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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONÍA PERUANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “APLICACIÓN UNAP”
“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
1. DATOS GENERALES:
1.1. Área : Ciencia y Tecnología
1.2. Grado y Sección : 2° A y B
1.3. Profesor : Erika Giovanna Oliveira López
1.4. Bimestre : II
1.5. Fecha : 09 al 13 de junio del 2025
2. TITULO DE LA SESIÓN: ¿Qué es la función de relación?
3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Comprender qué es la función de relación y cómo esta permite a los seres
vivos responder a los estímulos de su entorno.
4. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
EVIDENCIAS
DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJ DE EVALUACIÓN
E
Explica el mundo - Comprende y - Explica en base a fuentes con
físico basándose en usa respaldo científico, cómo los
conocimientos sobre conocimientos seres vivos responden a
estímulos del entorno (como la
los seres vivos, sobre los seres
luz, el calor o el contacto),
materia y energía, vivos, materia y identificando características - Tabla de
biodiversidad, Tierra energía, comunes y particulares en clasificación
y universo. biodiversidad, plantas, animales y humanos.
de
Tierra y Además, analiza cómo estas
respuestas influyen en la vida receptores.
universo.
cotidiana, mediante ejemplos - Cuadro
- Evalúa las
concretos como el fototropismo comparativo
implicancias del
en las plantas, los reflejos de Lista de cotejo
saber y del térmicos en humanos o las respuestas a
quehacer reacciones de escape en estímulos en
científico y animales.
diferentes
tecnológico. -
Argumenta, con base en fuentes tipos de
científicas confiables, la
organismos.
importancia de la función de
relación para mantener el -
equilibrio interno y responder a
estímulos del entorno, explicando
su rol en la adaptación y
supervivencia de los seres vivos
con ejemplos concretos.
COMPETENCIA TRANSVERSAL: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Define metas de aprendizaje
DESEMPEÑO: Distingue si la tarea es sencilla o compleja.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES VALORES
Enfoque ambiental Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada Respeto a toda
sistémica y global, revalorando los saberes forma de vida.
ancestrales.
5. MOMENTOS/SECUENCIA DE LA SESIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES/
PROCESO
ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES/PROCESOS COGNITIVOS TIEMPO
PEDAGÓGICO
APROX.
INICIO La docente saluda a los estudiantes de manera respetuosa, luego se toman los acuerdos de
convivencia, señalando la importancia de estas para una comunicación eficaz y el desarrollo de 15 minutos
Motivación las actividades.
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– Somos responsables de nuestra propia seguridad y la de los demás. (Responsabilidad)
– Nos comunicamos de manera clara y efectiva para compartir ideas y solucionar problemas y
escuchamos atentamente a los demás miembros del grupo. (Comunicación)
– Colaboramos y participamos activamente en el trabajo, fomentando la participación de todas
y todos, respetando decisiones del grupo. (Colaboración)
Seguidamente, la docente entrega a los estudiantes una pieza del rompecabezas de frases, para
que los estudiantes se agrupen en base al color de la pieza y luego mencionen la frase del
rompecabezas:
- Grupo 1:"La naturaleza es el arte de Dios." – Dante Alighieri (Celeste)
- Grupo 2: "La ciencia es el gran antídoto contra el veneno del entusiasmo y la superstición." –
Adam Smith (rosado)
- Grupo 3: "El mundo es un libro, y aquellos que no viajan leen solo una página." – San Agustín.
