PLAN LECTOR 2025
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : TAMBOGRANDE
1.2 Institución Educativa : 24 DE JUNIO PEDREGAL
1.3 Director(a) : Miguel Seminario Suarez
1.4 Sub Directora : Griselda Miranda
1.5 Docente : Benjamin Palacios Rufino.
1.6 Nivel : Primaria
1.7 Grado : tercero
1.8 Sección : “B”.
II. BASE LEGAL:
Decreto Supremo N° 011-2012-Aprueba Reglamento de La Ley General de Educación.
R.M. N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica y
su modificatoria aprobada por Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU.
Resolución Viceministerial N° 062-2021- MINEDU “Disposiciones para la organización e
implementación del Plan Lector en las Instituciones Educativas y Programas educativos
de la Educación Básica”
Resolución Viceministerial N° 474-2022 "Disposiciones para la prestación del servicio
educativo en las instituciones y programas educativos de la educación básica para el
año 2023"
III. OBJETIVO GENERAL
Establecer condiciones en la formación e implementación del Plan Lector, el cual genera la
trayectoria lectora de las y los estudiantes de tercer grado, en el desarrollo de competencias
comunicativas para el ejercicio de su ciudadanía y participación en la vida social.
IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
a) Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes lean por sí mismos o a
través de la mediación del adulto, con diversos propósitos de lectura personales y
colectivos, en variados escenarios (espacios convencionales como la biblioteca y el aula;
y, no convencionales como el patio, el jardín, entre otros), así como en diversos
momentos.
b) b) Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes
géneros, autores y temas, presentados en distintos formatos y soportes, para las y los
estudiantes que forman parte de la biblioteca de aula, como una práctica instaurada, con
el propósito de que todos y todas las estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos,
dentro y fuera del horario de clases.
c) c) Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las
competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los estudiantes que
puedan asegurar la profundización de la lectura y la vinculación de los lectores con los
textos, considerando los diversos propósitos de lectura.
d) Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a
través de diversas experiencias de lectura.
e) Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando
sus prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y
fuera de la escuela.
f) Fomentar el uso efectivo, pertinente y creativo de la biblioteca de aula, y otros textos,
físicos y digitales proporcionados por el docente.
g) Incentivar la participación y compromiso de los padres de familia en el desarrollo de
acciones a favor de la lectura encaminadas a conformar una comunidad de lectores.
V. ESTRATEGIAS:
Se considera los siguientes:
1. ANTES DE LA LECTURA:
Antes de comenzar a leer se deben plantear tres (03) preguntas:
1.- ¿Qué tengo que
leer?
2.- ¿Para qué voy a
leer?
3.- ¿Cuál es el propósito de la lectura?
A.-LAS PREDICCIONES: Se utilizan para lograr un primer acercamiento, es decir, una idea general del
contenido de la lectura, a partir de la interpretación de títulos, subtítulos, palabras subrayadas o imágenes.
B.-LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: La pregunta que se pueden plantear para aplicar esta estrategia
son: ¿Qué sé del tema? La respuesta ayudará a reconocer lo que el estudiante ya sabe, lo que aún
desconoce y lo que tendrá que investigar para ampliar su conocimiento.
2. DURANTE LA LECTURA:
A.-LA IDEA PRINCIPAL: Se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en el tema; puede
aparecer en cualquier parte del texto o estar implícita en él. Puede ser una frase simple o varias
frases coordinadas.
Reglas para identificar la idea principal:
1.-Regla de supresión: Eliminar la información que se repite y es superficial.
2.-Regla de generalización: Integrar en un concepto general, conceptos más particulares.
3.-Regla de selección: Identificar la idea explícita.
4.-Regla de elaboración: Construir o generar la idea principal a partir de información extensa.
B.-EL SUBRAYADO: Se refiere a resaltar las ideas más importantes de un texto, dándoles un formato
o color de fondo diferente; asimismo, se resalta las palabras importantes o desconocidas.
¿Cómo subrayar?: Usar colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias.
Agregar notas y comentarios al margen del texto (El sumillado). Utilizar una simbología propia.
¿Cuándo subrayar?: Cuando se ha comprendido el texto.
¿Cuánto subrayar?: Solo una cantidad reducida de información.
¿Qué subrayar?: Lo más importante del texto: definiciones, el concepto principal, ideas básicas.
C.-DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS: El significado puede conocerse a partir del contenido
en el que se encuentra la palabra, es decir, tomando en cuenta las demás palabras de la frase, las cuales
proporcionan pistas para obtener información y así deducir el significado de la palabra deseada.
El significado de palabras también puede deducirse a partir de su contexto interno, es decir, utilizando la
misma palabra desconocida, mediante el uso de prefijos y sufijos.
3. DESPUÉS DE LA LECTURA:
A.-RESUMEN: Es una versión breve del contenido del material que se leyó, o una selección de ideas que
comunican fácilmente los conceptos principales. Se aplican las mismas reglas que en la identificación
de la idea principal, teniendo en cuenta los niveles de compresión: literal inferencial y crítico.
