UNIVERSIDAD

“MARIANO GÁLVEZ DE
GUATEMALA”
Facultad de
Humanidades

PROYECTO
FINAL

Licenciatura en Administración Educativa

Gabriela Ivet González Carné: 9614-12-

11113
Correo electrónico: [email protected]
Teléfono: 3165-2863
Guatemala, Junio de 2025
Tabla de Contenidos
 Carta de Presentación

Estudiante: Gabriela Ivet González

No. Carné: 9614-12-11113

Residencia: Municipio de San Cristóbal Cucho del Departamento de San Marcos.

Áreas de Interés:
Soy una persona extrovertida, me gusta mucho leer, me encanta mi trabajo como docente, me gusta mucho
conocer lugares nuevos y sobre todo convivir con mi familia.

Expectativas con respecto al Curso:

Mis expectativas con respecto al curso son aprender cosas nuevas para poder ponerlas en práctica ya que
como docente del Nivel Medio necesito innovar y estar actualizada en cuanto a Planeamiento
Administrativo.
 La Planificación dentro de la Administración Educativa.
La planificación en la administración educativa es un proceso fundamental que permite
establecer objetivos claros, así como las estrategias necesarias para alcanzarlos. En un
mundo en constante cambio, donde la educación enfrenta múltiples desafíos, la
planificación se convierte en una herramienta esencial para mejorar la calidad del
aprendizaje y optimizar el uso de recursos. A través de una planificación efectiva, las
instituciones educativas pueden resolver problemas, asignar correctamente recursos
humanos y materiales, y evaluar el progreso en relación con los objetivos planteados.
Además, fomenta la participación activa de toda la comunidad educativa, incluyendo a
docentes, padres y alumnos, generando un sentido de compromiso con el proceso
educativo. Así, la planificación no solo contribuye a la organización, sino también a la
sostenibilidad y mejora continua de las prácticas educativas.

1. ¿Qué cosas fueron difíciles?

No hubo inconvenientes en la realización de esta tarea.

2. ¿Cuáles fueron fáciles?

La comprensión del tema a trabajar.

3. ¿Qué aprendí hoy?

Aprendí sobre conceptos básicos de la planeación, que fundamentan las funciones
y finalidades de la empresa educativa.
 Niveles de la Planeación.

La planeación es un proceso fundamental que se utiliza en diversas áreas para establecer

metas y definir las estrategias necesarias para alcanzarlas. Es el conjunto de acciones
anticipadas que se diseñan para lograr un objetivo específico, aprovechando recursos y
tiempo. Esto no solo se aplica en el ámbito empresarial, sino que también es esencial en
la educación, la vida personal y proyectos comunitarios.

La importancia de la planificación radica en su capacidad para prever y organizar el futuro.

La planificación efectiva es una herramienta clave para enfrentar retos y aprovechar
oportunidades en un entorno en constante cambio. Una buena planificación permite a las
organizaciones a anticiparse a las necesidades, optimizar recursos y mejorar la toma de
decisiones. Al integrar los tres niveles de la planeación, las empresas pueden adaptarse
rápidamente a nuevas exigencias, asegurando su sostenibilidad y crecimiento continuo en
el tiempo. En definitiva, la planificación no solo es un componente fundamental, sino que
guía a las organizaciones hacia un futuro exitoso.

1. ¿Qué cosas fueron difíciles?

A veces se me dificulta un poco organizar mi tiempo para la realización de las
tareas ya que trabajo, soy mamá y tengo mi negocio, pero nada es imposible.

2. ¿Cuáles fueron fáciles?

La lectura del material de apoyo.

3. ¿Qué aprendí hoy?

Aprendí la relación que existe entre el planeamiento y las funciones

administrativas de una empresa educativa.
Políticas, Normas, Reglamento y Leyes Educativas Administrativas.

La educación es un pilar fundamental para el desarrollo de cualquier sociedad. En este

sentido, las políticas, normas, reglamentos y leyes educativas administrativas juegan un
papel muy importante, ya que estos instrumentos normativos son esenciales para
garantizar una educación de calidad, equitativa e inclusiva.

Políticas Educativas: Las políticas educativas son instrucciones generales establecidas

por entidades gubernamentales o educativas que buscan orientar y mejorar el sistema
educativo. Estas guías pueden abarcar desde la inclusión hasta la calidad educativa,
estableciendo los objetivos a lograr en la educación.

Normas y Reglamentos: Las normas y reglamentos son disposiciones específicas que

regulan aspectos operativos de las instituciones educativas. Estas pueden incluir
procedimentales, administrativas y de conducta, garantizando un ambiente escolar seguro
y oportuno para el aprendizaje.

Leyes Administrativas: Las leyes administrativas son el conjunto de normativas que

regulan la gestión y funcionamiento de las instituciones educativas. Estas leyes
establecen los derechos y deberes educativos, así como las responsabilidades de los
organismos que supervisan el sistema educativo. En conjunto, estos elementos forman un
marco normativo que fundamenta la educación en la sociedad.
 Plan General de la Institución y Plan de Proyectos PEI

El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) es un documento estratégico que establece la

identidad, misión y visión de una institución educativa. El P.E.I. no solo es un plan de
acción, sino también una declaración de principios que orienta a todos los actores
involucrados en el proceso educativo.

El proceso de elaboración del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) es fundamental

para asegurar que se ajuste a las necesidades y características de la comunidad
educativa. Este proceso se puede desglosar en tres etapas clave: recopilación de
información, involucramiento de la comunidad educativa, y evaluación y revisión. Su
impacto se refleja en la articulación de los diferentes componentes del proceso educativo,
permitiendo una visión clara y coherente que guíe las acciones de todos los miembros de
la comunidad educativa.

1. ¿Qué cosas fueron difíciles?

No se me dificulto realizar la tarea de la semana.

2. ¿Cuáles fueron fáciles?

Realizar la tarea

3. ¿Qué aprendí hoy?

Aprendí la importancia del planeamiento en los centros educativos para lograr su
eficiencia y calidad del proceso educativo.
Planeamiento Administrativo del Ministerio de Educación
aplicado a la empresa educativa.

El planeamiento administrativo del Ministerio de Educación es fundamental

para el desarrollo y mejora continua de la educación del país. Este proceso
se refiere a la formulación de estrategias y planes que faciliten la
organización y gestión de recursos dentro del sistema educativo. La
educación es un pilar esencial para el crecimiento y progreso de la sociedad,
y por ende, su administración efectiva es vital.

La empresa educativa, actúa como un ente que implementa las políticas y

directrices establecidas por el Ministerio de Educación. A través de un
planeamiento adecuado, estas instituciones pueden establecer objetivos
claros y alcanzables, optimizando así los recursos disponibles y promoviendo
la calidad educativa.

El planeamiento administrativo
también permite una evaluación
constante del desempeño, lo que
facilita la identificación de áreas de
mejora.

1. ¿Qué cosas fueron difíciles?

Cundo hay que trabajar en grupo a veces cuesta un poco organizar
los grupos y ponernos de acuerdo.

2. ¿Cuáles fueron fáciles?

Realizar la tarea

3. ¿Qué aprendí hoy?

Aprendí la importancia del planeamiento administrativo del
MINEDUC aplicado a la institución educativa.
 Planeación Administrativa.

1. ¿Qué cosas fueron difíciles?

No encontré dificultad alguna.
2. ¿Cuáles fueron fáciles?
Realizar la tarea
3. ¿Qué aprendí hoy?
Aprendí la importancia de la Planeación Administración ya que esta
facilita la toma de decisiones y nos ayuda a establecer objetivos claros
y alcanzables.
Ventajas y desventajas de la Planeación Normativa y Participativa.

1. ¿Qué cosas fueron difíciles?

Trabajar en grupo a veces es un poco complicado ya que cuesta ponernos de acuerdo y
luego no todos los participantes son responsables.
2. ¿Cuáles fueron fáciles?
La comprensión del tema a trabajar.
3. ¿Qué aprendí hoy?
Aprendí las ventajas y desventajas que existen entre la planeación normativa y
participativa en resumen la planificación normativa se enfoca en la estructura y
el cumplimiento de reglas, mientras que la participativa prioriza la colaboración
y la adaptación a las necesidades de los involucrados.
 Planeación Estratégica.

1. ¿Qué cosas fueron difíciles?

La organización de mi tiempo para poder realizar las tareas a veces se me dificulta.
2. ¿Cuáles fueron fáciles?
La realización y comprensión de la tarea
3. ¿Qué aprendí hoy?
Aprendí que la planificación estratégica es un proceso sistemático para definir la
dirección de una organización a largo plazo y tomar decisiones clave para alcanzar sus
 objetivos.
Plan Escolar para la prevención de riesgos.