(Amarillo)
- Grupo 4: "Lo más hermoso que podemos experimentar es lo misterioso. Es la fuente de todo
arte y toda ciencia." – Albert Einstein. (Verde)
Cartel de
- Grupo 5: "La ciencia es el conocimiento ordenado. La sabiduría es la vida ordenada." – normas de
Immanuel Kant. (Blanco) convivencia
Los estudiantes se agrupan en base a la figura que les tocó y seleccionan a su coordinador de
equipo. Rompecabeza
s de frases
La docente inicia la sesión solicitando que un estudiante realice la lectura de la situación
significativa, la docente agradece al estudiante y declara que hoy se trabajará en tema: ¿QUÉ ES Ficha de
LA FUNCIÓN DE RELACIÓN?, nombrando la competencia y capacidades con las que se trabajará, actividades
se menciona que el propósito de la sesión es comprender qué es la función de relación y cómo
Recuperación
esta permite a los seres vivos responder a los estímulos de su entorno y como evidencia en esta
de saberes
sesión los estudiantes elaborarán una tabla de clasificación de receptores, tomando en cuenta el
previos Carteles de:
criterio de evaluación: Expliqué, en base a fuentes con respaldo científico, cómo los seres vivos
Conflicto Competencia
responden a estímulos del entorno (como la luz, el calor o el contacto), identificando
cognitivo capacidad
características comunes y particulares en plantas, animales y humanos. Además, analicé cómo
propósito y
estas respuestas influyen en la vida cotidiana, mediante ejemplos concretos como el fototropismo
reto
en las plantas, los reflejos térmicos en humanos o las reacciones de escape en animales y
argumenté, con base en fuentes científicas confiables, la importancia de la función de relación
para mantener el equilibrio interno y responder a estímulos del entorno, explicando su rol en la
cartel de:
adaptación y supervivencia de los seres vivos con ejemplos concretos.
criterio de
Planteamiento del problema:
evaluación
La docente menciona el reto de la actividad: ¿Cómo podemos demostrar que todos los
seres vivos responden a estímulos del ambiente?
Planteamiento de la hipótesis/ postura personal:
La docente pregunta:
– ¿Qué problema se aborda en la situación significativa?
– ¿Notaste alguna vez cómo las plantas mueven sus hojas o tallos hacia la luz? ¿Por qué crees
que hace eso?
– Cuando te pinchas con un alfiler, gritas o retiras la mano. Si una planta es cortada, ¿Qué crees
que 'hace' para defenderse? ¿Será similar o diferente a tu respuesta?
– ¿Sabes cómo los seres humanos pueden responder a los estímulos externos? Puedes
mencionar un ejemplo.
Los estudiantes emiten sus respuestas de manera oral y la docente agradece sus participaciones
y los felicita.
Los estudiantes analizan el reto propuesto, solicitan participar para responder al reto formulado
su hipótesis.
DESARROLLO Elaboración del plan de acción
La docente proyecta el vídeo: “Receptores y estímulos | los sentidos | sensación y 60 minutos
Construcción percepción - Biología” (06:27 min) link de acceso: https://youtu.be/bz24_And6ko?
de si=LX56jYkY4aCeR5-j seguidamente la docente solicita a los estudiantes que participen Ficha de
aprendizajes comentando lo observado en el video actividades
Sistematizació La docente menciona que debemos elaborar un plan que nos permita responder al reto, los
n estudiantes acuerdan revisar los recursos presentados en la ficha de actividades presentada al Multimedia o
inicio de clase. TV y CD
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Recojo de datos y análisis de resultados: Útiles de
La docente brinda las instrucciones para que puedan recoger información y analizarla, tomando escritorio
en cuenta los criterios de evaluación presentados en la pág. 1. La docente menciona a los
estudiantes que deben realizar primero la revisión del Recurso 1: LA RELACIÓN EN LOS SERES
VIVOS, que brinda información sobre los elementos de la relación, las respuestas que da un ser
vivo frente a un estímulo y los receptores de estímulos y su clasificación. El recurso 2: ¿CÓMO
SIENTEN LAS PLANTAS? Permitirá que el estudiante identifique que las plantas también perciben
los estímulos y dan respuestas a estos.
La docente menciona que, al terminar la revisión del recurso, los estudiantes deben resolver las
actividades presentadas en la ficha de actividades. Los estudiantes revisan la información
brindada en la ficha de actividades del estudiante.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
La docente solicita que, inicien las actividades después de revisar los recursos:
Preguntas de nivel básico:
1. Observa las imágenes y luego responde:
a) ¿Qué estímulo recibe la planta en el ejemplo?
b) ¿Cómo reacciona el animal al estímulo del peligro?
2. De los 5 sentidos que posee un mamífero (vista, oído, gusto, olfato y tacto), ¿Cuáles crees
que son los dos que proporcionan más información del ambiente? ¿Por qué?
Preguntas del nivel avanzado:
3. Completa el siguiente cuadro indicando qué sentido y qué receptores son los encargados
de percibir, en un mamífero, cada información del entorno.
4. ¿Por qué es importante la función de relación para los seres vivos? Menciona un ejemplo.
