TEMA 2.
LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO(NEAE)
1. Categorización de las NEAE en base a la normativa actual
¿Quiénes son los estudiantes con NEAE?
Si todos los alumnos son diferentes, se podría decir que cada estudiante tiene
necesidades especiales
Sin embargo, las necesidades de la mayoría de los/as estudiantes pueden ser atendidas
con los recursos ordinarios de la clase y del colegio.
Aquellos/as estudiantes que NO requieren una respuesta educativa especial NO SON
estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo.
De acuerdo con la LOMLOE (2020), Art. 71:
Los/as estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) son aquellos
que requieren, durante un período de su escolarización o a lo largo del mismo, una
respuesta educativa diferente a la ordinaria. Por motivo de...
Necesidades Educativas Especiales (NEE): discapacidad física, psíquica o sensorial, o
trastornos graves de conducta - Trastorno de atención o dificultades de aprendizaje -
Trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicación - Altas capacidades - Retraso
madurativo - Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje - Situación de
vulnerabilidad socioeducativa - Incorporación tardía al sistema educativo - Condiciones
personales o historia escolar
Existen tipos de NEAE:
- Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
- Alumnado con Dificultades de Aprendizaje (DA)
- Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (ACI)
- Alumnado que precisa de Acciones de Caracter Compensatorio (ACC)
Todas las NEE (Necesidades Educativas Especiales) son NEAE (Necesidades Específicas
de Apoyo Educativo).
Pero todas las NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) NO son NEE
(Necesidades Educativas Especiales).
2. Prevalencia de NEAE en el sistema educativo español
PREVALENCIA: hace referencia al porcentaje de la población o número de individuos que
tienen una determinada condición.
En el curso 2021-2022 la cifra total de alumnado con NEAE ascendió a 800.409, lo que
representa el 10% del total de alumnado. De ellos, 245.983 (31%) la recibieron por
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastornos graves y los
restantes 554.426 (69%) por otras necesidades específicas de apoyo educativo.
El 84% del alumnado con necesidades educativas especiales se encuentra escolarizados
en enseñanzas ordinarias, mientras el 16% restante está en centros y unidades de
Educación Especial específica
Entre el alumnado con Necesidades Educativas Especiales las dificultades más
frecuentes son los Trastornos del espectro del autismo (28,1%), la discapacidad
intelectual (26,9%) y los trastornos graves de conducta (21,7%).
Dentro del alumnado con otras necesidades específicas, destaca el alumnado con
dificultades de aprendizaje (41,5%), situaciones de vulnerabilidad socioeducativa (25,1%)
y trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación (14,8%). También se incluye la
atención a las altas capacidades intelectuales (8,3%)
3. Necesidades Educativas Especiales
Definición general: Alumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo
de toda ella, una atención específica, derivadas de capacidades personales diferentes a
nivel físico, psíquico, cognitivo o sensorial
Se considera NEE cuando el alumno/a necesita medidas específicas que impliquen
necesariamente el uso de recursos personales y/o materiales específicos.
¡Ojo! Si un alumno/a con diferente capacidad personal física, psíquica, cognitiva o
sensorial no precisa de atención específica, no será considerado como alumno/a con NEE
TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO
Son un retraso grave en la aparición de los hitos evolutivos, que requiere un diagnóstico
inicial o provisional.
Se aplica sólo en la Etapa de Educación Infantil (3 a 6 años) mientras se define un
diagnóstico más claro.
Tres grupos:
• Retraso evolutivo grave o profundo: Retraso en la aparición de los hitos evolutivos
promedio en dos o más de las áreas de desarrollo (psicomotor, perceptivo-cognitivo,
comunicación, autonomía, relación personal, etc.) de al menos dos desviaciones típicas
(o más).
• Trastornos graves del desarrollo del lenguaje: Alteración o retraso grave en el desarrollo
del lenguaje en dos o más desviaciones típicas, sin ser posible aún un diagnóstico.
• Trastornos graves en el desarrollo psicomotor: Alteración grave en el desarrollo
psicomotor en dos o más desviaciones típicas y no se ha diagnosticado una discapacidad
física.
DISCAPACIDAD VISUAL
Ceguera o disminución visual grave en ambos ojos con la mejor corrección óptica y con
implicaciones importantes en el aprendizaje escolar.
Dos grupos:
• Ceguera (ausencia total o casi total de visión).
• Baja visión (resto de los casos, siempre que reúna los requisitos establecidos con
carácter general)
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Pérdida auditiva que implica un déficit importante en la comunicación y en el acceso al
lenguaje.
Dos grupos:
• Hipoacusia: Pérdida de audición entre 20 y 70 dB.
• Sordera: Pérdida de audición superior a 70 dB.
DISCAPACIDAD FÍSICA
Limitación física o motora debida a un mal funcionamiento del sistema óseo articular,
muscular y/o nervioso, que suponen restricciones a la hora de enfrentarse a algunas de las
actividades propias de la edad y que afecten de forma importante al aprendizaje escolar.