La seguridad y el bienestar de nuestros niños son nuestra prioridad en los

centros educativos. En este sentido, hemos desarrollado un plan integral de
prevención de riesgos para garantizar un entorno seguro y saludable para todos.
Nuestro objetivo es identificar y mitigar posibles peligros y riesgos que puedan
afectar la integridad física y emocional de nuestros estudiantes y personal. El
plan de prevención de riesgos es una herramienta fundamental para lograr este
objetivo. Con la implementación de este plan, esperamos reducir los riesgos y
crear un entorno más seguro para todos. Nuestro compromiso es con la
seguridad y el bienestar de nuestros estudiantes y personal. El establecimiento
se esfuerza por brindar un servicio de alta calidad y seguridad. La prevención de
riesgos es un aspecto clave de nuestra misión.

1. ¿Qué cosas fueron difíciles?

Esta tarea se nos dificultó un poco ya que la realizamos en grupo y a veces nos confiamos unos
de los otros, algunos entregan lo que les corresponde a tiempo, otros no y hay que estar
esperando para cuando les de la gana de enviarlo y en ocasiones a último momento se envía la
tarea.

2. ¿Cuáles fueron fáciles?

La comprensión de la tarea

3. ¿Qué aprendí hoy?

Aprendí que el plan de riesgos es una herramienta de trabajo educativo y de seguridad, que
permite formar a los estudiantes en reducción del riesgo y prepararlos junto al personal de la
institución, para que puedan afrontar eventos adversos, con mayores posibilidades de éxito.
 Presupuesto de una Institución Educativa.

1. ¿Qué cosas fueron difíciles?

No encontramos dificultades en la realización de la tarea.

2. ¿Cuáles fueron fáciles?

La realización de la tarea.

3. ¿Qué aprendí hoy?

Aprendí que el presupuesto de una institución educativa, es un plan financiero que detalla los
ingresos y gastos previstos para un período específico, generalmente un año fiscal. Este plan
es fundamental para la gestión económica y la toma de decisiones estratégicas de la institución.
 Contabilidad libros y programas contables.

1. ¿Qué cosas fueron difíciles?

Se nos dificultó un poco la comprensión de la guía de trabajo.
2. ¿Cuáles fueron fáciles?
La comprensión del tema a trabajar.
3. ¿Qué aprendí hoy?
Aprendí cuáles son los libros contables, sus ventajas y desventajas y su aplicación y también el
nombre de algunos programas contables informáticos que mantiene los libros de cuentas en
computadoras, incluyendo el registro de transacciones y otros.
 Estados Financieros.

1. ¿Qué cosas fueron difíciles?

Ponernos de acuerdo en la realización de la tarea ya que fue en grupo.

2. ¿Cuáles fueron fáciles?

La realización y comprensión del tema a trabajar.

3. ¿Qué aprendí hoy?

Aprendí que son los estados financieros, el nombre de cada uno de los libros
que incluyen los estados financieros y las cuentas que componen a cada uno de
los mismos.
 Talento Humano.

1. ¿Qué cosas fueron difíciles?

No hubo dificultad alguna en la tarea de esta semana.

2. ¿Cuáles fueron fáciles?

Organizarnos para realizar la tarea.

3. ¿Qué aprendí hoy?

Aprendí que el talento humano se refiere a las capacidades, habilidades,
conocimientos y potencial de los empleados, considerados como un activo
clave para el éxito de una empresa.
Planeación estratégica de una Institución Educativa Privada.

PLAN ESTRATÉGICO

COLEGIO “SHADAY”

2022-2025
COMPONENTES

1.- INTRODUCCIÓN
2.- ANTECEDENTES DEL PLAN ESTRATÉGICO 2022-2025
3.- ELEMENTOS DE NUESTRO PROYECTO PEDAGÓGICO
 MISIÓN
 VISIÓN
3.1.- ¿QUIÉNES SON NUESTROS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES?
3.2.- ¿CÓMO APRENDEN NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS?
3.3.- ¿DÓNDE APRENDEN NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS?
3.4.- ¿QUÉ EDUCADOR O EDUCADORA REQUIEREN NUESTROS NIÑOS Y
NUESTRAS NIÑAS?
4.- MARCO TEÓRICO DEL MODELO PEDAGOGICO COLEGIO “SHADAY”
5.- MODELO PEDAGOGICO CASA AZUL
6.- VALORES
7. ANÁLISIS FODA
10.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS GENERALES POR DIMENSIÓN 2022 –
2025.
10.1.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA
10.2.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DIMENSIÓN CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN
10.3.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DIMENSIÓN LIDERAZGO
10.4.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DIMENSIÓN GESTIÓN COMUNITARIA
10.5.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DIMENSIÓN GESTIÓN DE RECURSOS Y
ADMINISTRACIÓN
11.- CONCLUSIONES
1.- INTRODUCCIÓN

Vivimos en una sociedad cambiante, que nos plantea permanentemente la necesidad de

mirar con detención y detalle nuestro actuar, tanto con sus éxitos, fracasos y aprendizajes,
y como la relación con el contexto en el que nos movemos y los desafíos que éste nos
plantea. Nuestra Institución ha desarrollado un proceso de diagnóstico de su situación
actual, para analizarla profunda y colectivamente, y, finalmente, para tomar decisiones
acerca de su quehacer futuro, en un esfuerzo de adecuarse a los entornos próximos y
remotos, tanto actuales como potenciales, en el mediano plazo.

El Colegio “Shaday” posee principios, que trascienden a momentos y a capacidades, que

dicen relación con la esencia y su alma, y que, por cierto, han iluminado desde el inicio el
proceso de construcción de la Planificación Estratégica. Estos principios reconocen y nos
recuerdan que nuestra comunidad educativa responde a las siguientes premisas:

Somos pueblo que se organizó para orientar sus capacidades propias y construir
respuestas para enfrentar problemas que el Estado no soluciona, dándonos un sello
comunitario-educacional que nos distingue.

Somos un espacio que acoge, quiere, cuida y promueve el desarrollo humano integral
desde una educación escolar eficiente y de calidad, que es encuentro horizontal desde el
diálogo y relaciones democráticas que buscan mantener altas expectativas en el desarrollo
educativo de nuestros niños, niñas y jóvenes.

Somos promotores de la denuncia de la injusticia histórica que se comete contra nuestros

niños, niñas y jóvenes, y desde ahí buscamos caminos de encuentro y coordinación, redes,
con todo aquel que actúa y se preocupa por la niñez y la juventud popular excluida.

Somos una Institución Educativa que trasciende el ámbito de la sala de clases e incluye
un conjunto de experiencias formativas que los estudiantes viven en diversidad de tiempos y
espacios educativos; incorporando como elementos transversales la solidaridad, el desarrollo
de habilidades sociales, la afectividad, la sexualidad, el respeto a la vida, los derechos
humanos; la no violencia, entre otros valores esenciales definidos colectivamente.
2. ANTECEDENTES DEL PLAN ESTRATÉGICO 2022-2025

Hoy, después de 28 años de vida, la Nuestro Colegio se encuentra en un contexto mucho

más complejo que en sus inicios. Asistimos a una realidad de dimensiones estructurales
que demanda respuesta y tratamiento consecuente que no llega. Para muchos de
nuestros niños, niñas y jóvenes las prácticas discriminatorias al interior del sistema
educativo siguen conduciendo a la exclusión, manteniendo la desigualdad y fortaleciendo
los patrones que generan esta desfavorable realidad.

El Estado hace esfuerzos para superar el problema, pero invariablemente se notan más
las políticas descontextualizadas, que buscan extender el control y la represión con foco
en la delincuencia, que el trabajo desde la promoción del cuidado y la prevención basado
en el respeto de los derechos de los niños y niñas.

Por otro lado, los medios de comunicación alertan y preparan para enfrentar a este
“nuevo enemigo interno” formado por la niñez y juventud marginada de nuestras
poblaciones. Pero sabemos que desde el corazón de esas mismas poblaciones surge la
preocupación y la voz impotente de ver cómo los sueños y proyectos de vida de sus hijos
e hijas se van apagando poco a poco. Por eso a pesar de las carencias debemos seguir
multiplicando la creatividad, la organización y las acciones para enfrentar estos flagelos.

Desde esta experiencia creemos que sigue siendo válido nuestro diagnóstico inicial: el
Estado y la sociedad chilena en su conjunto mantienen y siguen acrecentando la deuda
con la niñez y la adolescencia popular, con los más pobres, excluidos y segregados.
Siguen siendo muchas niñas, niños y jóvenes quienes más sufren la exclusión de los
“beneficios” de la sociedad organizada, de los cuales más de la mitad habita en las
Poblaciones periféricas de Santiago.

El Colegio “Shaday” con sus 28 años de historia de construcción comunitaria, de

crecimiento, de aprendizaje y educación, se ha autoconvocado, en conjunto con sus
distintos estamentos, trabajadores, exestudiantes, madres, padres, apoderados y
apoderadas, y vecinos y vecinas en general, para pensar nuestro quehacer de hoy y del
futuro próximo, puesto en la perspectiva de la Guatemala actual.
3.- ELEMENTOS DE NUESTRO PROYECTO PEDAGÓGICO

NUESTRA MISIÓN

Asegurar el derecho al desarrollo de la vida afectiva, intelectual y educativa de los niños y

las niñas asistentes al Colegio “Shaday”, acogiendo su diversidad de habilidades y
capacidades, y facilitando que puedan alcanzar niveles educativos que les permitan
concluir exitosamente su Educación Básica y continuar con solvencia su Educación Media
y Formación Profesional.

