REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

PROMOCIÓN DE LOS PATIOS PRODUCTIVOS FAMILIARES Y

HUERTOS ESCOLARES, CON EL FIN DE FORTALECER EL PROGRAMA
MANOS A LA SIEMBRA EN LA U.E.B. ENEAS MORANTES

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de

Autor: Lcda. Yanez Ramírez Milagros Del valle

C.I.: V-14976164

Yaguaraparo, 2023
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

PROMOCIÓN DE LOS PATIOS PRODUCTIVOS FAMILIARES Y

HUERTOS ESCOLARES, CON EL FIN DE FORTALECER EL PROGRAMA
MANOS A LA SIEMBRA EN LA U.E.B. ENEAS MORANTES

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de

en < Escriba el área de la Especialización, Maestría o Doctorado en Educación >

Autor: Lcda. Yanez Ramírez Milagros Del Valle

C.I.: V-14976162

Tutor: Prof. Senluis Astudillo Luis Ramon

C.I.: V-18842789

Yaguaraparo, 2023
CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Sucre, 15 de Noviembre de 2023

Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Sucre de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado

titulado “PROMOCIÓN DE LOS PATIOS PRODUCTIVOS FAMILIARES Y
HUERTOS ESCOLARES, CON EL FIN DE FORTALECER EL PROGRAMA
MANOS A LA SIEMBRA EN LA U.E.B. ENEAS MORANTES”, elaborado por
Yanez Ramírez Milagros Del Valle, esta culminado, consta de 70 páginas y
responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está apto
para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la
universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado <nombre de la Entidad

Federal> y al Coordinador Regional de <nombre del Programa de Formación> del
estado <nombre de la Entidad Federal> iniciar los procesos académicos administrativos
para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,
Prof. Luis Ramon Senluis Astudillo
 C.I.: V-18842789

TUTOR ASESOR

DEDICATORIA

Ante todo quiero darle gracias al ser más poderoso “Dios”, por haberme dado el don
más bello, “La Vida”. Por regalarme toda la fuerza que haya necesitado para seguir
adelante y lograr otra más de mis metas. Ahora te pido que me sigas guiando para que por
medio de ti sea una gran profesional.

A mis padres, por ser lo más valioso que tengo y porque siempre creyeron en mí y me
impulsaron a ser la persona que soy hoy en día, así como también, porque siempre me han
dado lo mejor de sí, venciendo todos los obstáculos que la vida les ha puesto y con sus
esfuerzos y gran corazón han sabido ser los padres más bellos y abnegados del mundo, y
les doy las gracias desde lo más profundo de mi corazón por todo lo que han luchado por
mi desde el momento en que nací, por nunca rendirse ante las adversidades que juntos
hemos pasado, gracias mama y papa, los amo.

A mis tíos, primos y amigos quienes en todo momento me dieron su apoyo y amor, mil
gracias.

Milagros Yanez.
 AGRADECIMIENTOS

Gracias a Dios, por ofrecernos a diario la oportunidad de seguir adelante, superar

dificultades, pero sobre todo permitirnos nuevos conocimientos.

A nuestras familias, por habernos proporcionado la mejor educación y lecciones de

vida, por apoyarnos en cada decisión y proyecto, generalmente por habernos enseñado que
con esfuerzo, trabajo y constancia todo se consigue y se obtienen hermosos resultados para
nuestras vidas con grandes aprendizajes.

A todos los niños y niñas que participaron en este proyecto tan hermoso,
acompañado de una actitud de felicidad y cálida bienvenida en cada intervención.

A los docentes que nos guiaron en este proceso de formación, pero sobre todo un
especial agradecimiento a la docente XXXXXXXXXXXXX que nos acompañó, y nos
brindó su apoyo durante el desarrollo del proyecto de investigación.

Milagros Yanez.
 INDICE

CONTENIDO Pág.

DEDICATORIA I
RECONOCIMIENTOS II
ÍNDICE GENERAL III
ÍNDICE DE CUADROS (SÍ LO REQUIERE) IV
ÍNDICE DE TABLAS (SÍ LO REQUIERE) V
ÍNDICE DE GRÁFICOS (SÍ LO REQUIERE) VI
RESUMEN VII
INTRODUCCIÓN 1

MOMENTO 1

MOMENTO 2

MOMENTO 3

MOMENTO 4
RECOMENDACIONES
XX
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS (SÍ LO REQUIERE)
A-1
A-2
A-3

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

PROMOCIÓN DE LOS PATIOS PRODUCTIVOS FAMILIARES Y

HUERTOS ESCOLARES, CON EL FIN DE FORTALECER EL PROGRAMA
MANOS A LA SIEMBRA EN LA U.E.B. ENEAS MORANTES

Autor: Lcda. Yanez Ramírez Milagros Del Valle.

 RESUMEN

El presente estudio como propósito, determinar el programa pedagógico como estrategia

de integración escuela-familia-comunidad, haciendo énfasis en la Promoción de los
Patios Productivos Familiares Y Huertos Escolares, Con El Fin De Fortalecer El
Programa Manos A La Siembra en la U.E.B. Eneas Morantes, Yaguaraparo Municipio
Cajigal.

PALABRAS CLAVES: Lectura, Escritura, juego didáctico, lúdica, estrategia didáctica.

INTRODUCCIÓN

La crisis alimentaria por la cual atraviesa el mundo, donde cada día muren
miles de personas a causa de la inanición de alimentos, muchas veces causado por el
desabastecimiento de alimentos productos del cambio climático y el desequilibrio
económico que deja en desventajas a muchos seres humanos, a la hora de acceder a los
productos que sustentan su alimentación.

Sin duda Venezuela es un país con un gran potencial, agrícola y pecuario, del
cual se sustentó en su época dorada de la agricultura, durante los primeros años del siglo
XX hasta que apareció el boom petrolero que causo que el país dejara de producir sus
propios alimentos. Productos del abandono al que fue sometido el campo venezolano.
En base a lo expuesto anteriormente se puede decir que muchos de los problemas de
carácter alimenticios presente en nuestras sociedades actuales, asido arrastrada desde
hace mucho tiempo y que históricamente ha golpeado a los menos favorecidos de
nuestra sociedad quienes han cargado con esa pesada carga sobre sus hombres.
 La producción de alimentos se ha llevado a cabo desde el inicio de nuestra
existencia y que a su vez es un gran sustento para cada ser vivo, la producción de los
alimentos por iniciativa propia y que hoy en día hace falta reforzar conocimientos
necesarios que sean de utilidad para el rescate de esta cultura, para el sustento y la
mejora de la calidad de vida, que estos conocimientos no se queden en el tiempo sino
hacer de ellos un desarrollo que demuestre su gran importancia y reforzar aquellos
valores que en espacios como lo es la comunidad de la Chivera se pueden realizar
debido a su ubicación geográfica donde se cuenta con todos los elementos que la
naturaleza brinda.

