SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
“Descubrimos intervalos en nuestro entorno”
I. DATOS GENERALES:
I.E. Fecha Duración Docente
N°126 JAVIER PEREZ
26/05/25 90 min ANTONI BORGO CANALES
DE CUELLAR
Área UDA1 Semana Grado
Matemática 3 1 3° grado
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Exploramos y representamos intervalos utilizando bajalenguas, para comprender y mejorar nuestras
Propósito:
competencias en contextos reales
Campo
Competencia Capacidades Desempeños precisados
temático
● Traduce cantidades a expresiones Expresa con diversas
numéricas. representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de
● Comunica su comprensión sobre los
los intervalos, así como la
Resuelve problemas números y las operaciones. Intervalos
utilidad de expresar
de cantidad. ● Usa estrategias y procedimientos de
cantidades en intervalos en
estimación y cálculo. relación con magnitudes como
● Argumenta afirmaciones sobre las tiempo, distancia y peso,
relaciones numéricas y las operaciones. utilizando material concreto.
Evaluación de los aprendizajes
Evidencia Criterios Instrumento
● Representa intervalos utilizando bajalenguas, demostrando
comprensión en su aplicación en contextos reales.
Intervalos con
● Comunica el significado y la utilidad de los intervalos en la vida Lista de cotejo
bajalenguas
cotidiana.
● Analiza y resuelve problemas prácticos relacionados con intervalos
Competencias Transversales Capacidad Desempeño Precisado
● Gestiona El estudiante crea su perfil en plataformas para
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC. información del debatir sobre materiales concretos en
entorno virtual. matemáticas.
Rosa Luz Champi Córdova
El estudiante establece metas de aprendizaje
● Define metas de personalizadas en matemáticas, utilizando
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma. aprendizaje. materiales concretos según su nivel y estilo, y
reflexiona sobre su proceso de aprendizaje.
Enfoque
Valores Acciones Observables
Transversal
Solidaridad, Docentes y estudiantes utilizan materiales concretos para
planetaria y comprender las causas y consecuencias del cambio climático,
Ambiental
equidad integrando este conocimiento en la resolución de problemas
intergeneracional matemáticos.
1
Unidad de Aprendizaje (UDA)
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
Materiales Impresos Materiales Concretos (manipulativos) Materiales Digitales
- Fichas de Aplicación. - Pizarra y plumones - Proyector multimedia
- Banner de propósitos. - Videos didácticos.
- Banner de acuerdos.
- Bajalenguas
Momentos Actividades Estratégicas
SALUDO Y BIENVENIDA:
- Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a una
nueva aventura de aprendizaje.
- Presentamos la situación significa a los estudiantes, y se pide voluntariamente que uno de
ellos se encargue de leerla en voz alta.
- Luego, invitamos a intervenir a todos los estudiantes dando sus opiniones respecto a lo
leído y felicita su participación.
- Después, exponemos la ruta de aprendizaje que se estará siguiendo a lo largo de las
siguientes semanas.
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:
- Despertamos el interés de los estudiantes presentándoles una dinámica2, se les involucra
a todos y se hace hincapié en su participación activa y constante. Para ello se les solicita
que trabajen la Ficha de aplicación 01 - Actividades previas.
I - Luego los llevamos a la reflexión de sus saberes previos con las siguientes interrogantes:
N 1. ¿Qué es un intervalo y cómo lo has usado en tu vida cotidiana?
I 2. ¿Puedes dar un ejemplo de un intervalo de tiempo que hayas medido
C recientemente?
I
3. En tu experiencia, ¿cómo determinas la distancia entre dos objetos o lugares?
O
- Fomentamos la problematización para generar el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
📂 Si solo tienes un bajalenguas y necesitas medir algo más largo que él, ¿cómo podrías
15 minutos
usarlo para determinar la distancia? ¿Qué estrategias podrías aplicar? Ficha de
aplicación 01 – Problematización
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
- Dialogamos con los estudiantes sobre sus respuestas y damos a conocer el propósito de
aprendizaje para acompañar que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre lo que
van aprender:
“Hoy vamos a explorar y representar intervalos utilizando bajalenguas, para
comprender y mejorar nuestras competencias en contextos reales”
- Se comenta a los estudiantes, cuáles son las actividades que vamos a trabajar durante el
desarrollo de nuestra unidad y sesión para lo cual se completa el formato de propósitos.
(anexo 1 para el docente) y se comenta los criterios por los cuales van ser evaluados.
- Luego preguntamos a los estudiantes cuales serán nuestros acuerdos de convivencia para
poder lograr el propósito. Se consensua los acuerdos de convivencia a tener en cuenta
para garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres.3
D GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
E - Se lleva a cabo la siguiente dinámica de agrupación. “Cita Rápida”: Pide a los estudiantes
S que formen un círculo. Luego, da una pregunta o tema para discutir. Los estudiantes deben
A girar y hablar con la persona más cercana durante un minuto. Después, rota en sentido
2
Elaboración propia
3
Rúbricas del desempeño docente, 2018.
R horario y repite el proceso con un nuevo compañero. Esta dinámica fomenta la interacción
R y ayuda a los estudiantes a conocerse mejor.
O
L En grupo de pares.
L
1. Familiarización con el problema.
O
- El docente resalta la importancia continua del aprendizaje y, para promover un enfoque
95 minutos activo, introduce una situación compleja que los estudiantes necesitarán analizar. Para
ello, organiza una lectura grupal, donde cada estudiante visualiza y reflexiona sobre el
escenario planteado en la ficha de aprendizaje, fomentando una discusión inicial que les
permita identificar y entender los principales componentes del problema que
enfrentarán., la Actividad 1.