NUESTRA VISIÓN

Ser un espacio educativo que se vive y entiende desde la comunidad y el territorio al que
pertenece, que fomenta la construcción de un ambiente cariñoso, tierno y respetuoso, y
del cual surgen jóvenes capaces y nobles, actores protagonistas en la transformación de
su realidad y constructores de una sociedad más justa y fraterna.

3.1.- ¿QUIÉNES SON NUESTROS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES?

Nuestros niños y niñas son personas con cuerpo, sentimientos, potencialidades y talentos,
necesidades espirituales y cognición, que viven en tiempos de desamor, competencia
feroz, individualismo y soledad. Son sujetos en movimiento que requieren manipular,
explorar, moverse, mirar y tocarlo todo.

Es por ello que los niños y niñas requieren de la experiencia. Sólo ella les permite
establecer un vínculo real y profundo con el mundo, y reconocerse a sí mismos. La
experiencia definitoria, la que marca su identidad, solo puede ser vivida con tal intensidad
en la infancia. Así, entonces, el rol de la Institución Educativa es asegurar que esto no se
trunque. Debemos contar con los recursos y una docencia de nivel para que la
experiencia de niños y niñas sea todo lo rica y vital posible.

Sabemos, también, que los niños y niñas aprenden con otros, pues el proceso de
enseñanza-aprendizaje es un acto social, un producto de “la participación y la
colaboración”, en el cual todos y todas son educadores (as) y aprendices. Esta es la
verdadera concreción de lo que llamamos comunidad educativa, donde se aprende,
porque en “la escuela” está la vida misma, y desde allí se construyen los aprendizajes que
van moldeando a un sujeto crítico, consciente de su realidad y responsable de ella.

Somos herederos de una larga historia. A comienzos del siglo XX, ante la constatación de
la pobreza y la marginalidad de la infancia guatemalteca, los (as) educadores (as) de
entonces asumieron corrientes como la escuela nueva y la pedagogía activa,
reconociendo a los niños y a las niñas como sujetos de derecho activos, inquietos y
curiosos. Así, también, son nuestros niños, quienes forman parte de un territorio que
posee historia y cultura local, en la cual coexisten valores, sabiduría, una vecindad
creativa.
3.2. ¿CÓMO APRENDEN NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS?

Apostamos a un ambiente de aprendizaje tierno y cariñoso. Para que el aprendizaje se

produzca debe haber genuino afecto y respeto entre todos sus estamentos. Recordamos,
y afirmamos nuevamente con fuerza, que “las niñas y niños aprenden con quienes les
quieren”. Es por ello que la generación de vínculos ha sido nuestro motor.

Apostamos a un ambiente diverso y heterogéneo. Cuanta más diversidad exista entre los
participantes en la construcción de los aprendizajes (respecto de sexo, personalidad,
aptitudes, habilidades, conocimientos previos, capacidades de razonamiento, etc.), mayor
es la probabilidad de que surjan diferencias y controversias, y, así, mayores son también
los efectos positivos para la construcción del conocimiento.

Apostamos por el valor de los símbolos, el lenguaje y la cultura. Reconocemos que los
niños niñas aprenden accediendo al rico mundo de los símbolos, el lenguaje y la cultura,
mediante la participación, la interacción con los otros. Reconocemos que el desarrollo del
lenguaje juega un rol relevante en el crecimiento de nuestros niños y niñas; relevante para
la superación del retraso escolar actual y de igual potencia en el desarrollo permanente de
la persona. Así cuando un niño o niña comunica, se pone en movimiento su función
reguladora del conocimiento, ya que al formular verbalmente la representación para
comunicarla a sus compañeros y compañeras, internamente revisa y ordena lo que
requiere transmitirles.

3.3.- ¿DÓNDE APRENDEN NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS?

Nuestros niños y niñas aprenden de prácticas educativas que aseguren el desarrollo de

Aprendizajes Significativos. Sólo en este contexto el educando modifica, diversifica y
coordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de significados que
enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando su crecimiento
personal. El quehacer repetitivo no sirve para aprender, desmotiva y aburre a los niños y
niñas, y así todo pierde significado.

Nuestros niños y niñas poseen intereses, por lo cual las experiencias que vivan deben ser
motivadoras y activas. Para esto, Colegio “Shaday” debe asegurar y proponer
 experiencias expansivas que promuevan la exploración y el aprendizaje en un ambiente
horizontal, y participativo, en el cual los niños y niñas son protagonistas entusiastas de
sus actividades y aprendizajes.

Los niños y niñas aprenden con eficacia cuando se parte del nivel de desarrollo de cada
niño o niña, pero no para acomodarse a él, sino para acompañarlo para que progrese y
alcance nuevos niveles superiores de desarrollo.

Los niños y niñas aprenden en el aula, entendida como un espacio dinámico, que debe
romper con su formato y ordenamiento tradicional. Debemos comprender que el
aprendizaje se produce (también) más allá del aula física y que debemos propiciar y
aprovechar a cabalidad las maravillosas oportunidades que ofrece el territorio y el medio
en general. El entorno es un recurso pedagógico que la Escuela, y todo educador (a) debe
usar. Cada acción que se realice, debe tener un sentido pedagógico, como las Acciones
colectivas, las Salidas Pedagógicas, las Visitas, etc., que han sido parte de los objetivos
de Colegio #Shaday” desde un inicio.
3.4. ¿QUÉ EDUCADOR O EDUCADORA REQUIEREN NUESTROS NIÑOS Y NUESTRAS
NIÑAS?

Profesor - Profesora del colegio debe ser un sujeto Colegio “Shaday” social,
comprometido con el territorio y sus pobladores afligidos y maltratados por la
desigualdad y las injusticias; consciente de su rol en la tarea transformadora que pasa por
la creación de una nueva conciencia.

Profesor – Profesora con sólida base ética, que posea un conocimiento profundo del
educando y su contexto; y estableciendo un vínculo con el niño y la niña, con
expectativas respecto de su formación.

Profesor - Profesora del Colegio “Shaday” debe tener una amplia base cultural,
justificada por la necesidad que implica participar en la formación de niños y niñas en la
vasta y compleja dimensión que esto significa; y por la necesidad de ponerlos en relación
con los saberes más universales.

Profesor - Profesora del Colegio “Shaday” debe tener una permanente actitud
indagadora, con la capacidad de interpretar y diagnosticar el sentido del contexto de la
Escuela, para poder dar pertenencia a su acción pedagógica.

Profesor- Profesora que a través de su gestión pedagógica sean capaces de aportar a la

creación de ambientes tiernos, cariñosos, diversos y hetereogéneos, que pemitan a
niñas y niños, acceder al rico mundo de los símbolos, el lenguaje y la cultura, mediante la
participación, la interacción con los otros.

Profesor - Profesora de nuestro colegio debe ser inclusivo/a, capaz de trabajar con un
amplio abanico de expresiones sociales, culturales y de aprendizaje que nos
demandan nuestros niños y nuestras niñas, concibiéndolo como una oportunidad para la
enseñanza.

Profesor- Profesora que conocen y son capaces de ejercer su rol de mediador entre el
conocimiento y el proceso de aprendizaje de los estudiantes, transformando esta
acción en un camino de construcción conjunta del conocimiento

Profesor-Profesora que hacen uso de la oralidad, el debate y la pregunta como

herramienta activadora de la inquietud pedagógica, para promover entre sus
estudiantes la reflexión y la creación de sus propias respuestas.

Profesor – Profesora del Colegio “Shaday” debe estar orientado hacia la formación
integral de los niños y niñas, relacionados específicamente con la capacidad de integrar
el aprendizaje (romper el “asignaturismo”), de articular por un lado las áreas de formación
de la Escuela (asignaturas) y por otro romper la barrera que separa la teoría de la
práctica.

Profesor – Profesora de nuestro Colegio debe ser capaz de incorporarse y ser parte de
un ambiente educativo laboral afectuoso, ser parte de un equipo educativo con mística
de colectivo, profundamente solidario entre sí. Debe gozar con el encuentro y el compartir
(si no es así, no se puede crear este sentido con nuestros estudiantes).

Profesor – Profesora del Colegio “Shaday” debe ser capaz de romper con el exceso de
escolarización, la verticalidad, el tecnicismo, la rigidez que no permite reconocer las
 infinitas oportunidades para la enseñanza-aprendizaje (deben actuar con creatividad para
enseñar y libertad para innovar).

Profesor – Profesora de nuestro Colegio capaz e interesado en romper con el

“apatronamiento” docente. Nuestro Proyecto Educativo desde siempre promueve la
horizontalidad, la democracia, dar curso a la necesidad de la creatividad (hacer lo que
hago no sólo porque me lo dicen o lo propone la pedagogía, sino “porque creo en ello”).