El fortalecimiento institucional en cada escuela estimula una cultura escolar

productiva que concreta procesos y objetivos comunes, así como también la orientación
hacia un mejor aprovechamiento del conocimiento propio de las personas significativas
de la comunidad, de esta manera se impulsa el aprender a hacer, por lo que se deben
incorporar los materiales y recursos que posibiliten el desarrollo educativo. Este
desempeño escolar eficiente permitirá además el desarrollo de capacidades para
la articulación de las instancias locales, municipales, estatales y nacionales del sistema
educativo. Por lo que proponen recursos educativos que impulsen a aprender a hacer en
la Unidad. Educativa Bolivariana Eneas Morantes.

Estos aprendizajes van especialmente dirigidos de parte de las personas más

significativas de la comunidad que cuentan con conocimientos amplios sobre la
producción para poder llevarlos a los docentes y alumnos de dicha unidad educativa, la
puesta en práctica de los conocimientos de agricultura como la elaboración de patios
productivos, en base a rubros necesarios para nuestra alimentación, existentes a lo largo
y ancho de nuestro país Venezuela y del mundo entero. Cabe mencionar la importancia
de esta actividad pues, fue uno de los medio de producción de las diferentes etnias que
habitaban en el país.
 MOMENTO I
Reflexión Inicial Sobre el Contexto

1.1 Caracterización del Contexto Institucional:

DATOS DEL PLANTEL:

Unidad Educativa Bolivariana “Eneas Morante”

AÑO ESCOLAR: 2022 - 2023

DEPENDENCIA: Nacional

CÓDIGO: 17-006590284
COMUNIDAD; La Chivera, Sector El chispero, Parroquia Yaguaraparo, Municipio
Cajigal Estado Sucre

DIRECTORA (E): Profa. Olidis Alfonzo

SUBDIRECTORA ACADÉMICA: Lcda. Yelis Peinado

SUBDIRECTORA EDUC. INICIAL: Lcda. Nahir Bello

La Unidad Educativa Bolivariana “Eneas Morante”, está ubicada en esta misma

comunidad de la Chivera, en la vía Nacional Carúpano – Guiria.

Sus límites son:

NORTE: Comunidad de Chorochoro

SUR: Sabana de Venturini

ESTE: Comunidad de Yaguaraparo

OESTE: Comunidad de Los Palmares.

La Unidad educativa Bolivariana “Eneas Morante” está ubicada en la comunidad de

la Chivera, Sector El Chispero de la parroquia Yaguaraparo Estado Sucre; dedicada a la
agricultura, cría de animales domésticos y trabajos de obreros. La institución está
conformada para el año escoñar 2022-2023 por una población estudiantil de 196
estudiantes, distribuido de la siguiente manera en inicial 66 de los cuales varones 32,
hembras 34, en edades comprendidas entre 03 a 05 años de edad, y 130 en primaria, 60
varones y 70 hembras , los cuales reciben una formación integral enmarcada dentro una
labor conjunta interactiva cooperativa y coordinada ajustadas a las orientaciones
pedagógicas dirigidas por el ente rector en pro de lograr la formación de buenos ciudadanos
y bienestar de la sociedad para lograr así una patria productiva.
 Mediante el empleo de las prácticas educativas se podrán combatir situaciones
negativas que amenazan la felicidad y la cultura de las y los niñas y niños y por ende la
convivencia social y familiar. Cabe destacar que a raíz de la crisis económica que atraviesa
el país por el bloqueo y las sanciones impuestas afecto también, en gran manera el proceso
educativo originando esto las inasistencias, bajo rendimiento estudiantil y deserción escolar
.
Cabe destacar que existe ya la institución cuenta con la presencia de los padres y
representantes en las actividades de tipo pedagógicas, como extraescolares, entre ellas
reuniones y asambleas generales, aunque aún faltan algunos por incorporarse; es decir,
existen representantes que no asisten al llamado de la institución y por ende de los docentes
de aula, ya que en muchos casos hacen presencia en la escuela cuando se inscriben y en su
defecto a retirar los respectivos informes final eso medidas que conllevan al
incumplimiento de las normas del plantel.

La Unidad Educativa Bolivariana “Eneas Morante”, inicia sus actividades el año

1.952 aproximadamente, con el nombre de Escuela Unitaria Nº 506, funcionaba en una
casa prestada de un habitante de la comunidad de Bella Vista, cerca de la orilla del Río
Claro, Laboraba como docente la Ciudadana Carmen Zorrilla. En 1.968 comienza a
funcionar como Escuela Unitaria Nº 702 con la integración de una nueva maestra llamada;
Edgar de Marcano. Para el año 1973 ingresa la maestra Leónides de Carrera en sustitución
de Carmen Zorrilla y logran la asistencia de una persona de la comunidad llamada
Prudencia Rivas, el cual se desempeña como bedel y atendida monetariamente por la
Alcaldía del Municipio Cajigal.

Luego en 1.965 se realizan las gestiones correspondientes para construir en la

comunidad de la Chivera una R2 con un baño. En 1982 ingresa el Maestro Eneas Morante
en sustitución de la maestra Egda de Marcano, durante su estadía como docente en esta
institución fue preocupado por sus estudiantes, demostraba mucho empeño, cariño y
vocación por su trabajo, mantenía comunicación constante con los padres, madres y
representantes, así como con la comunidad . También ingresa la docente Mirian Rodríguez,
como maestra manualista. En el año 1.990 por Eneas Morante entra la maestra Juana Prada.
 Para el año 1990 la Docente; Carmen Leónides Carrera, sale por jubilación y en
sustitución queda su hija Carlina Carrera. En 1995 entra la maestra Nahir Bello a
desempeñar el cargo de maestra de Preescolar. Por cuestiones de traslado la Prof. Nolvi
Prada sustituye a Carlina Carrera. Para el año 1999 se incorpora la maestra de preescolar
Carmen Miérez, por motivos de destitución de la maestra Nahir Bello, en octubre de 2001
se incorpora la maestra Maira Quintero y en Noviembre del mismo año ingresa la maestra
Ángela Caraballo por el proceso de jubilación de la docente Juana de Morante. En el año
2003 se incorpora la Maestra Liliana Salazar e Inés Liscano, cumpliendo funciones como
docente de aula y docente de Educación Física, respectivamente.