- El docente fomenta la comprensión de la situación problemática al guiar a los estudiantes
para que vuelvan a leerla y respondan a las preguntas de comprensión de la Actividad 2.
✔ ¿Cuál es la información principal que se presenta en la situación de la presión
arterial?
✔ ¿Qué datos específicos se nos han dado sobre la presión arterial de Luisa?
✔ Según la situación, ¿qué se te pide que hagas con estos datos?
✔ Relacionado con nuestro contexto de aprendizaje, ¿cómo podrías aplicar este
conocimiento sobre la presión arterial en situaciones reales?
2. Búsqueda y ejecución de estrategias.
- A continuación, el docente guía a los estudiantes para que exploren y seleccionen las
estrategias4 más adecuadas que les permitan abordar eficazmente el problema
presentado. Subraya la importancia de utilizar los conocimientos previos y los conceptos
recién aprendidos para idear y poner en práctica soluciones efectivas. Insta a los alumnos
a discutir en grupos pequeños las diversas opciones metodológicas, fomentando la
colaboración y el intercambio de ideas, lo cual enriquece el proceso de aprendizaje y
mejora la comprensión del contenido matemático implicado. Ficha de aplicación -
Actividad 3.
- El docente motiva a los estudiantes a continuar practicando las distintas estrategias 5que
facilitarán el manejo eficaz de este tipo de problemas, siempre en un contexto que
promueva experiencias de lectura enriquecedoras para fortalecer sus habilidades.
Además, proporciona retroalimentación constructiva, subrayando los puntos fuertes y
áreas de mejora en sus respuestas, con el fin de ayudarles a mejorar su rendimiento
académico y comprensión de los conceptos discutidos, presentes en la Actividad 4.
- El docente pide que desarrollen la Actividad 5, que le permitirá dar solución al problema
inicial planteado, donde se le permitirá que los estudiantes aporten ideas, expresen las
dificultades que tienen y compartan sus hallazgos.
3. Socializa sus representaciones
- El docente proporciona instrucciones detalladas para que los estudiantes desarrollen y
presenten sus evidencias de aprendizaje. Los anima a compartir y discutir sus trabajos
en grupos, facilitando así la socialización de sus representaciones matemáticas, a través
de exposiciones. Este enfoque no solo permite que los alumnos expresen sus métodos y
razonamientos, sino que también fomenta la discusión crítica y el intercambio de ideas,
lo que contribuye a un entendimiento más profundo de los conceptos trabajados en
clase. Actividad 6.
- Recordamos los criterios de evaluación que serán utilizados para valorar su producto de
aprendizaje.
4
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/4/semana-16/pdf/s16-sec-4-guia-matematica-dia-3-4.pdf
5
https://materialeseducativos.org/algebra-segundo-de-secundaria/tipos-de-intervalos/
4. Reflexión y Formalización
- El docente guía a los estudiantes en la reflexión y formalización de los procedimientos y
nociones matemáticas aprendidos durante la sesión. Promueve que los alumnos reflexionen
sobre las estrategias que emplearon, discutan los resultados obtenidos y formalicen sus
conocimientos matemáticos a través de la explicación clara de los conceptos y métodos
utilizados. Realizan la Actividad 7. Además, el docente, propicia llegar a la siguiente
conclusión:
Los intervalos son una manera de describir grupos de números entre dos límites en la línea
numérica y se clasifican de varias formas. Los intervalos cerrados incluyen ambos extremos,
por ejemplo, [1, 5] abarca desde el 1 hasta el 5, incluyéndolos. Los intervalos abiertos, como
(1, 5), no incluyen los extremos, lo que significa que el 1 y el 5 están excluidos. También
tenemos intervalos semiabiertos, donde [1, 5) incluye el 1 pero no el 5, y (1, 5] incluye el 5
pero no el 1. Entender estos tipos nos ayuda a manejar mejores rangos numéricos en
situaciones prácticas, como al calcular medidas o definir periodos de tiempo.
- Además, se le plantea la siguiente pregunta respecto a la reflexión de sus aprendizajes.
A ¿Cómo podrías mejorar tu representación de intervalos para hacerla más clara o
precisa? ¿Cómo el uso de los bajalenguas ayuda a la comprensión de intervalos?
5. Planteamiento de otros problemas.
- Finalmente, invitamos a los estudiantes a realizar la Ficha de aplicación - Actividad 8 y la
actividad de extensión, guiando su aprendizaje con las siguientes preguntas:
- Promovemos la participación y el desarrollo activo de esta actividad.
- RETROALIMENTACIÓN: Se brinda acompañamiento y retroalimentación a los estudiantes
durante el desarrollo, promoviendo prácticas de autoevaluación y/o heteroevaluación.
AUTOEVALUACIÓN:
- Se solicita a los estudiantes conforme concluyan con su evidencia que lo evalúen, apoyándose
C con el instrumento de evaluación propuesto.
I HETEROEVALUACIÓN:
E - Después de la autoevaluación el docente analiza la evidencia juntamente con el estudiante,
R para ello utiliza la lista de cotejo, anexo 3 para el docente y brindar retroalimentación
R oportuna de acuerdo a las necesidades, encontradas con cada estudiante.
E METACOGNICIÓN:
- Se solicita a los estudiantes que escriban en una hoja en blanco, las fortalezas dificultades y
25 minutos necesidades de aprendizaje.
Baúl de mis aprendizajes
Fortalezas. Dificultades Necesidades.
¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo mejorar?
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- Finalmente se brinda el reforzamiento y construcción de ideas fuerza con toda la clase para
determinar la utilidad de lo aprendido.