4.- MARCO TEÓRICO DEL MODELO PEDAGOGICO COLEGIO “SHADAY”

Nuestro Colegio adhiere al enfoque socio constructivista, el cual nos plantea dos
premisas educativas principales:

 La primera de ellas es que el conocimiento es construido por el (la)

estudiante, por lo tanto, la educación tiene que instruir en torno a ello.

 Y la segunda es que destaca en gran medida el contexto social, ya que los

individuos viven y aprenden en un ambiente cultural. Por ello, la educación no
se puede aislar de la sociedad y debe estar contextualizada.

En la perspectiva del socio constructivismo en la educación, existe un concepto

ampliamente relacionado con esto, conocido como la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
de Vigotsky. Este se refiere al potencial de los/as estudiantes, y cómo desarrollarlo. En
concreto, se define como la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del estudiante,es
decir, aquello que es capaz de hacer por sí solo, y el nivel de desarrollo o potencia o lo
podría conseguir con ayuda.

Desde los paradigmas socio constructivistas, aislar al individuo de la sociedad y la cultura

carece de sentido, ya que todo nuestro mundo es construido según las influencias
del conocimiento social adquirido. Por lo tanto, la educación no puede estar
descontextualizada de la vida de cada una/o de los estudiantes. A la hora de guiar el
aprendizaje de un estudiante, es necesario conocer su contexto social y la cultura que le
rodea. Por ejemplo, la instrucción no puede ser igual para un estudiante que viva en un
contexto donde hay gran hábito de lectura, que para otro que no tenga acceso o hábito de
lectura. Desde esta perspectiva se llega a la conclusión de que una enseñanza general
para todos/as los estudiantes provoca una gran cantidad de déficits y desigualdad entre
sí.

Esta concepción Constructivista de aprendizajes significativos, permite a nuestros/as

niños y niñas construir, modificar, diversificar y coordinar sus esquemas, “estableciendo
redes de significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social” (C. Coll).
Por ello insistimos majaderamente en la importancia que posee para nuestro modelo
pedagógico-

Otro de los pilares importantes del socio constructivismo en la educación es el

aprendizaje cooperativo. Este tiene lugar cuando los estudiantes colaboran para
aprender, a través de la ayuda mutua. Al tener cada uno de ellos una representación
independiente de la realidad, construyen juntos un aprendizaje más rico y fructífero.

Además, los estudios sobre la cooperación en el aula nos han mostrado una multitud de
técnicas eficaces que mejoran el aprendizaje de los/as estudiantes.

Para complementar las bases de nuestro modelo, hemos tomado algunos lineamientos
generales desde la teoría humanista de Michael Apple, la que fundamenta sus aportes
en un currículo que se enfoca en los resultados afectivos, más que en los resultados
cognitivos.

Se destaca la relación entre lo que se percibe como la dominación política, económica y

cultural del individuo en relación con las escuelas y la sociedad. Las estructuras e
instituciones de nuestra sociedad, incluyendo las escuelas, traen consigo significados y
condiciones que moldean nuestras vidas y que toman control sobre nosotros. El sistema
social, político y económico dominante está presente en todos los aspectos críticos del
currículo.

Así como hay una distribución desigual del capital económico en la sociedad, así, también
hay un sistema similar de distribución de capital cultural. En las sociedades tecnológicas,
las escuelas se convierten en "distribuidoras" de este capital cultural. Ellas juegan un rol
 principal en la transmisión de varias formas del conocimiento, lo cual les atribuye el poder
y el control sobre los otros.

Desde esta mirada se propone que en el aula se debe dar un ambiente donde se
construye y diseña, a partir del entorno social como contenido. El Profesor o
Profesora se convierte en un facilitador/a social que comprende las estrategias de
aprendizaje, los temas generadores, textos, tecnologías, etc.

5.- MODELO PEDAGOGICO COLEGIO “SHADAY”

El Colegio “Shaday” educa para la formación de una nueva cultura, cuyo eje
transversal está constituido por 5 pilares fundamentales, que deben ser la base que
permea todas las áreas de la vida de Colegio “Shaday”:

1. Ejercicio de la solidaridad.
2. El territorio y la comunidad como contexto y forma de vida.
3. Enfoque inclusivo y de Derecho.
4. Cuidado del medio ambiente y la vida.
5. Enfoque de género.

En estas casi tres décadas de vida de Colegio “Shaday”, su modelo pedagógico fue
surgiendo de una práctica intensa y de su análisis constante, rico en la reflexión teórica y
la recreación de esa misma práctica. Esta riqueza de hacer Escuela nos fue encontrando
con diversas corrientes pedagógicas en las cuales nos reconocíamos.
Hemos tomado elementos de la visión pedagógica de Paulo Freire. Entendemos que
los/as estudiantes poseen un bagaje cultural propio, no llegan vacíos a la Escuela, que el
proceso educativo es un acto social, y, a la vez, que el estudiante es el constructor
vital de su desarrollo, y que este proceso es una acción que se produce con los
otros. Así, arribamos a una definición más teórica que se sustenta en el Constructivismo,
que pone como aspecto relevante, que el educando “construye el aprendizaje, con la
ayuda de sus pares y del/de la educador/a – activador/a principal de las habilidades de
orden superior.”
Dado lo anterior, volvemos a insistir en dos elementos que son clave para nuestro modelo
pedagógico:

 El contexto para el aprendizaje.

 La integración de los contenidos, las disciplinas y la información que constituyen
los aprendizajes.

Para este fin, Colegio “Shaday” cuenta en su modelo con las Unidades Temáticas,
creadas como una oportunidad para asegurar contexto e integración. Estas Unidades son
temas centrales, ideas fuerza que mes a mes van poniendo espíritu a la vida de la
Escuela. Estas Unidades Temáticas cuentan con eventos colectivos y parciales durante el
mes, y un evento central de Cierre, el cual surge como un encuentro general, asamblea,
casi como una fiesta. Cada curso presenta en forma amena, una síntesis del resultado de
su trabajo en torno al tema del periodo. Desde el punto de vista pedagógico, es una
oportunidad evaluativa de procesos y productos realizados durante el mes.
6.- VALORES

Nuestro Colegio se ha construido sobre la base de Valores intrínsecos del alma noble de
los pobladores que le han dado sustento y la han acompañado en su ya largo caminar.
Estos Valores son:
 Solidaridad
 Compromiso con la infancia más vulnerada.
 Honestidad.
 Transparencia.
 Respeto.
 Justicia.
 Ejercicio de la ternura.
 Integridad en el ejercicio de las y los Educadores de Casa Azul.
7. ANÁLISIS FODA

Los contextos, tanto externo e interno, son antecedentes dinámicos, que cambian
permanentemente, y que deben ser siempre monitoreados para que las respuestas
institucionales sean eficaces y oportunas. En el caso de la construcción de este Plan
Estratégico, esta información se ha construido mediante un proceso participativo, de
acuerdo a la tradición de la Escuela desde sus inicios, siempre ligada a su comunidad y al
entorno organizacional. El análisis FODA que a continuación se presenta es el producto
de los grupos focales desarrollados con profesores y personal no docente, padres, madres
y apoderados, ex estudiantes, organizaciones sociales de la comunidad territorial en que
se inserta el Colegio y el propio directorio de la ONG.

FORTALEZAS
Gestión  Colegio “Shaday” ha caminado en la definición de
Pedagógi lineamientos técnicos
ca propios y articulados, acordes a las características de sus
 estudiantes y Proyecto Educativo.
Se cuenta con una serie de instancias de trabajo técnico que
convocan a los profesionales de los distintos equipos, lo que
podría promover el trabajo colaborativo y reflexivo en torno a las
prácticas pedagógicas, además de aportar en la búsqueda de
 soluciones y estrategias de mejoramiento.
Sus profesionales logran una optimización del tiempo para la
enseñanza, creando un ambiente para el aprendizaje y la

facilitación de la apropiación de conceptos y procedimientos.
Se cuenta con un desarrollo equilibrado es sus dispositivos
internos, lo que favorece los procesos académicos, afectivos y
sociales de niños y niñas.
Convivencia  Colegio “Shaday” cuenta con un buen trato entre todos sus equipos
trabajo, destacando el respeto que proporciona el reconocimiento y
valoración de sus estudiantes, además de favorecer la instalación de
relaciones de mutua colaboración.
Liderazgo  La dirección se involucra en la gestión pedagógica de Colegio
“Shaday”, lo que les permite tener una panorámica sobre la
gestión institucional y tomar decisiones oportunas que incidan
positivamente en los procesos de mejoramiento.
Comunidad  Madres, Padres y Apoderados reconocen el valor de la propuesta de
extensión horaria, talleres artísticos y deportivos en pos de la
 prevención con niños y niñas.
Recursos  La definición de un plan anual docente permitiría orientar el
ejercicio
de los profesores a partir de requerimientos institucionales
claros, facilitando el monitoreo al cumplimiento de las tareas
asignadas y la entrega de apoyo oportuno a la mejora de sus
prácticas.
 Compromiso, sentido de pertenencia y orgullo de formar parte
del proyecto educativo demostrado por parte de los funcionarios,
permite generar un ambiente laboral positivo.