5. Responde las siguientes preguntas:
¿A qué órgano del cuerpo de un vertebrado envían la información los sentidos? ¿Qué
hace ese órgano con la información que recibe?
¿Qué tipos de receptores crees que posee la piel de los mamíferos?
¿Qué tipo de receptores captan la sensación de hambre y de sed en un animal?
6. Explica por qué resulta casi imposible aplastar una mosca doméstica con la mano, pero es
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mucho más fácil hacerlo con un matamoscas con agujeros.
La docente supervisa los equipos de trabajo para realizar el monitoreo y acompañamiento de los
estudiantes, a la vez realiza preguntas de retroalimentación:
– ¿Qué tipo de estímulo identifican en la imagen de la planta? ¿Cómo se llama su respuesta?
– Si comparamos la respuesta de la planta con la del animal, ¿En qué se diferencian?
– ¿Qué receptores creen que intervienen en el ejemplo del animal que huye? ¿Y en la planta?
– ¿Por qué es importante que los seres vivos respondan a estímulos? Den un ejemplo de su
entorno.
– Si una planta no recibe luz, ¿qué pasaría con su fototropismo? ¿Cómo se relaciona esto con
la contaminación lumínica?
– ¿Qué dificultades tuvieron al clasificar las respuestas? ¿Cómo las resolvieron?
Los estudiantes responden a las interrogantes formuladas, la docente los felicita por sus aportes
y en el caso de aquellos estudiantes que no participan, la docente los invita a responder algunas
preguntas, y si las respuestas no son acertadas, la docente solicitará que se revisen los recursos
y planteará nuevamente la pregunta para que el estudiante descubra donde está su error y
responda a la interrogante de manera acertada. La docente registra el progreso de los
estudiantes, haciendo uso de la lista de cotejo.
La docente para generar pensamiento crítico en los estudiantes menciona: Si las plantas pudieran
responder tan rápido como los humanos a los estímulos, ¿Cómo cambiaría nuestro entorno
natural? Argumenten usando lo aprendido sobre receptores y adaptación. Los estudiantes
responden a la pregunta haciendo uso de bases científicas.
Los estudiantes continúan trabajando en equipos las evidencias solicitadas. La docente registra
los avances de los estudiantes, haciendo uso de la lista de cotejo.
CIERRE Evaluación y comunicación
Para terminar, se solicita a un participante de cada equipo para socializar la tabla de clasificación 10 minutos
Evaluación de receptores.
Metacognición La docente luego de la socialización, felicita a los estudiantes por haber trabajado en equipo y Rúbrica de
Producto haber logrado presentar sus evidencias. evaluación
La docente menciona que: Hoy exploramos cómo los seres vivos, desde una pequeña planta
hasta nosotros mismos, interactuamos con el mundo a través de la función de relación. Estas
respuestas no son solo curiosidades biológicas, sino mecanismos de supervivencia que
mantienen el equilibrio de la vida.
Como tarea extracurricular, observen en estos días, un ejemplo en su comunidad (ej: mascotas,
plantas del jardín) y reflexionen: ¿Qué pasaría si ese ser vivo no pudiera responder al entorno? La
siguiente clase compartan sus hallazgos.
Reflexionamos mediante preguntas de metacognición:
– ¿Qué aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy? ¿En qué ocasiones
podrían utilizar lo aprendido en su vida diaria?
– ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron? ¿Cómo
lo resolvieron?
– Se solicita a los estudiantes que se autoevalúen en base a los criterios presentados al inicio
de la sesión.
– Instrumento de evaluación.
La docente solicita a los estudiantes que se autoevalúen en base a la lista de cotejo presentada
en la ficha de actividades pág. 07.
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La docente saluda a los estudiantes de manera respetuosa, luego se proponen los acuerdo de
convivencia, señalando la importancia de estas para una comunicación eficaz y el desarrollo de
las actividades.