Cuatro grupos:
• Lesiones de origen cerebral (parálisis cerebral, traumatismo cráneo-encefálico,
accidente cerebro-vascular,…)
• Lesiones de origen medular (espina bífida, lesión medular traumática, lesiones
degenerativas,…)
• Trastornos neuromusculares (distrofias musculares,…)
• Lesiones del sistema osteoarticular (lesiones en las articulaciones)
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
El alumno/a presenta, en comparación con los miembros de su misma edad y grupo
cultural:
- Capacidad intelectual general significativamente por debajo del promedio (un C.I. de 70 o
inferior)
- Limitaciones significativas en la participación y el desenvolvimiento en aspectos básicos
del funcionamiento de actividades de la vida diaria
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN
Alteraciones graves en las habilidades verbales y/o pragmáticas del lenguaje que afectan a
su adquisición y desarrollo.
Tres grandes grupos:
- Afasias: Trastorno del lenguaje que afecta tanto a la expresión como a la
comprensión. Aparece después de que el lenguaje ha sido adquirido, debido a
lesiones en áreas del sistema nervioso central.
- Trastornos específicos del lenguaje (TEL): Déficit del desarrollo del lenguaje
(expresivo y/o receptivo), que se caracteriza por un inicio retrasado de lenguaje, por
un desarrollo ralentizado y/o por una alteración del mismo, no asociada a otras
dificultades.
- Trastornos del habla: Alteraciones graves en la articulación, motivada por lesión
cerebral o malformación de los órganos fonoarticulatorios, o en la fluidez del habla
(Disglosia, Disartria, Disfemia)
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Son trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas en la interacción social, la
comunicación y la imaginación, así como por la presencia de patrones estereotipados de
conductas e intereses.
Subtipos principales:
• Autismo
Alteraciones de la interacción social y de la comunicación (retraso o ausencia total del
desarrollo del lenguaje oral o, en sujetos con un habla adecuada, alteraciones
significativas en los aspectos pragmáticos) así como de patrones de comportamiento,
intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados. En un porcentaje amplio
de casos, lleva asociada discapacidad intelectual.
• Síndrome de Asperger
Alteraciones de la interacción e imaginación social, pobre comunicación no verbal,
presencia de un repertorio restringido, estereotipado y repetitivo de actividades e
intereses, sin déficits o retrasos graves en los aspectos formales del lenguaje, no
presentando discapacidad intelectual.
• Síndrome de Rett
Trastorno, descrito hasta ahora sólo en niñas, que aparece generalmente entre los siete
meses y los dos años de edad, caracterizado por pérdida parcial o completa de
capacidades manuales adquiridas, desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo
gravemente afectado, retraso psicomotor grave y desaceleración del perímetro craneal. El
desarrollo social y lúdico se detiene en el segundo o tercer año, pero el interés social suele
mantenerse.
• Trastorno desintegrativo infantil
Tras un desarrollo aparentemente normal durante, al menos los dos primeros años, se
produce una pérdida significativa de habilidades antes de los diez años y en, por lo menos,
dos de las siguientes áreas: lenguaje expresivo o receptivo, habilidades sociales o
comportamiento adaptativo, control intestinal o vesical, juego y habilidades motoras.
TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
Patrones de comportamiento inadaptados y persistentes en al menos dos ámbitos
distintos de socialización, que implican un deterioro del funcionamiento diario e
incontrolabilidad de los comportamientos por parte de las personas encargadas de su
cuidado y educación.
Repercuten en el propio desarrollo y generan consecuencias negativas para sí mismo y/o
para los demás
- Trastorno disocial: Patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que se
violan los derechos básicos de otras personas o normas sociales importantes
propias de la edad, caracterizado por agresión a personas y animales, destrucción
de la propiedad, fraudulencia y robo.
- Trastorno por negativismo desafiante: Patrón repetitivo y persistente de
comportamiento negativista, hostil y desafiante con enfrentamiento continuo con
los adultos y con personas que tengan autoridad, en especial dentro de la familia y
de la escuela.
TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD
Patrón persistente de falta de atención e impulsividad con o sin hiperactividad que afecta
de forma significativa al aprendizaje escolar y a la adaptación social y familiar.
Tres subtipos:
• Predominio del déficit de atención: síntomas de desatención (al menos durante 6 meses)
• Predominio de la impulsividad-hiperactividad: síntomas de impulsividad e hiperactividad
(al menos durante 6 meses)
• Tipo combinado: síntomas de desatención, impulsividad e hiperactividad (al menos
durante 6 meses)
OTROS TRASTORNOS MENTALES
Graves trastornos de la personalidad o psicológicos que afectan a los procesos cognitivos,
emocionales y/o sociales.
Se caracterizan por una alteración significativa en la expresión de las emociones, de las
necesidades y de los impulsos.