DEBILIDADES
Gestión  La demanda en otros niveles está mermando la
Pedagógi revisión de
ca planificaciones, lo cual presenta dificultades administrativas que
obstaculizan su retroalimentación, debilitando la instalación de
un proceso de acompañamiento que permita fortalecer las
 prácticas docentes en torno a la preparación e implementación
de la enseñanza. La ausencia de lineamientos metodológicos y
didácticos estaría afectando la implementación de estrategias
didácticas en aula que permitan el desarrollo de habilidades de
orden superior, como también la utilización, por parte de los
 estudiantes, de capacidades metacognitivas.
El proceso de observación de clases carece de sistematicidad,
lo que limitaría la identificación de los aspectos que requieren de
un mayor apoyo, afectando el mejoramiento de las prácticas
pedagógicas y las capacidades profesionales de los docentes.
Convivencia  La falta de articulación de las distintas acciones en torno al área de
formación podría minimizar el impacto de las actividades de
acompañamiento que se están realizando, pues no se constituyen
como un todo, articulado en torno a propósitos claros y comunes.
 El Manual de Convivencia se encuentra desactualizado con respecto a
las acciones y sanciones que hoy día implementa el establecimiento, lo
que podría afectar las relaciones entre estudiantes y la comprensión
de las conductas que se esperan de ellos en cuanto a la generación de
un ambiente de convivencia propicio para su formación integral.
Liderazgo  La figura del sostenedor de Colegio “Shaday” no es tan fuerte,
lo que podría
limitar la capacidad del mismo de planificar y coordinar los
 procesos de mejoramiento.
Constancia en la suplencia por parte de la dirección podría
afectar la promoción de un trabajo colaborativo e inclusivo en
 torno a los procesos de gestión.
La falta de comprensión del sentido y uso del PME por parte de
toda la comunidad educativa podría obstaculizar su constitución
como herramienta efectiva para la mejora de la gestión escolar.
Comunidad  El paso del tiempo ha desdibujado el proyecto original de la Escuela,
produciéndose contradicciones entre la acción y el proyecto.
 La Unidad Temática, siendo una fortaleza del Colegio, ha perdido su
espíritu original, constituyéndose una actividad colectiva, pero sin
objetivos claros.
 La Resistencia de integrantes del equipo al perfeccionamiento ha
trabado la calidad de la enseñanza que se le entrega a los estudiantes.
Recursos  Las acciones emprendidas para buscar recursos financieros
adicionales
no han logrado dar una respuesta que garantice la viabilidad del
Proyecto Educativo Institucional, lo que limitaría la proyección de
acciones en el marco del proceso de mejoramiento, que
impacten positivamente en los aprendizajes.
La falta de instancias de perfeccionamiento que permitan

potenciar las competencias de los funcionarios podría incidir
negativamente en el fortalecimiento de los aspectos más críticos
de la gestión pedagógica.
 OPORTUNIDADES

 Colegio “Shaday” tiene una buena imagen institucional a nivel de pares, de

organismos públicos del área de la educación; como entre organismos de la
sociedad civil preocupados de los problemas socio económico y cultural de
nuestro país.
 De acuerdo a las características del Colegio, en cuanto a un enfoque
integrador, acogedor y personalizado, pueden ser elementos importantes para
la incorporación de niñas y niños migrantes, los que han crecido en forma
significativa en el sector.
 El Colegio “Shaday” posee un amplio reconocimiento en el mundo educativo,
destaca en ello la Distinción a nivel Latinoamericano que el año 2000 realizo la
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) por su carácter innovador.
 La Escuela fue reconocida con Excelencia Académica por el periodo 2017-2018.
 Inclusión a de la OEI, experiencia de Colegios Inclusivas.

AMENAZAS
 Existe una imagen discriminatoria del colegio, debido a las características
sociales de sus estudiantes.
 La imagen institucional genera una baja demanda de matrículas, lo que
dificulta la estabilidad y la proyección del proyecto institucional.
 Colegio “Shaday” sufre con fuerza el impacto de la política de segregación
social que afecta a sus Estudiantes.
10.1.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA

 OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL

Promover y consolidar el Modelo Constructivista como método de aprendizaje situado en

la realidad social en que está inserta Colegio “Shaday”, desarrollando procesos críticos y
de aprendizajes significativos que potencien habilidades y actitudes, que reflejen el
crecimiento integral (personal y educativo) y reduzcan las brechas de aprendizajes.

Esta área alberga tres subdimensiones de trabajo:

SUBDIMENSIÓN GESTIÓN CURRICULAR
Describe políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo
técnico-pedagógico y los (las) docentes del establecimiento para coordinar,
planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 SUBDIMENSIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
Describe los procedimientos y prácticas que implementan los (las) profesores (as)
en clases para asegurar el logro de objetivos de aprendizaje estipulados en las
bases curriculares.

SUBDIMENSIÓN APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES

Describe las políticas, procedimientos y estrategias que lleva a cabo el
establecimiento para velar por un adecuado desarrollo académico, afectivo y social
de todos sus estudiantes, tomando en cuenta sus diversas necesidades,
habilidades e intereses.

Estos tres subdimensiones están presentes en el modelo “constructivista”, con un enfoque

socio crítico, el cual se basa en la premisa de que todos los niños y niñas aprenden de
diversas maneras, y que la inclusión en las estrategias y metodologías deben ser un eje
principal a desarrollar para nuestros profesores y profesoras Para ello, se debe enseñar
de manera diversificada y cooperativa, apuntando a las habilidades de orden superior
 Conocimiento
 Síntesis
 Análisis
 Aplicación
 Comprensión
 Conocimiento

Este modelo une los objetivos de aprendizaje y los objetivos de habilidades, alineándolos
y entregándoles la misma importancia, entendiendo que la conjugación de estos debe
asegurar y garantizar la cobertura curricular flexibilizada en función a las necesidades de
los niños y niñas, aumentando la efectividad de la labor educativa.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 1
Asegurar que cada acción pedagógica esté contextualizada y fundamentada en el Modelo
Pedagógico Socio Constructivista, entendiendo la Unidad Temática como herramienta
privilegiada para el logro de aprendizajes y la integración del conocimiento, basado en la
diversificación de estrategias.
INDICADOR
 100% de planificaciones diarias con la incorporación de la nueva matriz (DUA).
 80% Incorporación de objetivos de habilidades presentes en las clases.
 Cantidad de estrategias o formas utilizadas según el modelo, con énfasis en la
transversalización de la Unidad Temática.

MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Planificaciones
 Evaluaciones de proceso por ciclo
OBJETIVO ESTRATÉGICO 2
Elevar los niveles de aprendizaje.

INDICADOR

MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Incorporación de las tres formas de enseñanza.
 Evaluaciones de nivel

 Aumentar los estándares de desempeño medio alto en un 30% y bajar el nivel bajo en un
40%.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 3
Ajustar la gestión técnico pedagógico para asegurar mejor uso del tiempo, la formación,
coordinación pedagógica, el seguimiento y evaluación.
INDICADOR
 80% de cumplimiento de lineamientos acordados.
 Cobertura curricular en necesidad real. Mínimo 80%.
 80% de expectativa de logro de aprendizajes reales.
 80% de uso eficiente del tiempo en el espacio “Consejo de profesores (as)”. (Capacitaciones,
reuniones por ciclo, etc.)

MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Seguimiento de la cobertura curricular
 Formatos y formas de monitoreo
 Actas de reuniones de ciclo

OBJETIVO ESTRATÉGICO 4
Brindar espacios para trabajar un sistema de evaluación que contemple momentos, áreas y niveles.
INDICADOR
 100% de los docentes Implementan una vez al mes una evaluación diversificada y de proceso.
 100% de Equipo docente capacitado en formas de evaluación en el aula.

MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Manual de evaluación
 Plantilla diversificada de evaluación
 Monitoreo constante de proceso de cumplimiento, a cargo de Dirección.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 5
Capacitar al Equipo Educativo en relación al modelo del colegio y temáticas contemporáneas
relevantes para el ejercicio docente.
INDICADOR
 80% de docentes incorporan estrategias trabajadas en sus clases.
 70% de satisfacción con talleres y temáticas.

MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Registro de temáticas y forma de trabajo
 Pauta de revisión de planificaciones
 Evaluación de taller formativo

OBJETIVO ESTRATÉGICO 6
Reforzar la relación entre educador (a), estudiante y apoderados (as), profundizando afectos y
confianzas mutuas (Reforzar vínculo).
INDICADOR
 85% de asistencia diaria de estudiantes.
 Ejecución de planes de trabajo grupal e individual.
 Optimización del tiempo disponible de acercamiento entre educadores (as) y estudiantes, que
incorpore entrevistas con apoderados (as), a lo menos una vez al semestre.
MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Planes de trabajo
 Registro de trabajo no lectivo del (la) docente.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 7
Trabajar de manera colaborativa entre distintos actores del Equipo, resaltando la codocencia en el
aula.

INDICADOR
 Pesquisa a tiempo de necesidades educativas especiales.
 100% de cumplimientos de acuerdos de codocencia.
 Cantidad de situaciones individuales (continuidad escolar, dificultades sociales, afectivas,
conductuales o académicas) trabajadas y con respuesta.

MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Registro de planificación de codocencia
 Plan de adecuación curricular individual
 Formato de actas de reuniones de equipo (convivencia escolar, profesores (as),
coordinación, etc.)

 METAS DE APRENDIZAJE

1. Realizar seguimiento permanente de los niveles de aprendizaje (adecuado -

elemental - insuficiente) y elevar el rendimiento educativo en todos los subsectores
evaluados, esperando que para que el año 2025 ni un solo curso, en ningún
subsector, concentre más de 30% de estudiantes en el nivel de aprendizaje
insuficiente, alcanzando una equilibrada distribución entre los niveles de
aprendizaje elemental y adecuado, tendiendo positivamente al adecuado.

2. Elevar los resultados de las evaluaciones estandarizadas oficiales en que participe

Colegio “Shaday” (SIMCE) a 4 años. 250 puntos promedio en todas las áreas y
niveles medidos.
 3. Realzar la UNIDAD TEMÁTICA como herramienta articuladora de la información y
los aprendizajes (contexto e integración) y sus momentos.

4. En 3° Básico, alcanzar al 2025 a lo menos 70% en cada eje de Matemáticas:

número y operaciones, patrones y algebra, geometría, medición y datos y
probabilidades. (Actualmente alcanzan: en Números y operaciones, 2 de 10
puntos (20%); patrones y algebra, 3 de 10 puntos (30%); geometría, 3 de 10
puntos (30%); medición, 3 de 10 puntos
(30%); datos y probabilidades, 3 de 10 puntos (30%)).

5. En 2° Básico, alcanzar al 2025, a lo menos 7 de 10 puntos, es decir 70% en

cada una de las habilidades de Lenguaje y Comunicación: Localizar,
interpretar y relacionar, reflexionar. Para alcanzar el 2024 a lo menos 7 de 10
puntos en cada una de estas habilidades.*
(Actualmente en localizar alcanzan 3 de 10 puntos (30%), en interpretar y
relacionar 3 de 10 puntos (30%) y en reflexionar 4 de 10 puntos (40%)).

6. En 1° Básico, alcanzar al 2025, a lo menos 7 de 10 puntos (70%) en

Matemáticas, en cada uno de sus ejes temáticos: números, algebra y
funciones, geometría y probabilidades y estadística.
(Actualmente alcanzan: en números, 4 de 10 puntos (40%; algebra y funciones, 5 de 10
puntos (50%; geometría, 3 de 10 puntos (30%); Probabilidad y estadística, 4 de 10 puntos
(40%)).

7. Plan lector efectivo y eficaz:

 Todos los niños y niñas leen en 1° Grado

 Asegurar explícitamente en Plan Estratégico indicador del plan lector
domiciliario: 9 libros al año. Entrega listado por curso, presencia del indicador
en plan anual escuela y curso.
 Plan de recuperación en lecto-escritura para niños-as no lectores o retraso
severo. Catastro por curso y compilado escuela.
 Desde 2022 alimentar aulas con material visual adecuado a las acciones
educativas, siempre renovado.
 Utilizar Espacios educativos al aire libre y del entorno comunitario.

10.2.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DIMENSIÓN CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN

  OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL:

Poseer una cultura del buen trato que promueva en la práctica cotidiana de todos sus
integrantes la participación, el reconocimiento, la valoración, el respeto por el otro(a) y la
construcción de comunidad.

La Convivencia Escolar abarca relaciones sociales que acontecen en el espacio

educativo, entre los diferentes actores de la comunidad, por lo que no puede ser
entendida como algo inmóvil, estático, ni como un ideal a lograr: “la Convivencia Escolar
constituye una compleja red de relaciones sociales, que se desarrollan, mueven y mutan
cotidianamente”2.

La dimensión de Convivencia y Participación comprende las políticas, procedimientos y

prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social, incluyendo el ámbito
espiritual, ético, moral, afectivo y físico de los y las estudiantes, de acuerdo al Proyecto
Educativo de cada institución y al currículum vigente. Esta dimensión se apoya tanto en la
implementación de acciones formativas transversales como específicas. Estas deben
proporcionar herramientas, valores y vivencias que permitan a los estudiantes cuidar su
bienestar físico y emocional, junto con vincularse de manera sana con los demás y con el
medio.

Los aprendizajes son fundamentalmente experienciales, por lo que el ambiente y las

relaciones cotidianas entre todos los miembros de la comunidad educativa son la principal
herramienta de enseñanza, lo que hace necesario propiciar una convivencia donde prime
el respeto, el buen trato y la participación de los estudiantes y demás miembros de la
comunidad.

Todo lo anterior, además de permitir el adecuado despliegue de los procesos educativos,

favorece en los educandos el desarrollo de una autoestima positiva y de habilidades para
relacionarse con los demás y para participar constructivamente en la sociedad.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 1
Desarrollar instrumentos de gestión con perspectiva de convivencia escolar junto con
conformar y ejecutar equipos claves para el aseguramiento de su puesta en marcha.
INDICADOR
 Presencia de un 100% de los OE de la dimensión en PEI y PME.
 > 90% ejecución plan de gestión de la Convivencia escolar anual.
 100% ejecución de reuniones mensuales de equipo de convivencia escolar.
 > 90% Presencia multiestamental en reuniones equipo de convivencia escolar.

MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Presencia de OE dimensión Convivencia y Participación en PEI Y PME.
 Plan de Gestión de la convivencia escolar anual.
 Registro de actividades del Encargado de Convivencia Escolar.
 Registro de horas específicas al cargo del Encargado de Convivencia Escolar.
 Actas reuniones mensuales Equipo de Convivencia Escolar.
 Registro actividades equipo psicosocial.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 2
Revisión, actualización y co-construcción de protocolos, reglamentos internos y normas de
aula.

INDICADOR
 100% asistencia docentes a reuniones de revisión, capacitación y actualización del
manual de convivencia.
 100% asistencia docentes a reuniones de revisión, capacitación y actualización de
protocolos de prevención y acción (AS, suicidio, etc.).
 70% asistencia padres y apoderados en reunión de socialización y sensibilización
de protocolos de prevención (AS, suicidio, etc.).
 100% asistencia docentes en capacitación Normas de Convivencia en aula.
 80% de ejecución de las normas de convivencia por aula.
 100% ejecución de acuerdos tomados por Equipo de Convivencia ante
problemáticas en convivencia escolar.

MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Registro reuniones equipo convivencia para actualización de protocolos (estados de
avance).
 Manual de Convivencia actualizado.
 Protocolo de prevención y acción en casos de abuso sexual actualizado.
 Protocolo de prevención y acción en casos de suicidio infanto-juvenil actualizado.
  Otros protocolos (salidas pedagógicas, uso imagen en RR.SS, etc.) actualizados.
 Planificación clases para la co-construir normas de aula por cada curso.
 Observación de clases verificación de normas de convivencia por aula (Equipo de
convivencia).
 Normas de aula por curso.
 Actas de registro con situaciones de convivencia (reuniones con alumnos
involucrados, reuniones con padres y apoderados, y lineamientos a seguir en cada
caso).
 Actas de registro de sesiones y sus acuerdos del Equipo de convivencia por
situaciones problemáticas en convivencia escolar.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 3
Incorporar la perspectiva de la cultura del buen trato en la propuesta curricular y
pedagógica potenciando el respeto a la diversidad, la resolución pacífica de conflictos y
el fortalecimiento de la comunidad-curso.
INDICADOR
 100% asistencia formación en “Pedagogía de la convivencia: intención curricular,
metodología y didáctica”.
 100% implementan una vez al mes planificación incorporando estrategias de
Pedagogía de la Convivencia.
 100% de los cursos realizan una vez al año actividad “proyectos de aulas
solidarias”.
 100% ejecución plan de afectividad y sexualidad en todos los cursos.
 100% asistencia a talleres de formación en resolución de conflictos.
 80% de bienestar estudiantil en clima escolar dentro del aula.
 100% ejecución de acciones a nivel comunidad escolar con foco en la diversidad.
MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Asistencia a taller de formación en “pedagogía de la convivencia”
 Planificaciones por curso con incorporación de ítems de pedagogía de la convivencia.
 Planificaciones, proyectos de aula y fotos con actividad de “Proyecto de aula
solidario”.
 Planificación plan afectividad y sexualidad de PK a 8vo básico.
 Registro actas de situaciones de convivencia y la mediación del conflicto.
 Encuestas, evaluaciones y observaciones de aula en clima escolar en aula.
 Planificación y ejecución de actividades con foco en la diversidad cultura, sexual y
 nee.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 4
Reconocer la importancia de todos/as los actores de la comunidad escolar como
protagonistas en la construcción de ambientes de buen trato asegurando su formación,
sensibilización y actualización en esta temática.