El 21 de noviembre de 2005 la escuela fue designada desde el nivel central como

Escuela Bolivariana, asumiendo la coordinación Administrativa la Lcda. Carmen Marcano
de Yánez. Para Enero de 2006 entra la Profa. Olidis Alfonzo como docente de aula por la
creación del quinto grado y para la misma fecha ingresa José Luís González como obrero.
Por sustitución de su madre Prudencia Rivas que falleció en diciembre del 2005.

El 30 de Enero del 2006 asume la coordinación Pedagógica la T.S.U. Carmen

Gutiérrez de Salazar, en Febrero de ese mismo año entra el maestro Luís Simón Rivas,
quien fue asignado para ocupar el cargo de Especialista de Educación Física, en el mes de
marzo del mismo año ingresa nuevamente la maestra Nahir Bello a ocupar el cargo de
docente de Educación Inicial, compartiendo roles con la docente Carmen Miérez, para el
mismo año ingresa Arelis Salazar como auxiliar de preescolar.

En el año 2007, sale la Prof. Olidis Alfonzo para asumir una coordinación
Pedagógica en otras Instituciones, en sustitución entra el maestro Cesar Yánez, para este
mismo año también es incorporada la Lcda. Norkis Bello. Asimismo por motivos de
traslado sale la auxiliar de preescolar Arelis Salazar y se incorpora Solange Gómez como
auxiliar de Preescolar, para el mismo año 2007, la T.S.U. Carmen Gutiérrez, asume la
coord. Administrativa en otro NER y se incorpora por ella la Prof. Carmen Teresa Marín
asumiendo como coord. Pedagógica.
 En abril de 2008 ingresa la docente Maryuris Quintero para desenvolverse como
maestra de primer grado por el incremento de matrícula y en octubre del mismo año entra
la maestra Noheli Cedeño como docente de Educación Especial. En febrero del 2009 se
incorporan Seis nuevos docentes de aulas egresados de la Universidad Bolivariana de
Venezuela: Inés Gil, Sunee Velázquez, Rosa Carreño, Yelis Peinado y Fátima
Reyes .También es incorporada nuevamente en Marzo de 2009, como docente de aula
Olidis Alfonzo, quien venía cumpliendo funciones pedagógicas en otras instituciones del
Municipio Cajigal.
Para el año 2010 se incrementa el personal de la Institución con el ingreso de;
Ruthsari Rodríguez como docente de Educación Inicial, en vista del aumento de matrícula.
De igual manera ingresa; Lourden Yegüez y Mayelyn Ramírez como docentes de aula, así
mismo se incorpora Leoris Yánez como auxiliar de preescolar, Alirio Cedeño Como
Docente de Informática, Lubelmis Pérez como asistente de preescolar e ingresan dos
vigilantes; Wilmen Rivas y Hernán Muñoz.

Con el transcurrir del tiempo nuestra institución fue creciendo aún más y en la
actualidad cuenta con un colectivo de 32 docentes, 11 obreros, 03 Madres de la Patria una
matrícula de 60 niños/niñas en Educación Inicial, 124 en Primaria para un total de 184
estudiantes.

Nuestra institución el 1ero de Enero del año 2019, se le cambia su nombre por
exigencia del ministerio de educación con un nuevo epónimo luego de haber realizado
reuniones y asambleas con el colectivo institucional, padres / representantes y comunidad,
los cuales se hicieron diversas propuestas quedando el nombre del Profesor Eneas José
Morante Robles. Por ser uno de sus fundadores, Así mismo la comunidad le guarda un
especial respeto por su ardua labor que desempeño como docente ejemplar preocupado por
la educación de sus estudiantes y muy buen trato y comunicación con la comunidad.
 La Unidad Educativa Bolivariana “Eneas Morante” cultiva valores axiológicos
como el respeto, el trabajo, la honestidad, el respeto a la biodiversidad, a la cultura, al
compañerismo, a la tolerancia, a la igualdad, a la justicia, a la responsabilidad, a la
identidad nacional e institucional y a la libertad de expresión. Los cuáles serán de gran
utilidad en el seno de su familia y al mismo tiempo le van a permitir vivir en sociedad en
forma armónica y respetuosa.

En cuanto a los valores de la comunidad se justifican por la crisis moral actual, la

cual es motivo de preocupación en la Escuela Rural Bolivariana “Eneas Morante”. Es por
ello que se deben promover cambios significativos que conduzcan a la formación y rescate
de valores en el educando a ser capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista de
manera crítica, con libertad, tolerancia, solidaridad, honestidad, justicia y sobre todo los
derechos humanos.

En lo que respecta al arraigo cultural de la comunidad, estamos dispuestos como

institución a promover la protección y defensa de los patrimonios culturales de la Chivera,
a través de investigaciones, restauración, conservación, salvaguarda, defensa y formación
del acervo cultural así como darlo a conocer a todo lo amplio de la comunidad cajigalense.

1.2.-Planteamiento Del Problema:

El mundo actual vive cambios significativos en lo educativo y ecológico donde se
hace necesario implementar programas y proyectos de educación ambiental, cultura
ecológica y espacios para la siembra y el desarrollo agrícola en todas las instituciones
educativas. Por supuesto, estos programas y proyectos son creados y propuestos por los
sistemas educativos ajustados a las teorías de globalización mundial, donde el hombre sea
un ciudadano en contexto general, dejando así de formar parte de un contexto especifico y
de manera conjunta y completamente articulada, donde los conceptos y prácticas de cada
área serán desarrollados de modo tal que apunten a un solo objetivo final: Dotar al alumno
de nuevas herramientas, enseñarles a usarlas e incentivar en ellos la apreciación crítica de
los problemas ambientales que se dan en su contexto, que se integren las familia y
comunidades.

La educación conduce a la formación integral del hombre, y el fortalecimiento

interior de la persona, que sea un ser integrado a la comunidad en que se desarrolla. En este
contexto, la familia como núcleo fundamental, y la escuela, se consideran instituciones
destinadas a introducir a las personas en el mundo de los valores, los conocimientos, la
ciencia y la formación, para ser útil a sí mismo y a la sociedad.

De tal manera, la educación fortalece e impulsa el proceso de socialización en

términos de adquisición de conocimientos, ideas, normas y usos dominantes en la
colectividad en que vive. Este proceso, permite dar continuidad a la vida social, porque las
personas al educarse internalizan las pautas culturales, para trasmitirlas luego a las nuevas
generaciones.

