:
de hacer esto ambas expresiones despejadas se igualan Para eliminar la variable “y”, la primera ecuación
y se resuelve la ecuación lineal obtenida, obteniéndose debe de tener coeficiente +3. Para que suceda esto
el valor de una variable. El valor de la otra variable se bastará multiplicar a ésta ecuación por – 3. Así:
obtiene reemplazando en cualquier despeje hecho
(−3)(2x − y = 11)
anteriormente. { , quedando:
x − 3y = 3
EJEMPLOS: −6x + 3y = −33
{
2x − y = 11 x − 3y = 3
a) Resolver: {
x − 3y = 3 Ahora vamos a sumar miembro a miembro
SOLUCIÓN: (∑ M. A. M) los términos de la ecuación; Así se
eliminará la variable “y”:
En ambas ecuaciones dadas despejaremos la
variable “x” (aunque también podemos despejar “y”) - 6x + x + 3y – 3y = - 33 + 3
y+11 -5x = - 30
2x − y = 11 x= …….. (*)
2 x= 6
x − 3y = 3 x = 3y + 3…….. (**)
Para hallar la otra variable bastará con reemplazar la
Como en las expresiones (*) y (**), representan la variable hallada en cualquier de las ecuaciones del
misma variable “x” entonces igualamos: sistema. Reemplazaremos en la primera:
y+11
= 3y + 3; resolviendo 2x − y = 11
2

y + 11 = 6y + 6; transponiendo y reduciendo 2(6) – y = 11

- 5y = -5 12 – y = 11
y=1 y=1
Para hallar “x”, bastará con reemplazar en (*) o (**). Luego:
Reemplazaremos en (**):
C.S = {(6; 1)}
x = 3y + 3 x = 3(1) + 3

x=6
Luego:
C.S = {(6; 1)}
B) Método de eliminación.- Consiste en conseguir que
una misma variable tenga coeficientes opuestos (o sea
igual en valor absoluto, pero de distinto signo), para
luego sumar las dos ecuaciones miembro a miembro,
con la intención de que ésta variable se elimine y se
halle la otra. Esto de tener una misma variable con
coeficientes opuestos, se consigue multiplicando por
números convenientes a una de las ecuaciones o a las
dos.
EJEMPLOS: (de los ejemplos anteriores)
ANEXO 03
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES
Traducir datos a expresiones algebraicas con sistemas de ecuaciones lineales
comunicando su comprensión sobre dichos sistemas usando estrategias algebraicas con
distintos métodos de solución para finalmente argumentar afirmaciones sobre las
soluciones en la solución de una situación dada.

PROBLEMA 3: Un comerciante compró cierta cantidad

PROBLEMA 1: Halle 𝑥 2 + 𝑦 2 en: de papas a un agricultor en Huancayo y lo vendió en
2x + 3y = 12 Lima, obteniendo una ganancia de 400 soles. Con todo
{ el dinero obtenido por la venta regresó a Huancayo,
x−y=1
compró papas al mismo agricultor (al mismo precio) y lo
a) 3 b) 32 c) 13 d) 20 e) 10 vendió en Lima (también al mismo precio de venta que
la primera vez), pero ahora obteniendo una ganancia de
PROBLEMA 2: Halle 𝑥 𝑦 en: 480 soles. ¿Cuántos soles pagó el comerciante al
2x + 3y = 7 agricultor por su primera compra? (ONEM -Fase 2 –
{ 2019)
−3x + 4y = −2

a) 25 b) 27 c) 2 d) 16 e) 8

a) 2000 b) 2500 c) 1800 d) 2200 e) 2400

ANEXO 04

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA PARA LA EVALUACION FORMATIVA

Apellidos y nombres: Grado y Sección:

Situación: El director de una institución educativa organizó un

proyecto de presentación teatral con sus estudiantes de quinto
grado, con la finalidad de reunir fondos y terminar de construir el
comedor estudiantil, por lo cual recibió el apoyo de los padres de
familia y el de la Municipalidad, que le brindó gratuitamente su
anfiteatro. El costo de las entradas fue de 30 soles para los adultos
y 20 soles para los niños. Si el sábado pasado asistieron 248 personas
y se reunieron 5930 soles, ¿cuántos adultos y cuántos niños
respectivamente asistieron a esa función?
a) 151 adultos y 97 niños b) 124 adultos y 124 niños
b) 97 adultos y 151 niños d) 69 adultos y 179 niños