INDICADOR
 100% ejecución de intervención bimensual en sensibilización en buen trato
dentro de la comunidad escolar
 100% establecimiento un centro de estudiantes con duración anual dentro de la
escuela.
 70% participación de los padres, madres y apoderados (as) en las elecciones
de centro de padres y madres.
 70% de participación de la comunidad escolar en instancias y actividades
comunitarias.
MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Fotos, evaluación y material utilizado en campañas de sensibilización del buen trato.
 Proyecto de motivación, formación y elección participativa de un Centro de
Estudiantes.
 Actas de votación centro de padres y madres.
 Registro de actividades desarrolladas por Centro de Padres y madres.
 Registro de actividades desarrolladas por Centro de estudiantes.
 Listas de participación instancias comunitarias.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 5
Incorporar estrategias y proyectos individuales/grupales específicos pertinentes, de alta
calidad y permanentes para el acompañamiento a casos de estudiantes de alta
complejidad y problemática psicosocial.
INDICADOR
 100% detección anual de casos de alta complejidad psicosocial.
 100% ejecución de estrategias y proyectos de trabajo y/o acompañamiento
individual.
 100% Participación de instancias de coordinación de docentes y profesionales
intervinientes.
 70% de avances en la adaptación escolar, social y fortalecimiento emocional de
cada caso.
 100% de acompañamiento individua específico para cada caso con
adaptación horaria (tutorías)
MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Lista inicio de año con antecedentes de casos de alta complejidad psicosocial.
 Proyectos de trabajo y acompañamiento individual (psicosocial y educativo).
 Registro de atención por dupla psicosocial a estudiante y sus familias.
 Actas de reuniones profesionales y docentes intervinientes.
 Pautas de evaluación de avances y dificultades en los procesos individuales.
 Registro y acta de reuniones con redes de intervención especializada según cada
caso.
 Registro de las instancias de tutorías.

10.3.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DIMENSIÓN LIDERAZGO

 OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL

Lograr el funcionamiento óptimo del Colegio “Shaday”, para asegurar un trabajo

organizado y con capacidad de dar sinergia a sus diversos procesos. Para ello elaborará
un diseño institucional adecuado, y una articulación, conducción y planificación que
permitan avanzar hacia la Visión institucional, y lograr el cumplimiento de la Misión y de
los Objetivos Estratégicos definidos para el periodo 2022 – 2025.

A. SUBDIMENSIÓN LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR

Siendo el proyecto educativo Colegio “Shaday” un proyecto con características propias y

singulares, en que la comunidad territorial en sus diversas expresiones está
comprometida, el sostenedor (representante de esa comunidad poblacional), es el
responsable último de los resultados y de la sustentabilidad del proyecto educativo, para
lo cual debe jugar un rol activo en la definición de los objetivos institucionales, en la
creación de una estructura orgánica adecuada, en la aprobación de los procedimientos
generales y en las planificaciones anuales. Para ello, debe tener una inserción activa en el
Colegio, principalmente mediante el trabajo directo con la Dirección de esta.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 1
Desarrollar un nivel de gestión institucional que permita el buen funcionamiento del
Colegio “Shaday”, y que promueva una nueva cultura en el trabajo de su equipo.
INDICADOR
 Plan Estratégico 2022 – 2025 aprobado, y difundido el primer trimestre de 2023.
 Planes anuales de trabajo en cada una de sus áreas, aprobados en marzo de cada año.
 Instancias de encuentro a nivel de dirección, equipo directivo, equipo de gestión y
equipo general funcionando desde el primer semestre del año 2019
 Estructura organizacional y perfiles de cargo aprobado y vigente a contar del segundo
semestre del año 2023.

MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Plan Estratégico entregado a la Dirección del colegio
 Evaluación de cumplimiento por año.
 Documentos Plan Anual de trabajo
 Actas de reuniones entre el Sostenedor y el Equipo Directivo del colegio
 Actas de reuniones de Consejo de Profesores (as) en que participe el Sostenedor.
 Listado de asistencia de Equipo Docente en que participa dicha reunión.
 Organigrama de la Escuela y Descripciones de Cargos.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 2
Presencia permanente del sostenedor en medio de la comunidad educativa y territorial, en
función del rol que se le encarga desde la Corporación.
INDICADOR
 Cuenta Pública de la gestión anual del colegio al equipo, comunidad, redes institucionales
y naturales vinculadas con Colegio “Shaday” implementadas con la cuenta 2023, desde el
primer trimestre de 2023
 Reuniones bimensuales con la Dirección del colegio.
 Reuniones bimensuales con el Equipo Directivo del colegio.
 Reuniones bimensuales con el Equipo General del colegio.
MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Informe Anual y documentación correspondiente.
 Documento Cuenta Pública.
 Listado de instituciones y organismos a los que se les remite la Cuenta Pública.
  Actas y asistencias a reuniones referidas.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 3
Garantizar el desarrollo de los procesos a través de un análisis estratégico de los
Informes de planificación, evaluación y Autoevaluación Anual que entregará la Dirección del
colegio.

INDICADOR
 Informes de análisis con las observaciones, orientaciones y sugerencias que considere
entregar a la Dirección por cada documento presentado por la Dirección.

MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Actas de reunión del Sostenedor con la Dirección.
 Informes con observaciones, orientaciones o sugerencias para la Dirección del
colegio.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 4
Fortalecer la representación de la Comunidad Educativa del Colegio “Shaday” en diversas
redes institucionales y naturales, con el fin de realizar alianzas estratégicas que beneficien el
desarrollo del colegio.

INDICADOR
 Plan Anual de Coordinación con redes institucionales y naturales presentadas al mes de
marzo de cada año.

MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Plan de trabajo.
 Registro de requerimientos desde dirección.
 Informes de reuniones interinstitucionales del Sostenedor.

B. SUBDIMENSIÓN LIDERAZGO DE LA DIRECCIÓN

Esta dimensión dice relación con el rol fundamental de la Dirección del colegio como
responsable de los resultados formativos y académicos de ésta, para lo cual debe liderar,
comprometer y conducir a la Comunidad Educativa hacia los logros establecidos,
entregando las condiciones necesarias para dichos logros. De esta gestión se deberá dar
cuenta al Sostenedor.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 1
Fortalecer y potenciar la gestión institucional de la Dirección del Colegio “Shaday” en
función del logro de sus metas propuestas, la ejecución del PME, actualización del PEI y
en colaboración con la definición de su estructura institucional.
INDICADOR
 Definición de objetivos y metas para el periodo 2022-2025 definidas el primer cuatrimestre
de 2023.
 Presentación al Sostenedor del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) en marzo de cada
año.
 Metas anuales de aumento de los estándares de rendimiento aprobadas en marzo de cada
año.
 Meta anual de mejoramiento del clima en el aula que facilite el aprendizaje definida en
marzo de cada año.
 Meta de número y calidad de actividades de acompañamiento a profesoras (es) en el aula,
para mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes, definidas en marzo de cada año.
 Metas de número y calidad de actividades de trabajo colaborativo del equipo PIE para
MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Documento de objetivos y metas operacionales para el periodo.
 Planes de Mejoramiento de Expectativas.
 Informes de cumplimiento del PME para el periodo.
 Proyecto Educativo Institucional revisado y actualizado.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 2
Fortalecer la participación de todos los actores de la comunidad educativa y vincular
Colegio “Shaday” con el
territorio que habita, desarrollando mecanismos de participación real.
INDICADOR
 Diagnóstico de las organizaciones e instituciones territoriales o funcionales interesantes
de crear lazos y mantener una relación, con su respectiva estrategia de vinculación
definidas y presentada al mes de abril de cada año.
 Planificación anual de actividades elaborada por la Dirección y aprobada por el Sostenedor
de vinculación con organizaciones definidas, tanto por parte del Sostenedor, como de la
Dirección del colegio, según corresponda.
 70% de padres, madres y apoderados se consideran satisfechos o muy satisfechos con la
Escuela, tanto con la atención de sus estudiantes, como con su participación según
encuesta anual aplicada en diciembre de cada año.
 Un Círculo de Encuentro cada lunes, además de realizarlo cada vez que se requiera

MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Nómina de organizaciones con las que se mantiene vínculo, y actividades
desarrolladas en conjunto.
 Diagnóstico de potenciales organizaciones a vincularse.
 Planificaciones anuales de actividades con organizaciones e instituciones.
 Registro de participación en actividades de la Escuela de padres, madres y
apoderados
 Encuesta aplicada a padres, madres y apoderados/as.
 Hojas de Vida de cada estudiante y Bitácora.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 3
Fortalecer el Modelo de Planificación institucional anual por área (Pedagógico,
Convivencia Escolar y Administración) y su respectivo Sistema de Seguimiento en pos del
logro de los objetivos trazados por el colegio.

INDICADOR
 Modelo Único de Planificación revisado, actualizado, difundido e implementado al 15 de
abril de 2023.
 Sistema de Seguimiento aprobado, informado y aplicado desde el 15 de abril de 2023.
 Registro trimestral de observaciones del monitoreo, retroalimentación a profesoras/es y
compromisos pertinentes, a contar de 2023.

MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Modelo Único de Planificación revisado, actualizado
 Sistema de Seguimiento.
  Documento de evaluación de Planificaciones.
 Planificaciones y registro en bitácora del profesor (a).