– Somos responsables de nuestra propia seguridad y la de los demás. (Responsabilidad)
– Nos comunicamos de manera clara y efectiva para compartir ideas y solucionar problemas y
escuchamos atentamente a los demás miembros del grupo. (Comunicación)
– Colaboramos y participamos activamente en el trabajo, fomentando la participación de todas 15 min.
y todos, respetando decisiones del grupo. (Colaboración)
Seguidamente, la docente solicita a los estudiantes se agrupan como lo hicieron en la clase Cartel de
anterior y deben seleccionar a su coordinador de equipo. normas de
convivencia
La docente hace un recuento de las actividades realizadas en la clase anterior y declara que hoy
seguiremos trabajando el tema: ¿QUÉ ES LA FUNCIÓN DE RELACIÓN?, nombrando la competencia
INICIO Ficha de
y capacidades con las que se trabajará, se menciona que el propósito de la sesión es comprender actividades
qué es la función de relación y cómo esta permite a los seres vivos responder a los estímulos de
Motivación
su entorno. y como evidencia los estudiantes elaborarán un cuadro comparativo de respuestas a
Recuperación Carteles de:
estímulos en diferentes tipos de organismos, tomando en cuenta los criterios de evaluación:
de saberes Competencia
Expliqué, en base a fuentes con respaldo científico, cómo los seres vivos responden a estímulos
previos capacidad
del entorno (como la luz, el calor o el contacto), identificando características comunes y
Conflicto propósito y
particulares en plantas, animales y humanos. Además, analicé cómo estas respuestas influyen en
cognitivo reto
la vida cotidiana, mediante ejemplos concretos como el fototropismo en las plantas, los reflejos
térmicos en humanos o las reacciones de escape en animales y argumenté, con base en fuentes
cartel de:
científicas confiables, la importancia de la función de relación para mantener el equilibrio interno
criterio de
y responder a estímulos del entorno, explicando su rol en la adaptación y supervivencia de los
evaluación
seres vivos con ejemplos concretos.
Planteamiento del problema:
La docente menciona el reto de la actividad: ¿Cómo podemos demostrar que todos los seres
vivos responden a estímulos del ambiente?
Planteamiento de la hipótesis/ postura personal:
Los estudiantes analizan el reto propuesto, solicitan participar para responden al reto formulado
su hipótesis.
DESARROLLO Elaboración del plan de acción
La docente proyecta el vídeo: “ 60 min
Construcción ¿Qué sienten las plantas? 🌻” (8:26 min) link de acceso: https://youtu.be/mGgnhpZ8d5g?si=W-
de ScJhI2Ak45PtWZ seguidamente la docente solicita a los estudiantes que participen comentando Ficha de
aprendizajes lo observado en el video. actividades
Sistematizació La docente menciona que debemos elaborar un plan que nos permita responder al reto, los
n estudiantes mencionan que debemos revisar textos, enciclopedias, videos, para buscar Multimedia o
información respecto al tema que se trabajará, los estudiantes acuerdan hacer la revisión de los TV y CD
recursos presentados en la ficha de actividades presentada al inicio de clase.
Cuadernillo de
Recojo de datos y análisis de resultados: evaluación
La docente brinda las instrucciones para que puedan recoger información y analizarla, menciona
a los estudiantes que pueden volver a revisar los recursos y las respuestas que dieron a las
preguntas de la sección comprende y usa conocimientos y evalúa las implicancias del saber.
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Los estudiantes revisan la información brindada en la ficha de actividades del estudiante.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
La docente solicita que, inicien las actividades en equipos de trabajo, para lograr responder al
reto y presentar la evidencia.
Preguntas básicas:
7. Observa la imagen. Luego, responde:
• ¿Qué receptores actúan al comer un helado?
• ¿Qué pasaría si la persona estuviera con los ojos cerrados?
8. Diferencia los siguientes términos:
Preguntas de aplicación
9. Reconoce a qué tipo de receptor corresponde casa estímulo:
a) Una campana que suena:
b) El olor de las feromonas:
c) Un pinchazo con una aguja:
Pregunta de aplicación
10. Elabora un cuadro comparativo de respuestas a estímulos en
diferentes tipos de organismos. Usa ejemplos concretos.
La docente, luego de brindar las instrucciones, se acerca a cada equipo a fin de iniciar el
acompañamiento y monitoreo de las actividades. Realiza las siguientes preguntas:
– La imagen de la pregunta 7, muestra una reacción humana a un estímulo. ¿Qué sistema
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corporal coordina esta respuesta (nervioso/endocrino) y por qué?"
– Al comparar receptores y efectores, ¿Podrían dar un ejemplo de cada uno en una situación
cotidiana (ej: tocar una taza caliente)?"