En consecuencia, sucede un proceso de individualización, de acuerdo, al cual los

niños y niñas hacen suyas esas pautas, y tratan de actuar en el mismo sentido con ellas. De
tal forma, la gestión educativa y la identidad nacional como proceso de valoración por los
espacios que tenemos para nuestro desarrollo, son elementos que influyen sobre la
vinculación del ciudadano a su país, para crearle un sentido de pertenencia positivo, en su
rol productivo en la sociedad; favoreciendo la formación de esa identidad y culturalización.

En este orden de ideas, la falta de interés por parte de los docentes de la Unidad
Educativa Bolivariana Eneas Morantes, en la puesta en práctica de los proyectos
productivos agrícolas para proporcionar conocimientos sobre la producción de rubros
como; ají, zanahoria, pimentón entre otros, los cuales serán de gran beneficio tanto para los
estudiantes como para la escuela y comunidad ya que estos productos servirán para
preparar los alimentos que se elaboran en el comedor de la institución, al mismo tiempo
será de gran aporte económico para los estudiantes porque de esta manera pondrán en
práctica este oficio y así obtener recursos económicos para solventar gastos en el hogar y
en sus estudios.

Ahora bien, al hablar de identidad, se hace referencia a aquellos aspectos

trascendentes que definen los patrones culturales de cada sociedad y que en este caso
pasaría a formar mayor parte el sentido pertenencia, es decir de acuerdo a la ubicación de la
comunidad es importante sentir el sentido de pertenencia y valoración ya que se cuenta con
los recursos necesario para el desarrollo de este proyecto.

Es por todo lo expuesto que se considera delimitar la problemática en los términos

de la siguiente interrogante:

1. ¿Cuáles serán las estrategias que se puede emplear en la Unidad Educativa Bolivariana
Eneas Morantes, que promocionen conocimientos de agricultura en el aprendizaje de los
niños y niñas?

2. ¿Cómo pueden los patios productivos familiares y huertos escolares fomentar la

educación ambiental y la sostenibilidad en los niños y niñas?

3. ¿Qué estrategias pueden implementarse para involucrar a los padres y a la comunidad en

los patios productivos familiares y huertos escolares?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

1.3. -OBJETIVO GENERAL:

Promover patios productivos familiares y huertos escolares, con el fin de fortalecer el

programa manos a la siembra en la U.E.B. Eneas Morantes.

1.4. -OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 1- Diagnosticar la situación actual de los patios productivos y el desarrollo de los
conocimientos de la agricultura en los niños y niñas de la Unidad Educativa
Bolivariana Eneas Morantes.

2- Determinar las actividades para el establecimiento de los patios productivos de la

Unidad Educativa Bolivariana Eneas Morantes.

3- Elaborar un plan de acción para el establecimiento de los patios productivos para la

integración de los padres y representantes de la Unidad Educativa Bolivariana
Eneas Morantes Año 2024.

MOMENTO II

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA

2.1 Referencias Teóricas:

DAVID AUSUBEL (1968).TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva“, al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.
 En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que
posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de
estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en
blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”, pues no es así, sino que,
los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje
y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel, resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si

tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA (1980)

En el aprendizaje del ser humano, tanto la familia como los educadores, son los
principales modelos de ética, valores, principios y todo lo que ella implica, es decir las
personas pueden aprender por observación de las conductas de otros adquiriendo
habilidades cognoscitivas y nuevos patrones de conducta.

Según Schunk, (citado por Bandura, A.1980):

“El aprendizaje social (que también recibe los nombres de aprendizaje vicario,
aprendizaje observacional, imitación, modelado, o aprendizaje cognitivo social) es el
aprendizaje basado en una situación social en la que, al menos, participan dos personas: el
modelo, que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza la observación de
dicha conducta y cuya observación determina el aprendizaje.”(p.98)
 El aprendizaje social está a la base de la transmisión cultural pues permite que las
habilidades adquiridas por algún miembro de la comunidad puedan transmitirse al resto, sin
que sea preciso que cada uno las adquiera a partir de su propia experiencia. Muchos
investigadores consideran que este tipo de aprendizaje es exclusivo de los seres humanos o,
en todo caso, lo amplían a los animales superiores como los primates.

De ahí parte lo que es el aprendizaje por observación o modelado, es decir que para
que exista el aprendizaje debe tenerse un modelo a [Link] así como los estudios le
permitieron a Bandura establecer ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado:

-Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma

manera, todo aquello que suponga un freno a la atención, resultará en un detrimento del
aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observación. Alguna de las cosas que influye
sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo...

-Retención. Segundo, deben ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le han
prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: se guarda lo
que se ha visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales.
Una vez “archivados”, se puede hacer resurgir la imagen o descripción de manera que se
pueda reproducir con el propio comportamiento.

-Reproducción. En este punto, debe traducir las imágenes o descripciones al

comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que se debe ser capaz es de reproducir el
comportamiento.

Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que la habilidad para

imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa
más: las habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginar que se está haciendo el
comportamiento! Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de
llevarlo a cabo.
 -Motivación. Aún con todo esto, todavía no se hace nada a menos que se esté
motivado a imitar; es decir, a menos que se tengan buenas razones para hacerlo. Bandura
menciona un número de motivos:

Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.

Refuerzos prometidos, (incentivos) que se puedan imaginar.

Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.

Por consiguiente, este trabajo de investigación está enmarcado dentro de esta teoría
ya tiene mucho que aportar como herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
el cual contribuye con la formación integral del educando, ayudándolo a expresarse,
manifestarse, comunicarse con el fin de orientar al hombre del mañana, capaz de adaptarse
a su entorno y al medio que lo rodea.

TEORÍA DEL MODELADO O APRENDIZAJE OBSERVACIONAL DE

BANDURA (1977).

Considera como modelo de formación y cambio de actitudes, entendiendo el

modelo como aprendizaje por imitación. Una razón para citar este modelo de Bandura es
que es el soporte teórico de algunas de las estrategias para el cambio actitudinal.

En este modelo se destacan tres elementos:

1. El modelado o aprendizaje por observación, según el cual, aprendemos, a juicio de

Bandura, mucho más por observación que por ensayo y error. Sin embargo el sujeto no se
limita a copiar al modelo, sino que da respuestas que suponen valoración, interpretación y
selección.

(Pelechano, 1980). Se defiende desde este enfoque que el hombre no sólo aprende
contenidos o conductas sino también “modos de aprender”.
2. La motivación intrínseca: autoevaluación y autorefuerzo, el aprendizaje observacional
está muy determinado por los procesos de motivación. El desarrollo de mecanismos de
autoevaluación y autorefuerzo proporciona a las personas un instrumento muy eficaz para
dirigir su propia conducta.