Implican un grave deterioro en la actividad escolar, que supongan adoptar cualquier
medida de atención a la diversidad y/o requerir atención especializada
ENFERMEDADES RARAS Y CRÓNICAS
Enfermedad rara y/o crónica que resulta discapacitante, y por la que el alumno/a requiere
atención especializada en el contexto escolar o una supervisión constante.
El alumnado que presentando una enfermedad rara y/o crónica, no cumpla las
condiciones indicadas, será incluido en la categoría de alumnado que precisa de acciones
de carácter compensatorio (por hospitalización, atención domiciliaria, apoyo curricular
por períodos de ausencia, etc.)
4. Dificultades de Aprendizaje
Definición general: Alumnado que requiere, por un periodo de escolarización o a lo largo
de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar dificultades
significativas en los procesos cognitivos básicos implicados en el aprendizaje, que
interfieren significativamente en el rendimiento escolar y en las actividades de la vida
cotidiana del alumno/a.
Se entiende que interfieren significativamente en el rendimiento escolar cuando:
• Hay un desfase curricular (en 2º ciclo de Educación Infantil, en el ritmo de aprendizaje y
desarrollo; en Primaria de al menos un curso; en educación primaria de al menos dos
cursos) en relación con lo establecido en el Proyecto Educativo del centro
• Retrasos significativos en los procesos de lectura, escritura, cálculo, expresión o
comprensión.
¡Cuidado! No vienen determinados por una discapacidad intelectual, sensorial o motórica,
por un trastorno emocional grave, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o por
factores socioculturales. Pueden presentarse simultáneamente pero no son el resultado
de estas condiciones.
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA)
Dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura, cálculo y
razonamiento matemático.
Se aplica a partir de educación primaria.
Cuatro subgrupos:
- Dislexia(lectura): Dificultades en la decodificación fonológica (exactitud lectora) y
/o en el reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el
rendimiento académico, resistente a la intervención. Suele ir acompañado de
problemas de escritura
- Disgrafía (escritura): Dificultades en la exactitud de la escritura de palabras, en las
habilidades de procesamiento fonológico, a la hora de llevar a cabo la asociación
fonema-grafema, en la sintaxis y en la composición que puede estar acompañada
de dificultades en los procesos grafomotores, interfiriendo en el rendimiento
académico, resistente a la intervención.
- Disortografía (escritura): Dificultades en la escritura en la aplicación de la ortografía
arbitraria y/o las reglas ortográficas que no afecta al trazado o grafía de la palabra,
resistente a la intervención.
- Discalculia (cálculo): Bajo rendimiento en el cálculo operatorio (suma, resta,
multiplicación y división) o en la compresión de problemas aritméticos,
interfiriendo en el rendimiento académico, resistente a la intervención.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE POR RETRASO EN LENGUAJE
Alumnado que presente un desfase significativo en la aparición o desarrollo de alguno o
todos los componentes del lenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y
pragmático), siendo éste el motivo por el que le cuesta acceder a los aprendizajes
escolares.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE POR CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE
Alumnado que presenta un cociente intelectual inferior al de la población general (CI entre
70 y 80).
Suele tener bajos rendimientos académicos (por lentitud en el aprendizaje, no usa
estrategias eficaces, no optimiza la memoria operativa, ni adquiere las habilidades
necesarias para realizar con éxito las tareas académicas)
Puede tener problemas adaptativos y emocionales, dificultades para tomar iniciativas y
desenvolverse en determinadas situaciones de la vida cotidiana
5. Altas Capacidades Intelectuales
Definición general: Alumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo
lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y
de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. A efectos de clasificación, se
considerarán tres grupos:
- Sobredotación intelectual: Nivel elevado de capacidades cognitivas y aptitudes
intelectuales, acompañado de una alta creatividad.
- Talento complejo: Combinación de varias aptitudes con un percentil superior a 80
en al menos tres capacidades cognitivas.
- Talento simple: Elevada aptitud o competencia en un ámbito específico (por
encima del percentil 95)
6. Alumnado que precisa acciones de carácter compensatorio
Definición general: Alumnado que presenta desfase curricular significativo que no se
explica por la existencia de necesidades educativas especiales o dificultades de
aprendizaje.
Relacionado con:
- historia personal, familiar y/o social
- escolarización irregular (por periodos de hospitalización o de atención domiciliaria, por
pertenencia a familias empleadas en trabajos de temporada o profesiones itinerantes, por
cumplimiento de sentencias judiciales que afectan a la asistencia regular al centro
educativo, por absentismo escolar, y por incorporación tardía al sistema educativo)
• Necesitan acciones de carácter compensatorio para el desarrollo de las competencias
básicas, así como para la inclusión social
• Para su progreso educativo, es fundamental intervenir paralelamente en las condiciones
socioculturales o familiares que afectan al alumno/a (p.ej. trabajo con la familia,
coordinación con sistema sanitario,…)