B- MAPA CONCEPTUAL U OTRO ORGANIZADOR GRÁFICO: Representan las representaciones
significativas entre los conceptos (palabras) más relevantes que identifican el texto; están unidos por
palabras de enlace (preposiciones, artículo, etc.) que marcan el camino a seguir (direccionalidad) para
formar frases y conectar los significados.
C.-TOMA DE NOTA: Esta actividad es más compleja que el subrayado, porque además de potenciar
la atención y selección de la información que le parezca al lector, debe ser comprendida y
decodificada (parafraseada).
VI. DESCRIPCIÓN DEL PLAN LECTOR:
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD CRONOGRAMA RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Etapa 1 – Diagnóstico del Plan X Profesor de aula.
Lector
Etapa 2: Planificación e X Profesor, estudiantes,
implementación padres
- Ejecución del Plan Lector X Profesor y estudiantes.
Etapa 3- Monitoreo y Evaluación del X X X X X X X X Profesor de aula.
Plan Lector. Comisión ….
-Informe final a la dirección de la IE. X Profesor de aula.
ETAPA 1: DIAGNÓSTICO O LINEA DE BASE
N° ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
01 COMPORTAMIENTO Uso del tiempo libre: Los Tipo y frecuencia de lectura:
LECTOR DE LOS estudiantes disponen del La frecuencia lectora de los
ESTUDIANTES recreo y momentos de ocio. estudiantes es BAJA, no hay
Acceso a la lectura: Los preferencias definidas de lectura y
estudiantes pueden acceder a no tienen definido los motivos,
los diversos materiales de razones para leer, por lo que
lectura a través del celular, tienen las limitaciones de lectora
tableta y los libros físicos autónoma.
entregados.
02 PRÁCTICAS DE Qué leen y con qué propósito: Cómo leen: En tabletas, Celulares
LECTURA Y Los docentes leen y Computadoras, algunas veces
ESCRITURA DE publicaciones en portales web en físico.
LOS DOCENTES de la UGEL y MINEDU, en Qué escriben: Algunos docentes
DEL GRADO redes sociales y periódicos escriben textos narrativos
semanales, porque indican que empleando el tiempo limitado.
está a su alcance. Los docentes no tienen
Los docentes indican que al estrategias de lectura definidas.
día leen como 1 a 2 horas Algunos docentes escriben textos.
diarias.
03 PRODUCCIONES Los estudiantes conocen Los estudiantes NO han
ORALES Y algunas historias u otras participado en la recopilación de
ESCRITAS DE LA producciones orales y escritas las historias u otras producciones
COMUNIDAD de la comunidad y región. orales o escritas de la comunidad.
04 SITUACION DE LOS La IE tiene el inventario de los La IE no cuenta con otros
MATERIALES DE materiales de lectura en materiales propios del contexto,
LECTURA castellano y/o lo presentados que demanden otras formas de
en diversos soportes (libros, lectura de parte de las y los
revistas, audiovisuales, entre usuarios.
otros.) en REGULAR estado.
05 SITUACIÓN DE LOS La IE tienen tabletas y pc La IE no tiene suficientes recursos
RECURSOS recientemente entregados por digitales como: audiolibros,
MINEDU, para la educación computadoras, software accesible,
remota. entre otros.
06 SITUACIÓN DEL La IE tiene una biblioteca que Los estudiantes no disponen en el
ESPACIO PARA es adecuado para leer y hogar un espacio destinado,
LEER realizar las tertulias literarias. exclusivamente para la lectura.
ETAPA 2: IMPLEMENTACIÓN Y CRONOGRAMA:
MATERIAL DE LECTURA CRONOGRAMA DE EJECUCION
EXPERIENCIAS DE LECTURA
TITULO DEL TEXTO I II III IV V VI VII VIII
- ¿Por qué pican los mosquitos?
- Dia del trabajo
- Leemos la historia de una madre
- Leemos el texto: la cigarra y la hormiga.
- Mi super héroe.
- Mi escuelita
- Glotón y colibrí
- Mi Perú: país maravilloso
- Un canto de libertad
- Vendedora de flores
- El chivito que no aprendió a jugar
- El accidente de doña gallina
- Recuerdos de mi infancia
- Amar es compartir
- Un niño sin derechos
- El accidente de Sixto
- Tiempo para jugar
- La campanita de plata
- Conversación entre amigos
A- ETAPA 3: MONITOREO Y EVALUACIÓN.
CRITERIOS RESPONSABLE FRECUENCIA
Contar con datos relevantes que permitan la mejora
continua de la implementación del mismo. Docente de aula Mensual
1.- Adecuación a los estudiantes: Si han tenido en
cuenta los diferentes niveles, los intereses y
motivaciones.
2.- Adecuación de los textos y las lecturas a los
estudiantes:
Mediante registros y fichas de autoevaluación para
recoger la frecuencia con la que cada estudiante realiza
la lectura de los textos propuestos.
3.- Adecuación de los espacios:
Verificación de los espacios adecuados para la
lectura.
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GRISELDA MIRANDA ZAPATA BENJAMÍN PALACIOS RUFINO
SUB DIRECTORA PROFESOR DE AULA.