3. La función de predicción y regulación del pensamiento, “otorgando a las personas la

oportunidad de construir su propia justificación interna podemos ayudarles mucho a que
desarrollen un grupo permanente de valores y actitudes” (Aronson, 1975).

MARÍA BELÉN SANJUÁN (1955).

Firme seguidora de los postulados pedagógicos de los maestros Simón Rodríguez y

Luis Beltrán Prieto Figueroa; “afirma que la educación debe ser Integral, preparar para la
vida, en la medida en que se concibe como un método pedagógico que permiteel desarrollo
de la totalidad de la personalidad de los y las estudiantes, los maestros y maestras.

Sanjuán, señala que la Educación tiene una meta, preparar para la vida y abarca
todos los saberes y valoriza el trabajo, además de formar un profundo sentimiento
patriótico, mediante la utilización de la cultura popular, las tradiciones y las costumbres
Venezolanas, Latinoamericanas y Caribeña.”

Educación Integral es un método pedagógico para desarrollar la totalidad de la

personalidad de los y las estudiantes y comprende: la naturaleza del ser vivo, el ambiente
natural, el modelo económico, humano y social a que se aspira como pueblo, como ciudadano y
ciudadana, como país, como sociedad mundial.

LOS PATIOS PRODUCTIVOS.

Los autores Hoogerbrugge y Fresco (1993), Rico-Gray (1990), consideran que;los

patios productivos son espacios que se construyen en el seno del propio hogar, y
seleccionados como sistemas de producción suplementarios;siendo de pequeña escala y
manejado por los miembros de la residencia. En ello se proveen los cultivos de vegetales,
hortalizas y frutas como también plantas medicinales y ornamentales que se pueden
producir según las condiciones climáticas y de suelo que los permita. La disposición de
aprovechamiento de los cultivos, varían según las circunstancias de vida y de la
necesidades de la personas que lo pongan en práctica

Los patios productivos buscan impulsar la soberanía alimentaria, a partir de la

producción de alimentos, sanos y sabrosos, cosechados por el pueblo en sus espacios de
agricultura urbana y periurbana. En ellos solo se siembran hortalizas y frutas, sino que
también se pueden criar cerdos, gallinas y conejos, producir abono orgánico y subproductos
de origen vegetal y animal que pueden ser reutilizados o reciclados en el mismo hogar. Se
aclara que en los patios hay una producción para el autoconsumo familiar y para el
intercambio con otras familias. Es importante mencionar que se pueden establecer en
espacios que pueden llegar a medir menos de un metro cuadrado. (Zerpa, 2010).

CULTIVOS ORGÁNOPONICOS.

Según el Manual de Orgánoponicos y Huertos Intensivos 2009; considera que ʺes

una técnica para la producción de alimentos basada en el establecimientos de cultivos
sobre sustratos orgánicos delimitados por guarderas o colocados en contenedores (canteros,
barbacoas y otros), instalados en espacios libres o vacío donde el suelo es improductivo. ʺ
mientras que los huertos son definidos , como una ʺtécnica de cultivos que se establece
sobre el suelo directamente, al que se le aplica materia orgánica para mejorar su fertilidad y
se ordenan en forma de canteros construidos en el suelo.”

Los huertos y los orgánoponicos son sistemas de producción que según su

dimensión y nivel de productividad puede llegar a proporcionar una gran variedad de
alimentos de origen vegetal durante todo el año (o varios meses al año). Estos permiten a la
familia consumir su propia producción, lo cual significa un ahorro con relación a su
 adquisición en el mercado. Por parte, se pueden generar ingresos adicionales por la venta
de los productos excedentes.

En el mencionado manual, el diseño constructivo y normas técnicas en la

elaboración de Cultivos Organoponicos son las siguientes:

El plan general debe integrarse a la estética del entorno y el proyecto constructivo

tener un control y una ejecución planificados. Para construir o conformar los canteros,
camas o barbacoas hay diversas variantes, entre las que figuran:

a) Uso de postes de concreto u hormigón defectuoso, que facilitan la

conformación de las guarderas. Con el mismo propósito se utiliza bloques,
ladrillos de materiales alternativos y piedras.
b) Favorecer el drenaje con grava, tubos, piedras u otros, fundamentalmente en
terrenos bajos. En áreas con buen drenaje o si se carece de estos materiales
remover con escardilla, pico o arado unos 30cm del suelo. La pendiente del
cantero no debe ser mayor será al 1%, para evitar la erosión.
c) Los canteros se orientaran en relación con su longitud, siempre que sea posible
en sentido norte-sur.
En cuanto a las dimensiones de canteros y pasillos, estas serán de:
Longitud: no exceder de 40 metros
Ancho: 1,2 metros de cantero efectivo.
Profundidad: 0.3 metros de sustrato efectivo.
Ancho de los pasillos: 0.5 metros.

Para los huertos las siguientes normas:

U Ubicar el huerto intensivo en suelos con buena fertilidad en el que las propiedades físicas
faciliten el drenaje y la friabilidad.
V El área no debe estar propensa a inundaciones o arrastres por corrientes de agua
superficiales.

W Estar libre de excesiva sombra, provocadas por árboles o edificios.

X El tamaño del huerto intensivo varía de acuerdo con el área existente, la disponibilidad del
agua y el volumen de producción necesarios: puede tener entre algunos cientos de metros
cuadrados, hasta más de una hectárea, aunque no resultan muy aconsejables huertos
extremadamente grandes, dado que necesitan personal administrativo y recursos
materiales costosos y por lo general la eficiencia disminuye. Cuando se presenta la
necesidad de un área considerable de huerto intensivo, en forma compacta, es preferible
subdividirla en áreas menores.
ABONOS ORGANICOS.

Se obtienen por transformación de estiércol animal, de restos de cosechas, o en general de

residuos orgánicos. Tienen en su composición los residuos de las cosechas, las malezas,
hierbas frescas y secas, los desechos de las cocinas las cenizas, tierras de bosques y el
estiércol y todo aquel residuo orgánico que pueda ser degradable ; siendo de todo esto el
más importante el estiércol. (CARCEAR, 2008).

El suelo necesita alimentarse para poder brindarle al hombre productos que el a su

vez necesita para nutrirse. El modo de enfrentar este requerimiento parte de la forma en que
se enfoque el suelo: como ser vivo que ambienta vida. Solo como elemento inerteal que se
le puede ir agregando los componentes faltantes. En cualquiera de los casos el suelo (o la
propia planta) recibe sustancias para la nutrición. (CAR-CEAR, 2008).