– Si el estímulo es un sonido fuerte, ¿Qué tipo de receptor se activa? ¿Y si es el sabor amargo
de un alimento?
– En su cuadro, ¿Qué similitudes encontraron entre las respuestas humanas y animales? ¿Por
qué creen que existen estas similitudes evolutivas?
– Si una persona no tuviera receptores térmicos en la piel, ¿Cómo afectaría su respuesta al
calor? ¿Cómo podrían usar este cuadro comparativo para explicar a un compañero de primaria
la importancia de la función de relación?
–
Los estudiantes responden a las interrogantes formuladas y en caso exista un error al responder,
la docente solicitará que se revisen los recursos y planteará nuevamente la pregunta para que el
estudiante descubra donde está su error, se registra el progreso de los estudiantes, haciendo uso
de la lista de cotejo.
La docente para generar pensamiento crítico pregunta a la clase: Si los seres vivos dejaran de
responder a los estímulos del ambiente, ¿Qué consecuencias tendría esto para los ecosistemas y
la vida en la Tierra? Argumenta tu respuesta usando ejemplos de plantas, animales y humanos.
Los estudiantes analizan la pregunta y responden, haciendo uso de bases científicas,
argumentando sus respuestas, los estudiantes continúan trabajando en equipos las evidencias
solicitadas. La docente registra los avances de los estudiantes, haciendo uso de la lista de cotejo.
Evaluación y comunicación
Para terminar, se solicita que se inicie la socialización del cuadro comparativo de respuestas a
estímulos en diferentes tipos de organismos.
La docente luego de la socialización, felicita a los estudiantes por haber trabajado en equipo y
haber logrado presentar sus evidencias.
La docente menciona que: Hoy hemos descubierto que la capacidad de responder a estímulos no
es solo un fenómeno biológico, sino un lenguaje universal de la vida. Desde una planta que busca
el sol hasta nuestro reflejo al retirar la mano del fuego, cada respuesta es un acto de conexión
con el mundo que nos rodea.
Como actividad extensiva, los invito a observar durante esta semana un ser vivo en su entorno
(una mascota, un árbol, incluso ustedes mismos) y registrar: ¿Qué estímulos detecta? ¿Cómo
responde? ¿Qué pasaría si no pudiera hacerlo?
CIERRE Reflexionamos mediante preguntas de metacognición: 10 minutos
– ¿Qué aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy? ¿En qué ocasiones
Evaluación
podrían utilizar lo aprendido en su vida diaria?
Metacognición
Producto – ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron? ¿Cómo
lo resolvieron? Lista de cotejo
– Se solicita a los estudiantes que se autoevalúen en base a los criterios presentados al inicio
de la sesión.
– Instrumento de evaluación.
La docente solicita a los estudiantes que se autoevalúen en base a la lista de cotejo presentada
en la ficha de actividades pág. 07.
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6. RECURSOS Y MATERIALES
– Ficha de actividad (del estudiante)
– Imágenes de tipos de reproducción en los animales
– Carteles de competencia, capacidad, propósito, reto, criterios, evidencia, normas de convivencia,
procesos didácticos.
– Cuaderno de trabajo.
– Útiles de escritorio
– Multimedia (proyección de video y PPTs)
– Acceso a Internet https://youtu.be/bz24_And6ko?si=LX56jYkY4aCeR5-j y
https://youtu.be/mGgnhpZ8d5g?si=W-ScJhI2Ak45PtWZ
– Texto y Libro de actividades Santillana de CyT para el 2° Sec- Edición 2019- Texto CyT 2do sec.
Santillana- Compartir 2022.
Junio, 2025
____________________________ ______________________
Prof. Erika Giovanna Oliveira López VB coordinador de área
ANEXO: Rompecabezas
"La naturaleza es el "La ciencia es el gran
arte de Dios." antídoto contra el
Dante Alighieri veneno del entusiasmo
y la superstición." –
Adam Smith
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"El mundo es un libro, y "Lo más hermoso que
aquellos que no viajan podemos experimentar es lo
leen solo una página." misterioso. Es la fuente de
San Agustín. todo arte y toda ciencia." –
Albert Einstein.
"La ciencia es el conocimiento
ordenado. La sabiduría es la
vida ordenada."
Immanuel Kant