10.4.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DIMENSIÓN GESTIÓN COMUNITARIA

 OBJETIVO ESTRATEGICO GENERAL

Fortalecer Colegio “Shaday”l como un referente social y comunitario a nivel territorial a

partir de los valores que le dieron origen: ser una escuela abierta a la comunidad, ser un
colegio que acoge a todos los niños y niñas, ser una escuela que se relaciona con las
otras organizaciones de la comunidad.

 Es en cada comunidad educativa, en cada territorio local donde acontece la vida, la

educación, la felicidad y la belleza real, lo demás es solo virtualidad, sin sustento real;
gigante con pies de barro. Por eso que los nuevos sentidos, los sentidos alternativos
al hegemónico, surgen y se desarrollan en el ámbito de las comunidades y los
territorios, de la auto organización de las mayorías, al hilo de la propia vida cotidiana.
 La política educativa debe orientarse a fortalecer las comunidades educativas, a los
profesores (as), a las organizaciones territoriales para que construyan sus propios
sentidos compartidos.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 1
Crear una "estrategia de vínculos" que dé consistencia a las relaciones de Colegio
“Shaday” con otras organizaciones.
INDICADOR
 “Estrategia de Vínculos” creada y aprobada por el Sostenedor al 30 de junio de 2023.
MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Documento “Estrategia de Vínculos”

OBJETIVO ESTRATÉGICO 2
Instalar a Escuela Casa Azul como un actor relevante dentro de la comunidad territorial,
referente de trabajo educativo de calidad.
INDICADOR
 Cada acción realizada por el Colegio “Shaday”, subida a la página web al
tercer día de realizada.
 Elaboración de Boletín Informativo Digital Bimensual que incorpore las acciones
realizadas en el periodo remitido a personas e instituciones amigas de la Escuela.
 Pautas entregadas a profesores al 30 de junio de 2023, para que traten esta
relación Colegio– Comunidad en reuniones de padres, madres y apoderados (as).

MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Información subida a la página web
 Boletines Informativos Digitales.
 Pautas de temas a trabajar con padres, madres y apoderados (as) entregados.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 3
Generar sentido de "lo comunitario", desde su definición, incorporación como clave del
modelo pedagógico impulsado y apropiación de la diversidad de actores que constituyen
la comunidad educativa.
INDICADOR
 Diez (10) planificaciones mensuales presentadas por profesoras/es en las que se
incorpora lo comunitario.
 Diez (10) Unidades Temáticas anuales en que se incorpora “lo Comunitario”

MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Planificaciones mensuales entregadas por profesores/as.
 Planificaciones de Unidades Temáticas.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 5
Realizar el Carnaval de Colegio “Shaday” en el marco del aniversario de el Colegio y en
conjunto con otras organizaciones.
INDICADOR
 Carnaval anual
MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Fotos y videos del Carnaval
10.5.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DIMENSIÓN GESTIÓN DE RECURSOS Y
ADMINISTRACIÓN

OBJETIVO ESTRATEGICO GENERAL



Alcanzar la sostenibilidad financiera, gracias a la puesta en práctica de un plan de

gestión de recursos y redes que asegure la continuidad de su obra en el corto y mediano
plazo.

El Marco para la Buena Dirección establece que la “Gestión de Recursos se refiere a los
procesos directivos de obtención, distribución y articulación de recursos humanos,
financieros y materiales necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje y desarrollo
propuestas por el establecimiento”4.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 1
Contar con un área de Administración consolidada y con procesos administrativos claros
y conocidos por todo el equipo, que contribuyan al logro de los Objetivos Estratégicos
del Colegio.

INDICADOR
 Procesos y unidades de administración de Colegio “Shaday” sistematizados y
operativos a comienzo del segundo semestre 2023.

MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Organigrama 2023.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 2
Instalar procesos anuales de Planificación operativa y Presupuesto de gastos e
ingresos, que son reconocidos y apropiados por todo el equipo, en coherencia con los
lineamientos establecidos por la
Planificación Estratégica 2022-2025.

MEDIO DE VERIFICACIÓN
 Documento de Planificación Operativa Anual.
 Documento de Presupuesto de gastos.
11.- CONCLUSIONES

Este Plan Estratégico es el producto de un camino colectivo y comunitario de revisión y

análisis de la historia y del presente del Colegio “Shaday”. En este proceso participaron
múltiples grupos, comunidades y personas ligadas directas o indirectamente al Colegio.
Se observó el actual contexto poblacional, su evolución durante las últimas tres décadas y
el rol jugado por el colegio a través del tiempo, el rol que juega hoy, y su estado actual.

Reconocemos que se ha vivido en el último tiempo una crisis institucional, la que se

expresa en primer lugar en la dificultad de responder a las nuevas exigencias de una
infancia más pobre y excluida, y que ha provocado que en los últimos años se haya
puesto en juego la experiencia pedagógica y las capacidades humanas del equipo del
colegio.

Se enfrenta también un proceso natural de cambio de equipo y mirada técnica, que de

algún modo ha puesto frente a frente, miradas de gestión educativa más rigurosas y
disciplinadas, con operatorias comunitarias más ligadas a la vida de la organización
popular, que los más antiguos profesores conocen y han llevado a la educación desde la
adolescencia.

También hemos constatado objetivamente la carencia material y económica para sostener

esta propuesta educativa durante 28 años. Esto sin dudas ha generado también, un
desgaste transversal en el equipo afectando la eficacia educativa.

Este ejercicio democrático de mirarnos desde dentro ha concluido con un planeamiento

estratégico para los próximos cuatro años que se sustenta en una opción: “no queremos
seguir sobreviviendo”.

Permea este camino un enfoque que induce al cambio en un colegio que se replantea el
desarrollo humano y educativo más allá de la influencia del contexto, que sabemos que es
muy fuerte en nuestras niñas y nuestros niños. Este plan nos guiará para ser eficaces en
alcanzar resultados en el porcentaje que está en nuestras manos influir, a través de:
  Un planeamiento ordenado con horizontes definidos en todas las dimensiones.
 Roles y funciones establecidas. Liderazgos centrados en pos de los aprendizajes y
autonomía en la acción con responsabilidad en los éxitos y fracasos.
 Reafirmar la concepción que el espacio educativo es mucho más que el aula: es el
entorno inmediato, los centros de cultura, el territorio, la naturaleza, etc.
 Evaluación permanente, en todas las dimensiones y niveles en “función de los
aprendizajes”, no sólo en función en la institucionalidad.
 Fortalecimiento de la Corporación de Desarrollo Colegio “Shaday” para que asuma
efectivamente su rol de sostenedor y cumpla con la función de apoyar con
cercanía y eficacia la dimensión técnica y pedagógica y los requerimientos
administrativos y económicos de la institución.

Esperamos por el bien de las niñas y los niños a los que nos debemos, de la comunidad,
de nuestro gran equipo humano y familias que confían en este proyecto pedagógico, que
al término de los cuatro años que comprende este Plan Estratégico, podamos mirar con
satisfacción que el esfuerzo.
 CONCLUSIONES.

A lo largo del curso de planeamiento de la administración educativa, he comprendido que el planeamiento

es una herramienta esencial para el desarrollo de sistemas educativos eficientes y coherentes. Se ha
destacado la importancia de establecer objetivos claros y reales, así como de implementar estrategias que
se adapten a las necesidades de la comunidad educativa. Además, se ha evidenciado que un liderazgo
educativo efectivo influye directamente en la calidad de las prácticas de planeamiento, facilitando la
cohesión entre los actores involucrados.

Además, el planeamiento no solo implica la elaboración de objetivos y metas, sino también la inclusión de la
comunidad educativa en el proceso de toma de decisiones. Este enfoque participativo favorece el
empoderamiento de todos los actores involucrados y promueve un sentido de pertenencia hacia la
institución. Uno de los principales aprendizajes del curso ha sido el reconocimiento de la diversidad de
contextos y necesidades que deben ser considerados al momento de implementar cualquier plan educativo.

En resumen, el proceso de planeamiento en la administración educativa se revela como un elemento

fundamental que, cuando se lleva a cabo de manera integral y participativa, potencia el desarrollo de
propuestas educativas inclusivas y de calidad.
 RECOMENDACIONES

El curso de planeamiento de la administración educativa es fundamental para el desarrollo de habilidades y

competencias en los profesionales del ámbito educativo. En un entorno en constante cambio, es crucial que
los educadores y administradores posean las herramientas necesarias para planificar y gestionar de manera
efectiva los recursos y procesos educativos.

Este curso no solo implica la concepción de un plan estratégico, sino también la implementación y
evaluación de dicho plan. A través de una formación sólida, los participantes aprenderán a:

 Identificar las necesidades educativas de sus comunidades.

 Establecer objetivos claros y alcanzables.
 Diseñar estrategias que fomenten un aprendizaje significativo.

En resumen, el planeamiento educativo se convierte en un elemento esencial que permite adaptar y mejorar
las prácticas educativas para lograr una educación de calidad.
 Bibliografía.

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