LA AGRICULTURA SUSTENTABLE.
 “Es aquella que se usa con éxito los recursos disponibles para que la producción
satisfaga las necesidades de la población humana y al tiempo mantienen o mejoran la
calidad del medio ambiente conservando los recursos naturales.”(Jiménez y Lamo, 1998).

Por su parte Vázquez (2008), la define como una agricultura que se caracteriza por
ser optimas en el uso de recursos y que no comprometa el futuro del medio ambiente. Y
acota que sin embargo, la realidad ha demostrado que el concepto de agricultura es propio o
contextual; es decir, que se ajusta a las características particulares de un país, una región,
una localidad, entre otros. Por tanto, es un concepto que lo definen las personas que habitan
en estos niveles de la sociedad y participan en el desarrollo local, bajo sus condiciones
particulares respecto a recursos, características biofísicas y socioculturales, entre otras y
que puede modificarse de acuerdo con el desarrollo que se vaya alcanzando.

Una definición más global de este tipo de agricultura y la platea por

Alejandro (2009), dice que; es un sistema ecológicamente sano, ecológicamente viable,
socialmente justo y culturalmente sensible. Está basado en la comprensión integral,
promueve las tecnologías apropiadas, contribuye a la sociedad democrática, siendo así, las
dos primordiales características de la agricultura sustentable la eficiencia en la producción
de alimentos y la conservación de recursos naturales.

Acotando que los impactos dela agricultura sobre el ambiente pueden ser
resumidos a la degradación de los suelos (erosión, reducción en la fertilidad, compactación,
salinización), contaminación delos recursos del agua y la pérdida de biodiversidad, que
terminan por afectar la sustentabilidad y el potencial de los rendimientos de los productos
agropecuarios. Tales problemas necesitan ser solucionados sin comprometer los niveles de
productividad de la agricultura en base sustentable.

Bajo este contexto Aguilar (2000) afirma que; el concepto de “sustentable”,

y de agricultura sustentable en particular, está en construcción. La gran heterogeneidad de
organizaciones y grupos que comienzan a manejar en concepto hace que el significado
cambie según quien lo usa. Por el momento no se trata de llegar a establecer una definición
única, sino de usar el concepto de agricultura sustentable como herramienta de trabajo que
se ira afinando a medida que avance el trabajo y la experiencias concretas.

En la agricultura sustentable se debe manejar parámetros fundamentales

como es el crecimiento sostenido de la economía familiar campesina, y para ello se debe
visualizar el fortalecimiento del sector de subsistencia; esto quiere decir que cada familia
debe desarrollar una permanente diversidad de producción para el autoconsumo. Sin
olvidar la mantención de una relación favorable con el mercado; es decir, alcanzar una
producción rentable, creas estructuras gestionables propias, entre otros. García y López.

Sumando a lo expuesto Clara (2000), expresa que; hay que considerar el

punto que no solo se trata de capacidad para producir alimentos, sino que esta debe estar
acompañada del acceso a los mismos, punto que se hará realidad si se cuenta con el debido
apoyo e interés del estado y para ello se debe implementar una serie de estrategias que
encaminen el desarrollo sustentable y sostenible del país, , ya que la agricultura se trata de
otro concepto multidimensional cuyas bases están regidas por decisiones económicas,
sociales, políticas y ecológicas, que pueden garantizar el desenvolvimiento sustentable para
las generaciones actuales y futuras.

En este sentido el gobierno nacional ha generado una serie de organismos

para propiciar la participación de la sociedad e impulsar el desarrollo de una agricultura que
se rija por los parámetros de la conservación ambiental para así fomentar la lucha de
mejorar la calidad de vida. Es por ello que surge la Fundación de Capacitación e
Innovacion para Apoyar la Revolución Agrícola (CIARA), la cual forma parte del grupo
de organismos adscritos al Ministerio del Poder Popular para la Agricultura y Tierras; y
tiene como misión potenciar la participación protagónica de las comunidades rurales y
periurbanas del país, a través de un proceso local de organización, capacitación,
innovación y acompañamiento socio-productivo.
 Dentro de los proyectos que esta fundación lleva a cabo, destaca El Proyecto
de
“Agricultura Sustentable a Pequeña Escala” en el marco del Convenio de Cooperación
Cuba-Venezuela y tiene la finalidad de contribuir con el desarrollo endógeno de las
comunidades rurales, fortaleciendo las capacidades para la producción agrícola mediante el
manejo de tecnologías de producción sustentable, con el propósito de impulsar la soberanía
alimentaria; formando productores, familias y estudiantes como también estimulando a
establecer y fortalecer unidades de producción a través de sus propios recursos y asi
contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la población.

En base a este proyecto y sus componentes se considera importante hacer

referencia a los aspectos que lo complementan y que a su vez dan base a la alternativa
expuesta para el trabajo.

2.2 Referente Jurídico:

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (1999).

Artículo 102.

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una
visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las
 familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de
acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley.

El mencionado artículo, confirma que la educación es gratuita y es un instrumento

del saber científico, humanístico y tecnológico al servicio de todos, esta explota el
desarrollo creativo de cada individuo, es totalmente necesario implementar valores éticos y
de la identidad nacional. Se hace necesario motivar a los estudiantes para que apliquen lo
aprendido en el aula en sus hogares.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (2012).

Artículo 15.
La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la
República y de la presente Ley, tiene como fines:
Parágrafo 5 Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar
la Biodiversidad y la Socio-diversidad, las condiciones ambientales y el
Aprovechamiento racional de los recursos naturales.

La Educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la

conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional
de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos
humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos
creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e
independiente.

LEY ORGÁNICA DEL AMBIENTE (2006).

Artículo 1.
 Esta Ley tiene por objeto establecer las disposiciones y los principios rectores
para la gestión del ambiente, en el marco del desarrollo sustentable como
derecho y deber fundamental del Estado y de la sociedad, para contribuir a la
seguridad y al logro del máximo bienestar de la población y al sostenimiento del
planeta, en interés de la humanidad.

Este artículo deja ver que el objetivo principal de esta ley y sus postulados, es
alcanzar una mejora sustantiva en la calidad de vida de todos los ciudadanos, y la
responsabilidad que tiene el estado en fomentar políticas a favor del pleno mantenimiento
del ambiente que nos rodea, como medio de garantizar el sostenimiento del planeta, esto
incluye un sostenimiento productivo.

Artículo 2.
A los efectos de la presente Ley, se entiende por gestión del ambiente el proceso
constituido por un conjunto de acciones o medidas orientadas a diagnosticar,
inventariar, restablecer, restaurar, mejorar, preservar, proteger, controlar,
vigilar y aprovechar los ecosistemas, la diversidad biológica y demás recursos
naturales y elementos del ambiente, en garantía del desarrollo sustentable.

Este artículo describe la garantía de un desarrollo sustentable, aprovechándonos de

los recursos naturales y demás elementos del ambiente.

LEY DE TIERRAS Y DESARROLLO AGRARIO (2001).

La ley de tierra y desarrollo agrario vigente, hace énfasis en la agricultura

como base estratégica para un desarrollo natural sustentable. El valor del
ámbito agrario no se limitaa los efectos económicos beneficiosos sobre la
producción nacional, si no que trasciende dicha esfera y si ubica dentro de la
idea, mucho más integral, de desarrollo humano y social dela población esta
ley se basa en la disposición constitucional que señala la obligación de estado
para impulsar la agricultura como medio de desarrollo social, la garantía de la
seguridad agroalimentaria recuperar los espacios rurales y elevar la calidad
de vida da la población campesina, entre otros. Otra de las finalidades es el
 aseguramiento de la biodiversidad a vigencia efectiva de los derechos de
procesióny seguridad ambiental de la presente y futura generaciones.

Artículo 22:

Para la ejecución de sus competencias, los organismo agrarios actúan

conforme a los principios constitucionales de la seguridad alimentaria,
utilidad pública y función social de la tierra, el respeto de la propiedad
privada, la promoción y protección de la función social de la producción
nacional, la promoción de la independencia y soberanía agroalimentaria de
la nación, el uso racional de la tierra y los recursos naturales y la
biodiversidad genética.

Todos los organismos agrarios actúan referente a los principios de la seguridad

agroalimentaria, teniendo respeto hacia la propiedad privada, protegiendo la protección
nacional y tiene como función la promoción de la soberanía alimentaria teniendo respeto
hacia la naturaleza y biodiversidad.

Metodología.

Para, Arias (2012) “La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de
investigación, las técnicas y los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la
indagación. Es el cómo se realizará el estudio para responder el problema planteado”
(p.110). Por otra parte, la metodología nos describe una serie de aspectos relevantes hacia
el camino metodológico a seguir, entre ellos, el enfoque o paradigma de la investigación,
tipos y fases de la investigación.

De acuerdo al estudio en desarrollo está basada a una investigación de campo, ya

que permite el desarrollo de los hechos. Para Palella y Martins (2012) definen la
investigación de campo como una recolección de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables (p. 97). Además, la investigación de
campo pues como señala Arias, F (2012) “consiste en la recolección de datos directamente
de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar la variable alguna” (p. 31).

De acuerdo con Arias, (2012), La investigación “Es un proceso dirigido a la solución de

problemas del saber, mediante la obtención y producción de nuevos conocimientos” (p.93).
Dicho proceso comprenden las siguientes fases:

Fase I: Diagnóstico. Esta fase comprende el objeto, propósito de la propuesta, el estudio de

campo, las características del proyecto, naturaleza, importancia de la propuesta. Jiménez F.
(2012). “El diagnóstico es una reconstrucción del objeto de estudio y tiene por finalidad,
detectar situaciones donde se ponga de manifiesto la necesidad de realizarlo” (p.95). Para la
realización de esta fase se recolectarán los datos pertinentes al estudio, para ello la
investigadora se dirigirá directamente al campo desde donde comprenderá el diagnóstico,
en donde se observa la descripción general. Se aplicará el instrumento para dar
cumplimiento a la investigación de campo, los datos serán tabulados utilizando el método
porcentual y análisis descriptivo, representándolos por medio de cuadros y gráficos de
barras para ser interpretados por ítem en correspondencia con el marco teórico.

Fase II: La factibilidad. Esta fase permitirá determinar de manera precisa, los elementos,
requerimientos básicos para el diseño y puesta en práctica de la propuesta, a objeto de
garantizar su implementación. Según Jiménez (2012)

Indica la posibilidad de desarrollar un proyecto, tomando en consideración la

necesidad detectada, se refiere a la posibilidad real de ejecución de la propuesta, en
términos del grado de disponibilidad de recursos humanos, infraestructura, económicos,
materiales, equipos y otros, necesarios para su funcionamiento. (p.76)

Así mismo, es importante demostrar de manera detallada las actividades a

desarrollar estudiando la viabilidad para la adquisición de las mismas. Debe ser una
propuesta vistosa, estéticamente creativa y sobre todo consustanciada con la información
necesaria para que logre el atractivo requerido que la materialice en la organización objeto
de estudio.

Fase III: Diseño de la Propuesta. En esta fase se elaborará la propuesta como producto de
necesidades del diagnóstico. En tal sentido es donde se determinará la formulación y diseño
del proyecto en forma clara y precisa dando alternativas de solución al problema planteado.

MOMENTO III

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

3.1.-Propuesta de la acción transformadora:

La presente investigación tiene como objetivo describir de manera detallada los

aspectos relacionados al estudio en desarrollo. En cuanto a Palella y Martins (2011) “El
marco metodológico es el estudio crítico del método, desde este punto de vista semántico,
el termino significa tratado del método” (p. 87) Por tanto este marco enfoca el sentido que
va guiar la investigación.

La importancia de la creación de los huertos escolares dentro o fuera de la

institución, permite el desarrollo integral del niño y niña a través de la enseñanza
aprendizaje por medio de la participación colectiva y libre de contaminantes ambientales,
permitiendo así la entrada en grande a los proyectos y programas emanados por el
ministerio de poder popular para la educación, por lo que se evidencio que no se cuenta con
el huerto escolar en la institución
 En este sentido se propone la implementación de patios productivos que permitan
promover la enseñanza- aprendizaje y la importancia de estos huertos en las instituciones
educativas.

3.2. Reconstrucción de lo vivido o desarrollado de la acción:

Una vez realizado el análisis llega el momento de proponer el huerto escolar como
estrategia pedagógica para impulsar la educación ambiental dirigida a los Docentes de la U.
E. B. Eneas Morantes, el cual se tuvo en cuenta un sin número de factores necesarios
para llevarlo a cabo. En primer lugar, es imprescindible definir el problema tomando en
consideración que siempre que exista más de una alternativa de solución y cada una de
estas produzca una consecuencia, estas deben ser objeto de medición para cada una de las
interrogantes basadas en el mejoramiento de los problemas que marcan el desarrollo de la
institución.

Con referencia a lo anterior, el primer paso que dio inicio al proceso de

investigación, consistió en el diagnóstico de las necesidades del entorno a través de
un sondeo preliminar de las distintas problemáticas presentadas en la institución..

Aunado a esto, resalto que el personal con que cuenta en la institución es apático a
la inclusión o participación de la puesta en marcha de los huertos escolares como lo que es
el trabajo en equipo poco se realiza, sin embargo es responsabilidad de los docentes formar
parte del programa como lineamiento u orientaciones del Ministerio de Educación,
integrando escuela familia y comunidad, estudiante, para así fortalecer y aprender para un
mejor beneficio. Para así poder obtener beneficios en rubros alimenticios para el
estudiantado de la institución.

3.3. Plan Acción.

Objetivo General:

Promover patios productivos familiares y huertos escolares, con el fin de fortalecer el

programa manos a la siembra en la U.E.B. Eneas Morantes.
Objetivos Actividades Estrategias Responsables Recursos
específicos

Diagnosticar la situación Observación Lecturas Licda. Libros.

actual de los patios directa. complement Milagros
Lecturas.
productivos y el desarrollo arias. Yanez
Actividades
de los conocimientos de la
pedagógicas.
agricultura en los niños y
niñas de la Unidad
Educativa Bolivariana
Eneas Morantes
Determinar las actividades Canteros Siembras. Licda. Semillas
para el establecimiento de Milagros
Siembras Limpieza de Herramient
los patios productivos de Yanez
terrenos.
as de
la Unidad Educativa Acondicionamiento
del terreno. trabajo en el
Bolivariana Eneas
campo.
Morantes.

Elaborar un plan de acción Plan acción. Guías Licda. .Papel y

para el establecimiento de didácticas. Milagros lápiz.
los patios productivos para Yanez
la integración de los
padres y representantes de
la Unidad Educativa
Bolivariana Eneas
Morantes Año 2024.
 MOMENTO IV

REFLEXIÓN

4.1 Reflexión del autor

En este capítulo se plasman los resultados de la investigación de campo producto
de las estrategias utilizadas en la promoción de patios productivos en la U.E.B. “Eneas
Morantes” Al respecto Palella y Martins (2012) sostienen que “Una vez que previa
aplicación de las técnicas de análisis estadísticos se obtienen los resultados de la
investigación, se procede a su exposición escrita para el informe final.” (p.188).

Por ello, se interpretan y discuten los resultados del estudio proveniente de los
instrumentos aplicados, fundamentándolos con los soportes teóricos en que se basa la
investigación. En tal sentido, el análisis del mismo permitió la recolección de
información importante a través del instrumento y la observación directa que
permitieron obtener información sobre datos, opiniones, juicios de valor y prioridades que
se deben tomar en cuenta de una u otra forma en la decisión final.

Por lo tanto, el huerto escolar si sirve de autogestión, ya que al contar con

producciones como hortalizas, rubros u otro tipo de insumo alimenticio, permite el
desarrollo sustentable, permitiendo así una educación ambientalista bajo los parámetros de
enseñanza aprendizaje para el futuro de los niños y niñas teniendo como objetivo principal
el cuidado del ambiente, promoviendo así los valores ambientales, para una vida sana y
libre de enfermedades, por otro lado permite la enseñanza aprendizaje de la importancia
que tiene el mismo, evitando así el deterioro del ambiente, esto permite el fortalecimiento
en las escuelas hacia un mejor trabajo de grupo promulgando una gestión ambiental a
través de los huertos escales que impulsan el trabajo de la tierra y el desarrollo sustentable
del mismo.

Acuerdos:

Después de haber culminado la investigación relacionada a la construcción del

huerto escolar en la institución se establecen los siguientes acuerdos:

Sensibilizar e impulsar a los docentes, obreros, estudiantes y demás para que

participen en las diferentes actividades a ejecutar que favorezcan la creación y puesta en
funcionamiento del huerto escolar.

Disponer espacios para las actividades pedagógicas basadas en técnicas agrícolas.

Realizar círculos de formación permanentes donde compartan algunas experiencias

relacionadas al uso y manejo de técnicas agrícolas, ya que esto contribuye con el trabajo a
desarrollo posteriormente.

Conformar un equipo de trabajo con la finalidad de intercambiar ideas para el

momento de planificar una serie de actividades relacionadas con la creación del huerto
escolar.

Proponer el intercambio de experiencias significativas al culminar cada periodo

escolar con otras instituciones para intercambiar ideas sobre el uso y manejo adecuado de
técnicos agrícolas lo cual contribuye con la creación del huerto escolar.

Darle seguimiento y control que los docentes cumplan con el programa todas las
manos a la siembra, (huerto escolar).
 CONCLUSIONES

Para efectos de este trabajo de investigación se tuvo como resultado los más
esperados y exitosos, ya que se pudo cumplir con las metas establecidas permitiendo
así con la elaboración y presentación de huerto escolar como estrategia pedagógica
para impulsar la educación ambiental, dirigida a los docentes de la U.E.B. “Eneas
Morantes”, ubicada en la Chivera, Municipio Cajigal, Estado Sucre

Los huertos escolares son una alternativa ecológica educativa por

excelencia, debido a que todos los participantes aprende a cultivar de manera sana los
alimentos que requiere para su alimentación, investiga y comprende la importancia
de transformar el modelo agrícola actual.

De igual manera existe la necesidad de conocer y desarrollar una

educación ambiental apoyada en estrategias significativas donde ponga todas las
orientaciones emanadas pro el Ministerio del Poder Popular para la Educación,
trabajando de la mano con el quinto objetivo del plan de la patria para así
fortalecer el equipo de trabajo docente, estudiantes y comunidad en general.

Esto permite, que el trabajo de agroecología escolar, ha hecho aparición la

figura del educador a agroambiental. A lo largo de este trabajo, se han ido
desplegando más funciones y potencialidades de esta nueva figura profesional -que
vive sus tensiones y dificultades que ha abierto muchas habilidades a la agroecología
escolar, entre las cuales se destacó una forma de educación social, la dinamización
sociocultural, para la colaboración de la escuela y la comunidad, que en este sentido
es un encuentro entre la educación ambiental y la educación social punto muy
importante para la integración institucional que se quiere.

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ANEXOS
Imagen #1: Participación de taller para concientizar a padres y representantes a sembrar
Imagen #2: Participación de taller y entrega de semillas para concientizar a padres y
representantes a sembrar
Imagen #3: Niños participando en el acondicionamiento del terreno y siembra.